Actividades creativas de lectura expresiva en Secundaria

Segn la autora, las actividades de lectura expresiva en Secundaria son necesarias porque muestran al alumno la parte ldica del
lenguaje y favorecen su capacidad de exposicin. Tales actividades deben realizarse de manera continua y en un ambiente que
permita superar las inhibiciones de los adolescentes ante la lectura en voz alta. En el artculo se incluye un listado de propuestas
para trabajar la articulacin, la vocalizacin, la entonacin, la recitacin de poemas y la lectura de cuentos, entre otras muchas
sugerencias.

Por Pilar Nez Delgado

Profesora
Didctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Granada.

Qu entendemos por lectura expresiva

La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es reproducir con nuestra voz y con el lenguaje
corporal que suele acompaarla toda la expresividad de un texto: las emociones que el autor o la autora
han puesto en l, las imgenes que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se cuenta una
historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexin, etc. La entendemos, pues, en un
sentido amplio, que incluye, adems de la lectura enftica de textos literarios, la lectura en voz alta de
cualquier tipo de texto con arreglo a unos parmetros de expresividad determinados por el contenido, la forma
y el gnero del propio discurso1.

Valor educativo de las actividades de lectura expresiva

Las actividades de lectura expresiva, por su riqueza de posibilidades educativas, deberan tener una
presencia constante en las aulas de todas las etapas. Sin embargo, ms all de la Educacin Infantil o del
primer ciclo de la Primaria, y conforme vamos ascendiendo niveles, se convierten cada vez ms en
espordicas.
La prctica de este tipo de lectura posee una doble dimensin esttica y funcional: sirve ante todo para
acercar a los alumnos y a las alumnas a ese componente ldico y esttico del lenguaje cuyo disfrute conforma
la base de la aficin lectora y de la educacin literaria misma. Pero no hemos de olvidar tampoco su
contribucin al desarrollo de la competencia discursiva en tanto mejora las capacidades de comprensin
lectora, de escucha, de expresin oral, de integracin de cdigos distintos en la elaboracin y recepcin de
mensajes, etc. y de aspectos como los siguientes:
La fluidez y la eficacia lectoras por medio del trabajo sobre las pausas, los signos de puntuacin,
la entonacin, la vocalizacin, etc.
El conocimiento de nuevos textos y de formas distintas de acercarse a ellos, impregnndolos con
las vivencias propias.
La prctica de nuevas posibilidades comunicativas combinando cdigos distintos.
La captacin y disfrute de efectos derivados de la explotacin estilstica de la lengua.

La toma de conciencia de la seduccin que la palabra hablada y la voz humana ejercen en las
personas desde la infancia y de las repercusiones que esto tiene en distintos mbitos.
La valoracin de los elementos personales, sociales, geogrficos que se reflejan en nuestra
forma de hablar (y de leer) como parte esencial de nuestras identidades individuales y colectivas,
fomentando as el respeto por todas las variedades de uso.
El desarrollo de la creatividad y la afectividad.
Actitudes de respeto y atencin al escuchar, esforzndose por comprender a los dems.
La superacin de la timidez y la inhibicin y el logro de un clima de confianza en el aula.
La colaboracin con las compaeras y los compaeros en el desarrollo de tareas, lo cual supone
debatir, negociar, empatizar, aceptar crticas y correcciones, etc.

Algunas pautas para las aulas de Secundaria

Este listado de objetivos muestra que, si las actividades de lectura expresiva se utilizan nicamente para
rellenar esos momentos en los que (por falta de tiempo o por cansancio) no resulta adecuado iniciar
contenidos nuevos del programa, estamos desperdiciando muchas posibilidades. Para sacar el mximo
partido de estas prcticas consideraremos pautas como las siguientes:
1.

Continuidad. Deben ocupar al menos diez o quince minutos de la sesin de clase y realizarse un par
de veces a la semana (Galera, 1998), pues as cansan menos que en sesiones monogrficas, las cuales
se reservarn para proyectos de trabajo que lo requieran (lecturas dramatizadas, recitales poticos).

2.

