FAZENDA, Ivani, Catarina Arantes. (Org.). Didtica e Interdisciplinaridade. 9. ed.

Campinas,
SP:
Papirus,
2005.
(1998).
v.
1.
192
p.
Didtica e Interdisciplinaridade: Uma busca para formar o sujeito pesquisador, professor e
cidado
Este livro constitui-se em uma coletnea de contribuies de autores/pesquisadores que,
baseados em suas pesquisas, pretendem alimentar a questo da educao.
Fazenda constatou, atravs de uma ampla reviso histrico-crtica dos estudos sobre
interdisciplinaridade, que nos anos 70 as principais preocupaes em educao eram de
natureza filosfica; nos anos 80, a diretriz foi a sociolgica e, nos anos 90, buscou-se um
projeto
antropolgico
para
a
educao.
Centros de referncia sobre essa temtica, nos Estados Unidos, no Canad, na Europa e no
Brasil ressignificaram conceitos, metodologias e prticas, passaram a formar professores e
fazer
pesquisas
com
base
no
cotidiano
de
suas
prticas
e
rotinas.
Passam a ser explorados na educao, conceitos como tica, esttica, memria e
temporalidade. Busca-se a conservao das boas rotinas, a lgica de base passa a ser a da
inveno, da descoberta da pesquisa, da vontade planejada e construda.
Ivani Catarina Arantes Fazenda, em seu texto, A aquisio de uma formao interdisciplinar
de professores, trabalha questes para o aprofundamento do conceito de ambigidade e o
sentido
que
tem
numa
didtica
interdisciplinar.
Parte da compreenso do sentido da educao que prev um cuidado anatmico, tcnico,
gentico, ecolgico, etolgico, mitolgico e esttico, como tambm o sentido de uma
educao que ainda se encaixa nos moldes das teorias disciplinares. Nesse momento foca o
perfil de Formao Interdisciplinar e foca que preciso abandonar as posies acadmicas
que impedem novas aberturas e o carter intuitivo das prticas ditas interdisciplinares.
Busca a construo conceitual interdisciplinar, ressaltando a importncia da ambigidade.
Nas pesquisas, orientador e orientando voltam o olhar, comprometido e atento, s prticas
pedaggicas rotineiras menos pretensiosas, exercidas com competncia, para recuperar sua
magia e a essncia dos seus movimentos. Em seu sentido maior, o exerccio da ambigidade
impele-nos ao mesmo tempo a enfrentar o caos e a buscar a matriz de uma ordem, uma
nova
ordem,
uma
idia
bsica
de
organizao.
Tendo como parceiros tericos, Gusdorf e Pereira, que consideram que a ambigidade nasce
de uma virtude tica, guerreira, que se apresenta naturalmente, de um sujeito individual ou
coletivo, Fazenda no admite a produo de professor em srie, considera o que prprio a
cada um e teve e tem como desafio entender como sua competncia se expressa ao exercer
sua
profisso
e
qual
a
base
terica
da
sua
formao.
A competncia, onde ela aparece, foi e ainda outro foco de pesquisas. A percepo dos
professores participantes da pesquisa estimulada recorrendo memria. Este trabalho
revela que uma formao interdisciplinar se evidencia na prtica e mais, na intensidade das
buscas que empreendemos enquanto nos formamos, nas dvidas que nos acompanham e na
relao delas com o projeto de existncia. Salientaram-se quatro tipos de competncias do
professor: intuitiva, intelectiva, prtica e emocional. Baseou-se, em grande parte, em Jung e
seus
seguidores
nos
estudos
da
psicologia
analtica.
Tambm foi essa a parceria terica em outra pesquisa que trilhou o caminho dos sonhos
para ser realizada e ampliou a importncia da dimenso simblica na formao
interdisciplinar
(FURLANETTO,
1997).

