A biblioteca e o professor: concepes e

valores de professores de pr-escola a 4 srie

do ensino fundamental em formao inicial*
Beatriz Tosetto*, Elisabeth Mrcia Martucci**
Discute as concepes e os valores de biblioteca para alunos de magistrio. A anlise da
trajetria pessoal/escolar, da formao docente e da futura prtica profissional demonstra
que a biblioteca exerce as funes de informante, entretenimento e agente social, alm de
atuar como subsdio s pesquisas escolares. Percebe-se que, medida que se foi
compreendendo o papel da biblioteca no contexto pessoal/escolar, o seu uso foi deixando
de ser uma obrigatoriedade do sistema educacional para se tornar uma necessidade bsica
do processo ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Professor em formao inicial - biblioteca escolar, Biblioteca escolar,
Ensino fundamental.

a atual sociedade capitalista e globalizada, onde o indivduo que no estiver

suficientemente munido de conhecimento dificilmente conseguir conquistar seu
espao, o acesso ao conhecimento deve ser garantido, pois este um fator de
crescimento humano, econmico e um dos fundamentos da vida democrtica
(CAMPOS, BEZERRA,1989, p.81).
A leitura tem sido, ento, um dos meios que garantem o domnio desse
conhecimento. No seu sentido mais amplo, o ato de ler praticado antes mesmo de se
perceber a ocorrncia desse processo, porm a leitura da palavra escrita que garante
ao indivduo a condio de participar e interagir efetivamente no complicado contexto
social, poltico e econmico no qual est inserido. Ao afirmar que o ato de ler ,
fundamentalmente, uma forma especial de o homem relacionar-se com o mundo e com
os outros homens, abrindo perspectivas para o aumento quantitativo e qualitativo do
conhecimento, SILVA (1994, p.36) equipara o ato de ler a um ato de conquista.
Assim, como instrumento de aquisio de conhecimento, a leitura da palavra
deve ser realizada criticamente, no se limitando apenas ao hbito de decodificar
signos lingsticos numa simples reproduo de informaes. preciso acontecer o
processo de interao palavra-leitor-mundo. Segundo SILVA (1986, p.99), a leitura
crtica aquela que sempre envolve a constatao, reflexo e transformao de
significados, a partir do dilogo-confronto de um leitor com um determinado documento
escrito, caso contrrio estaria restrita a um empreendimento mecnico. Explica ainda
esse autor que a leitura crtica favorece a reflexo e a tomada de posio, definindo
reflexo como a apropriao do nosso destino de existir, atravs da crtica aplicada ao
contedo inscrito nas obras e tomada de posio como o confronto dos significados
** Formanda do Curso de Bacharelado em Biblioteconomia e Cincia da Informao, Universidade Federal de So Carlos-SP. Fax: (0
XX 16) 274-2798. e-mail: biatosetto@uol.com.br .

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desvelados com a realidade vivida na sociedade e a participao na busca da

verdade.
No nosso contexto scio-cultural, a leitura est inteiramente vinculada ao
processo de alfabetizao que, por sua vez, est vinculado escola. Cabe, ento,
instituio escolar fornecer ao indivduo os subsdios necessrios para sua participao
na sociedade.

O professor e a biblioteca: uma relao descontnua

Para CARVALHO (1987), a escola deve ser vista como um foco criador de
condies para o desenvolvimento da conscincia crtica e da criatividade, com o
objetivo de encontrar solues para os problemas sociais. E, se a leitura um
instrumento de mudanas, a escola deveria ter na biblioteca o seu centro de atuao.
SANTOS (1973), ao afirmar, dentro dos moldes da moderna pedagogia brasileira, que
o objetivo do sistema escolar est na atividade educativa, atravs da qual o estudante
se engaja no processo de sua formao, situa a biblioteca como sendo o piv de todo
esse sistema.
De fato, a biblioteca pode ser um instrumento pedaggico de grande utilidade,
pois a relao dos professores e alunos do ensino bsico com a biblioteca, desde a
pr-escola at o segundo grau, um fator determinante na formao de cidados
crticos, participativos e transformadores da sociedade. nesse perodo de
escolarizao que so adquiridos conhecimentos significativos para a constituio da
personalidade dos indivduos e para a formao da sua viso de mundo, garantindolhes o exerccio da cidadania.
Desse modo, a biblioteca escolar tem que, necessariamente, estar integrada na
poltica educacional da escola. Somente sua participao efetiva nas atividades
educativas pode assegurar o sucesso do processo ensino-aprendizagem.
Constata-se, porm, que, na realidade, essa integrao dificilmente acontece.
A inoperncia dessas bibliotecas se faz notria pela sua insuficincia e pobreza, haja
vista a atual situao de misria e abandono em que vm sendo mantidas as
bibliotecas escolares: faltam recursos humanos qualificados e financeiros, instalaes
adequadas, materiais bibliogrficos atualizados e diversificados, mobilirio e
equipamentos, assim como vontade poltica dos governantes em garantir as condies
necessrias para que a biblioteca possa cumprir a sua funo. Enquanto TARGINO
(1987) considera esses como alguns dos fatores responsveis pelo carter
conservador, minoritrio e passivo das bibliotecas, SILVA (1995) ressalta que a precria
situao em que funcionam, na maior parte das escolas, faz das bibliotecas escolares
um grave problema educacional.
Do ponto de vista pedaggico, h muito tempo SANTOS (1973, p. 147)
enfatizava que a biblioteca escolar no alcanou ainda o seu lugar ao sol. Ainda no
foi incorporada s atenes primordiais do corpo docente. Continua sendo qualquer
coisa de marginal ao ensino.... Lamentavelmente, constata-se que, hoje, quase trs
dcadas depois, pouco, ou quase nada, mudou. O nmero de escolas cresceu, assim
como o nmero de alunos e, principalmente, o nmero de documentos publicados,
agora disponveis em diferentes suportes; no entanto, esse quadro permanece
inalterado. Mesmo nas poucas excees, naquelas escolas dotadas de biblioteca, o
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que se observa um acervo desatualizado e inadequado s reais necessidades

