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PROGRAMACIN

INGLS
EOI ALPUJARRA
CURSO ACADMICO 2014-15

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Contenido
1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 3
2. RECURSOS HUMANOS: COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO Y NIVELES DE
ENSEANZA DEL PROFESORADO ........................................................................................................ 3
3.

MATERIAL DIDCTICO: LIBROS DE TEXTO Y DE LECTURA ................................................ 4

4.

OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 5
4.1. Objetivos generales y por destrezas .................................................................................................. 5
4.2. Objetivos especficos para 1er curso de Nivel Bsico ..................................................................... 12
4.3. Objetivos especficos para 2 curso de Nivel Bsico ...................................................................... 13
4.4. Objetivos especficos para Nivel Intermedio .................................................................................. 15
4.5. Objetivos especficos para 1er curso de Nivel Avanzado ............................................................... 17
4.6. Objetivos especficos para 2 curso de Nivel Avanzado
4.7. Objetivos especficos para Nivel C1 ............................................................................................... 20

5.

CONTENIDOS .................................................................................................................................. 22
5.1. CONTENIDOS PARA 1ER CURSO DE NIVEL BSICO ............................................................. 22
5.2. CONTENIDOS PARA 2 CURSO DE NIVEL BSICO .............................................................. 29
5.3. CONTENIDOS PARA NIVEL INTERMEDIO ............................................................................. 36
5.4. CONTENIDOS PARA 1ER CURSO DE NIVEL AVANZADO .................................................... 43
5.5. CONTENIDOS PARA 2 CURSO DE NIVEL AVANZADO ...................................................... 51
5.6. CONTENIDOS PARA NIVEL C1 ............................................................................................... 519

6.

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ................................................................ 86

7.

METODOLOGA .............................................................................................................................. 88

8.

EVALUACIN ................................................................................................................................. 89
8.1. Criterios de evaluacin para 1er curso de Nivel Bsico ................................................................... 89
8.2. Criterios de evaluacin para 2 curso de Nivel Bsico .................................................................... 90
8.3. Criterios de evaluacin para Nivel Intermedio ................................................................................ 91
8.4. Criterios de evaluacin para 1er curso de Nivel Avanzado ............................................................ 93
8.5. Criterios de evaluacin para 2 curso de Nivel Avanzado ............................................................. 95
8.6. Criterios de evaluacin para Nivel C1 ............................................................................................ 97
8.7. Procedimientos e instrumentos de evaluacin ................................................................................. 97

9. PRUEBAS ESPECFICAS DE CERTIFICACIN PARA EL ALUMNADO MATRICULADO EN


RGIMEN DE ENSEANZA OFICIAL Y LIBRE ................................................................................ 101
10.

PRUEBA INICIAL DE CLASIFICACIN ................................................................................ 104

11.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 104

12.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................. 105

13.

ACTIVIDAD TUTORIAL .......................................................................................................... 106

14.

PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN .................................... 107

15.

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL..108

16 ANEXOS: TABLAS DE CORRECCIN

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1. INTRODUCCIN
El Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca establece
que sern los departamentos didcticos los encargados de desarrollar las
programaciones didcticas atendiendo a las necesidades del alumnado y las
caractersticas especficas del entorno social y cultural en que se encuentran.
Teniendo en cuenta los niveles establecidos por el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas tendremos como referencia las competencias propias del
nivel A1 y A2 del Consejo de Europa para el Nivel Bsico, el nivel B1 para el Nivel
Intermedio y el nivel B2 para el Nivel Avanzado.
La presente programacin est dirigida a un grupo de alumnos adultos con una alta
motivacin en el aprendizaje de la lengua extranjera. Uno de los principales objetivos de
nuestros alumnos para aprender ingls es poder comunicarse con las personas nativas
que habitan en la zona rural en la que se encuentra ubicado el centro, as como en los
alrededores.

2. RECURSOS HUMANOS: COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO Y


NIVELES DE ENSEANZA DEL PROFESORADO
Cada curso escolar se establecern los horarios de los distintos profesores, que
podrn cambiar dependiendo del nmero de profesores y grupos. Igualmente, se
establecer el horario dedicado a tutoras. Este punto se encuentra ampliamente
reflejado en el captulo 13 de la presente programacin.
El centro contar con un auxiliar de conversacin que asistir a clase durante 12
horas semanales distribuidas entre los distintos grupos. El principal objetivo de sus
actividades ser fomentar la comunicacin entre nuestros alumnos con el fin de mejorar
su fluidez as como su precisin lingstica recreando situaciones comunicativas
similares a las que el alumnado pudiera encontrar fuera del aula.

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3.

MATERIAL DIDCTICO: LIBROS DE TEXTO Y DE LECTURA

LIBROS DE TEXTO DEPARTAMENTO DE INGLS:


NIVEL BASICO I - Oxenden. C., Lathan-Koenig, C. & Seligson, P. New English
File. Elementary. Oxford. (Students Book, Workbook y CD Multirom)
Edicin Antigua
NIVEL BASICO II - Oxenden. C., Lathan-Koenig, C. & Seligson, P. New English
File. Pre-intermediate. Oxford. (Students Book, Workbook y CD Multirom)
Edicin Antigua
NIVEL INTERMEDIO - Oxenden. C., & Lathan-Koenig C. New English File.
Intermediate. Oxford. (Students Book, Workbook y CD Multirom)
Edicin Antigua
NIVEL AVANZADO I - Oxenden. C., & Lathan-Koenig C. New English File.
Upper-intermediate. Oxford. (Students Book, Workbook y CD-Rom)
Edicin Antigua
NIVEL AVANZADO II Redstone, C. & Cunningham, G. Face2face.
Upper-Intermediate. English for Spanish Speakers. Second Edition. Cambridge.
(Students book, Workbook y DVD-ROM).
NIVEL C1 - Cunningham, G. & Bell, J. Face2face.
Advanced. English for Spanish Speakers. Second Edition. Cambridge.
(Students book, Workbook y DVD-ROM).

LIBROS DE LECTURA:
1 Nivel Bsico:
- Journey to the centre of the Earth by Jules Verne. Oxford Dominoes, Oxford
University Press. Starter.
- White Death, by Tim Vicary, Oxford Bookworms. Oxford Dominoes, Oxford
University Press. Stage 1.
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2 Nivel Bsico:
- Sherlock Holmes by Sir Arthur Conan Doyle. Vicens-Vices, coleccin Black
Cat. Step one (A2).
- The Drive to Dubai by Julie Till. Oxford Dominoes, Oxford University Press.
Level 2.
Nivel Intermedio:
- The Picture of Dorian Gray by Oscar Wilde. Oxford Bookworms, Oxford
University Press. Stage 3.
1 Nivel Avanzado:
- Stories of Detection and Mystery by Agatha Christie and Others. Penguin.
Level 5.
-

The Importance of

Being Earnest by Oscar Wilde. MacMillan.

Upper-Intermediate.
2 Nivel Avanzado:
- The Enemy, by Desmond Bagley. Oxford Bookworms, Oxford University
Press.Stage 6.
-

The Boy in the Striped Pyjamas by John Boyne. Oxford Rollercoasters,


Oxford University Press.

Nivel C1:
- The Kite Runner, by Khaled Hosseini. Penguin. ISBN: 9781408824863

4. OBJETIVOS GENERALES Y POR DESTREZAS (Por niveles)


4.1. Objetivos generales
Los objetivos generales establecidos para las Escuelas Oficiales de Idiomas en
Andaluca quedan recogidos en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se
establece la ordenacin y currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en
Andaluca. Dicho decreto fue publicado en el BOJA nmero 182 de 14 de diciembre de
2007.
Las enseanzas de idiomas de rgimen especial tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en el alumnado los conocimientos y aprendizajes que les permitan:

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a) Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como


escrita, segn las especificaciones contenidas en la definicin de cada uno de
los niveles y en los objetivos generales por destreza.
b) Establecer una base firme de estrategias de comunicacin, estrategias de
aprendizaje y actitudes que favorezcan el xito en la comunicacin y el
aprendizaje, as como el desarrollo de la autonoma del alumnado.
c) Desarrollar las competencias lingsticas, socioculturales o sociolingsticas
y pragmticas, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo
capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas.
d) Usar la evaluacin y la autoevaluacin del aprendizaje como instrumentos de
mejora de ste.
e) Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilinge
y pluricultural, en la que se integren e interacten todas las destrezas,
competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas
que se usan o aprenden.
f) Usar el aprendizaje de una lengua y la comunicacin en ella como
instrumento de enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y
profesional, fomentando, a la vez, los valores interculturales, la diversidad,
lingstica, la ciudadana democrtica, la dimensin europea de la educacin
y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Tambin se tendrn en cuenta los objetivos generales organizados por destrezas para
nivel bsico, intermedio y nivel avanzado que se proponen en la Orden de 18 de
octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas
de idiomas de rgimen especial en Andaluca.
Objetivos generales por destrezas para el Nivel Bsico
1.

Comprensin oral

Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos


orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos
(telfono, televisin, megafona, etc.), articulados a una velocidad lenta, en un registro
formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no
est distorsionado. Estos textos versarn de temas habituales, preferentemente en los
mbitos personal o pblico.
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2. Expresin e interaccin oral


Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara, pero tambin
por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma
comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y
sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para
mantener la comunicacin.

3. Comprensin de lectura
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de textos
breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en
su mayor parte frecuente.

4. Expresin e interaccin escrita


Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo,
utilizando adecuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de
puntuacin esenciales. Estos textos se referirn principalmente al mbito personal y
pblico.

En definitiva, el Nivel Bsico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en


forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y
producir textos breves, en lengua estndar, que versen sobre aspectos bsicos concretos
de temas generales y que contengan estructuras y lxico de uso frecuente.
Objetivos generales por destrezas para el Nivel Intermedio
1. Comprensin oral
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los
detalles ms relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar,
articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos,
siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo
dicho.

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2. Expresin e interaccin oral


Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que
permitan mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento
extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta
cooperacin por parte de los interlocutores.

3. Comprensin de lectura
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los
detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar
y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

4. Expresin e interaccin escrita


Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un
inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se
describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, sentimientos,
reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican
planes.

En definitiva, el Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y


flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as
como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y
menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua
estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y
que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal.
Objetivos generales por destrezas para el Nivel Avanzado
1. Comprensin oral.
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten
de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que
estn dentro del propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar,
articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean
buenas.

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2. Expresin e interaccin oral.


Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y
propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista
sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y
los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas,
incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin,
fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte
del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.

3. Comprensin de lectura.
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el
estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de
referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de
lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

4. Expresin e interaccin escrita.


Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los
propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de
vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o
sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Objetivos generales por destrezas para el Nivel C1
1. Comprensin oral.
Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y
conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomticas y coloquiales y que
traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo
aquellos de carcter tcnico o especializado, en diversas variedades estndar de la
lengua y articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que el oyente necesite
confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.
Comprender informacin especfica en declaraciones y anuncios pblicos que tienen
poca calidad y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estacin o estadio.
Comprender informacin tcnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de
funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.

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Comprender informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados


con la profesin o las actividades acadmicas del usuario.
Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias, charlas, discusiones
y debates sobre temas complejos de carcter profesional o acadmico.
Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algn
uso fuera de lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y
relaciones implcitas entre los hablantes.
Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras
personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la
atencin de lo que se dice.
Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque
no estn claramente estructuradas y la relacin entre las ideas sea solamente implcita.

2. Expresin e interaccin oral.


Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas,
desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin adecuada, as como
dominar un amplio repertorio lxico que permita al hablante suplir las deficiencias
fcilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de
diversos tipos, expresndose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.
Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo,
ampliando con cierta extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y
defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos
adecuados, y terminando con una conclusin apropiada, as como responder
espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.
Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado,
ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un
buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener
el buen desarrollo del discurso.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solucin
de conflictos y desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando
un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnizacin, y establecer con claridad los
lmites de cualquier concesin que el hablante est dispuesto a realizar.

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Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las


que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisin
los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente,
con precisin y conviccin, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de
forma fluida, espontnea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.
Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas
abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisin,
presentando lneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las
mismas con eficacia.

3. Comprensin de lectura.
Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su
especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y
procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del
lector como si no, siempre que pueda volver a leer secciones difciles.
Comprender cualquier correspondencia.
Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos
en el mbito social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen
actitudes y opiniones tanto implcitas como explcitas.
Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos extensos y captar el
mensaje, las ideas o conclusiones implcitas.

4. Expresin e interaccin escrita.


Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas
principales, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin
adecuada.
Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas
complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensin, defendiendo
puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y
terminando con una conclusin adecuada.
Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo
convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.
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Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el


usuario se expresa con claridad, detalle y precisin y se relaciona con el destinatario con
flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carcter emocional, alusivo y humorstico.
Escribir correspondencia formal con la correccin debida y ajustndose a las
convenciones que requieren la situacin, el destinatario y el formato.
Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un
nuevo texto escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.
Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carcter y
convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.
Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo
en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las
mismas y reaccionando en consecuencia.

4.2. Objetivos especficos para 1er curso de Nivel Bsico


* COMPRENSIN ORAL
- Comprender discursos lentos y bien articulados con suficientes pausas para asimilar el
significado como por ejemplo entrevistas, programas de radio y televisin,
descripciones, relatos de actividades diarias o rutinas, informacin sobre hechos
pasados, conversaciones en las que se pide informacin breve sobre cuestiones
personales bsicas, asuntos de inmediata necesidad, precios y horarios.
- Ser capaz de entender instrucciones e indicaciones breves y sencillas.

* EXPRESIN E INTERACCIN ORAL


- Expresarse con frases sencillas relativas a personas y lugares
- Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o a un
plano de la ciudad.
- Presentarse y describirse a s mismo, hablar de su profesin y lugar de residencia, dar
informacin sobre lo que hago en mi vida cotidiana, hablar de planes futuros
- Expresar la hora y manejar cifras, cantidades y precios.
- Entrevistar a los compaeros pidiendo informacin personal as como informacin de
personajes famosos y personas de su entorno

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- Expresarse con fluidez y precisin gramatical en sus producciones orales haciendo


especial hincapi en el uso de estrategias comunicativas.
- Aplicar los conocimientos fonticos y fonolgicos de la lengua inglesa de manera que
las producciones orales resulten lo ms naturales posibles.

