Definicin de contenidos y productos para la materia

de matemticas IV en una preparatoria con enfoque

constructivista

Jos Martn Ochoa Cceres

2012

Sntesis:
Se muestra una tabla define competencias, contenidos y productos para la materia
de matemticas IV, se presentan sus procesos de elaboracin as como su enfoque
constructivista.

Introduccin:
Para definir las competencias, contenidos y productos de aprendizaje,
se requiere el desarrollo de las habilidades docentes que faciliten la
arquitectura del curso, encontraremos una serie de elementos que son
variables de entrada para el producto que se presentar a continuacin para
el curso de matemticas IV.
Desarrollo:
Consideremos a la siguiente tabla como el producto final que relaciona a las
competencias, contenidos y productos de aprendizaje:
Temas del
programa

Temas
bsicos de
geometra
analtica

Competenci
as
disciplinares
bsicas

4.
Argument
a la
solucin
obtenida
de un
problema,
con
mtodos
numricos,
grficos,
analticos
y

Contenidos

Objetivos

Procesos

1.1 Grafic
acin de
puntos
dados
en el
Plano
Cartesia
no
1.2 Distan
cia
entre
puntos
1.3 El
rea de
un
tringul

1.1
Identificar
puntos de
coordenad
as
rectangula
res den el
plano
cartesiano

Estrategia
s
centradas
en el
contenido

1.2
Describir
como
calcular la
distancia
entre dos

Creacin
de
seminario
s sobre
constructi
vismo y
su
aplicacin
educativa

Productos

1
Ejercicios
prcticos
que
demuestre
n el
dominio
del tema a
desarrollar

2 (Trabajo
en

o dados
variacional
sus
es,
vrtices
mediante
1.4 Coord
el lenguaje
enadas
verbal y
del
matemtic
punto
o
que

8.
Interpreta
tablas,
grficas,
mapas,
diagramas
y textos
con
smbolos
matemtic
os y
cientficos.

divide
un
segmen
to lineal
en una
razn
dada
1 Sistema
de
coordenad
as
rectangula
res.

puntos en
el plano
cartesiano
1.3
Describir
cmo
encontrar
la
distancia
entre dos
puntos en
el plano
1.4
Relacionar
el proceso
en el que
se pueden
encontrar
las
coordenad
as del
punto que
divide un
segmento
en una
razn
dada
1. Aplicar
conceptos
relacionad
os con el
sistema de
coordenad
as
rectangula
res.

Estrategia
s basadas
en el
mtodo
activo

equipo):
demostrac
in de la
aplicacin
prctica
del tema
tratado,
Estrategia
incluye
de
investigaci
potenciar
el
n
desarrollo
document
Feuerstein al y de
(1979)
campo

3 Examen
del tema:
Incluye
elementos
prcticos
estudiados
en sus
procesos
de
investigaci
n y los
desarrolla
dos en
clase.

Lnea recta
4.
Argument
a la
solucin
obtenida
de un
problema,
con
mtodos
numricos,
grficos,
analticos
y
variacional
es,
mediante
el lenguaje
verbal y
matemtic
o

8.
Interpreta
tablas,
grficas,
mapas,
diagramas
y textos
con
smbolos
matemtic
os y
cientficos.

3.1 La
recta como
lugar
geomtrico

3.2 La
relacin
entre el
ngulo de
inclinacin
y la
pendiente
de una
recta.

3.3 La
ecuacin
de rectas
paralelas a
ejes
coordenad
os

3.4 La
ecuacin
punto
pendiente
3.5 La
ecuacin
simtrica
3.6 La
ecuacin
pendienteordenada
al origen

3.1
Identificar
el
concepto
de la recta
y cmo se
represent
a
grficame
nte.
3.2
Describir a
la
pendiente
de una
recta y la
relacin
que existe
entre el
ngulo de
la
inclinacin
y la
pendiente
de una
recta
3.3
Enumerar
forma de
identificac
in de las
ecuacione
s de las
rectas que
son
paralelas
a los ejes
coordenad
os