informacionais de seus usurios.
Mas, e os professores? Como interagem nesse precrio sistema educacional?
Como desempenham seu papel pedaggico se lhes falta o instrumento de
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem?
Considerando esses profissionais como mediadores no processo de formao
crtica do cidado, essas questes no podem deixar de ser analisadas ao se discutir
o problema das bibliotecas no contexto escolar. CHAVEAU (1994, p.23) afirma que o
professor tem o papel de ajudar a criana a se tornar ao mesmo tempo algum que
decodifique e busque o sentido; entretanto sabe-se que esse papel bem mais amplo.
BARTALO (1996, p.8) coloca o professor como o maior patrimnio da escola, como a
mola propulsora que orienta todo o processo de escolarizao e, por esse motivo,
nele que se deve centrar todo e qualquer esforo no sentido de trabalhar a
implantao e manuteno do hbito de leitura, como instrumental de autonomia no
processo ensino-aprendizagem.
Sobre a funo social do professor, SNYDERS, citado por SILVA (1994),
observa que esse profissional deve adotar uma postura de intermedirio pessoal e
personalizado entre o mundo da juventude e o mundo da cultura. Mas, para realizar a
prtica de uma educao crtica, o professor tem que, antes de tudo, desenvolver sua
prpria capacidade de ler e estudar. Acredita-se que a utilizao substancial da
biblioteca no processo de capacitao do professor se reflete na sua prtica educativa,
contribuindo para a melhoria da qualidade de ensino.
Dessa forma, verificar que sentido a biblioteca escolar tem para o professor
fundamental para entender porque ele permanece passivo ou resignado ante a
negligncia do Estado para com a instruo do povo. Limitar a deficincia da educao
primria e secundria falta de recursos materiais e desmotivao causada pelos
baixos salrios pagos ao professor seria ocultar parte do problema. Deve-se pensar
tambm na questo da capacitao desses profissionais.
A esse respeito percebe-se, ao longo dos anos, que as polticas governamentais
para a reverso da situao de fracasso das escolas pblicas brasileiras de 1 grau tm
sido direcionadas reestruturao dos cursos de formao do professor.
Dentre essas polticas destaca-se uma considervel medida do governo
estadual paulista com a criao, em 1988, dos Centros Especficos de Formao e
Aperfeioamento do Magistrio CEFAMs -. Visando superar as distores presentes
at ento nos cursos de habilitao para o Magistrio, o projeto CEFAM, oferecendo
apoio financeiro de uma bolsa educacional no valor de um salrio mnimo para
dedicao exclusiva, em regime integral, s atividades tericas e prticas da formao
docente, busca uma formao profissionalizante que fornea os meios para o
desenvolvimento de um pensamento autnomo, que facilite as dinmicas de formao
auto-participada e que constitua os seus saberes refletindo na e sobre a prtica
(practium), procurando valorizar o professor reflexivo como um intelectual em
processo contnuo de formao. (CEFAM, 1997, p.8).
Nessa perspectiva, o corpo discente do CEFAM de So Carlos, SP, um dos
primeiros Centros a serem implantados ainda em 1988, constituiu-se o universo
escolhido para realizao desta pesquisa, cujo enfoque : Qual o sentido de biblioteca
para os professores de pr-escola a 4 srie do ensino fundamental em formao inicial?
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Cabe enfatizar que o professor em fase de formao inicial aquele que est
cursando, em nvel de 2 grau, o ensino regular profissionalizante para professor, cuja
habilitao lhe permitir lecionar da pr-escola 4 srie do 1 grau. E o emprego da
palavra sentido, aqui, tem a conotao de finalidade, propsito, a funo que a
biblioteca tem no processo educacional sob o ponto de vista do professor.
Especificamente, os objetivos desta pesquisa centraram-se em identificar o
papel que as bibliotecas tiveram na trajetria pessoal e escolar dos alunos do
magistrio, desde o incio do seu processo de escolarizao, o papel que ela
desempenha agora, durante sua formao profissional, e verificar a forma como esses
alunos concebem o uso da biblioteca no desempenho futuro da prtica docente.
O mtodo escolhido foi o da abordagem qualitativa, uma metodologia que
enfatiza a descrio, a induo, a teoria fundamentada e o estudo de percepes
pessoais. (MARTUCCI, 1996, p.5). Essa alternativa metodolgica propicia a obteno
de dados descritivos, permitindo melhor retratar, atravs do contato direto do
pesquisador, a perspectiva dos sujeitos pesquisados. (BOGDAN, BIKLEN, citados por
LDKE, ANDRE, 1986).
Os dados foram coletados por meio de um questionrio elaborado com trs
questes dissertativas, enfocando as concepes e valores de biblioteca em trs
tempos distintos - passado, presente e futuro -, aplicado a 98 alunas das terceiras e
quartas sries do curso escolhido. Para complementao desses dados foram
realizadas, ainda, entrevistas semi-estruturadas com as mesmas questes acima,
aplicadas aleatoriamente a trs membros do grupo selecionado. Em nenhum momento
procurou-se enfatizar a biblioteca pblica ou escolar; tampouco, na investigao sobre
a importncia da biblioteca na formao profissional, foram restringidas as referncias
exclusivamente biblioteca do CEFAM.