* COMPRENSIN DE LECTURA
- Comprender textos y correspondencia bsica y sencilla sirvindose de un apoyo visual.
- Reconocer palabras, nombres y frases bsicas en letreros.
- Comprender instrucciones e indicaciones sencillas.
- Entender notas y mensajes breves de la vida cotidiana con instrucciones o
informacin.
- Entender formularios para proporcionar los datos ms relevantes sobre s mismo.
- Reconocer el significado de una palabra haciendo uso del contexto sin utilizar el
diccionario.

* EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA


- Escribir frases sencillas y aisladas
- Rellenar un formulario con datos personales.
- Escribir notas breves para dar informacin o instrucciones sencillas con necesidades
inmediatas de la vida cotidiana.
- Escribir una postal o un texto con informacin personal bsica en presente, pasado as
como en futuro para expresar planes y predicciones.
- Utilizar conectores sencillos como por ejemplo and, but, because en descripciones,
cartas informales, postales...
- Utilizar adecuadamente los recursos de cohesin, las convenciones gramaticales y el
vocabulario prestando especial atencin al registro utilizado en el texto.

4.3. Objetivos especficos para 2 curso de Nivel Bsico


* COMPRENSIN ORAL
- Comprender los puntos principales e informacin especfica de discursos articulados
con claridad por ejemplo una ancdota, una entrevista, un relato de hechos pasados,
conversaciones sobre hechos cotidianos, transacciones sencillas.

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- Comprender y extraer informacin de pasajes cortos grabados como puede ser un


concurso de televisin o un programa de radio.
- Captar la informacin esencial de noticias transmitidas por televisin si las imgenes
apoyan el comentario.
- Entender el sentido general en anuncios o mensajes pblicos breves y sencillos, tanto
grabados como en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc

* EXPRESIN E INTERACCIN ORAL


- Hacer una descripcin o presentacin sencilla de cosas, personas, condiciones de vida
o trabajo, actividades diarias, planes, consejos, cosas que le gustan o no le gustan
- Hacer declaraciones ensayadas muy breves de contenido predecible y aprendido por
ejemplo sobre sus ltimas vacaciones, ancdotas, experiencias vividas
- Dar y pedir informacin bsica para realizar transacciones sencillas
- Hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a dnde ir y decidir
sobre el lugar y la hora de la cita.
- Llevar a cabo entrevistas entre los compaeros que resulten en un discurso cohesivo y
coherente.
- Expresarse con fluidez y precisin gramatical en sus producciones orales haciendo
especial hincapi en el uso de estrategias comunicativas como la parfrasis con el fin de
no interrumpir el discurso oral.
- Aplicar los conocimientos fonticos y fonolgicos de la lengua inglesa de manera que
las producciones orales resulten lo ms naturales posibles.

* COMPRENSIN DE LECTURA
- Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica de
textos breves como por ejemplo artculos de revistas, narraciones de hechos pasados,
historias y opiniones personales, descripciones, biografas
- Encontrar y entender la informacin que me interesa en folletos ilustrados sobre
actividades y ocio como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades
deportivas, etc.
- Leer por encima la seccin de anuncios breves en los peridicos, encontrar y extraer la
informacin que busco.

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- Identificar la informacin esencial de noticias y artculos breves de prensa en los que


cifras, nombres e ilustraciones comentadas ayudan a la comprensin.
- Comprender seales y letreros que se encuentran en lugares pblicos.
- Comprender normas e instrucciones sencillas.
- Reconocer el significado de una palabra haciendo uso del contexto sin utilizar el
diccionario.

* EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA


- Escribir textos sencillos y cohesionados sobre temas cotidianos como descripciones
(personales, de lugares, fotos, objetos), experiencias personales, cartas/e-mails
formales e informales, opiniones personales
- Escribir una nota o un mensaje
- Organizar los textos escritos atendiendo a la estructura utilizada en lengua inglesa.
- Utilizar adecuadamente los recursos de cohesin, las convenciones gramaticales y el
vocabulario prestando especial atencin al registro utilizado en el texto.

4.4. Objetivos especficos para Nivel Intermedio


* COMPRENSIN ORAL
- Identificar tanto el mensaje general como los detalles especficos de informacin
concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo.
- Comprender detalles esenciales de mensajes grabados, anuncios pblicos, programas
de televisin y radio (principalmente entrevistas, breves conferencias e informativos).

- Comprender informacin tcnica sencilla.


- Seguir una conversacin sobre asuntos cotidianos, de carcter general en la que el
alumno participa.
- Comprender lo ms importante de narraciones, presentaciones, conferencias y charlas
breves y sencillas sobre temas conocidos siendo capaz de hacer una lista de los aspectos
ms importantes.
- Seguir las ideas principales de un debate largo, siempre que el discurso est articulado
con claridad en un nivel de lengua estndar.

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- Comprender pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte
del argumento y que se articulen con claridad y con un nivel de lengua sencillo.

* EXPRESIN E INTERACCIN ORAL


- Exponer detalladamente acontecimientos o experiencias siendo capaz de responder a
preguntas complementarias propuestas por el resto de los participantes.
- Explicar y justificar planes, intenciones y acciones.
- Tomar parte en discusiones que suponen un intercambio de informacin en las que se
solucionan problemas o cuestiones prcticas sobre adnde ir, qu hacer, cmo organizar
un acontecimiento y hacer que se comprendan sus opiniones o reacciones.
- Relatar la trama de un libro o una pelcula y describir las opiniones, los sentimientos y
reacciones que esto suscita.
- Transmitir de forma sencilla lo ledo en textos escritos breves, utilizando algunas
palabras y el orden del texto original.
- Desenvolverse en situaciones cotidianas que puedan surgir en un restaurante, en una
tienda, en una agencia de viajes, en un hotel, en una oficina de correos, en el mdico, en
la comisara de polica, en el banco, en el cine, visitando la ciudad
- Expresar y pedir puntos de vista y opiniones personales en una discusin informal con
amigos.
- Manifestar acuerdo o desacuerdo con lo que se ha dicho.
- Expresar sentimientos tales como sorpresa, felicidad, tristeza, inters o indiferencia y
responder a los mismos.
- Participar espontneamente en una conversacin que trate temas cotidianos de inters
personal o que sean pertinentes para la vida diaria.
- Realizar entrevistas preparadas as como proporcionar la informacin concreta que se
requiere en una entrevista o en una consulta.
* COMPRENSIN DE LECTURA
- Comprender la informacin en textos breves como letreros, etiquetas, mens, folletos,
prospectos, manuales de instrucciones.
- Comprender notas con informacin e indicaciones relacionadas con la vida cotidiana,
tanto en el mbito personal como profesional.
- Encontrar, tras una lectura rpida, informacin especfica en textos breves tales como
resmenes de noticias.

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- Identificar las conclusiones principales en textos de carcter claramente


argumentativo.
- Comprender la idea general de artculos o entrevistas en peridicos o revistas sobre
temas conocidos y de actualidad.
- Entender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cules son los
episodios y acontecimientos ms importantes.
- Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
- Consultar textos extensos con el fin de encontrar la informacin deseada, y saber
recoger informacin procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos
con el fin de realizar una tarea especfica.

* EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA


- Escribir mensajes y notas breves.
- Rellenar formularios, cuestionarios, un currculo vitae y otros documentos de carcter
similar.
- Escribir cartas personales o correos electrnicos a amigos pidiendo o dndoles
noticias, narrando acontecimientos as como describiendo experiencias e impresiones.
- Describir la trama de una pelcula o de un libro, o de comentar un concierto.
- Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes haciendo uso de
algunas palabras y de la ordenacin del texto original.
- Responder por escrito a anuncios y pedir una informacin ms completa y especfica
sobre productos.
- Escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista
personales en correspondencia formal e informal.
- Redactar informes sencillos y bien estructurados relacionados con la vida cotidiana;
por ejemplo, para dar parte de un robo o de la prdida de una maleta.
4.5. Objetivos especficos para 1er curso de Nivel Avanzado
* COMPRENSIN ORAL
- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones bastante detalladas sobre
temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.

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- Comprender discursos y conferencias de cierta extensin, e incluso seguir lneas


argumentales bastante complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.
- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas
de presentacin acadmica y profesional que revisten cierta complejidad lingstica.
- Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o
retransmitido en lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante.
- Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas
actuales.
- Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la
mayora de las pelculas en lengua estndar.
- Comprender con detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
- Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
- Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender
las ideas que destaca el interlocutor.

* EXPRESIN E INTERACCIN ORAL


- Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de
claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al oyente.
- Realizar con claridad y suficiente grado de detalle presentaciones preparadas
previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su
especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra
de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,
desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de
preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que
no supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el pblico.
- En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca
ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema
que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio debe ofrecer soluciones.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones
de trabajo, que sean habituales , en las que esboza un asunto o un problema con
Departamento de Ingls

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claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y


desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones
y puntos de vista, evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a
stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.
- Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones
cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de
vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y
comentarios adecuados; realizando hiptesis y respondiendo a stas.

* COMPRENSIN DE LECTURA
- Comprender instrucciones de cierta extensin y complejidad que estn dentro de su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda
volver a leer las secciones difciles.
- Identificar con cierta rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e
informes sobre una amplia serie de temas profesionales.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado
esencial.
- Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores
adoptan posturas o puntos de vista concretos.
- Comprender prosa literaria contempornea.

* EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA


- Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter
inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
- Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se
transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y
se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras
personas.
- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
- Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
-Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada
con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras
mismas y pierda por tanto alguna informacin.
Departamento de Ingls

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- Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de


vista opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias,
entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y
la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.

4.6. Objetivos especficos para 2 curso de Nivel Avanzado


* COMPRENSIN ORAL
- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas
concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.
- Comprender discursos y conferencias de cierta extensin, e incluso seguir lneas
argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo
del discurso se facilite con marcadores explcitos.
- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas
de presentacin acadmica y profesional que revisten bastante complejidad lingstica
- Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o
retransmitido en lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante
- Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas
actuales.
- Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la
mayora de las pelculas en lengua estndar.
- Comprender con detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
- Captar, con poco esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
- Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender
las ideas que destaca el interlocutor.

* EXPRESIN E INTERACCIN ORAL


- Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de
claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al oyente.
- Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una
amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos
de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,
Departamento de Ingls

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mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con


claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos
relevantes, as como responder a una serie de preguntas complementarias de la
audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensin ni
para s mismo ni para el pblico.
- En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca
ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita.
- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema
que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio debe ofrecer soluciones.
- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones
de trabajo en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre
las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes
enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala
las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al
progreso de la tarea e invitando a otros a participar.
- Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones
cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de
vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y
comentarios adecuados; realizando hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin
divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un
comportamiento distinto del que tendran con un hablante nativo, sin suponer tensin
para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias.

* COMPRENSIN DE LECTURA
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer
las secciones difciles.
- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes
sobre una amplia serie de temas profesionales.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado
esencial.

Departamento de Ingls

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- Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores
adoptan posturas o puntos de vista concretos.
- Comprender prosa literaria contempornea.

* EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA


- Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter
inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
- Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se
transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y
se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras
personas.
- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
- Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
- Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia
estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las
palabras mismas y pierda por tanto alguna informacin.
- Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de
vista opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias,
entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y
la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.
4.7. Objetivos especficos para Nivel C1
Nos remitimos a los objetivos generales por destrezas de la pgina 9

5. CONTENIDOS
5.1. CONTENIDOS PARA 1ER CURSO DE NIVEL BSICO
5.1.1. Contenidos discursivos
- Caractersticas de la comunicacin (principio de cooperacin y negociacin del
significado).
- Coherencia textual (formato de texto y adecuacin del texto al contexto, esquema de
interaccin y transaccin del lenguaje oral).
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- Cohesin textual: Organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la


unidad textual.

5.1.2. Contenidos funcionales


- Funciones o actos de habla asertivos:
Afirmar y negar
Describir y narrar
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para
hacer algo
Expresar una opinin
Identificar (se)
- Funciones o actos de habla compromisivos:
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo.
- Funciones o actos de habla directivos:
Dar y pedir instrucciones
Preguntar por gustos o preferencias
Preguntar por intenciones o planes
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
- Funciones o actos de habla fticos y solidarios:
Dar la bienvenida /despedir (se)
Dirigirse a alguien
Interesarse por alguien/algo
Presentar (se)/reaccionar ante una presentacin
Saludar/responder al saludo
- Funciones o actos de habla expresivos:
Expresar lo que nos gusta/nos desagrada
Expresar un estado fsico o de salud

5.1.3. Esquemas de comunicacin e intercambios convencionales en diversas


situaciones
- En la clase
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Pgina 23

- En un restaurante, cafetera, etc.