Estrategia
s
centradas
en el
contenido

Creacin
de
seminario
s sobre
constructi
vismo y
su
aplicacin
educativa

1
Ejercicios
prcticos
que
demuestre
n el
dominio
del tema a
desarrollar

2 (Trabajo
en
equipo):
Estrategia
demostrac
s basadas
in de la
en el
aplicacin
mtodo
prctica
activo
del tema
tratado,
Estrategia incluye
de
investigaci
potenciar
n
el
desarrollo document
al y de
Feuerstein
campo
(1979)

3 Examen
del tema:
Incluye
elementos
prcticos
estudiados
en sus
procesos
de

3.7 La
ecuacin
general de
la recta

3.8 Las
condicione
s de
paralelism
oy
perpendicu
laridad, de
acuerdo a
sus
pendientes

3.9 La
longitud
del
segmento
trazado del
punto
p(x1,y1) y
perpendicu
lar a la
recta
Ax+By+C=
0.

3.10 El
ngulo
entre
rectas

3.11 La

3.4 a 3.7
Comparar
y
contrastar
los tipos
de
ecuacione
s de recta
mediante
la forma
que
presenta,
o bien los
datos que
se tienen
para
definirla
3.8
Relacionar
las
condicione
s de
paralelism
oy
perpendic
ularidad
de
acuerdo a
las
pendiente
s de las
rectas.
3.9
Relacionar
las
condicione
s de
paralelism
oy
perpendic
4

investigaci
n y los
desarrolla
dos en
clase.

ecuacin
de una
familia de
rectas

3.12 La
forma
polar de la
ecuacin
de la recta.

3. La recta

ularidad
de
acuerdo a
las
pendiente
s de las
rectas.
3.10
Analizar el
comporta
miento del
ngulo
formado
entre
rectas.
3.11
Relacionar
los tipos
de familias
de rectas
3.12
Aplicar lo
aprendido
para
interpreta
r la
ecuacin
de la recta
tambin
en forma
polar
3.
Generaliza
r el
concepto
de la recta
y sus tipos
de
5

ecuacione
s.

Figuras
cnicas
(circunferen 4.
cia y elipse) Argument
a la
solucin
obtenida
de un
problema,
con
mtodos
numricos,
grficos,
analticos
y
variacional
es,
mediante
el lenguaje
verbal y
matemtic
o

8.
Interpreta
tablas,
grficas,
mapas,
diagramas
y textos
con
smbolos
matemtic
os y
cientficos.

4.1
Circunfere
ncia y
elipse

4.2 La
forma
general de
la ecuacin
de la
circunfere
ncia

4.3 La
ecuacin
de la
circunfere
ncia que
satisface
tres
condicione
s

4.4 La
forma
polar de la
ecuacin
de la
circunfere
ncia

4.5 La
forma

4.1
Identificar
tanto a la
circunfere
ncia como
a la elipse
en sus
trminos
de
definicin
matemtic
a

4.2
Describir
los
diferentes
tipos de
ecuacione
s de la
circunfere
ncia

4.3
Explicar
las causes
en las que
la
ecuacin
de la
circunfere
ncia
satisface
tres
condicione

Estrategia
s
centradas
en el
contenido

Creacin
de
seminario
s sobre
constructi
vismo y
su
aplicacin
educativa

Estrategia
s basadas
en el
mtodo
activo

Estrategia
de
potenciar
el
desarrollo

1
Ejercicios
prcticos
que
demuestre
n el
dominio
del tema a
desarrollar

2 (Trabajo
en
equipo):
demostrac
in de la
aplicacin
prctica
del tema
tratado,
incluye
investigaci
n
document
al y de
campo

Feuerstein
(1979)

3 Examen
del tema:
Incluye
elementos
prcticos
estudiados

estndar
de la
ecuacin
de la
elipse

4.6 La
forma
general de
la ecuacin
de la
elipse

4.7 Las
propiedad
es de la
elipse y de
la
circunfere
ncia

4.Cnicas I
circunfere
ncia y
elipse

4.4
Relacionar
la forma
polar de la
ecuacin
de la
circunfere
ncia

4.5
Describir
la elipse
en su
forma
estndar y
cmo se
represent
a
grficame
nte

4.6 Hacer
algoritmos
para
obtener la
ecuacin
de la
elipse en
su forma
ordinaria

4.6 Hacer
algoritmos

en sus
procesos
de
investigaci
n y los
desarrolla
dos en
clase.

para
obtener la
ecuacin
de la
elipse en
su forma
general

4.7
Comparar
y
contrastar
las
propiedad
es de la
elipse y de
la
circunfere
ncia para
interpreta
r su
comporta
miento en
la vida
cotidiana

4.
Generaliza
r tanto a
la
circunfere
ncia como
a la elipse,
sus
elementos
,
represent
acin
8

grfica y
aplicacin
en la vida
cotidiana.

