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ISSN 2238-3077

AVALIE ENSINO MDIO

2012

Sistema de Avaliao Baiano


da Educao - SABE

Revista Pedaggica
Linguagens, cdigos e
suas tecnologias

2 srie do Ensino Mdio e


3 srie da Educao Profissional
Integrada ao Ensino Mdio
SEO 1
Avaliao: o ensino-aprendizagem
como desafio
SEO 2
Interpretao de resultados e
anlises pedaggicas
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Os resultados desta escola
SEO 4
Desenvolvimento de habilidades
EXPERINCIA EM FOCO

ENSINO MDIO

ISSN 2238-3077

Revista Pedaggica
Linguagens, cdigos e suas tecnologias
2 srie do Ensino Mdio e
3 srie da Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio

Sistema de Avaliao Baiano da Educao - SABE

AvalieEnsinoMdio

ENSINO MDIO

govERnAdoR
JAQUES WAGNER
viCE-govERnAdoR
OTTO ALENCAR
SECRETRio dA EdUCAo
OSVALDO BARRETO FILHO
SUBSECRETRio
ADERBAL CASTRO MEIRA FILHO
CHEfE dE gABinETE
PAULO PONTES DA SILVA
SUPERinTEndnCiA dE AComPAnHAmEnTo E AvAliAo do SiSTEmA EdUCACionAl
ENI SANTANA BARRETTO BASTOS
CooRdEnAo dE AComPAnHAmEnTo, AvAliAo E infoRmAES EdUCACionAiS
MARCOS ANTNIO SANTOS DE PINHO
CooRdEnAo dE AComPAnHAmEnTo E AvAliAo
FTIMA CRISTINA DANTAS MEDEIROS
EQUiPE TCniCA dA AvAliAo
ADINELSON FARIAS DE SOUZA FILHO
EDILEUZA NUNES SIMES NERIS
GUIOMAR FLORENCE DECOLO CARVALHO
NDIA CLARA SANTANA NASCIMENTO
LINDINALVA GONALVES DE ALMEIDA
NEIRE GOES RIBEIRO BRIDE
RITA DE CSSIA MOREIRA TRINDADE
ROGRIO DA SILVA FONSECA
SANDRA CRISTINA DA MATA NERI

Osvaldo Barreto Filho, Secretrio da Educao do Estado da Bahia

PREzAdoS(AS) EdUCAdoRES(AS),
com muita satisfao que apresentamos comunidade educacional a segunda edio das publicaes
do Avalie Ensino mdio, avaliao externa realizada em parceria com o Centro de Polticas Pblicas e
Avaliao da Educao da Universidade de Juiz de fora (CAEd). nossa inteno que estas publicaes
sejam um canal de dilogo com as unidades escolares, como uma ferramenta importante adoo de
medidas pedaggicas e administrativas que assegurem o direito subjetivo de aprender dos estudantes
do Ensino mdio. As publicaes so compostas de trs volumes: Revista Pedaggica, Revista da gesto
Escolar e Revista do Sistema de Avaliao.
A Revista Pedaggica destinada ao professor e traz informaes sobre o resultado da escola e disciplina
avaliada, veiculando tambm a concepo, os fundamentos, os pressupostos da avaliao e alguns relatos
de experincias bem sucedidas.
na Revista da gesto Escolar so encontradas informaes relativas aos resultados da escola nas
disciplinas avaliadas e dados contextuais direcionados aos gestores das instituies de ensino. A revista
traz, ainda, relato de prticas positivas de gestores no desenvolvimento do trabalho escolar.
A Revista do Sistema de Avaliao destinada s equipes gestoras da Secretaria da Educao. Ela
contextualiza o histrico do programa, com uma linha do tempo, trazendo tambm resultados gerais e
por diretoria regional, assim como artigos sobre temas educacionais e impresses de dirigentes do rgo
central sobre a avaliao.
As publicaes ora apresentadas deixam as marcas do processo vivenciado por diversas pessoas, em
diferentes espaos geogrficos deste estado e fora dele, no desafio de fazer da avaliao uma ferramenta
do processo de ensino, de aprendizagem e de gesto, por meio do Sistema de Avaliao Baiano da
Educao (SABE). Elas juntam-se a outras iniciativas do governo do Estado da Bahia na busca por uma
educao em que os estudantes e educadores ressignifiquem as suas aprendizagens, seus processos
formativos e se reafirmem como sujeitos de direito, numa educao com caractersticas emancipatria
e inclusiva.

JUnToS vAmoS gARAnTiR AoS


ESTUdAnTES o diREiTo dE APREndER

A Secretaria da Educao do Estado da Bahia tem desenvolvido aes voltadas para o


acompanhamento das unidades escolares e para a formao de professores, considerando os dados
produzidos pelas avaliaes externas, para subsidiar o dilogo com os diversos atores envolvidos
com a educao e favorecer o desenvolvimento de propostas interventivas, contextualizadas e
sistemticas que favoream o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.
dentre as aes voltadas para o acompanhamento das unidades escolares foi criado, em 2011,
o PAiP (Projeto de monitoramento, Acompanhamento, Avaliao e interveno Pedaggica)
na Rede de Ensino da Bahia com o objetivo de fortalecer o dilogo do rgo Central com
as unidades escolares, subsidiando os momentos de reflexo e planejamento de aes
interventivas, necessrias para a melhoria dos processos de ensino e da aprendizagem.
Para o desenvolvimento das aes do Paip foram constitudos ncleos de Acompanhamento Central
e Regional (nupaip), que so responsveis pelo trabalho de acompanhamento e formao continuada
nas unidades escolares das 33 diretorias Regionais de Educao. As aes implementadas
possibilitam a construo de Planos de interveno pelas unidades escolares com objetivos, metas
e atividades voltadas para a melhoria dos indicadores apresentados nos resultados do Avalie Ensino
mdio.
os processos formativos realizados pelo nupaip promovem discusses regulares com gestores
e docentes acerca do idEB e sua composio, considerando os resultados das avaliaes
externas e internas no Planejamento Pedaggico. implicam tambm a abordagem de temas para
serem estudados e debatidos nas Atividades Complementares - AC, acerca do idEB, avaliaes
externas e avaliaes da aprendizagem, currculo, processo de ensino e de aprendizagem e
diversidade, dentre outros, com orientaes para a realizao da AC no coletivo da unidade
escolar, utilizando as publicaes do Avalie Ensino mdio e outros documentos da Rede.
Para o fortalecimento da aprendizagem dos estudantes do Ensino mdio foi criado tambm em
2011, o Programa Ensino mdio em Ao (Em-Ao) que, por meio de material didtico produzido
pela equipe de professores do estado da Bahia, oferece formao aos professores e suporte
pedaggico aos estudantes. As discusses do EM-Ao com os professores do Ensino Mdio
utilizam tambm os resultados do Avalie. o programa, ao observar os resultados obtidos nesta
avaliao, executa algumas de suas aes, no sentido de suprir as lacunas conceituais dos
estudantes, orientando-os a prosseguir nos estudos e a ampliar os seus conhecimentos.

o Ensino mdio com intermediao tecnolgica - EmiTec um dos programas estruturantes


da Rede Pblica Estadual de Ensino que articula projetos e aes que visam melhoria da
aprendizagem dos estudantes do Ensino mdio, por meio da diversificao e inovao das
prticas curriculares.
o EmiTec visa assegurar a jovens e adultos que moram em localidades que no tem unidades
escolares de Ensino mdio, o acesso, a permanncia e a concluso da educao bsica,
possibilitando-lhes dar continuidade aos estudos em outro nvel de ensino. Com essa ao
possvel suprir a carncia de professores com qualificao em disciplinas especficas das reas
do conhecimento que compem o Ensino mdio na Bahia. Assim, o referido programa busca
garantir aos sujeitos o direito educao, na localidade em que moram, respeitando os saberes
acumulados e a cultura local.
A metodologia bsica do programa a intermediao tecnolgica e possibilita: aulas ao vivo
realizadas em uma moderna plataforma de telecomunicaes, via satlite; interao em tempo
real; uso da Plataforma moodle (Ambiente virtual de Ensino) para oferecer suporte terico e
metodolgico aos professores especialistas e mediadores do Programa.
os resultados do Avalie tm contribudo para o redimensionamento da prtica pedaggica e
favorecido a incluso ou intensificao de pontos que os estudantes tm revelado a necessidade
de mais ateno ou que carecem de maior e melhor abordagem. Assim, esses dados repercutem
na metodologia que o professor escolhe para elaborao do seu material, provocando uma
ao mais reflexiva sobre o processo de ensino e de aprendizagem.
A Secretaria da Educao do Estado da Bahia tambm tem oportunizado aos professores
formao on-line sobre avaliao e apropriao dos resultados, bem como oficinas de
elaborao de itens e encontros presenciais para discusso dos resultados das avaliaes,
com a inteno de aproximar os professores dos dados produzidos pelo Avalie e de revelar os
aspectos que precisam de mais ateno e que ainda no foram alcanados pelos estudantes,
bem como as condies para isso. Com esse objetivo, o Avalie tem desempenhado importante
papel revelador de dificuldades e de habilidades ainda no reveladas pelos estudantes e tem
auxiliado o replanejamento das estratgias a serem adotadas pelos professores para chegar at
os estudantes, considerando as condies apontadas na avaliao.

1. avaliao:
o ensino-aprendizagem
como desafio
pgina 12

sumrio

2. interpretao
de resultados e
anlises pedaggicas
pgina 18

3. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
pgina 51

EXPERINCIA
EM FOCO
pgina 62

4. desenvolvimento
de habilidades
pgina 53

1
avaliao:
o ensino-aprendizagem como desafio
Caro(a) Educador(a), a Revista Pedaggica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliao,
com o objetivo de suscitar discusses para que as informaes disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedaggico.

Um importante movimento em busca da qualidade da educao


vem ganhando sustentao em paralelo s avaliaes tradicionais:
as avaliaes externas, que so geralmente em larga escala e
possuem objetivos e procedimentos diferenciados daquelas
realizadas pelos professores nas salas de aula. Essas avaliaes so,
em geral, organizadas a partir de um sistema de avaliao cognitiva
dos estudantes e aplicadas, de forma padronizada, a um grande
nmero de pessoas. Os resultados aferidos pela aplicao de testes
padronizados tm como objetivo subsidiar medidas que visem
ao progresso do sistema de ensino e atendam a dois propsitos
principais: prestar contas sociedade sobre a eficcia dos servios
educacionais oferecidos populao e implementar aes que
promovam a equidade e a qualidade da educao.
A avaliao em larga escala deve ser concebida como instrumento
capaz de oferecer condies para o desenvolvimento dos estudantes
e s tem sentido quando utilizada, na sala de aula, como uma
ferramenta do professor para fazer com que os estudantes avancem.
O uso dessa avaliao de acordo com esse princpio, demanda o

12

Avalie Ensino Mdio 2012

seguinte raciocnio: por meio dos dados levantados, possvel


que o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus
estudantes, contrapondo tais resultados queles alcanados no
estado e at mesmo sua prpria avaliao em sala de aula. Verificar
essas informaes e compar-las amplia a viso do professor
quanto ao seu estudante, identificando aspectos que, no dia a dia,
possam ter passado despercebidos. Desta forma, os resultados
da avaliao devem ser interpretados em um contexto especfico,
servindo para a reorientao do processo de ensino, confirmando
quais as prticas bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com
que os docentes repensem suas aes e estratgias para enfrentar
as dificuldades de aprendizagem detectadas.
A articulao dessas informaes possibilita consolidar a
ideia de que os resultados de desempenho dos estudantes,
mesmo quando abaixo do esperado, sempre constituem uma
oportunidade para o aprimoramento do trabalho docente,
representando um desafio a ser superado em prol da qualidade
e da equidade na educao.

Revista Pedaggica

13

o SABE
o Sistema de avaliao baiano da Educao foi criado em 2007 e tem seguido o propsito de
fomentar mudanas em busca de uma educao de qualidade. Em 2012, o avalie Ensino Mdio
avaliou os estudantes da 2 srie do Ensino Mdio e da 3 srie da Educao Profissional Integrada
ao Ensino Mdio (EPI) das escolas estaduais da bahia nas reas de conhecimento de Linguagem,
cdigos e suas tecnologias, Matemtica e suas tecnologias, cincias humanas e suas tecnologias
e cincias da Natureza e suas tecnologias. Na linha do tempo a seguir, pode-se verificar a trajetria
do avalie Ensino Mdio e, ainda, perceber como se tem consolidado as informaes sobre o
desempenho dos estudantes.

2008

2009

2010

233

233

233

unidades escolares

unidades escolares

unidades escolares

ABrAnGnciA: 233 unidades


escolares exclusivas de
Ensino Mdio e seus anexos.

ABrAnGnciA: 233 unidades


escolares exclusivas de
Ensino Mdio e seus anexos.

ABrAnGnciA: 233 unidades


escolares exclusivas
de Ensino Mdio.

Srie AVALiAdA: 1 srie


do Ensino Mdio

Srie AVALiAdA: 2 srie


do Ensino Mdio

Srie AVALiAdA: 3 srie


do Ensino Mdio

DisciPLinAs enVoLVidAs:
interdisciplinar, com base na
Matriz do Enem 2008.

reAs enVoLVidAs:
Linguagens, cdigos e
suas tecnologias, cincias
humanas e suas tecnologias,
cincias da Natureza e suas
tecnologias e Matemtica e
suas tecnologias, com base
na Matriz do Enem 2009.

reAs enVoLVidAs:
Linguagens, cdigos e suas
tecnologias, cincias humanas
e suas tecnologias, cincias da
Natureza e suas tecnologias e
Matemtica e suas tecnologias.

