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de Investigacin
en Educacin
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C o n v o c a t o r i a

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Una Comunidad de Prctica

para mejorar la calidad de la enseanza
de ciencias en Yucatn

Reseas de Investigacin en Educacin Bsica, Convocatoria 2003, estuvo a cargo de la Direccin General de
Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, como resultado
de la Convocatoria SEP-SEByN-CONACYT-2003 en el marco del Programa de Fomento a la Investigacin
Educativa y del Fondo Sectorial de Investigacin para la Educacin SEP-CONACYT.

Secretaria de Educacin Pblica

Josefina Vzquez Mota
Subsecretario de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Juan Martn Martnez Becerra
Director de Fomento a la Investigacin Educativa
Francisco Javier Paredes Ochoa
Responsable Operativo del Programa
de Fomento a la Investigacin Educativa
Cristina Ramrez Gonzlez
Coordinacin Editorial
Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla
Cuidado de la edicin
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Correccin de estilo y correccin de pruebas
Claudia Nancy Garca Garca
Fotografa
Banco de imagen de la DGDGIE
Diseo
Fernando Navarro Gimeno
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007
Argentina 28
Col. Centro Histrico
C.P. 06020, Mxico, D.F.
ISBN de la Serie: 978-970-57-0043-9
ISBN: 978-970-57-0045-3
Los documentos de esta serie son responsabilidad exclusiva de los autores y no comprometen a la
Secretara de Educacin Pblica.
DISTRIBUCIN GRATUITA/ PROHIBIDA SU VENTA

Presentacin

Con el propsito de avanzar en la consolidacin de una poltica de Fomento a la Investigacin Educativa, entre el 2002 y 2003 se constituye el Fondo Sectorial de Investigacin
para la Educacin SEP-CONACYT, con la Subcuenta creada para el apoyo de proyectos
de investigacin especficamente referidos a la Educacin Bsica del pas. En el 2003,
se publica la primer convocatoria dirigida a investigadores de todo el pas y uno de los
objetivos de esta y las subsecuentes convocatorias ha sido la generacin de informacin
relevante que pueda ser utilizada para la toma de decisiones en los distintos espacios del
sector educativo.
Con la publicacin de esta serie de 34 reseas de investigacin educativa, se entrega
a maestros, directivos, padres de familia, funcionarios de diversos mbitos y pblico en
general, informacin que les permita enriquecer su prctica cotidiana y abrir nuevos espacios de reflexin para incorporar innovaciones que favorezcan la mejora de la calidad
en la Educacin Bsica nacional.
Convencidos de que la ciencia y la educacin impulsan el desarrollo y el bienestar de
toda nacin, y que la informacin y el conocimiento son herramientas que hoy da han
adquirido un valor mximo para la sociedad, el desafo para promover la investigacin
se presenta ya no slo para impulsar su produccin, sino para facilitar su utilizacin a
partir de espacios de dilogo y discusin entre investigadores, con servidores pblicos y
con todos los actores sociales interesados en la Educacin Bsica.
En este documento, adems de ofrecer resultados de investigaciones referidas a la Educacin
Bsica, se hace una cordial invitacin a su lectura y a compartirla en espacios de dilogo.
Expresamos un agradecimiento extensivo a cada uno de los equipos de investigacin
que de manera comprometida trabajaron en cada uno de estos proyectos, igualmente a
los expertos evaluadores de proyectos e informes de investigacin, su colaboracin nos
permite mejorar el trabajo que da a da se pone en prctica en cada escuela para ofrecer
una educacin de calidad a los nios y jvenes de este pas.
Finalmente, en esta serie presentamos un extracto del intenso trabajo de investigacin
que desarrollaron los especialistas en el tema educativo, el lector podr consultar los documentos completos y las referencias bibliogrficas en la pgina electrnica de la Direccin
General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Una Comunidad de Prctica para mejorar la calidad de

la enseanza de ciencias en Yucatn
Edith Juliana Cisneros Chacn 1
Colaboradores:
Mara Teresa de Jess Lpez vila
Mara Elena Barrera Bustillos
Mario Alberto Baas Lara
Jos Gabriel Domnguez Castillo
Universidad Autnoma de Yucatn

En esta sntesis se presenta los resultados del proyecto de investigacin Fortalecimiento de

recursos humanos para la innovacin en la enseanza de las ciencias en Yucatn, cuyo propsito
es mejorar la calidad de la enseanza de las ciencias en el nivel de secundaria por medio
de la creacin de una Comunidad de Prctica conformada por docentes de este nivel educativo, expertos en el rea de las ciencias, investigadores educativos, especialistas instruccionales y formadores de docentes. El enfoque de Comunidad de Prctica que presentan
Lave y Wenger (1991) fue utilizado en esta investigacin como marco para el diseo, implementacin y evaluacin de un programa de desarrollo profesional para los docentes
de matemticas, qumica, fsica y biologa de escuelas secundarias en Yucatn.
Antecedentes
Uno de los principales indicadores de la capacidad de una nacin para competir en el
mercado global es el desempeo de sus estudiantes en matemticas y en otras ciencias.
Como indican Castro, Carnoy y Wolf (2000), y el Departamento de Educacin de los Estados Unidos (1996), la creciente interdependencia de los mercados y la cada vez mayor
especializacin en los contenidos de la produccin requieren de una fuerza laboral
con conocimientos slidos en ciencias, lenguaje y comunicaciones, as como tambin

Responsable Tcnico del proyecto Fortalecimiento de recursos humanos para la innovacin en la enseanza de las ciencias
en Yucatn con clave nmero SEP-SEByN-2003-36/A1. Doctora en Ciencias, con especialidad en Administracin, Educacin Superior y Evaluacin Educativa, Profesora-Investigadora de la Universidad Autnoma de Yucatn. Contacto:
cchacon@uady.mx

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de estudiantes con mayor creatividad y flexibilidad para trabajar en cooperacin con

los dems. En el caso de Mxico, el inters de las autoridades nacionales por mejorar
la calidad de la enseanza de las ciencias es tambin consecuencia de las necesidades
detectadas en el Tercer Estudio Internacional de Matemticas y Ciencias (U.S. Department of Education, 1996; Peacock, 2000 y Wang, 2003) que llev a cabo la International
Association for Student Assessment en 1993. En ese estudio, los alumnos mexicanos
de primaria y secundaria obtuvieron los puntajes ms bajos de aprovechamiento en
matemticas y ciencias, comparado con el resultado de los estudiantes de estos niveles
educativos en otros 40 pases. En promedio, los estudiantes mexicanos estuvieron 100
puntos por debajo de la media mundial y, particularmente, los estudiantes mexicanos
de secundaria obtuvieron los puntajes ms bajos (U.S. Department of Education, 1996).
Diez aos despus, los resultados del Estudio Internacional de PISA que realiz la Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD), (2003) revelaron que
los jvenes mexicanos de este nivel educativo continan obteniendo los puntajes ms
bajos por su desempeo acadmico.
Ante esta situacin, Mxico, al igual que la mayora de las naciones, est haciendo
grandes esfuerzos por mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje de sus estudiantes en ciencias y por reducir la desercin de estudiantes en esas reas. Evidencia de
este esfuerzo es el nfasis que el Programa Nacional de Educacin (PRONAE) 2001-2006
y otras polticas han puesto en incrementar el nmero de estudiantes en ciencias, en mejorar las habilidades de stos, as como en la renovacin de los contenidos curriculares,
la articulacin de los diferentes niveles de educacin, el uso de estrategias de enseanza
que favorezcan la aplicacin de los conocimientos de matemticas, y el planteamiento y
resolucin de problemas.
En particular, el gobierno ha implementado diversas acciones para mejorar la enseanza de las ciencias en el nivel de secundaria, entre las que se encuentran, la evaluacin
de resultados de las escuelas, el seguimiento de avances, la rendicin de cuentas y el apoyo
a estrategias de desarrollo profesional de los maestros (PRONAE, 2001-2006).
Entre estas acciones, el desarrollo profesional del profesor es de vital importancia ya
que como establece Lauer (2002), es uno de los factores que ejerce mayor influencia en
el aprendizaje de los estudiantes. Las investigaciones acerca del desarrollo profesional de
docentes de ciencias se han desarrollado principalmente en Estados Unidos y en diversos
pases de Europa, en tanto que en Mxico, el nmero de estudios en esta rea es limitado
(Blaya et al., 2005). Entre los pocos estudios preliminares acerca de las condiciones de enseanza de las ciencias en el sureste de Mxico se encuentra el estudio de Cisneros-Cohernour et al., (2003) que examin las condiciones del contexto de enseanza de las ciencias,
los retos que enfrentan los involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje y las
alternativas para mejorar la calidad de la enseanza de las ciencias en escuelas secundarias
del estado de Yucatn.
De acuerdo con los resultados de esta investigacin, las escuelas presentan problemas
en cuatro reas principales:

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

a) Currculo. Se encontraron problemas con el contenido curricular del plan de

estudios de secundaria en su diseo e implementacin, problemas de cobertura
y secuencia. Asimismo, se encontr que existen recursos limitados para apoyar
la implementacin del currculo, principalmente en las prcticas de laboratorio,
y que el diseo curricular no considera los aspectos importantes de transicin
entre la primaria y la secundaria, y entre sta y el nivel medio superior. En particular, se encontr que la escuela primaria contina promoviendo la memorizacin, lo que dificulta el desempeo de los estudiantes en asignaturas que
requieren utilizar habilidades de pensamiento crtico. En el caso de la educacin
media superior, se advierte que es necesario establecer un mayor vnculo entre
los conocimientos y habilidades que se adquieren en la secundaria y los que se
proporcionan en el nivel medio superior, ya que el currculum actual no brinda
a los estudiantes lo necesario para competir en este nivel educativo, en algunas
reas.
b) Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Los resultados del estudio indicaron
que los procedimientos de evaluacin del aprendizaje utilizados por los docentes no son consistentes con el enfoque constructivista que fue promovido por la
reforma curricular de 1993 y las polticas actuales de la SEP. Asimismo, se encontraron problemas relacionados con la decisin de cambiar la escala de calificaciones del 0-10 por una escala de 5-10, ya que al ampliar el mnimo aprobatorio,
los estudiantes han disminuido sus esfuerzos por obtener una calificacin satisfactoria. Aunado a lo anterior, los administradores de las escuelas participantes
indicaron sentirse presionados por reducir el nmero de estudiantes rezagados.
c) Factores relacionados con el estudiante y su familia. Entre estos factores se encuentran aquellos que afectan el aprendizaje del estudiante fuera de la organizacin
escolar. De acuerdo con los resultados, el incremento en el nmero de padres
divorciados que trabajan tiempo completo est relacionado con la supervisin
inadecuada en la educacin de sus hijos, los estudiantes se encuentran ms vulnerables a la influencia de medios de comunicacin, as como otras que han
incrementan el nmero de problemas de conducta y disciplina, el uso de drogas
y alcohol entre los estudiantes y el embarazo de adolescentes.
d) Desarrollo profesional de los docentes. De acuerdo con los resultados del estudio diagnstico, existen factores que influyen negativamente en el desarrollo profesional
de los docentes. Uno de ellos se relaciona con el tipo de contratacin de los docentes y las polticas de asignacin. La mayor parte de los docentes de ciencias,
en el nivel de secundaria, son contratados por horas, y cuando existen vacantes
en alguna escuela, los administradores prefieren contratar a otros docentes por
horas en lugar de incrementar las de los maestros que ya estn impartiendo otros
cursos de ciencias en la escuela. Esta situacin tiene como consecuencia que las
oportunidades para participar en actividades de desarrollo profesional estn limitadas para los maestros. Asimismo, el hecho de que los cursos ms avanzados de

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actualizacin docente estn limitados a docentes de medio tiempo y de tiempo

completo, deja a stos con pocas oportunidades para mejorar su preparacin.
Esta situacin se agrava en virtud de que de acuerdo con los resultados, los maestros de ciencias tienen limitaciones en cuanto al dominio del contenido que imparten y sus competencias pedaggicas, incluyendo aquellas que se vinculan con
la enseanza y evaluacin del aprendizaje de sus estudiantes. Del mismo modo,
se encontr que un factor que afecta la participacin activa de los maestros en
actividades de desarrollo profesional es la poca vinculacin de estas actividades
con sus necesidades profesionales, su contexto de trabajo y su participacin en
los procesos de planeacin, implementacin y evaluacin de las actividades de
desarrollo. Los resultados del estudio realizado en 2003 mencionado anteriormente, fueron consistentes con la literatura sobre desarrollo profesional de
otros pases, en la cual se establece que todo esfuerzo de preparacin y actualizacin docente debera considerar no slo el contexto de las escuelas en las que
los profesores trabajan, sino tambin la participacin activa de stos en el diseo,
implementacin y evaluacin de las actividades de desarrollo profesional.
En 2004, otro estudio preliminar fue llevado a cabo por Pea y Salazar, quienes tambin se centraron en el rea de desarrollo profesional de docentes de ciencias. Estas investigadoras examinaron los factores que influyen en la participacin activa de los maestros
de ciencias en secundarias pblicas del estado de Yucatn tomando en cuenta las actividades de desarrollo profesional. Los resultados de esta investigacin fueron consistentes
con los encontrados en el estudio de Cisneros-Cohernour y colaboradores, en cuanto a
la necesidad de formar a los maestros tanto en reas de contenido como de habilidades
docentes, y de desarrollar propuestas que los involucren directamente en los procesos de
diseo, implementacin y evaluacin de los programas de desarrollo. Asimismo, Pea y
Salazar (2004) detectaron otras necesidades de formacin en los docentes entre las que
se encuentran la capacitacin en el uso de tecnologa educativa y en conocimiento de
psicologa del adolescente.
Los resultados de los estudios de Cisneros-Cohernour y colaboradores (2003) y de Pea
y Salazar (2004) establecen claramente la necesidad de contar con proyectos que permitan mejorar la formacin y el desarrollo de los docentes de matemticas y ciencias en el
estado de Yucatn, tanto en el dominio de contenido como de sus habilidades docentes,
as tambin en otras reas de formacin. Ambos estudios reportan la necesidad de que
los programas de formacin y actualizacin que se generen, involucren directamente a los
profesores en los procesos de diseo, implementacin y evaluacin de las actividades de
desarrollo profesional.
Con base en los resultados de los estudios anteriores, y en virtud de que el desarrollo
profesional de los docentes es un rea que resulta factible para contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseanza, se decidi utilizar un marco terico que permitiera
involucrar ms a los docentes en el diagnstico de sus necesidades de desarrollo y en

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

el diseo de un programa que satisficiera sus necesidades de mejoramiento. El marco

