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EOI ALPUJARRA
CURSO ACADMICO 2014-15
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Contenido
1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 3
2. RECURSOS HUMANOS: COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO Y NIVELES DE
ENSEANZA DEL PROFESORADO ........................................................................................................ 3
3.
4.
OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 5
4.1. Objetivos generales y por destrezas .................................................................................................. 5
4.2. Objetivos especficos para 1er curso de Nivel Bsico ..................................................................... 12
4.3. Objetivos especficos para 2 curso de Nivel Bsico ...................................................................... 13
4.4. Objetivos especficos para Nivel Intermedio .................................................................................. 15
4.5. Objetivos especficos para 1er curso de Nivel Avanzado ............................................................... 17
4.6. Objetivos especficos para 2 curso de Nivel Avanzado
4.7. Objetivos especficos para Nivel C1 ............................................................................................... 20
5.
CONTENIDOS .................................................................................................................................. 22
5.1. CONTENIDOS PARA 1ER CURSO DE NIVEL BSICO ............................................................. 22
5.2. CONTENIDOS PARA 2 CURSO DE NIVEL BSICO .............................................................. 29
5.3. CONTENIDOS PARA NIVEL INTERMEDIO ............................................................................. 36
5.4. CONTENIDOS PARA 1ER CURSO DE NIVEL AVANZADO .................................................... 43
5.5. CONTENIDOS PARA 2 CURSO DE NIVEL AVANZADO ...................................................... 51
5.6. CONTENIDOS PARA NIVEL C1 ............................................................................................... 519
6.
7.
METODOLOGA .............................................................................................................................. 88
8.
EVALUACIN ................................................................................................................................. 89
8.1. Criterios de evaluacin para 1er curso de Nivel Bsico ................................................................... 89
8.2. Criterios de evaluacin para 2 curso de Nivel Bsico .................................................................... 90
8.3. Criterios de evaluacin para Nivel Intermedio ................................................................................ 91
8.4. Criterios de evaluacin para 1er curso de Nivel Avanzado ............................................................ 93
8.5. Criterios de evaluacin para 2 curso de Nivel Avanzado ............................................................. 95
8.6. Criterios de evaluacin para Nivel C1 ............................................................................................ 97
8.7. Procedimientos e instrumentos de evaluacin ................................................................................. 97
11.
12.
13.
14.
15.
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL..108
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1. INTRODUCCIN
El Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca establece
que sern los departamentos didcticos los encargados de desarrollar las
programaciones didcticas atendiendo a las necesidades del alumnado y las
caractersticas especficas del entorno social y cultural en que se encuentran.
Teniendo en cuenta los niveles establecidos por el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas tendremos como referencia las competencias propias del
nivel A1 y A2 del Consejo de Europa para el Nivel Bsico, el nivel B1 para el Nivel
Intermedio y el nivel B2 para el Nivel Avanzado.
La presente programacin est dirigida a un grupo de alumnos adultos con una alta
motivacin en el aprendizaje de la lengua extranjera. Uno de los principales objetivos de
nuestros alumnos para aprender ingls es poder comunicarse con las personas nativas
que habitan en la zona rural en la que se encuentra ubicado el centro, as como en los
alrededores.
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3.
LIBROS DE LECTURA:
1 Nivel Bsico:
- Journey to the centre of the Earth by Jules Verne. Oxford Dominoes, Oxford
University Press. Starter.
- White Death, by Tim Vicary, Oxford Bookworms. Oxford Dominoes, Oxford
University Press. Stage 1.
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2 Nivel Bsico:
- Sherlock Holmes by Sir Arthur Conan Doyle. Vicens-Vices, coleccin Black
Cat. Step one (A2).
- The Drive to Dubai by Julie Till. Oxford Dominoes, Oxford University Press.
Level 2.
Nivel Intermedio:
- The Picture of Dorian Gray by Oscar Wilde. Oxford Bookworms, Oxford
University Press. Stage 3.
1 Nivel Avanzado:
- Stories of Detection and Mystery by Agatha Christie and Others. Penguin.
Level 5.
-
The Importance of
Upper-Intermediate.
2 Nivel Avanzado:
- The Enemy, by Desmond Bagley. Oxford Bookworms, Oxford University
Press.Stage 6.
-
Nivel C1:
- The Kite Runner, by Khaled Hosseini. Penguin. ISBN: 9781408824863
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Tambin se tendrn en cuenta los objetivos generales organizados por destrezas para
nivel bsico, intermedio y nivel avanzado que se proponen en la Orden de 18 de
octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas
de idiomas de rgimen especial en Andaluca.
Objetivos generales por destrezas para el Nivel Bsico
1.
Comprensin oral
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3. Comprensin de lectura
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos
breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en
su mayor parte frecuente.
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3. Comprensin de lectura
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los
detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar
y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
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3. Comprensin de lectura.
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el
estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de
referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de
lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.
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3. Comprensin de lectura.
Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su
especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y
procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del
lector como si no, siempre que pueda volver a leer secciones difciles.
Comprender cualquier correspondencia.
Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos
en el mbito social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen
actitudes y opiniones tanto implcitas como explcitas.
Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos extensos y captar el
mensaje, las ideas o conclusiones implcitas.
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* COMPRENSIN DE LECTURA
- Comprender textos y correspondencia bsica y sencilla sirvindose de un apoyo visual.
- Reconocer palabras, nombres y frases bsicas en letreros.
- Comprender instrucciones e indicaciones sencillas.
- Entender notas y mensajes breves de la vida cotidiana con instrucciones o
informacin.
- Entender formularios para proporcionar los datos ms relevantes sobre s mismo.
- Reconocer el significado de una palabra haciendo uso del contexto sin utilizar el
diccionario.
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* COMPRENSIN DE LECTURA
- Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de
textos breves como por ejemplo artculos de revistas, narraciones de hechos pasados,
historias y opiniones personales, descripciones, biografas
- Encontrar y entender la informacin que me interesa en folletos ilustrados sobre
actividades y ocio como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades
deportivas, etc.
- Leer por encima la seccin de anuncios breves en los peridicos, encontrar y extraer la
informacin que busco.
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- Comprender pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte
del argumento y que se articulen con claridad y con un nivel de lengua sencillo.
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* COMPRENSIN DE LECTURA
- Comprender instrucciones de cierta extensin y complejidad que estn dentro de su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda
volver a leer las secciones difciles.
- Identificar con cierta rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e
informes sobre una amplia serie de temas profesionales.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado
esencial.
- Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores
adoptan posturas o puntos de vista concretos.
- Comprender prosa literaria contempornea.
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* COMPRENSIN DE LECTURA
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer
las secciones difciles.
- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes
sobre una amplia serie de temas profesionales.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado
esencial.
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- Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores
adoptan posturas o puntos de vista concretos.
- Comprender prosa literaria contempornea.
5. CONTENIDOS
5.1. CONTENIDOS PARA 1ER CURSO DE NIVEL BSICO
5.1.1. Contenidos discursivos
- Caractersticas de la comunicacin (principio de cooperacin y negociacin del
significado).
- Coherencia textual (formato de texto y adecuacin del texto al contexto, esquema de
interaccin y transaccin del lenguaje oral).