PArticiPAntes: estudantes,
professores e gestores.
ProdUtos: boletins individuais
para os estudantes, relatrios
pedaggicos por escolas, por
diretoria regional e relatrio
geral e tcnico para a SEc.

PArticiPAntes: estudantes,
professores e gestores.
ProdUtos: boletins
individuais para os estudantes,
relatrios pedaggicos
por escolas, por diretoria
regional, relatrio geral e
tcnico para a SEc e revista
pedaggica do professor.

14

Avalie Ensino Mdio 2012

foi utilizada a avaliao


do Enem 2010.
PArticiPAntes: estudantes,
professores e gestores.

AvAliE EnSino mdio TRAJETRiA

2011

2012

1.006

1.011

unidades escolares

unidades escolares

ABrAnGnciA: 1.006
unidades escolares.

ABrAnGnciA: 1.011
unidades escolares.

Sries AVALiAdAs: 1 srie


do Ensino Mdio e 2 srie
da Educao Profissional
Integrada ao Ensino Mdio

Sries AVALiAdAs: 2 srie


do Ensino Mdio e 3 srie
da Educao Profissional
Integrada ao Ensino Mdio

reAs enVoLVidAs:
Linguagens, cdigos e suas
tecnologias, cincias humanas
e suas tecnologias, cincias da
Natureza e suas tecnologias e
Matemtica e suas tecnologias.

reAs enVoLVidAs:
Linguagens, cdigos e suas
tecnologias, cincias humanas
e suas tecnologias, cincias da
Natureza e suas tecnologias e
Matemtica e suas tecnologias.

PArticiPAntes: estudantes,
professores e gestores.

PArticiPAntes: estudantes,
professores e gestores.

Revista Pedaggica

15

A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA


O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lgica do sistema de avaliao de forma sinttica,
indicando as pginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre alguns conceitos apresentados.

A educao apresenta um grande


desafio: ensinar com qualidade e
de forma equnime, respeitando
a individualidade e a diversidade.

A avaliao em larga escala


surge como um importante
instrumento para reflexo
sobre como melhorar o ensino.

Para realizar a avaliao,


necessrio definir o contedo
a ser avaliado. Isso feito por
especialistas, com base em
um recorte do currculo e nas
especialidades educacionais.

Esse recorte se traduz em


habilidades consideradas
essenciais que formam a
Matriz de Referncia para
avaliao.

(Matriz de Referncia)
Pgina 20

Para ter acesso a toda a


Coleo e a outras informaes
sobre a avaliao e seus
resultados, acesse o site
www.avalieba.caedufjf.net.

16

Avalie Ensino Mdio 2012

(Composio dos cadernos)


Pgina 24

Atravs de uma metodologia


especializada, possvel obter
resultados precisos, no sendo
necessrio que os estudantes
realizem testes extensos.

As habilidades avaliadas so
ordenadas de acordo com a
complexidade em uma escala,
atravs da qual possvel
verificar o desenvolvimento dos
estudantes.

(Padres de Desempenho)
Pgina 37

Com base nos objetivos e


nas metas de aprendizagem
estabelecidas, so definidos
os Padres de Desempenho.

A anlise dos itens que compem


os testes elucida as habilidades
desenvolvidas pelos estudantes
que esto em determinado
Padro de Desempenho.

(Intervalos da Escala de Proficincia)


Pgina 25

As informaes disponveis
nesta Revista devem ser
interpretadas e usadas como
instrumento pedaggico.

(Experincia em foco)
Pgina 62

(Itens)
Pgina 39

Os resultados da avaliao
oferecem um diagnstico do
ensino e servem de subsdio
para a melhoria da qualidade
da educao.

(Os resultados desta Escola)


Pgina 51
Revista Pedaggica

17

2
interpretao
de resultados e anlises pedaggicas
Esta seo traz os fundamentos da metodologia de avaliao externa do Avalie Ensino Mdio 2012, a Matriz de Referncia,
a Teoria de Resposta ao Item (TRI), os intervalos da Escala de Proficincia e os Padres de Desempenho.

MATRIZ DE REFERNCIA
Para realizar uma avaliao, necessrio definir o

Diante da autonomia garantida legalmente em

contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao

nosso pas, as orientaes curriculares da Bahia

em larga escala, essa definio dada pela

apresentam

construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,

prprias,

que um recorte do currculo e apresenta as

educacionais compartilhados. Desta forma, o

habilidades definidas para serem avaliadas. No

estado visa a desenvolver o processo de ensino-

Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais

aprendizagem em seu sistema educacional com

(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino

qualidade, atendendo s particularidades de seus

Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e

estudantes. Pensando nisso, foi criada uma Matriz

em 2000, visam garantia de que todos tenham,

de Referncia especfica para a realizao da

mesmo em lugares e condies diferentes, acesso

avaliao em larga escala do Avalie Ensino Mdio.

contedos
como

com

concepes

caractersticas
e

objetivos

a conhecimentos considerados essenciais para o

18

exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e

A Matriz de Referncia tem, entre seus fundamentos,

escola tem autonomia para elaborar seu prprio

os conceitos de competncia e habilidade. A

currculo, desde que atenda a essa premissa.

COMPETNCIA corresponde a um grupo de

Avalie Ensino Mdio 2012

habilidades que operam em conjunto para a obteno

e por serem passveis de medio por meio de

de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida

testes padronizados de desempenho, compostos,

como um saber fazer.

na maioria das vezes, apenas por itens de mltipla


escolha. H, tambm, outras habilidades necessrias

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

ao pleno desenvolvimento do estudante que no se

para dirigir automveis preciso demonstrar

encontram na Matriz de Referncia por no serem

competncia na prova escrita e competncia na

compatveis com o modelo de teste adotado. No

prova prtica especfica, sendo que cada uma

exemplo acima, pode-se perceber que a competncia

delas requer uma srie de habilidades.

na prova escrita para habilitao de motorista inclui


mais habilidades que podem ser medidas em testes

competncia

na

prova

escrita

demanda

padronizados do que aquelas da prova prtica.

algumas habilidades, como: interpretao de


texto, reconhecimento de sinais de trnsito,

A avaliao em larga escala pretende obter

memorizao, raciocnio lgico para perceber

informaes gerais, importantes para se pensar a

quais regras de trnsito se aplicam a uma

qualidade da educao, porm, ela s ser uma

determinada situao etc.

ferramenta para esse fim se utilizada de maneira


coerente, agregando novas informaes s j

A competncia na prova prtica especfica, por

obtidas por professores e gestores nas devidas

sua vez, requer outras habilidades: viso espacial,

instncias educacionais, em consonncia com a

leitura dos sinais de trnsito na rua, compreenso

realidade local.

do funcionamento de comandos de interao


com o veculo, tais como os pedais de freio e de

CARTEIRA DE

O
HABILITA

acelerador etc.
importante ressaltar que a Matriz de Referncia
no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definio do contedo a ser ensinado em sala de
aula. As habilidades selecionadas para a composio

AUTO

ESCOLA

dos testes so escolhidas por serem consideradas


essenciais para o perodo de escolaridade avaliado

Revista Pedaggica

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MATRIZ DE REFERNCIA DE
Linguagens, cdigos e suas tecnologias
2 srie do Ensino Mdio e 3 srie da Educao
Profissional Integradoa ao Ensino Mdio
Elementos que compem a Matriz

Matriz de referncia DE LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS


AVALIE BA 2012 - ENSINO MDIO

domnio

1EM

2EM 3EM

I. SUPORTES E GNEROS TExTUAIS: SUAS FUNES COMUNICATIVAS

O domnio agrupa por


afinidade um conjunto
de habilidades
indicadas pelos
descritores.

D1

Reconhecer a funo sciocomunicativa de um gnero textual.

D2

Identificar o pblico leitor de um texto considerando sua forma, assunto, tema, funo sciocomunicativa,
indcios grficos, notacionais e imagens.

D3

Estabelecer, em textos de diferentes gneros, relaes de sentido entre recursos verbais e no verbais.

D4

Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e informao.

II. RECONSTRUO DOS PROCESSOS DE TEMATIZAO: TPICOS E SUBTPICOS TEMTICOS


D5

Identificar informaes explcitas em um texto.

D6

Inferir tema ou assunto principal do texto.

D7

Diferenciar ideias centrais de secundrias.

D8

Comparar textos que tratam de um mesmo tema quanto a sua abordagem, em relao ao leitor, ao suporte
e s intencionalidades.

D9

Distinguir fato de opinio.

D10

Avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.

III. MODOS DE RECEPO DE DIFERENTES DISCURSOS: IMPLCITOS, PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS

Descritores
Os descritores associam
o contedo curricular a
operaes cognitivas,
indicando as habilidades
que sero avaliadas por
meio de um item.

Leia o texto abaixo.


... seu projeto e realizao encontra eco em outras manifestaes artsticas do perodo:
item
no cinema, com Glauber Rocha, no teatro do Grupo Oficina, na nova msica popular criada pelo
grupo reunido em torno de Caetano Veloso e Gilberto Gil. Guardadas as diferenas existentes
entre as diversas artes e a variada produo abrigada sob o rtulo, essas produes
compartilham
O item
uma questo
o experimentalismo caracterstico das vanguardas com o tom de crtica social.

utilizada nos testes de uma


avaliao em larga escala e
se caracteriza por avaliar uma
(A110010C2) O movimento a que esse texto faz referncia deve ser compreendido no interior da produo
nica habilidade indicada
artstica dos anos de 1960. Esse movimento denominado
por
um descritor da Matriz
A) Arte Informal.
de Referncia.
B) Arte Marginal.
Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic/index.cfm?fuseaction=termos_texto&cd_verbete=3741>.
Acesso em: 18 jun. 2012. Fragmento. (A110010C2_SUP)

C) Futurismo.
D) Realismo Social.
E) Tropicalismo.

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Avalie Ensino Mdio 2012

Matriz de referncia DE LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS


AVALIE BA 2012 - ENSINO MDIO

1EM

2EM 3EM

I. SUPORTES E GNEROS TExTUAIS: SUAS FUNES COMUNICATIVAS


D1

Reconhecer a funo sciocomunicativa de um gnero textual.

D2

Identificar o pblico leitor de um texto considerando sua forma, assunto, tema, funo sciocomunicativa,
indcios grficos, notacionais e imagens.

D3

Estabelecer, em textos de diferentes gneros, relaes de sentido entre recursos verbais e no verbais.

D4

Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e informao.

II. RECONSTRUO DOS PROCESSOS DE TEMATIZAO: TPICOS E SUBTPICOS TEMTICOS


D5

Identificar informaes explcitas em um texto.

D6

Inferir tema ou assunto principal do texto.

D7

Diferenciar ideias centrais de secundrias.

D8

Comparar textos que tratam de um mesmo tema quanto a sua abordagem, em relao ao leitor, ao suporte e s
intencionalidades.

D9

Distinguir fato de opinio.

D10

Avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.

III. MODOS DE RECEPO DE DIFERENTES DISCURSOS: IMPLCITOS, PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS


D11

Inferir informaes implcitas em textos de diferentes gneros.

D12

Inferir o significado de palavras e expresses usadas em um texto.

D13

Inferir efeitos de ironia e humor em um texto.

D14

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso.

D15

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos.

D16

Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos estilsticos.

IV. PROCESSOS DE REFERENCIAO E TExTUALIZAO (OU TExTUALIDADE E TExTUALIZAO)


D17

Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies.

D18

Reconhecer recursos lingusticos de conexo textual (coeso sequencial) em um texto.

D19

Reconhecer a composio de diferentes tipologias textuais em gneros diversos.

D20

Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espao, tempo, conflito gerador, clmax,
desfecho.

D21

Identificar a tese de um texto.

D22

Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto.

D23

Reconhecer no texto estratgias argumentativas.

V. VARIAO LINGUSTICA NO PORTUGUS BRASILEIRO


D24

Identificar as marcas lingusticas ou situaes de uso que singularizam as variedades lingusticas sociais,
regionais e de registro.

D25

Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

VI. ESTTICAS LITERRIAS E SEUS CONTExTOS HISTRICOS


D26

Reconhecer elementos que caracterizam a literariedade de um texto como objeto esttico e semiolgico.

D27

Estabelecer relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e poltico de sua produo.

D28

Reconhecer em obras literrias nacionais caractersticas formadoras da cultura brasileira.

VII. REPRESENTAES LITERRIAS: DIVERSIDADE E UNIVERSALIDADE


D29

Estabelecer relaes intertextuais entre textos literrios da contemporaneidade e diferentes manifestaes


culturais de pocas distintas.

VIII. PRODUES ARTISTICAS E SEUS CONTExTOS


D30

Estabelecer relaes entre diversas produes artsticas contemporneas e o contexto histrico, social, poltico
e cultural (dana, msica, produes audiovisuais).

D31

Reconhecer elementos compositivos da obra de arte, como objeto esttico e semiolgico.