Seus orientandos, para elucidao de conceitos na rea da educao optaram pela sua
construo
e
reconstruo.
Buscaram
reconceituar
tica
e
esttica.
O trabalho sobre tica, iniciou com a reviso clssica do conceito (OSRIO, 1995). Tambm
contou com o recurso da memria em suas mltiplas possibilidades, feito atravs da
tentativa de traar a autocartografia de um autor/professor; teve como parceiro terico
Kenski. Foram revelados sentidos peculiares de uma tica, identificados como bom senso,
tolerncia, subservincia, engodo, difamao, conivncia, autoritarismo, dentre outros. Ainda
ficou evidenciado, atravs da elasticidade das possibilidades de anlise, o movimento
espiralado com que os traos recorrentes aparecem o que reforou a presena e a fora da
ambigidade
O conceito de esttica (PEREIRA, 1997) foi buscado atravs da reviso bibliogrfica da rea e
pelo jogo da contradio conceitual de micro e macroesttica. Este recurso ampliou a
compreenso
da
diversidade
e
beleza
nele
contidas.
Esses desvelamentos despertaram novos desafios como o da desconstruo de conceitos
como heterognese, identidade, diferena, metfora, memria e a descrio do cotidiano de
prticas docentes apoiados na linguagem metafrica, exerccio ambguo, geradora de
hipteses
que
tm
garantido
a
conquista
de
novos
parceiros.
A metfora nos leva elasticidade da linguagem imagtica, que propicia ressignificar
conceitos da educao como didtica (ROJAS, 1997) e dialtica (BARBOSA, 1997).
Fazenda esclarece que esses trabalhos merecem novas anlises. Partem do exerccio da
ambigidade, por isso constituem uma produo polmica, mas indicadora de caminhos, com
vistas

construo
de
uma
teoria
interdisciplinar
da
educao
Isabel Alarco escreve sobre O outro lado da competncia comunicativa: a do Professor e
nos revela que o paralelismo entre o aprender e o ensinar a lngua, relacionado sua
didtica e da formao de professores de lnguas, tem sido o seu desafio.
Esse professor o mediador entre o aluno e a lngua estrangeira com vistas ao
desenvolvimento, pelo sujeito que aprende, da competncia comunicativa com todas as
implicaes que esse processo envolve no desenvolvimento pessoal e social do aluno. O
mbito de referncia inclui ainda ligaes reas epistemolgicas como as das cincias da
linguagem, da sociedade e da educao, que podem auxili-lo nas situaes que exigem a
tomada de decises e que se operacionalizam em estratgias de comunicao, de carter
prtico
e
especfico.
A competncia metacomunicativa refere-se reflexo sobre a comunicao pedaggica num
ambiente
social,
que
caracteriza
a
situao
de
ensino
e
aprendizagem.
A autora prope vrios desafios aos professores sobre a formao contnua hoje
institucionalizada, valoriza sua dimenso individual e social. So possibilidades de saberes
enriquecidos com a vantagem do aprenderem por si, numa atitude de crescente autonomia e
valorizao
profissional.
Antnio Joaquim Severino, autor do texto: O conhecimento pedaggico e a
interdisciplinaridade: o saber como intencionalizao da prtica, valoriza-a considerando-a
como a principal referncia da existncia humana. A funo do conhecimento
intencionaliz-la e o campo pedaggico; deve recorrer abordagem filosfica para delinear
finalidades,
diretrizes,
referncias
e
ao.
Sobre o trabalho do homem explica que est inserido em trs esferas: do fazer, do poder e
do saber, sendo pela mediao desse trplice universo, do trabalho, da sociedade e da
cultura,
que
se
compreende
a
existncia
humana
em
sua
inteireza.
A educao nesse contexto deve ser entendida ao mesmo tempo como prtica tcnica e
poltica para que se torne mediao. Deve ser equacionada em relao s suas modalidades
e no em relao ao ser do homem. Como todas as mediaes so ambivalentes,
possibilitam tanto a humanizao quanto a desumanizao, individual e/ou coletiva. O ensino
nesse contexto entendido como processo mediador da educao e se legitima atravs da
sua
eficcia
educativa.
O autor complementa o texto ao refletir sobre a educao em seu contexto histrico,
identifica os seus problemas de carter fragmentrio e para a sua superao prope o
projeto educacional como um conjunto articulado de propostas e planos de ao para buscar
valores explicitados e assumidos, que tenham uma intencionalidade, entendida como fora
norteadora da organizao e do funcionamento da escola. O projeto pedaggico possibilita a
prtica da interdisciplinaridade, na perspectiva da totalidade. O fundamental do
conhecimento o seu processo de construo histrica, realizada por um sujeito coletivo.
O autor ainda salienta a importncia da pesquisa, entendida como processo de construo de
objetos do conhecimento, numa sociedade que valoriza a cincia. A educao necessita da
atitude interdisciplinar, tanto como objeto de conhecimento e de pesquisa, quanto como
espao e mediao de interveno sociocultural. Ela compreende ainda a formao do
profissional,
dos
agentes
sociais.
Formao
enquanto
homem
e
cidado.

