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INDICE
Pgina
1.
Introduccin
2.
Metodologa
3.
Resultados
A.
Poblacin
B.
Educacin
C.
Legislacin
D.
Dispositivos de Abordaje
11
E.
Costos
14
F.
Recursos humanos
16
G.
Accesibilidad
19
4.
Conclusiones
19
5.
Recomendaciones
23
6.
Fuentes
24
7.
Anexos
25
25
26
1- Introduccin
En este estudio se analizaron los datos proporcionados por los Ministerios de
Educacin de Argentina, Chile, Paraguay y Uruguay. Se utiliz un cuestionario sobre
Educacin Inclusiva elaborado por las oficinas del Departamento de Desarrollo Humano
para la Regin de Latinoamrica y El Caribe del Banco Mundial, traducido al espaol y
adaptado a la realidad del Cono Sur por la Fundacin ITINERIS. El objetivo fue establecer
comparaciones descriptivas entre los datos contextualizados de los cuatro pases, referentes
a las escuelas comunes, las escuelas especiales, los docentes y los alumnos.
2- Metodologa
Se realiz un anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos suministrados por los
funcionarios responsables de las reas de Educacin Especial de los Ministerios de
Educacin de los cuatro pases del Cono Sur. Los informantes mostraron gran disposicin y
espritu de colaboracin. El instrumento de recoleccin utilizado indaga datos acerca de tres
niveles educativos (inicial, primario y secundario), sobre las modalidades comn, especial e
integrada, tanto de gestin estatal como privada. El cuestionario consta de preguntas
abiertas y cerradas, orientadas a obtener los datos disponibles ms actualizados, los cuales
fueron agrupados en siete secciones para el presente informe. La mayora de los datos se
utiliz en forma directa, realizando slo clculos de proporciones o porcentajes para
facilitar la ilustracin de los mismos.
Un obstculo recurrente durante el anlisis fue la falta de equivalencias entre los
indicadores de educacin utilizados en cada pas. La cantidad de alumnos incluidos, la
cantidad de escuelas inclusivas o la cantidad de docentes dedicados a la inclusin escolar
son datos poco claros o fragmentarios, quiz debido a que los sistemas de informacin
estn estructurados en la dualidad comn-especial, quedando sub-registradas las
experiencias de inclusin, lo que amerita futuros estudios especficos. Cuando la
informacin fue escasa o inexistente, tal como ocurri en la seccin sobre Accesibilidad,
los informantes realizaron una estimacin fundada en su posicin de expertos calificados.
4
Los datos demogrficos y socioeconmicos no incluidos en la encuesta fueron
obtenidos de las pginas de los institutos de estadsticas de cada pas: Uruguay1, Paraguay2
Chile3 y Argentina4.
3- Resultados
A- Poblacin
Grfico 1
Grfico 2
Grfico 3
http://www.ine.gub.uy/biblioteca/discapacidad/discapacidad.pdf
http://www.iadb.org/sds/doc/1
3
http://www.mideplan.cl
4
http://www.indec.mecon.gov.ar
2
5
niveles de escolarizacin, y permite inferir el porcentaje de nios y jvenes que no
concurren a la escuela.
B- Educacin
Grfico 4
Grfico 5
6
es menor que en Paraguay y en Chile, y el porcentaje de habitantes en edad escolar que
concurren a la escuela es alto (grfico 3).
Grfico 6
Grfico 7
Grfico 8
Grfico 9
Grfico 10
8
En los grficos 8, 9 y 10 se observa el predominio de la enseanza primaria en el
Cono Sur. La educacin obligatoria en Uruguay y en Argentina comienza a los cinco aos
(jardn de infantes); en Chile y en Paraguay a los seis aos (escuela primaria). No obstante,
el porcentaje de concurrencia al jardn de infantes en los cuatro pases no muestra
diferencias significativas, por lo que la obligatoriedad no parecera ser un factor
determinante (grfico 10). La concurrencia al jardn de infantes es relevante ante la
posibilidad de identificar precozmente a los alumnos con necesidades educativas especiales
debidas a discapacidades desarrolladas durante los primeros aos de vida. La determinacin
de la eficacia de los jardines de infantes para detectar precozmente las situaciones ligadas a
la discapacidad podra ser objeto de futuros estudios.
