Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo

ISSN 2007 - 2619

Uso pedaggico de Herramientas

Web 2.0 en la labor docente

Albenis Corts Rincn

Universidad Autnoma de Colombia.
Universidad Catlica de Colombia.
Universidad de la Salle.
albeniscortes@unipanamericana.edu.co

Resumen
Este artculo presenta los resultados de una investigacin encaminada a identificar el uso
pedaggico que le dan los docentes a las herramientas de la web 2.0. Basado en una
investigacin cualitativa de tipo descriptivo. El proceso de categorizacin de la
informacin permiti identificar tres subcategoras de uso que los docentes han dado a las
herramientas presentes en la web, permitiendoles potenciar su labor en el aula al generar
espacios de aprendizaje colaborativo, promoviendo el autoaprendizaje y autonoma en
sus estudiantes sin descuidar la evaluacin continua y los procesos de evaluacin.

Es desde la experiencia del docente en la implementacin, que se logra identificar el

verdadero uso de las herramientas de la web y la forma como se promueve una filosofa
de aprendizaje basada en la construccin colectiva de conocimiento.

Palabras clave Educacin, TIC, usos pedaggicos, aprendizaje colaborativo.

Publicacin # 08

Enero Junio 2012

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Introduccin
Las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje

En los ltimos aos las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC han tomado un
papel relevante dentro de la prctica docente. El dar un uso pedaggico a los contenidos
y herramientas presentes en la red es sin duda un proceso de actualizacin constante por
parte de los docentes, los cuales tienen como objetivo hacer de sus clases espacios de
construccin colectiva basada en la filosofa de la web 2.0, donde el conocimiento ya no
es individual y privado, sino colectivo y pblico, de esta forma se potencializan los saberes
y se fortalecen desde la perspectiva del hacer; el tener acceso a la informacin no siempre
significa aprender. Por esto, la creacin de instancias que promuevan compartir objetos
de aprendizaje contribuyen a enriquecer significativamente el proceso educativo Cobo
(2007:113).

La educacin virtual esta creciendo en forma exponencial y el componente digital es cada

vez mayor como apoyo a la labor que realiza el docente en el aula. Las herramientas de
la web cada da ofrecen nuevas alternativas, ahora el reto est en involucrarlas dentro de
las prcticas pedaggicas y explorar su uso en el trabajo con estudiantes para validar cada
una de sus potencialidades. Cobo (2007: 113) presenta los planteamientos de Johnson
(1992) y de Lundval (2002) quienes describen el marco conceptual de los modelos de
aprendizaje 2.0: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y
aprender compartiendo.

Cada uno de estos tipos de enseanza-aprendizaje se

enriquecen al apoyarse en las plataformas de internet cuya caracterstica ms relevante es

que ofrecen al docente aplicaciones tiles, gratuitas, colaborativas y sencillas de usar.

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Uso pedaggico de las herramientas web 2.0

El proceso de anlisis de las entrevistas a los docentes

pone de manifiesto tres

subcategoras derivadas de la categora usos. La primera como estrategia de motivacin

enmarcada a partir de aprender, investigar, cooperar y construir. El segundo como
ambiente para afianzar conocimientos a partir de la prctica, retroalimentacin y
evaluacin. Por ltimo un tercer uso de tipo comunicativo donde se promueve el publicar,
compartir, interactuar e intercambiar informacin. A continuacin se exponen cada una
de las categoras identificadas:

En primer lugar se presenta un uso orientado a la motivacin, Thoumi (2003:12) define la

misma, como la causa que nos impulsa, lo que nos lleva a hacer, pensar, actuar o ser; la
motivacin origina un movimiento ya sea biolgico, de pensamiento, emocin o
sentimientos y es as como nos lleva a asumir un comportamiento o ha originar una
determinada experiencia. El verdadero reto ahora es cmo promover esa motivacin en
espacios de tipo acadmico, valindose de herramientas presentes en la web 2.0. Los
docentes manifiestan tener un principal inters en motivar el aprendizaje, la
investigacin, la construccin y la participacin.