Aplicacione
s prcticas
de las
figuras
cnicas
(parbola e
hiprbola)

4.
Argument
a la
solucin
obtenida
de un
problema,
con
mtodos
numricos,
grficos,
analticos
y
variacional
es,
mediante
el lenguaje
verbal y
matemtic
o

8.
Interpreta
tablas,
grficas,
mapas,
diagramas
y textos
con
smbolos

5.1
Ecuaciones
de la
parbola
con vrtice
en el
origen y
eje
paralelo a
un eje
coordenad
o

5.2
Ecuaciones
de la
parbola
con vrtice
en (h,k) y
eje
paralelo a
un eje
coordenad
o

5.3
Ecuaciones
de la
hiprbola
con centro
en el
origen y

5.1
Identificar
a la
parbola y
cmo se
represent
a
grficame
nte.
5.1
Realizar
un
proceso
sencillo
para
obtener la
ecuacin
de la
parbola
con
vrtice en
el origen y
eje
paralelo a
un eje
coordenad
o
5.2 Aplicar
conceptos
para
obtener la
ecuacin
de la
9

Estrategia
s
centradas
en el
contenido

Creacin
de
seminario
s sobre
constructi
vismo y
su
aplicacin
educativa

1
Ejercicios
prcticos
que
demuestre
n el
dominio
del tema a
desarrollar

2 (Trabajo
en
equipo):
Estrategia
demostrac
s basadas
in de la
en el
aplicacin
mtodo
prctica
activo
del tema
tratado,
Estrategia incluye
investigaci
de
potenciar
n
el
document
desarrollo
al y de
Feuerstein campo
(1979)

3 Examen
del tema:

matemtic eje
transverso
os y
cientficos. a un eje
coordenad
o

5.4
Ecuaciones
de la
hiprbola
con centro
en (h,k) y
eje
transverso
paralelo a
un eje
coordenad
o

5.5
Ecuacin
de la
hiprbola
equiltera

5.6
Propiedad
es de la
hiprbola y
parbola.

5 Cnicas
II Parbola
e hiprbola

parbola
con
vrtice en
(h,k) y eje
paralelo a
un eje
coordenad
o.
5.3
Identificar
la
hiprbola
y cmo se
represent
a
grficame
nte
5.3 Hacer
algoritmos
para
obtener la
ecuacin
de la
hiprbola
con centro
en el
origen y
eje
trasverso
a un eje
coordenad
o
5.4 Aplicar
conceptos
para
deducir la
ecuacin
de la
hiprbola
10

Incluye
elementos
prcticos
estudiados
en sus
procesos
de
investigaci
n y los
desarrolla
dos en
clase.
4.
Producto
Integrador
:
Portafolio
de
evidencias
de los
resultados
de los
trabajos
colaborati
vos as
como una
reflexin
en donde
incluya de
manera
crtica la
aplicacin
de estos
conceptos
en su vida
diaria.

con centro
en (h,k) y
eje
trasverso
a un eje
coordenad
o
5.5
Analizar
cuando
una
ecuacin
de la
hiprbola
represent
a una
hiprbola
equiltera.
5.6
Comparar
y
contrastar
las
propiedad
es de la
parbola y
de la
hiprbola
para
interpreta
r su
comporta
miento en
la vida
cotidiana
5.
Generaliza
r tanto a
la
11

parbola
como a la
hiprbola,
sus
elementos
,
represent
acin
grfica y
aplicacin
en la vida
cotidiana.