La enseanza obligatoria abarca 12 a 13 aos de escolarizacin. Basados en la
duracin respectiva de cada nivel sera esperable encontrar un 7% de la poblacin en edad
escolar concurriendo al nivel pre-escolar, un 53% matriculado en la primaria y un 38% en
la secundaria. La diferencia de alumnos matriculados en ambos niveles refleja la salida del
sistema educativo de los jvenes adolescentes (grfico 10).
Argentina es el pas del Cono Sur con mayor cantidad de escuelas secundarias y el
que cuenta con menor cantidad de escuelas primarias por habitante, lo cual, teniendo en
cuenta la cantidad de alumnos en el sistema, podra significar que tiene las escuelas con
mayor cantidad de vacantes del Cono Sur. En este pas se observa que la cantidad de
jardines de infantes, escuelas primarias y colegios secundarios es menos dismil que en los
otros tres pases de la regin.
La mayor cantidad de jardines de infantes y de escuelas primarias por habitantes se
encuentra en Paraguay (grfico 9); el porcentaje de alumnos que concurre ambos niveles no
es superior a la de otros pases.
En Paraguay y Chile, la matrcula de alumnos se reduce notablemente en el nivel
secundario. En estos pases la cantidad de establecimientos de este nivel tambin se reduce.
Uruguay retiene gran parte de la matrcula en la enseanza secundaria pese a tener la menor
cantidad proporcional de establecimientos para este nivel.
9
C- Legislacin
En los cuatro pases existen organismos y Legislacin Nacional especficos para la
Educacin Especial.
Argentina
Ley Federal de Educacin (N 24.195) Captulo VII Regmenes especiales, art. 27, 28
y 29 < http://www.me.gov.ar/leyfederal>
Chile
Paraguay
Uruguay
Constitucin de la repblica
Ley 16095 26/10/89, donde se establece un sistema de proteccin integral a las personas
discapacitadas. <http://www.parlamento.gub.uy>
10
Los siguientes documentos que orientan las Polticas Pblicas de inclusin de
alumnos con discapacidades en las escuelas.
Argentina
"El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales. Hacia una escuela
inclusiva" Ministerio de Cultura y Educacin, Buenos Aires, 1999
Chile
Paraguay
"Delineamientos Curriculares"
"Adecuacin Curricular"
Uruguay
11
D- Dispositivos de abordaje
Porcentaje de Alumnos con
Discapacidad por nivel educativo
Pre-escolar
99%
Enseanza Media
93%
85%
66%
1%
26%
Sin
datos
Uruguay
Grfico 11
8%
5%
Paraguay
2%
Chile
14%
1%
Argentina
Grfico 12
Los datos censales sobre la poblacin con discapacidad son recientes, aunque hay
grandes diferencias en las metodologas utilizadas en cada pas, los aos de elaboracin y la
confiabilidad de los datos obtenidos. La diferencia entre la cantidad de personas con
discapacidad entre 5 y 19 aos y la cantidad de alumnos con discapacidad matriculados,
arroja en forma indirecta el grado de exclusin del sistema escolar. El grfico 11 muestra
los porcentajes con respecto a la poblacin en edad escolar. En Chile la inclusin es ptima,
y que en los dems pases, no menos de un tercio de los nios y adolescentes con
discapacidades no estn matriculados.
Chile posee el mayor porcentaje de alumnos con discapacidad matriculados y
Paraguay el ms bajo. Este porcentaje de matrcula de alumnos con discapacidad en Chile
se correlaciona con el alto porcentaje de escuelas especiales y escuelas inclusivas
gestionadas por el estado y con el mayor porcentaje de concurrencia de nios en edad
escolar a las escuelas (grficos 3 y 6). Estos dos indicadores no explican la magnitud de las
diferencias en los otros pases, lo que pone de manifiesto la complejidad de los factores que
determinan la incorporacin de un alumno con discapacidad al sistema educativo.
En el grfico 12 se observa que la gran mayora de los alumnos con discapacidad se
encuentra en la enseanza primaria, como tambin se observ en el grfico 10 para la
12
poblacin general. En Uruguay y en Chile la concentracin de alumnos con discapacidad en
la enseanza primaria es la mayor del Cono Sur (99 y 93% respectivamente); a la vez, la
cantidad de nios con discapacidad que concurren al jardn de infantes es
significativamente menor que en Paraguay y en Argentina. El perfil de matriculacin de los
alumnos con discapacidad es notoriamente distinto del perfil de sus pares sin discapacidad.