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las
carencias
lingsticas
mediante
procedimientos
lingsticos,
paralingsticos y paratextuales)
- Estrategias de mediacin y plurilinges (recordar y comprobar los conocimientos,
estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y
de otras lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo)
5.1.5. Contenidos fonticos
- Fontica y Fonologa
Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin
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- Ortografa
El alfabeto
Representacin grfica de fonemas y sonidos
Determinantes:
Artculos,
demostrativos,
posesivos,
interrogativos,
cuantificadores
Posicin de los elementos
Fenmenos de concordancia
- El sintagma adjetival
Grado
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
Fenmenos de concordancia
- El sintagma verbal
Tiempo: Presente, pasado y futuro
Modalidad: Capacidad, posibilidad, intencin
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
- El sintagma adverbial
Clases: Adverbios de frecuencia
Posicin de los elementos
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- El sintagma preposicional
Preposiciones de tiempo y lugar
Posicin de los elementos
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Sinnimos y antnimos
Formacin de palabras: sufijos bsicos
Frases hechas muy comunes
Aspectos pragmticos (diferencias de registro) o gramaticales (reconocer la clase de
palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del
vocabulario
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Introduccin
bsica
las
variedades
de
registro
de
la
lengua
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Aconsejar.
Advertir.
Dar instrucciones y rdenes.
Pedir confirmacin, consejo, informacin, opinin, que alguien aclare o explique algo.
Preguntar por intenciones o planes.
Preguntar por la obligacin o la necesidad.
Preguntar por sentimientos.
Prohibir.
- Funciones o actos de habla fticos y solidarios:
Aceptar.
Declinar una invitacin u ofrecimiento.
Atraer la atencin.
Dirigirse a alguien.
Interesarse por alguien.
Pedir disculpas y pedir perdn.
- Funciones o actos de habla expresivos:
Expresar lo que nos gusta / nos desagrada.
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos.
Expresar un estado fsico o de salud.
5.2.3. Esquemas de comunicacin e intercambios convencionales en diversas
situaciones
En la clase
En un restaurante
En una tienda
En el aeropuerto
Visitando la ciudad
En un hotel
Hablar por telfono
En la farmacia
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las
carencias
lingsticas
mediante
procedimientos
lingsticos,
paralingsticos y paratextuales)
Estrategias de mediacin y plurilinges (recordar y comprobar los conocimientos,
estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y
de otras lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo)
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- Colocaciones ms comunes
- Sinnimos, antnimos y palabras polismicas muy comunes
- Formacin de palabras
- Frases hechas y expresiones idiomticas
- Aspectos pragmticos (diferencias de registro) o gramaticales (reconocer la clase de
palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del
vocabulario.
5.2.8. Contenidos socioculturales y sociolingsticos
Vida cotidiana
- Festividades muy relevantes en la cultura
- Actividades de ocio ms usuales: deportes, hbitos y aficiones, espectculos
Condiciones de vida
- Introduccin a la salud pblica y centros de asistencia sanitaria
- Compras: tiendas y establecimientos
- Viajes: aspectos bsicos del alojamiento y transporte
Relaciones personales
- Introduccin a la estructura social y relaciones entre sus miembros
Valores, creencias y actitudes
- Nociones bsicas acerca de los valores y creencias fundamentales relacionados
con la cultura
- Tradiciones muy importantes
Convenciones sociales
- Introduccin a las convenciones y tabes relevantes relativos al
comportamiento. Normas de cortesa.
- Aspectos bsicos de las convenciones en las visitas (puntualidad, regalos,
vestimenta, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida,
tiempo de estacia)
Comportamiento ritual
- Celebraciones y actos conmemorativos muy relevantes en la cultura
- Ceremonias y festividades muy relevantes en la cultura
Referentes culturales y geogrficos
- Clima
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5.2.10. Actitudes
- Comunicacin (tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del
aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas
comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella)
- Lengua (familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como instrumento de
desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional; reconocer la competencia
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Expresar condolencia
Felicitar/responder a una felicitacin
Formular buenos deseos
Hacer un brindis
Pedir disculpas y perdn/aceptar disculpas y perdonar
Presentarse/reaccionar ante una presentacin.
- Funciones o actos de habla expresivos
Expresar aprobacin/desaprobacin
Expresar nuestros deseos y los que nos gusta/nos desagrada
Lamentarse, quejarse
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos
Expresar un estado fsico o de salud
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- Fonemas consonnticos
- Procesos fonolgicos
- Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados
- Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin
- Representacin grfica de fonemas y sonidos
Pronombres:
personales,
posesivos,
reflexivos,
demostrativos,
indefinidos,
interrogativos/exclamativos, relativos
Determinantes: artculos, demostrativos, posesivos, interrogativos, cuantificadores
Aposicin: modificacin mediante sintagma, frase de relativo u oracin
Posicin de elementos
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Fenmenos de concordancia
Funciones sintcticas del sintagma
- El sintagma adjetival
Grado del adjetivo
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
Fenmenos de concordancia
-El sintagma verbal
Tiempo: Expresin del presente, pasado y futuro
Aspecto
Modalidad: Factualidad, necesidad, obligacin, capacidad, permiso, posibilidad,
prohibicin, intencin
Voz
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
- El sintagma adverbial
Grado
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
- El sintagma preposicional
Modificacin del sintagma
Posicin de los elementos
5.3.7. Contenidos lxico-semnticos
- Contenidos lxico-temticos
Identificacin personal
Vivienda y mobiliario
Actividades de la vida diaria
Tiempo libre y ocio
Viajes
Relaciones humanas y sociales
Salud y cuidados fsicos
Aspectos cotidianos de la educacin
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Comparacin
Condicin, causa, finalidad y resultado
Relaciones temporales: Anterioridad, posterioridad, simultaneidad
- El sintagma nominal
Sustantivos: clases, gnero y nmero
Pronombres: personales, posesivos, reflexivos, demostrativos, indefinidos,
interrogativos, exclamativos, relativos
Determinantes:
artculos,
demostrativos,
posesivos,
interrogativos,
cuantificadores
Aposicin
Modificacin
Posicin de los elementos
Fenmenos de concordancia
Funciones sintcticas del sintagma
- El sintagma adjetival
Gnero, caso, nmero y grado
Modificacin del ncleo mediante sintagma nominal, adjetival, verbal,
adverbial o preposicional
Posicin de los elementos
Formas de comparar, estructuras con comparativos y superlativos
- El sintagma verbal
Expresin de presente, pasado y futuro
Aspecto
Modo
Voz pasiva
Used to, be used to, get used to
Verbos + infinitivo/-ing
Verbos frasales
- El sintagma adverbial
Clases de adverbios y locuciones adverbiales
Posicin de los elementos
- El sintagma preposicional
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Asimilacin: Usar y crear materiales de consulta con bastante grado de eficacia. Imitar
la lengua, tanto exteriormente como de manera silenciosa. Usar adecuadamente la
lengua materna u otras conocidas para facilitar el aprendizaje. Contextualizar y
ejemplificar. Organizar y clasificar palabras tratando de comprender estructuras y
construcciones. Crear reglas a partir del anlisis de la lengua y aplicarlas. Emplear el
subrayado como tcnica, y tomar notas de manera grfica, verbal y numrica de textos
orales y escritos. Sintetizar. Reelaborar la informacin obtenida. Resumir textos,
entrevistas, noticias y documentales, as como la trama general de pelculas en lengua
estndar. Relacionar conocimientos anteriores con informacin nueva. Superar
problemas o limitaciones con conocimientos lingsticos como no lingsticos. Hacer
uso de los distintos sentidos para la prctica lingstica. Ensayar en silencio o en voz
alta.