A biblioteca na trajetria pessoal/escolar

Acredita-se que a funo que as bibliotecas tiveram, no passado, para esses
futuros professores um fator importante na anlise da concepo que eles tm
atualmente da biblioteca. Assim, buscando verificar como foi a relao dos sujeitos
pesquisados com as bibliotecas, a primeira questo colocada os levava a uma
retrospectiva do uso e da participao da biblioteca em suas vidas, tanto no mbito
pessoal como no escolar.
Na concepo dos sujeitos pesquisados, a biblioteca uma fonte de
conhecimento, um lugar onde se pode encontrar livros que acumulam as experincias
vividas pela humanidade aos quais se pode recorrer para a constituio do saber. Em
muitas narrativas observam-se afirmaes atribuindo biblioteca a funo de
informante, de patrocinadora de enriquecimento cultural, por se tratar de potencial fonte
de informao.
De um modo geral, as bibliotecas so agentes de conhecimento, pois so,
essencialmente, laboratrios de ensino. Enquanto na escola devem contribuir para a
formao de cidados crticos, criativos e participativos, fora dela, segundo SILVA
(1995, p.38), podem ser uma das instituies mais indicadas para alicerar a autoeducao dos indivduos.
A funo de aliviar as tenses acumuladas no dia-a-dia tambm foi apontada
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pelos sujeitos pesquisados ao colocarem a biblioteca como um refgio contra o

