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2012
Revista Pedaggica
Linguagens, cdigos e
suas tecnologias
ENSINO MDIO
ISSN 2238-3077
Revista Pedaggica
Linguagens, cdigos e suas tecnologias
2 srie do Ensino Mdio e
3 srie da Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio
AvalieEnsinoMdio
ENSINO MDIO
govERnAdoR
JAQUES WAGNER
viCE-govERnAdoR
OTTO ALENCAR
SECRETRio dA EdUCAo
OSVALDO BARRETO FILHO
SUBSECRETRio
ADERBAL CASTRO MEIRA FILHO
CHEfE dE gABinETE
PAULO PONTES DA SILVA
SUPERinTEndnCiA dE AComPAnHAmEnTo E AvAliAo do SiSTEmA EdUCACionAl
ENI SANTANA BARRETTO BASTOS
CooRdEnAo dE AComPAnHAmEnTo, AvAliAo E infoRmAES EdUCACionAiS
MARCOS ANTNIO SANTOS DE PINHO
CooRdEnAo dE AComPAnHAmEnTo E AvAliAo
FTIMA CRISTINA DANTAS MEDEIROS
EQUiPE TCniCA dA AvAliAo
ADINELSON FARIAS DE SOUZA FILHO
EDILEUZA NUNES SIMES NERIS
GUIOMAR FLORENCE DECOLO CARVALHO
NDIA CLARA SANTANA NASCIMENTO
LINDINALVA GONALVES DE ALMEIDA
NEIRE GOES RIBEIRO BRIDE
RITA DE CSSIA MOREIRA TRINDADE
ROGRIO DA SILVA FONSECA
SANDRA CRISTINA DA MATA NERI
PREzAdoS(AS) EdUCAdoRES(AS),
com muita satisfao que apresentamos comunidade educacional a segunda edio das publicaes
do Avalie Ensino mdio, avaliao externa realizada em parceria com o Centro de Polticas Pblicas e
Avaliao da Educao da Universidade de Juiz de fora (CAEd). nossa inteno que estas publicaes
sejam um canal de dilogo com as unidades escolares, como uma ferramenta importante adoo de
medidas pedaggicas e administrativas que assegurem o direito subjetivo de aprender dos estudantes
do Ensino mdio. As publicaes so compostas de trs volumes: Revista Pedaggica, Revista da gesto
Escolar e Revista do Sistema de Avaliao.
A Revista Pedaggica destinada ao professor e traz informaes sobre o resultado da escola e disciplina
avaliada, veiculando tambm a concepo, os fundamentos, os pressupostos da avaliao e alguns relatos
de experincias bem sucedidas.
na Revista da gesto Escolar so encontradas informaes relativas aos resultados da escola nas
disciplinas avaliadas e dados contextuais direcionados aos gestores das instituies de ensino. A revista
traz, ainda, relato de prticas positivas de gestores no desenvolvimento do trabalho escolar.
A Revista do Sistema de Avaliao destinada s equipes gestoras da Secretaria da Educao. Ela
contextualiza o histrico do programa, com uma linha do tempo, trazendo tambm resultados gerais e
por diretoria regional, assim como artigos sobre temas educacionais e impresses de dirigentes do rgo
central sobre a avaliao.
As publicaes ora apresentadas deixam as marcas do processo vivenciado por diversas pessoas, em
diferentes espaos geogrficos deste estado e fora dele, no desafio de fazer da avaliao uma ferramenta
do processo de ensino, de aprendizagem e de gesto, por meio do Sistema de Avaliao Baiano da
Educao (SABE). Elas juntam-se a outras iniciativas do governo do Estado da Bahia na busca por uma
educao em que os estudantes e educadores ressignifiquem as suas aprendizagens, seus processos
formativos e se reafirmem como sujeitos de direito, numa educao com caractersticas emancipatria
e inclusiva.
1. avaliao:
o ensino-aprendizagem
como desafio
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sumrio
2. interpretao
de resultados e
anlises pedaggicas
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3. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
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EXPERINCIA
EM FOCO
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4. desenvolvimento
de habilidades
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avaliao:
o ensino-aprendizagem como desafio
Caro(a) Educador(a), a Revista Pedaggica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliao,
com o objetivo de suscitar discusses para que as informaes disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedaggico.