Uso: Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos. Buscar, aprovechar
y crear oportunidades para utilizar la lengua objeto de estudio en situaciones reales.
- Estrategias afectivas: Valorar la importancia de tcnicas mentales como la relajacin,
la respiracin, etc, que ayuden a sentirse competente en las tareas de aprendizaje y
comunicacin. Valorar la motivacin, tanto extrnseca como intrnseca. Controlar las
propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relacin con el desarrollo de
una lengua no materna.
- Estrategias sociales: Solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones, aclaraciones
o confirmaciones. Saber trabajar en equipo. Intercambiar sentimientos y pensamientos.
Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos. Desarrollar formas de ocio
conectadas con el aprendizaje de la lengua.
5.4.9. Actitudes
- Comunicacin: Valorar y tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental
del aprendizaje de una lengua. Practicar la relacin y cooperacin con otras personas
dentro y fuera del aula como medio de enriquecimiento personal.
- Lengua: utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes.
Profundizar en la aplicacin de la competencia plurilinge. Mantener el inters por la
forma y uso de la lengua objeto de estudio.
- Cultura y sociedad: Profundizar en el conocimiento de la pluralidad cultural. Mostrar
curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa, social
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Reclamar
Tranquilizar, consolar y dar nimos.
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las
carencias
lingsticas
mediante
procedimientos
lingsticos,
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Determinantes:
artculos,
demostrativos,
posesivos,
interrogativos,
cuantificadores
Aposicin
Modificacin mediante sintagma, frase de relativo u oracin
Posicin de los elementos
Fenmenos de concordancia
Funciones sintcticas del sintagma
- El sintagma adjetival
Gnero, nmero y grado
Modificacin del ncleo mediante sintagma nominal, adjetival, verbal,
adverbial o preposicional
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- El sintagma verbal
Expresin de presente, pasado y futuro
Aspecto
Modo
Voz pasiva
Verbos frasales
Pautas verbales
Infinitivos reducidos
Infinitivos con sujeto propio
Uso de la forma -ing
Verbos modales
- El sintagma adverbial
Clases de adverbios y locuciones adverbiales
Posicin de los elementos
- El sintagma preposicional
Preposiciones y locuciones preposicionales
Posicin de los elementos
5.5.6. Contenidos lxico-semnticos
- Contenidos lxico-temticos
Identificacin personal: Relaciones familiares y sociales, celebraciones y eventos
familiares y sociales, gustos, apariencia fsica.
Actividades de la vida diaria: Perspectivas de futuro.
Tiempo libre y ocio: Cine, msica, conciertos y entretenimiento.
Viajes: Tipos de viajes, vacaciones
Relaciones humanas y sociales: Vida social, invitaciones, descripcin bsica de
problemas sociales.
Compras y actividades comerciales: Moda (ropa, calzado y complementos)
Alimentacin: Alimentos y bebidas.
Bienes y servicios: La oficina de turismo y la agencia de viajes.
Medio geogrfico, fsico y clima
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- Contenidos lxico-nocionales
Entidades: Identificacin, definicin y referencia a las entidades
Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoracin
Relaciones: Espacio, tiempo, relaciones lgicas
- Operaciones y relaciones semnticas
Agrupaciones semnticas
Colocaciones
Sinnimos, antnimos y palabras polismicas
Homnimos, homgrafos y homfonos
Formacin de palabras: prefijos y sufijos, composicin y derivacin
Frases hechas y expresiones idiomticas
Aspectos pragmticos o gramaticales del vocabulario
Falsos amigos
Calcos y prstamos comunes
Hipernimos, hipnimos
5.5.7. Contenidos socioculturales y sociolingsticos
- Vida cotidiana: Comida y bebida, festividades, actividades de ocio, costumbres
- Condiciones de vida: Compras
- Viajes: Alojamiento y transporte. Introduccin a los hbitos tursticos.
- Relaciones personales: Estructura social y relaciones entre sus miembros.
- Valores, creencias y actitudes relacionadas con la cultura, el sentido del humor,
tradiciones, religin, instituciones, poltica, identidad nacional y seguridad ciudadana.
- Lenguaje corporal
- Convenciones sociales y tabes
- Comportamiento ritual: Celebraciones, actos conmemorativos, ceremonias y
festividades relevantes en la cultura.
- Referentes culturales y geogrficos
- Lengua: Variedades geogrficas y de registro de la lengua.
5.5.8. Estrategias de aprendizaje
- Estrategias metacognitivas: Planificacin: Decidir por adelantado si se va a prestar
atencin a una tarea general o a aspectos concretos.
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5.5.9. Actitudes
- Comunicacin: Valorar y tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental
del aprendizaje de una lengua. Practicar la relacin y cooperacin con otras personas
dentro y fuera del aula como medio de enriquecimiento personal.
- Lengua: Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes.
Profundizar en la aplicacin de la competencia plurilinge. Mantener el inters por la
forma y uso de la lengua objeto de estudio.
- Cultura y sociedad: Profundizar en el conocimiento de la pluralidad cultural. Mostrar
curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa, social
y lingstica. Superar prejuicios y estereotipos. Transmitir el enriquecimiento personal
que supone la relacin entre personas de distintas culturas. Transmitir actitudes que
favorezcan la perspectiva de gnero, as como un uso no sexista del lenguaje.
- Aprendizaje: Desarrollar el aprendizaje, la creatividad, la capacidad de anlisis y la
iniciativa. Desarrollar la autoestima. Resolver problemas en la comunicacin. Aplicar la
autonoma del aprendizaje y la autoevaluacin.
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Desarrollo temtico.
Mantenimiento del tema:
Co-referencia
Sustitucin
Elipsis
Repeticin
Sinnimos
Antnimos
Campos lxicos
Reformulacin
nfasis
Paralelismo
Refuerzo
Contraste
Introduccin de subtemas
Cambio temtico: digresin y recuperacin del tema.
Conclusin del discurso: resumen, recapitulacin y cierre textual.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma y superposicin de turnos de
palabras (expresin del disgusto, la urgencia y el deseo), cesin de turno de palabra y
papel del estatus social en la toma del turno de palabra.
Uso de partculas conectoras. Conjunciones y adverbios. [ampliacin].
Aspectos paralingsticos: contacto visual y lenguaje corporal.
5.6.2 Contenidos funcionales
Los contenidos funcionales en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los
contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor
adecuacin a los registros y al nivel.
I. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA
EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA
CONJETURA
Afirmar (asentir, reafirmar)
(As it has been mentioned earlier,/As stated above,) (Earlier specialists have
remarked upon the fact that/They declared her (to be) the winner.)
Negar
(He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was
about to happen.) (Not in the least/By no means.)
Apostillar
(I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox
can be accounted for when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor
is used in the template/The election was declared void (because the president lost?).)
Atribuir
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(I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been
cooked.) (Your help in this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to
his shady past.)
Clasificar y distribuir
(These components may be sorted out into two sub-categories, such as/The chairs
were arranged in a circle.) (The first point Last but not least/For one thing And
for another) ($10 per pound/2,000/m2)
Confirmar (corroborar)
(Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full,
immediate endorsement from the audience.) (You got it right/So it is.)
Desmentir
(I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No
way/Far from it.) (I dont mean to say thats not true, but its not completely true/I admit
theres some truth in that, although I still cant quite believe it.)
Conjeturar
(It is purely speculative to say that Johns likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the
results will be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures
cant be right.)
Corregir (rectificar)
- Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? No, in
Torquay.) (The party wasnt a disappointment, but rather a disaster/Not only was the
party a disappointment, but also a disaster.)
