por Andreia da Silva Gomes Aluna do Curso de Especializao em Gesto dos Processos Educativos na Escola Administrao e Superviso Escolar
Resumo entregue ao Prof. Dr Icla, na disciplina Projeto Pedaggico e
Gesto Escolar
UERJ/ Faculdade de Educao da Baixada Fluminense
2 semestre / 2014
Sousa e Corra (2002, p. 51), defendem a ideia de um projeto pedaggico configurado
como um elemento de organizao e integrao da prtica escolar, medida que assume um valor de articulador dessa mesma prtica e elemento referencial da caminhada que a escola precisa empreender na perspectiva de transformao do fazer de seus atores. Para os autores, o conceito de autonomia discutido sob o prisma de dois objetos: poder e conhecimento. Aos quais pode estar vinculado, sendo que, em parte, se refere ideia de participao social e, em outros momentos, vincula-se ideia de ampliao da participao poltica que traz em seu bojo um caminho de descentralizao e desconcentrao do poder, atravs de um projeto pedaggico elaborado coletivamente com o compromisso de assumir e decidir aes coletivas neste processo. Conclui-se que a construo coletiva do projeto pedaggico deve ocorrer visando, antes de tudo, instalao de uma autonomia construda e dialogada na escola, e no meramente para cumprir um dispositivo legal. Essa autonomia, sim, deve ser criada em torno de um projeto educativo que vise, primordialmente, a melhoria da qualidade do ensino e ao sucesso da aprendizagem do aluno. Essa a razo que torna importante a construo do projeto pedaggico servio da comunidade. Para eles, os problemas so desafiadores e precisam ser discutidos pelo coletivo da escola, o qual, por sua vez, bastante heterogneo. E por que esse coletivo heterogneo? Porque ele formado por diversos atores: professores, gestores, pessoal tcnico-administrativo e de apoio, alunos, pais e/ou responsveis e representantes da comunidade local que possuem conhecimentos, ideias e valores diferentes que podem gerar conflitos. Por isso, bom lembrar que o trabalho de construo do projeto pedaggico no um processo todo harmnico, sem conflitos. Ao contrrio: um processo que apresenta conflitos, existindo nele interesses de segmentos divergentes. Mas exatamente essa diversidade de segmentos que torna o seu processo de construo rico e dinmico, pois em funo dessa interao que surge o coletivo da escola. preciso entender que as leis no mudam a realidade, devendo ser vistas mais como pontos de partida para os indivduos pensarem suas prprias condies e transform-las, privilegiando o que produzido pelos seus grupos. Neste sentido, como ressalta os autores, preciso no perder de vista que muitas vezes criticamos as polticas educacionais, mas as reproduzimos em nossa prtica. Por isso, no basta a LDB atribuir aos estabelecimentos de ensino a tarefa de elaborar o projeto pedaggico; preciso que
a escola, no confundindo autonomia com soberania, encontre alternativas tericas e
prticas para mostrar aos seus segmentos a importncia de outra autonomia: construda, solidria e dialogada. BIBLIOGRAFIA SOUSA, Jos Vieira de; CORRA, Juliane. Projeto pedaggico: a autonomia construda no cotidiano da escola. In: DAVIS, Cludia; VIEIRA, Sofia Lerche. et al. (Org). Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
De que forma os 3 textos trabalhados em aula auxiliam no desenvolvimento do PPP?