Para alm da interdisciplinaridade, o autor lana o desafio da transdisciplinaridade, com

alguns
comentrios.
Yves Lenoir em Didtica e Interdisciplinaridade: uma complementaridade necessria e
incontornvel, ressalta as ligaes entre esses conceitos, segundo o seu sentido e a sua
existncia, porque ligam as disciplinas escolares. Em primeiro lugar, a interdisciplinaridade
exige a relao entre pelo menos duas disciplinas, no sendo contrria disciplinaridade.
Faz uma distino entre disciplina cientfica e escolar, mostra-nos que ambas tm
elementos de contedos, finalidades, referenciais, lgica de estruturao interna e
modalidades de aplicao diferentes. A interdisciplinaridade escolar trata das matrias
escolares, no de disciplinas cientficas. Tm em comum o fato de que compartilham uma
lgica
cientfica.
Esclarece as duas finalidades da Interdisciplinaridade: uma perspectiva de pesquisa de uma
supercincia, de uma sntese conceitual na busca da unidade do saber, com preocupaes de
ordem fundamentalmente filosfica e epistemolgica e uma perspectiva instrumental que
busca a resoluo de problemas da existncia cotidiana com base em prticas particulares,
para responder s questes sociais contemporneas. So tendncias que no se excluem, e
convm
que
se
mantenham
intimamente
ligadas.
Seus campos de operacionalizao so quatro: a interdisciplinaridade cientfica, a escolar, a
prtica e a profissional. De acordo com os problemas e preocupaes so trs os ngulos de
acesso, segundo Hermern (1985): as questes organizacionais, a pesquisa e o ensino.
Lenoir acrescenta um ngulo: o da prtica. Enquanto a Interdisciplinaridade Cientfica tem
por finalidade a produo de novos conhecimentos e a resposta s necessidades sociais, a
Interdisciplinaridade Escolar busca a difuso do conhecimento, para favorecer a integrao
de
aprendizagens
e
conhecimentos
e
a
formao
dos
atores
sociais.
A Interdisciplinaridade Escolar se constitui o conjunto de trs planos a saber: a
interdisciplinaridade curricular, a interdisciplinaridade didtica e a interdisciplinaridade
pedaggica. So trs as concepes epistemolgicas da funo da interdisciplinaridade: a
abordagem
relacional,
que
tem
como
caracterstica
estabelecer
ligaes,
complementaridade, convergncias, interconexes; a abordagem ampliativa, caracterizada
por preencher o vazio entre duas cincias existentes e a abordagem radical que busca outra
estruturao,
em
substituio