Describir
- Descripcin objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one
ton/She was a born-and-bred Londoner.) (Its kind of cosy/She had a sort of bun on her
head)
- Descripcin subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been
bombed.) (She was dressed in a yellowish kind of robe/It doesnt look very ladylike to
drink a whole pint of beer.)
Narrar
- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlacin temporal entre
los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histrico,
pasado simple, pasado continuo, pretrito perfecto, pretrito pluscuamperfecto simple y
continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo
indirecto, la correferencia y los elementos decticos
Expresar acuerdo
(No doubt! Ill join you on that/Ill come out with you.) (Thats undeniably right!/Thats
indisputable!)
Expresar desacuerdo (disentir)
(I cant go along with you there/How can you say that?) (What?!! Thats nonsense!/God
forbid! No way!) (You have a point there, but still /Mind you. Im not saying youre
not right, only that I dont see it that way.)
Expresar certeza
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(I cant go along with you there/How can you say that?) (What?!! Thats nonsense!/God
forbid! No way!) (You have a point there, but still /Mind you. Im not saying youre
not right, only that I dont see it that way.)
Expresar certeza
(Thatll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what
she said.) (Hes certain/bound/sure to address the meeting/I wouldnt be surprised if it
didnt rain today.) (No doubt shell get here on time/She is, without a doubt, the best.)
Expresar conocimiento
(I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside
out.) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I
realised/understood immediately the importance of the discovery.)
Expresar desconocimiento
(I havent got a clue/Not the faintest idea.) (I wasnt aware of it/I had been partially
informed.)
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
(Im quite skilful at maths/Im cut out for counting and calculating.)
Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo
(I cant even add two and two/Im not even capable of adding two and two.) (Im slow
at maths/Its all Greek to me.)
Predecir
(However fine it looks, its going to rain soon/I see it coming, hell make a great artist.)
(Tomorrows bound to be a fine day/A new increase in the price of oil is
predicted/forecast.)
Recordar algo a alguien
(You should bear in mind tomorrows date/She reminded me that I had an
appointment.)
Replicar (rebatir)
(Of course not, he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been
said,/Nevertheless,)
Suponer
(I guess/suppose/imagine thatll be your mother/I dare say/take it for granted that hell
soon turn up.)
II FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS
CON LA EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y
DECISIN
Expresar la intencin o voluntad de hacer algo
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(She means/intends to succeed/If youll follow me...) (She seemed very willing to lend a
hand/Shes determined/resolved that no one shall stop her.)
Expresar la falta de intencin o voluntad de hacer algo
(She appeared quite reluctant to follow the instructor/Little Tommy kept hesitant about
eating vegetables for the first time.) (Far be it from me/Not if I can help it.)
Ofrecer algo (por ej., ayuda)
(Ill help you out/Ill do it for you.) (What can I do for you?/If I can help in any way )
Ofrecerse a hacer algo
(Please do allow me to/Shall/Should I lend you a hand with that?) (Let me fix that for
you/Do not hesitate to contact me for any queries.)
Negarse a hacer algo Negarse a hacer algo
(He refused to let us call a taxi/He gave me a flat refusal.) (I wont do it!/Sam
wouldnt turn off the television.)
Prometer (jurar)
- Prometer (He promised, most solemnly, This will never happen again, trust me./She
assured me of her support.) (You can rest assured, no more lies/You can be firmly
assured that our staff will be most efficient in future.)
- Jurar (Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.)
Retractarse
(He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down
if they find the flaw in our argument.)
III FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO
FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI
ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA
NDOLE
Aconsejar (Dont you dare go into St Matthews Street alone at night/If I were you/in
your shoes, I would(nt) do it.) (The manager said it was most desirable that I should
attend/They said it would be advisable to book in advance.)
Advertir (alertar, amenazar)
- Alertar (Its up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the
glass/You must Otherwise no assistance will be provided.)
- Amenazar (She threatened to inform the Headteacher/The management threatened the
strikers with dismissal.) If you dont/wont go back to work, youll be sorry/Do it again
and youre fired.)
Animar (por ej., a realizar una accin)
(She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drug
dealing.) (Youve got nothing to lose/No pain, no gain.)
Desanimar (por ej., a realizar una accin)
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Pedir confirmacin
(So am I mistaken/right if I say?/Did I get it wrong?) (Do(nt) you mean?/I
understand/have learned that) (Will you be so kind as to send confirmation of the
reservation?/Can you confirm it?)
Pedir consejo
(What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I or rather
?/Can/Could you give me some/a piece of advice?)
Pedir informacin
(Excuse my asking, but?/What (the hell)?) (What for?/Whats the point of?)
Pedir instrucciones
Can/Could you tell me how to?/Whats the best way to?
Pedir opinin
(How do you see?/What is your view about?) (Would you say that?/Is there any
objection to?
Pedir permiso
(Id like to, if its not too inconvenient./I would rather if you dont mind.) (Would it
be alright if I?/Can/May I?)
Pedir que alguien haga algo
(Do me a favour/If only you could (for me).) (Could you put me through
to?/Could I leave a message?)
Pedir que alguien aclare o explique algo
(Pardon me?/(I beg your) Pardon?) (Sorry?/What?)
Pedir un favor
(Would you be so kind as to?/Will you do me a favour? (I wonder if you could?/Id
be grateful if you) (I would appreciate it if you would/Your assistance here is most
appreciated.)
Preguntar por gustos o preferencias
(Would you care for?/Whats your pick?)
Preguntar por intenciones o planes
(Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects?) (Are you going
to/Do you intend to?)
Preguntar por la obligacin o la necesidad
(You have (got) to, havent you?/Hadnt you better?) (Must/Need you make such a
fuss about nothing?/Need you be so careless?)
Preguntar por sentimientos
(How do you feel about?/Is there anything else that annoys/would please you?
Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo
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(Do you agree with/to/That would be, wouldnt it?) (Am I right?/Arent I right?)
Preguntar si algo se recuerda
(Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we?)
Preguntar por la satisfaccin
(Are you happy with/about?/Is this OK?)
Preguntar por la insatisfaccin
(Are you disappointed with/about?/Could I do anything to make you feel better?)
Preguntar por la probabilidad
(What are the chances?/Any likelihood of success?) (Do you think it might/may/will
rain tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?)
Preguntar por la improbabilidad
(What are the odds against Sammy winning the competition?/Isnt it too bold to
think?)
Preguntar por el inters
(Are you really interested in?/Are you really intent on that?)
Preguntar por la falta de inters
(What I said was like water off a ducks back/There are none so deaf as those who will
not listen.)
Preguntar por el conocimiento de algo
(Are you aware of?/Did you hear about?) (What(ever) happened to?/I wonder if
youve heard)
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
(Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think youll be
able/youll manage to?
Preguntar por el estado de nimo
(How is it going?/How are you doing?) (Whatever has come over you?/Will you tell me
what the matter is?)
Preguntar por el permiso
(Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to ?)
Persuadir
(Come on, lets/Dont hesitate, its worthwhile.) (She persuaded Mark to/He
enticed her into)
Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien
(Mind you, this is to be handled with care./I warn you:) (Youd better (not)/Take my
word: dont.)
Prohibir
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(It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned
not to eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No
disruptive behaviour will be tolerated.)