- En una tienda, supermercado, etc.
- Visitando la ciudad
- En un hotel
- Hablar por telfono

5.1.4. Estrategias de comunicacin


- Estrategias de expresin (descubrir cmo planificar y expresar el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica; descubrir
cmo compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales)
- Estrategias de comprensin (descubrir cmo predecir y realizar hiptesis acerca del
contenido de un texto oral o escrito as como acerca del significado de palabras o frases
por medio del contexto, el anlisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas;
distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto oral o
escrito valindose de elementos lingsticos, paralingsticos y paratextuales)
- Estrategias de interaccin (tomar conciencia del esquema de interaccin oral como por
ejemplo un modelo de dilogo situacional o el tipo de texto escrito como puede ser la
carta informal, adecuados para la tarea, el interlocutor y el propsito comunicativo;
cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin mutua; descubrir cmo
compensar

las

carencias

lingsticas

mediante

procedimientos

lingsticos,

paralingsticos y paratextuales)
- Estrategias de mediacin y plurilinges (recordar y comprobar los conocimientos,
estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y
de otras lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo)
5.1.5. Contenidos fonticos
- Fontica y Fonologa
Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin

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Pgina 24

- Ortografa
El alfabeto
Representacin grfica de fonemas y sonidos

5.1.6. Contenidos gramaticales


- Oracin simple
Oracin declarativa
Oracin interrogativa
Fenmenos de concordancia
- Oracin compuesta
Conjuncin
Disyuncin
Comparacin
- El sintagma nominal
Sustantivo: Clases, nmero, gnero,
Pronombres: Personales, posesivos, demostrativos, interrogativos

Determinantes:

Artculos,

demostrativos,

posesivos,

interrogativos,

cuantificadores
Posicin de los elementos
Fenmenos de concordancia
- El sintagma adjetival
Grado
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
Fenmenos de concordancia
- El sintagma verbal
Tiempo: Presente, pasado y futuro
Modalidad: Capacidad, posibilidad, intencin
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
- El sintagma adverbial
Clases: Adverbios de frecuencia
Posicin de los elementos
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- El sintagma preposicional
Preposiciones de tiempo y lugar
Posicin de los elementos

5.1.7. Contenidos lxico-semnticos


- Contenidos lxico-temticos
Identificacin personal
Vivienda, hogar y entorno: Vivienda y estancias, mobiliario y objetos
domsticos, descripcin bsica del entorno
Actividades de la vida diaria: La hora, en la casa comidas comunes
Tiempo libre y ocio: Tiempo libre, aficiones e intereses, msica
Viajes: Vacaciones
Relaciones humanas y sociales: Correspondencia personal bsica
Aspectos cotidianos de la educacin: Material y mobiliario del aula
Compras y actividades comerciales: Operaciones comerciales bsicas
Alimentacin: Alimentos y bebidas, indicaciones bsicas para la preparacin
de comidas, ingredientes bsicos y recetas, utensilios bsicos de cocina y mesa.
Lengua y comunicacin: Idiomas, lenguaje para la clase
Medio geogrfico, fsico y clima: Pases y nacionalidades, el clima y el tiempo
atmosfrico
Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa: Internet y correo electrnico.
- Contenidos lxico-nocionales
Entidades: Expresin de las entidades y referencia a las mismas
(identificacin, deixis determinada e indeterminada)
Propiedades: Existencia/inexistencia, cantidad (numerales y ordinales), grado,
capacidad/falta de capacidad.
Relaciones: Espacio (lugar y posicin absoluta y relativa en el espacio),
Tiempo (divisiones e indicaciones de tiempo, localizacin en el tiempo presente,
pasado y futuro), relaciones lgicas (conjuncin y disyuncin, comparacin)

- Operaciones y relaciones semnticas


Agrupaciones semnticas
Colocaciones ms comunes
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Sinnimos y antnimos
Formacin de palabras: sufijos bsicos
Frases hechas muy comunes
Aspectos pragmticos (diferencias de registro) o gramaticales (reconocer la clase de
palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del
vocabulario

5.1.8. Contenidos socioculturales y sociolingsticos


- Vida cotidiana
Comida y bebida: productos bsicos de uso.
Introduccin a los horarios
Festividades muy relevantes de la cultura
Aspectos bsicos de los horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el
estudio
- Condiciones de vida
Vivienda: caractersticas y tipos
Viajes: Vacaciones
- Valores, creencias y actitudes
Nociones bsicas acerca de los valores y creencias fundamentales relacionados
con la cultura.
- Lenguaje corporal
- Convenciones sociales
Convenciones y tabes relativos al comportamiento en la conversacin
- Comportamiento ritual
Celebraciones y actos conmemorativos muy relevantes en la cultura
Ceremonias y festividades muy relevantes en la cultura
- Referentes culturales y geogrficos
Algunos referentes geogrficos bsicos (pases ms importantes donde se
habla la lengua que se estudia)
Introduccin al clima
Algunos referentes institucionales bsicos
- Lengua

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Introduccin

bsica

las

variedades

de

registro

de

la

lengua

5.1.9. Estrategias de aprendizaje


- Estrategias metacognitivas: control de la planificacin, direccin y evaluacin del
aprendizaje (aprender a comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como
comunicacin; familiarizarse con la terminologa bsica para llevar a cabo tareas de
aprendizaje de la lengua objeto de estudio; descubrir el mejor estilo de aprendizaje que
mejor se adecue a las caractersticas personales y a las distintas tareas, destrezas y
contenidos lingsticos; reflexionar sobre cual es el papel de los errores en el proceso de
aprendizaje y aprender de ellos; tomar conciencia de cmo la autoevaluacin es un
elemento de mejora del proceso de aprendizaje)
- Estrategias cognitivas: (tomar conciencia de cmo utilizar informacin disponible
tanto lingstica como no lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos,
predecir respuestas o completar informacin; tomar conciencia de cmo usar
eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia
lingstica; reflexionar sobre cmo crear reglas a partir del anlisis de la lengua; tomar
conciencia de cmo utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de
forma comunicativa)
- Estrategias afectivas (reflexionar sobre cmo valorar y reforzar la motivacin como
clave del xito en el aprendizaje)
- Estrategias sociales: control de los aspectos sociales del aprendizaje: cooperacin y
empata
5.1.10. Actitudes
- Comunicacin (tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del
aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas
comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella)
- Lengua (familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como instrumento de
desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional; reconocer la competencia
plurilinge como instrumento de desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de
lenguas como elementos aislados)
- Cultura y sociedad (valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia;
mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica,
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religiosa, social y lingstica; familiarizarse con actitudes que favorezcan la perspectiva


de gnero y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres, as como un uso no sexista del lenguaje)
- Aprendizaje (desarrollar actitudes que favorecen el xito del aprendizaje; tomar
conciencia de cmo desarrollar la creatividad, la capacidad de anlisis y la iniciativa;
tomar conciencia de cmo desarrollar una actitud positiva a.C. las tareas y actividades
realizadas en el aula; descubrir la importancia de la autonoma en el propio aprendizaje,
responsabilizndose de ste)
5.2. CONTENIDOS PARA 2 CURSO DE NIVEL BSICO
5.2.1. Contenidos discursivos
- Caractersticas de la comunicacin (principio de cooperacin y negociacin del
significado
- Coherencia textual (formato de texto y adecuacin del texto al contexto, esquema de
interaccin y transaccin del lenguaje oral)
- Cohesin textual: Organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la
unidad textual. Introduccin a los recursos de cohesin del texto oral entonacin,
pausas y medios paralingsticos. Uso de partculas conectoras

5.2.2. Contenidos funcionales


- Funciones o actos de habla asertivos:
Describir y narrar.
Expresar una opinin.
Expresar probabilidad/posibilidad.
Expresar obligacin/necesidad y la falta de obligacin/de necesidad.
Formular hiptesis.

- Funciones o actos de habla compromisivos:


Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo.
Ofrecer algo
Ofrecerse/negarse a hacer algo.
- Funciones o actos de habla directivos:
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Aconsejar.
Advertir.
Dar instrucciones y rdenes.
Pedir confirmacin, consejo, informacin, opinin, que alguien aclare o explique algo.
Preguntar por intenciones o planes.
Preguntar por la obligacin o la necesidad.
Preguntar por sentimientos.
Prohibir.
- Funciones o actos de habla fticos y solidarios:
Aceptar.
Declinar una invitacin u ofrecimiento.
Atraer la atencin.
Dirigirse a alguien.
Interesarse por alguien.
Pedir disculpas y pedir perdn.
- Funciones o actos de habla expresivos:
Expresar lo que nos gusta / nos desagrada.
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos.
Expresar un estado fsico o de salud.
5.2.3. Esquemas de comunicacin e intercambios convencionales en diversas
situaciones
En la clase
En un restaurante
En una tienda
En el aeropuerto
Visitando la ciudad
En un hotel
Hablar por telfono
En la farmacia

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5.2.4. Estrategias de comunicacin


Estrategias de expresin (descubrir cmo planificar y expresar el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica; descubrir
cmo compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales)
Estrategias de comprensin (descubrir cmo predecir y realizar hiptesis acerca del
contenido de un texto oral o escrito as como acerca del significado de palabras o frases
por medio del contexto, el anlisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas;
distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto oral o
escrito valindose de elementos lingsticos, paralingsticos y paratextuales)
Estrategias de interaccin (tomar conciencia del esquema de interaccin oral como por
ejemplo un modelo de dilogo situacional o el tipo de texto escrito como puede ser la
carta informal, adecuados para la tarea, el interlocutor y el propsito comunicativo;
cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin mutua; descubrir cmo
compensar

las

carencias

lingsticas

mediante

procedimientos

lingsticos,

paralingsticos y paratextuales)
Estrategias de mediacin y plurilinges (recordar y comprobar los conocimientos,
estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y
de otras lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo)

5.2.5. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos


Discriminacin de vocales largas y breves
Diptongos
Fonemas consonnticos
Pronunciacin del morfema de plural, de tercera persona del presente y del pasado de
los verbos regulares.
Realizaciones ortogrficas ms frecuentes de los fonemas consonnticos ingleses
Pautas de acento, ritmo y entonacin de la lengua inglesa en palabras aisladas as
como en oraciones.

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5.2.6. Contenidos gramaticales


La oracin simple
- Oracin declarativa
- Oracin interrogativa
- Oracin exclamativa
- Oracin imperativa
- Fenmenos de concordancia
La oracin compuesta
- Conjuncin
- Disyuncin
- Oposicin
- Comparacin
- Condicin
- Causa
- Finalidad
- Resultado
Sintagma nominal
- Sustantivo: Grado, Caso
- Pronombres: Indefinidos, Relativos
- Determinantes: Cuantificadores
- Modificacin del sintagma nominal

- Posicin de los elementos


- Fenmenos de concordancia
Sintagma adjetival
- Grado del adjetivo
- Modificacin del ncleo
- Posicin de los elementos
Sintagma verbal
- Expresin del presente, pasado y futuro
- Modalidad: Factualidad, necesidad, obligacin, posibilidad, prohibicin,
intencin
- Modificacin del ncleo
Departamento de Ingls

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- Posicin de los elementos


Sintagma adverbial
- Adverbios temporales
Sintagma preposicional
- Preposiciones de tiempo y lugar
- Modificacin del sintagma
5.2.7. Contenidos lxico-semnticos
Contenidos lxico-temticos:
- Identificacin personal
- Vivienda, hogar y entorno: Descripcin bsica del entorno, descripcin bsica de
animales domsticos.
- Tiempo libre y ocio: Tiempo libre, deportes
- Viajes: Hotel y alojamiento
- Relaciones humanas y sociales: Vida social, correspondencia personal bsica,
invitaciones bsicas
- Salud y cuidados fsicos: Partes del cuerpo, descripcin bsica del estado fsico y
anmico, en la farmacia
- Aspectos cotidianos de la educacin: Asignaturas
- Compras y actividades comerciales: establecimientos y operaciones comerciales
bsicas, ropa, calzado y complementos
- Alimentacin: locales de restauracin
- Bienes y servicios: Telfono, servicios sanitarios
- Lengua y comunicacin: Lenguaje para la clase
- Medio geogrfico, fsico y clima: Fauna, el clima y el tiempo atmosfrico
Contenidos lxico-nocionales:
- Propiedades: Grado
- Relaciones: Espacio (Lugar y posicin absoluta y relativa en el espacio. Movimiento),
Tiempo (Localizacin en el tiempo presente, pasado y futuro. Duracin y frecuencia)
- Estados, procesos y actividades
- Relaciones lgicas: Conjuncin y disyuncin, comparacin, condicin y causa,
finalidad, resultado.
Operaciones y relaciones semnticas
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- Colocaciones ms comunes
- Sinnimos, antnimos y palabras polismicas muy comunes
- Formacin de palabras
- Frases hechas y expresiones idiomticas
- Aspectos pragmticos (diferencias de registro) o gramaticales (reconocer la clase de
palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del
vocabulario.
5.2.8. Contenidos socioculturales y sociolingsticos
Vida cotidiana
- Festividades muy relevantes en la cultura
- Actividades de ocio ms usuales: deportes, hbitos y aficiones, espectculos
Condiciones de vida
- Introduccin a la salud pblica y centros de asistencia sanitaria
- Compras: tiendas y establecimientos
- Viajes: aspectos bsicos del alojamiento y transporte
Relaciones personales
- Introduccin a la estructura social y relaciones entre sus miembros
Valores, creencias y actitudes
- Nociones bsicas acerca de los valores y creencias fundamentales relacionados
con la cultura
- Tradiciones muy importantes
Convenciones sociales
- Introduccin a las convenciones y tabes relevantes relativos al
comportamiento. Normas de cortesa.
- Aspectos bsicos de las convenciones en las visitas (puntualidad, regalos,
vestimenta, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida,
tiempo de estacia)
Comportamiento ritual
- Celebraciones y actos conmemorativos muy relevantes en la cultura
- Ceremonias y festividades muy relevantes en la cultura
Referentes culturales y geogrficos
- Clima
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- Algunos referentes artsticos, culturales e instituciones bsicos


Lengua
- Introduccin bsica a las variedades geogrficas de la lengua
- Introduccin bsica a las variedades de registro de la lengua
5.2.9. Estrategias de aprendizaje
- Estrategias metacognitivas: control de la planificacin, direccin y evaluacin del
aprendizaje (aprender a comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como
comunicacin; familiarizarse con la terminologa bsica para llevar a cabo tareas de
aprendizaje de la lengua objeto de estudio; descubrir el mejor estilo de aprendizaje que
mejor se adecue a las caractersticas personales y a las distintas tareas, destrezas y
contenidos lingsticos; reflexionar sobre cual es el papel de los errores en el proceso de
aprendizaje y aprender de ellos; tomar conciencia de cmo la autoevaluacin es un
elemento de mejora del proceso de aprendizaje)
- Estrategias cognitivas: (tomar conciencia de cmo utilizar informacin disponible
tanto lingstica como no lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos,
predecir respuestas o completar informacin; tomar conciencia de cmo usar
eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia
lingstica; reflexionar sobre cmo crear reglas a partir del anlisis de la lengua; tomar
conciencia de cmo utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de
forma comunicativa)
- Estrategias afectivas (reflexionar sobre cmo valorar y reforzar la motivacin como
clave del xito en el aprendizaje)
- Estrategias sociales: control de los aspectos sociales del aprendizaje: cooperacin y
empata

5.2.10. Actitudes
- Comunicacin (tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del
aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas
comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella)
- Lengua (familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como instrumento de
desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional; reconocer la competencia

Departamento de Ingls

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plurilinge como instrumento de desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de


lenguas como elementos aislados)
- Cultura y sociedad (valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia;
mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica,
religiosa, social y lingstica; familiarizarse con actitudes que favorezcan la perspectiva
de gnero y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres, as como un uso no sexista del lenguaje)
- Aprendizaje (desarrollar actitudes que favorecen el xito del aprendizaje; tomar
conciencia de cmo desarrollar la creatividad, la capacidad de anlisis y la iniciativa;
tomar conciencia de cmo desarrollar una actitud positiva a.C. las tareas y actividades
realizadas en el aula; descubrir la importancia de la autonoma en el propio aprendizaje,
responsabilizndose de ste)