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Revista Pedaggica
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o SABE
o Sistema de avaliao baiano da Educao foi criado em 2007 e tem seguido o propsito de
fomentar mudanas em busca de uma educao de qualidade. Em 2012, o avalie Ensino Mdio
avaliou os estudantes da 2 srie do Ensino Mdio e da 3 srie da Educao Profissional Integrada
ao Ensino Mdio (EPI) das escolas estaduais da bahia nas reas de conhecimento de Linguagem,
cdigos e suas tecnologias, Matemtica e suas tecnologias, cincias humanas e suas tecnologias
e cincias da Natureza e suas tecnologias. Na linha do tempo a seguir, pode-se verificar a trajetria
do avalie Ensino Mdio e, ainda, perceber como se tem consolidado as informaes sobre o
desempenho dos estudantes.
2008
2009
2010
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233
233
unidades escolares
unidades escolares
unidades escolares
DisciPLinAs enVoLVidAs:
interdisciplinar, com base na
Matriz do Enem 2008.
reAs enVoLVidAs:
Linguagens, cdigos e
suas tecnologias, cincias
humanas e suas tecnologias,
cincias da Natureza e suas
tecnologias e Matemtica e
suas tecnologias, com base
na Matriz do Enem 2009.
reAs enVoLVidAs:
Linguagens, cdigos e suas
tecnologias, cincias humanas
e suas tecnologias, cincias da
Natureza e suas tecnologias e
Matemtica e suas tecnologias.
PArticiPAntes: estudantes,
professores e gestores.
ProdUtos: boletins individuais
para os estudantes, relatrios
pedaggicos por escolas, por
diretoria regional e relatrio
geral e tcnico para a SEc.
PArticiPAntes: estudantes,
professores e gestores.
ProdUtos: boletins
individuais para os estudantes,
relatrios pedaggicos
por escolas, por diretoria
regional, relatrio geral e
tcnico para a SEc e revista
pedaggica do professor.
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2011
2012
1.006
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unidades escolares
unidades escolares
ABrAnGnciA: 1.006
unidades escolares.
ABrAnGnciA: 1.011
unidades escolares.
reAs enVoLVidAs:
Linguagens, cdigos e suas
tecnologias, cincias humanas
e suas tecnologias, cincias da
Natureza e suas tecnologias e
Matemtica e suas tecnologias.
reAs enVoLVidAs:
Linguagens, cdigos e suas
tecnologias, cincias humanas
e suas tecnologias, cincias da
Natureza e suas tecnologias e
Matemtica e suas tecnologias.
PArticiPAntes: estudantes,
professores e gestores.
PArticiPAntes: estudantes,
professores e gestores.
Revista Pedaggica
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(Matriz de Referncia)
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As habilidades avaliadas so
ordenadas de acordo com a
complexidade em uma escala,
atravs da qual possvel
verificar o desenvolvimento dos
estudantes.
(Padres de Desempenho)
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As informaes disponveis
nesta Revista devem ser
interpretadas e usadas como
instrumento pedaggico.
(Experincia em foco)
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(Itens)
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Os resultados da avaliao
oferecem um diagnstico do
ensino e servem de subsdio
para a melhoria da qualidade
da educao.
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2
interpretao
de resultados e anlises pedaggicas
Esta seo traz os fundamentos da metodologia de avaliao externa do Avalie Ensino Mdio 2012, a Matriz de Referncia,
a Teoria de Resposta ao Item (TRI), os intervalos da Escala de Proficincia e os Padres de Desempenho.
MATRIZ DE REFERNCIA
Para realizar uma avaliao, necessrio definir o
apresentam
prprias,
contedos
como
com
concepes
caractersticas
e
objetivos
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competncia
na
prova
escrita
demanda
realidade local.
CARTEIRA DE
O
HABILITA
acelerador etc.
importante ressaltar que a Matriz de Referncia
no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definio do contedo a ser ensinado em sala de
aula. As habilidades selecionadas para a composio
AUTO
ESCOLA
Revista Pedaggica
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MATRIZ DE REFERNCIA DE
Linguagens, cdigos e suas tecnologias
2 srie do Ensino Mdio e 3 srie da Educao
Profissional Integradoa ao Ensino Mdio
Elementos que compem a Matriz
domnio
1EM
2EM 3EM
D1
D2
Identificar o pblico leitor de um texto considerando sua forma, assunto, tema, funo sciocomunicativa,
indcios grficos, notacionais e imagens.
D3
Estabelecer, em textos de diferentes gneros, relaes de sentido entre recursos verbais e no verbais.
D4
D6
D7
D8
Comparar textos que tratam de um mesmo tema quanto a sua abordagem, em relao ao leitor, ao suporte
e s intencionalidades.
D9
D10
Avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.
Descritores
Os descritores associam
o contedo curricular a
operaes cognitivas,
indicando as habilidades
que sero avaliadas por
meio de um item.
C) Futurismo.
D) Realismo Social.
E) Tropicalismo.