estresse, um lugar de descanso, calmo e repousante, livre de atribulaes, propcio
reflexo. Nesse aspecto, pode-se pensar numa comparao da biblioteca com o
cinema ou o teatro: um espao de entretenimento, porm gratuito. Observa-se que a
aparente inrcia do acervo pode, ento, provocar os mais diferentes sentimentos, tudo
dependendo do prisma do usurio, da finalidade com que se dirige biblioteca e do
que dela pretende extrair.
Nesse sentido, SILVA (1995) afirma que o professor das sries iniciais do
primeiro grau deve trabalhar a utilizao da biblioteca escolar explorando mais o seu
aspecto prazeroso e ldico do que o seu lado cognitivo. Assim, atividades
descontradas poderiam ser agregadas ao carter obrigatrio da pesquisa escolar,
transformando a ida biblioteca em uma atividade aprazvel. Com essa prtica, a
biblioteca ganharia mais usurios e a sociedade um maior nmero de cidados crticos,
pois a busca dessa instituio poderia acontecer com maior espontaneidade.
Deve-se considerar, ainda, a concepo de biblioteca como agente social, uma
vez que ela pode ser vista como um meio econmico de aquisio do conhecimento.
Depoimentos revelam que o carter pblico e gratuito das bibliotecas garantiu o acesso
a informaes e materiais que certamente os jovens pesquisados no teriam na
ausncia dessas instituies. Em outras palavras, em razo das condies scioeconmicas desfavorveis aquisio de material bibliogrfico, a utilizao da
biblioteca permitiu o suprimento das necessidades de informao sem provocar
alteraes no oramento familiar.
Contudo, os depoimentos ressaltam que a biblioteca no esteve muito presente
na vida desses indivduos durante o perodo inicial de sua escolarizao. Sabe-se que o
contato com os livros e a biblioteca deve comear o mais cedo possvel, e HURTADO,
citado por SILVA (1995, p.68), menciona que se isso for ensinado nas escolas, melhorarse- a educao das crianas e a sua capacidade para continuar servindo-se das fontes
de informao durante o resto dos seus dias porm, o que se observa a ocorrncia do
menor grau de utilizao desse recurso exatamente nas sries em que seria mais fcil
introduzir o uso da biblioteca na vida da criana para que ela pudesse adquirir,
gradativamente, por si mesma, o hbito de procurar diferentes fontes de informao. Hoje,
conscientes das descobertas que a biblioteca pode proporcionar, os sujeitos pesquisados
lamentam esse fato, revelando o quanto a escola tem negligenciado o seu papel.
Nessa mesma perspectiva, CAMPOS e BEZERRA (1989) afirmam que o livro
um elemento desconhecido no cotidiano do aluno de escola pblica. Indagados sobre
a funo que as bibliotecas tiveram em suas vidas, a maioria dos sujeitos pesquisados
mencionou o uso da biblioteca apenas como forma de amparo ao cumprimento das
tarefas escolares. Constata-se, ento, que a funo bsica das bibliotecas continua
centrada na pesquisa escolar, instituda oficialmente por fora da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao, n. 5692/71 (SILVA, 1995, MILANESI,1986), e que a formao de
leitores capazes de utilizar a leitura como fonte de informao e prazer, enfatizada por
LOPES (1989), fica prejudicada, uma vez que boas leituras so indispensveis para o
aprimoramento da capacidade de expresso e desenvolvimento do esprito crtico
necessrio ao exerccio da cidadania.
Os depoimentos revelam, ainda, que o conceito de trabalho escolar como
sinnimo de cpia esteve presente na formao de 1 grau dos sujeitos pesquisados.
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Nota-se, agora, uma certa conscincia de que essa prtica no colabora em nada para
o crescimento intelectual; porm, observa-se que essa pode ser uma conscincia atual
refletindo sobre uma prtica passada.
Outro ponto abordado est relacionado ao incentivo e orientao de uso das
bibliotecas. Questo complexa porque envolve, alm de metodologias de ensino, a
postura profissional e pessoal do professor, que s conseguir incentivar seus alunos
se ele prprio se mostrar usurio da biblioteca, e s saber orient-los se estiver
familiarizado com ela. (SILVA, 1995). As narrativas demonstram que os sujeitos
pesquisados somente se dirigiam biblioteca quando os professores solicitavam
trabalhos; qualquer incentivo para que a biblioteca fosse procurada em outras
circunstncias parece no ter existido.
Dentre outras, as conseqncias de toda essa deficincia do processo
educacional so: estudantes que utilizam a biblioteca com intuito nico de promoo
escolar (notas), jovens muito pouco crticos, distanciamento do hbito de leitura e subutilizao do potencial da biblioteca.
Em relao questo do incentivo familiar ao uso da biblioteca, os
depoimentos revelaram que isso quase no aconteceu na vida dos sujeitos
pesquisados, confirmando que tal prtica no ocorre na maioria dos lares brasileiros.
Poucas crianas tm a sorte de receber em casa os estmulos necessrios para verem
a biblioteca como um lugar rico em conhecimento.
Importa destacar, ainda, as idias concebidas a respeito de biblioteca escolar e
biblioteca pblica. Nos depoimentos reconhecida a necessidade da existncia de
bibliotecas escolares, mas no se descartam as pblicas, muito pelo contrrio, estas
so vistas como complemento daquelas. A precariedade das bibliotecas escolares, em
termos de disponibilidade de acervo e instabilidade no funcionamento, leva os
estudantes a pr-conceber a superioridade das pblicas. Rotineiramente, e em
grandes propores, a pesquisa escolar se estende s bibliotecas pblicas, as quais,
para tentar suprir as necessidades de um potencial contingente de usurios, acabam
assumindo um papel que verdadeiramente no o seu. A esse respeito, MILANESI
(1989, p.116) bastante crtico ao afirmar que a funo da biblioteca pblica foi
modificada com a Lei 5692/71, tanto que um adulto na biblioteca pblica corre o risco
de sentir-se um invasor de uma rea infantil. Em decorrncia disso, os resultados
esperados da biblioteca pblica ficam comprometidos, pois a eficcia no atendimento
desaparece com seu desdobramento em atender a uma clientela com necessidades
mais especficas, para as quais no est preparada.

A biblioteca na trajetria da formao docente

Supe-se que a relao dos futuros professores com a biblioteca, no decorrer
de sua formao profissional, um elemento decisivo no uso que faro da mesma no
exerccio da profisso. Dessa maneira, a segunda questo formulada objetivou
levantar qual a importncia da biblioteca para os sujeitos pesquisados no perodo de
sua capacitao, isto , no presente.
A formao profissional abrange no s os conhecimentos especficos da rea
como tambm os conhecimentos gerais que constituem a formao intelectual do
cidado. Percebe-se, nos depoimentos, que os sujeitos pesquisados esto conscientes
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da necessidade de equilbrio entre a capacitao profissional e a formao pessoal,