Sistematicidad para consolidar la fluidez, la comprensin y el disfrute lectores. Se har mediante la

preparacin detallada de cada lectura, determinando los objetivos que se pretende cubrir y los criterios de
evaluacin que se aplicarn. Es conveniente graduar la actividad en tres fases:
Antes de leer
Presentacin del texto y del autor. Motivos de su eleccin.
Objetivos de la lectura: para qu vamos a leer este texto?
Activacin de los conocimientos previos: sabemos algo de este autor?, hemos ledo textos
similares a ste?, etc.
Durante la lectura
Primera lectura superficial para tomar contacto con el texto.
Lecturas sucesivas para garantizar la comprensin: aclarar dudas de vocabulario, captar las
ideas que expone el texto, los sentimientos y pensamientos que nos evoca, el ritmo que
requiere, la cadencia, la entonacin. Anotar el texto para entenderlo y para hacerlo propio,
de modo que la lectura sea sentida y suene sincera.

Ensayos para ajustar todos los elementos: tono, vocalizacin, pausas-signos de puntuacin,
velocidad, etc.
Lectura final. El que lee debe reflejar la seduccin que las palabras ejercen en l o ella y
sabrsela transmitir al auditorio.
Despus de la lectura
Reflexin sobre las dificultades encontradas.
Comentario sobre lo que ha sugerido a cada persona, qu han sentido los lectores y los oyentes,
qu piensan que sinti el autor, etc.
Propuestas para profundizar en otras obras del autor, o en el mismo tema con textos de otros
escritores, etc.
3.

Seleccin cuidadosa de textos. Variados (en tono, lxico, registro, pocas, tipo, etc.), motivadores,
ajustados a las capacidades de los alumnos, que den pie a otras actividades escritas y orales, que
despierten el inters por ampliar informacin sobre ellos... La literatura de tradicin oral, por su sencillez,
su musicalidad y por el hecho de que forma parte del entorno ms cercano de los alumnos y las alumnas,
ocupar un lugar destacado. stos aportarn tambin textos y autores, en cuya bsqueda los orientar el
profesor o la profesora.

4.

Sonoteca variada que proporcione ejemplos, e incluso modelos, de lectura, adems de grabaciones
con las propias intervenciones de los y las estudiantes.

5.

Educar la escucha. Considerar la doble vertiente productiva y receptiva de la lectura, trabajando

tambin la comprensin oral como un proceso en tres fases (Pavoni, 1982)2:
Fase de pre-escucha en la que se establece por qu se escucha y se crean expectativas al
respecto.
Fase de escucha, durante la que se aplican consignas que mantienen la atencin viva.
Fase posterior a la escucha en la cual se verifica la comprensin y se integra el proceso de
escucha con otras actividades (valorar, escribir, debatir, comentar...).

6.

Papel del profesorado. El docente debe actuar como dinamizador, coordinador y creador del
ambiente que permita superar las posibles inhibiciones que muchos adolescentes tienen a la hora de leer
en voz alta o de recitar, fomentando as la confianza en ellos mismos y entre los miembros del grupo.

7.

Reflexin sobre la lengua. En el segundo ciclo de la etapa se pueden aprovechar estas actividades
para propiciar la reflexin sobre las caractersticas de la lengua oral y de la escrita, sobre los recursos
lingsticos usados para conseguir belleza, sobre los rasgos formales de las tipologas textuales y los
gneros literarios...

En cualquier caso, las tareas se orientarn en lo posible hacia el disfrute del uso ldico y esttico del lenguaje,
pues creemos que es una perspectiva que nunca hay que perder de vista en las aulas: adems de ensear a
usar el lenguaje, hay que ensear a gozar de l.