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1EM
2EM 3EM
D2
Identificar o pblico leitor de um texto considerando sua forma, assunto, tema, funo sciocomunicativa,
indcios grficos, notacionais e imagens.
D3
Estabelecer, em textos de diferentes gneros, relaes de sentido entre recursos verbais e no verbais.
D4
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D7
D8
Comparar textos que tratam de um mesmo tema quanto a sua abordagem, em relao ao leitor, ao suporte e s
intencionalidades.
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Avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.
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Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espao, tempo, conflito gerador, clmax,
desfecho.
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D23
Identificar as marcas lingusticas ou situaes de uso que singularizam as variedades lingusticas sociais,
regionais e de registro.
D25
Reconhecer elementos que caracterizam a literariedade de um texto como objeto esttico e semiolgico.
D27
Estabelecer relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e poltico de sua produo.
D28
Estabelecer relaes entre diversas produes artsticas contemporneas e o contexto histrico, social, poltico
e cultural (dana, msica, produes audiovisuais).
D31
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Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos estudantes, aps os resultados da escola, h uma anlise
representativa das habilidades relacionadas ao processamento do texto, abordando a perspectiva do seu ensino para
esta etapa e sugestes de atividades e recursos pedaggicos que podem ser utilizados pelo professor. A escolha desse
exemplo foi baseada em um diagnstico que identificou algumas habilidades desta competncia que apresentaram
baixo ndice de acerto no Ensino Mdio nas avaliaes educacionais realizadas em anos anteriores
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Parmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os estudantes avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que no as desenvolveram.
Parmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fceis, mdios ou difceis. Os itens esto distribudos
de forma equnime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criao de
diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.
Parmetro "C"
A anlise das respostas do estudante para verificar aleatoriedade nas respostas: se for
constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros
de grau elevado o que estatisticamente improvvel, o modelo deduz que ele
respondeu aleatoriamente s questes.
O Avalie Ensino Mdio utiliza a TRI para o clculo de acerto do estudante. No final, a
proficincia no depende apenas do valor absoluto de acertos, depende tambm da
dificuldade e da capacidade de discriminao das questes que o estudante acertou e/ou
errou. O valor absoluto de acertos permitiria, em tese, que um estudante que respondeu
aleatoriamente tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base
em suas habilidades. O modelo da TRI evita essa situao e gera um balanceamento
de graus de dificuldade entre as questes que compem os diferentes cadernos e as
habilidades avaliadas em relao ao contexto escolar. Esse balanceamento permite a
comparao dos resultados dos estudantes ao longo do tempo e entre diferentes escolas.
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iii iii iiiiiiiiiii
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iiiiiiii iiii
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3 blocos formam um caderno,
totalizando 30 itens.
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CADERNO
Ao todo, so 12 modelos
diferentes de cadernos.
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INTERVALOS DA ESCALA
DE PROFICINCIA
Uma escala a expresso da medida de uma grandeza. uma forma de apresentar resultados
com base em uma espcie de rgua construda com critrios prprios.
Em uma Escala de Proficincia, os resultados da avaliao so apresentados em nveis, de modo
a conter, em uma mesma rgua, a distribuio dos resultados do desempenho dos estudantes
no perodo de escolaridade avaliado, revelando, assim, o desempenho na avaliao. A mdia
de proficincia obtida deve ser alocada na descrio dos intervalos da Escala de Proficincia
no ponto correspondente, permitindo a realizao de um diagnstico pedaggico bastante til.
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reconhecem
tema
de
textos
informativos
que
contm
vocabulrio
tcnico simplificado;
reconhecem diferenas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos;
identificam marcas lingusticas referentes a interlocutores, de acordo com a
faixa etria;
identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal
e conotativo das palavras e de notaes grficas e a ao de um personagem que
torna engraada uma histria em quadrinhos;
identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa,
caracterstico de publicaes didticas e de um decreto de lei;
compreendem textos que associam linguagem verbal e no verbal (textos
multisemiticos), tendo como base informaes explcitas;
reconhecem, com base em informaes implcitas, no s caractersticas dos
personagens de uma narrativa, mas tambm as intenes pretendidas com uma
ao particular;
localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informao explcita
entre vrias outras de igual relevncia para o sentido global do texto;
identificam o que causou ou provocou determinadas aes da narrativa;
percebem que o ponto de exclamao tambm tem a funo de realar
determinados sentidos;
avaliam posies distintas entre opinies na comparao de duas cartas de leitor.