terico seleccionado fue el de Comunidades de Prctica de Lave y Wenger (1991).
Marco terico
Las Comunidades de Prctica son grupos de profesionales unidos de manera informal
que comparten problemas y la bsqueda de soluciones, as como sus metas y logros mediante el empleo de prcticas comunes, del trabajo con las mismas herramientas y entre
s con un lenguaje comn.
Al participar en una comunidad para la prctica, los integrantes intercambian conocimientos continuamente y de forma rpida, de tal manera que los involucrados pueden
encontrar nuevos enfoques en la solucin de problemas. En Norteamrica, el marco terico de comunidades para la prctica ha recibido un creciente inters por parte de diferentes tipos de organizaciones tales como empresas, hospitales (Plaskoff, Lilly et al., 2003;
Somekh y Pearson, 2002; Lathlean y Le May, 2002).
Debido a su enorme potencial, el marco terico de Comunidades de Prctica ha comenzado a utilizarse en el campo de la enseanza. Como McKenzie (2004) afirma, las Comunidades de Prctica tienen un alto potencial para mejorar la calidad de la enseanza
porque se desarrollan alrededor de lo importante para el maestro. As, las Comunidades
de Prctica nos permiten encontrar formas colectivas que resuelvan nuestros problemas
de enseanza (Stake y Cisneros-Cohernour, 1999).
En particular, este marco terico tiene un potencial an mayor para mejorar la calidad
de la enseanza de las ciencias, dada la naturaleza de estas disciplinas. Como afirman
Lynch y Woolgar (1990), Nelson, Megill y McCloskey (1987), las ciencias existen precisamente por las Comunidades de Prctica. Para que la enseanza de las ciencias pueda realizarse de manera efectiva, es necesario que quienes estn desarrollando trabajo cientfico en matemticas, qumica, fsica y biologa colaboren en los proyectos destinados a
mejorar la calidad de la enseanza. De esta manera los maestros y los cientficos pueden
crear nuevas alianzas y contribuir al logro de cambios efectivos en las enseanza (Bruce
y Easley, 2006).
Dado el potencial del marco de Comunidades de Prctica para mejorar la calidad de
la enseanza de las ciencias, este proyecto involucr a investigadores en matemticas,
qumica, fsica y biologa reconocidos por la calidad de su enseanza, misma que trabajaron conjuntamente con investigadores educativos, especialistas instruccionales, formadores de docentes y maestros de escuelas secundarias del estado. En el proyecto, el marco
terico se utiliz de la siguiente forma:

Etapa 1. Evaluacin de las necesidades

Etapa 2. Diseo de la Comunidad de Prctica
Etapa 3. Implementacin de la Comunidad de Prctica
Etapa 4. Evaluacin de la implementacin y resultados

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Etapa 5. Difusin de las experiencias de la comunidad de docentes, de los formadores de docentes y de los investigadores.
A continuacin se describe como el marco terico de Comunidades de Prctica fue
utilizado para mejorar la calidad de la enseanza de las ciencias en Yucatn.
Uso del marco de Comunidades de Prctica para mejorar la enseanza de ciencias
El marco de Comunidades de Prctica fue utilizado tanto en la deteccin de necesidades
de formacin de los docentes como durante el diseo, implementacin y evaluacin del
programa de desarrollo profesional. A continuacin se describen las actividades realizadas en cada una de las etapas del proyecto.
Etapa 1

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Durante la primera etapa del proyecto, se identificaron las necesidades de desarrollo profesional y el compromiso de los profesores de ciencias en la creacin de la comunidad de
aprendizaje. Aqu, los investigadores involucraron a las autoridades de la Secretara de
Educacin del Gobierno del Estado, a investigadores del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados (CINVESTAV-Unidad Mrida), a investigadores educativos y especialistas
instruccionales, as como docentes e investigadores de la Universidad Autnoma de Yucatn para participar en el proyecto. Se obtuvo el compromiso de la Secretara de Educacin
Pblica de reconocer los estudios realizados por los profesores con carcter escalafonario
y como parte del programa Escuelas de Calidad.
Asimismo, se determinaron las necesidades de capacitacin y el inters de los docentes por
participar en la comunidad y en el diseo del programa de desarrollo profesional. Para esto
se calcul una muestra de 37 escuelas de la capital y del interior del estado. Una vez obtenida
la autorizacin para llevar a cabo la recoleccin de datos, se administr un cuestionario que
evalu las habilidades de enseanza de los docentes. Este cuestionario inclua una seccin
donde se solicitaba a los docentes que indicaran su inters por participar en la Comunidad
de Prctica y en el programa de desarrollo profesional, as como indicar las caractersticas
que deba de tener el programa de desarrollo. Adems de esto se realiz una prueba de conocimientos para medir su dominio del contenido que imparten. Esta ltima prueba fue diseada por los expertos del CINVESTAV, por el Centro de Investigaciones Hideyo Noguchi y
por las Facultades de Matemticas y Medicina Veterinaria de la Universidad Autnoma de
Yucatn, con base en los temas del programa de secundaria que deben impartir los docentes.
Asimismo, a peticin de la Secretara de Educacin del estado, se realiz una encuesta a 5560
estudiantes de segundo y tercer ao de secundaria de las escuelas de la muestra con el fin de
detectar otras reas en las que fuese necesario preparar a los docentes.
Como resultado del diagnstico se encontr que los profesores requieren habilidades
de enseanza innovadoras para impartir ciencias (79%), elaboracin de materiales didc-

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

ticos para la disciplina que imparten (70%), planeacin, desarrollo y evaluacin de su

enseanza (49%), e interaccin con otros docentes en el diseo de estrategias para mejorar su enseanza (45.7%). Los resultados de la prueba de conocimientos indicaron que
todos los maestros de ciencias requeran mejorar los conocimientos de las disciplinas
que imparten hasta 50%, ya que no dominan el contenido y carecen de conocimientos
previos para impartirlo en secundaria.
La mayor parte de los docentes encuestados (80%) manifest su inters por participar
en el programa de desarrollo profesional, en tanto que 5% solicit materiales acerca de
los contenidos de enseanza para mejorar su prctica docente. La modalidad preferida
por los docentes fue la de diplomado (46%), seguida de cursos cortos (33%) y de una
maestra (20%), de preferencia impartidos durante su horario de trabajo o durante los
sbados. Slo 15% de los docentes manifest poco inters por participar en actividades
de educacin continua. Es importante mencionar que este 15% tiene una media de edad de
55 aos y est por iniciar sus procesos de jubilacin. Debido a que 74.5% de los maestros
trabaja en ms de una escuela, ya sea como docentes (94.5%) o como administradores escolares (8.5%), se determin considerar esto para el diseo del programa.
Los resultados de la encuesta a estudiantes indican que 45% percibe que el aprendizaje
de las ciencias es difcil porque stas son muy complicadas. 10% indic que el tiempo de
clases no es suficiente y 8% est de acuerdo con que el contenido es muy extenso, 8%
piensa que a los alumnos no les interesan las ciencias. Entre los problemas que los estudiantes identificaron como prioritarios para mejorar la enseanza de las ciencias se
encuentran:
a) Los maestros de ciencias no explican bien (23%, segundo grado; 25%, tercer
grado)
b) Los alumnos no ponen atencin a la clase y a la explicacin del maestro (14%,
segundo grado; 15% tercer grado)
c) Los maestros de ciencias no son pacientes (6%, segundo grado)
d) La escuela no cuenta con suficiente material didctico (6%, segundo grado)
e) Los profesores no asisten a sus clases (8%)
f) El laboratorio se encuentra incompleto y carece de suficiente material didctico
(9%, tercer grado)
g) Existen otros estudiantes en el aula que distraen a los dems durante las clases (30%)
Tambin se encontr que, aunque la mayor parte de los estudiantes le dedican tiempo
completo a sus estudios (89%), existe un 11% que trabaja, principalmente en las escuelas
del interior del estado. En el caso de los estudiantes que trabajan, 90% labora medio tiempo, mientras que 9.5% lo hace tiempo completo. Esta situacin es especialmente importante para los docentes que imparten cursos de ciencias en el interior del estado. A esto
se le suma el alto porcentaje de estudiantes maya-hablantes, as como las limitaciones en
cuanto a recursos e instalaciones.