La evaluacin
Si las actividades han de tener una cierta periodicidad para incorporarlas plenamente a la dinmica del aula,
lo mismo cabe decir de su evaluacin. Las dificultades se manifiestan a la hora de establecer criterios y, sobre
todo, instrumentos, por el propio carcter de la lengua oral verba volant que implica el uso de
procedimientos de registro (grabaciones) que luego permitan volver sobre las intervenciones para analizarlas
y mejorarlas. Nos parece fundamental que los alumnos y las alumnas participen en la gestin de su proceso
de aprendizaje por medio de la autoevaluacin y de la coevaluacin, pues la reflexin individual y en grupo
sobre lo realizado favorecer la responsabilidad hacia el propio trabajo y la toma de conciencia de las
dificultades y de los avances conseguidos.
Adems de las herramientas que utilicen los estudiantes, el profesor puede usar instrumentos ms detallados
que le permitan tomar nota de la aparicin de deficiencias como la lectura silbica, las vacilaciones, el
seguimiento de los renglones con el dedo, omisiones o inversiones de slabas, etc3.
A modo de gua, se pueden proporcionar a los alumnos y alumnas unos tems que les ayuden tanto a preparar
como a evaluar las lecturas expresivas. stos habrn de recordarse con frecuencia para afianzarlos,
insistiendo en que estas pautas les permitirn:
a.

preparar sus intervenciones;

b.

comprender mejor el texto (tanto la persona que lee como el auditorio);

c.

evaluar las lecturas propias y las de los dems.

Proponemos algunas:
Proyectar la voz hacia el auditorio, no hacia el suelo o hacia el papel.
Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensin del texto.
Mostrar inters por lo que se lee; el aburrimiento es contagioso.
Leer a una velocidad adecuada. No se trata de leer siempre rpido, sino de saber ajustar la
velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiracin.
Regular el volumen ajustndolo al tipo de texto.
Leer con seguridad, sin vacilaciones, evitando volver atrs.
Entonar adecuadamente las palabras, marcando las slabas tnicas.
Leer adecuadamente frases y prrafos con su correspondiente entonacin enunciativa,
interrogativa, imperativa, dubitativa, irnica, etc.

Respetar la mayor o menor duracin de las pausas indicada por los signos de puntuacin.
Poner nfasis en los momentos o palabras claves evitando la monotona en el tono.
Modular la voz; tratar de expresar con ella los sentimientos y las actitudes del escritor.
Evitar los cambios de ritmo en la lectura si no estn justificados y, por el contrario, utilizarlos
intencionadamente para llamar la atencin del pblico.
Los aspectos bsicos pueden presentarse en forma de escala (1= Nunca; 2= A veces; 3= Normalmente; 4=
Casi siempre; 5= Siempre) sobre una tabla como sta.

ALUMNOS
A1

A2

A3

A4

A5

A6

CRITERIOS

Interpreta bien las pausas?

La entonacin es adecuada?
Vocaliza bien?
Ha captado bien el tono del texto y la intencin del
autor?
Ha acompaado la lectura con algunos gestos para
enfatizar?
Ha mirado al auditorio para conectar con l?
La velocidad ha sido adecuada al contenido del
texto?
Ha enfatizado las palabras o momentos clave?

Propuestas de actividades
a) Actividades para trabajar la articulacin, la vocalizacin y la velocidad

1.

Leer textos sujetando un bolgrafo con los dientes para forzar la vocalizacin correcta.

A7

2.

Leer, memorizar y recitar trabalenguas y retahlas. Estos textos pueden ser aportados por los propios
alumnos y alumnas de entre los que recojan en su entorno.

3.

Leer textos diversos siguiendo consignas distintas: no leer la vocal /o/, no leer el fonema /s/, leer
cambiando las vocales por una sola (todo con la /a/, o con la /e/, etc.). Se procurar vocalizar bien y
mantener la coherencia por medio de la entonacin y las pausas.

4.

Inventar y leer textos sin sentido. Reflexionar sobre cmo aumentan las dificultades de lectura (se
cometen errores, no se acierta a leer bien las pausas, ni las curvas tonales, etc.) y de comprensin
cuando se desconocen las palabras que se leen. Sin duda ser, adems, una actividad divertida para los
chicos y chicas.

5.

Leer textos susurrando, o en voz muy alta, o con la voz engolada, o nasalizada como si estuviramos
resfriados, o masticando las palabras, pero siempre intentando vocalizar muy bien.

6.

Leer textos cambiando la velocidad. Los prrafos impares se leern muy despacio, desgranando las
palabras, y los pares muy rpidamente.

7.