Proponer
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed
going/that we should go to the concert.) (Youd better/Id rather you)
Rechazar una prohibicin
(Whatever you (may) say, I will (anyway)/Whether forbidden or not, what I am going
to do is)
Reclamar
(Im going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the
bad state of the heating
Recomendar
(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They
recommended/advised seeing a specialist.) (On his tutors recommendation he started
research immediately/It was their suggestion to meet in the park that put me off.)
Restringir
(Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted
area/There is restricted access to this building, for officers alone.)
Solicitar
(Applicants are requested/asked to send a full rsum/Price lists available on request.)
(Suzie applied for the post of policewoman/to join the police/Please apply in writing
to)
Sugerir
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed
going/that we should go to the concert.) (Wouldnt it be better if instead
of?/Hadnt you better go to the dentist?) (-Shall we go to the races? -Id rather we
went to the theatre.)
Suplicar (rogar)
(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for Gods sake)?) (I
kindly request you (not) to/I strongly urge you to do whatever you can to )
Tranquilizar, consolar y dar nimos
(Take it easy, its not that serious/Cheer up, youll soon get over it!/itll soon be over.)
(Keep your spirits up!/Raise your spirits!)
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(He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.)
(My boss argued on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the
final decision is Lizs).
Exculpar(se)
(It wasnt me (who did it)!/Ive got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the
delay/They overlooked my mistake.) (Youve got nothing to blame yourself for/She will
be completely vindicated by the evidence.)
Culpar(se) (reprochar, regaar)
(You are far from blameless/Arent you ashamed? (You can be really annoying, you
know!/You neednt do that, need you?) (You oughtnt to/shouldnt have eaten so
much/You might/could have told me my trousers were split!)
Lamentar (se) (quejarse)
(I wish I hadnt phoned her/If only I hadnt driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not
again!)
Expresar aburrimiento
(What a drag!/What a nuisance!)
Expresar alivio
(At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.)
Expresar alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin
(I was over the moon/I was overjoyed.) (Timmy glowed with satisfaction/I was beside
myself with joy.) (I was thrilled to bits!/I jumped for joy.)
Expresar antipata y desprecio
(Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/Im always reluctant to
answer him) (Ugh! I cant/wont stand/bear Mary doing her nails in the office/I detest it
when people shout at each other.)
Expresar ansiedad y nerviosismo
(I have a quick temper/I fear/distrust/mistrust the unknown.) (I was on the verge of a
nervous breakdown when the boss came in/I was shaking like a leaf when he caught me
standing on his desk).
Expresar aprecio, simpata, empata, afecto y amor
(I understand what youre going through/I can put myself in your shoes.) (I feel (sorry)
for you/I pity you.)
Expresar arrepentimiento
(I wish/If only I hadnt been so cruel to Macy/I shouldnt have been cruel to Macy.)
(Given another chance, I would(nt)/If I could turn back time)
Expresar aversin y rechazo
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(It fills me with disgust/I cant stand the sight of blood.) (I find doing that disgusting/I
have an aversion to doing that.)
Expresar buen humor
(The boss left in a good mood/She was in high/good spirits.)
Expresar mal humor
(Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul
temper, arent you?)
Expresar confianza
(Trust me, I know what Im doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth
shut.) (We are confident that we can do it/We are confident of being able to do it.)
Expresar desconfianza
(Hes suspicious of/mistrusts everything/Dont believe a word he says.) (They are
doubtful of being able to recover the money invested/I doubt we can see them again.)
Expresar decepcin
(Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I
expected/Bessie didnt live up to the standard.)
Expresar desinters e indiferencia
(Never mind!/Its all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that
goes on at home/He is indifferent to anything that goes on at home.)
hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your
earliest convenience.)
Expresar preferencia
(Id rather stay in than go to the concert/Id rather you left me alone.) (If I had to/could
choose, I would/Given the option, its better to)
Expresar preocupacin
(It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have
drowned.) (It causes me great distress to think where they might be/Im worried (to
death) that he should resign.)
Expresar orgullo
(I pride myself on having achieved such good results/It fills me with pride to announce
my daughters engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work
isnt small beer, you know?)
Expresar resignacin
(She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not
seeing him again.) (Youll have to put up with it/She accepted with resignation her
husbands death.)
Expresar sorpresa y extraeza
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(I cant believe my ears/eyes!/You dont mean?) (I doubt it very much that Mary
could have got married/I would have never imagined that.) (The story was taken with
frank disbelief/Would you believe it?)
Expresar temor y miedo
(I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home/I got the fright of my life
when the lights went off.) (It gives me goose bumps/the creeps/It makes my hair stand
on end.)
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al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he
noticed her trailing.)
para indicar que no acaba la intervencin (When he came I greeted him./Some pears
and well, thats all.)
- Entonacin ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente
(Brilliant! [negativo])
II. ORTOGRAFA
El alfabeto/los caracteres
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- Retenida
(entre/premire/caf/patio) con adaptaciones fonticas
- Adaptada
(Aesops fables/fetus)
Uso de los caracteres en sus diversas formas
- Maysculas y minsculas.
- Negrita.
- Cursiva en trminos poco familiares.
Signos Ortogrficos
- Abreviaturas con y sin punto en
tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr)
sistema mtrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)
- Abreviaturas sin punto en
puntos cardinales (S/NE)
elementos qumicos (Al/Mg)
masa en uso cientfico (oz, lb)
moneda (USD/p)
plurales (hrs/mins)
nacionalidad/pas (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))
- Abreviaturas con punto en
trminos latinos (et al./vs.)
frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.)
palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))
- Apstrofo
en letras y nmeros (Dont forget to dot your is and cross your ts/They were grouped in 2s
and 3s.)
en aos abreviados (The 68 revolution./Its main effects were felt in the 70s.)
posesin en nombres polisilbicos acabados en s/-ies (myxomatosis symptoms/the species
subgroups)
posesin en nombres compuestos (The women unions joint opinion/Leaders and citizens
trust)
- Asterisco para evitar palabras ofensivas
(He told me to go to ****!/What the **** are you doing here?, she said.)
- Barra
en alternativas (Youll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her
name at the bottom.)
en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths)
en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)
- Comilla simple en citas
(We are not criminals, said Maria/They told me Your son is a lost case., Linda recalls.)
- Corchetes en notas editoriales
(Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the cheque/Smith
maintains that the commune [i.e. municipality], and not the state, is the true representative of
the people (ibid.).)
- Dos puntos
en introduccin de listas en la misma frase (The following issues have been included: the
economy, employment, exports and party membership./You will need these items: a compass, a
rope and a lighter.)
en explicaciones (And its expensive: in terms of time, effort and material things/Starr first
divided risks into two categories: voluntary and involuntary.)
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en contraste o aposicin (Twos company: three, an orgy/The Labour Party voted for reduced
state control: this was, however, a contradiction of their election manifesto.)
antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: Success has made
failures of many men./The trade union leader wanted an explanation: If Rome was built in a
day, who was in charge of that job?)
en horas (01:30/10:23:07)
- Exclamacin en parenthesis
sin punto final (The room was painted blue the political colour of those who used it!)
con punto final (The room was painted red (bright socialist red!).
- Guin-dash
en nmeros negativos (-32/Absolute zero is -273.15C)
en horas o fechas indicando hasta (Closed 12.30-13.30/Mozart 756-1791)
espaciado en rangos de nmeros (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 75,000)
espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC AD 14./Inhabited AD 763 ca. 831)
espaciado en rangos de bibliografa (See pp. 40 54./Vols II III cover the post-war period.)
espaciado en inserciones (The process is slow he manages about 10 words a minute but it
can be speeded up if/The superabundance and cleverness of alcoholic beverage
advertising can be ...)