En Paraguay los perfiles son ms semejantes, lo que podra implicar tanto que la inclusin
es ms plena como que las diferencias entre ambas poblaciones de alumnos no son
percibidas.
En el nivel secundario, el porcentaje de los alumnos con discapacidad es sumamente
escaso. Las causas de la desercin de los alumnos con discapacidad que deberan hacer el
secundario y no lo hacen, pueden ser ms complejas an que las vlidas para explicar el
mismo fenmeno en la poblacin en general. Creemos que su nfima matriculacin est
relacionada con las expectativas familiares y sociales de inclusin y las garantas de la
igualdad de oportunidades. Los adolescentes con discapacidad se matriculan decenas de
veces menos que sus pares sin discapacidad. Es vlido plantear la pertinencia de futuros
estudios relacionados sobre este aspecto.
Los siguientes tres grficos se representan las modalidades ms frecuentes de
abordaje de los alumnos con discapacidad, segn lo informado -de un modo cualitativo- por
los cuatro Ministerios.
Grfico 13
13
Grfico 14
Grfico 15
14
conjunta bajo el marco de la normalizacin y la inclusin, y no desde el paradigma mdico
asistencial.
E- Costos
Grfico 16
Grfico 17
15
Grfico 18
Grfico19
Grfico 20
En los tres grficos antecedentes se observa el salario de los docentes por hora, por
ao y comparado con el salario mnimo y el ingreso promedio per cpita de cada pas. El
monto total fue calculado por 44 horas semanales de trabajo. Es necesario sealar que en
muchos distritos los docentes trabajan slo 20 o 30 horas semanales, por lo cual su salario
real es menor que el indicado. Por otro lado, esa cifra no considera remuneraciones por
antigedad, presentismo u otros rubros que incrementan el salario de bolsillo. En Argentina,
19 de las 21 jurisdicciones pagan una suma fija extra u otorgan un puntaje diferente
(reflejado en la remuneracin), para el cargo de maestro de grado en enseanza especial. En
Uruguay, la diferencia salarial entre un docente comn y un docente especial se relaciona
con la mayor carga horaria semanal del trabajo en Educacin Especial. En Chile y Paraguay
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no existe ninguna diferenciacin entre el salario de los docentes especiales y los docentes
comunes.
A pesar de las diferencias en trminos absolutos, el grfico 20 muestra que en los
cuatro pases, el salario de los docentes es cercano al ingreso promedio per cpita, no muy
alejado del salario mnimo de cada nacin, salvo en el caso de Chile, cuyos maestros
reciben las remuneraciones mayores en trminos absolutos y relativos.
F- Recursos humanos
Grfico 21
Grfico 22
17
porcentaje de los docentes que trabajan en Educacin Especial -6.92%- es el mayor del
Cono Sur (grfico 22).
En Paraguay, un 18% de los docentes est capacitado en Educacin Especial
(grfico 21). La formacin de los docentes especiales estatales se realiza, previa titulacin
de docente, a travs de cursos de especializacin en Educacin Especial para los distintos
tipos de discapacidades. En este pas existe el programa de capacitacin en Educacin
Inclusiva a travs del Proyecto Escuelas Inclusivas con base en la comunidad; el Proyecto
Educar en la Diversidad (Material de la UNESCO), y el Proyecto Expansin y
Fortalecimiento de Escuelas Inclusivas en el contexto de una educacin para todos. La
Direccin de Educacin Especial impulsa las iniciativas departamentales para la
capacitacin de la comunidad educativa en necesidades educativas especiales. El porcentaje
de docentes que trabajan en Educacin Especial es el ms bajo del Cono Sur, lo que se
correlaciona con la bajsima matrcula de alumnos con discapacidad y la escasa cantidad de
establecimientos de educacin especial.