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Con base en los resultados del diagnstico de docentes y la encuesta a estudiantes, y

con apoyo de la Instancia Estatal de Actualizacin de la Secretara de Educacin Pblica
en el estado, se determin la necesidad de crear la Comunidad de Prctica y el programa
de desarrollo profesional que proporcionarn a los docentes capacitacin para obtener
el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades para una enseanza activa de las
ciencias. Alrededor de 200 maestros manifestaron su inters por participar en la comunidad, pero debido a las limitaciones de espacio y recursos se admitieron 100 docentes para
iniciar los cursos del diplomado.
Etapa 2

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Durante la segunda etapa del proyecto, los investigadores se dieron a la tarea de planear y
disear las actividades que conforman la Comunidad de Prctica. Para esto se utilizaron
los resultados del diagnstico en el diseo de un Diplomado en Enseanza Innovadora
de las Ciencias en el nivel de secundaria. Entre las actividades de integracin se comenz
a elaborar una lista de correos electrnicos con la finalidad de crear una comunidad en
lnea que permitiese a los docentes intercambiar sus experiencias y problemas de enseanza. Asimismo, se inici la creacin de un sitio de Internet que apoya la imparticin
del diplomado y permite conformar una red de docentes de ciencias. Se decidi realizar
un evento acadmico al final del diplomado que permitiese compartir las experiencias de
aprendizaje con aquellos docentes que no pudieron participar en el programa de desarrollo, y as contribuir a la integracin de la comunidad de prctica. En cuanto al diseo del
diplomado, ste fue realizado conjuntamente por los investigadores expertos en el rea
de las ciencias, investigadores educativos, especialistas instruccionales del CINVESTAV, del
Centro de Investigaciones Hideyo Noguchi, as como docentes e investigadores de las facultades de Educacin, Medicina Veterinaria y Matemticas de la Universidad Autnoma
de Yucatn, quienes trabajaron tambin con formadores de docentes de la Instancia Estatal de Actualizacin en la logstica del programa de desarrollo. En el diseo del diplomado se determin utilizar el enfoque de Inquiry-Based-Teaching (uso del mtodo cientfico
en la enseanza), por considerarse el ms apropiado para la enseanza de las ciencias. El
plan de estudios del diplomado incluy cuatro mdulos, uno introductorio y tres mdulos que responden a los contenidos del programa oficial en los que se detectaron mayores necesidades de formacin y actualizacin docente. Los estudiantes requirieron un
mnimo de 160 crditos para aprobar el programa que se dividen de la siguiente manera:
40 crditos por cada uno de los cuatro mdulos que integran el diplomado. La duracin
y crditos de los mdulos fueron los siguientes:

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

Cuadro 1.
Mdulos

Duracin

Introduccin a la Enseanza de las Ciencias

40 horas

Enseanza de la Biologa I

40 horas

Enseanza de la Biologa II

40 horas

Enseanza de la Biologa III

40 horas

Etapa 3
En la tercera etapa se implement el Diplomado en Enseanza Innovadora de las Ciencias en cuatro especialidades: matemticas, qumica, fsica y biologa. Las actividades del
programa iniciaron en septiembre de 2005 y concluyeron en junio de 2006. Antes de iniciar el diplomado, los investigadores expertos en ciencias aplicaron una prueba de conocimiento de contenido a todos los docentes participantes dado que las caractersticas de
los maestros que se inscribieron al programa inclua instructores de escuelas secundarias
tcnicas y privadas junto con los docentes de secundarias regulares. El diagnstico permiti verificar en qu medida los resultados obtenidos con la muestra de docentes que
participaron en el estudio de diagnstico eran consistentes con los resultados de los docentes que participaron en el programa de desarrollo. Se encontr una correspondencia
entre los resultados de 90%.
Durante la implementacin del diplomado, especialistas instruccionales apoyaron a
los instructores, todos investigadores en ciencias con reconocimiento por la calidad de
su enseanza, en la elaboracin de materiales de apoyo para los mdulos. Es importante
notar que durante el primer mdulo del diplomado se redujo la poblacin de docentes
participantes de 100 a 66. Esto se debi en gran medida a que algunos de los docentes
que iniciaron el diplomado no estuvieron dispuestos a cumplir con las demandas del
programa, las que pedan revisar y redisear las estrategias de enseanza de los cursos
que estaban impartiendo en ese momento, y porque no aprobaron las evaluaciones del
primer mdulo.
Durante esta etapa se continu con el diseo del sitio de Internet y con la lista de
correos electrnicos de los profesores.
Etapa 4
La cuarta etapa del proyecto involucra las evaluaciones del Diplomado y de la Comunidad de Prctica. Las cuales fueron diseadas de tal manera que se pudiese evaluar no
solamente los resultados del programa de desarrollo, sino tambin su implementacin.
Para evaluar la implementacin del diplomado, especialistas instruccionales e investigadores educativos administraron encuestas y pruebas de conocimientos a los docentes

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participantes, as como entrevistas focales con los instructores del programa y observaciones de campo. Por su parte, el propsito de evaluar la implementacin del programa fue
determinar en qu medida el enfoque de Inquiry-Based-Teaching se estaba llevando a cabo
en los mdulos y en qu forma se promova la integracin de la comunidad de aprendizaje. Asimismo, la evaluacin del programa se dise de tal manera que se incluyeran
las respuestas que dieron los docentes acerca del mejoramiento y la influencia global del
programa en cuanto al mejoramiento de su prctica, la evaluacin de los materiales diseados por los maestros para el diplomado, as como tambin el incremento en el conocimiento de la disciplina que los docentes adquirieron, este ltimo medido en una nueva
prueba de conocimientos administrada al concluir el programa.
A continuacin se detallan los resultados de la evaluacin del programa de acuerdo
con una de las especialidades.
Matemticas. Los profesores que concluyeron el diplomado en la especialidad de
matemticas fueron 15, de los cuales 13 (86.7%) son hombres y dos (13.3%), mujeres. Las
edad media de los docentes participantes fue 39 aos, pero la mayor parte de los sujetos
(53.3%) tienen entre 25 y 36 aos. En cuanto a experiencia docente, se advierten dos grupos: el primer grupo, constituido por 53.5% de los docentes tiene menos de 10 aos de
experiencia, en tanto que el segundo grupo (46.6%) tiene una experiencia docente promedio de 20 aos. 86.7% de los docentes cuenta con estudios de licenciatura y slo 13.3%
con estudios de postgrado en el nivel de maestra.
De acuerdo con los resultados de las evaluaciones en los cuatro mdulos, los maestros
han incrementado su inters y motivacin, as como sus conocimientos y habilidades de
enseanza, pero an no alcanzan el cien por ciento de dominio, tanto de contenido como
de habilidades para cada uno de los temas enseados en los mdulos. A continuacin se
presentan los resultados de dichas evaluaciones:
Cuadro 2.
Mdulo

Dominio de contenido

Habilidades docentes

74%

60%

II

84%

79%

III

76%

72%

IV

88%

84%

En relacin con los aprendizajes ms importantes, con las estrategias que incorporaron
a su prctica docente y las recomendaciones para mejorar los mdulos, los profesores
indicaron lo siguiente:

Aprendizajes ms importantes

La aplicacin del mtodo cientfico

en el aula para lograr aprendizajes
significativos
La necesidad de reflexin acerca de
su prctica docente y de que su enseanza no solo se centre en la transmisin de conocimientos
La importancia de disear material
didctico que promueva el involucramiento de los estudiantes en su
propio aprendizaje

La planeacin apropiada de sus clases

La importancia de trabajar en equipo
e intercambio de experiencias con
otros profesores
La necesidad de modificar la metodologa de enseanza y el diseo de
materiales didcticos

El uso de la computadora en la enseanza de las matemticas

Cmo utilizar el programa Descartes.

Aprender a compartir estrategias

entre colegas, as como experiencias
de aprendizaje con sus compaeros

Mdulo

II

III

IV

Incluir en el futuro ms estrategias para la enseanza activa de

las matemticas

Demostracin de los principios matemticos por medio del mtodo cientfico

Realizar experimentos cuando los temas
as lo requieran
Utilizar la tecnologa para apoyar las
clases

Incrementar la duracin
del mdulo e incluir entrenamiento en el uso de la
Internet porque la mayora de
los profesores carece de estas
habilidades
Detallar ms las instrucciones
del instructor
Organizar mejor el tiempo de
las actividades de acuerdo con
las necesidades de cada tema.

Uso del programa Descartes para poder

ensear con mayor detalle los temas de las
ecuaciones y pendientes

Fomento de la participacin de los estudiantes por medio de proyectos de investigacin

Cmo utilizar problemas de la vida diaria
para ejemplificar el tema a ensear

Organizacin a los alumnos en grupos de

Presentar ms estrategias novetrabajo para que realicen investigaciones
dosas de enseanza por parte
Uso de la actividad ldica en la resolucin
del instructor
de problemas
Fomento de la participacin activa de los
alumnos en actividades que promuevan su
creatividad y capacidad de reflexin

Sugerencias para mejorar el

mdulo

Estrategias que incorporaron a su prctica

docente

Cuadro 3.