- Guin-hyphen
en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-month-old baby/A
blue-eyed girl.)
en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south)
separador entre lneas (computer-ized/com-mercial)
en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-ohfive)
en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon barrel.)
- Parntesis
(Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between/I think any other excuses
(pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)
- Punto
en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc.
(Econ.))
en parntesis y citas
dentro del parntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later
date.)/Abdul commented: English is Greek to me! (I prefer French.))
fuera del parntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his innocence
was proved at a later date)/I didnt hear Prescott say sorry (but he says he did).)
- Punto y coma
en informacin adicional (This ratio is sometimes referred to as the welfare burden; it
increases if people/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were; on its
banks stood)
en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the expense/
The following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank manager,
currently suspended; his mother-in-law, the chief suspect.)
- Siglas de uso frecuente en mayscula (RSVP/P.T.O.) y en minscula (i.e./p.m.)
- Signos en Internet (@/-/_/\)
- Signos en telfonos (#/*)
- Signos tipogrficos ( is mentioned in 2/See 6, 12-13)
Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea.
Divisin de compuestos
- Componentes de la slaba
(onset -peak -coda ) (squ-ea-led/te-xts)
- Resilabeo [hablado]
(Miss-Sandy/Miss-Andie)
- Guin-hyphen para separar palabras al final de lnea
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Sin diferencias: The weather is no worse here than in the South. / The weather is just
as good here as in the South.
2.3. El Grupo Adjetival.
2.3.1. Orden de los adjetivos pre-modificadores en el grupo nominal: Three
uninteresting small dark abandoned seventeenth-century houses.
2.3.2 Sustantivos en funcin de adjetivos: A Jewish lady New York concert manager.
2.4. El Grupo Verbal.
2.4.1. Usos especiales del pasado simple:
en condicionales: If I were your coach, you would train much harder.
en estilo indirecto: He said he was a better coach than the one I had.
en expresiones como <Its about / high time...>: Its high time you finished that
novel.
con <would rather/sooner>: Id rather/sooner you didnt make so much noise.
2.5. El Grupo Adverbial.
2.5.1. Especular acerca del futuro: uso avanzado de adverbios.
con <will / wont>: We will probably have finished by lunch time. / We probably wont
have finished by 11.30.
con <may / might / could>: People in 2080 may / might / could possibly travel to
Mars.
2.5.2. Modificacin de:
grupo nominal: The long journey home.
grupo adjectival o adverbial: utterly disgraceful. / totally cruelly.
grupo preposicional: just outside the garden.
2.5.3. Como complemento de una preposicin: It was not until recently that I got to
know about it.
5.6.5 Contenidos temticos
Los contenidos temticos en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los
contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor
adecuacin a los registros y al nivel.
1. Temas longitudinales centrales.
1.1. Uno mismo y los dems.
Creencias, valores y opiniones.
Buenos modales sociales.
Comunicacin.
Relaciones sociales.
1.2. El entorno.
El medio ambiente: Reduccin de impacto medioambiental.
La vida en la ciudad.
Sostenibilidad.
La vivienda: Alquiler y compra.
1.3. El trabajo.
El entorno laboral.
Actitudes ante el trabajo.
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Tipos de tecnologa.
Dispositivos y equipos.
Actitudes ante la tecnologa.
An as, a efectos prcticos, hemos querido presentar una secuenciacin inicial del
curso basndonos en los libros de texto y en tres trimestres como se presenta a
continuacin:
- 1er trimestre:
- 2 trimestre:
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1 de Nivel Bsico:
- 1er trimestre:
Unidades 1A 3B
- 2 trimestre:
Unidades 3C 5D
- 3er trimestre:
Unidades 6A 7D
2 de Nivel Bsico:
- 1er trimestre:
Unidades 1 - 3
- 2 trimestre:
Unidades 4 - 6
- 3er trimestre:
Unidades 7 - 9
Nivel Intermedio:
- 1er trimestre:
Unidades 1 - 3A
- 2 trimestre:
Unidades 3B - 5C
- 3er trimestre:
Unidades 6 - 7
1 de Nivel Avanzado:
- 1er trimestre:
Unidades 1A 3B
- 2 trimestre:
Unidades 3C 5C
- 3er trimestre:
Unidades 6 - 7
2 de Nivel Avanzado:
- 1er trimestre:
Unidades 1, 2, 4, 5
- 2 trimestre:
Unidades 7 9
- 3er trimestre:
Unidades 10 12
- 1er trimestre:
Unidades 1A - 4A
- 2 trimestre:
Unidades 4B - 7D
- 3er trimestre:
Unidades 8A 10D
C1:
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7. METODOLOGA
La metodologa estar basada en un enfoque comunicativo de manera que
trataremos de recrear en el aula situaciones comunicativas similares a aquellas que los
alumnos puedan encontrar fuera de sta tratando de superar as la idea de que el idioma
es un mero sistema de reglas gramaticales.
Las cuatro destrezas sern integradas de manera equilibrada creando un vnculo
entre actividades de expresin y compresin tanto oral como escrita. Las tareas dentro
del aula se presentarn de forma oral haciendo uso de la L2 como medio de instruccin;
stas vendrn seguidas de prcticas guiadas y libres permitiendo as al alumnado
consolidar su confianza a la hora de la produccin de los contenidos. Las actividades
que se plantean en clase permitirn diversas formas de agrupacin: por parejas,
pequeos grupos as como tareas individuales con el fin de potenciar un aprendizaje
autnomo. Dicho aprendizaje tratar de fomentarse a lo largo del curso de manera que
el alumnado pueda valerse de sus propios recursos y estrategias de aprendizaje de
manera autnoma sin necesidad de depender en todo momento del profesor. Las
actividades versarn sobre aspectos basados en los intereses y necesidades de nuestros
alumnos de tal modo que despertemos su inters y motivacin haciendo que se
impliquen y participen en el proceso de enseanza y aprendizaje.
De todo esto se deduce que nuestra metodologa se basar en un enfoque
centrado en el alumno, atendiendo a la diversidad del alumnado con el que contamos
considerando su edad, conocimientos previos y madurez. Esto conlleva la preparacin
de materiales auxiliares que nos permitan trabajar en grupos y practicar de forma activa
los contenidos presentados.
En este sentido, el profesor deber implantar el uso del Portfolio Europeo, donde
el alumnado podr anotar sus aprendizajes y sus experiencias culturales ya sean dentro
del aula o en actividades extraescolares, adems el PEL permitir al alumnado:
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otorgada a los aspectos socioculturales de los pases de habla inglesa. Esto contribuir a
la compresin y tolerancia de estilos de vida y valores diferentes a los nuestros.
8. EVALUACIN
Atendiendo a la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la orden
de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluacin ser continua
por cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el
fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas
y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar
con su proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la evaluacin tendr un carcter formativo y orientador
del proceso educativo, a lo largo del presente curso acadmico se llevarn a cabo tres
sesiones de evaluacin con el fin de proporcionar al alumno una informacin constante
que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin
educativa. La calificacin otorgada en dichas sesiones supondr la acumulacin de las
anteriores, de tal forma que la calificacin dada en la ltima sesin supondr la
calificacin global del curso. Las calificaciones tanto en convocatoria ordinaria como en
convocatoria extraordinaria se expresarn en los trminos de Apto o No apto.
