PUC MINAS PRO-REITORIA DE EXTENSO - NCLEO EDUCATIVO

Projeto Formao de Gestores Administrativos e Pedaggicos da Educao

Infantil

Linguagem corporal e afetividade para uma educao plena e sensvel

Dinia Domingues1, Jlia Costa Gallo2 e Marlon Russo Sbampato3

RESUMO
A formao profissional tem importantes repercusses no atendimento criana na
escola. Partilhada, a formao em servio contribui para a necessria compreenso e o
aprimoramento das aes pedaggicas. No caso deste projeto, as condies materiais e
simblicas propostas concorrem para que as profissionais da escola infantil se tornem cada vez
mais saudveis, seguras e comunicativas em meio ao exerccio das funes, atuando de forma
desejada e comprometida e para que se construam relaes de crescimento e liberdade, fundadas
na autonomia e no compromisso pessoal e social com a educao e os sujeitos implicados. Com
base metodolgica da Psicomotricidade Relacional, este projeto de formao prope arranjos e
encontros anuais/quinzenais ou semestrais/semanais para vivncias ldicas e do movimento. O
desenvolvimento dessas aes vem mostrando como o encontro com a percepo e sentidos das
prticas profissionais partilhados promovem sade e bem-estar psicossocial.
PALAVRAS-CHAVE: educao; formao, trabalho.
APRESENTAO DO PROJETO

Depois da ltima oferta, com foco no fortalecimento da gesto administrativa da escola

infantil, desenvolvido em Contagem-MG, uma nova oferta do projeto Formao de Gestores
Administrativos e Pedaggicos da Rede Conveniada de Educao Infantil foi iniciada em Belo
Horizonte, em resposta s demandas das profissionais da rede comunitria conveniada ao sistema
municipal de ensino. A oferta foi implementada incorporando referncias da Psicomotricidade
Relacional, de modo a incidir nas relaes e vividos do trabalho, manifestos como vivncia
1

Psicloga, mestre em Educao; coordenadora do Projeto no Ncleo Educativo da Pro-reitoria de Extenso da PUC
Minas.
2
Graduanda em Psicologia na PUC Minas, extensionista no Projeto
3
Graduando em Psicologia na PUC Minas, extensionista no Projeto.

corporal, experimentada entre as profissionais de educao infantil. A atividade extensionista foi

a oportunidade de uma prtica possvel em psicologia e psicomotricidade, de modo que se
desenvolvam habilidades de fazer intervenes de uma perspectiva clnica, relativa ao sofrimento
dos sujeitos, colocando a servio da educao a bagagem de conhecimento acumulada na
formao acadmica e no exerccio profissional. A prtica proporciona ao extensionista
experimentar e refletir sobre o que atender grupos e intervir, enriquecendo as formas de
observar, documentar e aprimorar o exerccio profissional. Com esse tipo de experincia
formativa aprendemos a planejar propostas e distribuir as prticas ao longo do tempo do processo
de formao. Com a prtica sob superviso, melhoramos as formas de confrontar idias sobre o
decorrido, de escrever e sistematizar o trabalho, acompanhados desde a escrita e estrutura do
texto, at nas decises sobre as formas de comunicar o que queremos sobre a prtica e a reflexo
sobre o que fazemos e como fazemos. A formao profissional, que tema desse projeto, gerou
monografia de graduao e artigos para eventos acadmicos; disseminamos o conhecimento
terico sobre formao e atuao do psiclogo que temos construdo. A memria do projeto por
escrito e em vdeo nos fez reconhecer como so importantes as formas de documentar o que
fazemos nas prticas de formao, favorecem voltarmos ao j feito, refletindo sobre o acontecido,
gerando novos conhecimentos e compreenso das prticas. Confrontamos impresses sobre a
prtica e compreendemos o ocorrido com apoio dos modelos tericos que norteiam as aes;
articulamos e sustentamos argumentos e, refletimos, assim fazemos cincia. Tudo isso a extenso
acadmica proporciona, pela articulao das vrias aes de formao em Psicologia, em
Psicomotricidade Relacional e em Educao Infantil, envolvendo estagirios, gestores
governamentais e no-governamentais atuando juntos. Uma das extensionistas do projeto
percebeu a potncia do campo terico e fez a escolha pela rea de formao aps atuar na
extenso, acreditando que assim poder se preparar melhor para atender as demandas da atuao
profissional. Isso demonstra como o intercmbio de experincias e formao na extenso de
grande importncia, tornando-se precioso para formar profissionais habilitados e qualificados.
Em 2008, iniciamos nova verso do projeto com eixo na gesto pedaggica da escola, no
sistema municipal de ensino da capital. Nessa etapa, especificamente, o objeto da formao
continuada foi a linguagem corporal e sua dimenso afetiva para uma educao plena e sensvel.
Passaram pelo estgio, desde ento, diretamente, trs estagirios contratados pelo projeto do
Ncleo Educativo da Pr-reitoria de Extenso e cerca de dez outros, indiretamente envolvidos

por meio de estgios obrigatrios da universidade, alm de professores coordenadores de

programas e projetos do Ncleo e de profissionais da Educao Infantil da rede conveniada ao
sistema municipal de ensino, em formao continuada.
Os profissionais participantes do projeto extensionista atuam em creches comunitrias
filiadas ao Movimento de Luta Pro-creches de BH, entidade de defesa do atendimento na rede
sem finaliddes lucrativas e conta com o apoio da Secretaria de Educao do municpio. Todos os
envolvidos, escolas, ong e universidade so parceiros no frum de Educao Infantil local e
preconizam formao e valorizao profissional como requisito para uma escola de qualidade,
que atenda a infncia como tempo de direitos. Uma Educao Infantil de qualidade inclui alm da
formao, ambiente fsico adequado, gesto compartilhada e ao pedaggica centrada na
infncia.
No mbito do projeto, os estagirios de Psicologia buscaram nos estudos e autores
psicomotricistas a reflexo sobre os desafios ao pedaggica:
Toda pedagogia que no se renova, esclerosa-se rapidamente, e as inovaes
cedo perdem-se numa rotina mais ou menos disfarada, na segurana do j feito, na
facilidade do previsto, que justamente protegem da inovao. (LAPIERRE e
AUCOUTURIER, 1986, p. 7)

DESENVOLVIMENTO/METODOLOGIA
De acordo com o desenvolvimento e a metodologia construdas para o projeto, este foi
organizado em torno de encontros semanais, com arranjos para vivncias ldicas e reflexivas em
torno das prticas do trabalho em escolas infantis e outras, da experincia das profissionais da
educao infantil, professoras e coordenadoras pedaggicas. Os encontro tm trs momentos
bsicos e interdependentes: de sensibilizao, vivencial e de ressignificao das experincias
profissionais.
Uma grande pesquisadora da Educao Infantil brasileira nos leva a pensar sobre a
infncia e a escola:
A gente tem que se reapropriar da nossa prpria histria e entender que criana
eu fui para, a partir da, saber que tipo de criana eu gostaria de formar.(Kramer, 2005,
p.7 )

Concordamos com Kramer, que lembra que para acolher a criana na escola com a
qualidade necessria preciso que as profissionais saibam que tipo de crianas elas foram, que
infncia tiveram, quais fatores, lugares, tempo, sensaes, sentimentos e, principalmente, quais
relaes constituram por meio das suas primeiras experincias humanas e de infncia. A
rememorao de vividos, as relaes com as figuras parentais e outras pessoas significativas na
infncia e na vida, o principal meio que a formao utiliza para ajudar a reconhecer os
sentimentos que propulsionam os fazeres pessoais e profissionais dessas pessoas.
Para que as profissionais da educao infantil soubessem mais sobre elas mesmas, foi
necessrio espao e tempo para a escuta partilhada e um atendimento diferenciado e sensvel s
suas necessidades profissionais. Como espao de formao para descobertas ntimas, humanas,
profissionais e valiosas, nosso objetivo foi fazer com que cada profissional se debruasse sobre
suas prprias lembranas, sobre os contornos relacionais de suas experincias, sobre as repeties
infantis, sobre o corpo sensvel e as memrias da infncia, reconhecendo e rememorando as
primeiras relaes e trocas no mundo. A abordagem clnica, voltada experincia sensvel, mas
a ancoragem profissional, voltada aos modos de presena no trabalho com as crianas.
pensando em tudo isso que constitui o sujeito educador, que o projeto prev, tambm,
tempo para a reflexo sobre as formas como pensam, trabalham, convivem com crianas
pequenas no cotidiano do atendimento nas escolas infantis, espaos pblicos que tm por
finalidade promover desenvolvimento e assegurar proteo integral s crianas, de forma
complementar atuao da famlia. essa a essncia do trabalho, constatada em depoimentos e
observaes que documentamos em vdeo. A postura acolhedora do projeto provoca novas
percepes da prpria vida e experincias. Ressiginificando as prprias histrias, transformam-se
condutas de trabalho e outras. Tem sido possvel notar como as professoras e coordenadoras
pedaggicas desse grupo, se tornam mulheres cada vez mais sensveis e capazes de acolher e
trabalhar com dignidade e em busca de realizao profissional. Essas mudanas acontecem no
por acaso, mas por posturas e escolhas cada vez mais conscientes, de fazer de espaos como o do
trabalho, lugar onde em que se pode buscar prazer e satisfao.
Para a criana, a instituio educacional deve ser um lugar de bem estar biopsicossocial,
um espao onde tenha o direito de ser bem acolhida, educada, respeitada, socializada, e, acima de
tudo, amada pelos adultos com quem convive. Para a concretizao de atendimento educacional

co essas caractersticas, acreditamos ser necessrio que os profissionais da educao infantil

reconheam esses mesmos valores em suas vidas. trazendo esses valores para a prpria vida
que esses profissionais podem fazer diferente, uma educao inovadora, mais humanizada, mais
personalizada e autnoma, ou seja, cuidar e educar com qualidade da vida e com os direitos de
todos sendo levados em considerao. Pensamos e percebemos como relaes calcadas no
sentimento manifesto, no respeito, na pessoalidade e no convvio permitem que crianas e adultos
carreguem dentro de si as condies para conviverem com gosto pela experincia em
coletividade.

Com

oportunidades

de

tecerem

uma

melhor

convivncia,

constroem

harmonicamente convvio e aprendizagens, como estamos vivendo em cada passo da formao,

em que somos todos responsveis.
Lapierre e Aucouturier (1986) nos convidam a pensar que a escola no o nico lugar de
cultura e de educao. O que importa desenvolver a disponibilidade e o esprito crtico da
criana ao nvel de suas prticas sociais, para que sua autonomia intelectual no seja exercida
somente em face das matrias escolares, mas na prpria vida e na sociedade. Vemos a a
compreenso da educao ampliada, coerente com a viso das crianas como sujeitos ativos, em
desenvolvimento e conectados aos prprios desejos. Ativos nos movimentos e expresses da vida
com suas curiosidades, as crianas so mais capazes de se tornarem adultos seguros e despertos,
de seu tempo.
Para que a experincia da infncia possa ser bem vivida na escola, contribuindo
positivamente para o desenvolvimento, necessrio um adulto tranquilo, responsvel, seguro e
sensvel, capaz de guiar e dar suporte s descobertas da infncia, sem se angustiar com as
descobertas infantis. O projeto sustenta e acolhe as demandas do adulto em suas questes
pessoais e profissionais relacionadas s forma de ver, ser e agir no mundo, pois somos humanos e
estamos em constantes transformaes e crescimento. Neste projeto, pensamos e incidimos pela
qualidade da experincia da infncia na escola infantil.
A criana precisa ter oportunidade de se expressar com o corpo, interagir com a
natureza e no s ficar presa em uma cadeira diante de um quadro negro. (Kramer, 2005,
p.7 )

O Projeto de Formao de Gestores da Educao Infantil instiga e prope refletir sobre as

aes pedaggicas e sua compreenso como movimento e ao humana de carter ldico e de

socializao na primeira infncia. Na formao, espao e tempo de escuta diferenciada, os

profissionais so chamados a se expressar, a reconhecer e a ressignificar papis profissionais e
vividos pessoais, experimentando criatividade e autonomia frente ao prprio trabalho.
Exploramos a expresso em linguagem corporal, afetiva e emocional para uma educao plena,
sensvel, segura e de qualidade para as crianas, partindo da busca do adulto pela realizao
pessoal e profissional. A experincia mostra como as profissionais tm experimentado com maior
satisfao as relaes institucionais, interpessoais com os adultos e as crianas. O movimento, a
socializao, a explorao do mundo e as vivncias pulsionais so veculos pelos quais se prope
a reconstruo da identidade e dos sentidos do fazer profissional. Ao viver, rememorando,
reapresentando suas prticas sociais, desde quando eram crianas, e passando por momentos
significativos de suas vidas, as professoras e coordenadoras pedaggicas reexperimentam em
seus corpos como ser no mundo, pertencer ao grupo, sentir-se em meio social. Ao dispor com
seus corpos a reapresentar esses vividos, reaprendem formas de ser, de amar, de expressar, de
trabalhar e de se posicionarem perante seus prprios sentimentos. Ao passar por tais experincias
no percurso formativo, reeducam-se, como trazem em relatos orais, escritos e visuais de seu
trabalho, de sua vida familiar, etc. E so reeducadas em suas relaes com os outros. Expressar,
comunicar, desejar, criar, inovar, ter autonomia e independncia so algumas das possibilidades
de explorao das potencialidades humanas que podem servir s experincias cotidianas de
mulheres, homens, estudantes e profissionais.
Experimentando os jogos psicomotores, professoras e coordenadoras pedaggicas
mostram-se corporalmente sensveis s necessidades humanas, suas prprias e daqueles com
quem convivem no grupo de formao, nas escolas. Observamos ao longo da formao como
essas vivncias possibilitam e viabilizam experincias mais plenas e seguras com a infncia, com
o trabalho na escola e outras, pessoais. Mostram como possvel, com ajuda do projeto, que se
tornem adultos corporalmente mais sensveis e confiantes em seus fazeres no mundo profissional
e pessoal.
As vivncias psicomotoras envolvem o corpo no trabalho, o corpo como expresso, como
fonte de criatividade, de autonomia e de aprendizado, o corpo como morada da formao
humana. Orientamos vivncias corporais, conversas e elaboraes sobre a infncia como uma
forma possvel para construir e fundamentar boas prticas na educao infantil. a partir das
vivncias em Psicomotricidade Relacional, que as brincadeiras, as conversas, as experincias em

grupo ou individuais se tornam importantes ao logo do caminho que percorrem no projeto. Cada
encontro traz inmeras constataes, reelaboraes, construes, novas possibilidades de
interao e reflexes. Nascem da novos olhares sobre a prtica educacional, que tem como
objetivo uma escola de cada vez mais qualidade para as crianas.
Cabe a ns olhar para ao nosso cotidiano e pensar que no podemos mudar o
mundo, mas podemos mudar o nosso mundo. (Kramer, 2005, p.8 )

Refletimos que propor uma interveno a partir de vivncias tocar em questes pessoais
e profissionais, algumas com significados e marcas profundas nas trajetrias pessoais. Atuamos
como se colocssemos uma lupa nas relaes que permeiam o convvio em trabalho na escola; s
vezes a lupa colocada em outras experincias, do campo pessoal. A expresso ajuda a construir
novas relaes com o trabalho, a rever e, na medida do possvel, fortalecer laos, se tornarem
mais confiantes e sensveis s necessidades da infncia, dos adultos e s prprias.
Nessas observaes das vivncias compartilhadas nos encontros de formao, percebemos
como as profissionais passam por problemas relacionados com o trabalho em meio a outros
conflitos de ordem pessoal e social, que interferem diretamente na prtica e atendimento s
crianas. A contribuio da psicologia, por meio da escuta clnica, parece necessria e vivel para
a sade psquica e para a vida intersubetiva.
Para ns, estudantes e profissionais da psicologia, relevante atuar em um projeto de
formao que tem como objetivo acolher a pessoa, o profissional de educao infantil,
proporcionando as condies para que possam se ver distantes da instituio educativa, mas
ligadas a ela, trabalhando conflitos de ordem pessoal e institucional. O objetivo contribuir para
a melhoria da vida por meio do trabalho e, consequentemente, para a melhor prtica educacional.
Reconhecemos nas falas das professoras e coordenadoras que, ao ressignificar o trabalho,
ressignificam a vida pessoal, ganham a afirmao de existir, conquistam autonomia e
espontaneidade por meio e em meio ao trabalho. Consideramos que educar est associado s
vivncias mais prprias de cada individuo, construdas em relao com outros. Por isso,
refletimos, educar envolver-se em afetividade, antes de mais nada cuidar das relaes,
existir em sociedade e poder integrar-se a ela com autonomia e confiana.
As referncias tericas da psicomotricidade relacional e da pedagogia da infncia nos
levaram reflexo sobre os adultos e sobre os aspectos infantis presentes em suas vidas, que
recuperamos a partir das vivncias psicomotoras. As prticas profissionais partilhadas e revistas

pelas professoras tm nos levado a reconhecer e valorizar ambientes, espaos, materiais, rotinas,
aes e, sobretudo, profissionais capazes de promover melhoria educao infantil oferecida s
crianas.
A proposta das vivncias corporais, ponto de partida da interveno, tem o intuito de
oferecer espaos amplos e fartos de materiais que contribuam para a construo e expresso
pessoal adulta; possibilitando se expressarem de forma livre e autnoma, com a oportunidade de
adentrar ao mundo simblico atravs de brincadeiras. A psicomotricidade relacional tem recursos
para apoiar a criatividade e a autonomia, partindo do desejo como o norte das relaes. A partir
das brincadeiras e jogos corporais ldicos, os conflitos afetivos, psquicos e emocionais
emergem, possibilitando ao sujeito, acompanhado, retrabalhar, ou seja, tomar conscincia dos
conflitos que permeiam suas experincias entre adultos e crianas, em busca de referncias de
bem-estar psicossocial. Rememoradas, retrabalhadas, tais experincias contribuem para modos
mais sensveis e seguros para acolher as crianas e construrem melhores relaes institucionais,
reinventando formas de relacionar no cotidiano da escola infantil.
Com a participao de cada integrante e todos ns, o grupo toma corpo, passa a ter uma
vida prpria, cada integrante se colocando responsvel pela sua presena, pela sua prtica, pelo
movimento e atividade que coloca disposio nas trocas e relaes. Como a via da interveno
ldica, atravs de brincadeiras com materiais no-estruturados, as pessoas se movem ao
encontro da infncia, recuperam e partilham memrias afetivas, experincias que cada uma teve
quando criana. As brincadeiras so livres e construdas a partir das experincias pregressas de
vida de cada uma, ou seja, cada uma brinca inspirada pela forma que brincava enquanto era
criana. A partir desses momentos despertam-se e posteriormente sero partilhadas reflexes e
aprendizados de seus vividos pessoais rememorados. Cada participante do grupo reencontra suas
experincias infantis mais ntimas e observamos como isso traz a elas a possibilidade de produzir
novos significados para o que viveram, tanto em vida pessoal, relacionada s vivncias familiares
e questes existenciais, quanto quelas mais recentes, do trabalho na escola infantil. Aos poucos
observamos em seus relatos como percebem e integram suas parcelas de responsabilidade na
educao das crianas.
As vivncias corporais, com base na psicomotricidade relacional, seguidas das conversas
e elaboraes sobre a infncia vivida e pessoal, tm sido oportunidade para pensar, falar e
partilhar as vises sobre a infncia e as crianas que atendem nas escolas. Aos poucos,

percebemos que comeam a acreditar numa possvel construo e fundamentao de uma boa
prtica da educao infantil, e construda por elas mesmas. a partir das vivncias em
Psicomotricidade Relacional, que as brincadeiras, as conversas, as experincias em grupo e
individuais se tornam importantes, o que temos visto ao longo do caminho percorrido. Cada
encontro uma constatao, uma elaborao, uma construo, uma reinveno da vida e da
profisso, fazendo nascer novos olhares sobre as prticas educacionais, a escola, a criana, a
professora, o trabalho, tendo por norte o direito das crianas a uma boa escola onde viver a
infncia.
A prtica deste projeto confirma os fundamentos que ancoram nossa interveno, que no
s a criana tem o poder de aprender com o desejo de agir e de se afirmar no mundo.
necessrio, tambm, que os adultos, os profissionais de educao infantil e outros, tenham
oportunidade de sentir, de se conscientizarem das posturas corporais e institucionais, de como se
apresentam para o trabalho. A formao continuada, no caso deste projeto, acrescenta a
possibilidade, a habilidade de poder dizer sobre o desejo de realizao no trabalho. Com ajuda
dessa prtica formativa, a experincia pessoal contribui para tornar possvel uma educao das
crianas imersa em maior afetividade e desejos, sujeitos sensveis uns aos outros, como tambm
reconhecem LAPIERRE e AUCOUTURIER:
Para ns, a aquisio de conhecimento se situa no como uma meta em si, mas
como parte integrante de uma dinmica de afirmao da pessoa no seio de um grupo
social. O desejo de aprender apenas um dos componentes secundrios do desejo de
agir, do desejo de ser. A expresso abstrata tambm no passa de um outro meio de
afirmao que vai tomar progressivamente o lugar da expresso motora, ao assegurar a
continuidade e assumir todo o contedo simblico.(LAPIERRE e AUCOUTURIER
1986 p. 69)

Finalmente, pensamos que a compreenso das experincias pessoais e profissionais

partilhadas no projeto geraram novos aprendizados sobre essas prprias experincias, o que
advm do prprio sentimento sobre elas e no de um outro lugar fora do corpo e das emoes que
experimentamos sobre aspectos de nossas vidas e trabalho. Reinventadas, acarretam prazer em
aprender e partilhar, em cuidar e educar, reconhecemos.

Referncias Bibliogrficas

LAPIERRE, Andr; AUCOUTURIER Bernard. A Simbologia do Movimento. Porto

Alegre: Arte Medicas, 1986
KRAMER, Snia, Entrevista : Aprendendo com a criana a mudar a realidade. Revista
Criana do professor de Educao Infantil, pg. 5, 6, 7, 8. Abril/2005