Revista Pedaggica

21

Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos estudantes, aps os resultados da escola, h uma anlise
representativa das habilidades relacionadas ao processamento do texto, abordando a perspectiva do seu ensino para
esta etapa e sugestes de atividades e recursos pedaggicos que podem ser utilizados pelo professor. A escolha desse
exemplo foi baseada em um diagnstico que identificou algumas habilidades desta competncia que apresentaram
baixo ndice de acerto no Ensino Mdio nas avaliaes educacionais realizadas em anos anteriores

TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)


Existem duas possibilidades de anlise dos desempenhos dos estudantes em um teste.
Uma primeira possibilidade, muito comum e mais empregada nas atividades docentes,
por ser uma ferramenta de fcil manuseio, consiste no clculo do percentual de acerto
do estudante no teste, gerando a nota ou escore. Esse procedimento caracteriza a Teoria
Clssica dos Testes TCT.
A maioria das anlises realizadas a partir da TCT focada no escore obtido no teste.
Assim, um estudante que responde a uma srie de itens e recebe um ponto por cada item
corretamente respondido, obtm, ao final, um escore total (que a soma destes pontos).
Contudo, sob essa perspectiva, possvel ou at mesmo esperado que estudantes
obtenham notas mais altas em testes fceis e notas mais baixas em testes difceis. Ou
seja, escores dos examinados dependem do teste utilizado (so "testes-dependentes").
Entretanto, nas avaliaes educacionais em larga escala, cujo objetivo fazer chegar
aos professores, aos elaboradores de polticas educacionais e ao pblico em geral
informaes relativas situao efetiva e s mudanas ocorridas, ou passveis de
ocorrerem, no desempenho dos estudantes, o procedimento de anlise da avaliao
obtido atravs da Teoria da Resposta ao Item TRI. Nesta metodologia, o desempenho do
estudante, denominado proficincia, no apenas uma nota, pois est relacionado ao seu
conhecimento em funo de uma matriz de habilidades construda para o teste e alinhada
com ele. Trata-se de um conjunto de modelos matemticos em que a probabilidade de
acerto a um item calculada em funo da proficincia do estudante.

22

Avalie Ensino Mdio 2012

A Teoria de Resposta ao Item (TRI) , em termos gerais, uma forma de analisar e


avaliar os resultados obtidos pelos estudantes nos testes, levando em considerao
as habilidades demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a
comparao entre testes realizados em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os estudantes obtm um determinado nvel de desempenho
nas habilidades testadas. Esse nvel de desempenho denomina-se PROFICINCIA.
A TRI uma forma de calcular a proficincia alcanada, com base em um modelo
estatstico capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o estudante
respondeu em um teste padronizado de mltipla escolha. Essa teoria leva em conta
trs parmetros:

Parmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os estudantes avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que no as desenvolveram.

Parmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fceis, mdios ou difceis. Os itens esto distribudos
de forma equnime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criao de
diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.

Parmetro "C"
A anlise das respostas do estudante para verificar aleatoriedade nas respostas: se for
constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros
de grau elevado o que estatisticamente improvvel, o modelo deduz que ele
respondeu aleatoriamente s questes.
O Avalie Ensino Mdio utiliza a TRI para o clculo de acerto do estudante. No final, a
proficincia no depende apenas do valor absoluto de acertos, depende tambm da
dificuldade e da capacidade de discriminao das questes que o estudante acertou e/ou
errou. O valor absoluto de acertos permitiria, em tese, que um estudante que respondeu
aleatoriamente tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base
em suas habilidades. O modelo da TRI evita essa situao e gera um balanceamento
de graus de dificuldade entre as questes que compem os diferentes cadernos e as
habilidades avaliadas em relao ao contexto escolar. Esse balanceamento permite a
comparao dos resultados dos estudantes ao longo do tempo e entre diferentes escolas.

Revista Pedaggica

23

COMPOSIO DOS CADERNOS


PARA A AVALIAO
= 1 item

Na 2 srie do Ensino Mdio e 3


srie da Educao Profissional
Integrada ao Ensino Mdio em
Linguagens, cdigos e suas
tecnologias, so 90 itens,
divididos em 9 blocos,
com 10 itens cada.

iii
i
iii

i
ii ii iii iiiiiiii
iii iii iiiiiiiiiii
iiiii

i
i
i
i
i
i
i
i
i
i

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i

i
i
i
i
i
i
i
i
i
i

iiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiii

iiiiiiiii
iiiiiiii iiii
iii
3 blocos formam um caderno,
totalizando 30 itens.

24

Avalie Ensino Mdio 2012

CADERNO

Ao todo, so 12 modelos
diferentes de cadernos.

i
i
i
i
i
i
i
i
i
i

i
i
i
i
i
i
i
i
i
i

i
i
i
i
i
i
i
i
i
i

i
i
i
i
i
i
i
i
i
i

INTERVALOS DA ESCALA
DE PROFICINCIA
Uma escala a expresso da medida de uma grandeza. uma forma de apresentar resultados
com base em uma espcie de rgua construda com critrios prprios.
Em uma Escala de Proficincia, os resultados da avaliao so apresentados em nveis, de modo
a conter, em uma mesma rgua, a distribuio dos resultados do desempenho dos estudantes
no perodo de escolaridade avaliado, revelando, assim, o desempenho na avaliao. A mdia
de proficincia obtida deve ser alocada na descrio dos intervalos da Escala de Proficincia
no ponto correspondente, permitindo a realizao de um diagnstico pedaggico bastante til.

at 250 pontos
0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

800

850

650

700

750

800

850

Neste nvel, os estudantes:


identificam o gnero e a finalidade de textos familiares.

de 250 at 300 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:


localizam informaes explcitas que completam literalmente o enunciado
da questo;
inferem informaes implcitas;
reconhecem elementos como o personagem principal;
interpretam o texto com auxlio de elementos no verbais;
identificam a finalidade do texto;
estabelecem relao de causa e consequncia, em textos verbais e no verbais;
conhecem expresses prprias da linguagem coloquial;
identificam o assunto de um texto curto e com linguagem simplificada.

de 300 at 350 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

800

850

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:


localizam informaes explcitas em anncios que contenham informao verbal e
no verbal;
localizam informaes explcitas em textos narrativos mais longos, em textos
poticos, informativos e em anncio de classificados;

Revista Pedaggica

25

localizam informaes explcitas em situaes mais complexas, por exemplo,


requerendo a seleo e a comparao de dados do texto;
inferem o sentido de palavra em texto potico (cantiga popular);
inferem informaes, identificando o comportamento e os traos de personalidade
de uma determinada personagem, a partir de texto do gnero conto de mdia
extenso, de texto no verbal ou expositivo curto;
identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples;
identificam o conflito gerador de um conto de mdia extenso;
identificam, em uma histria em quadrinhos, o espao ou o cenrio em que ocorre
a narrativa;
identificam marcas lingusticas que evidenciam os elementos que compem uma
narrativa (conto de longa extenso);
interpretam textos com material grfico diverso e com auxlio de elementos no
verbais em histrias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando caractersticas
e aes dos personagens;
identificam uma notcia.

de 350 at 400 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:


inferem informaes implcitas, a partir do seu sentido global;
localizam informaes explcitas, a partir da reproduo das ideias de um trecho
do texto;
localizam informaes explcitas em textos curtos anedticos, ficcionais e poticos,
alm de identificar informaes, a partir da comparao entre anncios classificados
e pela associao entre imagem e linguagem verbal, em histrias em quadrinhos;
localizam informaes explcitas, identificando as diferenas entre textos da mesma
tipologia (convite);
inferem o sentido de uma expresso, mesmo na ausncia do discurso direto e na
fala de um personagem em uma histria em quadrinhos;
inferem informaes que tratam, por exemplo, de sentimentos, impresses e
caractersticas pessoais das personagens, em textos verbais e no verbais;
interpretam textos com auxlio de elementos no verbais e verbais em histrias
em quadrinhos, tirinhas, identificando caractersticas, estados psicolgicos e aes
dos personagens;
interpretam histrias em quadrinhos de maior complexidade temtica, reconhecendo
a ordem em que os fatos so narrados;
identificam a finalidade de um texto jornalstico;

26

Avalie Ensino Mdio 2012

800

850

reconhecem elementos que compem uma narrativa com temtica e vocabulrio


complexos (a soluo do conflito e o narrador);
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuao;
distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual;
identificam o emprego adequado de homonmias;
identificam as marcas lingusticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos
de gneros distintos;
estabelecem relaes entre partes de um texto identificando substituies por
pronomes pessoais que retomam um antecedente;
reconhecem as relaes semnticas expressas por advrbios ou locues
adverbiais e por verbos;
estabelecem relao de causa e consequncia entre partes e elementos de
uma fbula;
identificam o tema de um texto potico, a partir de pistas evidenciadas nos versos;
identificam o interlocutor de um texto informativo com linguagem simples, voltado
para o pblico infantil, e o leitor alvo de um cartaz instrucional.

de 400 at 450 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

800

850

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:


selecionam, entre informaes explcitas e implcitas, as correspondentes a
um personagem;
inferem o sentido de uma expresso metafrica e o efeito de sentido de
uma onomatopeia;
inferem a inteno implcita na fala de personagens, identificando o desfecho do
conflito, a organizao temporal da narrativa e o tema de um poema;
identificam, em fbulas e histrias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo,
sua soluo e o tempo em que ocorre um determinado fato;
identificam a finalidade de um texto com caractersticas de curiosidade;
distinguem o fato da opinio relativa a ele em texto narrativo;
estabelecem relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies
pronominais ou lexicais;
identificam palavras sinnimas que estabelecem a coeso lexical entre partes
distantes de um texto narrativo;
estabelecem relaes lgico-discursivas em textos narrativos atravs do uso de
expresso adverbial;
estabelecem relao de causa e consequncia explcita entre partes e elementos
em textos verbais e no verbais de diferentes gneros;

Revista Pedaggica

27

reconhecem

tema

de

textos

informativos

que

contm

vocabulrio

tcnico simplificado;
reconhecem diferenas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos;
identificam marcas lingusticas referentes a interlocutores, de acordo com a
faixa etria;
identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal
e conotativo das palavras e de notaes grficas e a ao de um personagem que
torna engraada uma histria em quadrinhos;
identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa,
caracterstico de publicaes didticas e de um decreto de lei;
compreendem textos que associam linguagem verbal e no verbal (textos
multisemiticos), tendo como base informaes explcitas;
reconhecem, com base em informaes implcitas, no s caractersticas dos
personagens de uma narrativa, mas tambm as intenes pretendidas com uma
ao particular;
localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informao explcita
entre vrias outras de igual relevncia para o sentido global do texto;
identificam o que causou ou provocou determinadas aes da narrativa;
percebem que o ponto de exclamao tambm tem a funo de realar
determinados sentidos;
avaliam posies distintas entre opinies na comparao de duas cartas de leitor.

de 450 at 500 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:


localizam a informao principal;
localizam informaes explcitas em uma bula de remdio com vocabulrio
tcnico simplificado;
localizam informao em texto instrucional de vocabulrio complexo;
identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com
a presena de imagens associadas escrita, assim como de texto narrativo que tem
o propsito de convencer o leitor;
inferem o sentido de uma expresso em textos longos com estruturas temtica e
lexical complexas (carta e histria em quadrinhos);
distinguem o sentido metafrico do literal de uma expresso;
identificam, em histria em quadrinhos e em narrativa literria simples, o conflito
central do enredo;
identificam, em anedotas, fbulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto
que provocam efeito de humor;

28

Avalie Ensino Mdio 2012

800

850

interpretam sentidos do texto, a partir de configuraes do material grfico, como


por exemplo, formato e disposio das letras;
identificam o tema de um conjunto de informaes distribudas em uma tabela, alm
de identificar um tema comum na comparao entre diferentes textos informativos;
estabelecem relao entre as partes de um texto, pelo uso do porque como
conjuno causal em texto no verbal e em narrativa simples;
identificam a relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial ou
conjuno comparativa;
estabelecem relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies
pronominais ou de palavras de sentido equivalente, em textos poticos e de fico,
e em informativo curto;
detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuao,
tais como reticncias para expressar continuidade e ponto de interrogao como
recurso para expressar dvida;
localizam informaes em textos narrativos com traos descritivos que expressam
sentimentos subjetivos e opinio;
identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poticos de
contedo complexo;
identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos;
identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um
fato ocorreu;
identificam, em um contexto prximo, a palavra qual um pronome pessoal ou um
pronome indefinido se referem;
depreendem o sentido de uma palavra ou expresso de acordo com seu emprego
no texto;
identificam a finalidade de um texto informativo de complexidade mediana, com
vocabulrio e tema cientfico;
identificam um trecho em texto narrativo simples (crnica/fbula), onde est
expressa uma opinio;
reconhecem o benefcio da atualizao rpida de informaes advindo das
novas tecnologias;
reconhecem a construo da identidade nacional a partir de obra literria
do romantismo;
reconhecem a funo da tipologia dissertativa em um artigo de opinio;
diferenciam as diversas manifestaes artstico-musicais;
reconhecem caractersticas relacionadas dana e sua identidade cultural.

de 500 at 550 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

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600

650

700

750

800

850

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:

Revista Pedaggica

29

reconhecem o sentido de expresses prprias de bulas de remdio e de textos de


divulgao cientfica;
interpretam dados e informaes apresentados em tabelas, grficos e figuras;
localizam informaes em parfrases, a partir de texto expositivo extenso e com
elevada complexidade vocabular;
identificam a inteno do autor em uma histria em quadrinhos;
depreendem relaes de causa e consequncia implcitas no texto;
identificam a finalidade de uma fbula, demonstrando apurada capacidade
de sntese;
identificam a finalidade de textos humorsticos (anedotas), distinguindo efeitos de
humor mais sutis;
estabelecem relao de sinonmia entre uma expresso vocabular e uma palavra;
identificam relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial de lugar,
conjuno temporal ou advrbio de negao, em contos;
reconhecem o efeito de sentido produzido pelo ponto de interrogao, indicando a
provocao da curiosidade do leitor;
localizam uma informao explcita em um texto potico ou informativo, apoiandose na equivalncia de sentido entre duas palavras ou expresses distintas;
inferem informao, a partir de um julgamento em textos narrativos longos;
identificam as diferentes intenes em textos de uma mesma tipologia e que tratam
do mesmo tema e a abordagem comum na comparao do fragmento de uma
narrativa infanto-juvenil e um relato pessoal;
reconhecem o tema de fbulas e de textos dissertativo-argumentativos simples e o
sentido global de um texto narrativo em quadrinhos, a partir de elementos verbais
e no verbais;
identificam a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e insero de
trechos narrativos;
identificam a relao entre um pronome oblquo ou demonstrativo e uma ideia;
localizam uma informao que foi explicitada anteriormente, em pontos diferentes
do texto, e retomada mais adiante sob a forma de uma elipse;
estabelecem relao de causa e consequncia entre informaes explcitas de um
texto narrativo de complexidade mediana;
localizam informaes explcitas de um texto narrativo de complexidade mediana;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintticos;
identificam, em textos informativos ou literrios, o valor semntico de advrbios,
expresses adverbiais ou conjunes;
associam, em histrias em quadrinho de natureza instrucional, os elementos
grficos, lingusticos (metafricos ou no) e de conhecimento de mundo que, em
conjunto, provocam efeitos de humor;
reconhecem, em textos distintos, semelhanas e diferenas no tratamento de um
mesmo tema;

30

Avalie Ensino Mdio 2012

restabelecem a articulao de sentido de um trecho, associando partes descontnuas


de uma mesma informao;
identificam, em um texto expositivo-argumentativo, marcas lingusticas que
expressam a voz do locutor do texto e aquelas representativas da linguagem
tcnica em uma releitura direcionada ao pblico infanto-juvenil do dirio de Pedro
lvares Cabral;
identificam valor semntico de conjuno condicional em uma tirinha;
reconhecem o referente de um pronome possessivo que se encontra distante
no texto;
reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar uma
expresso em crnicas;
identificam o efeito de sentido decorrente da escolha de onomatopeia em crnicas
e o uso de parnteses como recurso para apresentar uma advertncia;
reconhecem o emprego de dados estatsticos como estratgia de argumentao
em um artigo;
identificam aspectos da esttica romntica em uma letra de msica contempornea.

de 550 at 600 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

800

850

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:


inferem o sentido de uma palavra ou expresso por meio de associaes semnticas;
estabelecem relao de causa consequncia implcita entre partes de uma histria
em quadrinhos;
identificam marcas lingusticas da linguagem informal em uma narrativa ficcional
em forma de carta e marcas tpicas da oralidade presentes na fala do narrador em
uma crnica;
identificam relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial de lugar,
advrbio de tempo ou termos comparativos em textos narrativos longos, com
temtica e vocabulrio complexos;
diferenciam a parte principal das secundrias em texto informativo que recorre
exemplificao;
localizam informaes explcitas distribudas ao longo de textos informativoargumentativos, por meio de associao ao tema ou a outra informao;
reconhecem o recurso estilstico utilizado para manter o ritmo e a musicalidade de
um texto potico;
inferem informaes implcitas em textos poticos subjetivos, textos argumentativos
com inteno irnica, fragmento de narrativa literria clssica, verso modernizada
de fbula e histrias em quadrinhos;
interpretam textos com linguagem verbal e no verbal, inferindo informaes
marcadas por metforas;

Revista Pedaggica

31

reconhecem diferentes opinies sobre um fato, em um mesmo texto ou posies


distintas entre opinies presentes em uma carta que pertence literatura de
informao e uma letra de msica;
localizam trechos que expressam a sntese de um texto informativo-argumentativo
e de um artigo jornalstico;
identificam a tese com base na compreenso global de artigo jornalstico cujo ttulo,
em forma de pergunta, aponta para a tese;
identificam opinies expressas por adjetivos em textos informativos e opinio de
personagem em crnica narrativa de memrias;
identificam diferentes estratgias que contribuem para a continuidade do texto (ex.:
anforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblquos distanciados de seus
referentes);
reconhecem a parfrase de uma relao lgico-discursiva;
reconhecem o efeito de sentido da utilizao de um campo semntico composto
por adjetivos em gradao, com funo argumentativa;
reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortogrficos (ex.: sufixo diminutivo);
estabelecem, em textos literrios, a continuidade promovida pela relao entre um
trecho anteriormente enunciado e sua substituio por uma determinada expresso;
discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literrios;
discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequao ao
sentido do texto, aquele que, de fato, o antecedente de um pronome indefinido
ou de um pronome pessoal do caso oblquo;
identificam o tema de um texto expositivo longo, com muitas informaes, e
linguagem mais sofisticada;
identificam argumentos que sustentam a tese de um texto argumentativo em forma
de crnica, de artigo jornalstico;
identificam marcas de regionalismos que caracterizam a fala de um personagem
em texto literrio;
reconhecem locues conjuntivas que introduzem uma explicao;
percebem traos de humor em anedota, em crnica humorstica, e traos de ironia
em texto literrio;
reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso para
provocar reflexo;
identificam, em texto expositivo de complexidade mediana, um trecho em que est
expressa uma opinio;
reconhecem o objetivo comunicativo de uma reportagem extensa e que apresenta
termos menos comuns;
reconhecem a narrao de fatos sucessivos como marca da organizao da
tipologia narrativa em uma fbula.

de 600 at 650 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:

32

Avalie Ensino Mdio 2012

800

850

identificam marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto,


caracterizadas por expresses idiomticas e os possveis interlocutores usurios
de uma linguagem informal;
percebem traos de ironia em fbulas, crnicas e anedotas simples;
identificam, em uma poesia, o uso de grias como marca da linguagem informal;
reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos grficos em textos
poticos de organizao sinttica complexa;
identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas;
identificam o gnero e a finalidade de textos argumentativos, publicitrios,
informativos e instrucionais simples;
identificam, em textos com narrativa fantstica, o ponto de vista do autor e o trecho
que apresenta marcas de posicionamento do autor em um conto de longa extenso;
reconhecem as intenes do uso de grias e expresses coloquiais;
reconhecem relaes entre partes de um texto pela substituio de termos e
expresses por palavras pouco comuns;
reconhecem o efeito de nfase provocado pela repetio de uma palavra ou de
um segmento;
identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso
comum com funo metalingustica;
identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrria ao
senso comum;
reconhecem, na comparao entre dois textos, posies contrrias acerca de um
determinado assunto ou tratamento distinto de um mesmo tema;
reconhecem relaes de causa e consequncia em textos com termos e padres
sintticos pouco usuais;
reconhecem o valor semntico (intensidade, alternncia, possibilidade, explicao,
lugar e adio) de uma conjuno ou expresso adverbial pouco usuais;
identificam efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou
expresso em textos com linguagem verbal e no verbal e em narrativas humorsticas;
identificam os recursos morfossintticos que agregam musicalidade a um texto
potico, bem como ideia de contraste;
identificam a que se referem os pronomes demonstrativos isso, isto, quando eles
retomam um trecho anterior do texto;
identificam a funo coesiva do pronome relativo em incio de orao em
excerto literrio;
reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para
expressar determinao;
inferem o sentido de uma expresso em um poema;
reconhecem o uso de simbologia e lirismo como elementos caracterizadores da
literariedade em um soneto barroco;
reconhecem a inabilidade de operao dos instrumentos tecnolgicos como um
dos problemas oriundos das novas tecnologias;
identificam elementos que compem uma narrativa, como o desfecho em um dirio
de bordo que apresenta linguagem tcnica;

Revista Pedaggica

33

identificam abordagem semelhante em uma carta pertencente literatura de


informao e uma letra de msica;
reconhecem aspectos do contexto histrico, social e poltico em um poema curto
do romantismo;
reconhecem a importncia dos meios de comunicao instantnea na interao
entre jovens e adolescentes;
estabelecem relaes entre dana, sua contextualizao e identidade cultural.

de 650 at 700 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:


interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorstico verbal
e no verbal;
identificam informaes explcitas em texto dissertativo-argumentativo, com alta
complexidade lingustica e em textos com linguagem figurada, a partir da equivalncia
de sentido entre determinada sntese e o segmento correspondente no texto;
inferem o sentido de uma palavra ou expresso em texto jornalstico de divulgao
cientfica, em texto literrio e em texto publicitrio;
inferem o sentido de uma expresso em texto informativo com estrutura sinttica
no subjuntivo e vocbulo no usual;
depreendem uma informao implcita cujo entendimento depende da compreenso
global de textos de filosofia ou artigos jornalsticos;
identificam a opinio de um entre vrios personagens, expressa por meio de
adjetivos, em textos narrativos;
identificam opinies distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos;
identificam opinies em textos que misturam descries, anlises e opinies;
interpretam tabela a partir da comparao entre informaes;
reconhecem, por inferncia, a relao de causa e consequncia entre as partes de
um texto e outras relaes de sentido entre oraes, como comparao, adio,
tempo e finalidade, com apoio de conectores e formulaes pouco usuais na
linguagem dos adolescentes;
reconhecem a relao lgico-discursiva estabelecida por conjunes e
preposies argumentativas;
reconhecem o antecedente de um pronome relativo;
identificam a tese de textos argumentativos com temtica muito prxima da realidade
dos estudantes, o que exige um distanciamento entre a posio do autor e a do leitor;
reconhecem formas lingusticas tpicas da linguagem formal ou da linguagem informal,
a partir de uma estrutura morfossinttica e da escolha de uma palavra no texto;
identificam marcas de coloquialidade em textos literrios que usam a variao
lingustica como recurso estilstico;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gria, de linguagem figurada
e outras expresses em textos argumentativos e de linguagem culta;
reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido;

34

Avalie Ensino Mdio 2012

800

850

reconhecem o efeito potico provocado pela associao entre duas expresses


vizinhas que tm sentidos opostos (por exemplo: um contentamento descontente);
depreendem o sentido de uma expresso metafrica de acordo com seu emprego
em textos literrios, jornalsticos e publicitrios;
identificam o tema de um texto complexo de divulgao cientfica;
identificam o uso de um texto inserido como argumento para sustentar a tese de outro texto;
identificam trechos que sintetizam a ideia principal de contos ou artigos jornalsticos;
reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar
expresses em textos tcnicos longos;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintticos,
como contrao de palavras;
reconhecem uma sinopse de filme;
identificam o gnero carta de leitor;
reconhecem aspectos do contexto histrico-social colonialista em um soneto barroco;
identificam a intensificao das aes na narrativa de um episdio histrico como
elemento que caracteriza a literariedade do fragmento de um romance regionalista;
reconhecem a importncia da explorao de aspectos populares e eruditos no
romance contemporneo para construo da conscincia e da identidade nacional;
inferem a inteno implcita na fala de um personagem em uma tirinha com
linguagem e temtica complexa;
diferenciam elementos de composio de obras audiovisuais;
compreendem aspectos de anlise das diversas produes artsticas como meio
de explicar diferentes culturas, padres de beleza e preconceitos.

de 700 at 750 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

800

850

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:


recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado
com nvel relativamente alto de complexidade;
identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulrio complexos;
estabelecem relao entre uma tese e o argumento que a sustenta;
identificam,

entre

vrias

opinies,

aquela

que

atribuda

uma

determinada personagem;
reconhecem a funo textual da utilizao de travesses;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos
morfossintticos, como por exemplo, frases curtas;
reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para
expressar determinao;
reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar
expresses em lngua estrangeira;
reconhecem diferentes efeitos de sentido decorrentes da repetio de palavra ou
expresso, em textos poticos e tcnicos;

Revista Pedaggica

35

reconhecem tratamento distinto de argumentos na comparao entre textos


tcnicos que abordam o mesmo tema;
identificam opinies e perspectivas distintas relativas ao mesmo assunto em textos
filosficos e tcnico-jornalsticos;
reconhecem o conflito gerador de uma histria dentro de um texto hbrido que
conjuga expositivos e narrativos;
reconhecem novas tecnologias presentes nas esferas miditicas citadas em um
artigo de opinio.

de 750 at 800 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

800

850

800

850

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, alm de


demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:
recuperam o referente de um pronome oblquo de terceira pessoa (lo, por exemplo),
num contexto de dilogo em que esse referente o interlocutor;
reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por
textos diferentes;
depreendem o sentido de uma expresso de acordo com seu emprego em
ensaios jornalsticos;
estabelecem a relao de causa e consequncia entre as ideias de
ensaios jornalsticos;
reconhecem o efeito de sentido de uma expresso metafrica de acordo com seu
emprego em poema;
reconhecem o efeito decorrente do uso do recurso da personificao em uma letra
de msica popular contempornea.

de 800 at 850 pontos


0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, alm de


demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:
depreendem informao implcita a partir de informaes expressas em vocabulrio
pouco usual em textos informativos e poticos;
identificam tema ou ideia principal em textos literrios que focalizam temas abstratos;
identificam a finalidade para a qual uma resenha produzida;
reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso retrico para
expressar uma situao de impasse em textos poticos;
identificam, em artigo jornalstico, o uso de parnteses como recurso para inserir
uma explicao;
depreendem, em textos literrios, o efeito de sentido provocado pelo emprego de
palavras no diminutivo.