pois, para contriburem para a melhoria do sistema educacional bsico, trabalhando na
construo de cidados crticos e transformadores da sociedade, esses futuros
profissionais precisam, antes, se constiturem em pessoas instrudas.
Assim, sob o enfoque dessa trajetria, o uso da biblioteca entendido como um
importante elemento facilitador da formao pessoal. Em funo das limitadas
condies scio-econmicas, a clientela do CEFAM tem na biblioteca uma fonte
gratuita de recursos informacionais.
Observa-se que, enquanto no estudo da trajetria anterior foi enfatizada a
biblioteca pblica, neste, as narrativas, em sua maioria, referem-se ao uso da biblioteca
escolar, mais especificamente a do CEFAM, em razo de o curso ser oferecido em
perodo integral. Outro fator preponderante est na especificidade do acervo dessa
biblioteca, direcionado para suprir as necessidades informacionais bsicas do curso,
tanto na busca de enriquecimento dos contedos curriculares (pesquisas, seminrios,
mini-aulas) e no apoio ao exerccio da prtica docente em atividades de regncia e
estgio, quanto na atualizao dos conhecimentos especficos da rea. Nota-se o
interesse desses futuros professores na procura de novas idias e de formas
alternativas para o desenvolvimento de atividades com a criana, mais condizentes
com o contexto escolar no qual est inserida.
Observa-se, tambm, a continuidade da funo da biblioteca em subsidiar as
pesquisas escolares; porm, a viso desses alunos agora outra, diferente de quando
iam biblioteca to somente com o intuito de garantir a promoo escolar. Agora, eles
parecem conscientes de que o desenvolvimento da pesquisa interpretativa, alm de
garantir um aprendizado mais amplo pelo acesso a um maior nmero de informaes,
torn-los-o aptos a desenvolv-la naturalmente com seus futuros alunos. Nesse
sentido, os depoimentos revelam a percepo de que no se pode ter como absoluto
o pensamento de um nico autor ou mesmo de um professor. A esse respeito, STUMPF
(1987) afirma que a consulta a um variado nmero de documentos que conduz o
aluno a formar seu prprio conhecimento.
A concepo de biblioteca como agente social volta a ser identificada ao se
constatar a satisfao pela existncia, no acervo, de grande parte do material
procurado, especialmente livros indicados para leitura e discusso. Porm, deve-se
observar tambm uma certa preocupao desses futuros professores em relao
realidade das bibliotecas escolares, evidenciada nas queixas sobre a desatualizao
dos acervos.
A revelao mais importante, entretanto, est na conscincia da necessidade
de uso da biblioteca pelo professor, inclusive durante a sua formao. Para o grupo
pesquisado a biblioteca , verdadeiramente, um instrumento indispensvel na
aquisio dos conhecimentos que levam a uma formao profissional crtica e reflexiva.
Na procura de materiais para aprofundamento dos conhecimentos adquiridos nas
aulas, ou mesmo em leituras informativas e de fruio, parecem estar cientes de que o
professor, por mais que se esforce, nunca ter domnio de todo o conhecimento.
O uso dirio da biblioteca como fonte de complementao e aprofundamento
de contedos, atualizao e aquisio de novos conhecimentos e, principalmente, para
realizao de trabalhos solicitados pelos professores, concretiza a importncia da
biblioteca escolar no processo ensino-aprendizagem. A presena dos alunos na
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biblioteca, observada no desenvolvimento deste estudo, bem como a rotatividade dos

assuntos procurados, parecendo complementar o desenvolvimento das aulas,
confirmam que a biblioteca o centro do fazer educativo, assim como a analogia de
que uma escola sem biblioteca como um restaurante sem cozinha. (NERY, 1989,
p.56).
Procurando identificar o incentivo do corpo docente do CEFAM ao uso da
biblioteca observa-se uma postura diferente daquela adotada pelos responsveis pela
educao dos sujeitos pesquisados no 1o. grau. Postura essa necessria para se
alcanar os objetivos do projeto CEFAM, no qual a biblioteca deve atuar como centro
de consulta, leitura e orientao aos estudos, conforme recomendado no Anteprojeto
do Regimento Comum dos CEFAMs, elaborado pela Secretaria de Estado da
Educao. Tal incentivo foi observado na aplicao de atividades na prpria biblioteca
e na utilizao de material do acervo para o desenvolvimento das aulas. No processo
educativo, VILARINHO, citado por SILVA (1995, p.34), enfatiza a importncia de se dar
ao aluno o instrumental para que proceda de modo autnomo, com independncia de
pensamento e ao, ou seja, preciso ensinar o educando a aprender a aprender.
Percebe-se, igualmente, maior motivao dos sujeitos pesquisados no uso da
biblioteca, talvez pelo fato de estarem, agora, mais conscientes da necessidade de
pesquisa para o efetivo aprendizado e mais familiarizados com a biblioteca do que
estavam no passado.
O estgio obrigatrio, por sua vez, permitiu a esses futuros profissionais a
constatao de que o ato de simplesmente encaminhar as crianas biblioteca visando
a formao do hbito de leitura est longe de produzir resultados satisfatrios. Sem uma
atividade paralela como a dramatizao de histrias infantis, por exemplo, a assimilao
do contedo e o relacionamento dessa leitura com a realidade podem ficar prejudicados.
Num primeiro momento, possvel pensar que a leitura pode ser desenvolvida sem
nenhum relacionamento com a biblioteca, porm, para esses futuros professores, a
participao dessa instituio est no fornecimento do material bsico, ou seja, o texto.
Acreditam que, quando a criana convidada a participar na escolha do texto, maior
ser o seu envolvimento com a leitura e sua aproximao com a biblioteca.