O Projeto Poltico Pedaggico constitui-se na identidade da escola, alm de ser o elemento que indica o seu rumo e a sua direo. Sendo um instrumento tericometodolgico que explicita a intencionalidade da escola, possibilitando a reflexo permanentemente sobre o trabalho que produz. Ressalta-se de algo produzido coletivamente e, portanto, deve retratar a realidade da escola. A LDB (Lei 9.394/96) e as polticas pblicas deveriam redimensionar o conceito de escola e explicitar que est nas mos dos sujeitos que fazem a escola definir a organizao do seu trabalho pedaggico. Obviamente, uma atribuio dessa natureza de grande responsabilidade, porque implica a definio dos caminhos que a escola vai tomar e, consequentemente, a construo de sua autonomia. A escola no deve elaborar seu projeto poltico pedaggico apenas devido a uma exigncia legal, mas sim a partir da necessidade de inovar a ao coletiva no cotidiano de seu trabalho. A legislao assegura a possibilidade de sua elaborao, mas so os sujeitos da escola que garantem a sua realidade. Porm, isso no basta: preciso que a escola reconhea que preciso todos os seus atores tornarem-se responsveis pelos servios educacionais que ela presta comunidade, procurando sempre a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Esta a finalidade ltima do projeto pedaggico. O projeto poltico pedaggico , portanto, o instrumento que explicita a intencionalidade da escola como instituio, indicando seu rumo e sua direo. Ao ser construdo coletivamente, permite que os diversos atores expressem suas concepes (de sociedade, escola, relao ensino-aprendizagem, avaliao etc.) e seus pontos de vista sobre o cotidiano escolar, observando-se tanto o que a escola j quanto o que ela poder vir a ser, com base na definio de objetivos comuns das aes compartilhadas por seus atores. A autonomia no equivale soberania, pois a escola, ao construir sua autonomia, no se torna independente das outras esferas administrativas com as quais mantm relao com o seu trabalho, sejam elas municipais, estaduais ou federais. Por isso, preciso entender que, quanto mais a escola adquire autonomia e competncia, mais responsabilidades ela assume diante da comunidade: poder e conhecimento.
O projeto poltico-pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de decises,
preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso. Desse modo, o projeto poltico-pedaggico tem a ver com a organizao do trabalho pedaggico em dois nveis: como organizao da escola como um todo e como organizao da sala de aula, incluindo sua relao com o contexto social imediato, procurando preservar a viso de totalidade. Nesta caminhada ser importante ressaltar que o projeto poltico pedaggico busca a organizao do trabalho pedaggico da escola na sua globalidade. Os trs textos dialogam entre si afirmando que a principal possibilidade de construo do projeto poltico pedaggico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua prpria identidade. Isto significa resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo, fundado na reflexo coletiva. Portanto, preciso entender que o projeto poltico pedaggico da escola dar indicaes necessrias organizao do trabalho pedaggico, que inclui o trabalho do professor na dinmica interna da sala de aula. Buscar uma nova organizao para a escola constitui uma ousadia para os educadores, pais, alunos e funcionrios. E para enfrentarmos essa ousadia, necessitamos de um referencial que fundamente a construo do projeto poltico pedaggico. A questo , pois, saber a qual referencial temos que recorrer para a compreenso de nossa prtica pedaggica. Nesse sentido, temos que nos alicerar nos pressupostos de uma teoria pedaggica crtica vivel, que parta da prtica social e esteja compromissada em solucionar os problemas da educao e do ensino de nossa escola. Uma teoria que subsidie o projeto poltico pedaggico e, por sua vez,a prtica pedaggica que ali se processa deve estar ligada aos interesses da maioria da populao. Faz-se necessrio, tambm, o domnio das bases tericometodolgicas indispensveis concretizao das concepes assumidas coletivamente. Quando falamos de PPP, estamos falando do conhecimento selecionado e organizado socialmente e que so fundamentais no processo de aprendizagem dos alunos. Sabemos, entretanto, que, muitas vezes, a proposta curricular incorpora interesses de segmentos especficos, de indivduos, ou at mesmo interesses corporativos de grupos. Por isso,
alm de garantir a participao de todos, necessrio assegurar a explicitao, discusso
e negociao dos interesses. Para isso, importante responder s seguintes perguntas: Para quem so selecionados os conhecimentos? A quem interessa os conhecimentos selecionados? Por que alguns conhecimentos so selecionados e outros no? Quem seleciona os conhecimentos? Somente chegaremos a um acordo, a um consenso, a uma convivncia democrtica, medida que negociamos nossos interesses em condies de igualdade, vendo a escola como um coletivo, sem perder de vista que o aluno o centro da escola.