36

Avalie Ensino Mdio 2012

Muito Crtico

Crtico

Bsico

Avanado

PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL


Os Padres de Desempenho so categorias

a garantir o desenvolvimento das habilidades

definidas a partir de cortes numricos que

necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

agrupam os nveis da Escala de Proficincia, com

repetncia e a evaso.

base nas metas educacionais estabelecidas pelo


Avalie Ensino Mdio. Esses cortes do origem a

Por outro lado, estar no Padro mais elevado indica o

quatro Padres de Desempenho Muito Crtico,

caminho para o xito e a qualidade da aprendizagem

Crtico, Bsico e Avanado , os quais apresentam

dos estudantes. Contudo, preciso salientar que

o perfil de desempenho dos estudantes.

mesmo os estudantes posicionados no Padro mais


elevado precisam de ateno, pois necessrio

Desta forma, estudantes que se encontram em um

estimul-los para que progridam cada vez mais.

Padro de Desempenho abaixo do esperado para


sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

So apresentados, a seguir, exemplos de itens*

aes pedaggicas mais especializadas, de modo

caractersticos de cada Padro.

*O percentual de respostas em branco e


nulas no foi contemplado na anlise.

As competncias e habilidades agrupadas nos Padres no esgotam tudo aquilo que os estudantes desenvolveram e
so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais em cada etapa de
escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos docentes, atravs de instrumentos
de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras caractersticas apresentadas por seus
estudantes que no so contempladas pelos Padres. Isso porque, a despeito dos traos comuns a estudantes que se
encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais que precisam ser consideradas para
a reorientao da prtica pedaggica.

Revista Pedaggica

37

Muito Crtico
at 400 pontos

50

100

150

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750

800 850

Neste Padro de Desempenho, os estudantes se limitam a realizar operaes bsicas de


leitura, interagindo apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temticas
que lhes so familiares.
Eles localizam informaes explcitas. Alm disso, realizam inferncias de informaes,
de efeito de sentido de palavra ou expresso, de efeito do emprego de pontuao e
de efeitos de humor. Identificam, tambm, a finalidade desses textos e o leitor alvo,
considerando sua forma, assunto, tema, funo, indcios grficos, notacionais e imagens.
Quanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenrio e tempo.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operaes de
retomada de informaes por meio de pronomes pessoais retos, por substituio lexical
e por reconhecimento de relaes lgico-discursivas no texto, marcadas por advrbios e
locues adverbiais e por marcadores de causa e consequncia.
No campo da variao lingustica reconhecem expresses representativas da
linguagem coloquial.
Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses estudantes, aps
dez anos de escolaridade apresentam lacunas no processo de desenvolvimento da
competncia leitora.

38

Avalie Ensino Mdio 2012

Leia o texto abaixo.


Maionese caseira
3 ovos;
colher de ch de vinagre;
colher de ch de sal;
Azeite suficiente para engrossar.
Quebre os ovos dentro do liquidificador e junte o sal e o vinagre. Bata durante 2 ou 3 minutos.
Tire a tampinha superior da tampa grande do liquidificador, ligue-o e v derramando o azeite em
fio com o liquidificador sempre ligado. Logo, logo, voc vai ver que est comeando a engrossar.
Quando ficar como um mingau grossinho, pode desligar, pois est pronta a sua deliciosa maionese.
Coloque dentro de um vidro, com tampa, na geladeira por 1 hora, pelo menos, antes de usar. Para
variar, pode juntar, na hora de usar, 1 colher de ketchup.
Fica deliciosa!
AQUINO, Gilda. Brinque-Book com as crianas na cozinha. So Paulo: Brinque-Book, 2005. p. 21. (P050284A9_SUP)
(P050285A9)

Esse texto serve para

A) avisar quando a receita fica pronta.


B) convencer a comprar maionese caseira.
C) ensinar como fazer maionese caseira.
D) organizar os ingredientes da receita.

Revista Pedaggica

39

Esse item avalia a habilidade de identificar a funo scio-comunicativa


de textos de diferentes gneros, isto a finalidade com que o texto

5,4%

5,9%

78,1%

8,7%

foi escrito. Para resolver a tarefa proposta pelo item, os estudantes


precisam estar familiarizados com os diferentes gneros textuais
que circulam na sociedade e entender que os textos so elaborados
segundo certos princpios inerentes situao de comunicao na
qual ele ser utilizado, o que tem impacto direto na escolha das
estruturas e do lxico, por exemplo. Assim, essa habilidade pode
apresentar nveis de complexidade que estaro relacionados,
portanto, familiaridade com o gnero e sua forma de organizao
e no ser, necessariamente, a extenso do texto o elemento que
trar maior dificuldade na resoluo de tarefas que visem aferir essa
habilidade. Nesse caso, foi utilizada uma receita culinria.
Os estudantes que optaram pela letra A podem ter se apoiado no
fato de o texto apresentar duas referncias explcitas a tempo
(Bata durante 2 ou 3 minutos e Coloque dentro de um vidro com
tampa, na geladeira, por 1 hora...). Essa escolha sugere que so
leitores imaturos.
Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa B podem ter
considerado a ltima orao do texto Fica deliciosa, entendendo
que, por seu uso, o texto teria a finalidade de convencer o leitor a
praticar uma certa ao. Essa escolha sugere desconhecimento tanto
das caractersticas de uma receita culinria quanto de textos que se
estruturam por meio da funo apelativa da linguagem.
J os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, revelaram
j ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram realizar
uma anlise dos elementos estruturadores do texto, reconhecendo,
posteriormente, qual sua finalidade comunicativa.
Enquanto

os

estudantes

que

assinalaram

alternativa

D,

possivelmente, se detiveram na parte do texto onde se listam os


ingredientes necessrios para preparar o prato indicado.

40

Avalie Ensino Mdio 2012

78+22
percentual
de acerto

78,1%

Crtico
de 400 a 500 pontos

50

100

150

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750

800 850

Os estudantes cujas mdias de proficincia esto situadas neste Padro de Desempenho


ampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temtica
menos familiar e de estrutura um pouco mais complexa.
No que diz respeito percepo de posicionamentos no texto, esses estudantes
conseguem distinguir fato de opinio e identificar a tese e os argumentos que a defende.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operaes de
retomada de informaes por meio de pronomes pessoais e, tambm, de indefinidos,
por substituio lexical e por reconhecimento de relaes lgico-discursivas no texto,
marcadas por advrbios e locues adverbiais e por marcadores de causa e consequncia.
No que diz respeito intertextualidade, esses estudantes comparam dois textos,
identificando o assunto de ambos.
Revelam a capacidade de selecionar informaes do texto, distinguindo a principal
das secundrias.
No campo da variao lingustica, identificam interlocutores por meio das marcas lingusticas.
Com relao s operaes inferenciais, eles depreendem informaes implcitas, o sentido
de palavras ou expresses, o efeito do uso pontuao e de situaes de humor. Alm
disso, reconhecem o efeito de sentido de notaes em um texto de linguagem mista.
Em relao compreenso da arte, reconhecem caractersticas relacionadas dana e
sua identidade cultural.
No campo das tecnologias da informao, eles reconhecem os benefcios advindos das
novas tecnologias.

Revista Pedaggica

41

Leia o texto abaixo.


Penso e passo
Quando penso
que uma palavra
pode mudar tudo
no fico mudo
MUDO
quando penso
que um passo
descobre um mundo
no paro
PASSO
e assim que
passo e mudo
um novo mundo nasce
na palavra que penso
RUIZ, Alice. Poesia pra tocar no rdio. Rio de Janeiro: Blocos, 1999. (P090040CE_SUP)
(P090040CE)

Na primeira estrofe, a oposio das palavras MUDO sugere

A) mudana de atitude.
B) semelhana de ideias.
C) surgimento de uma ideia.
D) reflexo sobre a vida.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes perceberem o efeito do


uso de homnimos perfeitos que expressam uma ideia de oposio.
Para isso, foi utilizado um texto potico.
Os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, demonstraram
j terem desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram
perceber que o uso da forma verbal mudo, indicando oposio,
no contexto do poema, sugere uma mudana de atitude do eu lrico
diante da situao.
Os estudantes que optaram pela alternativa B parecem ter se detido
apenas na forma ortogrfica, no avanando em nveis mais profundos
da depreenso dos sentidos de um texto.
Os estudantes que assinalaram a alternativa C, provavelmente,
avanaram nas leituras das estrofes e tomaram, como resposta, uma
inferncia autorizada no contexto da ltima estrofe, mas que no se
constitui como resposta tarefa solicitada pelo item.
Os estudantes que escolheram a alternativa D parecem ter considerado
apenas a informao presente no primeiro verso do poema.

42

Avalie Ensino Mdio 2012

54,8%

7,7%

13,7%

21,9%

55+45
percentual
de acerto

54,8%

Leia o texto abaixo.


Cirurgia do estmago
A obesidade, que atinge mais de 40 milhes de brasileiros segundo pesquisas do Ministrio da
Sade, acarreta problemas de sade de difcil soluo, como presso alta. Para quem j passou
por vrias dietas e no conseguiu perder peso, existe hoje a opo de se submeter a intervenes
cirrgicas para reduo do estmago.
Os candidatos a esse tipo de cirurgia, no entanto, precisam estar muito acima do peso, na
faixa j considerada como obesidade mrbida (30 quilos acima do peso normal). A cirurgia no
recomendada para quem estiver fora dessa faixa. Nesses casos, a soluo voltar correndo
para as academias.
Uma interveno cirrgica no estmago s indicada para os obesos que sofrem com problemas
respiratrios, nas articulaes, de diabetes e complicaes no corao por causa do excesso de
gordura no corpo, explica o mdico e cirurgio baritrico Jaldo Barbosa, do Hospital Santa Lcia.
Porm, at mesmo para quem sofre com a obesidade, o mdico d um alerta: o obeso tem que
passar por uma srie de exames e manter um tratamento rigoroso, pois o prprio estgio da obesidade
pode trazer riscos para a cirurgia, diz Jaldo. Ele recomenda que, antes, o paciente procure a ajuda
de endocrinologistas, nutricionistas e at mesmo psiclogos para tratar o problema. [...]
Para o mdico gastroenterologista Flvio Ejima, as cirurgias de estrangulamento, intervenes
(corte e diminuio) e introduo de bales no estmago s so indicadas quando a pessoa no
tem mais condies de fazer uma dieta.
A maior preocupao dos mdicos em relao aplicao dessas tcnicas est no
ps-operatrio e na capacidade do paciente de manter as dietas e o rgido tratamento que deve
ser seguido. No adianta nada fazer essas cirurgias e continuar comendo muito, diz Ejima.
Folha Online, 30 set. 2001. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/ult263u464.shtml>. Fragmento. (P08291SI_SUP)
(P08292SI) De acordo com esse texto, obesidade mrbida significa
A) ter 30 quilos ou mais alm do peso normal.
B) ter problemas respiratrios e diabetes.
C) pesar aproximadamente 30 quilos.
D) necessidade de voltar para as academias.

Esse item avalia a habilidade de localizar informaes explcitas em


um texto. Para realizar a tarefa solicitada pelo item, preciso que os
estudantes j consigam se relacionar de modo mais autnomo com
textos de gneros diversos. Para avaliar essa habilidade, foi utilizado
um fragmento de reportagem, gnero que pode ser considerado
familiar aos estudantes do perodo de escolaridade avaliado.
Os estudantes que assinalaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram
compreender o que foi pedido pelo comando, retornar ao texto e
encontrar informao solicitada, ao retornar s alternativas, revelando
j terem desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

68,8%

17,9%

5,3%

6,3%

69+31
percentual
de acerto

68,8%

Os estudantes que marcaram a alternativa B, provavelmente,


consideraram as informaes presentes no 3 pargrafo, tomando, de
modo equivocado uma consequncia da obesidade mrbida como
resposta ao que lhe foi solicitado
J a escolha da alternativa C sugere que os estudantes realizaram
uma leitura equivocada da informao veiculada pelo texto.
Enquanto os estudantes que assinalaram a alternativa D parecem
estar mais distantes do desenvolvimento da habilidade, pois tomaram
uma informao presente no texto, mas que no explica o termo.