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Comprensin oral
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Comprensin de lectura
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Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en
su presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en una
variedad de lengua estndar.
Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y
breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin
estndar y clara.
Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que
tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional,
cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.
Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro
material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa
lentitud y claridad.
Comprender muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de
lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte
del argumento.
Comprensin de lectura
-
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Comprensin lectora
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Comprensin lectora
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EVALUACIN FORMATIVA
Este tipo de evaluacin nos proporciona informacin sobre el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje y nos permite reajustar cualquier aspecto de nuestra
programacin.
Para este tipo de evaluacin nos centraremos en datos cualitativos como la asistencia,
la participacin en clase, el inters y motivacin por parte del alumnado, as como la
entrega de trabajos individuales. La entrega de las actividades de los libros de lectura es
imprescindible para la consideracin de la evaluacin formativa, aunque esto no se
aplicar a la modalidad Semipresencial ni en los niveles Intermedio, 2 de Avanzado y
C1.
El alumnado que no cumpla durante el primer trimestre el porcentaje de asistencia
establecido en el plan de convivencia perder su derecho a escolaridad y a la evaluacin
continua pudiendo presentarse nicamente a las convocatorias ordinarias y
extraordinarias.
Se establece que la evaluacin formativa no se tendr en cuenta para
promocionar en los niveles Intermedio, 2 de Avanzado y C1. En dicho niveles, la
evaluacin formativa est nicamente enfocada a familiarizar al alumnado con los
exmenes finales. As pues, nicamente se valorarn los resultados obtenidos en las
convocatorias ordinarias y extraordinarias. Para el resto de los cursos, la evaluacin
formativa se tendr en cuenta de cara a la promocin siempre y cuando el profesor lo
estime conveniente si se da el caso de un alumno o alumna que se encuentre cercano al
aprobado.
EVALUACIN SUMATIVA
a) Expresin escrita
b) Compresin de lectura
c) Comprensin oral
d) Expresin e interaccin oral
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El alumno ha de superar el 50% de cada una de las partes para superar la prueba. Si el
alumno suspende en convocatoria ordinaria podr examinarse en la convocatoria
extraordinaria del mes de septiembre. Aquellas partes que se aprueben en convocatoria
ordinaria se conservarn para septiembre.
Tal y como se establece en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen
especial de Andaluca, a la finalizacin del nivel intermedio, del nivel avanzado y nivel
C1, tendrn lugar las pruebas para la obtencin de los certificados correspondientes a
dichos niveles por parte del alumnado que cursa las enseanzas de idiomas en el
rgimen de enseanza oficial. En dichos casos, la calificacin final vendr dada por el
resultado obtenido en las citadas pruebas (En el caso del nivel C1, las pruebas las realiza
el Departamento).
Para los cursos de de 1 y 2 nivel bsico (oficial), 1 de nivel avanzado y C1, las
pruebas se realizarn y corregirn en el seno del Departamento de Ingls.
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Las pruebas
Tal y como lo establece la Orden de 12 de diciembre de 2011, las pruebas
medirn el nivel de dominio del alumnado en la lengua meta, por lo que sern
elaboradas y evaluadas teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios
generales de evaluacin definidos en el currculo para cada uno de los niveles que
constituyen estas enseanzas.
Las pruebas terminales especficas de certificacin se organizarn conforme a lo
siguiente:
a) Las pruebas de certificacin de nivel bsico (A2), para el alumnado matriculado en el
rgimen de enseanza libre.
b) Las pruebas de certificacin de los niveles intermedio (B1) y avanzado (B2), tanto
para el alumnado matriculado en el rgimen de enseanza oficial, como en el de
enseanza libre. Las pruebas constarn de cuatro ejercicios independientes, no
eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas
en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo
para cada nivel:
a) Comprensin oral.
b) Expresin e interaccin oral.
c) Comprensin de lectura.
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Convocatorias
Cada curso, la Direccin General competente dictar, por Resolucin, la fecha y
los lugares de celebracin de las pruebas de certificacin de los niveles intermedio y
avanzado. El calendario de celebracin de las pruebas para el alumnado libre de nivel
bsico se elaborar en el propio centro. En ambos casos habr dos convocatorias, una
ordinaria en el mes de junio y otra extraordinaria en septiembre.
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parte, el departamento
Halloween.
Fiesta Navidea
Easter
Dentro del Plan de Igualdad, se prev realizar actividades relacionadas con los
siguientes temas:
- Da contra la violencia de gnero (25 de Noviembre)
- Da de la mujer trabajadora (8 de Marzo)
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con los padres de los alumnos menores de edad (previamente citados o por su propia
iniciativa). La tercera se dedicar a las tareas administrativas de la tutora. Las horas de
tutora de cada profesor estn detalladas en el punto 2 de esta programacin. Tambin
queda detallado en el mismo punto el sistema de tutoras personalizadas con cita previa
que hemos establecido en la Escuela.
Asimismo y dentro del Plan de Accin Tutorial elaborado para el presente curso
escolar, durante el mes de octubre los profesores-tutores llevarn a cabo el proceso de
eleccin de delegado/a y subdelegado/a de grupo.
A lo largo del mes de noviembre tendrn lugar las reuniones de padres/madres o tutores
legales del alumnado menor de edad con los profesores-tutores donde se expondr el
plan global de trabajo del curso, la programacin y los criterios y procedimientos de
evaluacin. Durante el curso, los profesores-tutores tendrn la obligacin de controlar la
asistencia a clase del alumnado menor de edad y de comunicar sus faltas, as como su
promocin o no promocin a final de curso.
INTRODUCCIN
De acuerdo con la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, y el
Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, se pueden impartir en la modalidad
Semipresencial las enseanzas de educacin permanente para personas adultas, la
formacin profesional inicial, las enseanzas especializadas de idiomas y las deportivas.
Esta modalidad consiste en la combinacin de sesiones lectivas colectivas
presenciales y sesiones de docencia telemtica. Es decir, es la combinacin de las
modalidades presencial y a distancia. Se trata de un sistema de formacin que permite al
alumnado adulto obtener titulaciones del sistema educativo o realizar la formacin que
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Ser capaz de presentarse, aportando sus datos personales. Preguntar para obtener
informacin de otros. Presentarse y presentar a otros.
Ser capaz de pedir y de dar informacin personal ( nombre, direccin, )
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales
Comprensin de lectura
Ser capaz de obtener datos personales a partir de una lectura sencilla
Comprensin oral
Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los hablantes.
Ser capaz de entender preguntas breves sobres cuestiones personales bsicas
UNIDAD 2
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de describir el hogar, personas y pedir una descripcin de las mismas., as
como las relaciones de familia.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de describir el hogar, personas y las relaciones familiares.
Comprensin de lectura
Ser capaz de comprender textos breves y sencillos en los que se describan a personas y
lugares.
Ser capaz de entender las relaciones familiares a partir de un rbol genealgico
Comprensin oral
Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y breves sobre direcciones.
Ser capaz de comprender las relaciones de familia que expresa un hablante.
UNIDAD 3
Expresin e interaccin oral
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Ser capaz de expresar su rutina diaria y preguntar a un interlocutor la suya. Ser capaz de
expresar sus gustos sobre determinadas actividades y labores domsticas
Ser capaz de expresar la hora a la que suceden ciertas actividades
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los
secuenciadores ms usuales.
Comprensin de lectura
Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria, a partir,
por ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc, en las que las personas han de realizar
ciertas
actividades
Ser capaz de entender mensajes o carteles sobre la apertura de establecimientos etc.