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

15

RE
Es

As

de Investigacin
en Educacin
Bsica

Convocatoria 2003

16

Las entrevistas focales con los instructores del programa indican que a pesar de los
avances, los docentes carecen de conocimientos en la disciplina que imparten, incluyendo conocimiento previos. Por ejemplo, algunos tienen limitaciones en la comprensin
de conceptos de aritmtica y geometra. Asimismo, se observ que para los docentes con
mayor conocimiento en el mbito fue difcil compartir experiencias con los menos experimentados. Las observaciones en el aula indican que no todos los instructores impartieron una enseanza activa y fue evidente en el caso de los instructores de la Facultad
de Matemticas que aun cuando su especialidad es en matemtica educativa, su fortaleza
est en el dominio del contenido por ensear, pero requieren mejorar sus habilidades de
enseanza activa.
Qumica. Los profesores que concluyeron el diplomado en la especialidad de qumica
fueron 19, de los cuales 13 (68.4%) son mujeres y seis (31.6%) son hombres. En cuanto a
la edad, existen tres grupos de docentes: aquellos que se encuentran entre 25 y 30 aos
(29.4%), un segundo grupo que se encuentra entre 37 y 42 aos de edad (29.4%), y un
tercer grupo que se encuentra entre 43 y 54 aos de edad (29.4%). En relacin con su experiencia docente, la mayora de los profesores participantes (42.12%), tiene entre uno y
siete aos de experiencia docente, pero el promedio de los aos de experiencia es de 12.
Asimismo, 100% de los docentes cuenta con estudios de licenciatura y slo tres docentes
(16%) cuentan adems con estudios de postgrado en el nivel de especialidad. 63% de los
maestros de qumica que participaron trabajan en escuelas rurales; mientras que 47.4%
de los docentes indic que labora en dos o ms escuelas secundarias.
De acuerdo con los resultados de las evaluaciones en los cuatro mdulos, los maestros
de qumica han incrementado su inters y motivacin, as como sus conocimientos y
habilidades de enseanza, pero an no alcanzan el cien por ciento de dominio, tanto de
contenido como de habilidades para cada uno de los temas enseados en los mdulos. A
continuacin se presentan los resultados de las evaluaciones:
Cuadro 4.
Mdulo

Dominio de contenido

Habilidades docentes

77%

70.4 %

II

84.4%

82%

III

75.2%

74.6%

IV

70%

70.2%

En relacin con los aprendizajes ms importantes, con las estrategias que incorporaron
a su prctica docente y las recomendaciones para mejorar los mdulos, los profesores
indicaron lo siguiente:

III

Incremento en los conocimientos acerca

del tema de Electroqumica
Cmo realizar apropiadamente prcticas
de laboratorio
Incremento en los conocimientos generales de la Qumica
Mayor comprensin de la importancia de
la Qumica en la vida

nos a investigar y razonar

Diseo de prcticas de laboratorio
con materiales caseros
Construccin de una tabla peridica
como modelo didctico

atraiga el inters de los jvenes

Cmo incluir estrategias innovadoras en
la enseanza de la qumica

Incorporar nuevas estrategias de

Incrementar el nmero de prctienseanza que fomenten la aplicas de laboratorio
cacin prctica de los conocimientos Dedicar mayor tiempo a los
Promover la investigacin en sus
temas, para poder profundizarlos
estudiantes. Uso de ejemplos de la
Implementar el diplomado para
vida cotidiana relacionados el rea
que se lleve a la par con el procientfica
grama de curso de secundaria

rante las sesiones de los mdulos

para poder practicar con los
ejercicios en los programas de
simulacin qumica

Uso de imgenes y ejemplos en la

Incluir un mayor nmero de
enseanza de la qumica
prcticas de laboratorio con ma Uso de la tecnologa en su enseanza
teriales fciles de conseguir
Estrategias para motivar a los alum- Tener acceso a la Internet du-

Cmo obtener mayor informacin de

Internet para apoyar las sesiones de clases
Cmo incluir informacin actualizada
de los temas y presentarla de forma que

II

Cambiar de un mdulo integrador a cuatro mdulos. Uno por

especialidad
Disminuir el porcentaje de tiempo a la teora y enfocarse ms a la
prctica
Mejorar la forma en que se redactan las instrucciones
Reducir la extensin de las explicaciones tericas

Cmo usar actividades novedosas

para incrementar el inters de los
estudiantes hacia la qumica
Diseo de experimentos con materiales sencillos y econmicos
Uso de la red para apoyar la enseanza de la qumica
Uso el mtodo cientfico en la enseanza de la qumica
Uso de modelos didcticos

Importancia de cambiar de actitud hacia

la enseanza de la qumica
Cmo utilizar nuevas estrategias de enseanza activa
Cmo utilizar el mtodo cientfico en la
enseanza de la qumica
Disear experimentos y realizar prcticas
con materiales sencillos
Desarrollar la capacidad de observar y reflexionar sobre las problemticas ambientales y la importancia de crear conciencia
en los alumnos de stas

Sugerencias para mejorar el

mdulo

Aprendizajes ms importantes

Mdulo

Estrategias que incorporaron a su

prctica docente

Cuadro 5.

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

17

18

Aprendizajes ms importantes

Uso de medios audiovisuales en la enseanza

Inclusin de ms actividades investigacin
para que los alumnos hagan uso del mtodo cientfico

Incrementar conocimientos de los temas

de qumica estudiados
Cmo realizar experimentos acerca de los
temas
Cmo incrementar la comunicacin y
compartir con otros colegas acerca de
nuestras experiencias de enseanza

Mdulo

III

IV

Sugerencias para mejorar el

mdulo

Cmo promover actividades de

Disminuir el tiempo dedicado a
investigacin entre los estudiantes
explicar la teora y enfatizar el
Uso de materiales sencillos o
tiempo dedicado a la prctica.
caseros en el diseo de prcticas y
Hacer una recopilacin de los
actividades de enseanza
experimentos y actividades del
Uso de dinmicas grupales y mapas
diplomado
conceptuales
Incrementar la duracin del
diplomado

Estrategias que incorporaron a su

prctica docente

Cuadro 5. Continuacin

Es

RE
de Investigacin
en Educacin
Bsica

As

Convocatoria 2003

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

Al igual que en el caso de matemticas, las entrevistas focales con los instructores del programa indicaron que los docentes de secundaria carecen de conocimientos en la disciplina
que imparten, incluyendo conocimientos previos. Esto motiv a que durante el diplomado
se tuviese que dedicar un tiempo al inicio de cada tema para proporcionar a los docentes los
conocimientos necesarios y profundizar en contenidos tericos. Por su parte, los maestros
que cursaron el diplomado indicaron que hubiesen deseado que los instructores se centraran
an ms en el desarrollo de experimentos y actividades de aprendizaje activo, aunque reconocieron sus limitaciones en cuanto al dominio de contenido que imparten. De acuerdo con las
observaciones, este grupo de docentes lleg a un grado de integracin que se reflej no slo
en el trabajo grupal, sino en el intercambio de experiencias de aprendizaje. Aun despus de
haber concluido el diplomado, estos profesores y los instructores del CINVESTAV continan
reunindose cada mes para identificar reas que mejoren su enseanza.
Fsica. Los profesores que concluyeron el diplomado en la especialidad de fsica fueron
32, pero slo 22 completaron el diplomado. De estos profesores, 16 (50%) son hombres y
16 (50%) son mujeres. La edad media de los docentes es de 35 aos, aunque la mayor parte
de ellos (34.3%) tiene entre 24 y 28 aos. Solamente 3.12% tiene entre 54 y 58 aos. La
experiencia de los profesores en cuanto a promedio es de 11 aos, pero se advierten dos
grupos: el primero, constituido por 68% de los docentes, tiene menos de 15 aos de experiencia docente, en tanto que el segundo grupo (42%) tiene entre 16 y 30 aos. 100% de
los docentes cuenta con estudios de licenciatura, y de stos, slo 22% cuenta con estudios
de postgrado en el nivel de maestra. Es importante notar que 60% de los profesores que
participaron en el diplomado laboran en escuelas rurales; mientras que 40%, en escuelas
urbanas. Tambin se encontr que la mayor parte de los profesores de fsica (55%) son
maestros de otras asignaturas, tales como biologa y qumica.
Al igual que los maestros de matemticas, qumica y biologa, los profesores de fsica indicaron haber incrementado su inters y motivacin, as como sus conocimientos y habilidades de enseanza, pero an no alcanzan el cien por ciento de dominio, tanto de contenido
como de habilidades para cada uno de los temas enseados en los mdulos. A continuacin
se presentan los resultados de las evaluaciones hechas por los instructores del diplomado:
Cuadro 6.
Mdulo