Revista Pedaggica

43

Bsico
de 500 a 600 pontos

50

100

150

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750

800 850

Neste Padro de Desempenho, encontram-se habilidades mais elaboradas, exigindo dos estudantes
uma autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes so exigidas e, tambm, dos textos
com os quais iro interagir. Esses estudantes j interagem com textos expositivos e argumentativos com
temticas conhecidas e so capazes de identificar informaes parafraseadas e trechos que apresentam
marcas do posicionamento do autor, assim como distinguir a informao principal das secundrias.
Em relao ao conhecimento das relaes que conjunes, preposies, pronomes e advrbios
estabelecem para que o texto se construa coeso e coerente, produzindo os efeitos de sentido pretendidos
pelo autor, os estudantes reconhecem essas relaes estabelecidas no texto, expressas por advrbios
e por conjunes, inclusive as de causa e de consequncia. Tambm recuperam informaes em textos
por meio de referncia pronominal (alm dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os
pronomes demonstrativos e os possessivos). Recuperam, ainda, informaes referenciais baseadas na
omisso de um item, elipse de uma palavra, um sintagma ou uma frase.
Quanto variao lingustica, os estudantes identificam expresses prprias de linguagem tcnica e cientfica.
No que se refere intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema,
revelando um avano no tratamento das informaes presentes no texto.
O processo inferencial, durante a leitura, feito por esses estudantes pelo reconhecimento do tema
do texto; do sentido de expresses complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notaes
em textos que conjugam duas ou mais linguagens; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos
morfossintticos e do efeito de sentido decorrente do uso de linguagem figurada. Observa-se, assim,
uma ampliao das aes inferenciais realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho
que os posiciona neste padro.
Com relao leitura global de textos, os estudantes, conseguem identificar a tese e os argumentos
que a sustentam; reconhecem a funo social de textos fabulares e de outros com temtica cientfica,
identificando, ainda, sua finalidade.
Percebe-se, pois, que os estudantes que se localizam neste Padro de Desempenho j desenvolveram
habilidades a uma leitura autnoma, inclusive interagindo com textos literrios, de forma a identificar
aspectos relacionados esttica em que esses textos se inserem.

44

Avalie Ensino Mdio 2012

Leia o texto abaixo.


Os animais do futuro

10

O que voc no viu, mas ver j nesta dcada, a revoluo no jeito de lidar e cuidar
dos animais de estimao. No Brasil, existem 20 milhes de ces domsticos. Os gatos
so 16 milhes. A paixo dos donos por essa multido de peludos instigou a cincia. E ela
passou a estudar a fundo o fsico e o comportamento dos melhores amigos do homem. E
as descobertas so impressionantes.
Essa moda animal tambm estimulou a indstria tecnolgica, que vem descobrindo um
novo e gigantesco filo. Para o futuro prximo, ou seja, nos anos em que voc estar vivinho
para acompanhar e aproveitar, coisa de, no mximo, 50 anos, os animais que circulam lado
a lado conosco vo mudar.
Os bichos do futuro podero ser clonados, tero caractersticas inditas por causa da
mistura de raas, sero mais dceis, ganharo membros binicos ou acabaro substitudos
por robs. Ah, e acredite: eles vo usar at celular!
Galileu, mar. 2010. p. 38. Fragmento. (P080197B1_SUP)

(P080198B1) Qual

a estratgia de argumentao utilizada pelo autor desse texto?

A) Citao de descobertas cientficas.


B) Dados estatsticos.
C) Descrio de experincias realizadas.
D) Relatos pessoais.

Este item avalia a habilidade de reconhecer no texto estratgias


argumentativas utilizadas no desenvolvimento do texto. Para avaliar

51%

16%

18,3%

12,8%

essa habilidade, foi utilizado o fragmento de uma reportagem, gnero


que pode ser considerado familiar aos estudantes do perodo de
escolaridade avaliado.
Os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram
acompanhar

desenvolvimento

do

texto

para

responder,

adequadamente, ao que lhe foi solicitado pelo comando do item.

51+49

percentual
de acerto

51%

Os estudantes que optaram pela alternativa B parecem ter


considerado o fato de haver, no primeiro pargrafo, referncias ao
quantitativo de ces e gatos existentes no mundo.
Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa C, possivelmente,
se deixaram influenciar pela forma que o ltimo pargrafo se organiza.
J os estudantes que optaram pela alternativa D podem ter entendido
que o tom coloquial do texto remeteria a um relato pessoal. Esses
estudantes, assim como aqueles que marcaram as letras B e C ainda
no desenvolveram a habilidade avaliada.

Revista Pedaggica

45

Leia o texto abaixo.


O burrinho pedrs

10

As ancas balanam, e as vagas de dorsos, das vacas e touros, batendo com as


caudas, mugindo no meio, na massa embolada, com atrito de couros, estalos de guampas,
estrondos e baques, e o berro queixoso do gado Junqueira, de chifre imenso, com muita
tristeza, saudade dos campos, querncia dos pastos de l do serto... [...] Boi bem bravo,
bate baixo, bota baba, boi berrando... Dana doido, d de duro, d de dentro, d direito. Vai,
vem, volta, vem na vara, vai no volta, vai varando... [...]
Pouco a pouco, porm, os rostos se desempenam e os homens tomam gesto de repouso
nas selas, satisfeitos. Que de trinta, trezentos ou trs mil, s est quase pronta a boiada
quando as alimrias se aglutinam em bicho inteiro centopeia , mesmo prestes assim
para surpresas ms.

ROSA, Joo Guimares. O burrinho pedrs. In: Sagarana. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1974. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.
(P090021EX_SUP)

Nesse texto, a construo ...as alimrias se aglutinam em bicho inteiro centopeia... (. 9) foi
empregada para
A) comparar a formao da boiada a uma centopeia.
B) destacar a importncia da centopeia no cortejo.
C) indicar o carter negativo das centopeias.
D) informar que havia bois e centopeias na manada.

(P090021EX)

Esse item avalia a habilidade de reconhecer o efeito de sentido obtido


pelo uso de determinada expresso. Para avaliar essa habilidade,

38,4

16,6

18,4

24,5

foi utilizado um fragmento de conto do escritor Guimares Rosa,


conhecido pela explorao das possibilidades de sentidos das
palavras. Assim, a linguagem, o vocabulrio e as estruturas sintticas
podem se constituir como elementos que imprimem um maior grau
de complexidade no processo de compreenso do texto.

38+62

percentual
de acerto

38,4%

Os estudantes que marcaram a alternativa A conseguiram perceber


que, ao usar o trecho colocado em destaque no comando, o autor
visava estabelecer uma comparao entre formao da boiada e
uma centopia, pelo quantitativo de patas.
A escolha das alternativas B e C sugere que os estudantes tiveram
dificuldade na construo da compreenso do texto, realizando
inferncias equivocadas.
J os estudantes que assinalaram a alternativa D, possivelmente,
tomaram o trecho de modo literal.

46

Avalie Ensino Mdio 2012

Avanado
acima de 600 pontos

50

100

150

200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750

800 850

Analisando as habilidades encontradas neste Padro, conclui-se que os estudantes que nele se
encontram so capazes de interagir com textos de tema e vocabulrio complexos e no familiares.
Os estudantes reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintticos diversos, de
notaes, de repeties, de escolha lexical, em gneros de vrias naturezas e temticas, ou seja,
demonstram maior conhecimento lingustico associado aos aspectos discursivos dos textos.
Eles ainda realizam operaes de retomadas com alta complexidade (usando pronomes demonstrativos
e indefinidos, retos, incluindo tambm elipses).
So capazes de analisar, com maior profundidade, uma maior gama de textos argumentativos, narrativos,
expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda no atingidas anteriormente,
tanto no interior do texto quanto na comparao entre eles. Na comparao, inferem diferentes
posicionamentos em relao ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
No tocante anlise de textos que conjugam diversas tipologias, so capazes de identific-las e analislas, reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. Analisam gneros textuais hbridos,
considerando as condies de produo e os efeitos de sentido pretendidos.
Em textos literrios complexos, inferem o significado da metfora e o efeito de sentido pretendido
com seu uso, bem como identificam elementos caracterizadores da literariedade e o efeito do uso de
recursos estilsticos.
Compreendem aspectos das produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de
beleza e preconceitos.
Assim, os estudantes que se posicionam acima de 600 pontos na Escala de Proficincia, esto prximos
da manifestao de habilidades de leitura que os tornaro, efetivamente, leitores proficientes, ou seja,
leitores que de modo consciente ou no consegue perceber o ritmo do texto, firmando o pacto pretendido
pelo autor ou criando um ritmo todo seu.

Revista Pedaggica

47

Leia os textos abaixo.


Texto 1

Texto 2
Ouvidos de orvalho

Lembrana de morrer
Quando em meu peito rebentar-se a fibra
Que o esprito enlaa dor vivente,
No derramem por mim nem uma lgrima
Em plpebra demente. [...]
5

10

S levo uma saudade dessas


sombras
Que eu sentia velar nas noites minhas...
De ti, minha me, pobre coitada
Que por minha tristeza te definhas! [...]
Descansem o meu leito solitrio
Na floresta dos homens esquecida,
sombra de uma cruz, e escrevam nelas
Foi poeta sonhou e amou na vida.

10

[...] Ficarei isolado e reduzido,


uma fotografia esvaziada de datas.
Os familiares tentaro decifrar quem fui
e o que prosperou do legado.
Haverei de ser um estranho no retrato
de olhos vivos em papel velho.
Escrevo para ser reescrito.
Ando no armazm da neblina, tenso,
sob ameaa do sol.
Masco folhas, provando o ar, a terra lavada.
Depois de morto, tudo pode ser lido.
CARPINEJAR, Fabrcio. Biografia de uma rvore.
Escrituras, 2002. Disponvel em: <http://www.carpinejar.com.
br/textos.htm>. Acesso em: 5 maio 2012. Fragmento.

AZEVEDO, lvares de. Disponvel em: <http://www.


jornaldepoesia.jor.br/avz4.html#lembranca>.
Acesso em: 5 maio 2012. Fragmento.
(L120026C2_SUP)

Esses textos so produes literrias de perodos distintos, porm apresentam aspectos


semelhantes, como o fato de o eu lrico

(L120026C2)

A) acreditar que ser esquecido.


B) afirmar que experimentara o amor em vida.
C) desejar que contestem seus versos.
D) preocupar-se com o sofrimento da me.
E) prever os acontecimentos aps sua morte.

48

Avalie Ensino Mdio 2012

Esse item avalia a habilidade de estabelecer relaes intertextuais


entre um texto da literatura contempornea e um poema de lvares

18,0

17,1

14,5

13,3

36,6

de Azevedo, escritor da segunda gerao do romantismo brasileiro.


No comando do item, solicita-se a identificao do aspecto comum
a ambos os textos.
Os estudantes que marcaram a alternativa A consideraram apenas o
Texto 2, detendo-se, provavelmente, nos trs primeiros versos.
Aqueles estudantes que optaram pela alternativa B parecem ter
considerado o ltimo verso do Texto 1 Foi poeta sonhou e amou
na vida., onde se observa a referncia a uma experincia amorosa.

36+64

percentual
de acerto

36,6%

A opo pela alternativa C parece ter sido guiada pela interpretao


do verso Escrevo para ser reescrito, presente no Texto 2.
Enquanto a escolha pela alternativa D sugere que os estudantes
se apoiaram na segunda estrofe, na qual se percebe uma reflexo
do eu lrico acerca dos sentimentos e do sofrimento da me. Esses
estudantess, assim como aqueles que optaram pelas alternativas A,
B e C ainda no desenvolveram a habilidade avaliada.
J os estudantes que assinalaram a alternativa E revelaram j ter
desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram comparar os
dois textos, percebendo que o aspecto comum a ambos o fato de
o eu lrico apresentar previses sobre os acontecimentos aps sua
morte.

Revista Pedaggica

49

Leia o texto abaixo.


... seu projeto e realizao encontra eco em outras manifestaes artsticas do perodo:
no cinema, com Glauber Rocha, no teatro do Grupo Oficina, na nova msica popular criada pelo
grupo reunido em torno de Caetano Veloso e Gilberto Gil. Guardadas as diferenas existentes
entre as diversas artes e a variada produo abrigada sob o rtulo, essas produes compartilham
o experimentalismo caracterstico das vanguardas com o tom de crtica social.
Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic/index.cfm?fuseaction=termos_texto&cd_verbete=3741>.
Acesso em: 18 jun. 2012. Fragmento. (A110010C2_SUP)
(A110010C2) O movimento a que esse texto faz referncia deve ser compreendido no interior da produo
artstica dos anos de 1960. Esse movimento denominado

A) Arte Informal.
B) Arte Marginal.
C) Futurismo.
D) Realismo Social.
E) Tropicalismo.

Esse item avalia a habilidade de estabelecer relaes entre diversas


produes artsticas contemporneas e o contexto histrico, social,
poltico e cultural (dana, msica, produes audiovisuais). De modo
mais especfico, avalia se os estudantes conseguem reconhecer
associar uma produo cultural, indicada nas alternativas, a um
determinado contexto apresentado no suporte.
Os estudantes que optaram pelas alternativas A, B, C e D demonstraram
que ainda no desenvolveram a habilidade avaliada.
Os estudantes que optaram pela alternativa A parecem ter focado
na informao na nova msica popular, associando-a a seu
conhecimento e inferindo, porm de modo equivocado, que a
descrio presente no texto remete Arte Informal. No entanto, esse
tipo de arte, tambm denominada de informalismo, uma tendncia
da arte abstrata que se desenvolveu na Europa, nos anos 50.
Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa B podem ter
considerado a referncia a experimentalismo. No entanto, o tipo de
arte denominada marginal, recebeu essa denominao pela gerao
de artistas que, no Brasil, nos anos de 1960 e 1970, produziram uma
arte que no se envolvia com os meios tradicionais da indstria cultural.
J os estudantes que escolheram a alternativa C, Futurismo, revelaram
desconhecer umas das importantes vanguarda europeia, para o
surgimento do modernismo. O Futurismo tem incio, oficialmente,
no ano de 1909, com a publicao do Manifesto Futurista, no jornal
francs Le Figaro.
Os estudantes que assinalaram a alternativa D, possivelmente, se
apoiaram na informao com tom de crtica social, presente no final
do texto, associando-a diretamente alternativa Realismo social.
No entanto, essa tendncia artstica se manifesta no contexto da
depresso dos anos 30 e da ascenso do fascismo na Europa.
Enquanto os estudantes que marcaram a alternativa E revelaram
ter sido capazes de seguir as pistas do texto e associ-las a seu
conhecimento de mundo, chegando resposta correta Tropicalismo.