A biblioteca pensada na futura trajetria docente

Assim como a anlise das relaes passada e presente, a projeo das
concepes e valores de biblioteca para a prtica profissional futura igualmente
importante no estudo do uso dessa instituio no processo educacional. Nesse sentido,
a terceira questo apresentada instigou os sujeitos pesquisados a refletirem sobre
como podero fazer uso da biblioteca no trabalho com seus futuros educandos.
Nessa trajetria, os sujeitos pesquisados idealizam a biblioteca como um
instrumento de trabalho, um suporte operacional para o exerccio da profisso, um
centro dinmico de recursos para a aprendizagem. Apontam a importncia do uso da
biblioteca na atualizao de seus prprios conhecimentos e na obteno de materiais
diversificados para complementao e enriquecimento dos contedos das aulas que
devero ministrar. Os depoimentos revelam, portanto, a conscincia de que biblioteca
e ensino tm uma forte relao: a existncia de bibliotecas uma condio bsica para
o desenvolvimento do processo educativo.
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 intensificada, tambm, a valorizao e a necessidade da biblioteca escolar,

que deve atuar como uma extenso da sala de aula. Essa colocao nos remete s
duas misses atribudas por SILVA (1995, p.65) biblioteca escolar: a de ser um
organismo de apoio ao processo ensino-aprendizagem e a de promover o gosto e o
hbito de leitura entre os estudantes.
Ao ressaltar a necessidade de estreitar as relaes do aluno com a biblioteca,
os sujeitos pesquisados criticam a antiga prtica de fazer do uso da biblioteca escolar
uma forma de castigo, assim como o seu uso associado ao carter obrigatrio para
realizao de pesquisas, imposto pelo sistema educacional vigente. Mostram-se,
ainda, bastante crticos em relao limitao da pesquisa escolar ao ato de copiar,
prtica vivida por eles mesmos no decorrer de seu processo de formao. Hoje,
entende-se que o exerccio da pesquisa escolar deve permitir ao aluno ampliar os
contedos ministrados em sala de aula, expandir seus conhecimentos gerais e
desenvolver a sua criatividade.
Os sujeitos pesquisados, bastante conscientes da necessidade de formao do
aluno-pesquisador, imaginam ainda trabalhar com a possibilidade de trazer a biblioteca
para o cotidiano da criana, despertando o seu interesse a partir de elementos que
fazem parte do seu dia-a-dia. Tem-se a concepo de que o uso da biblioteca pode se
dar de duas formas: levando materiais da biblioteca para atividades na sala de aula ou
deslocando a classe para desenvolver atividades no ambiente da biblioteca. Parecem
conscientes de que a criana precisa ser apresentada biblioteca para que perceba o
seu funcionamento e a sua organizao, desfrutando integralmente dos seus recursos.
Nesse sentido, a presena do professor na biblioteca escolar, por si s, representa um
grande incentivo para os estudantes, pois, como afirmam CAMPOS e BEZERRA
(1989), dificilmente os alunos desenvolvero o hbito de leitura se os seus professores
no forem leitores.
Assim, os sujeitos pesquisados afirmam que, alm de atividades recreativas
que despertem o senso crtico e reflexivo da criana, pretendem utilizar a biblioteca em
atividades que desenvolvam o gosto pela leitura, especialmente com o uso da literatura
infantil.
Por outro lado, esses futuros professores reconhecem que o xito na formao
do aluno-leitor depende, tambm, do incentivo familiar. No ignorado por eles os
efeitos de um problema social bastante amplo: poucas so as crianas cujas famlias
participam efetivamente de sua vida escolar. Se a criana recebe, em casa, ajuda na
leitura, estar mais aberta ao estmulo da escola para ampliar seu tempo de leitura
atravs do emprstimo domiciliar de livros.
Percebe-se, dessa forma, que, na formao do aluno leitor, implicitamente, a
biblioteca pode contribuir para o desenvolvimento do domnio da linguagem da criana
em todas as suas dimenses: ler, escrever, falar e ouvir. Alm disso, o acesso
biblioteca, em funo de seu papel elitizador e uniformizador, pode extrapolar os limites
da escola. Enquanto na sala de aula procura-se manter todos os alunos no mesmo
nvel de conhecimento, no se levando em considerao os diferentes ritmos de
aprendizagem, na biblioteca, o prprio indivduo quem determina a extenso do seu
saber. Estimulando as aptides prprias de cada um, a biblioteca favorece a igualdade
de formao, colocando, do ponto de vista de suas capacidades, cada indivduo no
mesmo nvel de oportunidades. (MODELO, 1985, p.26).
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Paralelamente concepo de que preciso ter biblioteca na escola e que o