Dominio de contenido

Habilidades docentes

70%

78%

II

72%

85%

III

73%

81%

IV

84%

90%

En relacin con los aprendizajes ms importantes, con las estrategias que incorporaron
a su prctica docente y las recomendaciones para mejorar los mdulos, los profesores
indicaron lo siguiente:

19

Aprendizajes ms importantes

Aprender que los conocimientos evolucionan constantemente y que un docente

de fsica debe continuamente actualizarse
Visualizar a la fsica como parte fundamental de la vida
Aprender a vincular el aprendizaje de la
fsica en forma prctica y sencilla
Usar la experimentacin para favorecer
el aprendizaje de los estudiantes

Reforzar el conocimiento de teoras por

medio de experimentos
Cmo los conocimientos de matemticas
se integran en el aprendizaje de la fsica
Actualizar conocimientos contemporneos de fsica (3)

II

Aprender a disear experimentos ms

sencillos con materiales caseros
Realizar mediciones y clculos en los
experimentos
Disear estrategias para ayudar a los
estudiantes a razonar acerca de los
problemas y los procedimientos para
resolverlos
Vincular los conceptos y frmulas del
tema visto al experimento realizado
Formas de cmo registrar la informacin durante la realizacin de algn
experimento
Fomentar la creatividad de los estudiantes

Uso de la investigacin para estudiar

los resultados de los fenmenos
Empleo de estrategias de enseanza
activa
Uso de experimentos con materiales
caseros (5), realizar trabajos en equipo
Desarrollar actividades para que los
estudiantes analicen y razonen los
problemas
Vincular la aplicacin de los conocimientos de la fsica a la vida real

Estrategias que incorporaron a su

prctica docente

20

Mdulo

Cuadro 7.

Entregar planes de clases previamente a las sesiones

Especificar los lineamientos
de los trabajos y criterios de
evaluacin
Incluir en el programa conocimientos de otras reas, como
matemticas
Incluir ms temas y ensearlos
por medio de experimentacin
Dedicar mayor tiempo para
realizar los experimentos

Necesidad de incrementar la
claridad en las instrucciones de
las actividades
Mejorar el funcionamiento de
la red para poder tener mejor acceso a los materiales del
diplomado.
Profundizar en temas que son
difciles de comprender o se
requieren ms antecedentes

Sugerencias para mejorar

el mdulo

Es

RE
de Investigacin
en Educacin
Bsica

As

Convocatoria 2003

 Incluir ms temas relacionados con el nuevo programa de

secundaria
Proporcionar un temario antes
de cada sesin
Clarificar criterios de evaluacin
Incluir evaluaciones individuales y grupales
Proporcionar ms bibliografa
de los temas de las sesiones
Realizar ms prcticas
Contar con ms de un instructor por cada sesin.

Proporcionar toda la informacin y temario del mdulo

antes de que ste inicie.
Mejorar la forma en que se
otorgan calificaciones a actividades individuales y grupal
Dedicar mayor tiempo para
cada experimento o tema

Actividades que permitan analizar

fenmenos, conceptos y frmulas de
fsica
Realizar experimentos antes de explicar la teora y las frmulas
Vincular los experimentos con actividades cotidianas
Uso de materiales sencillos y de bajo
costo en el diseo de experimentos en
el aula
Uso del juego como estrategia de
enseanza
Cmo mejorar las prcticas de laboratorio
Importancia de involucrar a los estudiantes en el diseo de estrategias
de enseanza y tomar en cuenta sus
opiniones.

Adquisicin de habilidades docentes,

estrategias de enseanza y conocimientos
para implementar en el aula
Cmo fomentar el anlisis y razonamiento
de problemas y conceptos por medio de
experimentos relacionados con la vida
cotidiana
Uso de recursos y materiales didcticos
Uso de experimentos para comprobar
algunos conceptos que se han estudiado
previamente
Uso de la observacin, medicin y comprobacin en el aprendizaje de la fsica
Aplicacin de frmulas, conceptos y
algunos temas de fsica y otras reas como
matemticas y qumica a casos y problemas reales
Evaluacin crtica del aprendizaje
Como fomentar el trabajo en equipo en el
aula
Como realizar experimentos sencillos con
limitados recursos

Aprender mayor variedad de experimen- Realizar experimentos de temas que

tos para ensear los temas del programa
son complicados para el alumno
de fsica de tercero de secundaria
Aplicar el mtodo cientfico en la
Uso de la experimentacin y aprendizaje
enseanza de la fsica
de conceptos de fsica por medio de
Emplear material sencillo y econmiejemplos cotidianos para un mejor aprenco en el diseo de actividades y matedizaje
riales de enseanza
Mejorar la organizacin y planeacin
de las clases

III

IV

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

21

IV

22

Ensear a los estudiantes cmo funciona

un motor y supervisar el trabajo en equipos mientras crean un motor
Cmo reportar resultados de experimentos

Cuadro 7. Continuacin
Mejorar la planeacin de las
sesiones
Incluir ms experimentos con
materiales sencillos y econmicos
Abrir una convocatoria para
fomentar la participacin de
ms profesores de fsica a este
diplomado
Fomentar el uso del correo
electrnico como medio de
intercambio de experiencias
entre los profesores
Compartir informacin por
escrito de los trabajos realizados
por los otros profesores participantes en el diplomado

Es

RE
de Investigacin
en Educacin
Bsica

As

Convocatoria 2003

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

Al igual que en los casos anteriores, los instructores del programa indican que a pesar
de los avances, los docentes de fsica carecen de conocimientos en la disciplina que imparten, incluyendo conocimiento previos. Aunque algunos docentes estn entusiasmados por realizar estudios de posgrado en fsica, es necesario que primero fortalezcan sus
conocimientos bsicos tanto de fsica como de matemticas, lgebra y en algunos casos de
aritmtica. En las observaciones que se realizaron en el aula se indica que la mayor parte
de los instructores impartieron una enseanza activa que involucr el uso del mtodo
cientfico en la enseanza de la fsica.
Biologa. Los profesores que concluyeron el diplomado en la especialidad de biologa
fueron 26, de los cuales 8 (30.77%) son hombres y 18 (69.23%) son mujeres. La edad media
de los maestros participantes fue 39 aos. En cuanto a experiencia docente, se advierten
dos grupos: el primer grupo constituido por 35% de los docentes tiene menos de 10 aos
de experiencia, en tanto que el segundo grupo (40%) tiene una experiencia docente entre
16 y 30 aos. 85% de los maestros cuenta con estudios de licenciatura y 15% cuenta con
estudios de postgrado en el nivel de maestra.
De acuerdo con los resultados de las evaluaciones de los cuatro mdulos, los maestros
han incrementado su inters y motivacin, as como sus conocimientos y habilidades de
enseanza, pero an no alcanzan el cien por ciento de dominio, tanto de contenido como
de habilidades para cada uno de los temas enseados en los mdulos. A continuacin se
presentan los resultados de las evaluaciones hechas por los docentes:
Cuadro 8.
Mdulo