50

Avalie Ensino Mdio 2012

23,1

8,2

12,4

41,1

14,6

percentual
de acerto

14+86
14,6%

3
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola no Avalie Ensino Mdio 2012 so apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles
esto impressos nesta revista. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, esto
disponveis no Portal da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.avalieba.caedufjf.net. O acesso aos resultados no
Portal da Avaliao realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.

Revista Pedaggica

51

Resultados impressos nesta revista


Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com as
mdias do estado, da sua Diretoria Regional de Educao (DIREC), e do seu municpio.
O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua escola
em relao a essas mdias.

Participao
Informa o nmero estimado de estudantes para a realizao do teste e quantos,
efetivamente, participaram da avaliao no seu estado, na sua DIREC, no seu municpio
e na sua escola.

Percentual de estudantes por Padro de Desempenho


Permite acompanhar o percentual de estudantes distribudos por Padres de
Desempenho na avaliao realizada pelo estado.

Percentual de estudantes por nvel de proficincia e Padro de Desempenho


Apresenta a distribuio dos estudantes ao longo dos intervalos de proficincia no estado,
na DIREC e na sua escola. Os grficos permitem identificar o percentual de estudantes para
cada nvel de proficincia em cada um dos Padres de Desempenho. Isso ser fundamental
para planejar intervenes pedaggicas, voltadas melhoria do processo de ensino e
promoo da equidade escolar.

Resultados disponveis no
Portal da Avaliao
Percentual de acerto por descritor
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados so apresentados por DIREC, municpio, escola, turma e estudante.

Resultados por estudante


possvel ter acesso ao resultado de cada estudante na avaliao, sendo informado o
Padro de Desempenho alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em
Linguagens e suas tecnologias para a srie avaliada. Essas so informaes importantes
para o acompanhamento de seu desempenho escolar.

52

Avalie Ensino Mdio 2012

4
desenvolvimento de habilidades
O artigo a seguir apresenta uma sugesto para o trabalho de determinadas habilidades em sala de aula. A proposta
que o caminho percorrido nessa anlise seja aplicado para outras habilidades. Com isso, possvel adaptar as
estratgias de interveno pedaggica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ao focada nas
necessidades dos estudantes.

Revista Pedaggica

53

A tese, o tema e a leitura


no Ensino Mdio
Os resultados das ltimas avaliaes realizadas em diversos estados
permitem uma srie de anlises sobre como vimos formando os
jovens no Ensino Mdio. O desempenho dos estudantes na rea de
Lngua Portuguesa, por exemplo, merece nossa ateno. Que textos
nossos jovens que se formam nesse nvel de ensino so capazes
de compreender e de produzir? Que habilidades de leitura esses
estudantes j deveriam ter desenvolvido, ao longo de seus anos de
escolaridade? De que forma tpicos como, por exemplo, Coerncia
e Coeso no Processamento de Textos vm sendo abordados na
sala de aula?
O tema Coeso e Coerncia especialmente importante na formao
de produtores de texto, mas tambm um tpico incontornvel para
o desenvolvimento de habilidades de leitura. O estabelecimento
de relaes entre as partes de um texto, alm da identificao dos
recursos empregados para a sua continuidade; a identificao da
tese de um texto, assim como a dos argumentos que sustentam essa
tese; a distino entre partes principais e secundrias do material
lido; as relaes de causa e consequncia, alm do reconhecimento
de conectores lgicos que ajudam a construir esses sentidos;
e, finalmente, a identificao do conflito que gera o enredo e os
elementos de uma narrativa so habilidades esperadas de um

"Um leitor capaz

estudante que conclui o Ensino Mdio e, quem sabe, pretende

de reconhecer o que

continuar seus estudos em nvel superior. E no se trata apenas de


uma necessidade da vida escolar. Um leitor capaz de reconhecer
o que algum defende por meio de um texto , potencialmente,
um cidado mais capaz do debate, da resposta e da reao. Sem
compreender uma ideia central difcil ter segurana sobre o que
se l e sobre o que se pode responder.
Conforme apontam dados das ltimas avaliaes para o Ensino
Mdio, a habilidade de identificar a tese de um texto tem sido

54

Avalie Ensino Mdio 2012

algum defende por


meio de um texto ,
potencialmente, um
cidado mais capaz do
debate, da resposta e
da reao.

"

demonstrada, em geral, por menos da metade dos jovens que


participaram dessas avaliaes. Que dificuldades esses estudantes
encontram para perceber de que trata um texto ou, melhor dizendo,
o que um texto defende? Dessa dificuldade, provavelmente, decorre
uma outra: a de identificar os argumentos que sustentam essa tese.
No entanto, ao que parece, os jovens encontram menos problemas
para idenficar os argumentos do que para apontar a tese do texto.
Como isso pode ocorrer?
A compreenso global de um texto um elemento necessrio
para a distino do que seja sua tese. Somente aps construir uma
viso geral da ideia que se pode sintetizar uma tese central,
sustentada por argumentos lanados no decorrer do texto. Se o
trabalho de leitura, na sala de aula, centra-se em textos muito curtos
ou se, raramente, o professor trabalha os textos argumentativos
(sejam eles artigos de opinio, ensaios, editoriais, manifestos, peas
jurdicas etc.), o jovem estudante no consegue se apropriar de um
conhecimento mais amplo sobre esses textos.
Outro tipo de procedimento em sala de aula que pode no ajudar no
desenvolvimento dessas habilidades o trabalho com fragmentos
de textos. Como construir uma compreenso global e recuperar a
tese de um texto quando apenas se conhece um pedao dele? O
trabalho com textos, especialmente no Ensino Mdio, j poderia
exigir leituras mais robustas, isto , textos maiores, mais complexos,
para uma anlise que levasse em conta tanto os detalhes quanto
os elementos mais gerais. Mapas conceituais ou esquemas podem
ajudar na visualizao do que um texto explicita e defende, no
apenas quanto aos seus elementos menores, mas, principalmente,
quanto composio de sua ideia central.
Ideia central, tese, enredo so todos elementos macro dos textos.
Assim como importante identificar o que um texto defende (sua
tese), tambm fundamental destrin-lo para reconhecer seus
argumentos ou as diversas ideias que ajudam a construir, justificar
ou sustentar uma ideia central. Se os estudantes de Ensino Mdio

Revista Pedaggica

55

identificam argumentos, mas no reconhecem, com a mesma


acurcia, a tese do texto, algo parece indicar uma leitura dos
fragmentos (ou das partes) melhor do que a do todo.
Identificar uma tese construda em um texto saber no apenas
do que o texto trata. O tema central pode no ser a tese. Para dar
um exemplo simples: o tema pode ser o aborto, mas a tese pode
ser, em linhas gerais, contra ou a favor dessa prtica. Em textos
cujos temas so menos populares, as teses podem demandar
mais leituras, informaes e intertextualidades. Para temas muito
polmicos e pblicos, como o caso do aborto, por outro lado,
existe a possibilidade de serem interpretados sob a interferncia de
discursos como o mdico/cientfico e o religioso. Mesmo com relao
a gneros de texto menos apropriados argumentao, como uma
notcia de jornal, por exemplo, possvel proceder a uma anlise
lingustico-discursiva que revele defesas, ataques, argumentos e
uma tese.
De fato, o resultado das avaliaes em larga escala no que tange s
habilidades relacionadas a Coeso e Coerncia ora em foco nos leva
certeza de que necessrio trabalhar os textos, em sala de aula,
com nossos estudantes do Ensino Mdio, de maneira a incentivar a
leitura abrangente de textos inteiros, no fragmentados. Se possvel
identificar a trilha dos argumentos de um texto, tambm deve ser
possvel construir, pela leitura, a tese que eles ajudam a sustentar.

"Se os estudantes
de Ensino Mdio
identificam

Coeso, coerncia e as partes do texto


Um dos aspectos mais comumente trabalhados quanto ao tpico
Coerncia e Coeso o que diz respeito s relaes entre as partes
de um texto. As aulas que focalizam repeties, substituies e
outras estratgias que ajudam a dar continuidade a um texto, isto
, ajudam a amarr-lo, a tec-lo, para que se torne mesmo uma
trama legvel, so bastante comuns no Ensino Mdio e mesmo antes.
Aulas de produo textual ou de leitura tm como ponto central a
relao, por exemplo, entre pronomes pessoais e seus referentes

argumentos, mas no
reconhecem, com a
mesma acurcia, a
tese do texto, algo
parece indicar uma
leitura dos fragmentos
(ou das partes) melhor

"

do que a do todo.
56

Avalie Ensino Mdio 2012

"Todos os gneros

em um texto; ou a substituio de palavras por seus sinnimos;

de texto se compem

considerada um problema nos textos dissertativos, uma questo

de algum tipo de
recurso de coeso e
de coerncia. Mesmo
textos curtos ou
associados a imagens
contam com um
mecanismo que os

"

torna textos.

ou mesmo questes como ambiguidade. A repetio, geralmente


ligada coeso e coerncia.
Embora esse seja um aspecto abordado em livros didticos e nas
aulas de Portugus, o desempenho dos estudantes avaliados ao final
da 3 srie do Ensino Mdio, segundo resultados obtidos atravs
das avaliaes educacionais, bastante insatisfatrio. Menos da
metade dos jovens que se formam nesse nvel de ensino conseguem
estabelecer relaes entre as partes de um texto, para o que
necessrio identificar repeties e substituies que contribuem
para construir sua continuidade, isto , para que o texto avance.
Todos os gneros de texto se compem de algum tipo de recurso
de coeso e de coerncia. Mesmo textos curtos ou associados a
imagens contam com um mecanismo que os torna textos. Na leitura,
importante (e fundamental) saber identificar esses recursos,
desenvolvendo estratgias que nos ajudem a compreender as
tramas do texto e at mesmo conseguir revelar sentidos que esto
menos explcitos pelos mecanismos da escrita.
A aprendizagem de classes de palavras, tais como, por exemplo,
pronomes, advrbios ou substantivos, passa a, de fato, fazer sentido
quando as vemos em pleno funcionamento nos textos que lemos.
Em lugar de decorar funes e listas de pronomes, fundamental
perceber o uso dessas palavras em textos onde elas ajudam a compor
linhas temticas e referenciais. Da mesma forma que fundamental
formar leituras capazes de desvelar esses mecanismos, importante
que esses leitores se apropriem desses recursos tambm como
produtores de textos melhores.
Qual o sentido de se trabalhar com listas de pronomes? No so
as mais difceis, j que se trata de uma classe finita de palavras.
Em portugus, teremos os pronomes pessoais, os de tratamento,
os relativos, os possessivos etc. Em sua maioria, so palavras que

Revista Pedaggica

57

aprendemos cedo, como falantes nativos de nossa lngua. No entanto,


a anlise e a sistematizao de como eles funcionam em um texto so
aprendidas na escola (ou deveriam ser). O estudo dos mecanismos
que empregamos, com essas palavras, para a construo de nossas
mensagens, orais e escritas, devem ser abordados em sala de aula,
muito preferencialmente com textos reais, que de fato circulam em
nossa sociedade. Revistas, jornais, livros (impressos ou digitais, para
todos os casos) so materiais fceis e nos oferecem insumo para a
reflexo sobre a textualidade.
No caso de textos genuinamente digitais, h ainda questes que
emergem nos dias de hoje, tais como a coeso construda por meio
dos links, elementos de vinculao sobrepostos a certas palavras
no texto, para que o leitor tenha a opo de acessar outras partes
do mesmo texto ou outros textos relacionados ao primeiro. No
complexo? Como dar conta dessas questes sem um conhecimento
estabelecido sobre a leitura de textos impressos?
Palavras como isso ou essa, por exemplo, que apontam, s vezes,
para pargrafos inteiros, tm grande poder de sntese. Toda uma
descrio pode ser condensada na palavra esse, que pode ajudar
o leitor a compreender o que vem a seguir, no texto. Expresses
inteiras que qualificam um personagem podem ser, tambm,
informativas, como no seguinte trecho:
Prensky publicou a Parte 2 desse texto, em dezembro do mesmo ano,
enfatizando seus argumentos mdicos e reforando as supostas caractersticas
j fisicamente diferentes dos jovens que viviam na sociedade da informao.
Os nativos digitais seriam, para ele, ento, crianas e adolescentes, ou
melhor, estudantes do bsico ou da faculdade, nascidos aps a popularizao
do computador e das redes.

Segundo o dono da Games2Train, os nativos digitais seriam


pessoas moldadas pelas muitas horas de TV (especialmente MTV),
videogame e outras visualizaes.