5.3. CONTENIDOS PARA NIVEL INTERMEDIO


5.3.1. Contenidos discursivos
- Caractersticas de la comunicacin: principio de cooperacin y negociacin del
significado.
- Coherencia textual: formato de texto y adecuacin del texto al contexto, contexto
espacio-temporal, esquema de interaccin y transaccin del lenguaje oral.
- Cohesin textual: Organizacin y estructuracin interna del texto. Inicio, desarrollo y
conclusin de la unidad textual. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral.
Entonacin y puntuacin como recurso de cohesin del texto. Uso de partculas
conectoras.
5.3.2. Contenidos funcionales
- Funciones o actos de habla asertivos:
Afirmar/negar
Confirmar, corregir o rectificar la veracidad de un hecho
Describir y narrar
Expresar opinin, acuerdo/desacuerdo
Expresar certeza
Expresar conocimiento/desconocimiento

Departamento de Ingls

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Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para


hacer algo
Expresar probabilidad/posibilidad
Expresar obligacin/necesidad
Formular hiptesis
Identificarse
Predecir
- Funciones o actos de habla compromisitos
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo
Ofrecer algo
Prometer
- Funciones o actos de habla directivos
Aconsejar
Advertir
Animar a realizar una accin
Autorizar/denegar permiso
Comprobar que se ha entendido el mensaje
Dar instrucciones y rdenes
Pedir (ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso,
que alguien aclare o explique algo)
Preguntar por gustos o preferencias, sentimientos y estado de nimo
Preguntar por intenciones o planes
Preguntar por la obligacin, la necesidad, probabilidad/improbabilidad, la
habilidad/capacidad para hacer algo.
Prohibir
Proponer y sugerir
Tranquilizar, consolar y dar nimos
- Funciones o actos de habla fticos y solidarios
Aceptar/Declinar una invitacin u ofrecimiento
Atraer la atencin y dirigirse a alguien
Dar la bienvenida /despedirse
Excusarse por un tiempo
Departamento de Ingls

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Expresar condolencia
Felicitar/responder a una felicitacin
Formular buenos deseos
Hacer un brindis
Pedir disculpas y perdn/aceptar disculpas y perdonar
Presentarse/reaccionar ante una presentacin.
- Funciones o actos de habla expresivos
Expresar aprobacin/desaprobacin
Expresar nuestros deseos y los que nos gusta/nos desagrada
Lamentarse, quejarse
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos
Expresar un estado fsico o de salud

5.3.3. Esquemas de comunicacin e intercambios convencionales en diversas


situaciones
- En la clase
- En un centro educativo
- En un restaurante
- En una tienda
- Transporte y viaje
- En la agencia de viajes
- Visitando la ciudad
- En un hotel
- En la oficina de correos
- Hablar por telfono
- En el mdico, en la farmacia
- En la comisara de polica
- En el banco
- De visita y recibiendo invitados
- En el cine, teatro
- En la oficina
- El vehculo privado: en la gasolinera, circulando y orientndose

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5.3.4. Estrategias de comunicacin


Estrategias de expresin (Planificar la tarea considerando la adecuacin al interlocutor
y al propsito comunicativo; el mensaje ha de ser planificado con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura. Los textos estarn claramente
estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo. Aprovechar los
conocimientos previos. Ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la
comunicacin. Enfrentarse a interrupciones de la comunicacin. Compensar las
carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales)
Estrategias de comprensin (Descubrir cmo predecir y realizar hiptesis acerca del
contenido de un texto oral o escrito as como acerca del significado de palabras o frases
por medio del contexto, el anlisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.
Distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto oral o
escrito valindose de elementos lingsticos, paralingsticos y paratextuales.
Comprender elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado
global del texto. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una
mejor comprensin del contenido y estructura del texto)
Estrategias de interaccin (Seleccionar el esquema de interaccin oral o tipo de texto
escrito adecuados para la tarea, el interlocutor y el propsito comunicativo. Cooperar
con el interlocutor para facilitar la comprensin mutua, pidiendo o facilitando ayuda o
clarificacin cuando sea preciso. Compensar las carencias lingsticas mediante
procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales)
Estrategias de mediacin y plurilinges (Recordar y comprobar los conocimientos,
estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y
de otras lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo. Usar adecuadamente
apoyos y recursos lingsticos o temticos apropiados para el nivel, la actividad de
mediacin y el desarrollo de la competencia plurilinge como por ejemplo uso de un
diccionario, glosario o gramtica y obtencin de ayuda, entre otros. Utilizar la toma de
notas, la parfrasis o el resumen como actividad de mediacin oral y escritas)

5.3.5. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos


- Discriminacin de vocales largas y breves
- Diptongos
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- Fonemas consonnticos
- Procesos fonolgicos
- Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados
- Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin
- Representacin grfica de fonemas y sonidos

5.3.6. Contenidos gramaticales


- La oracin simple
Oracin declarativa
Oracin interrogativa
Oracin exclamativa
Oracin imperativa
Fenmenos de concordancia
- La oracin compuesta
Conjuncin
Disyuncin
Oposicin
Concesin
Comparacin
Condicin
Causa
Finalidad
Resultado
Relaciones temporales: Anterioridad, posterioridad, simultaneidad
- El sintagma nominal
Sustantivo: clases, gnero, nmero

Pronombres:

personales,

posesivos,

reflexivos,

demostrativos,

indefinidos,

interrogativos/exclamativos, relativos
Determinantes: artculos, demostrativos, posesivos, interrogativos, cuantificadores
Aposicin: modificacin mediante sintagma, frase de relativo u oracin
Posicin de elementos
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Fenmenos de concordancia
Funciones sintcticas del sintagma
- El sintagma adjetival
Grado del adjetivo
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
Fenmenos de concordancia
-El sintagma verbal
Tiempo: Expresin del presente, pasado y futuro
Aspecto
Modalidad: Factualidad, necesidad, obligacin, capacidad, permiso, posibilidad,
prohibicin, intencin
Voz
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
- El sintagma adverbial
Grado
Modificacin del ncleo
Posicin de los elementos
- El sintagma preposicional
Modificacin del sintagma
Posicin de los elementos
5.3.7. Contenidos lxico-semnticos
- Contenidos lxico-temticos
Identificacin personal
Vivienda y mobiliario
Actividades de la vida diaria
Tiempo libre y ocio
Viajes
Relaciones humanas y sociales
Salud y cuidados fsicos
Aspectos cotidianos de la educacin
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Compras y actividades comerciales


Alimentacin
Medio geogrfico, fsico y clima
Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa
- Contenidos lxico-nocionales
Entidades: Identificacin, definicin y referencia a las entidades
Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoracin
Relaciones: Espacio, tiempo, relaciones lgicas
- Operaciones y relaciones semnticas
Agrupaciones semnticas
Colocaciones comunes
Sinnimos, antnimos y palabras polismicas comunes
Homnimos, homgrafos y homfonos muy comunes
Formacin de palabras: prefijos y sufijos comunes, principios de composicin y
derivacin
Frases hechas y expresiones idiomticas comunes
Aspectos pragmticos o gramaticales del vocabulario
Falsos amigos comunes
Calcos y prstamos muy comunes
Introduccin a la hiponimia

5.3.8. Contenidos socioculturales y sociolingsticos


- Vida cotidiana: Comida y bebida, horarios, modales, festividades, ocio
- Condiciones de vida: Vivienda, salud, compras, viajes, mundo laboral.
- Relaciones personales
- Valores, creencias y actitudes relacionadas con la cultura, el sentido del humor,
tradiciones, religin, instituciones y poltica
- Lenguaje corporal
- Convenciones sociales
- Comportamiento ritual: Celebraciones, actos conmemorativos, ceremonias y
festividades relevantes en la cultura.
- Referentes culturales y geogrficos
- Lengua: Introduccin a las variedades geogrficas y de registro de la lengua
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5.4. CONTENIDOS PARA 1ER CURSO DE NIVEL AVANZADO


5.4.1. Contenidos discursivos
- Caractersticas de la comunicacin (principio de cooperacin y negociacin del
significado)
- Coherencia textual (formato de texto y adecuacin del texto al contexto, esquema de
interaccin y transaccin del lenguaje oral)
- Cohesin textual: Organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la
unidad textual. Introduccin a los recursos de cohesin del texto oral entonacin,
pausas y medios paralingsticos. Uso de partculas conectoras.

5.4.2. Contenidos funcionales


- Funciones o actos de habla asertivos:
Afirmar (asentir)/negar
Atribuir, clasificar y distribuir
Confirmar (corroborar)/desmentir
Conjeturar
Corregir (rectificar)
Describir y narrar
Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir)
Expresar certeza, conocimiento y desconocimiento
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
Expresar que algo se ha olvidado
Expresar duda, escepticismo, opinin, probabilidad, posibilidad, obligacin y
necesidad
Formular hiptesis
Identificar(se)
Informar (anunciar)
Objetar
Predecir
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Recordar algo a alguien


Replicar (rebatir)
Suponer
- Funciones o actos de habla compromisivos:
Expresar intencin o voluntad de hacer algo.
Ofrecer algo.
Ofrecerse o negarse a hacer algo.
Prometer

-Funciones o actos de habla directivos:


Aconsejar
Advertir
Animar o desanimar
Autorizar / Denegar (e.g. permiso)
Dar instrucciones y rdenes
Pedir (ayuda, confirmacin, consejo, opinin, permiso, un favor)
Preguntar por gustos, preferencias, opiniones, intenciones, planes, sentimientos,
probabilidad, inters, habilidad, estado de nimo y permiso.
Persuadir, sugerir, recomendar y solicitar.
Prohibir, restringir
Proponer
Reclamar

-Funciones o actos de habla fticos y solidarios:


Aceptar y declinar invitaciones.
Agradecer y responder ante agradecimientos
Dar la bienvenida y despedirse
Demandar la transmisin de un saludo
Felicitar y formular buenos deseos
Insultar
Invitar
Pedir disculpas y perdn, aceptar disculpas y perdn.
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-Funciones o actos de habla expresivos:


Expresar aprobacin o desaprobacin
Expresar deseos
Lamentarse y quejarse
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos
Expresar un estado fsico o de salud

5.4.3. Estrategias de comunicacin


Estrategias de expresin: Identificar la tarea y evaluar los recursos para su desarrollo.
Coordinar las competencias generales para realizar la tarea eficazmente. Planificar el
mensaje con claridad. Planificar la adecuacin del texto al destinatario, contexto, canal
y registro. Usar y crear recursos lingsticos apropiados al nivel. Expresar el mensaje
con claridad, cohesin y coherencia. Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. Aprovechar los conocimientos previos, probar nuevas expresiones
y enfrentarse a interrupciones de la comunicacin. Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Realizar un
seguimiento de la comunicacin de textos orales, tomando nota de los errores ms
frecuentes. Corregir el texto oral y escrito durante su ejecucin y al terminar.
Estrategias de comprensin: Coordinar las propias competencias comunicativas con el
fin de realizar eficazmente la tarea. Identificar el tipo de texto y decidir en qu aspectos
se va a centrar. Predecir y realizar hiptesis sobre el contenido de un texto extenso, de
cierta complejidad lingstica. Usar y crear recursos lingsticos apropiados al nivel.
Deducir y hacer hiptesis a partir de elementos aislados significativos o a partir del
conocimiento de otras lenguas. Distinguir entre las ideas principales y secundarias, as
como la estructura de un texto. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas.
Reformular las hiptesis y comprensin alcanzada a partir de la comprensin global.
Estrategias de interaccin: Seleccionar el esquema de interaccin oral o tipo de texto
de escrito adecuado a la tarea. Resolver dudas o bloqueos en la comunicacin. Cooperar
con el interlocutor pidiendo o facilitando ayuda. Intervenir en conversaciones utilizando
un repertorio lingstico apropiado. Compensar las carencias lingsticas mediante

Departamento de Ingls

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procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Efectuar las repeticiones,


aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades.
Estrategias de mediacin y plurilinges: Transferir los conocimientos, estrategias y
actitudes de la lengua materna y otras lenguas que facilitan el plurilingismo. Usar y
crear recursos lingsticos apropiados al nivel. Adecuar el texto oral o escrito al
destinatario. Identificar el esquema de interaccin oral o el tipo de texto escrito. Utilizar
la toma de notas,

la parfrasis, el resumen o la traduccin como actividades de

mediacin escrita y oral. Comprobar la adecuacin comunicativa y lingstica. Corregir


la actividad de mediacin a travs de diccionarios u otras fuentes.
5.4.3. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos
- Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
- Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
- Consonantes mudas
- Procesos fonolgicos: Word linking, consonant clusters.
- Acento y atonicidad: Question tags, echo questions, Wh- questions, uso enftico del
auxiliar en oraciones afirmativas y acentuacin
- Word stress
- El ritmo de la oracin
- Representacin grfica de fonemas y sonidos
- Ortografa y uso de los caracteres en sus diversas formas
- Puntuacin y signos ortogrficos
5.4.5. Contenidos gramaticales
- La oracin simple
Oracin declarativa
Oracin interrogativa
Oracin exclamativa
Oracin imperativa
Fenmenos de concordancia
- La oracin compuesta
Conjuncin
Disyuncin
Oposicin
Concesin
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Comparacin
Condicin, causa, finalidad y resultado
Relaciones temporales: Anterioridad, posterioridad, simultaneidad
- El sintagma nominal
Sustantivos: clases, gnero y nmero
Pronombres: personales, posesivos, reflexivos, demostrativos, indefinidos,
interrogativos, exclamativos, relativos

Determinantes:

artculos,

demostrativos,

posesivos,

interrogativos,

cuantificadores
Aposicin
Modificacin
Posicin de los elementos
Fenmenos de concordancia
Funciones sintcticas del sintagma
- El sintagma adjetival
Gnero, caso, nmero y grado
Modificacin del ncleo mediante sintagma nominal, adjetival, verbal,
adverbial o preposicional
Posicin de los elementos
Formas de comparar, estructuras con comparativos y superlativos
- El sintagma verbal
Expresin de presente, pasado y futuro
Aspecto
Modo
Voz pasiva
Used to, be used to, get used to
Verbos + infinitivo/-ing
Verbos frasales
- El sintagma adverbial
Clases de adverbios y locuciones adverbiales
Posicin de los elementos
- El sintagma preposicional
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Preposiciones y locuciones preposicionales