professor tem que orientar a criana no seu uso, percebe-se a concepo de que
tambm preciso ter um bibliotecrio atuando neste ambiente. Segundo os
depoimentos, esse profissional poderia contribuir significativamente para o xito das
atividades educacionais, trabalhando na questo do incentivo ao uso da biblioteca com
a criao de um espao agradvel, descontrado, capaz de despertar o interesse dos
alunos.
notvel, tambm, a conscincia de que criar e manter bibliotecas um dever
do Estado para com a sociedade, ou seja, para os futuros professores entrevistados,
educao de qualidade um direito do povo e um dever do Estado. Uma vez que a
existncia de bibliotecas representa melhorias na qualidade de ensino, eles
mencionam que a participao do governo na criao, no desenvolvimento e na
manuteno das bibliotecas escolares deveria ser mais efetiva. Embora idealizem a
biblioteca como um centro dinmico de recursos para aprendizagem, onde poderiam
dispor de materiais diversificados, inclusive os no-convencionais, e de servios
especializados, deparam-se com acentuada escassez de recursos no setor e
demonstram certa insegurana quanto sua capacidade de conquistar mudanas no
exerccio profissional futuro.
Saliente-se, contudo, que nem todos esses futuros professores, apesar de
estarem prestes a ingressar no mercado de trabalho, interiorizaram as formas de como
podero fazer uso da biblioteca em sua prtica docente. Esto conscientes do papel
dessa instituio no processo ensino-aprendizagem, reconhecem o potencial de
recursos que ela representa, apontam as insuficincias de uso pelos atuais professores
do ensino fundamental mas ainda no pensaram a esse respeito na sua prtica
profissional, ainda no sabem como podero vencer o vnculo que prende o uso da
biblioteca, na prtica da pesquisa escolar, obteno de notas, levando,
conseqentemente, promoo do aluno.

Consideraes finais
Na identificao das concepes, dos valores, das funes e da importncia
das bibliotecas, discutidos nas trs grandes dimenses propostas, nota-se, apesar de
vises diferenciadas, alguns pontos convergentes. V-se uma evoluo positiva das
relaes entre os sujeitos pesquisados e as bibliotecas, evidenciando que, medida
em que se foi compreendendo o papel dessa instituio, no contexto escolar e pessoal,
o seu uso foi deixando de ser visto como uma obrigatoriedade do sistema educacional
para se tornar uma necessidade bsica no processo ensino-aprendizagem.
Entre os pontos convergentes destaca-se a funo de subsidiar as pesquisas
escolares. Na trajetria pessoal/escolar, o uso da biblioteca esteve centrado
principalmente no desenvolvimento das pesquisas escolares e leituras obrigatrias,
realizadas como uma imposio do sistema educacional. No que diz respeito
formao docente, a pesquisa escolar tambm vista como uma atividade obrigatria;
porm, destaca-se o reconhecimento dos alunos de que essa prtica importante para
a sua formao. Ao contrrio da trajetria anterior, o objetivo da pesquisa, aqui, est no
desenvolvimento de um aprendizado crtico, na anlise dos conceitos apresentados
pelo professor e pelos autores para a formao de conceitos prprios, distantes das
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cpias praticadas na formao de 1 grau. E, na futura trajetria docente, quando os

sujeitos pesquisados devero estar atuando profissionalmente, a pesquisa escolar
colocada como uma atividade fundamental dentro do processo ensino-aprendizagem.
Nota-se, ento, a preocupao em motiv-la e desenvolv-la como uma atividade
estimulante, necessria e prazerosa, no mais obrigatria e desagradvel, para que,
desde o incio de sua escolarizao, as crianas possam realizar trabalhos crticos e
ricos em contedo, com a exposio de suas prprias idias.
A biblioteca como fonte de cultura, ampliadora do conhecimento, tambm se faz
presente nas trs dimenses. Na primeira, ela um agente do conhecimento pela
variedade de recursos informacionais que oferece, sendo til, tanto na escola, para a
formao de cidados criativos e participativos, como na vida pessoal, para a autoeducao dos cidados. Na segunda, ela vista como um instrumento indispensvel
na aquisio dos conhecimentos que levam a uma formao crtico-reflexiva, bem
como no fornecimento de materiais de apoio para o treinamento prtico da docncia.
Na terceira dimenso, a biblioteca colocada como um centro de informao, pois o
acervo constitui-se em uma rica fonte atravs da qual os indivduos adquirem os
conhecimentos que os capacitaro ao exerccio da cidadania. Alm disso, ela vista
como um instrumento de trabalho. Na concepo de que biblioteca e ensino esto
intimamente relacionados, essa instituio tem a funo de subsidiar alunos e
professores na arte de aprender e ensinar.
A biblioteca como local para o lazer outro ponto convergente. Enquanto na
primeira trajetria foi dada biblioteca a funo de aliviar as tenses da vida moderna
e a de atuar como entretenimento, na terceira, os futuros professores imaginam us-la
como fonte de recreao e inspirao. J na segunda trajetria, embora no havendo
meno explcita a essa concepo, tal uso foi detectado ao se observar a atuao dos
sujeitos pesquisados no ambiente da biblioteca bem como nos materiais procurados
para emprstimo.
Em relao ao uso da biblioteca pblica e escolar, notrio que, inicialmente,
a preferncia esteve direcionada para a biblioteca pblica. Horrio de funcionamento
restrito e acervo insuficiente so fatores que favoreceram a concepo de inferioridade
da biblioteca escolar. J na segunda e terceira trajetrias, a nfase est na biblioteca
escolar. Na formao docente, a razo dessa mudana reside no fato de que a
permanncia em perodo integral na escola dificulta a locomoo a outras bibliotecas,
alm da necessidade de acervo especfico, voltado para o contedo profissionalizante
do currculo. Na futura prtica profissional, a importncia da biblioteca escolar
evidencia-se na concepo de que ela deve ser uma extenso da sala-de-aula. Os
sujeitos pesquisados encontram-se bem conscientes da necessidade do uso da
biblioteca desde a 1a. srie escolar, ou mesmo desde a pr-escola, coisa que eles
prprios no tiveram e de que, at hoje, sentem falta.
J na questo do incentivo e da orientao quanto ao uso das bibliotecas,
constata-se que, na primeira trajetria, tanto o incentivo da famlia como o da prpria
escola foram mnimos, praticamente inexistentes. A orientao, por despreparo dos
professores, igualmente no ocorreu. Na formao docente, evidencia-se, ao lado do
incentivo de uso pelos professores, a conscincia dos alunos de que a biblioteca
importante para ampliar e atualizar seus conhecimentos, bem como para buscar novas
idias de atividades didticas. Na futura prtica docente, marcante a conscincia da
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necessidade de orientar as crianas no uso da biblioteca, explicando-lhes o seu