Castelerio (2000: 33) manifiesta que cualquier nuevo conocimiento asimilado es

contrastado con un conjunto de elementos que toda persona desarrolla, es as, como las
actividades de aprendizaje apoyadas en las herramientas presentes en la web permiten
generar un aprendizaje significativo que contrasta el conocimiento previo que posee el
estudiante con el nuevo promovido a travs de la actividad, est asimilacin se desarrolla
de una mejor forma al promover la cooperacin entre los estudiantes. Se llega a un nivel
de intercambio de informacin y conocimiento, donde cada participante pone en juego
sus saberes, los contrasta y los transforma tomando como eje central la consulta e
investigacin acadmica, investigar consiste en aquella actividad de la persona humana
que se dirige al descubrimiento de algo desconocido Gallego (2007:111). La cooperacin

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en el aprendizaje produce ms y mejores resultados para todos, las personas siempre

estamos en proceso de aprendizaje y la incorporacin de herramientas web en el trabajo
de aula permite que no solamente el docente sea quien tiene el conocimiento sino que
los estudiantes al realizar consultas autonomas generan preguntas y curiosidad por el
saber, de esta forma, pasan de ser actores pasivos a ser activos dentro del proceso de
aprendizaje.

El trabajo adelantado por parte de los docentes con sus estudiantes en la estructuracin
de documentos colaborativos como las wikis genera en los estudiantes motivacin al
sentir que su aporte permitir generar un conocimiento ms estructurado, es sin duda
este espacio uno de los que genera mayor construccin y participacin. Dicha
construccin hace que se desarrollen competencias transversales tan importantes dentro
de nuestra sociedad como lo es el aprender a trabajar con el otro y llegar a acuerdos,
promoviendo la dimensin del liderazgo. El trabajo que se desarrolla por parte de los
administradores del documento colaborativo regula el acceso de los dems miembros y
fomenta la toma de decisiones al verse enfrentado a tener que aceptar o rechazar los
aportes realizados por los otros participantes.

La segunda subcategora presenta un uso orientado a afianzar el conocimiento. El

promover espacios y actividades de aprendizaje que lleven al estudiante a poner en
prctica los conocimientos tericos desarrollados, ya sea en el saln de clase o en
procesos de consulta e investigacin, permitiendo desarrollar competencias al no
centrarse solo en el saber, sino que ahora se piensa en qu hacer con ese saber.

En el transcurso del proceso de enseanza-aprendizaje, se generan dudas por parte de

los estudiantes que en oportunidades el tiempo de la clase o el tener que cumplir con una
planeacin no permite despejar, es as, como la implementacin de herramientas web
facilita que esas inquietudes sean expresadas por los estudiantes a travs de medios
alternos que les son ms familiares como lo es el chat, correo electrnico, twitter y por

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qu no, grupos formados en comunidades virtuales como facebook. La retroalimentacin

y el acompaamiento que hace el docente al trabajo de sus estudiantes permiten que
ellos se sientan cada vez ms cmodos preguntando y en espacios donde durn gran
parte de sus tiempo. Al encontrarse en un ambiente diferente y nuevo se logran objetivos
de aprendizaje comunes con ayuda y participacin colectiva.

La evaluacin de los aprendizajes es otro de los elementos que no se puede descuidar, los
docentes hacen uso de herramientas que promueven espacios de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin. Las actividades con apoyo de las herramientas web
obliga a cambiar de mentalidad en relacin con los exmenes de conocimiento, el
promover preguntas que lleven al estudiante a interpretar, argumentar y proponer genera
la necesidad de una consulta ms especializada en la red. El problema ya no es acumular
conocimiento o informacin, porque la misma se encuentra al alcance de un clic, las
nuevas competencias requieren que las personas sepan acceder a la informacin y hacer
algo con ella, es asi, que se promueve de forma constante la autoevaluacin. La
coevaluacin y heteroevaluacin se desarrollan de forma paralela a las propias
actividades, ya no se requiere de un punto final donde se presenta un examen y se
adquiere una calificacin. La construccin colectiva hace que la retrolimentacin se reciba
casi de forma inmediata y las observaciones y aportes que cada uno de los participantes
realiza permite encontrar puntos de mejora, viviendo una verdadera experiencia de
formacin acadmica.