5.4.6. Contenidos lxico-semnticos
- Contenidos lxico-temticos
Identificacin personal, estudios, gustos y personalidad
Vivienda, hogar y entorno
Actividades de la vida diaria y actividades domsticas cotidianas. El trabajo y la vida
acadmica.
Tiempo libre y entretenimiento
Viajes
Relaciones humanas y sociales
Salud y cuidados fsicos
Crmenes y delitos
Aspectos cotidianos de la educacin
Compras y actividades comerciales
Alimentacin, dieta y nutricin
Bienes y servicios: telfono
Lengua y comunicacin: idiomas
Medio geogrfico, fsico y clima
Ciencia y tecnologa: informtica e internet
- Contenidos lxico-nocionales
Entidades: Identificacin, definicin y referencia a las entidades
Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoracin
Relaciones: Espacio, tiempo, relaciones lgicas
- Operaciones y relaciones semnticas
Agrupaciones semnticas
Colocaciones
Sinnimos, antnimos y palabras polismicas
Homnimos, homgrafos y homfonos
Formacin de palabras: prefijos y sufijos, composicin y derivacin
Frases hechas y expresiones idiomticas
Aspectos pragmticos o gramaticales del vocabulario
Falsos amigos
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Calcos y prstamos comunes


Hipernimos, hipnimos

5.4.7. Contenidos socioculturales y sociolingsticos


- Vida cotidiana: Comida y bebida, horarios, modales, festividades, actividades de ocio,
costumbres
- Condiciones de vida: Vivienda, niveles de vida, salud, compras, viajes, mundo laboral,
servicios e instalaciones pblicas.
- Relaciones personales
- Valores, creencias y actitudes relacionadas con la cultura, el sentido del humor,
tradiciones, religin, instituciones, poltica, identidad nacional y delincuencia
- Lenguaje corporal
- Convenciones sociales y tabes
- Comportamiento ritual: Celebraciones, actos conmemorativos, ceremonias y
festividades relevantes en la cultura.
- Referentes culturales y geogrficos
- Lengua: Variedades geogrficas y de registro de la lengua

5.4.8. Estrategias de aprendizaje


- Estrategias metacognitivas: Planificacin: Decidir por adelantado si se va a prestar
atencin a una tarea general o a aspectos concretos
Direccin: comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como comunicacin,
transferirlo hacia otras reas, practicarlo autnomamente en diversas situaciones con
objetivos claros y realistas tanto a corto como largo plazo, y haciendo uso del estilo,
tcnicas de aprendizaje y material que mejor se adapten en cada caso.
Evaluacin: Comprobar, corregir, autoevaluarse y aprender de los errores
- Estrategias cognitivas: Procesamiento: Atender de forma global selectiva a aspectos de
la forma y significado de textos tanto orales como escritos con el fin de una correcta
comprensin, expresin e interaccin. Los textos sern relativamente extensos, con algo
de complejidad lingstica, con registro neutro, formal o informal, sobre temas de
mbito personal. Utilizar informacin tanto lingstica como no lingstica para adivinar
el significado de trminos nuevos, predecir respuestas o completar informacin.

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Asimilacin: Usar y crear materiales de consulta con bastante grado de eficacia. Imitar
la lengua, tanto exteriormente como de manera silenciosa. Usar adecuadamente la
lengua materna u otras conocidas para facilitar el aprendizaje. Contextualizar y
ejemplificar. Organizar y clasificar palabras tratando de comprender estructuras y
construcciones. Crear reglas a partir del anlisis de la lengua y aplicarlas. Emplear el
subrayado como tcnica, y tomar notas de manera grfica, verbal y numrica de textos
orales y escritos. Sintetizar. Reelaborar la informacin obtenida. Resumir textos,
entrevistas, noticias y documentales, as como la trama general de pelculas en lengua
estndar. Relacionar conocimientos anteriores con informacin nueva. Superar
problemas o limitaciones con conocimientos lingsticos como no lingsticos. Hacer
uso de los distintos sentidos para la prctica lingstica. Ensayar en silencio o en voz
alta.
Uso: Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos. Buscar, aprovechar
y crear oportunidades para utilizar la lengua objeto de estudio en situaciones reales.
- Estrategias afectivas: Valorar la importancia de tcnicas mentales como la relajacin,
la respiracin, etc, que ayuden a sentirse competente en las tareas de aprendizaje y
comunicacin. Valorar la motivacin, tanto extrnseca como intrnseca. Controlar las
propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relacin con el desarrollo de
una lengua no materna.
- Estrategias sociales: Solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones, aclaraciones
o confirmaciones. Saber trabajar en equipo. Intercambiar sentimientos y pensamientos.
Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos. Desarrollar formas de ocio
conectadas con el aprendizaje de la lengua.

5.4.9. Actitudes
- Comunicacin: Valorar y tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental
del aprendizaje de una lengua. Practicar la relacin y cooperacin con otras personas
dentro y fuera del aula como medio de enriquecimiento personal.
- Lengua: utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes.
Profundizar en la aplicacin de la competencia plurilinge. Mantener el inters por la
forma y uso de la lengua objeto de estudio.
- Cultura y sociedad: Profundizar en el conocimiento de la pluralidad cultural. Mostrar
curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa, social
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y lingstica. Superar prejuicios y estereotipos, Transmitir el enriquecimiento personal


que supone la relacin entre personas de distintas culturas. Transmitir actitudes que
favorezcan la perspectiva de gnero, as como un uso no sexista del lenguaje.
- Aprendizaje: Desarrollar el aprendizaje, la creatividad, la capacidad de anlisis y la
iniciativa. Desarrollar la autoestima. Resolver problemas en la comunicacin. Aplicar la
autonoma del aprendizaje y la autoevaluacin.

5.5. CONTENIDOS PARA 2 CURSO DE NIVEL AVANZADO


5.5.1. Contenidos discursivos
- Caractersticas de la comunicacin (principio de cooperacin y negociacin del
significado)
- Coherencia textual (formato de texto y adecuacin del texto al contexto, variedad de
lengua y registro, esquema de interaccin y transaccin del lenguaje oral)
- Cohesin textual: Organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de la
unidad textual. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral. Introduccin a los
recursos de cohesin del texto oral entonacin, pausas y medios paralingsticos. Uso
de los signos de puntuacin. Uso de partculas conectoras.

5.5.2. Contenidos funcionales


- Funciones o actos de habla asertivos:
Afirmar (asentir)/negar
Apostillar
Atribuir, clasificar y distribuir
Confirmar (corroborar)/desmentir
Conjeturar
Corregir (rectificar)
Describir y narrar
Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir)
Expresar certeza, conocimiento y desconocimiento
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
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Expresar que algo se ha olvidado


Expresar duda, escepticismo, opinin, probabilidad, posibilidad, obligacin y
necesidad
Formular hiptesis
Identificar(se)
Informar (anunciar)
Objetar
Predecir
Recordar algo a alguien
Replicar (rebatir)
Suponer

- Funciones o actos de habla compromisivos:


Expresar intencin o voluntad de hacer algo.
Ofrecer algo.
Ofrecerse o negarse a hacer algo.
Prometer

-Funciones o actos de habla directivos:


Aconsejar
Advertir
Animar o desanimar
Autorizar / Denegar (e.g. permiso)
Comprobar que se ha entendido el mensaje
Dar instrucciones y rdenes
Disuadir
Pedir (ayuda, confirmacin, consejo, informacin, opinin, permiso, un favor)
Preguntar por gustos, preferencias, opiniones, intenciones, planes, obligacin,
sentimientos, probabilidad, inters, conocimiento, habilidad, estado de nimo y permiso.
Persuadir, sugerir, recomendar y solicitar.
Prohibir, restringir
Proponer
Departamento de Ingls

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Reclamar
Tranquilizar, consolar y dar nimos.

-Funciones o actos de habla fticos y solidarios:


Aceptar y declinar invitaciones.
Agradecer y responder ante agradecimientos
Atraer la atencin, dirigirse a alguien
Dar la bienvenida y despedirse
Excusarse por un tiempo
Demandar la transmisin de un saludo
Felicitar y formular buenos deseos
Hacer un brindis
Insultar
Invitar
Pedir disculpas y perdn, aceptar disculpas y perdn.

-Funciones o actos de habla expresivos:


Expresar aprobacin o desaprobacin
Expresar deseos
Lamentarse y quejarse
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos
Expresar un estado fsico o de salud

5.5.3. Estrategias de comunicacin


Estrategias de expresin: Identificar la tarea y evaluar los propios recursos y
conocimientos lingsticos para su desarrollo. Coordinar las propias competencias
generales para realizar la tarea eficazmente. Planificar el mensaje con claridad.
Planificar la adecuacin del texto al destinatario, contexto, canal y registro. Usar y crear
recursos lingsticos apropiados al nivel. Expresar el mensaje con claridad, cohesin y
coherencia ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto oral o escrito.
Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar los
conocimientos previos, probar nuevas expresiones siendo capaz de adoptar ciertos
Departamento de Ingls

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riesgos sin bloquear la comunicacin y enfrentarse a interrupciones de la comunicacin.


Compensar

las

carencias

lingsticas

mediante

procedimientos

lingsticos,

paralingsticos o paratextuales. Realizar un seguimiento de la comunicacin de textos


orales, tomando nota de los errores ms frecuentes. Corregir el texto oral y escrito
durante su ejecucin y al terminar.
Estrategias de comprensin: Coordinar las propias competencias comunicativas con el
fin de realizar eficazmente la tarea. Identificar el tipo de texto y decidir por adelantado
en qu aspectos hay que centrarse. Predecir y realizar hiptesis sobre el contenido de un
texto extenso, de cierta complejidad lingstica. Usar y crear recursos lingsticos
apropiados al nivel. Deducir y hacer hiptesis a partir de elementos aislados
significativos o a partir del conocimiento de otras lenguas. Distinguir entre las ideas
principales y secundarias, as como la estructura de un texto. Emplear recursos como el
subrayado o la toma de notas. Reformular las hiptesis y comprensin alcanzada a partir
de la comprensin global.
Estrategias de interaccin: Seleccionar el esquema de interaccin adecuado a la tarea.
Resolver dudas o bloqueos en la comunicacin. Cooperar con el interlocutor pidiendo o
facilitando ayuda. Intervenir en conversaciones utilizando un repertorio lingstico
apropiado. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales. Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones
necesarias para compensar las dificultades.
Estrategias de mediacin y plurilinges: Transferir los conocimientos, estrategias y
actitudes de la lengua materna y otras lenguas que facilitan el plurilingismo. Usar y
crear recursos lingsticos apropiados al nivel. Adecuar el texto oral o escrito al
destinatario. Identificar el esquema de interaccin oral o el tipo de texto escrito. Utilizar
la toma de notas,

la parfrasis, el resumen o la traduccin como actividades de

mediacin escrita y oral. Comprobar la adecuacin comunicativa y lingstica. Corregir


la actividad de mediacin a travs de diccionarios u otras fuentes.
5.5.4. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos
- Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
- Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
- Procesos fonolgicos
- Acento fnico de los elementos lxicos aislados
- Patrones tonales en el sintagma y la oracin
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- Representacin grfica de fonemas y sonidos


5.5.5. Contenidos gramaticales
- La oracin simple
Oracin declarativa
Oracin interrogativa
Oracin exclamativa
Oracin imperativa
Fenmenos de concordancia
- La oracin compuesta
Conjuncin
Disyuncin
Oposicin
Concesin
Comparacin
Condicin, causa, finalidad y resultado
Relaciones temporales: Anterioridad, posterioridad, simultaneidad
- El sintagma nominal
Sustantivos: clases, gnero y nmero
Pronombres: personales, posesivos, reflexivos, demostrativos, indefinidos,
interrogativos, exclamativos, relativos

Determinantes:

artculos,

demostrativos,

posesivos,

interrogativos,

cuantificadores
Aposicin
Modificacin mediante sintagma, frase de relativo u oracin
Posicin de los elementos
Fenmenos de concordancia
Funciones sintcticas del sintagma
- El sintagma adjetival
Gnero, nmero y grado
Modificacin del ncleo mediante sintagma nominal, adjetival, verbal,
adverbial o preposicional
Departamento de Ingls

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Posicin de los elementos

- El sintagma verbal
Expresin de presente, pasado y futuro
Aspecto
Modo
Voz pasiva
Verbos frasales
Pautas verbales
Infinitivos reducidos
Infinitivos con sujeto propio
Uso de la forma -ing
Verbos modales
- El sintagma adverbial
Clases de adverbios y locuciones adverbiales
Posicin de los elementos
- El sintagma preposicional
Preposiciones y locuciones preposicionales
Posicin de los elementos
5.5.6. Contenidos lxico-semnticos
- Contenidos lxico-temticos
Identificacin personal: Relaciones familiares y sociales, celebraciones y eventos
familiares y sociales, gustos, apariencia fsica.
Actividades de la vida diaria: Perspectivas de futuro.
Tiempo libre y ocio: Cine, msica, conciertos y entretenimiento.
Viajes: Tipos de viajes, vacaciones
Relaciones humanas y sociales: Vida social, invitaciones, descripcin bsica de
problemas sociales.
Compras y actividades comerciales: Moda (ropa, calzado y complementos)
Alimentacin: Alimentos y bebidas.
Bienes y servicios: La oficina de turismo y la agencia de viajes.
Medio geogrfico, fsico y clima
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- Contenidos lxico-nocionales
Entidades: Identificacin, definicin y referencia a las entidades
Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoracin
Relaciones: Espacio, tiempo, relaciones lgicas
- Operaciones y relaciones semnticas
Agrupaciones semnticas
Colocaciones
Sinnimos, antnimos y palabras polismicas
Homnimos, homgrafos y homfonos
Formacin de palabras: prefijos y sufijos, composicin y derivacin
Frases hechas y expresiones idiomticas
Aspectos pragmticos o gramaticales del vocabulario
Falsos amigos
Calcos y prstamos comunes
Hipernimos, hipnimos
5.5.7. Contenidos socioculturales y sociolingsticos
- Vida cotidiana: Comida y bebida, festividades, actividades de ocio, costumbres
- Condiciones de vida: Compras
- Viajes: Alojamiento y transporte. Introduccin a los hbitos tursticos.
- Relaciones personales: Estructura social y relaciones entre sus miembros.
- Valores, creencias y actitudes relacionadas con la cultura, el sentido del humor,
tradiciones, religin, instituciones, poltica, identidad nacional y seguridad ciudadana.
- Lenguaje corporal
- Convenciones sociales y tabes
- Comportamiento ritual: Celebraciones, actos conmemorativos, ceremonias y
festividades relevantes en la cultura.
- Referentes culturales y geogrficos
- Lengua: Variedades geogrficas y de registro de la lengua.
5.5.8. Estrategias de aprendizaje
- Estrategias metacognitivas: Planificacin: Decidir por adelantado si se va a prestar
atencin a una tarea general o a aspectos concretos.
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Direccin: comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como comunicacin,


