ESTADO DO PARAN

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO EDUCACIONAL
Professores, neste encontro estudaremos o texto Deficiente Auditivo e Surdo:
uma reflexo sobre as concepes subjacentes ao uso dos termos de Ana Dorziat,
o qual busca uma reflexo sobre os termos deficientes auditivos e surdos, bem como
as concepes de surdez que esto subjacentes a eles. Tais concepes se constituem
carregadas de ideologias, relaes de poder e interesses sociais, polticos e culturais.
Faz-se necessrio questionar qual a importncia que atribumos perda auditiva
neste contexto. No vamos negar que o sujeito surdo no ouve, mas esta no a
condio primeira que devemos ter ao pensarmos em uma proposta pedaggica para
este aluno, pois a perda auditiva apenas um aspecto de sua subjetividade. Devemos
levar em considerao a diferena como ponto inicial para uma interveno pedaggica
e no a falta e o dficit, pois se acreditarmos na deficincia como o nico eixo que
define a vida do sujeito, no estamos falando de um projeto pedaggico e nem da
escola como um espao de aprendizagem. A partir destas consideraes, salientamos
que h outros aspectos essenciais da subjetividade do aluno que s sero conhecidos
se nos dermos a oportunidade de v-lo como um sujeito, com interesses, caractersticas
e comportamentos muito prprios.

Deficiente Auditivo e Surdo: uma reflexo sobre as concepes subjacentes ao

uso dos termos
ANA DORZIAT
Doutoranda em Educao (UFSCar)
Mestre em Educao Especial (UFSCar)
Professora do Departamento de Educao Campus II (UFPB)

Partindo do princpio de que o modo de designar as pessoas reflete uma viso sobre elas
e, em muitos casos, concepes preconceituosas frente a determinados fenmenos, considero
importante explicitar meu ponto de vista sobre os termos usados por profissionais
especializados, principalmente os da educao de surdos, para se referirem s pessoas que, por
diferentes motivos, no ouvem.
Para isso, procurei desenvolver uma reflexo sobre o uso dos termos deficiente auditivo
e surdo, tal como encontrado na literatura especializada, deixando transparecer subjacente a
este ltimo termo uma concepo scio-cultural do fenmeno.
O termo deficiente auditivo tem sido largamente utilizado por profissionais ligados
educao dos surdos. Behares (1993) critica o uso desta expresso, porque considera que ela
reflete uma viso mdico-organicista. Nela, o surdo visto como portador de uma patologia
localizada, uma deficincia que precisa ser tratada, para que seus efeitos sejam debelados. O
grau de perda auditiva, indicado pelo diagnstico mdico e/ou paramdico, decisivo no
encaminhamento educacional e se configura como o mais importante indicador para a previso
do desenvolvimento de linguagem.
Para exemplificar o que foi dito, apresentarei de forma resumida a classificao de
deficiente auditivo (DA), as caractersticas previstas e o atendimento correspondente
preconizados por Couto (1985:12):
DA Leve (com perda de 20 a 40 dB): so pessoas consideradas desatentas e distradas. Por no
perceberem todos os sons da palavra principalmente a voz fraca e distante, olham sempre para
o rosto de quem est falando. Costumam pedir para repetir as informaes. Essas pessoas
conseguem adquirir linguagem, naturalmente. Em geral, chegam escola, podendo concluir os
estudos sem demonstrar sua deficincia. Algumas demoram um pouco mais para falar
corretamente, ou falam trocando alguns fonemas. Outras falam bem, mas quando comeam o
aprendizado da leitura e escrita, fazem confuso entre as letras que tm sons semelhantes,
trocando-as. O atendimento mdico indicado o tratamento clnico ou cirrgico. Se houver
dificuldades articulatrias, essas pessoas devem ser atendidas por uma fonoaudiloga;
DA Mdia ou Moderada (com perda de 40 a70 dB): para as pessoas compreenderem a fala,
necessria uma voz forte, principalmente em ambientes ruidosos. Apresentam atraso de
linguagem e alteraes articulatrias. As dificuldades na compreenso da fala so mais notadas
quando as frases so complexas, envolvem expresses abstratas e aparecem artigos,
pronomes, conjunes etc. Observam-se tambm dificuldades em compreenso de terminaes
verbais e as concordncias de gnero e de nmero do substantivo e adjetivo. Geralmente, essas
pessoas precisam de apoio visual para o entendimento da mensagem. Diante disso, os
atendimentos indicados so: clnico, cirrgico, fonoaudiolgico e pedaggico especializado.
Sugere-se, adicionalmente, a freqncia escola regular com acompanhamento e suporte
anterior de atendimento especializado e de prtese individual;
DA Severa (com perda de 70 a 90 dB): as pessoas s percebem voz muito forte e alguns rudos
do ambiente familiar. Decorrente disso, a compreenso verbal depende do apoio visual e da
observao do contexto em que se desenvolve a comunicao. A linguagem s adquirida no
seu prprio ambiente com orientao. Nesse caso, recomenda-se o uso de prtese individual.
Alm disso, o atendimento indicado em escola ou classe especializada, para que a linguagem
bsica de compreenso e de expresso sejam adquiridas. A alfabetizao pode ser realizada