Dominio de contenido

Habilidades docentes

68.%

79.5%

II

69.5%

80%

III

85%

81.5%

IV

89%

83%

En relacin con los aprendizajes ms importantes, con las estrategias que incorporaron
a su prctica docente y las recomendaciones para mejorar los mdulos, los maestros indicaron lo siguiente:

23

 Incrementar conocimientos acerca de las biomolculas

IV

Estrategias para ensear temas

como reproduccin y fecundacin
a estudiantes de secundaria

Uso de la Internet para obtener

material de apoyo en la enseanza
de la biologa

Antecedentes de la eugenesia
Mejorar conocimientos de gentica

III

Usar ms actividades de aprendizaje activo

Disminuir la tarea para el
siguiente mdulo

Disminuir la carga de tareas

para las siguientes sesiones

Incluir ms estrategias novedosas

Evitar proporcionar demasiada informacin

Conocimientos acerca de la riqueza de la natu Uso de yeso para la fosilizacin de

raleza, las consecuencias de la actividad humana
plantas, los recortes de planillas
en el ambiente y las acciones para prevenir
Uso de mapas para demostrar la
problemas ambientales, as como el cuidado del
existencia de la biodiversidad en el
medio ambiente
mundo, etc.
Aprendizaje de tcnicas de cmo ensear determinados temas como la fosilizacin de plantas
Aplicacin de nuevas tcnicas de enseanza,
como el reciclaje de papel y recipientes de
plstico para la elaboracin de juguetes, adornos
para la casa, botes de basura, etc.

II

Sugerencias para mejorar

el mdulo

Cmo obtener mayor informacin de Internet

Demostracin de los principios
Clarificar criterios de evaluapara apoyar las sesiones de clases
matemticos por medio del mcin individual y grupal
Cmo incluir informacin actualizada de los
todo cientfico
temas y presentarla de forma que atraiga el
Realizar experimentos cuando los
inters de los jvenes
temas as lo requieran
Cmo incluir estrategias innovadoras en la ense- Utilizar la tecnologa para apoyar
anza
las clases

Estrategias que incorporaron a su

prctica docente

Aprendizajes ms importantes

24

Mdulo

Cuadro 9.

Es

RE
de Investigacin
en Educacin
Bsica

As

Convocatoria 2003

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

Al igual que en los casos anteriores, los instructores del programa indican que a pesar
de los avances, los docentes carecen de conocimientos en la disciplina que imparten, incluyendo conocimientos previos. En algunos casos, tienen concepciones errneas de algunos temas, como sucedi en los de gentica. En las observaciones que se realizaron en
el aula se indica que la mayor parte de los instructores impartieron una enseanza activa
que involucrara el uso del mtodo cientfico en la enseanza de la biologa.
Resultados globales del diplomado
Para evaluar los resultados de la Comunidad de Prctica y el programa de desarrollo se
hizo un anlisis de los resultados de la prueba de conocimientos administrada antes y
despus del programa de desarrollo. Asimismo, se realiz una entrevista de enfoque a los
instructores y a cada uno de los grupos de profesores que participaron en las especialidades del programa, as como una evaluacin de los productos finales elaborados por los
docentes.
En los resultados de la prueba de conocimientos se indica que los profesores que participaron en el programa de desarrollo lograron aumentar sus conocimientos de contenido y
habilidades docentes, pero todava no alcanzan el dominio esperado para el contenido y nivel
que imparten. En otras palabras, la mayor parte de los maestros tienen un conocimiento
de contenido y habilidades de aproximadamente 75%, lo cual indica que todava requieren mayor formacin. Sin embargo, el avance fue considerable si se toma en cuenta que
en algunos temas el dominio de contenido fue menor 50%. Asimismo, los profesores que
impartieron el diplomado tuvieron que dedicar mayor tiempo del esperado para proporcionar conocimientos previos, dado que la mayor parte de los docentes careca de stos o
posea una concepcin errnea de algunos de los temas estudiados.
Los profesores que participaron en los grupos de enfoque aseguraron que las principales motivaciones de los docentes para asistir al programa de desarrollo y participar en
la comunidad fueron: el prestigio del CINVESTAV como institucin de excelencia, el poder incrementar su formacin y actualizarse ante la nueva reforma de secundaria, el aprender estrategias innovadoras en un programa gratuito que fue impartido en un horario
accesible y apropiado a sus necesidades personales. Tambin reconocieron que algunos
docentes decidieron participar en el programa por el reconocimiento que la Secretara de
Educacin da por los estudios realizados, pero tambin indicaron que muchos de los maestros que slo estaban interesados en el diploma fueron desertando conforme se dieron
cuenta del trabajo que demandaba aprobar los mdulos del programa de desarrollo.
En relacin con las fortalezas del diplomado, los docentes indicaron que ste les permiti mejorar su preparacin, actualizar sus conocimientos, corregir dudas acerca de los
contenidos que imparten, aprender temas vinculados con la nueva reforma de secundaria, redisear los planes de clase y estrategias didcticas, aprender a utilizar materiales visuales, sencillos y de bajo costo para disear experimentos con los estudiantes en el aula,
y aprender a utilizar la Internet en su prctica docente. Asimismo, los docentes afirmaron

25

RE
Es

As

de Investigacin
en Educacin
Bsica

Convocatoria 2003

26

que los instructores, expertos en los contenidos dado su trabajo como investigadores en
ciencias, fueron una de las principales fortalezas del diplomado, ya que son personas
activas, que aman lo que ensean y que tienen gran disponibilidad para educar, actitud
que resulta altamente motivadora para los profesores. Adems de esto, consideran que el
diplomado contribuy a crear una comunidad de docentes que comparten experiencias,
ideas y estrategias utilizadas en ciertos temas para ensear a los estudiantes; promovi
el trabajo en equipo, la continua actualizacin y profundizacin de temas y la reflexin
acerca de la prctica docente. As como el desarrollo del diplomado en instalaciones apropiadas y de forma gratuita.
En relacin con las debilidades del diplomado, algunos de los maestros indicaron que
la decisin de pasar lista de asistencia los incomod pues no fueron tratados por como
adultos. Tambin opinaros que fue una debilidad el no permitir que los docentes que
reprobaron en un mdulo pudiesen continuar pues todos necesitan mejorar su prctica
docente. Aunque se lograron avances en dominio de contenido y habilidades docentes,
no se logr mejorar las actitudes de algunos profesores, existi falta de coordinacin entre los instructores y algunos coordinadores de los mdulos; algunos temas no se cubrieron con la profundidad debida. Asimismo, hubiese sido deseable cubrir menos horas de
teora y ms de prctica, ya que no se dedic suficiente tiempo a ensear a los docentes a
utilizar la Internet como herramienta de apoyo en sus labores.
En cuanto a las recomendaciones, los docentes sugirieron que antes del diplomado se
imparta un taller de computacin y del uso de Internet; se sugiri que los programas de
las cuatro especialidades se adapten de acuerdo con los contenidos de la nueva Reforma
de Secundaria; que el diseo del diplomado cubra menos temas y profundice en los ms
difciles de aprender para los estudiantes; que el mdulo introductorio sea diseado de
acuerdo con las especialidades de cada docente en lugar de tener un mdulo integrador;
que se mejore la coordinacin entre quienes imparten las sesiones y los coordinadores de
las especialidades; que se proporcionen anticipadamente los materiales para las sesiones,
y que los cientficos participantes continen apoyando a los docentes como parte de la
Comunidad. Adems, los docentes recomendaron que se cree un departamento en toda
la SEP encargado de los materiales didcticos para la enseanza de las ciencias.
De acuerdo con los resultados de las entrevistas de enfoque, los instructores opinaron
que tuvieron que dedicar mayor tiempo a la cobertura de contenido terico y proporcionaron a los docentes conocimientos de los que carecan, as como clarificar concepciones errneas de contenidos que imparten. Asimismo, consideran que el grupo de profesores que concluy el programa fue el ms motivado y el que decidi realizar un cambio
en su enseanza. sto fue difcil porque algunos maestros al principio no consideraban
que existiese problema alguno con la forma en que impartan sus clases, pero a lo largo
del programa y de las evaluaciones, tanto de contenido como de su desempeo, se dieron
cuenta de que necesitaban mejorar. Los instructores consideran que la mayora de los
docentes que dejaron el programa despus del primer mdulo, lo hicieron porque no
estaban dispuestos a dedicar el tiempo suficiente a las tareas y actividades del diplomado.