58

Avalie Ensino Mdio 2012

O referente em foco Prensky, um autor norte-americano. A autora


do texto de onde vem esse fragmento emprega vrios meios de se
referir a Prensky, sem repetir seu nome: seus, a elipse do sujeito
no verbo reforando, ele e dono da Games2Train, que ,
ainda, uma informao nova, no texto, sobre Marc Prensky. No
interessante? Esse um aspecto do tpico coeso e coerncia que
ajuda a compreender o uso da lngua, no jogo da comunicao. A
palavra desse, empregada no incio do fragmento, refere-se a algo
que j havia sido mencionado a respeito de um texto de Prensky.
Esses so exemplos de coeso local, isto , um aspecto da composio
de textos que tem abrangncia local quando estamos lendo. H
mecanismos de coeso e coerncia que so mais abrangentes, isto
, relacionam-se a partes maiores do texto e at o extrapolam, indo
para relaes com outros textos, com o contexto etc. O reforo da
compreenso desses mecanismos urgente e fundamental para a
formao de leitores competentes.

O principal e o secundrio na leitura de um texto


O que principal e o que secundrio na leitura de um texto? Como
possvel aprender a distinguir esses elementos? De que textos
estamos tratando quando pensamos em elementos menos e mais
relevantes para a leitura?
Especialistas em leitura destacam a importncia dos objetivos para
a execuo da leitura. Os objetivos do leitor determinam e guiam os
aspectos que ele ler como menos ou mais importantes. Leitores com
interesses diversos provavelmente atribuiro importncias diferentes
s informaes encontradas, por exemplo. conhecida a atividade que
apresenta a alguns grupos de estudantes um texto sobre uma casa. O
que diferencia os parmetros de leitura de cada grupo o perfil que
atribudo a cada um deles: um grupo l como se fosse um corretor de
imveis; outro grupo se faz de comprador; um outro l como ladro;
ainda um outro grupo l como decorador; e assim possvel mostrar

Revista Pedaggica

59

como os objetivos da leitura fazem com que algumas partes se tornem


mais relevantes do que outras para determinado grupo.
O gnero de texto tambm composto de forma a propor ao leitor
uma relao de importncia entre suas partes. A notcia de jornal,
por exemplo, redigida conforme certo padro em que os fatos mais
importantes so narrados primeiro e, depois, vm os detalhamentos.
Dessa forma, a morte de algum ou o resultado de uma eleio
so dados logo no incio para, ento, virem as explicaes sobre
circunstncias e razes. s vezes, a relao entre principal e
secundrio vem marcada graficamente, na forma de ttulos com letras
maiores ou boxes com fundos mais escuros. Esse tipo de indcio
deve ser apresentado ao leitor em formao, para que ele aprenda
a ler no apenas as linhas, mas as entrelinhas e outras linguagens.
O desempenho dos estudantes avaliados ao final da 3 srie do
Ensino Mdio, conforme resultados obtidos atravs das avaliaes
educacionais, bastante insatisfatrio para a habilidade de
Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
Menos da metade dos estudantes conseguiu se apropriar desse
conhecimento ao longo do Ensino Bsico. Isso significa que a leitura
dos textos apresentados pode estar sendo plana ou superficial, isto
, os jovens leitores no conseguem compreender o texto e atribuir
a ele diferentes relaes entre os sentidos que so construdos.
Como seria possvel, ento, rever e retomar o trabalho com partes
principais e secundrias de textos? Novamente, a escolha de textos
completos pode ajudar o professor e o estudante, na sala de aula.
De rtulos de alimentos a reportagens de revistas, muitos gneros
de textos so produzidos conforme informaes menos e mais
priorizadas, e de fcil identificao. Outros gneros, como contos
ou poemas, se distanciam desse tipo de abordagem, uma vez que
suas partes se relacionam de outra forma. No caso dos contos, h
aspectos como pice ou clmax da narrativa; no caso dos poemas, o
eu lrico cria elementos que podem ser analisados tambm conforme
as teorias da literatura. No entanto, no caso de textos no-literrios,
que circulam em nosso cotidiano, possvel fazer anlises que

60

Avalie Ensino Mdio 2012

nos mostrem que partes so secundrias e se relacionam com um


elemento principal do texto. Por exemplo: que aspecto de uma notcia
mais relevante e que outros so detalhamentos e especulaes;
que elementos de uma carta podem ser considerados principais,
conforme o contexto dado; que aspectos de um rtulo podem ser
importantes para determinado objetivo de leitura etc.
A sumarizao, isto , a produo de resumos dos textos tambm
pode ajudar o professor a diagnosticar a maneira como os estudantes
compreendem um texto, especialmente para o caso de narrativas e
argumentaes. Em um resumo, possvel perceber dificuldades de
recomposio das ideias principais, reordenamentos inapropriados
de fatos e dados, alm de dificuldades do leitor para se soltar do texto
original ou abandonar detalhes em prol de elementos mais importantes.
Em razo de todos esses aspectos, o contexto da leitura e do leitor
devem ser explicitados na questo que os avalia. O leitor precisa
assumir um ngulo de leitura que o ajude a selecionar os elementos
menos e mais importantes do texto que tem diante de si. Dessa forma,
fundamental dizer ao estudante que, na leitura de um rtulo, por
exemplo, sua atuao deve se dar em relao ao tema da nutrio
saudvel, do modo de preparo ou dos problemas da obesidade
infantil. Pode-se propor uma anlise sob o ngulo da publicidade ou
sob o ngulo de regulao sanitria. Tudo depende das luzes que
se jogam sobre o texto. Se essas luzes funcionam como parmetros
(em geral, lemos para fazer ou saber algo), possvel ajudar os
estudantes a perceberem os pontos mais salientes do texto ou aos
quais atribuda maior importncia, enquanto outros pontos so
perifricos, o que no quer dizer que no tenham importncia relativa
para a composio do texto, de seu sentido global, da construo de
seu sentido, tema ou tese, conforme o caso.
Os resultados das avaliaes que apontam habilidades de leitura
desenvolvidas aqum do desejvel e do esperado para jovens
concluintes do Ensino Mdio nos mostram alguns pontos crticos da
formao do leitor. Tais pontos podem ser observados e tratados de
forma direta por todos os envolvidos na formao bsica.

Revista Pedaggica

61

EXPERINCIA EM FOCO
Avaliao e monitoramento
A compreenso sobre a gesto de poltica pblica

implementao de polticas educacionais voltadas

fica bem evidenciada pela pedagoga Rita de

melhoria da qualidade do ensino.

Cssia Bastos de Carvalho, atualmente exercendo


a funo de coordenadora pedaggica da Diretoria

A professora Rita ressalta a importncia do Avalie

Regional de Alagoinhas (DIREC 03), ao afirmar que

Ensino Mdio para avaliar o desempenho dos

a educao um campo profcuo de formao

estudantes em diferentes reas do conhecimento

para a cidadania moderna e que se configura

e nvel de escolaridade, subsidiando a formulao

como um vis proficiente para o progresso e o

e a implantao de polticas pblicas no setor

desenvolvimento socioeconmico do estado.

educacional dos municpios baianos; bem como

Desse modo, a implantao de programas de

monitorar os seus resultados, visando garantir o

avaliao no sistema educacional, enquanto

direito do estudante a uma educao de qualidade.

polticas pblicas, fundamental para elaborar


diretrizes bsicas, definir metas e estratgias,

As polticas de monitoramento podem se tornar

diagnosticar os problemas que configuram a

mecanismos para a melhoria do ensino, na medida

realidade educacional e acompanhar os resultados

em que as intervenes realizadas possibilitam

das aes tcnicas, pedaggicas e de gesto de

uma reflexo sobre a prtica pedaggica e as

recursos, contribuindo, assim, para potencializar a

demandas apresentadas pelos estudantes possam

qualidade da educao no estado ou municpio.

ser mediadas de acordo com a necessidade


de cada um. Com relao s polticas de

Conhecer os problemas do sistema educacional

monitoramento para a melhoria da qualidade da

para orientar com maior preciso as polticas

educao, a professora Rita ilustra: imagine uma

governamentais uma proposio apresentada

pessoa que est se sentindo mal e foi a uma clnica

pela professora Rita para a melhoria da qualidade

mdica saber o que estava se passando. Assim

do ensino. Nesse sentido, a avaliao em larga

que o mdico a consultou, diagnosticou que ela

escala tem um papel importante enquanto sistema

estava com um problema de sade e precisava

avaliativo padronizado e de amplo alcance, de

de tratamento imediato. Com certeza, os cuidados

carter diagnstico e regulador, que orienta a

mdicos com essa pessoa no se acabaram

a avaliao em larga escala possibilita a toda a comunidade escolar


perceber os resultados das aes desenvolvidas, por todos os atores que
atuam no cenrio educacional.

62

Avalie Ensino Mdio 2012

assim que foi diagnosticada a causa do mal-

realizadas oficinas separando os interessados por

estar. Pela natureza do ofcio do mdico e dada

reas do conhecimento (Linguagens, Cdigos e

realidade do estado de sade daquela pessoa,

suas Tecnologias; Matemtica e suas Tecnologias;

h necessidade de todo um monitoramento da

Cincias da Natureza e suas Tecnologias e

evoluo do seu estado clnico: a medicao

Cincias Humanas e suas Tecnologias), com o

prescrita est fazendo efeito? O quadro clnico

objetivo de analisar e interpretar os resultados

evoluiu? H incidncia grave de efeitos colaterais?

para o replanejamento das aes pedaggicas

As causas foram de fato diagnosticadas? De

a serem definidas pelas escolas envolvidas no

maneira anloga, ao pensarmos sobre a avaliao,

processo de avaliao.

compreendemos que aes que acompanhem e


monitorem as questes relativas evoluo do

Um exemplo do que vem acontecendo a AC

quadro do ensino pblico, visando superar os

Colaborativa. Conta a professora que a AC

problemas diagnosticados, em muito contribuiro

Colaborativa surgiu como uma ao concreta

para melhorar a sua qualidade.

criada pela Coordenao Bsica (Codeb) da


DIREC 03, na direo da professora Rita de Cssia

A analogia apresentada pela professora Rita

Bastos de Carvalho, e com apoio pedaggico do

demonstra o seu respeito diversidade humana

Programa Gestar II de Alagoinhas DIREC 03,

pela necessidade de ressignificar as atividades

as

conhecimento

potencialidades

sobre
e

as

dificuldades,

necessidade

de

complementares dos professores; instituir a cultura

acompanhamento ao processo de aprendizagem,

de prticas colaborativas nas escolas e acompanhar,

condies essenciais para que a mediao ocorra

avaliar e intervir no trabalho pedaggico. Assim,

de forma significativa.

a AC Colaborativa foi organizada para atender


a necessidade de propiciar dilogos com os

A DIREC de Alagoinhas vem implementando

educadores, incentivando-os. Elas acontecem

um trabalho significativo com a utilizao da

em dois turnos (matutino e vespertino), com carga

avaliao em larga escala, compreendendo que

horria de oito horas e abordam temas sugeridos

o processo de avaliao est relacionado

pelos participantes, atravs do preenchimento de

produo de informaes sobre determinada

uma ficha de avaliao.

realidade e algo que est bastante presente no


cotidiano escolar, conforme ressalta a professora

A professora Rita nos lembra que a avaliao

Rita. Assim, continua ela, os resultados do Avalie

em larga escala possibilita a toda a comunidade

so divulgados por meio de relatrios tcnico-

escolar

pedaggicos para cada escola, DIREC e SEC, e

desenvolvidas, por todos os atores que atuam

boletins individuais para os estudantes.

no cenrio educacional. Nesse contexto, a

perceber

os

resultados

das

aes

publicizao dos seus resultados se torna um


Com a divulgao desses resultados, a DIREC 03

dos momentos de maior expectativa de gestores,

realiza uma reunio com os tcnicos pedaggicos

tcnicos

do Nupaip Regional, os gestores escolares, os

funcionrios, educadores, estudantes e as famlias

coordenadores pedaggicos e os articuladores

so as que revelam as mais sinceras expresses

das

do seu impacto.

reas

de

conhecimento.

Tambm

so

pedaggicos

do

Nupaip

Regional,

Revista Pedaggica

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REiToR dA UnivERSidAdE fEdERAl dE JUiz dE foRA


HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
CooRdEnAo gERAl do CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
CooRdEnAo TCniCA do PRoJETo
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
CooRdEnAo dA UnidAdE dE PESQUiSA
TUFI MACHADO SOARES
CooRdEnAo dE AnliSES E PUBliCAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
CooRdEnAo dE inSTRUmEnToS dE AvAliAo
RENATO CARNABA MACEDO
CooRdEnAo dE mEdidAS EdUCACionAiS
WELLINGTON SILVA
CooRdEnAo dE oPERAES dE AvAliAo
RAFAEL DE OLIVEIRA
CooRdEnAo dE PRoCESSAmEnTo dE doCUmEnToS
BENITO DELAGE
CooRdEnAo dE dESign dA ComUniCAo
JULIANA DIAS SOUZA DAMASCENO
RESPonSvEl PElo PRoJETo gRfiCo
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA

BAHIA. Secretaria da Educao


Avalie Ensino Mdio 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 Anual.
ARAJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palcios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita
de; REZENDE, Wagner Silveira.
Contedo: Revista Pedaggica Lngua Portuguesa e suas tecnologias 2 srie do Ensino Mdio e
Educao Profissional integrada ao Ensino Mdio
ISSN 2238-3077
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

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