antes de ingressar em classe comum, onde devem permanecer com atendimento especializado
paralelo;
DA Profunda (perda auditiva superior a 90 dB): O fato de no possurem informaes auditiva
impede as pessoas identificarem a voz humana. No adquirem linguagem naturalmente no
ambiente familiar e no adquirem fala para se comunicarem, devido ausncia de modelo.
Aconselha-se o uso de prtese individual. O atendimento indicado deve ocorrer na escola ou em
classe especial, com programas de aproveitamento dos restos auditivos e de aprendizagem de
leitura labial e da fala. H previso de escolaridade mais prolongada.
Pelo exposto, pode-se notar que, numa viso clnica, os padres classificatrios no so
apenas indcios. Constituem-se em mais importantes indicadores para a previso de
desenvolvimento da criana surda, tanto em termos lingsticos como educacionais. So
negligenciados, ou colocados em segundo plano, outros fatores alm do tipo e grau de perda
auditiva, como os apontados por Cruickshank e Jonhson (1982). Esses autores consideram
tambm a idade em que o dficit auditivo foi instalado, se antes ou depois da aquisio da
linguagem (pr-lingstico ou ps-lingstico, respectivamente). Para eles, as estratgias de
ensino dependem da poca em que ocorreu a perda auditiva, porque elas se voltaro para a
aquisio ou para a conservao dos processos lingsticos. Esses autores referem-se a outros
fatores que tambm poderiam afetar o processo de aprendizagem de pessoas surdas, como a
inteligncia e a udio-habilidade (capacidade auditiva de aplicar significado ao som), o perodo
em que os pais reconhecem a perda auditiva, o envolvimento dos pais na educao das
crianas, os problemas fsicos associados, entre outros.
Embora os aspectos mdico, individual e familiar ampliem o universo de anlise sobre o
fenmeno, Behares (1993) chama a ateno para a necessidade de v-los sob uma perspectiva
scio-cultural. Ele relata como as investigaes atuais tm chamado a ateno para a multideterminao da surdez e para a adequao do emprego do termo surdo, uma vez que esta a
expresso utilizada pelo surdo, para se referir a si mesmo e aos seus iguais. Na perspectiva de
Behares, muito importante considerar que o surdo difere do ouvinte, no apenas porque no
ouve, mas porque desenvolve potencialidades psicoculturais prprias.
A aceitao do termo surdo como mais apropriado (Sanchez, 1990 e Ferreira Brito, 1993)
representa, tambm, uma tentativa de minimizar o processo de estigmatizao dessas pessoas,
processo este amplamente discutido por Goffman (1988), atravs do qual a audincia reduz o
indivduo ao atributo gerador do descrdito social. A expresso surdo, como vem sendo
empregada, tem favorecido identificar a pessoa como diferente, sendo esta diferena
particularizada por ser decisiva para o desempenho.
Neste momento, importante esclarecer que a limitao auditiva inegvel como um dos
fatores para a identificao das diferenas individuais. igualmente inegvel, que a necessidade
de aquisio de um sistema lingstico prprio (gestual-visual), acarreta conseqncias de ordem
social, emocional e psicolgica que vo alm da perda auditiva. Os surdos so possuidores de
nomes prprios que os identificam como pessoas pertencentes determinada classe social,
determinado gnero, determinada religio, etc., mas, por apresentarem uma forma particular
de apreenso de mundo e de externalizao, devem ser identificados e designados como grupo.
O uso da expresso surdo, neste sentido, revela uma amplitude social que situa a perda
auditiva apenas como um fator, aos nveis mdico e teraputico, no contexto de vida da pessoa
surda, sem ocupar uma posio to significativa para o seu desenvolvimento individual e grupal.
O emprego do termo deficiente auditivo, ao contrrio, tem coincidido com a utilizao de
procedimentos que visam ajustar os surdos aos padres lingsticos mais aceitos e valorizados
na sociedade, envolvendo tratamentos e/ou atendimentos sistemticos de fala oral. Os estudos
que usam a referncia surdo tm procurado abrir um espao social para essas pessoas,
respeitando suas especificidades. Buscam a identidade social dessas pessoas entre os seus,
sua legitimao como comunidade lingstica diferenciada.