transferirlo hacia otras reas, practicarlo autnomamente en diversas situaciones con
objetivos claros y realistas tanto a corto como a largo plazo, y haciendo uso del estilo,
tcnicas de aprendizaje y material que mejor se adapten en cada caso.
Evaluacin: Comprobar, corregir, autoevaluarse y aprender de los errores.
- Estrategias cognitivas: Procesamiento: Atender de forma global selectiva a aspectos de
la forma y significado de textos tanto orales como escritos con el fin de una correcta
comprensin, expresin e interaccin. Los textos sern relativamente extensos, con algo
de complejidad lingstica, con registro neutro, formal o informal, sobre temas de
mbito personal. Utilizar informacin tanto lingstica como no lingstica para adivinar
el significado de trminos nuevos, predecir respuestas o completar informacin.
Asimilacin: Usar y crear materiales de consulta con bastante grado de eficacia. Imitar
la lengua, tanto exteriormente como de manera silenciosa. Usar adecuadamente la
lengua materna u otras conocidas para facilitar el aprendizaje. Contextualizar y
ejemplificar. Organizar y clasificar palabras tratando de comprender estructuras y
construcciones. Crear reglas a partir del anlisis de la lengua y aplicarlas. Emplear el
subrayado como tcnica, y tomar notas de manera grfica, verbal y numrica de textos
orales y escritos. Sintetizar. Reelaborar la informacin obtenida. Resumir textos,
entrevistas, noticias y documentales, as como la trama general de pelculas en lengua
estndar. Relacionar conocimientos anteriores con informacin nueva. Superar
problemas o limitaciones con conocimientos lingsticos como no lingsticos. Hacer
uso de los distintos sentidos para la prctica lingstica. Ensayar en silencio o en voz
alta.
Uso: Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos. Buscar, aprovechar
y crear oportunidades para utilizar la lengua objeto de estudio en situaciones reales.
- Estrategias afectivas: Valorar la importancia de tcnicas mentales como la relajacin,
la respiracin, etc, que ayuden a sentirse competente en las tareas de aprendizaje y
comunicacin. Valorar la motivacin, tanto extrnseca como intrnseca. Controlar las
propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relacin con el desarrollo de
una lengua no materna.
- Estrategias sociales: Solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones, aclaraciones
o confirmaciones. Saber trabajar en equipo. Intercambiar sentimientos y pensamientos.
Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos. Desarrollar formas de ocio
conectadas con el aprendizaje de la lengua.
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5.5.9. Actitudes
- Comunicacin: Valorar y tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental
del aprendizaje de una lengua. Practicar la relacin y cooperacin con otras personas
dentro y fuera del aula como medio de enriquecimiento personal.
- Lengua: Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes.
Profundizar en la aplicacin de la competencia plurilinge. Mantener el inters por la
forma y uso de la lengua objeto de estudio.
- Cultura y sociedad: Profundizar en el conocimiento de la pluralidad cultural. Mostrar
curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa, social
y lingstica. Superar prejuicios y estereotipos. Transmitir el enriquecimiento personal
que supone la relacin entre personas de distintas culturas. Transmitir actitudes que
favorezcan la perspectiva de gnero, as como un uso no sexista del lenguaje.
- Aprendizaje: Desarrollar el aprendizaje, la creatividad, la capacidad de anlisis y la
iniciativa. Desarrollar la autoestima. Resolver problemas en la comunicacin. Aplicar la
autonoma del aprendizaje y la autoevaluacin.

5.6. CONTENIDOS PARA EL CURSO C1


5.6.1 Contenidos discursivos
Los contenidos discursivos en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los
contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor
adecuacin a los registros y al nivel.
Caractersticas de la comunicacin: Principio de la cooperacin, negociacin del
significado y carcter impredecible de la comunicacin (vaco de informacin y
opinin).
Coherencia textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo
- Tipo, formato de texto y secuencia textual; introduccin a los modelos de
organizacin textual.
- Variedad de lengua y registro.
- Tema: seleccin lxica, de estructuras sintcticas y de contenido relevante.
- Relevancia funcional y socio-cultural del texto.
- Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral (turnos de palabras,
esquemas de situaciones convencionales y aplicacin de esquemas de
conocimiento).
Cohesin textual: organizacin interna del texto
Inicio del discurso: tematizacin y focalizacin.
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Desarrollo temtico.
Mantenimiento del tema:
Co-referencia
Sustitucin
Elipsis
Repeticin
Sinnimos
Antnimos
Campos lxicos
Reformulacin
nfasis
Paralelismo
Refuerzo
Contraste
Introduccin de subtemas
Cambio temtico: digresin y recuperacin del tema.
Conclusin del discurso: resumen, recapitulacin y cierre textual.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma y superposicin de turnos de
palabras (expresin del disgusto, la urgencia y el deseo), cesin de turno de palabra y
papel del estatus social en la toma del turno de palabra.
Uso de partculas conectoras. Conjunciones y adverbios. [ampliacin].
Aspectos paralingsticos: contacto visual y lenguaje corporal.
5.6.2 Contenidos funcionales
Los contenidos funcionales en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los
contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor
adecuacin a los registros y al nivel.
I. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA
EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA
CONJETURA
Afirmar (asentir, reafirmar)
(As it has been mentioned earlier,/As stated above,) (Earlier specialists have
remarked upon the fact that/They declared her (to be) the winner.)
Negar
(He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was
about to happen.) (Not in the least/By no means.)
Apostillar
(I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox
can be accounted for when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor
is used in the template/The election was declared void (because the president lost?).)
Atribuir
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(I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been
cooked.) (Your help in this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to
his shady past.)
Clasificar y distribuir
(These components may be sorted out into two sub-categories, such as/The chairs
were arranged in a circle.) (The first point Last but not least/For one thing And
for another) ($10 per pound/2,000/m2)
Confirmar (corroborar)
(Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full,
immediate endorsement from the audience.) (You got it right/So it is.)
Desmentir
(I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No
way/Far from it.) (I dont mean to say thats not true, but its not completely true/I admit
theres some truth in that, although I still cant quite believe it.)

Conjeturar
(It is purely speculative to say that Johns likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the
results will be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures
cant be right.)

Corregir (rectificar)
- Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? No, in
Torquay.) (The party wasnt a disappointment, but rather a disaster/Not only was the
party a disappointment, but also a disaster.)
Describir
- Descripcin objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one
ton/She was a born-and-bred Londoner.) (Its kind of cosy/She had a sort of bun on her
head)
- Descripcin subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been
bombed.) (She was dressed in a yellowish kind of robe/It doesnt look very ladylike to
drink a whole pint of beer.)
Narrar
- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlacin temporal entre
los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histrico,
pasado simple, pasado continuo, pretrito perfecto, pretrito pluscuamperfecto simple y
continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo
indirecto, la correferencia y los elementos decticos
Expresar acuerdo
(No doubt! Ill join you on that/Ill come out with you.) (Thats undeniably right!/Thats
indisputable!)
Expresar desacuerdo (disentir)
(I cant go along with you there/How can you say that?) (What?!! Thats nonsense!/God
forbid! No way!) (You have a point there, but still /Mind you. Im not saying youre
not right, only that I dont see it that way.)
Expresar certeza
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(Thatll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what


she said.) (Hes certain/bound/sure to address the meeting/I wouldnt be surprised if it
didnt rain today.) (No doubt shell get here on time/She is, without a doubt, the best.)
Expresar conocimiento
(I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside
out.) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I
realised/understood immediately the importance of the discovery.)
Expresar desconocimiento
(I havent got a clue/Not the faintest idea.) (I wasnt aware of it/I had been partially
informed.)
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
(Im quite skilful at maths/Im cut out for counting and calculating.)
Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo
(I cant even add two and two/Im not even capable of adding two and two.) (Im slow
at maths/Its all Greek to me.)
Conjeturar
(It is purely speculative to say that Johns likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess
the results will be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These
figures cant be right.)
Corregir (rectificar)
- Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? No, in
Torquay.) (The party wasnt a disappointment, but rather a disaster/Not only was the
party a disappointment, but also a disaster.)
Describir
- Descripcin objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one
ton/She was a born-and-bred Londoner.) (Its kind of cosy/She had a sort of bun on her
head)
- Descripcin subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been
bombed.) (She was dressed in a yellowish kind of robe/It doesnt look very ladylike to
drink a whole pint of beer.)
Narrar
- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlacin temporal entre
los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histrico,
pasado simple, pasado continuo, pretrito perfecto, pretrito pluscuamperfecto simple y
continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo
indirecto, la correferencia y los elementos decticos
Expresar acuerdo
(No doubt! Ill join you on that/Ill come out with you.) (Thats undeniably right!/Thats
indisputable!)
Expresar desacuerdo (disentir)

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(I cant go along with you there/How can you say that?) (What?!! Thats nonsense!/God
forbid! No way!) (You have a point there, but still /Mind you. Im not saying youre
not right, only that I dont see it that way.)
Expresar certeza
(Thatll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what
she said.) (Hes certain/bound/sure to address the meeting/I wouldnt be surprised if it
didnt rain today.) (No doubt shell get here on time/She is, without a doubt, the best.)
Expresar conocimiento
(I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside
out.) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I
realised/understood immediately the importance of the discovery.)
Expresar desconocimiento
(I havent got a clue/Not the faintest idea.) (I wasnt aware of it/I had been partially
informed.)
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo
(Im quite skilful at maths/Im cut out for counting and calculating.)
Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo
(I cant even add two and two/Im not even capable of adding two and two.) (Im slow
at maths/Its all Greek to me.)
Predecir
(However fine it looks, its going to rain soon/I see it coming, hell make a great artist.)
(Tomorrows bound to be a fine day/A new increase in the price of oil is
predicted/forecast.)
Recordar algo a alguien
(You should bear in mind tomorrows date/She reminded me that I had an
appointment.)
Replicar (rebatir)
(Of course not, he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been
said,/Nevertheless,)
Suponer
(I guess/suppose/imagine thatll be your mother/I dare say/take it for granted that hell
soon turn up.)
II FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS
CON LA EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y
DECISIN
Expresar la intencin o voluntad de hacer algo

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(She means/intends to succeed/If youll follow me...) (She seemed very willing to lend a
hand/Shes determined/resolved that no one shall stop her.)
Expresar la falta de intencin o voluntad de hacer algo
(She appeared quite reluctant to follow the instructor/Little Tommy kept hesitant about
eating vegetables for the first time.) (Far be it from me/Not if I can help it.)
Ofrecer algo (por ej., ayuda)
(Ill help you out/Ill do it for you.) (What can I do for you?/If I can help in any way )
Ofrecerse a hacer algo
(Please do allow me to/Shall/Should I lend you a hand with that?) (Let me fix that for
you/Do not hesitate to contact me for any queries.)
Negarse a hacer algo Negarse a hacer algo
(He refused to let us call a taxi/He gave me a flat refusal.) (I wont do it!/Sam
wouldnt turn off the television.)
Prometer (jurar)
- Prometer (He promised, most solemnly, This will never happen again, trust me./She
assured me of her support.) (You can rest assured, no more lies/You can be firmly
assured that our staff will be most efficient in future.)
- Jurar (Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.)
Retractarse
(He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down
if they find the flaw in our argument.)
III FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO
FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI
ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA
NDOLE

Aconsejar (Dont you dare go into St Matthews Street alone at night/If I were you/in
your shoes, I would(nt) do it.) (The manager said it was most desirable that I should
attend/They said it would be advisable to book in advance.)
Advertir (alertar, amenazar)
- Alertar (Its up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the
glass/You must Otherwise no assistance will be provided.)
- Amenazar (She threatened to inform the Headteacher/The management threatened the
strikers with dismissal.) If you dont/wont go back to work, youll be sorry/Do it again
and youre fired.)
Animar (por ej., a realizar una accin)
(She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drug
dealing.) (Youve got nothing to lose/No pain, no gain.)
Desanimar (por ej., a realizar una accin)

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(He discouraged/dissuaded me from entering the competition/My parents were always


warning me off/against (taking) drugs.)
Autorizar (por ej., permiso)
(You have my permission to speak/I hereby give permission to) (Permission
granted/No objection/Full permission.)
Denegar (por ej., permiso) (desestimar)
(Over my dead body/No way. Dont dream of it.) (Permission refused/Under no
circumstances should luggage stay unattended.) (What? Away for a week? And what
will come next?/Are you kidding (me)?)
Comprobar que se ha entendido el mensaje
(Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?) (You follow me, right)?/Are you
with me?)
Dar instrucciones y rdenes
(I want it yesterday. What are you waiting for?/Lets do it, please/shall we?) (Id be
grateful if you/Excuse my asking, but would you mind ?)
Demandar
(They demanded that he paid/(should) pay at once/They requested immediate payment.)
(She insisted that a doctor be called/The law requires that you wear a helmet.) (The
child was constantly demanding attention/She demanded to know the reason.)
Desafiar
(I challenge you to a game of chess!/I dare you!)
Dispensar o eximir a alguien de hacer algo
(You are exempted from military service/Dont worry about this fine. You are excused
(from) payment.)
Disuadir
(He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against
(taking) drugs.) Whats the point of?/Why do that?)
Exigir
(I demand/require/insist that you (should) leave at once/I claimed compensation.) (The
job calls for typing skills/The rules stipulate that players must wear uniforms.)
Intimidar
(The management threatened the strikers with dismissal/She announced retaliation.)
Pedir algo
(Would you be so kind as to?/I wonder if you could) (I would be grateful if you
sent/you could send a brochure/ Students are requested to write in ink.)
Pedir ayuda
(Will/Wont you?/You dont happen to, do you?) (Would you be kind enough to help
me?/I wonder if you could give me a hand.)
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Pedir confirmacin
(So am I mistaken/right if I say?/Did I get it wrong?) (Do(nt) you mean?/I
understand/have learned that) (Will you be so kind as to send confirmation of the
reservation?/Can you confirm it?)
Pedir consejo
(What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I or rather
?/Can/Could you give me some/a piece of advice?)
Pedir informacin
(Excuse my asking, but?/What (the hell)?) (What for?/Whats the point of?)
Pedir instrucciones
Can/Could you tell me how to?/Whats the best way to?
Pedir opinin
(How do you see?/What is your view about?) (Would you say that?/Is there any
objection to?
Pedir permiso
(Id like to, if its not too inconvenient./I would rather if you dont mind.) (Would it
be alright if I?/Can/May I?)
Pedir que alguien haga algo
(Do me a favour/If only you could (for me).) (Could you put me through
to?/Could I leave a message?)
Pedir que alguien aclare o explique algo
(Pardon me?/(I beg your) Pardon?) (Sorry?/What?)
Pedir un favor
(Would you be so kind as to?/Will you do me a favour? (I wonder if you could?/Id
be grateful if you) (I would appreciate it if you would/Your assistance here is most
appreciated.)
Preguntar por gustos o preferencias
(Would you care for?/Whats your pick?)
Preguntar por intenciones o planes
(Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects?) (Are you going
to/Do you intend to?)
Preguntar por la obligacin o la necesidad
(You have (got) to, havent you?/Hadnt you better?) (Must/Need you make such a
fuss about nothing?/Need you be so careless?)
Preguntar por sentimientos
(How do you feel about?/Is there anything else that annoys/would please you?
Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo

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(Do you agree with/to/That would be, wouldnt it?) (Am I right?/Arent I right?)
Preguntar si algo se recuerda
(Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we?)
Preguntar por la satisfaccin
(Are you happy with/about?/Is this OK?)
Preguntar por la insatisfaccin
(Are you disappointed with/about?/Could I do anything to make you feel better?)
Preguntar por la probabilidad
(What are the chances?/Any likelihood of success?) (Do you think it might/may/will
rain tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?)
Preguntar por la improbabilidad
(What are the odds against Sammy winning the competition?/Isnt it too bold to
think?)
Preguntar por el inters
(Are you really interested in?/Are you really intent on that?)
Preguntar por la falta de inters
(What I said was like water off a ducks back/There are none so deaf as those who will
not listen.)
Preguntar por el conocimiento de algo
(Are you aware of?/Did you hear about?) (What(ever) happened to?/I wonder if
youve heard)
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
(Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think youll be
able/youll manage to?
Preguntar por el estado de nimo
(How is it going?/How are you doing?) (Whatever has come over you?/Will you tell me
what the matter is?)
Preguntar por el permiso
(Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to ?)
Persuadir
(Come on, lets/Dont hesitate, its worthwhile.) (She persuaded Mark to/He
enticed her into)
Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien
(Mind you, this is to be handled with care./I warn you:) (Youd better (not)/Take my
word: dont.)
Prohibir
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(It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned
not to eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No
disruptive behaviour will be tolerated.)
Proponer
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed
going/that we should go to the concert.) (Youd better/Id rather you)
Rechazar una prohibicin
(Whatever you (may) say, I will (anyway)/Whether forbidden or not, what I am going
to do is)
Reclamar
(Im going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the
bad state of the heating
Recomendar
(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They
recommended/advised seeing a specialist.) (On his tutors recommendation he started
research immediately/It was their suggestion to meet in the park that put me off.)
Restringir
(Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted
area/There is restricted access to this building, for officers alone.)
Solicitar
(Applicants are requested/asked to send a full rsum/Price lists available on request.)
(Suzie applied for the post of policewoman/to join the police/Please apply in writing
to)
Sugerir
(The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed
going/that we should go to the concert.) (Wouldnt it be better if instead
of?/Hadnt you better go to the dentist?) (-Shall we go to the races? -Id rather we
went to the theatre.)
Suplicar (rogar)
(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for Gods sake)?) (I
kindly request you (not) to/I strongly urge you to do whatever you can to )
Tranquilizar, consolar y dar nimos
(Take it easy, its not that serious/Cheer up, youll soon get over it!/itll soon be over.)
(Keep your spirits up!/Raise your spirits!)

IV. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE


REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y
EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMS
Aceptar (acceder, admitir, consentir)

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(I consent/Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour/So be it.)


Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar)
(Im sorry but unfortunately I wont be able to accept/I am truly sorry to have to say
no.) (Under the circumstances, I have to refuse your offer/Under no circumstances
would I accept.)
Agradecer
(Thanking you in advance for/In anticipation of) (Oh, you really shouldnt/neednt
have!/She smiled gratefully.)
Responder ante un agradecimiento
(Youve got nothing to thank me for/Thats nothing.) (Dont mention it/Its the least I
could do.)
Atraer la atencin
(Excuse me/Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?)
Compadecerse
(Oh, I (do really) pity you/Oh, well, Im so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise
with you/Poor Mr Jones!)
Dar la bienvenida
(Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us
today/Let us receive Mr Marshall with a warm welcome.)
Responder a un saludo de bienvenida
(Oh, its so kind of you/Thank you (all) for your welcome.) (I am very grateful for your
warm welcome/It is a pleasure for me to accept your hospitality.)
Despedir (se)
(Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from
you,/Best regards.)
Dirigirse a alguien
(Is it okay if I call you?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,/If I
may address the board,)
Excusarse por un tiempo
(Would you excuse me a moment?/Hold on.) (Back in ten minutes/Out for lunch.)
Expresar condolencia

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(Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt


condolences/deepest sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear/I really felt for
Little Benny when I learnt.)
Felicitar
(Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere
congratulations on) (This is to congratulate you my dear brother on all your fine
accomplishments in school/Well done!)
Responder a una felicitacin
(Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.)
Formular buenos deseos
(Get better soon/With our best wishes for a speedy recovery.) (With my sincere wishes
for the future/I wish you all happiness in the future.)
Hacer cumplidos
(What (a)!/Its such a!) (How!/Wonderful!)
Hacer un brindis
(Heres to Mary!/Your health!) (Id like to propose a toast to absent friends/Please
raise your glasses to Bob Fielding.)
Insultar
(Hes (such an) idiot!/Shes totally hopeless!) (Shes a silly cow!/What an asshole!)
Interesarse por alguien o algo
(How about ?/Any news from?) (Hows things with Joan?/Hows Joan doing?)
Invitar
(Come on, you cant refuse/You cant but accept.) (You have to/must come (for
dinner)/Please do come (for dinner.)
Pedir disculpas y pedir perdn
(We apologize (to) for/I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me/ I
dont know how to make amends for)
Aceptar disculpas y perdonar
(Thats all in the past/Forget it.) (Its OK for now, but/Dont you worry!)
Presentar(se)
(Tom, I dont think youve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing to)
(You wouldnt guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our
sponsor/I will introduce myself now by simply saying )
Solicitar una presentacin
(I d like to meet, will you introduce me?/I would like to become acquainted with, if
you know him/her.)

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Preguntar por la conveniencia de una presentacin


(If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know/If you dont
want any further introductions, please tell me so.)
Reaccionar ante una presentacin
(I was looking forward to meeting you, Mr OConnor/Oh, Im greatly honoured to meet
you. I have heard a lot about you.)
Saludar
(Hey, guys! Howre you doing?/Long time no see. Hows things?) (Good day (to you
all)/Everything OK?
Responder al saludo
((Im) Quite well, considering/Mustnt grumble.) (Well, you know, were getting by/Not
bad, not bad.)
Demandar la transmisin de un saludo
(Give my love/best wishes to/Say hello to for me.)

V. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE


EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS
SITUACIONES
Acusar
(I (dare) think it might have been who did it/They said Todd was to blame/it was
Todds fault.) (They accused me of/blamed me for stealing the companys files/I was
held responsible for the disappearance of the files.)
Expresar aprobacin
(The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, I
have no objection.) (You have my approval/You have my go ahead.)
Expresar desaprobacin
(I disapprove/cant approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that
you) (I wont have you speak like that/I wont tolerate you speaking like that.)
Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta
(I cant wait to/How Id like to!) (Chemistry always appealed to me/I (simply)detest
ironing.)
Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada
(May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me the
creeps/It makes me sick to stand in a queue.)
Defender

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(He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.)
(My boss argued on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the
final decision is Lizs).
Exculpar(se)
(It wasnt me (who did it)!/Ive got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the
delay/They overlooked my mistake.) (Youve got nothing to blame yourself for/She will
be completely vindicated by the evidence.)
Culpar(se) (reprochar, regaar)
(You are far from blameless/Arent you ashamed? (You can be really annoying, you
know!/You neednt do that, need you?) (You oughtnt to/shouldnt have eaten so
much/You might/could have told me my trousers were split!)
Lamentar (se) (quejarse)
(I wish I hadnt phoned her/If only I hadnt driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not
again!)
Expresar aburrimiento
(What a drag!/What a nuisance!)
Expresar alivio
(At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.)
Expresar alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin
(I was over the moon/I was overjoyed.) (Timmy glowed with satisfaction/I was beside
myself with joy.) (I was thrilled to bits!/I jumped for joy.)
Expresar antipata y desprecio
(Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/Im always reluctant to
answer him) (Ugh! I cant/wont stand/bear Mary doing her nails in the office/I detest it
when people shout at each other.)
Expresar ansiedad y nerviosismo
(I have a quick temper/I fear/distrust/mistrust the unknown.) (I was on the verge of a
nervous breakdown when the boss came in/I was shaking like a leaf when he caught me
standing on his desk).
Expresar aprecio, simpata, empata, afecto y amor
(I understand what youre going through/I can put myself in your shoes.) (I feel (sorry)
for you/I pity you.)
Expresar arrepentimiento
(I wish/If only I hadnt been so cruel to Macy/I shouldnt have been cruel to Macy.)
(Given another chance, I would(nt)/If I could turn back time)
Expresar aversin y rechazo

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(It fills me with disgust/I cant stand the sight of blood.) (I find doing that disgusting/I
have an aversion to doing that.)
Expresar buen humor
(The boss left in a good mood/She was in high/good spirits.)
Expresar mal humor
(Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul
temper, arent you?)
Expresar confianza
(Trust me, I know what Im doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth
shut.) (We are confident that we can do it/We are confident of being able to do it.)
Expresar desconfianza
(Hes suspicious of/mistrusts everything/Dont believe a word he says.) (They are
doubtful of being able to recover the money invested/I doubt we can see them again.)
Expresar decepcin
(Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I
expected/Bessie didnt live up to the standard.)
Expresar desinters e indiferencia
(Never mind!/Its all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that
goes on at home/He is indifferent to anything that goes on at home.)

hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your
earliest convenience.)
Expresar preferencia
(Id rather stay in than go to the concert/Id rather you left me alone.) (If I had to/could
choose, I would/Given the option, its better to)
Expresar preocupacin
(It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have
drowned.) (It causes me great distress to think where they might be/Im worried (to
death) that he should resign.)
Expresar orgullo
(I pride myself on having achieved such good results/It fills me with pride to announce
my daughters engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work
isnt small beer, you know?)
Expresar resignacin
(She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not
seeing him again.) (Youll have to put up with it/She accepted with resignation her
husbands death.)
Expresar sorpresa y extraeza
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(I cant believe my ears/eyes!/You dont mean?) (I doubt it very much that Mary
could have got married/I would have never imagined that.) (The story was taken with
frank disbelief/Would you believe it?)
Expresar temor y miedo
(I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home/I got the fright of my life
when the lights went off.) (It gives me goose bumps/the creeps/It makes my hair stand
on end.)

Expresar tristeza e infelicidad


(It breaks my heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreaking
experience.) (Much to my regret I was told about poor Ms Watson/I was profoundly
dismayed at their reaction.)
Expresar vergenza
(Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment/I felt so
embarrassed I could have died!)
Expresar cansancio y sueo
(I am worn out/Im ready to drop.) (Sleep is overcoming the baby/Im falling asleep on
my feet.)
Expresar dolor y enfermedad
(I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over.)
(Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases/Some
workers feign sickness.)
Expresar fro y calor
(Im shivering with cold/Im cold to death.)(I thought I was going to melt/It was boiling
in there.)
Expresar hambre y sed
(Im starving/He ate some cookies to keep the wolf from the door.) (I felt dry/I was
parched.)

5.6.3 Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos


Los contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos en C1 incluyen, adems de los
siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel
con una mayor adecuacin a los registros y al nivel.

I. FONTICA Y FONOLOGA FONTICA Y FONOLOGA


Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
- Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles
anteriores.

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- Relajacin articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better


than ever)
Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
-Consonantes
[n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger)
[l velar] (fill/failed)
[r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (poor-poorer/pour-pouring)
- Agrupaciones consonnticas
- Dgrafos y trgrafos
- Asimilacin en la palabra aislada (Christian/toothpaste)
- Asimilacin en la cadena hablada (In case/Ten pence)
- Coalescencia (Right you are!/He gives you)
- Linking (How is/Is it a girl?)
- Linking [r] (Far off/Answer it.)
- Elisin de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother/She didnt tell me (h)ow to
find the (h)ouse.)
- Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (Its)
- Sonorizacin (All of it/That much)
Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados
- Acento primario y secundario en palabras de ms de tres slabas
( insufficient/ inexacti tude)
- Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dispatch- rider/ postgraduate) y derivadas (appe tizing/ flatfooted)
- Sufijos que determinan la posicin del acento (economic/(curiosity)
- Acento que determina la categora gramatical (conduct-conduct/attribute-attribute)

Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin


- Acento primario y acento secundario (His first class work/Thats the address he sent the
letter to)
- Acento primario y secundario en verbos frasales (break in/get on with/)
- Entonacin descendente
en solicitud de informacin (Whats his name?/Where do you live?)
en frases que acaban la intervencin (John Smith/In London.)
- Entonacin ascendente
en solicitud de confirmacin (Youre going already, must you?/Dont be unpleasant!)
al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he
noticed her trailing.)
para indicar que no acaba la intervencin (When he came I greeted him./Some pears
and well, thats all.)
- Entonacin ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente
(Brilliant! [negativo])
- Acento primario y acento secundario (His first class work/Thats the address he sent the
letter to)
- Acento primario y secundario en verbos frasales (break in/get on with/)
- Entonacin descendente
en solicitud de informacin (Whats his name?/Where do you live?)
en frases que acaban la intervencin (John Smith/In London.)
- Entonacin ascendente
en solicitud de confirmacin (Youre going already, must you?/Dont be unpleasant!)