La mayora de los profesores en Chile an no se capacit en Educacin Especial,
contando con un 6% de docentes capacitados en el tema (grfico 21). Algunos de ellos
participaron de cursos de corta duracin, otros en capacitaciones realizadas por el
Ministerio de Educacin a fines de la dcada de 1990 en 70 talleres provinciales
denominados Atencin a la Diversidad en el Aula. En el ao 2003 dictaron cursos de 120
horas por televisin sobre Integracin Escolar. La capacitacin de docentes en educacin
inclusiva se realiza en universidades en todo el pas, formando especialistas en las
diferentes discapacidades. Estas acciones se traducen en un alto porcentaje de docentes
trabajando en Educacin Especial, 5.92%.
La comparacin de los grficos 21 y 22 permite suponer que en el Cono Sur quienes
se dedican a la Educacin Especial estn capacitados en ella, pero que el total de docentes
concientizados y capacitados es una minora que no alcanzara para sostener acciones
inclusivas de mayor alcance.
18
Grfico 23
Grfico 24
La cantidad de alumnos con discapacidad por cada docente especial es una medida
general y meramente descriptiva; en futuros estudios merecera estudiarse este parmetro
de acuerdo al tipo de discapacidad, la cantidad de auxiliares por alumno y la cantidad de
alumnos y docentes en cada aula de la escuela especial y comn. Se especula que tanto en
la escuela especial como en la comn, a menor cantidad de alumnos por docente, mejor
calidad de la enseanza de los alumnos con o sin discapacidad, porque se atiende a la
singularidad y las necesidades educativas de cada alumno con mayor facilidad.
En Paraguay y en Argentina hay 4 alumnos con discapacidad por cada docente
especial; en Uruguay y en Chile, la disponibilidad disminuye a 1 docente cada 10 o 16
alumnos respectivamente.
El grfico 24 muestra que en todo del Cono Sur hay mayor cantidad de docentes
especiales cada 10.000 alumnos con discapacidad que docentes comunes para alumnos
comunes, (en Chile la proporcin es 2 a 1; en los dems 5 a 1 aproximadamente), lo que es
coherente con la presuncin del prrafo anterior. Sin embargo esta mayor cantidad de
recursos humanos merece tipificarse en el futuro por regiones, tipo de discapacidad, y tipo
de especializacin.
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G- Accesibilidad
Ningn pas del Cono Sur inform sobre las barreras que enfrentan los alumnos con
limitaciones motrices, sensoriales, intelectuales o psiquitricas, lo que amerita futuros
estudios. En todos existe una consciencia creciente sobre la necesidad de transformar y
crear escuelas accesibles en las cuales todos los alumnos puedan permanecer.
De acuerdo a la normativa vigente en Argentina, todos los alumnos con
discapacidades pueden concurrir a todas las escuelas; sin embargo esta participacin est
sujeta a las adecuaciones de acceso de las que disponga cada escuela. Es la escuela la que,
segn sus posibilidades edilicias, tecnolgicas y presupuestarias, puede dar o no curso a la
demanda de matriculacin de un alumno con discapacidad.
No existen restricciones a la matriculacin de alumnos con necesidades educativas
especiales en Chile. Existen 778 escuelas especiales y 2.266 escuelas con proyecto de
integracin, que tienen voluntad integradora y pueden recibir la poblacin de alumnos con
cualquier limitacin. Un dato para destacar es la presencia de profesores especialistas en
escuelas comunes que atienden a una poblacin de 67.000 alumnos con problemas
especficos del aprendizaje.
Paraguay inform que por una Disposicin oficial, (Resolucin N 10), en las
escuelas pblicas no se puede negar el acceso de alumnos con discapacidad.
El marco normativo de Uruguay establece que todas las escuelas deben brindar las
condiciones de accesibilidad a los alumnos que lo requieran; an no cuentan con un
instrumento que les permita censar la presencia de barreras arquitectnicas.
4- Conclusiones
Garantizar la disponibilidad de los recursos de cualquier orden durante periodos
prolongados, optimizar la administracin de los mismos basndose en la evaluacin de los
procesos y los resultados, y sostener el compromiso de todos los implicados en el proyecto
educativo, son estrategias complejas y dificultosas en el Cono Sur. Argentina, Chile,
Paraguay y Uruguay protagonizan, de modos convergentes y divergentes, un proceso de
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cambio social ligado a la inclusin de la diversidad en el cual la escuela es un factor
determinante.