disciplinar.
Em segundo lugar, trata da necessidade da complementaridade entre didtica e
interdisciplinaridade que so intrnsicas especificidade da didtica e extrnsicas, segundo a
ordem de necessidade o que requer uma equipe de trabalho interdisciplinar, que colabore na
pesquisa
e
no
ensino.
Vicen Benedito Antol, o autor em A Didtica como Espao e rea do Conhecimento:
Fundamentao Terica e Pesquisa Didtica, inicialmente aborda que todo o campo
pedaggico est em construo. Volta s origens da palavra didtica e informa-nos que ela
provm do grego, deriva do verbo didasko, que significa ensinar, instruir, expor claramente,
demonstrar. um termo introduzido na Espanha, no final do sculo XVIII. O termo ensino
parece
ser
o
elemento-chave
que
identifica
seu
contedo.
A definio (1987) que melhor a descreve que a didtica , est a caminho de ser, uma
cincia e uma tecnologia que se constri com base na teoria e na prtica, em ambientes
organizados de relao e comunicao intencional, nos quais se desenvolvem processos de
ensino
e
aprendizagem
para
a
formao
do
aluno.
Ressalta a importncia da revoluo copernicana com a ruptura dos esquemas clssicos,
predominantes nos anos 70, na concepo cientfica do conhecimento educativo. Reconhece
a importncia de Prez Gmes, Frnandez Lpez e Gimeno Sacristn que se caracterizam por
um denominador comum: a abertura para o progresso da nova concepo fundamentada na
necessidade da reflexo epistemolgica, a introduo do paradigma qualitativo, a busca da
utilidade social da pesquisa educativa e o carter de interveno, s emergncias do campo
do
currculo
e
da
pedagogia.
A anlise epistemolgica implica uma reflexo sobre a cincia que deve ser crtica e buscar a
racionalidade em cada mbito cientfico do conhecimento. Uma proposta epistemolgica para
a didtica dever estar relacionada aos problemas do conhecimento cientfico nos eixos:
descobrimento, justificao e tecnolgico ou de aplicao, por meio de uma reflexo baseada
na teoria quando esta estiver pronta para a aplicao na prtica, para a verificao das suas
afirmaes.
As perspectivas das novas propostas de pesquisa baseiam-se na didtica como processo
social, com a inteno de conceitu-la desde o interesse prtico at o sociocrtico. Tem um
fundamento humanista para entender a realidade social, mutvel e dinmica. Os indivduos
so conceituados como agentes ativos na construo das realidades. Busca mais o
descobrimento da teoria do que da sua comprovao. A pesquisa didtica, nesse enfoque,
engloba os fenmenos e processos que caracterizam a vida da sala de aula, buscando os

significados subjetivos, as percepes e as interpretaes de professores e alunos. Aceita a

pluralidade
de
mtodos
para
compreender
a
realidade.
O paradigma sociocrtico estuda o ensino em contextos sociopolticos, de interesses e
valores. A realidade social o ponto de partida dos fenmenos educativos, a pesquisa deve
estar comprometida diante dos conflitos para conseguir a liberao da opresso. Seu melhor
precedente foi Freire. A pesquisa qualitativa e etnogrfica, sua manifestao mais atual a
pesquisa-ao. um paradigma de pesquisa de grande potncia e atrativo para uma
transformao do sistema educativo por meio da formao de professores como agentes
ativos
e
crticos
do
ensino.
A preocupao maior com anlises profundas e contextuais do ensino, para averiguar o
que est por trs da atuao de cada professor e para conhecer as estruturas cognitivas
implcitas nos processos de ensino e aprendizagem, com o comprometimento do professor e
do pesquisado em uma combinao de papis para a transformao da escola. A criao do
conhecimento cientfico geral passa a um segundo plano. um processo educativo por
natureza.