Anotar en los mrgenes de textos diversos indicaciones sobre la velocidad de lectura ajustndola a
los contenidos respectivos. Se pueden usar, por ejemplo, un discurso parlamentario, o el soneto
Desmayarse, atreverse, estar furioso de Lope de Vega.

8.

Traducir textos de idiomas desconocidos por asociacin de sonidos. Buscar imgenes bonitas,
ritmo y, si es posible, algn sentido. Luego, leer algunas traducciones en clase.

9.

Escribir por parejas poemas con palabras inventadas que no signifiquen nada. El resultado final tiene
que sonar bien, con musicalidad e incluso se puede pedir que tenga rima.

b) Actividades para trabajar las pausas, el volumen y la entonacin

1.

Leer textos a los que se les han quitado los signos de puntuacin. Colocarlos despus y contrastar
las distintas formas de puntuar que han surgido, comentando los diferentes matices que suponen. Leer
de nuevo algunos de los textos ya puntuados. A modo de ejemplo, remitimos a la propuesta que figura en
VV. AA. (1988): Expresin oral. Madrid, Alhambra, (p.19) sobre un chiste de Eugenio que luego puede
contarse oralmente para analizar las diferencias entre producir un texto enteramente oral y oralizar uno
que en su origen es escrito.

2.

Lectura colectiva de un texto en prosa o en verso. Un alumno o una alumna empieza a leer y se
detiene en cuanto encuentre un signo de puntuacin (puede ser uno cualquiera o uno concreto
determinado previamente), entonces contina su compaero o compaera de al lado y as
sucesivamente. Una variante consiste en leer poemas de cierta extensin (por ejemplo, romances)
siguiendo la pauta de pararse al final del verso, haya o no pausa, de forma que la siguiente persona que
lee ha de ajustar la entonacin para mantener la coherencia y la cohesin.

3.

Escribir palabras que sugieran peso, sabor, olor, oscuridad, sonido Poner en comn entre todos a
qu sabe, a qu huele, etc. cada una y leerlas con el tono que sugiere su significado, que variar de unas
personas a otras. Hacer frases con algunas y repetir la lectura con esa misma consigna.

4.

Pronunciar las siguientes palabras con el volumen de voz acorde con su significado: gritar, vozarrn,
a media voz, vocear, estallido, piano, susurro, en voz baja, estrpito, alarido, voz apagada, piansimo,
portazo, a grito pelado, detonacin, al odo, vocecita, fuerte, murmullo, trueno, explosin, quedamente,
debilitarse, fortsimo.

5.

Escribir unas cuantas frases en la pizarra y leerlas en voz alta con distintos tonos siguiendo pautas
como: con tristeza, con alegra, como si no tuviramos dientes, preguntando, ordenando, como un militar,
como un cantante de salsa, como un poltico, como un nio pequeo, tartamudeando...

6.

Adjudicar a los signos de puntuacin de un texto un sonido percutido (un golpe en la mesa para las
comas, una palmada para los puntos y seguido, una patada en el suelo para el punto y aparte, etc.) y
practicar sobre distintos tipos aumentando progresivamente la velocidad.

Jos Caas (1993 y 1997) y Manuel Abril (2003) proponen ms actividades de este tipo que recomendamos.
c) Actividades de recitacin de poemas y de lectura de cuentos

1.

Escoger relatos cortos o cuentos tradicionales (que pueden recopilar los alumnos) y preparar su
lectura expresiva anotando en los mrgenes cmo se debe leer cada parte (con tono amenazante o
con voz grave, mirando al pblico, etc.). El profesor llamar la atencin sobre las pistas que ofrece el
propio texto (signos de puntuacin, expresiones que indican el tono de voz, etc.). Se pueden leer varias
versiones y contrastarlas. Luego, se pueden contar algunos de los cuentos y reflexionar sobre las
diferencias entre leer y contar.

2.

Leer de forma dramatizada los fragmentos dialogados de algn cuento o relato. Las partes narrativas
las puede leer otra persona que acta como narrador.

3.