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entre
vrias
opinies,
aquela
que
atribuda
uma
determinada personagem;
reconhecem a funo textual da utilizao de travesses;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos
morfossintticos, como por exemplo, frases curtas;
reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para
expressar determinao;
reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar
expresses em lngua estrangeira;
reconhecem diferentes efeitos de sentido decorrentes da repetio de palavra ou
expresso, em textos poticos e tcnicos;
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Muito Crtico
Crtico
Bsico
Avanado
repetncia e a evaso.
As competncias e habilidades agrupadas nos Padres no esgotam tudo aquilo que os estudantes desenvolveram e
so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais em cada etapa de
escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos docentes, atravs de instrumentos
de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras caractersticas apresentadas por seus
estudantes que no so contempladas pelos Padres. Isso porque, a despeito dos traos comuns a estudantes que se
encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais que precisam ser consideradas para
a reorientao da prtica pedaggica.
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Muito Crtico
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os
estudantes
que
assinalaram
alternativa
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de acerto
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Crtico
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A) mudana de atitude.
B) semelhana de ideias.
C) surgimento de uma ideia.
D) reflexo sobre a vida.
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de acerto
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percentual
de acerto
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Neste Padro de Desempenho, encontram-se habilidades mais elaboradas, exigindo dos estudantes
uma autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes so exigidas e, tambm, dos textos
com os quais iro interagir. Esses estudantes j interagem com textos expositivos e argumentativos com
temticas conhecidas e so capazes de identificar informaes parafraseadas e trechos que apresentam
marcas do posicionamento do autor, assim como distinguir a informao principal das secundrias.
Em relao ao conhecimento das relaes que conjunes, preposies, pronomes e advrbios
estabelecem para que o texto se construa coeso e coerente, produzindo os efeitos de sentido pretendidos
pelo autor, os estudantes reconhecem essas relaes estabelecidas no texto, expressas por advrbios
e por conjunes, inclusive as de causa e de consequncia. Tambm recuperam informaes em textos
por meio de referncia pronominal (alm dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os
pronomes demonstrativos e os possessivos). Recuperam, ainda, informaes referenciais baseadas na
omisso de um item, elipse de uma palavra, um sintagma ou uma frase.
Quanto variao lingustica, os estudantes identificam expresses prprias de linguagem tcnica e cientfica.
No que se refere intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema,
revelando um avano no tratamento das informaes presentes no texto.
O processo inferencial, durante a leitura, feito por esses estudantes pelo reconhecimento do tema
do texto; do sentido de expresses complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notaes
em textos que conjugam duas ou mais linguagens; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos
morfossintticos e do efeito de sentido decorrente do uso de linguagem figurada. Observa-se, assim,
uma ampliao das aes inferenciais realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho
que os posiciona neste padro.
Com relao leitura global de textos, os estudantes, conseguem identificar a tese e os argumentos
que a sustentam; reconhecem a funo social de textos fabulares e de outros com temtica cientfica,
identificando, ainda, sua finalidade.
Percebe-se, pois, que os estudantes que se localizam neste Padro de Desempenho j desenvolveram
habilidades a uma leitura autnoma, inclusive interagindo com textos literrios, de forma a identificar
aspectos relacionados esttica em que esses textos se inserem.
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10
O que voc no viu, mas ver j nesta dcada, a revoluo no jeito de lidar e cuidar
dos animais de estimao. No Brasil, existem 20 milhes de ces domsticos. Os gatos
so 16 milhes. A paixo dos donos por essa multido de peludos instigou a cincia. E ela
passou a estudar a fundo o fsico e o comportamento dos melhores amigos do homem. E
as descobertas so impressionantes.
Essa moda animal tambm estimulou a indstria tecnolgica, que vem descobrindo um
novo e gigantesco filo. Para o futuro prximo, ou seja, nos anos em que voc estar vivinho
para acompanhar e aproveitar, coisa de, no mximo, 50 anos, os animais que circulam lado
a lado conosco vo mudar.
Os bichos do futuro podero ser clonados, tero caractersticas inditas por causa da
mistura de raas, sero mais dceis, ganharo membros binicos ou acabaro substitudos
por robs. Ah, e acredite: eles vo usar at celular!
Galileu, mar. 2010. p. 38. Fragmento. (P080197B1_SUP)
(P080198B1) Qual
51%
16%
18,3%
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desenvolvimento
do
texto
para
responder,
51+49
percentual
de acerto
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ROSA, Joo Guimares. O burrinho pedrs. In: Sagarana. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1974. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.
(P090021EX_SUP)
Nesse texto, a construo ...as alimrias se aglutinam em bicho inteiro centopeia... (. 9) foi
empregada para
A) comparar a formao da boiada a uma centopeia.
B) destacar a importncia da centopeia no cortejo.
C) indicar o carter negativo das centopeias.
D) informar que havia bois e centopeias na manada.
(P090021EX)
38,4
16,6
18,4
24,5
38+62
percentual
de acerto
38,4%
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Avanado
acima de 600 pontos
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Analisando as habilidades encontradas neste Padro, conclui-se que os estudantes que nele se
encontram so capazes de interagir com textos de tema e vocabulrio complexos e no familiares.
Os estudantes reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintticos diversos, de
notaes, de repeties, de escolha lexical, em gneros de vrias naturezas e temticas, ou seja,
demonstram maior conhecimento lingustico associado aos aspectos discursivos dos textos.
Eles ainda realizam operaes de retomadas com alta complexidade (usando pronomes demonstrativos
e indefinidos, retos, incluindo tambm elipses).
So capazes de analisar, com maior profundidade, uma maior gama de textos argumentativos, narrativos,
expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda no atingidas anteriormente,
tanto no interior do texto quanto na comparao entre eles. Na comparao, inferem diferentes
posicionamentos em relao ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
No tocante anlise de textos que conjugam diversas tipologias, so capazes de identific-las e analislas, reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. Analisam gneros textuais hbridos,
considerando as condies de produo e os efeitos de sentido pretendidos.
Em textos literrios complexos, inferem o significado da metfora e o efeito de sentido pretendido
com seu uso, bem como identificam elementos caracterizadores da literariedade e o efeito do uso de
recursos estilsticos.
Compreendem aspectos das produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de
beleza e preconceitos.
Assim, os estudantes que se posicionam acima de 600 pontos na Escala de Proficincia, esto prximos
da manifestao de habilidades de leitura que os tornaro, efetivamente, leitores proficientes, ou seja,
leitores que de modo consciente ou no consegue perceber o ritmo do texto, firmando o pacto pretendido
pelo autor ou criando um ritmo todo seu.
Revista Pedaggica
47
Texto 2
Ouvidos de orvalho
Lembrana de morrer
Quando em meu peito rebentar-se a fibra
Que o esprito enlaa dor vivente,
No derramem por mim nem uma lgrima
Em plpebra demente. [...]
5
10
10
(L120026C2)
48
18,0
17,1
14,5
13,3
36,6
36+64
percentual
de acerto
36,6%
Revista Pedaggica
49
A) Arte Informal.
B) Arte Marginal.
C) Futurismo.
D) Realismo Social.
E) Tropicalismo.
50
23,1
8,2
12,4
41,1
14,6
percentual
de acerto
14+86
14,6%
3
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola no Avalie Ensino Mdio 2012 so apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles
esto impressos nesta revista. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, esto
disponveis no Portal da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.avalieba.caedufjf.net. O acesso aos resultados no
Portal da Avaliao realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.
Revista Pedaggica
51
Participao
Informa o nmero estimado de estudantes para a realizao do teste e quantos,
efetivamente, participaram da avaliao no seu estado, na sua DIREC, no seu municpio
e na sua escola.
Resultados disponveis no
Portal da Avaliao
Percentual de acerto por descritor
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados so apresentados por DIREC, municpio, escola, turma e estudante.
52
4
desenvolvimento de habilidades
O artigo a seguir apresenta uma sugesto para o trabalho de determinadas habilidades em sala de aula. A proposta
que o caminho percorrido nessa anlise seja aplicado para outras habilidades. Com isso, possvel adaptar as
estratgias de interveno pedaggica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ao focada nas
necessidades dos estudantes.
Revista Pedaggica
53
de reconhecer o que
54
"
Revista Pedaggica
55
"Se os estudantes
de Ensino Mdio
identificam
argumentos, mas no
reconhecem, com a
mesma acurcia, a
tese do texto, algo
parece indicar uma
leitura dos fragmentos
(ou das partes) melhor
"
do que a do todo.
56
"Todos os gneros
de texto se compem
de algum tipo de
recurso de coeso e
de coerncia. Mesmo
textos curtos ou
associados a imagens
contam com um
mecanismo que os
"
torna textos.
Revista Pedaggica
57
58
Revista Pedaggica
59
60
Revista Pedaggica
61
EXPERINCIA EM FOCO
Avaliao e monitoramento
A compreenso sobre a gesto de poltica pblica
62
processo de avaliao.
as
conhecimento
potencialidades
sobre
e
as
dificuldades,
necessidade
de
de forma significativa.
escolar
perceber
os
resultados
das
aes
tcnicos
das
do seu impacto.
reas
de
conhecimento.
Tambm
so
pedaggicos
do
Nupaip
Regional,
Revista Pedaggica
63