Julie Thompson Klein, autora de Ensino Interdisciplinar: Didtica e Teoria, tem sua pesquisa
direcionada para as prticas e a teoria do conhecimento interdisciplinar. Considera que cinco
questes formam a base para uma teoria do ensino interdisciplinar: pedagogia apropriada,
processo integrador, ensino em equipe, mudana institucional e relao entre
disciplinaridade
e
interdisciplinaridade
O aumento de interesse pelo ensino interdisciplinar nos Estados Unidos aconteceu, devido
mudana de concepo de ensino e aprendizagem. Em contraposio a produto, controle,
performance, domnio e especializao proclamam: processo, dilogo, transformao,
questionamento e interao. A teoria da pedagogia mudou, de estratgias
universais para situacionais e para as necessidades dos alunos. O papel do professor mudou,
antes bedel e fonte de sentido, agora guia e facilitador. Sua premissa central que o
conhecimento, a competncia e o talento artstico esto incorporados na prtica hbil, que
denomina de reflexo-em-ao. Trabalham em contexto de complexidade, incerteza,
singularidade, instabilidade e conflito de valores. Precisam de uma epistemologia da prtica
marcada pela unio reflexiva de pensar e fazer em que a capacidade interdisciplinar no
perifrica,
mas
central.
Vani Moreira Kenski, escreve sobre A Formao do Professor-Pesquisador: Experincias no
Grupo de Pesquisa Memria, Ensino e Novas Tecnologias (Ment), aborda que o cientistapesquisador alm da busca do conhecimento e da reflexo original, apresenta um
comportamento individual e um comportamento em parceria e comunicao, para o
enriquecimento e avano que essas trocas e dilogos possibilitam aos seus estudos na
produo
e
divulgao
do
conhecimento.
O novo papel do professor de professores participar desse processo de formar iguais ou
seja, formar professores-pesquisadores de igual competncia, para criar um quadro de
qualidade para o ensino superior. Essa reunio de pessoas com base no interesse terico
pelo mesmo tema altera o prprio conceito de disciplina, sobretudo em cursos de psgraduao.
A autora cita as atividades do grupo Memria, Ensino e Novas Tecnologias (Ment) como
exemplo. As atividades foram iniciadas em 1992 com alunos que participavam da disciplina
por ela ministrada no curso de ps-graduao da Faculdade de Educao da Unicamp,
Memria e Ensino. Estudavam como o tema memria vinha sendo abordado nas reas do
conhecimento e, como as memrias dos professores se refletem em suas prticas
pedaggicas.
Os objetivos do Ment se prenderam realizao das pesquisas, aos seminrios temticos,
aos workshops, minicursos, cursos externos e tambm realizaram estudos individuais de
acordo com suas teses, monografias, relatrios de pesquisa, etc. Houve o desdobramento de
temticas como as novas tecnologias de informao e comunicao e a reflexo sobre a
sociedade contempornea. Compreenderam ensino como uma atividade essencialmente
comunicativa e pesquisa como a necessidade de observar, investigar e entender a realidade
para
comunic-la
melhor,
para
comunicar-se
com
ela.
Cita ainda um dos grandes desafios do Ment, ocorrido em 1995, quando assumiram
coletivamente a disciplina eletiva Comunicao e educao, no Curso de Pedagogia da
mesma
Faculdade,
que
superou
todas
as
expectativas.
Conclui, citando Fazenda (1991), que o desejo de criar, de inovar, de ir alm [...] que
permeia todas as prticas interdisciplinares surge como superao de barreiras e dificuldades
institucionais e pessoais, para construir outras histrias, outra memria, uma nova prtica,
dialtica
e
interdisciplinar
de
formar
professores-pesquisadores.
Ana Gracinda Queluz, em O Tempo, o Espao e o Movimento do Grupo de Pesquisa da UNIP Universidade Paulista na Estrutura de Ps-Graduao, enquanto orientadora no mestrado em