La tercera subcategoria identificada es un uso de tipo comunicativo donde el docente

promueve la publicacin de informacin relevante en la red para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje; al basarse en la filosofa de la web 2.0 los estudiantes y
docentes comparten, interactan e intercambian informacin presente en la red. La web
2.0 ha promovido un aumento exponencial de las herramientas que permiten compartir
on-line informacin como son: fotografas, vdeos, msica, presentacin y documentos de
diversos tipos. Los docentes requieren herramientas web que les permitan a los

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estudiantes publicar sus avances en el desarrollo de un determinado proyecto, compartir

documentos acadmicos que clarifiquen conceptos e inclusive publicar videos o archivos
que evidencien una determinada actividad. Por lo anterior se logra que el estudiante sea
parte activa en el proceso de aprendizaje y no solo asista a un saln de clases a adquirir
conocimiento, los docentes que incorporan este tipo de herramientas manifiestan que
normalmente son clases ms activas, en donde el estudiante tiene que generar evidencias
de la consulta que realiza, del trabajo con los otros y de la revisin de documentos de
apoyo. las redes de informacin automatizada racionalizan el acceso a los conocimientos
esto es, cuando se consulta una base de datos sobre un tema determinado, esta facilita
todo lo referente al mismo, de una manera instantnea y de forma exhaustiva, evitando
los gastos de desplazamiento y reduciendo sensiblemente las adquisiciones en
documentacin, ya que con este tipo de consultas es factible seleccionar informacin para
adquirir lo verdaderamente necesario Sanabria (1995:317).

Las plataformas nos han permitido recuperar la comunicacin escrita, la cul se encuentra
en decadencia debido a la incorporacin de la telefona mvil y otros elementos
tecnolgicos. La elaboracin de textos tiene entre otras, la ventaja de ofrecer la
posibilidad de reflexionar y corregir previamente las respuestas Casamayor (2008:167) la
generacin de evidencias para cada una de las actividades de aprendizaje promueve la
escritura en los participantes y la comunicacin audio visual, haciendo as uso de diversas
herramientas que combinan el texto, el audio y la imagen.

Se puede concluir que los nuevos procesos de enseanza aprendizaje orientados a la

formacin a partir de competencias y de modelos pedaggicos como el constructivismo
requieren de estudiantes cada vez ms activos, responsables de su propio proceso de
aprendizaje, y no un simple receptor agente pasivo, reproductor de informacin. Los
estudiantes deben ser capaz de construir su propio conocimiento, a partir del
establecimiento de relaciones entre lo que ya conoce y la nueva informacin, es asi como
la implementacin de herramientas de la web 2.0 potencializa un aprendizaje ms

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colaborativo donde el estudiante construye conocimientos con otros, con asesora y

orientacin del docente, y la evaluacin empieza a tomar un nuevo significado, como lo es
el de la retroalimentacin y el mejoramiento continuo. El uso que cada uno de los
docentes d a las herramientas web puede generar resultados diversos, con algunos
puntos en comn. Lo verdaderamente importante es que el rol del docente empieza a
tomar un nuevo matiz, donde tendr que aprender a hablar con sus estudiantes en el
idioma que la incorporacin de las TIC y la nueva sociedad demanda, dominando
herramientas tecnolgicas pero principalmente orientndolas hacia el desarrollo de
competencias tanto especificas como transversales.

Bibliografia
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