Los organismos gubernamentales responsables de la Educacin Especial trabajan
implementando las polticas pblicas diseadas a partir de marcos legales y acuerdos que
instan u obligan a la atencin de la diversidad de los habitantes en el campo educativo.
Cada pas es atravesado por circunstancias sociales, econmicas y polticas que favorecen o
dificultan, en diferentes magnitudes y sentidos, el desarrollo de las polticas ligadas a la
inclusin escolar. Pero tambin son necesarios la sensibilizacin, la capacitacin y el
compromiso igualmente sostenido de todos los actores sociales implicados en la educacin:
la escuela, las familias, los docentes, los alumnos, el entorno social inmediato.
Podemos destacar en este informe los siguientes elementos:
1- La preeminencia de la enseanza estatal primaria por sobre el resto de las ofertas
educativas. ste nivel recibe la mayor cantidad, absoluta y proporcional, de alumnos con y
sin discapacidad, y cuenta con la mayor cantidad de recursos humanos, edilicios y
presupuestarios.
2- La baja concurrencia de alumnos con discapacidad al nivel secundario de
educacin. Los jvenes con discapacidades fsicas o sensoriales suelen tener dificultades
para concurrir y permanecer en establecimientos de enseanza media o superior porque
stos no estn preparados ni adaptados a las necesidades de accesibilidad de estos alumnos.
Los jvenes con discapacidades intelectuales que finalizan la escuela primaria, especial o
comn, pueden transitar por otros circuitos educativos formales o no formales, (talleres
protegidos de produccin, escuelas de capacitacin laboral para adultos), pero su destino
luego de la salida del sistema excede al presente estudio. Sin embargo, no consideramos
aventurado sostener que la desercin de ambos grupos culmina teniendo efectos
perjudiciales con respecto a la insercin laboral y la inclusin social.
3- El porcentaje de analfabetismo en el Cono Sur es numricamente bajo pero su
sola presencia es preocupante. No queremos que una verdad numrica oculte la urgente
realidad del analfabetismo mayor que el promedio en algunas regiones del Cono Sur. Qu
21
parte de este porcentaje est compuesto por personas con discapacidad, es una
determinacin an por realizar que vale la pena encarar dado el contexto de pobreza y
marginalidad social que la discapacidad y la desercin escolar favorecen. En los pases con
alto porcentaje de escolarizacin, el analfabetismo debera reducirse progresivamente, si no
existen sub-registros del mismo.
4- La mayora de los alumnos con discapacidad concurren a escuelas especiales y
son los docentes especializados quienes dan respuestas a las necesidades educativas de los
alumnos con discapacidad en la mayora de los casos. El nmero creciente de escuelas
inclusivas no debe engaarnos ya que esa categora puede alcanzarse teniendo un solo
alumno con discapacidad por establecimiento. Es evidente que mucho se ha hecho y se
hace en el Cono Sur, pero es igualmente claro que en igual medida queda por hacer. La
complejidad de los prximos pasos requiere indudablemente de la coordinacin
gubernamental, pero no pueden llevarse a cabo si slo se los plantea como acciones
unidireccionales desde la cima hacia las bases. Es necesario el compromiso y la articulacin
de diferentes instancias gubernamentales y no gubernamentales para que la accin conjunta
de todos los actores sociales produzca la optimizacin del sistema.
5- La escuela es un escenario privilegiado de deteccin de los mltiples riesgos
sanitarios y sociales, siempre y cuando los alumnos accedan y permanezcan en ella. El
diagnstico y la orientacin de la intervencin necesaria suelen exceder los recursos de las
escuelas. En ese sentido nos preocupa la escasa utilizacin de equipos multidisciplinaros de
abordaje, ya que en una gran cantidad de casos resultaran imprescindibles. No podemos
pretender que docentes con escasa capacitacin brinden respuestas a todos los problemas
educativos que los alumnos con discapacidad plantean. Tampoco podemos esperar que el
campo de la discapacidad se limite a los aspectos educativos. Los mltiples
atravesamientos que cada sujeto manifiesta en la escuela deben tener una respuesta
institucional, ligada a la normalizacin y a la inclusin, elaborada por un equipo con
conciencia transdisciplinaria y no por una serie inconexa de especialistas con lmites
disciplinarios rgidos e inspirados en el paradigma mdico asistencial.