educao dessa Universidade, na disciplina Formao e desenvolvimento de educadores,

relata os movimentos do grupo em formao para a realizao da sua pesquisa e o preparo
da dissertao. Aborda como a vivncia do tempo trans-formada e trans-formadora na
formao
do
pesquisador.
Considera que o impulso pessoal marcado por um sentimento de tenso pois h algo
sempre que se deseja alcanar, que orienta nossa vida para o futuro. Afirma que existem
fenmenos vitais suscetveis de dar resposta ao futuro vivido, na medida em que formam o
fundamento e a consistncia desse futuro. So: a atividade e a espera; o desejo e a
esperana; a prece e a busca da ao tica. Desenvolve-os no texto.
Ainda aborda a questo do espao nas dimenses psicolgica, filosfica e sociolgica, espao
onde se constri coletivamente o conhecimento sobre pesquisa e sua formao, onde
criada uma zona de interseo entre o subjetivo e o que objetivamente percebido, o que
aumenta tambm as possibilidades de quebrar o isolamento do pesquisador, na busca de
ampliar
a
interlocuo
orientador-orientando.
O movimento do grupo e de cada um como parceiros se faz presente, num tipo de existncia
grupal capaz de romper com amarras institucionais e apenas colocar algumas regras de
funcionamento, para que todos saibam sobre o prximo encontro, um novo incio.
Selma Garrido Pimenta, em Formao de Professores: Saberes da Docncia e Identidade do
Professor, posiciona-se quanto importncia do trabalho do professor, entendido como
mediao nos processos constitutivos da cidadania dos alunos, que contm a superao do
fracasso
e
das
desigualdades
escolares.
Delineia novos caminhos para a formao docente que se referem identidade profissional
do professor e aos saberes que configuram a docncia (HOUSSAYE, 1995; PIMENTA, 1996).
Compreende um projeto humano emancipatrio que projeta os professores como autores na
prtica
social.
Mobilizar os saberes da experincia e O contexto da contemporaneidade constituem seus
passos. A proposta metodolgica numa perspectiva crtico reflexiva (Nvoa), configura-se
na
articulao
possvel
entre
pesquisa
e
poltica
de
formao.
A escola se constitui num espao de trabalho e de formao o que implica em gesto
democrtica, prticas curriculares participativas e redes de formao contnuas. As escolas
de formao de professores precisam ser reconcebidas como esferas contrapblicas, para
educ-los como intelectuais crticos, capazes, com conscincia e sensibilidade social, de
ratificar
e
praticar
o
discurso
da
liberdade
e
da
democracia.
A formao de professores na tendncia crtico-reflexiva prev uma poltica de valorizao do
desenvolvimento pessoal-profissional dos professores e das instituies escolares, porque
pressupe a posssibilidade dessa formao ser realizada no local de trabalho, em redes de
autoformao
e
em
parceria
com
outras
instituies.
A permanente formao entendida como ressignificao identitria dos professores e
valoriza a docncia como mediao para a superao do fracasso escolar.
Marcos T. Masetto, em Aula na Universidade, considera que, na aula esto presentes todos
os grandes problemas, concretizados na interao educativa de professores e alunos que
desenvolvem um programa de formao, de profissionalizao e de aprendizagem.
Atravs de uma pesquisa realizada, 250 alunos do curso de licenciatura, sujeitos da
pesquisa, deram informaes sobre como as aulas poderiam ser mais interessantes e
motivadoras para aprender. Identificou como caracterstica importante a aula como espao
de con-vivncia humana e de relaes pedaggicas. Explica essa concepo.
A aula modifica a postura do professor de ensinante para estar com, de transmissor para
parceiro de troca, por meio de uma ao conjunta de grupo, que visa a formao do cidado,
do profissional, do pesquisador e favorece a iniciativa, a criatividade e a participao no
processo.
Analisa experincias em conjunto e observa seus pontos comuns em relao atividade
aula. So eles:
1. Os alunos desenvolvem atividades de pesquisa e estudo individual e buscam informaes
e dados novos para os debates em aula.
2. Aprendizagem ativa e um processo de descobertas dirigidas.
3. Aprendizagem interativa em pequenos grupos.
4. Discusso de temas e assuntos atuais, de forma abrangente, integram-se os seus diversos
aspectos, inclusive teoria e prtica, conhecimento e realidade, supera-se a dicotomia.
5. Desde o incio os alunos so colocados em situaes concretas e so orientados para
aprender na ao.
6. A aprendizagem avaliada quanto ao conhecimento, s habilidades e atitudes e por

diversos avaliadores, desde o prprio aluno, os professores, elementos externos

universidade, com os quais os alunos interagem no perodo de sua formao.
Mazetto tem como desafio descobrir caminhos para as aulas nos cursos de cincias exatas e
humanas
e
de
formao
de
professores.
Ao exporem seus trabalhos nessa obra, realizada a muitas mos, os parceiros conceituam
didtica e interdisciplinaridade, retratam os aportes tericos construdos para a
transformao da educao, num tempo de mudanas constantes e desafiadoras. Os
argumentos sobre o projeto curricular e a mudana institucional envolvem diferentes
atitudes sociais, psicolgicas e polticas. um tempo de soltar as amarras mas, ora parecem
j soltas, em outras horas nos prendem. O olhar interdisciplinar detm-se nesse tempo e
nesses espaos. Quanto ao tempo, nos fortalece para ousarmos, enquanto desatamos os ns
em movimentos de descontinuidade do j construdo, um tempo presente que nos remete ao
passado e ao futuro mas, que contm esse momento do agora. Os espaos so muitos e
mltiplos e neles esto as escolas, presentes no encontro entre pessoas. A mudana na
Educao comea nessa presena da e na escola, nos movimentos reflexivos sobre a sua
histria, nas busca de novas palavras e mltiplos enfoques, para que seja humanizadora.
Resenha produzida por Luiza Percevallis Pereira