Para poder llegar a aquella, tenemos que entender su elaboracin, a continuacin

observaremos la explicacin de los procesos y su justificacin para el desarrollo de
productos:
Justificacin/explicacin

Concepto/razn

Justificacin del

del ttulo de la estrategia

del proceso

producto

Dirigidos a
aquellos
productos que
son consecuencia
directa de la
ejecucin de un
conjunto de
ejercicios
matemticos en
donde se pone a
prueba la
demostracin de
las habilidades
adquiridas ya que
con estas
acciones se

1.1(individual)
Ejercicios de
graficacin en los 4
cuadrantes

Concepto

(procesos)
Estrategias centradas en el
contenido: Son normativas y
estn fundamentadas en el
concepto tradicional de ensear.
Son estrategias centradas en el
profesor, en la transmisin del
conocimiento y en lograr que
los alumnos aprendan.

12

1.2 a 1.4
(Individual)
Graficacin de
tringulos en el
plano cartesiano,
medicin de las
mediatrices y
clculo del rea
(personal)
1.2 a 1.4 (Trabajo

1.1 Identificacin de
las coordenadas en
un plano
1.2 a 1.4
Uso de las frmulas
de distancia entre
dos puntos, punto
medio y rea
1.2 a 1.4 Uso del
primer teorema del
tringulo as como
de los conceptos
anteriores

Estrategias basadas en el
mtodo activo:
Se basan en el principio de que
los alumnos deben buscar por si
mismos la construccin de
aprendizajes mediante la accin
compartida del docente.
Los alumnos estn en constante
bsqueda.

Creacin de seminarios sobre

constructivismo y su aplicacin
educativa:
Mtodo dialctico para buscar
la sntesis solucionadora de
problemas y construccin de
aprendizajes mediante la
aplicacin de tcnicas, en
especfico la tcnica de taller
para el desarrollo de
actividades en el seminario.

Estrategia de potenciar el
desarrollo
Feuerstein (1979):
El docente es un mediador del
cambio conceptual de los
alumnos, ya que conocidas las
ideas previas del estudiante, su
tarea consiste en plantear
interrogantes o situaciones

argumentan la
solucin a un
problema ya sea
con mtodos
numricos,
grficos,
analticos as
como interpreta
tablas, grficas,
diagramas y
textos con
smbolos
matemticos.
Este tipo de
estrategia es muy
til cuando El
docente
desarrolla los
temas, imparte la
asignatura en
forma tradicional
y se evalan
objetivos de
temario basados
en conocimientos.
Dirigidos a aquellos
productos que son
consecuencia directa
de la ejecucin de un
conjunto de ejercicios
matemticos en donde
se pone a prueba la
demostracin de las
habilidades adquiridas
en equipo ya que
asume una actitud
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
Para este momento, el
grupo ya cuenta con
un Diagnstico inicial,
definicin de

13

en equipo):
demostracin de la
localizacin del
centro de un
tringulo utilizando
el concepto de
otrocentro
1 Examen de tema:
demostracin del
primer teorema del
tringulo

1 Examen de tema:
demostracin del
primer teorema del
tringulo de forma
general

imposibles de resolver a partir

de esas preocupaciones a fin de
incitarlos a buscar, a construir
otro concepto que le permita
darle un significado ms
complejo.

competencias. Es
consecuencia de
diseo de experiencias
de aprendizaje y su
evaluacin se hace en
base a competencias.
Los productos estn
apoyados en las
estrategias basadas en
el contenido, esta
estrategia se desarrolla
a travs de los
conocimientos previos
y la construccin que
amplia los
conocimientos
producto del
desarrollo biolgico,
social e histrico.
Permite al alumno
incrementar su
conocimiento en el
proceso de
argumentacin
matemtica as como
de interpretacin.
El producto final es
una consecuencia
lgica de los
anteriores, para poder
aplicarlo
correctamente, el
docente conoce al
alumno, sus
caractersticas,
limitaciones y
potencialidades por lo
que promueve el
cambio a travs de
actividades y
experiencias.

Estrategias centradas en el
contenido: Son normativas y
estn fundamentadas en el
concepto tradicional de ensear.
Son estrategias centradas en el
profesor, en la transmisin del
conocimiento y en lograr que
los alumnos aprendan.

Dirigidos a
aquellos
productos que
son consecuencia
directa de la
ejecucin de un
conjunto de
ejercicios

14

3.1 a 3.7 Ejercicios

individuales que
apliquen los
conceptos de
definicin de lnea
recta, pendiente,
punto pendiente,
ordenada al origen.

3.1 a 3.7 Casos

especiales: dos
puntos, un punto y
una pendiente,
ordenada al origen,
pendiente de 90.
3.8 a 3.10 trabajo en

Estrategias basadas en el
mtodo activo:
Se basan en el principio de que
los alumnos deben buscar por si
mismos la construccin de
aprendizajes mediante la accin
compartida del docente.
Los alumnos estn en constante
bsqueda.

Creacin de seminarios sobre

constructivismo y su aplicacin
educativa:
Mtodo dialctico para buscar
la sntesis solucionadora de
problemas y construccin de
aprendizajes mediante la
aplicacin de tcnicas, en
especfico la tcnica de taller
para el desarrollo de
actividades en el seminario.

matemticos en
donde se pone a
prueba la
demostracin de
las habilidades
adquiridas ya que
con estas
acciones se
argumentan la
solucin a un
problema ya sea
con mtodos
numricos,
grficos,
analticos as
como interpreta
tablas, grficas,
diagramas y
textos con
smbolos
matemticos.
Este tipo de
estrategia es muy
til cuando El
docente
desarrolla los
temas, imparte la
asignatura en
forma tradicional
y se evalan
objetivos de
temario basados
en conocimientos.
Dirigidos a aquellos
productos que son
consecuencia directa
de la ejecucin de un
conjunto de ejercicios
matemticos en donde
se pone a prueba la
demostracin de las
habilidades adquiridas
en equipo ya que
asume una actitud
constructiva,
congruente con los

15

3.8 a 3.10 trabajo en

equipo: desarrollar
demostraciones de
construccin de
paralelogramos y
sus propiedades
utilizando los
conceptos de recta
3.11 a 3.12
(individual)
Ejercicios de
familias de rectas y
comparacin entre
las grficas
rectangulares y
polares.
3 (individual
Examen:
Demostracin de la
construccin de
paralelogramos
inscritos en una
circunferencia

equipo: desarrollar
demostraciones de
construccin de
paralelogramos en
el plano,
demostracin de sus
propiedades
utilizando el
concepto de lnea
recta e interseccin
3.11 a 3.12
(individual)
Definicin de
familias de rectas y
comparacin entre
las grficas
rectangulares y
polares.
3 (individual
Examen:
Demostracin
general de la
construccin de
paralelogramos
inscritos en una
circunferencia

Estrategia de potenciar el
desarrollo
Feuerstein (1979):
El docente es un mediador del
cambio conceptual de los
alumnos, ya que conocidas las
ideas previas del estudiante, su
tarea consiste en plantear
interrogantes o situaciones
imposibles de resolver a partir
de esas preocupaciones a fin de
incitarlos a buscar, a construir
otro concepto que le permita
darle un significado ms
complejo.

conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
Para este momento, el
grupo ya cuenta con
un Diagnstico inicial,
definicin de
competencias. Es
consecuencia de
diseo de experiencias
de aprendizaje y su
evaluacin se hace en
base a competencias.
Los productos estn
apoyados en las
estrategias basadas en
el contenido, esta
estrategia se desarrolla
a travs de los
conocimientos previos
y la construccin que
amplia los
conocimientos
producto del
desarrollo biolgico,
social e histrico.
Permite al alumno
incrementar su
conocimiento en el
proceso de
argumentacin
matemtica as como
de interpretacin.
El producto final es
una consecuencia
lgica de los
anteriores, para poder
aplicarlo
correctamente, el
docente conoce al
alumno, sus
caractersticas,
limitaciones y
potencialidades por lo
que promueve el
cambio a travs de
actividades y
experiencias.

16

Estrategias centradas en el
contenido: Son normativas y
estn fundamentadas en el
concepto tradicional de ensear.
Son estrategias centradas en el
profesor, en la transmisin del
conocimiento y en lograr que
los alumnos aprendan.

Estrategias basadas en el
mtodo activo:
Se basan en el principio de que
los alumnos deben buscar por si
mismos la construccin de
aprendizajes mediante la accin
compartida del docente.
Los alumnos estn en constante
bsqueda.