22
6- La accesibilidad edilicia a las escuelas est garantizada por escrito en los cuatro
pases, pero dista de ser una realidad. Se destaca la labor realizada en Chile a este respecto.
Todos los pases dan muestras de buena voluntad para gestionar el logro de escuelas
accesibles e inclusivas. Las limitaciones se atribuyen a la falta de recursos presupuestarios
para las modificaciones necesarias, si bien en regiones con recursos presupuestarios
semejantes, la accesibilidad y las prcticas inclusivas son muy dismiles. Debemos recordar
que no todos los nios con discapacidad pueden concurrir a la escuela comn (nios con
discapacidades mltiples, intelectuales graves y profundas, trastornos psiquitricos graves);
para ellos la escuela especial puede ser el mejor modo de obtener una enseanza de calidad.
En esos casos los mecanismos de inclusin extraescolares deberan reforzarse y
garantizarse igualmente.
7- La capacitacin de nuevos especialistas es una fortaleza en el Cono Sur. Sin
embargo, muchos de los docentes comunes carecen de los recursos para atender las
necesidades educativas de los alumnos con discapacidad, siendo ste un reclamo y un
obstculo habitualmente invocado para explicar la imposibilidad de la inclusin escolar. La
escuela especial podra ser el recurso privilegiado en la capacitacin y el asesoramiento a la
escuela comn, para respaldar las buenas intenciones de integracin con intervenciones de
calidad para la atencin a la diversidad. Si bien esta es una alternativa, se impone la
incorporacin de la temtica de la Educacin Especial como un rea bsica en la formacin
de cualquier docente.
Este informe comparativo es un acercamiento al trabajo que las escuelas del Cono
Sur estn desarrollando en materia de inclusin y una revisin de las tendencias y del
recorrido de cada pas en funcin de los recursos que despliega. Esperamos que el mismo
sea de utilidad, tanto a sus lectores como a los organismos que sirvieron de fuentes de
informacin, para fomentar el intercambio acerca de las buenas prcticas, su
fortalecimiento posterior y la reflexin sobre la diversidad a partir de la valoracin de las
fortalezas y debilidades de cada pas, como portadoras de un saber digno de ser compartido
y reflexionado.
23
Finalizamos resumiendo las lneas y tpicos de investigacin y anlisis que
precisamos gracias a la elaboracin de este informe y que esperamos sean tenidas en cuenta
en el futuro.
5- Recomendaciones
Prcticas a implementar
-
Relevar las escuelas que cuenten con accesibilidad ante las diferentes limitaciones
(motrices, sensoriales, intelectuales, psiquitricas).
Optimizar las vas de capacitacin para los docentes comunes en Educacin Especial
para la atencin a la diversidad.
Lneas de investigacin
-
Investigar sobre las barreras que enfrentan los alumnos con limitaciones motrices,
sensoriales, intelectuales o psiquitricas en la escuela comn y los factores facilitadores
de su accesibilidad.
24
discapacidad, la cantidad de auxiliares por alumno y la cantidad de alumnos y docentes
en cada aula de la escuela especial y comn.
-
6- Fuentes
Ministerio
de
Educacin,
Ciencia
Tecnologa de Argentina
rea
de
Educacin
Especial
de
de
Educacin
Especial
la
y Formacin Docente
Educacin y Cultura
<http://www.mec.gov.py>
Inspeccin
Nacional
Especial.
Santiago de Chile.