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

Un pequeo nmero de estos profesores reprobaron los exmenes de conocimientos e

incurrieron en prcticas no deseables, como tratar de hacer pasar como suyos trabajos de
sus compaeros para aprobar el primer mdulo. Aunque los instructores lamentaron que
los maestros con serios problemas en su enseanza abandonaran el programa despus
del primer mdulo, consideraron que era necesario concentrarse en quienes s deseaban
mejorar y con quien estaba dispuesto a cambiar su prctica docente en beneficio de los
estudiantes.
Relativo a las evaluaciones de los productos de trabajo del diplomado, los instructores
opinaron que todos los maestros fueron capaces de disear materiales que demuestran un
cambio hacia el uso del mtodo cientfico en la enseanza de las ciencias. Los trabajos realizados requirieron muchas horas extras de esfuerzo y trabajo en equipo y fueron evaluados
para su presentacin en el Simposio de Enseanza Innovadora de las Ciencias. Los instructores tambin concordaron que es necesario apoyar ms a los docentes en la elaboracin
de material didctico, particularmente aquellos que trabajan en zonas rurales donde son
escasos los recursos para la enseanza. Asimismo, los instructores del CINVESTAV indicaron
que la gran mayora de los maestros de fsica y qumica que participaron en el diplomado
manifestaron inters por estudiar la Maestra en Ciencias, pero consideran que es necesario
nivelar sus conocimientos de contenido antes de que cursen el programa. Opinaron que
sera ideal que la Secretara de Educacin Pblica tomara en cuenta estas necesidades y
diera a los maestros la oportunidad para continuar preparndose.
Etapa 5
La quinta etapa del proyecto incluy la difusin de experiencias que tuvo la comunidad
de aprendizaje. Como se indic anteriormente, los profesores valoraron que durante el
programa de desarrollo se les permitiera trabajar en equipos, compartir experiencias de
aprendizaje y reflexionar conjuntamente acerca de su enseanza. Adems, para promover la Comunidad de Prctica se llev a cabo el Simposio de Enseanza Innovadora de las
Ciencias. El objetivo del simposio fue ofrecer un espacio que permitiera a docentes, a expertos de las ciencias, a formadores de docentes y a educadores involucrarse en el anlisis
de la calidad de la enseanza de las ciencias y promover el intercambio de experiencias
utilizadas en la enseanza para mejorar su prctica. Se invit a que todos los docentes de
ciencias de la regin participaran en este simposio con la finalidad de que asistentes del
diplomado pudiesen compartir sus experiencias de aprendizaje con aquellos docentes
que no la cursaron, con ello se esperaba la asistencia de los principales actores involucrados en la formacin y actualizacin de docentes para desarrollar una propuesta de
mejoramiento en la constitucin de docentes de ciencias.
En las mesas se trataron los siguientes temas: Retos y perspectivas en la innovacin de
la enseanza de las ciencias en educacin bsica (nivel secundaria) y Retos y problemas
en la formacin de profesores de ciencias. Tambin se llevaron a cabo mesas de trabajo
en las reas de matemticas, fsica, qumica y biologa en las cuales los docentes com-

27

RE
Es

As

de Investigacin
en Educacin
Bsica

Convocatoria 2003

partieron con sus colegas experiencias de aprendizaje y se presentaron diversos trabajos

relacionados con estrategias innovadoras para la enseanza de las matemticas, qumica,
fsica y biologa. De acuerdo con las evaluaciones preliminares, el simposio cont con 200
asistentes, de los cuales 102 llenaron las formas de evaluacin. De acuerdo con la opinin
de la mayor parte de estos participantes, el evento contribuy a su actualizacin profesional porque les permiti aprender estrategias innovadoras para ensear ciencias en el
nivel de secundaria, permiti compartir experiencias de aprendizaje y enseanza con docentes de secundaria de instituciones pblicas y privadas, permiti reforzar conocimientos adquiridos y, en el caso de los participantes del diplomado, recibir retroalimentacin
por parte de los expertos en enseanza de las ciencias de UNAM, el Politcnico Nacional
y la Academia Mexicana de Ciencias que asistieron al simposio. Tambin indicaron que el
simposio permiti el anlisis de importantes aspectos por considerar en los programas de
formacin y actualizacin de docentes de secundaria.
Conclusiones e importancia del estudio

28

Gracias a este proyecto se permiti satisfacer las necesidades de formacin y actualizacin

docente que redundan en el mejoramiento de la calidad de la enseanza de las ciencias,
as como se observ un avance del conocimiento en el rea de formacin y actualizacin
de profesores en el estado de Yucatn. Se advirti la colaboracin estrecha entre los investigadores del CINVESTAV y los del Centro de Investigaciones Regionales Hideyo Noguchi
de la UADY, que realizan trabajo cientfico en las reas de qumica, fsica y biologa, as
como con los especialistas en la enseanza de las matemticas, investigadores educativos,
estudiantes de licenciatura y posgrado, especialistas instruccionales y profesores de secundaria en el rea de ciencias. Asimismo, el proyecto cont con el apoyo del personal de
la Instancia de Actualizacin Docente de la Secretara de Educacin Pblica del Estado
de Yucatn.
Los resultados de las evaluaciones indican que fueron numerosos los beneficios del programa, pero es necesario continuar trabajando en la formacin y actualizacin de los maestros
de ciencias, tanto en los programas de las Escuelas Normal Superior como los de actualizacin
docente. Asimismo, es necesario continuar ofreciendo preparacin a los profesores en la elaboracin de materiales y modelos didcticos, psicologa del adolescente y uso de la tecnologa en
el aula. Futuros esfuerzos debern examinar los resultados del proyecto a largo plazo y ver en
qu medida los conocimientos y habilidades adquiridos son implementados en el aula.
En cuanto al mejoramiento de la prctica docente, con el proyecto se ha logrado: a)
incrementar los conocimientos y habilidades de los profesores de ciencias en el Estado de
Yucatn, b) promover el intercambio de experiencias y colaboracin entre los maestros y
los expertos en ciencias por medio de la comunicacin va correo y mediante las actividades que se incluyeron en el foro de formacin docente.
Tradicionalmente los programas de formacin y actualizacin de maestros se llevan
a cabo por centros de docentes, universidades o autoridades de la Secretara de Edu-

Una Comunidad de Prctica para mejorar

la calidad de la enseanza de ciencias en Yucatn

cacin con poca o limitada participacin de los profesores. El hecho de que los docentes
estn altamente involucrados en el diseo, implementacin y evaluacin del programa
de formacin, constituye una de sus fortalezas y un enfoque innovador. Como menciona
Peacock (2000) una de las lagunas que existe en la investigacin acerca de la formacin
de docentes es la necesidad de conocer ms acerca del impacto de las experiencias de
campo innovadoras, especialmente las que incluyan la colaboracin entre aquellos que
participan en los procesos de desarrollo. Asimismo, debido a que en el proyecto se utilice
el marco terico de Comunidades de Prctica (Communities of Practice, Wenger, 1998)
del rea de Aprendizaje Organizacional para el diseo, implementacin y evaluacin del
programa de formacin, representa una innovacin ya que ste ha sido utilizado tradicionalmente en el rea de negocios y de la salud, mientras que en lo educativo pocas veces lo
han sido empleado en otros pases y mucho menos en el nuestro. Por ello es importante
mencionar que este proyecto contribuy al campo de conocimientos y logr detectar
claramente la necesidad de implementar estrategias de formacin docente que involucren en forma conjunta el trabajo de profesores de una misma rea de conocimiento, en
donde la responsabilidad del desarrollo acadmico deje de ser particular e individualizada y pase a ser colectiva e integral.
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