Creacin de seminarios sobre

constructivismo y su aplicacin
educativa:
Mtodo dialctico para buscar
la sntesis solucionadora de
problemas y construccin de
aprendizajes mediante la

Dirigidos a
aquellos
productos que
son consecuencia
directa de la
ejecucin de un
conjunto de
ejercicios
matemticos en
donde se pone a
prueba la
demostracin de
las habilidades
adquiridas ya que
con estas
acciones se
argumentan la
solucin a un
problema ya sea
con mtodos
numricos,
grficos,
analticos as
como interpreta
tablas, grficas,
diagramas y
textos con
smbolos
matemticos.
Este tipo de
estrategia es muy
til cuando El
docente
desarrolla los
temas, imparte la
asignatura en
forma tradicional
y se evalan
objetivos de
temario basados
en conocimientos.
Dirigidos a aquellos
productos que son
consecuencia directa
de la ejecucin de un

17

4.1 a 4.6 Ejercicios

individuales que
apliquen los
conceptos de
definicin de
circunferencia y
elipse, conclusin de
sus elementos y
desarrollo de las
ecuaciones en su
forma cannica,
general y ordinaria.
4.7 En equipo:
investigar en la
naturaleza ejemplos
de circunferencia y
elipse y calcular su
frmula en forma
general, Tomar
fotografas de su
entorno y realizar
una comparacin de
ellas con la
circunferencia y
elipse, calcular su
frmula de forma
ordinaria y exponer
resultados.
4. Examen de tema:
Demostracin de
solucin de
problemas de
construccin o de la
naturaleza
utilizando los
conceptos y
elementos tanto de
circunferencia como
de elipse.

4.1 a 4.6 Ejercicios

individuales que
apliquen los
conceptos de
definicin de
circunferencia y
elipse, de manera
particular los que
permitan la
construccin desde
sus elementos
generales y su
deconstruccin
desde la frmula
general
4.7 En equipo: uso
de los conceptos
anteriores para
desentraar sus
respectivas
frmulas

4. Examen de tema:
Demostracin
general de solucin
de problemas de
construccin o de la
naturaleza
utilizando los
conceptos y
elementos tanto de
circunferencia como
de elipse.

aplicacin de tcnicas, en
especfico la tcnica de taller
para el desarrollo de
actividades en el seminario.

Estrategia de potenciar el
desarrollo
Feuerstein (1979):
El docente es un mediador del
cambio conceptual de los
alumnos, ya que conocidas las
ideas previas del estudiante, su
tarea consiste en plantear
interrogantes o situaciones
imposibles de resolver a partir
de esas preocupaciones a fin de
incitarlos a buscar, a construir
otro concepto que le permita
darle un significado ms
complejo.

conjunto de ejercicios
matemticos en donde
se pone a prueba la
demostracin de las
habilidades adquiridas
en equipo ya que
asume una actitud
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
Para este momento, el
grupo ya cuenta con
un Diagnstico inicial,
definicin de
competencias. Es
consecuencia de
diseo de experiencias
de aprendizaje y su
evaluacin se hace en
base a competencias.
Los productos estn
apoyados en las
estrategias basadas en
el contenido, esta
estrategia se desarrolla
a travs de los
conocimientos previos
y la construccin que
amplia los
conocimientos
producto del
desarrollo biolgico,
social e histrico.
Permite al alumno
incrementar su
conocimiento en el
proceso de
argumentacin
matemtica as como
de interpretacin.
El producto final es
una consecuencia
lgica de los
anteriores, para poder
aplicarlo
correctamente, el
docente conoce al

18

alumno, sus
caractersticas,
limitaciones y
potencialidades por lo
que promueve el
cambio a travs de
actividades y
experiencias.
Estrategias centradas en el
contenido: Son normativas y
estn fundamentadas en el
concepto tradicional de ensear.
Son estrategias centradas en el
profesor, en la transmisin del
conocimiento y en lograr que
los alumnos aprendan.

Estrategias basadas en el
mtodo activo:
Se basan en el principio de que
los alumnos deben buscar por si
mismos la construccin de
aprendizajes mediante la accin
compartida del docente.
Los alumnos estn en constante
bsqueda.

Dirigidos a
aquellos
productos que
son consecuencia
directa de la
ejecucin de un
conjunto de
ejercicios
matemticos en
donde se pone a
prueba la
demostracin de
las habilidades
adquiridas ya que
con estas
acciones se
argumentan la
solucin a un
problema ya sea
con mtodos
numricos,
grficos,
analticos as
como interpreta
tablas, grficas,
diagramas y
textos con
smbolos
matemticos.
Este tipo de
estrategia es muy
til cuando El
docente
desarrolla los
temas, imparte la
asignatura en
forma tradicional

19

5.1 a 5.5 Ejercicios

individuales que
apliquen los
conceptos de
definicin de
parbola e
hiprbola,
conclusin de sus
elementos y
desarrollo de las
ecuaciones en su
forma cannica,
general y ordinaria.
5.6 En equipo:
investigar en la
naturaleza ejemplos
de hiprbola y
elipse, calcular su
frmula en forma
general, Tomar
fotografas de su
entorno y realizar
una comparacin de
ellas con la
hiprbola y
parbola, calcular
su frmula de
forma ordinaria y
exponer resultados.
5. Examen de tema:
Demostracin de
solucin de
problemas de
construccin o de la
naturaleza
utilizando los

5.1 a 5.5 Ejercicios

individuales que
apliquen los
conceptos de
definicin de
parbola e
hiprbola, de
manera particular
los que permitan la
construccin desde
sus elementos
generales y su
deconstruccin
desde la frmula
general
5.6 En equipo: uso
de los conceptos
anteriores para
desentraar sus
respectivas
frmulas

5. Examen de tema:
Demostracin de
solucin general de
problemas de
construccin o de la
naturaleza
utilizando los
conceptos y
elementos tanto de
parbola como de
hiprbola.

Creacin de seminarios sobre

constructivismo y su aplicacin
educativa:
Mtodo dialctico para buscar
la sntesis solucionadora de
problemas y construccin de
aprendizajes mediante la
aplicacin de tcnicas, en
especfico la tcnica de taller
para el desarrollo de
actividades en el seminario.

Estrategia de potenciar el
desarrollo
Feuerstein (1979):
El docente es un mediador del
cambio conceptual de los
alumnos, ya que conocidas las
ideas previas del estudiante, su
tarea consiste en plantear
interrogantes o situaciones
imposibles de resolver a partir
de esas preocupaciones a fin de
incitarlos a buscar, a construir
otro concepto que le permita
darle un significado ms
complejo.

y se evalan
objetivos de
temario basados
en conocimientos.
Dirigidos a aquellos
productos que son
consecuencia directa
de la ejecucin de un
conjunto de ejercicios
matemticos en donde
se pone a prueba la
demostracin de las
habilidades adquiridas
en equipo ya que
asume una actitud
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
Para este momento, el
grupo ya cuenta con
un Diagnstico inicial,
definicin de
competencias. Es
consecuencia de
diseo de experiencias
de aprendizaje y su
evaluacin se hace en
base a competencias.
Los productos estn
apoyados en las
estrategias basadas en
el contenido, esta
estrategia se desarrolla
a travs de los
conocimientos previos
y la construccin que
amplia los
conocimientos
producto del
desarrollo biolgico,
social e histrico.
Permite al alumno
incrementar su
conocimiento en el
proceso de
argumentacin

20

conceptos y
elementos tanto de
parbola como de
hiprbola.

matemtica as como
de interpretacin.
El producto final es
una consecuencia
lgica de los
anteriores, para poder
aplicarlo
correctamente, el
docente conoce al
alumno, sus
caractersticas,
limitaciones y
potencialidades por lo
que promueve el
cambio a travs de
actividades y
experiencias.

En donde, de acuerdo con la alineacin constructiva de Biggs el modelo se

desarrolla considerando el esquema que a continuacin se indica

21

Pretendiendo entonces utilizar la taxonoma de Marzano para justificar tanto el uso

de los contenidos de acuerdo con las competencias que se pretenden desarrollar
Qu competencias

Qu contenidos

Razn para utilizar estos

queremos desarrollar?

pretendemos utilizar para

contenidos en funcin de la

desarrollar estas

competencia

competencias?
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema,
con mtodos numricos,
grficos, analticos y
variacionales, mediante el
lenguaje verbal y
matemtico
8. Interpreta tablas,
grficas, mapas, diagramas
y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema,
con mtodos numricos,
grficos, analticos y
variacionales, mediante el
lenguaje verbal y
matemtico
8. Interpreta tablas,
grficas, mapas, diagramas
y textos con smbolos

1.5 Graficacin de
puntos dados en
el Plano
Cartesiano
1.6 Distancia entre
puntos
1.7 El rea de un
tringulo dados
sus vrtices
1.8 Coordenadas del
punto que divide
un segmento
lineal en una
razn dada
1 Sistema de
coordenadas
rectangulares.

Inicial

3.1 La recta como

lugar geomtrico

Intermedia

3.2 La relacin entre

el ngulo de
inclinacin y la
pendiente de una
recta.
3.3 La ecuacin de
rectas paralelas a
ejes coordenados

22

- Adquisicin de
informacin
- Comprensin situada
en el contexto especfico
Marzano

Conocimiento/recuerdo
Comprensin

Esquematizacin de
imgenes
- Aplicacin de
conocimientos a nuevas
situaciones
- Aplicacin de mltiples
principios

matemticos y cientficos.

Marzano
3.4 La ecuacin
punto pendiente
3.5 La ecuacin
simtrica
3.6 La ecuacin
pendiente-ordenada
al origen
3.7 La ecuacin
general de la recta

Anlisis

3.8 Las condiciones

de paralelismo y
perpendicularidad,
de acuerdo a sus
pendientes
3.9 La longitud del
segmento trazado
del punto p(x1,y1) y
perpendicular a la
recta Ax+By+C=0.
3.10 El ngulo entre
rectas
3.11 La ecuacin de
una familia de rectas
3.12 La forma polar
de la ecuacin de la
recta.
3. La recta

4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema,
con mtodos numricos,
grficos, analticos y
variacionales, mediante el

4.1 Circunferencia y
elipse
4.2 La forma general
de la ecuacin de la
circunferencia
23

Intermedia
- Aplicacin de mltiples
principios
- Generalizacin y

lenguaje verbal y
matemtico
8. Interpreta tablas,
grficas, mapas, diagramas
y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

descontextualizacin del
4.3 La ecuacin de la
circunferencia que
satisface tres
condiciones

conocimiento

4.4 La forma polar de

la ecuacin de la
circunferencia

Marzano

4.5 La forma
estndar de la
ecuacin de la elipse

- Modelos mentales
flexibles

Sistema de
metacogninicn

4.6 La forma general

de la ecuacin de la
elipse
4.7 Las propiedades
de la elipse y de la
circunferencia
4.Cnicas I
circunferencia y
elipse

4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema,
con mtodos numricos,
grficos, analticos y
variacionales, mediante el
lenguaje verbal y
matemtico
8. Interpreta tablas,
grficas, mapas, diagramas
y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

5.1 Ecuaciones de la
parbola con vrtice
en el origen y eje
paralelo a un eje
coordenado
5.2 Ecuaciones de la
parbola con vrtice
en (h,k) y eje
paralelo a un eje
coordenado
5.3 Ecuaciones de la
hiprbola con centro
en el origen y eje
24

Final
- Aplicacin correcta de
la operaciones en nuevos
Contextos

Marzano
Sistema de concepto del ser

transverso a un eje
coordenado
5.4 Ecuaciones de la
hiprbola con centro
en (h,k) y eje
transverso paralelo a
un eje coordenado
5.5 Ecuacin de la
hiprbola equiltera
5.6 Propiedades de
la hiprbola y
parbola.
5 Cnicas II Parbola
e hiprbola

Conclusin:
Hemos observado que la definicin de las competencias, contenidos y productos
no son un proceso trivial, requieren una buena cantidad de tiempo, visin y objetividad
para que puedan manifestarse como un proceso completo en donde el objetivo pueda ser
alcanzable. Se requiere tener buena visin y actitud declarada en el nuevo perfil docente
para alcanzarlo, en consecuencia hay que trabajar en este nuevo perfil para fortalecer el
desarrollo de estos nuevos elementos en la estructura educativa del pas.
Bibliografa:

25

Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje

autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14
Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 15 a la 22.
Taxonoma de Marzano. Fecha de consulta:15 de septiembre de 2012. Disponible en:
http://ixil.izt.uam.mx/pd/lib/exe/fetch.php/trimestre0:referencias:taxonomia_mar
zano-1.pdf
Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el
desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes
Bigss, John. Calidad del aprendizaje universitario. Ediciones Narcea, segunda edicin
2006. Madrid Espaa.

26