Montevideo
<http://www.mineduc.cl>
<http://www.mec.gub.uy>
de
Educacin
<http://www.anep.edu.uy>
Fundacin ITINERIS - Talleres de Capacitacin Institucional en Discapacidad
J. F. de la Robla 936
C1406ANB Buenos Aires
itineris@fibertel.com.ar
<http://cablemodem.fibertel.com.ar/itineris>
25
7- Anexos
A. Tabla de datos cuantitativos
Pas
Poblacin
Poblacin del pas
Porcentaje de poblacin entre 5 y 19 aos
Cantidad de habitantes en edad escolar
Educacin
Porcentaje de analfabetismo
Alumnos por aula
Edad de comienzo de la educacin obligatoria
Total de escuelas pblicas
Cantidad de establecimientos que ofrecen
Jardn de Infantes
Enseanza Primaria
Enseanza secundaria
Alumnos que estudian en escuelas pblicas
Total de Alumnos
Pre-escolar
Enseanza Primaria
Enseanza Media
Total de Alumnos con discapacidad
Jardn de Infantes
Enseanza Primaria
Enseanza secundaria
Costos
Presupuesto en dlares estadounidenses de
modalidad inicial primaria, secundaria y universitaria
Jardn de infantes y primaria
Enseanza secundaria
Enseanza universitaria
Dlares por alumno
Salario anual promedio
Salario por hora
Salario mnimo
Ingreso promedio per cpita
Recursos humanos
Docentes que trabajan con alumnos en la educacin
pblica
Docentes que trabajan con alumnos con discapacidad
en la Educacin Pblica
Uruguay
Paraguay
Chile
Argentina
3360845
23
772994,35
5206101
37
1926257,37
3,1
27
5
2213
7,1
22
6
7337
4,4
33
6
12758
2,6
21
5
33044
175
2197
349
3607
5701
1200
2697
8814
2520
11978
18662
11334
680850
87155
313134
280561
8806
124
8682
1270024
99418
804624
365982
873
229
577
67
3499730
287296
2361721
850713
120000
6000
112000
2000
9397911
1246597
4806514
3344800
91507
13098
77361
1048
572313740
204359008 2620806665
12438764800
235936712
200117568
136259460
841
2100
8,75
83
568
118040204 1654488333
58158479 561941666
28160325 404376666
161
749
1643
7362
6,85
13,94
154
159
100
487
6574400000
3944640000
1919724800
1324
2004
8,35
150
200
S/d
15000000
36260130
23
27,81
3450000 10083942,15
13439
56809
123793
500778
930
212
7362
23148
26
ORGANISMOS GUBERNAMENTALES DE JURISDICCIN NACIONAL
En todo el cuestionario, cuando se habla de educacin o escuela inclusiva se la define como
escuela comn con alumnos con alguna discapacidad que cuentan con una red de apoyo
Sabemos que algunos datos pueden ser inexistentes o no ser aplicables. Por favor,
consgnelo.
Los resultados estarn a su disposicin y le sern enviados una vez procesados.
A. Datos Generales sobre su pas
1. Nombre
2. Pas
3. Datos para el contacto
4. Cul es la poblacin de su pas? (mencione el estimado que se maneja
cotidianamente, no necesariamente los datos del ltimo censo)
5. Que porcentaje de esa poblacin tiene entre 5 y 19 aos?
B. Educacin
1. Cul es el porcentaje de analfabetismo?
2. Cul es la cantidad promedio de alumnos por aula?
3. A qu edad comienza la educacin obligatoria en su pas?
4. Cuntas escuelas pblicas hay en su pas?
Comunes:
Especiales (para nios con alguna discapacidad):
Inclusivas
27
Frecuencia
6) Qu tipos de docentes son responsables del trabajo cotidiano con los alumnos con
discapacidad?
28
Marque 0 o ponga una X si en su jurisdiccin no toman nunca a su cargo alumnos con
discapacidad.
Asigne un nmero a cada tipo de docente (1 = el que ms frecuentemente est a cargo)
Tipo de docente
Docente comn
Docente comn con docente integradora
Docente especializada en discapacidad
Otros. Defina
Frecuencia
Frecuencia
D. Costos
1) Cul es el presupuesto nacional destinado a educacin? (exprese el monto en dlares
americanos y el porcentaje con respecto al presupuesto nacional total)
Rubro
Jardn de Infantes
Enseanza Primaria
Enseanza secundaria
Enseanza terciaria
Enseanza universitaria
2) Cul es la dotacin presupuestaria destinada a la Educacin Especial? (indique el total
y los porcentajes correspondientes al presupuesto total de educacin)
Rubro
Monto
(en
dlares Porcentaje del total del
estadounidenses)
presupuesto
de
educacin
Escuelas pblicas
Escuelas
privadas
dependientes del estado
29
30
--------------------------------------------INSTITUCIN:
CONTACTO:
TEL:
FAX:
E-MAIL:
DESCRIPCIN RESUMIDA DE LA EXPERIENCIA: