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Perfil psicolgico de alumnado:

http://visionpsicologica.blogspot.com/2008/08/examen-clnico-psicolgico-examenmental.html
TEORA PIAGETIANA
Para explicar el perfil psicolgico de los nios y nias de 4 primaria nos hemos basado
en la teora de Jean Piaget, ya que el aspecto que ms nos concierne es el mismo en el
que centra Piaget toda su teora: el aspecto cognitivo.
Piaget habla del desarrollo intelectual como un desarrollo progresivo cuya finalidad es
alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. l dice, "El desarrollo es... en cierto
modo un progresivo equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un
estado de equilibrio superior"
Ahora bien, ese equilibrio progresivo se modifica continuamente debido a las
actividades del sujeto, y stas se amplan de acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo
cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez ms.
Queremos mencionar, que al decir consolidarse, no nos referimos a una estructura
rgida, sino por el contrario a una estructura conceptualmente ms integradora que, por
lo tanto, permite mayor flexibilidad.
As las etapas que distinguimos desde el punto de vista piagetiano son:
Etapa sensoriomotriz: desde el momento del nacimiento hasta los dos aos
aproximadamente. La inteligencia del nio se despliega progresivamente en
diversas acciones. Esta etapa precede al inicio del lenguaje simblico. El
desarrollo de la permanencia del objeto es un logro principal. Piaget distingue
adems varios subperodos dentro de sta etapa.
Etapa preoperacional: va desde el ao y medio de vida o los dos aos hasta los
siete. Del ao y medio hasta los cuatro aos aproximadamente, se desarrolla el
pensamiento simblico y preconceptual. De los 4 a los 7 aos el desarrollo se
caracteriza por un pensamiento intuitivo con fluidez progresiva en el lenguaje.
Etapa de las operaciones concretas: va de los siete a los once aos de vida
aproximadamente. Se encuentran presentes operaciones de conservacin. Los
mayores logros cognitivos que se adquieren en esta etapa son:
adquiere nociones de probabilidad y regularidad (leyes).
razonar simultneamente acerca de un todo y de sus
partes.
seriar (disponer de acuerdo con la dimensin).
reproducir una secuencia de eventos (representacin
mental).
Esta es la etapa correspondiente a los alumnos de 4 de Educacin Primaria, curso en el
que est centrado nuestro trabajo. Piaget piensa que los nios aprovechan sus
experiencias y transacciones previas con su medio ambiente para elaborar las
representaciones internas crecientemente complejas de aquellos sujetos y
acontecimientos que se encuentran en su mundo. El nio exhibe los tipos de
"racionamiento" que Piaget considera como las caractersticas verdaderas de la
inteligencia humana adulta. El pedagogo seala un gran avance en cuanto a
socializacin y objetivacin del pensamiento. El nio ya no se queda limitado a su
propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista,
coordinarlos y sacar las consecuencias. Las operaciones del pensamiento son concretas

en el sentido de que slo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun no


puede
razonar
fundndose
en
hiptesis.
Etapa de las operaciones formales: va, ms o menos, de los once aos hasta la
edad adulta. En esta etapa los nios pueden considerar muchas soluciones a un
problema. El pensamiento es autoconsciente deductivo. Se emplean reglas
abstractas para resolver diversas clases de problemas. Se denomina concepto de
probabilidad
TEORA AUSUBELIANA
Habiendo ya enmarcado el perfil psicolgico (cognitivo) de los alumnos desde la teora
piagetiana no podemos evitar referirnos a una de las principales teoras del aprendizaje
en la que hemos basado nuestro trabajo: la teora ausubeliana. En las siguientes lneas
exponemos los fundamentos en los que se basa dicha teora:
Lo que define a la teora ausubeliana es el aprendizaje significativo, una etiqueta que
est muy presente en el dilogo de docentes, diseadores del currculum e
investigadores en educacin.
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la estructura cognitiva no se
produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la
misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje. La presencia de ideas, conceptos o
proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de
significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo. Pero no se trata de una
simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para
el sujeto producindose una transformacin de las ideas de anclaje de su estructura
cognitiva, que resultan as progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables.
Pero aprendizaje significativo no es slo este proceso, sino que tambin es su producto.
La atribucin de significados que se hace con la nueva informacin es el resultado
emergente de la interaccin entre las ideas de anclaje claras, estables y relevantes
presentes en la estructura cognitiva y esa nueva informacin o contenido; como
consecuencia del mismo, esas ideas de anclaje se ven enriquecidas y modificadas, dando
lugar a nuevas ideas-ancla ms potentes y explicativas que servirn de base para futuros
aprendizajes. Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos
condiciones fundamentales:
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposicin para aprender de manera significativa.
Presentacin de un material potencialmente significativo.
Esto requiere:
- Por una parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de
manera no arbitraria y sustantiva;
- Y, por otra, que existan ideas de anclaje adecuadas en el sujeto que permitan la
interaccin con el material nuevo que se presenta.
Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede ser representacional,
de conceptos y proposicional. Si se utiliza como criterio la organizacin jerrquica de la

estructura cognitiva, el aprendizaje significativo puede ser subordinado, superordenado


o combinatorio. Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros smbolos,
conceptos y proposiciones. Dado que el aprendizaje representacional conduce de modo
natural al aprendizaje de conceptos y que ste est en la base del aprendizaje
proposicional, los conceptos constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje
significativo. A travs de la asimilacin se produce bsicamente el aprendizaje en la
edad escolar y adulta. Se generan as combinaciones diversas entre los atributos
caractersticos de los conceptos que constituyen las ideas de anclaje, para dar nuevos
significados a nuevos conceptos y proposiciones, lo que enriquece la estructura
cognitiva. Para que este proceso sea posible, hemos de admitir que contamos con un
importantsimo vehculo que es el lenguaje: el aprendizaje significativo se logra por
intermedio de la verbalizacin y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicacin entre
distintos individuos y con uno mismo.

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