Esta concepo de surdez em que fundamento as minhas reflexes, questionamentos e

anlises vm ao encontro da viso de educao que defendo, de um processo que possibilita a
reflexo crtica sobre a realidade social e sobre as regras pr-estabelecidas. A escola ideal ,
neste paradigma, aquela que sabe lidar com as diferenas, respeita-as, no de maneira
condescendente, mas entendendo que preciso saber lidar com racionalidades distintas, e,
desse modo, seja capaz de contribuir para a construo de sociedades mais justas e
harmoniosas.
O uso do termo est, tambm, circunscrito s pessoas que, por possurem um dficit
auditivo, apresentam dificuldades em processar informaes lingsticas pela vias de acesso
mais comum e criam, por isso, identidade lingstica e cultural prpria, como sugerido por Sacks
(1990). A maioria dos pesquisadores definem essas pessoas como surdos severos ou profundos.
Pelo exposto anteriormente, no concordo com a identificao dos surdos circunscrito a padres
classificatrios.
Ao invs disso, acredito que preciso considerar que as dificuldades em processar
informaes lingsticas pela via de acesso mais comum (a audio) tm negado aos surdos um
ensino sistemtico, por um longo perodo da histria. O ensino exige, alm de recursos
educacionais complementares, ateno especial sua diferena, concretizada com o uso da
lngua de sinais em todo o mbito escolar e, ao mesmo tempo, requer a preservao e o
desvelamento de formas prprias de entender o mundo da cultura surda.
Portanto, mesmo entendendo que a simples mudana de termos nem sempre implique
em mudana de concepo, alerto para a necessidade de se dar mais ateno para o contedo
ideolgico das palavras, porque elas podem ser um indicador importante para o entendimento do
homem e da realidade que o cerca.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEHARES, Luis Ernesto. Nuevas corrientes en la education del sordo: de los enfoques clnicos a los
culturales - Cadernos de Educao - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 1993.
BOUVET, Danielle. The path to linguage: bilingual education for children - Philadlphia: Multilingual Matters,
1987
COUTO, lpia Ferreira. Conceito de Deficincia auditiva - In: A.F. Couto, A.M. Costa et all - Como
compreender o deficiente auditivo - Rio de Janeiro: Rotary Clube do Rio de Janeiro. Comisso de Assistncia
ao Excepcional: EXPED, Expanso Editorial, 1985.
CRUICKSHANK, William. M. e JOHNSON, G. Orville. A educao da criana e do jovem excepcional traduo Leonel Vallandro, 2 ed., Porto Alegre: Globo, 1982.
FERREIRA BRITO, Lucinda. Integrao social & educao de surdos - Rio de Janeiro: Babel editora, 1993.
GOFFMAN, E. Estigma - Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1982.
SACKS, Oliver. Vendo vozes - Rio de Janeiro: Imago, 1990.
SANCHEZ, Carlos G. M. La increible y triste historia de la sordera - Caracas: CEPROSORD, 1990.

Questes norteadoras para reflexo e discusso em grupo:

1- Quais as concepes de surdez implcitas nas terminologias deficiente auditivo e surdo?

2- Os alunos surdos so vistos na escola a partir de uma perspectiva clnica ou scio-cultural?
Comente.

Bom estudo a todos!!