Buscar una leyenda mitolgica que se cuente como narracin literaria y luego buscar la informacin
sobre ese mito en un diccionario de mitologa. Analizar cmo la intencin condiciona el tipo de texto y, por
tanto, el tipo de lectura. Preparar, en consonancia, la lectura de ambas versiones.

4.

Leer fragmentos de prosa potica (Cernuda, Juan Ramn Jimnez, etc.) preparando previamente la
actividad, ensayando, etc. Resaltar sus caracteres especiales, el hecho de que sean textos muy lricos
pese a estar en prosa.

5.

Recitar poemas de distinta extensin, de distinto tema (amoroso, pico, burlesco, didctico, moral,
etc.), de distintos tono (por ejemplo, algn poema melanclico de El jardn extranjero de Luis Garca
Montero y alguno de los Cuentos en verso para nios perversos de Roal Dahl), de distinta estructura
(enumerativos, paralelsticos, con y sin rima, etc.) para trabajar con las variables de ritmo, tono,
contenido, longitud, velocidad, etc. Se pueden organizar pequeos recitales para final de trimestre que se
hagan ante un pblico ms amplio que el del aula.

6.

Or recitaciones de poemas y narraciones de cuentos (asistiendo a sesiones en directo o recurriendo

a grabaciones), evaluar las intervenciones, imitarlas, etc.

7.

En parejas, seleccionar un poema o un cuento y trabajar su lectura. Buscar un fondo musical y

grabar el recitado aadiendo, si es preciso, efectos especiales (imgenes, sonidos). Presentar el trabajo
ante los compaeros y explicar por qu se han elegido ese poema y esa msica.

8.

Hacer un montaje tipo diaporama o presentacin de diapositivas con algn texto al que se le busca
un fondo en imgenes y una msica; incluir adems, a modo de subttulos, el texto. La propuesta ser
leerlo como si se tratara de un karaoke.

9.

Calcar, es decir, imitar la estructura pero cambiando el contenido o algunas palabras. Continuar
poemas. Construir poemas colectivos con la tcnica dadasta de meter palabras en un sombrero y
preparar luego su recitado.

d) Actividades de lectura dramatizada

1.

Lecturas dramatizadas en pblico de textos de distinto tipo (cuentos, poemas, romances, cmic, etc.)
tras realizar el correspondiente trabajo de mesa.

2.

Lectura de textos teatrales repartiendo los papeles e incluso la lectura de las acotaciones.

3.

Asistencia a representaciones teatrales tras las cuales se comentar lo visto.

4.

5.

Realizar juegos de mmica (adivinar gestos, estados de nimo, etc.) para utilizar luego lo aprendido
en las dramatizaciones.
Organizar equipos de trabajo y preparar pequeos montajes teatrales.

e) Actividades de lectura que implican integracin de cdigos

1.

Buscar gestos y movimientos que se esconden en textos. En grupos, preparar la lectura buscando
gestos y movimientos corporales que ayuden a trasmitir mejor el contenido del texto. Luego, mientras
un narrador o narradora va leyndolo despacio y vocalizando muy bien, el resto del grupo lo representa
con gestos, onomatopeyas, etc.

2.

En grupos de cuatro, hacer una coreografa para un texto buscado por las alumnas y los alumnos.
Son apropiados los poemas de Canto negro de Nicols Guilln.

3.

Doblar fragmentos de pelculas, de informativos de televisin Preparar primero los textos y

despus leerlos acompasados con las imgenes.

4.

Leer historietas de cmic de forma dramatizada (cada estudiante lee las intervenciones de un
personaje) y sonorizando todos los elementos que aparecen (onomatopeyas, ruidos, etc.). Prestar
atencin a las vacilaciones al hablar, a las frases inacabadas, a las exclamaciones e interrogaciones,

5.

Ilustrar textos. Escoger poemas, fragmentos teatrales o en prosa y que cada persona ilustre el que
ha elegido con la tcnica que le parezca mejor (collage, manchas de color, dibujos, etc.) Presentar a los
dems los textos y las ilustraciones.