funcionamento, a sua organizao e os passos do desenvolvimento da pesquisa
escolar. O incentivo familiar considerado fundamental para o xito das aes do
professor, assim como a presena deste na biblioteca, alm de um bibliotecrio
atuando em sintonia com o docente.
Torna-se evidente que alguns conhecimentos de tcnica de pesquisa,
elaborao de trabalhos e funcionamento da biblioteca poderiam contribuir
significativamente para a reduo das inmeras dificuldades que os educandos
apresentam quando tm que realizar uma consulta na biblioteca, tornando essa
atividade mais instigante.
A concepo de biblioteca como agente social, garantindo o acesso a
informaes e materiais que no teriam caso tivessem que pagar por eles tambm se
faz presente nas trs dimenses, sendo mais enfatizada nas reflexes sobre a futura
prtica docente, quando o grupo pesquisado ressalta a negligncia do Estado para com
a Educao. Esta negligncia reflete-se na ausncia de verbas para atualizao dos
acervos e contratao de profissionais especializados.
Por fim, no se pode deixar de ressaltar que as atividades de estgio realizadas
pelos sujeitos pesquisados na sua formao profissional muito tm contribudo para
que reflitam sobre o uso da biblioteca em sua futura prtica docente. Os conhecimentos
tericos e a formao crtico-reflexiva adquiridos durante o curso lhes do subsdios
para tecer comparaes entre as atividades que esto sendo desenvolvidas pelos
atuais professores do ensino bsico, com pouca utilizao da biblioteca, e as que
deveriam ser desenvolvidas na escola construtivista de hoje, atravs da qual o aluno
deve ser estimulado a procurar o conhecimento atravs do uso constante de fontes de
informao disponveis nas bibliotecas.
Os dados obtidos neste estudo evidenciam que o conceito de biblioteca para os
sujeitos pesquisados o de biblioteca = centro de informao, onde os livros e demais
materiais ali existentes constituem uma rica fonte de informaes que, assimiladas,
permitem ao indivduo conquistar o seu espao, integrando-se, dessa forma,
sociedade em que vive. Entretanto, a participao efetiva da biblioteca na vida escolar
das crianas e dos jovens brasileiros ainda muito pequena, sendo menor ainda na
vida pessoal.
No se pode ignorar que falar da futura prtica docente uma tarefa complexa,
ainda mais quando se sabe que sempre haver, no contexto educacional, interferncia
de diversos fatores alheios vontade do professor, como as polticas governamentais
para a educao, a constante falta de recursos e os problemas sociais dos alunos.
Acredita-se, no entanto, que esses futuros professores, mais conscientes de seu papel
na sociedade e conhecedores dos problemas que assolam a educao brasileira, pela
viso crtica e reflexiva que demonstram ter desenvolvido e pela forma de como
concebem a prtica docente, sejam capazes de reverter essa situao e alcanar um
ensino de qualidade, condizente com as reais necessidades da populao.

Perspect. cienc. inf., Belo Horizonte, v. 6, n. 1, p. 61 - 73, jan./jun.2001

Library and teachers: conceptions and values for teachers from

kindergarten to the 4th grade of primary school
This paper discusses the conceptions and values of the library for in-training teachers. The
analysis demonstrates that the library carries out the functions of informant, entertainment
and social agent, in addition to the role of providing support for school work. As the role of
the library in the personal/school context started to be understood,its use gradually became
a basic need for the teaching/learning process rather than an obligatory aspect of the
educational system.

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Recebido em 26/11/2000.

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