Comprensin oral
Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, as como la
hora y el orden en el que las hacen. Ser capaz de entender las preferencias de
interlocutores.
Ser capaz de comprender avisos sencillos sobre el horario de ciertos establecimientos y/
servicios
UNIDAD 4
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor a la hora de expresar de forma
sencilla
los
intereses,
aficiones
personales
y
habilidades.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en la descripcin de actividades.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de escribir un email, proporcionando informacin sobre sus aficiones, gustos ,
intereses y habilidades.
Comprensin de lectura
Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones, deportes,
msica y actividades de ocio en general.
Comprensin oral
Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos pblicos en los que se
proporcione informacin sobre actividades de ocio y entretenimiento.
Ser capaz de comprender descripciones sencillas de actividades.
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UNIDAD 5
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de intercambiar informacin sobre hechos pasados, de preguntar, de
comprender y de dar la informacin oportuna, siempre que las preguntas se formulen de
forma sencilla y despacio.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los que le
rodean.
Comprensin de lectura
Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones pasadas.
Ser capaz de entender textos orales sencillos en los que se de informacin sobre hechos
y acontecimientos pasados
UNIDAD 6
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o ms interlocutores en la
narracin de un viaje o unas vacaciones, as como en situaciones ms comunes en ese
contexto como, por ejemplo, en el hotel, en la ciudad, por telfono etc.
Ser capaz de dejar un mensaje sencillo en un contestador automtico.
Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o ms interlocutores en la
expresin de intenciones y planes de futuro.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de cumplimentar un formulario para pedir informacin sobre vacaciones.
Ser capaz de redactar una sencilla carta en la que se solicita informacin.
Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar al lugar
deseado.
Comprensin de lectura
Ser capaz de comprender la informacin necesaria en los folletos publicitarios sobre
vacaciones.
Ser capaz de comprender textos escritos sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las
actividades realizadas, etc.
Comprensin oral
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Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las
actividades realizadas, etc.
Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
intenciones
y
planes
de
futuro.
Ser capaz de entender mensajes de salida sencillos en un contestador automtico.
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Comprensin oral
Ser capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes pblicos breves y
sencillos, tanto grabados como en directo, en estaciones de tren o en aeropuertos (el
retraso de un vuelo, el nmero, destino y puerta de embarque)
Ser capaz de entender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y
anuncios breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra
informacin.
Ser capaz de entender descripciones de actividades y experiencias personales, siempre
que hablen lento, claro y que pueda volver a escucharlo.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de describir actividades y contar experiencias personales, por ejemplo, mi
ltimo fin de semana o mis ltimas vacaciones.
Ser capaz de obtener informacin sencilla sobre un viaje
Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un
mapa o a un plano de la ciudad
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a dnde ir y
decidir sobre el lugar y la hora de la cita televisin o textos orales, breves, claros y
sencillos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
Ser capaz de describir actividades y contar experiencias personales, por ejemplo, mi
ltimo fin de semana o mis ltimas vacaciones.
Ser capaz de obtener informacin sencilla sobre un viaje
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un
mapa o a un plano de la ciudad Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo
sobre qu hacer o a dnde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita
Comprensin de lectura
Ser capaz de entender cartas personales sencillas en las que se cuentan hechos pasados.
Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en
su mayor parte frecuente.
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Ser capaz de escribir una descripcin de una persona tanto fsica como de carcter, de
forma clara, breve y sencilla.
2 Nivel Bsico:
http://moodle-avep.ced.junta-andalucia.es/course/view.php?id=150?username=guest
Tanto para 1 como para 2 de Nivel Bsico, prevemos cubrir las seis unidades en que se
organizan los contenidos de la plataforma Moodle. La distribucin temporal queda
como sigue:
- 1er trimestre:
Unidades 1 2 (Bloque I)
- 2 trimestre:
- 3er trimestre:
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METODOLOGA
La metodologa para esta modalidad difiere de la utilizada para la modalidad
enteramente presencial, pues supone un trabajo en plataforma a travs de Internet y una
asistencia de hora y media a clases presenciales.
Para el trabajo en plataforma a travs de Internet, el alumno debe realizar las
tareas indicadas por el profesorado. Dentro de estas tareas, algunas son evaluables y
otras no. Ambas aportan resultados numricos que dan informacin concreta al
alumnado de su evolucin en el aprendizaje. El tipo de ejercicios es variado, aunque
fundamentalmente se trata de vdeos y diversas pginas webs de enseanza del ingls.
Las clases presenciales estn principalmente orientadas a desarrollar la destreza
de expresin e interaccin oral, con un enfoque comunicativo. Trataremos de recrear en
el aula situaciones comunicativas similares a aquellas que los alumnos puedan encontrar
fuera de sta.
De todo esto se deduce que nuestra metodologa se basar en un enfoque
centrado en el alumno, atendiendo a la diversidad del alumnado con el que contamos
considerando su edad, conocimientos previos y madurez. Esto conlleva la preparacin
de materiales auxiliares que nos permitan trabajar en grupos y practicar de forma activa
los contenidos presentados.
En este sentido, el profesor deber implantar el uso del Portfolio Europeo, donde el
alumnado podr anotar sus aprendizajes y sus experiencias culturales ya sean dentro del
aula o en actividades extraescolares, adems el PEL permitir al alumnado:
Por ltimo, y no por ello menos importante, queremos resaltar la importancia otorgada a
los aspectos socioculturales de los pases de habla inglesa. Esto contribuir a la
compresin y tolerancia de estilos de vida y valores diferentes a los nuestros.
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EVALUACIN
Para esta modalidad se ha diseado un sistema de evaluacin distinto con respecto a la
enseanza presencial. Estos criterios son los mismos para todas las Escuelas de Idiomas
de la provincia de Granada que imparten esta modalidad en colaboracin con los
CEPER (Centros de Adultos en la provincia de Granada).
De forma general se considera que el alumnado ha adquirido las competencias
propias del primer curso de nivel bsico para cada destreza cuando sea capaz de cumplir
los objetivos especficos de cada destreza.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EVALUACIN CONTINUA
El porcentaje de la nota final asignado a la evaluacin continua es el 30% (un 15%
como mximo para valorar las tareas evaluables de la plataforma y un 15% como
mximo que reflejar la nota del examen parcial de marzo).
EXAMEN FINAL
El porcentaje de la nota final asignado al examen final de junio es el 70%. Dicho
examen consta de las siguientes partes:
a) Expresin escrita
b) Compresin de lectura
c) Comprensin oral
d) Expresin e interaccin oral
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REUNIONES DE SEGUIMIENTO
A lo largo del curso habr reuniones de seguimiento entre la tutora del curso
Semipresencial y los maestros/as responsables de impartir clase en los centros de
adultos. La propuesta de reuniones es la siguiente:
-
10 de octubre
14 de noviembre
6 de febrero
27 de marzo
Las tablas de correccin para todos los niveles se presentan en el Anexo I de esta
programacin. Se trata de las tablas de correccin de las destrezas Expresin e
Interaccin Escrita y Expresin e Interaccin Oral de las Pruebas Unificadas de
Certificacin de la convocatoria 2014, comunes para todas las EEOOII de Andaluca
para valorar dichas destrezas en el nivel B1 y nivel B2.
Hemos decidido adoptar dichas tablas de correccin para todos nuestros
cursos, de manera que el alumnado se acostumbre desde el principio a la misma forma
de evaluar, con las mismas categoras y puntuacin en todos los cursos.
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