(1) M. V. Reyzbal (1993) habla de oralizacin de discursos escritos y distingue en ella lectura en voz alta,
recitacin, canto y dramatizacin. Las tres modalidades ltimas coinciden con lo que hemos denominado
lectura enftica de textos literarios. No obstante, no queremos reducir el sintagma lectura expresiva a
estas variedades, pues la lectura en voz alta de textos no literarios tambin requiere de una expresividad
especfica que hay que trabajar en escuelas e institutos como parte de la competencia lectora y comunicativa
en general.
(2) Citado por LUGARINI, E. (1997): Le abilit di ascolto e di parlato: criteri per una didattica della
communicazione orale in clase, en CANTERO, F. J. [et alt] (eds.): Didctica de la Lengua y la Literatura para
una sociedad plurilinge del siglo XXI. Barcelona: SEDLL-Universidad de Barcelona.
(3) Colomer y Camps incluyen en su obra Ensear a leer, ensear a comprender (Madrid, Celeste-MEC, 1996,
pp. 225-226) una pauta detallada para evaluar la lectura en voz alta, a la cual remitimos.

Actividades para fomentar la lectura en jvenes

-Que el joven escriba una redaccin de al menos una pgina describiendo cmo es: hacer una trenza,
cambiar un paal, bajar una escalera, etc.?
-Que los jvenes investiguen sobre: El libro ms viejo, el ms caro, el ms vendido, el ms pequeo, el ms
grande, el ms robado, el ms famoso, etc
-Se buscan primero dos palabras en el diccionario y luego se deben buscar diferencias y semejanzas entre
ellas dos. Por ejemplo: Qu diferencias hay entre una ardilla y un cepillo?: Las dos tienen cerdas y que el
cepillo no puede andar en los rboles.
-Jugar con hiprboles. Inventar exageraciones. Los grandes libros de aventuras, ciencia ficcin y fantasa
nacieron de grandes mentiras. Ejemplo: ayer fui a la Luna y me puse a jugar mejenga.
-Qu pasara si? Que cada estudiante escriba una redaccin dando respuesta a Qu pasara si? Llega el
hombre a colonizar Marte, mi mam llega a ser presidenta de Costa Rica, desaparece la internet, el ser
humano deja de morir, etc
-Personaje de incgnito: La profesora escribe en varios papeles a 6 alumnos sobre personajes de la historia o
novela que recin terminan de leer. Los dems no saben de qu personaje se trata. Luego pasan al frente
uno a uno y por medio de preguntas, en donde el alumno conteste solo con si o no, deben adivinar de cul
personaje se trata.
-Telegrmas: Se trata de reducir un texto lo ms posible. Se lee un texto un tanto largo que contenga muchos
hechos y tambin muchos adornos. Se debe pedir a los estudiantes que cada uno en su cuaderno traten de
acortarlo lo ms posible porque cada letra les va a costar mil colones. Veremos quien lo hace mejor.

-Adivina el personaje: Un estudiante sale de la clase. Los que quedan dentro deciden por alguno de los
personajes de la novela que acaban de leer. Luego dejan entrar al participante y luego de que l les pregunte:

qu cualidades tiene el personaje? Los alumnos solo le pueden responder con adjetivos, por ejemplo
amable, valiente, feo, bella, etc. Hasta que logre adivinar. Luego sale otro y contina el juego.
-Que cada alumno lea un peridico completo, y elija una noticia que pueda ser convertida en cuento. Que
exponga su redaccin luego a la clase.
-El futuro del libro. Que cada estudiante se imagine como sera una vida sin libros. Que escriba una redaccin
sobre el tema y comparta luego con sus compaeros. Adems que investigue en internet sobre los ebook, los
libros nacidos de un blog, los cuentos escritos en twitter, la hiperliteratura, etc
37-Hacer poesas visuales. Que el estudiante lleve a la clase un collage o un afiche o un dibujo realizado por
el que represente una poesa que acaba de leer. Que explique a la clase porqu. Por ejemplo luego de leer
Las flores del mal cmo representara esos poemas por medio de lo visual.

38-Dejar de tarea hablar en sus redes sociales (Facebook o Twitter) sobre el libro que est leyendo. Y hacer
preguntas curiosas a sus amigos como: Entre El Quijote y sancho Panza cul dira usted que est ms loco?
Qu piensa usted de que leamos solo la primera parte del Quijote? Cul de las aventuras del Quijote
recuerda ms? Si El Quijote llega a Costa Rica, qu aventura le sucedera? Por qu leer El Quijote en el
siglo XXI es beneficioso?, etc
Luego llegar a la clase y hablar con sus compaeros y profesor sobre los comentarios.

10 estrategias para animar a la lectura

Muchos/as docentes estamos obsesinados/as con cultivar en el alumnado el "amor" por la lectura;
seguramente, desde que ramos pequeos/as, a unos/as cuantos/as nos gustaba leer. Si tenemos hijas e
hijos, podemos asegurar que, con toda probabilidad, al menos intentamos inculcar ese gusto en ellas y ellos
(y es posible que a medio o largo plazo, acabemos consiguindolo)... El tema se complica cuando hablamos
de los alumnos y las alumnas. Elena Aguilar nos deja estos 10 consejos.
1.

Leer: es un primer paso muy obvio y sencillo. No podemos animar a nadie a leer si nosotras/os no
leemos, sea por placer, informacin, auto-formacin

2.

Compartir nuestras experiencias con la lectura: por supuesto, con los y las estudiantes, pero
tambin con colegas y amigos/as. Cuenta a tu alumnado qu has estado leyendo, qu has aprendido
de esos textos, si los recomeindas o no

3.

Leer socializando: hay pginas, como Goodreads, donde podemos compartir y obtener
recomendaciones sobre todo tipo de libros; los clubs de lectura "0.0", presenciales, tambin suelen
ser una buena idea. Si hablamos de nias y nios preescolares o de Educacion Primaria, estas webs
sociales no son una alternativa a tener en cuenta porque las lecturas no estn adecuadas a su nivel
de desarrollo; si sabis de algn sitio similar, pero para nios/as, contdnoslo en @_escuela20

4.

Organizar un read-a-thon (maratn de lectura)? Las familias y el profesorado podra tomar la

iniciativa. Animales de peluche, pijamas y una invitacin a releer sus libros favoritos... los

profesores y las profesoras preparamos galletas, los padres y las madres leen.. Una experiencia muy
bonita para los dos primeros ciclos de Primaria, desde luego.
5.

De paseo: una manera ms de hacer la lectura algo social. Visita una biblioteca o una buena
librera: no se trata de sacar o comprar libros, sino de rodearte de ellos y ojearlos
incansablemente. Ahora bien, si no te puedes resistir a llevarte alguno, te entendemos ;-)

6.

Escuchar a los libros: hay audiolibros, y en las aulas son tiles incluso para alumnas y alumnos
invidentes. Igualmente, se adquire vocabulario, aunque no desarrollemos la decodificacin de los
textos o la fluidez en la lectura; favorece, por otro lado, desatar la imaginacin y visualizar las
escenas.

7.

Coloquios con los autores: si es posible invitar a la autora o autor de algn libro que incluyamos en
la programacin didctica o que sepamos que a nuestras alumnas y alumnos les gusta, deberamos
intentarlo

8.

Conectar con otros temas: los libros, la lectura, siempre ha sido un tema poltico, politizado.
Pensemos en los libros prohibidos, en la prohibicin referente a la alfabetizacin de las/os
esclavas/os, etc. Ayuda a tu alumnado (en Secundaria, especialmente) a ver el amplio contexto en
el que se desarrolla la Historia de la Literatura, enlazndolo con los acontecimientos y entornos
polticos.

9.

Necesidades especficas para poblaciones especficas: no podemos animar a las alumnas y a los
alumnos a la lectura sin ms, sin tener en cuenta su pertenencia o no a grupos vulnerables, su
origen cultural, su gnero, su origen socioeconmico, su diversidad funcional... Hemos de curbrir
las necesidades de todas y todos los educandos.

10. Ensear estrategias de lectura: no tanto para degustar literatura, pero s ser til para su futuro
acadmico en la Secundaria o en la enseanza superior, conocer algunos trucos de lectura rpida.
Ni que decir tiene que han de estar familiarizadas/os con los diferentes gneros de texto
relacionados con las diferentes reas de contenido