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al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he
noticed her trailing.)
para indicar que no acaba la intervencin (When he came I greeted him./Some pears
and well, thats all.)
- Entonacin ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente
(Brilliant! [negativo])

II. ORTOGRAFA
El alfabeto/los caracteres

Contenido referenciado en niveles anteriores


Representacin grfica de de fonemas y sonidos
- Vocales
[i:] (field/conceive/quay)
[] (plaid/plait)
[a:] (sergeant/reservoir)
[o breve] (trough/shone/yacht)
[u:] (tomb/canoe)
[:] (Persia/colonel)
- Vocales en dgrafos
(aisle/feud/jeopardy/gauge)
- Diptongos
(bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet)
- Triptongos
(layer/choir/royal/lower/nowadays)
- Consonantes
(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/
casual/wrestle/suite/schema)
- Consonantes mudas
(plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/
pneumonia/thistle/debris/wrinkle)
- Homfonos
(right-rite/where-ware)
-Homgrafos
(read presente vs. pasado/row distintos significados)
- Homnimos
(John trains seals/John seals trains.]
- Pronunciacin de siglas
(P.T.O/NATO)
Ortografa de las palabras extranjeras
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- Retenida
(entre/premire/caf/patio) con adaptaciones fonticas
- Adaptada
(Aesops fables/fetus)
Uso de los caracteres en sus diversas formas
- Maysculas y minsculas.
- Negrita.
- Cursiva en trminos poco familiares.
Signos Ortogrficos
- Abreviaturas con y sin punto en
tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr)
sistema mtrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)
- Abreviaturas sin punto en
puntos cardinales (S/NE)
elementos qumicos (Al/Mg)
masa en uso cientfico (oz, lb)
moneda (USD/p)
plurales (hrs/mins)
nacionalidad/pas (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))
- Abreviaturas con punto en
trminos latinos (et al./vs.)
frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.)
palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))
- Apstrofo
en letras y nmeros (Dont forget to dot your is and cross your ts/They were grouped in 2s
and 3s.)
en aos abreviados (The 68 revolution./Its main effects were felt in the 70s.)
posesin en nombres polisilbicos acabados en s/-ies (myxomatosis symptoms/the species
subgroups)
posesin en nombres compuestos (The women unions joint opinion/Leaders and citizens
trust)
- Asterisco para evitar palabras ofensivas
(He told me to go to ****!/What the **** are you doing here?, she said.)
- Barra
en alternativas (Youll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her
name at the bottom.)
en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths)
en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)
- Comilla simple en citas
(We are not criminals, said Maria/They told me Your son is a lost case., Linda recalls.)
- Corchetes en notas editoriales
(Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the cheque/Smith
maintains that the commune [i.e. municipality], and not the state, is the true representative of
the people (ibid.).)
- Dos puntos
en introduccin de listas en la misma frase (The following issues have been included: the
economy, employment, exports and party membership./You will need these items: a compass, a
rope and a lighter.)
en explicaciones (And its expensive: in terms of time, effort and material things/Starr first
divided risks into two categories: voluntary and involuntary.)

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en contraste o aposicin (Twos company: three, an orgy/The Labour Party voted for reduced
state control: this was, however, a contradiction of their election manifesto.)
antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: Success has made
failures of many men./The trade union leader wanted an explanation: If Rome was built in a
day, who was in charge of that job?)
en horas (01:30/10:23:07)
- Exclamacin en parenthesis
sin punto final (The room was painted blue the political colour of those who used it!)
con punto final (The room was painted red (bright socialist red!).
- Guin-dash
en nmeros negativos (-32/Absolute zero is -273.15C)
en horas o fechas indicando hasta (Closed 12.30-13.30/Mozart 756-1791)
espaciado en rangos de nmeros (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 75,000)
espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC AD 14./Inhabited AD 763 ca. 831)
espaciado en rangos de bibliografa (See pp. 40 54./Vols II III cover the post-war period.)
espaciado en inserciones (The process is slow he manages about 10 words a minute but it
can be speeded up if/The superabundance and cleverness of alcoholic beverage
advertising can be ...)
- Guin-hyphen
en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-month-old baby/A
blue-eyed girl.)
en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south)
separador entre lneas (computer-ized/com-mercial)
en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-ohfive)
en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon barrel.)
- Parntesis
(Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between/I think any other excuses
(pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)
- Punto
en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc.
(Econ.))
en parntesis y citas
dentro del parntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later
date.)/Abdul commented: English is Greek to me! (I prefer French.))
fuera del parntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his innocence
was proved at a later date)/I didnt hear Prescott say sorry (but he says he did).)
- Punto y coma
en informacin adicional (This ratio is sometimes referred to as the welfare burden; it
increases if people/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were; on its
banks stood)
en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the expense/
The following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank manager,
currently suspended; his mother-in-law, the chief suspect.)
- Siglas de uso frecuente en mayscula (RSVP/P.T.O.) y en minscula (i.e./p.m.)
- Signos en Internet (@/-/_/\)
- Signos en telfonos (#/*)
- Signos tipogrficos ( is mentioned in 2/See 6, 12-13)
Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea.
Divisin de compuestos
- Componentes de la slaba
(onset -peak -coda ) (squ-ea-led/te-xts)
- Resilabeo [hablado]
(Miss-Sandy/Miss-Andie)
- Guin-hyphen para separar palabras al final de lnea

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separacin morfolgica (dis-ap-pear/grate-fully)


separacin silbica (indus-trious/un-kind-li-ness)
separacin semntica (spot-light/scape-goat)

5.6.4 Contenidos gramaticales


Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los
contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor
adecuacin a los registros y al nivel.
1. Estructuras centrales de naturaleza general
1.1 La oracin compleja.
- 1.1.1. Concesin:
<Even>: Even if/ though/when she was in a difficult financial situation, she managed
to send her four children to a private school.
<(Much) As/though>: Try as he might/Much as he tried, he couldnt pass the driving
exam.
<-ever>: However hard she (might have) tried, she didnt get the promotion.
- 1.1.2. Causa:
<As / since>: You should speak perfect French, as / since you lived in the country for
so many years.
Participle clause: Being such a bore, he never gets invited.
<Given>: Given our situation, it is vital not to lose that new customer.
- 1.1.3. Finalidad:
To-clause: I had some time to spare. / This exercise is for you to finish.
<In order to>: They whispered in order for me not to eavesdrop.
<In order that>: They whispered in order that I couldnt eavesdrop.
<So as>: They whispered so as not to allow me to eavesdrop.
- 1.1.4. Resultado:
<Therefore / Consequently / Hence>: The bank cancelled the loan; therefore /
consequently/ hence, the project could not go ahead.
Adv. + Adj. + to-clause: Hes too proud to admit his mistake / She was honest enough
to give back the money.
<Soas>: The situation was so critical as to make us accept the deal.
<Sothat>: The situation was so critical that we accepted the deal.
<Such that>: Shes such a nosy parker that we had to hold the meeting in another
building.
Inversin tras <so>: So easy was the exam that everybody passed.
- 1.1.5. Condicin:
Condicionales mixtas: If [Type-2], [Type-1]: If he arrived late last night, he wont
be up early.
If [Type-2], [Type-3]: If she were more sensible, she would have avoided the problem.
If [Type-3], [Type-2]: If you had gone to the interview, you would have a job now.
Deseo y arrepentimiento (<Wish / regret>): I regret not going / not having gone to
the party. / I wish you had come earlier. / If only you had come earlier. / I wish you
would not smoke.
Inversin del orden S-V: Should you require any further assistance, please contact
us. / Had I known that you were coming, I would have waited for you.
1.2. El Grupo Nominal.
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- 1.2.1. Uso avanzado de pronombres.


Personal: We/Us three... / It might be right to say.../She thought it extravagant...
Posesivo: Thats not hers to put away.
Interrogativo / Exclamativo: Whoever locked this door?
- 1.2.2. Modificacin del sustantivo con:
Postmodificacin por medio de participios
activo: a character brimming with energy.
pasivo: a milky coffee served in a mug.
Grupo adjectival: The fruit cheapest to buy.
Oraciones de relativo (that-clause): The news that he was alive.
- 1.2.3. Cambio de posicin:
Fronting: This I didnt know. / Some words I cannot learn. / Such a good job I had
never seen before.
Clefting: It was her rudeness that he couldnt forgive. / What he couldnt forgive was
her rudeness.
1.3. El Grupo Adjetival.
- 1.3.1. Modificacin del adjetivo con:
Adverbios: far cheaper / easily the most advanced / seriously injured.
Preposiciones: good at maths.
Proposiciones:
That-: It was suspicious that they didnt mention the price.
Wh-: Its confusing how they organise their rates.
-ing-: Hes afraid of not being on time.
To-: She was fast to come up with an answer.
1.4. El Grupo Verbal.
- 1.4.1. Verbos Modales (tratamiento completo y sistemtico de todos sus significados).
Variedad y grados de significacin:
Probabilidad; verbos para expresarla y grados de la misma: She must have gone to her
aunts / They might get lost if you dont give them a map / They cant be at home / Itll be your
uncle phoning again.
Obligacin: Contraste deber-tener que: You must pay all your debts by the end of the month.
Necesidad (falta de): Contraste entre necesitar como verbo lxico y no necesitar como
modal: She neednt have bought any milk; weve got seven bottles in the fridge / She didnt need
to buy any milk as we has seven bottles in the fridge.
Permiso: verbos que lo expresan, grados: Its raining heavily; you may stay for the night /
Could I have a look in your garden to see if my dogs there / I was allowed to have a look in her
garden to see..
Hbito: I know hell come in with a smile and hell ask: are you happy? / She would give me a
ring every evening, but that was when she was my girlfriend.
Habilidad: contraste entre can-be able to: Mozart could play the piano when he was five
years old / When the yacht sank she was able to swim back to the shore.
Uso de verbos modales con referencia al futuro.
Confianza en el futuro: The economy will improve in the third quarter.
Posibilidad firme en el futuro: The economy may / might improve if measures are taken now.
Posibilidad lgica o fsica en el futuro: The economy could improve in the next five years; but
then again, it could deteriorate.
Expectativa lgica o razonable: The economy should / ought to improve after these strict
measures have been taken.
Uso de verbos modales con referencia al pasado.
Hbitos en el pasado: When I was seventeen I would play tennis for hours on end.

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Habilidad en el pasado: At age six she could speak fluent Malay.


Accin desaconsejable en el pasado: You shouldnt have taken such a large mortgage on your
flat.
Especulacin sobre el pasado: She might have forgotten to mention the conditions.
Opinin sobre eventos pasados: He wouldnt have lied to you, Im sure.
Imposibilidad en el pasado: She cant have arrived that soon.
Certeza sobre algo pasado: He must have left it at his office.
- 1.4.2. Proposiciones de participio.

Participio presente: Being an only child, she was likely to be spoilt.


Participio pasado: Encouraged by such good results, he kept on practising.
Participio perfecto: Not having passed the exam, he had to re-sit it.
- 1.4.3. Estructuras pasivas y causativas.
Pasivas:
Con infinitivo: The crisis can be said to have been caused by reckless lending.
Con verbos que denotan estado: It is believed that Mr Long has gone through an
ordeal / Mr Long is believed to have gone through an ordeal.
Grupo preposicional para evitar pasivas con formas continuas: The picture is being
displayed
The picture is on display.
Construccin de causativo:
Voz activa; expresando:
- Acuerdo: I had the dealer mend my car. / I got the dealer to mend my car. / I made the
dealer mend my car.
- El sujeto como vctima: I had my house burgled while on holidays.
- Intolerancia: I wont have you coming back home so late.
Voz pasiva: I had my car mended. / I got my car mended.
1.4.4. El futuro visto desde el pasado.
Sucesos que finalmente acontecieron: That decision would bring about his ruin. / He
was to become PM.
Sucesos que finalmente no acontecieron: She was to have won the contest.
Sucesos que eran inminentes en aquel momento: They were about to give up.
Planes en el pasado: He was going to retire / She had been thinking of investing in
the venture.
1.4.5. Cambio en el orden de los constituyentes de la oracin:
Fronting of:
Infinitivo: He had to learn it, and learn it he did.
Proposicin de participio pasado: Forgotten in a cellar lay the vintage red wine.
Proposicin de participio presente: Standing next to me was the celebrity.
Proposiciones con pronombres interrogativos: What she had to do she never found
out.
Clefting en oraciones subordinadas:
<It>:
- S: It was not my brother who/that killed the shop assistant
- Od: It was the hospital that was attacked last night
- Oi: It was my assistant that you gave the agenda to
- A (tiempo): It was last week that my brother flew to Madagascar
- A (lugar): It was to the theatre that she went with her friends.
<Wh->: What cannot wait is the signing of the contract.
<All>: All you need is a good night sleep.
1.5. El Grupo Adverbial.
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1.5.1. Inversin V-S tras la posicin inicial de:


adverbios de frecuencia: Seldom does she appear in public these days.
adverbios negativos: Not only did he lie but he was adamant that he was telling the
truth.
<so/such>: So stubborn was she that everybody decided not to talk to her / Such was
her beauty that everybody turned to look at her.
1.6. El Grupo Preposicional.
1.6.1. Posicin en:
pseudo-clefting: What Im sure of is his loyalty.
interrogativo: What else are you looking for?
voz pasiva: The tickets will be paid for.
proposiciones de infinitivo: The car was difficult to get into.
1.6.2. Oraciones de Relativo: Uso de preposiciones
especificativas: Thats the woman who/that you were just talking about. / Thats the
woman about whom you were just talking.
no especificativas: The staff, some of whom had been recently hired, were made
redundant.
2. Estructuras complementarias (de naturaleza ms especfica).
2.1.La Oracin Simple.
2.1.1. Formas avanzadas de:
declarativas:
SVOdCo: We elected her team leader.
SVOdto-clause: We got her to accept the position.
SVOd-ing-clause: We caught him lying again.
interrogativas:
Interrogativa-negativa: Hadnt we better tell her about the change of plans?
Interrogativa-exclamativa: What the hell does she mean by that?
imperativas:
Atenuadas: Bring me a white coffee, will you?
Sin verbo: To your room, now!
2.2. La Oracin Compleja.
2.2.1. Relaciones temporales avanzadas:
Anterioridad: <By the time / Scarcely / Not until (+past perfect
past) / No sooner/
etc.>: By the time we arrived, the house had been burgled.
Posterioridad: <After / Once / when / Not until (+present
future) / Not before>:
Not until you sign the contract will you be given any specific duties.
Simultaneidad:
-ing: Approaching the stage, she shouted slogans in favour of the prisoners.
<The [comparative], the [comparative]>: The deeper we get into the matter, the more
comprehensive the results will be.
2.2.2. Estructuras comparativas: modificadores de diferencia avanzados.
Grande: The weather is far worse in the North. / The weather is nowhere near as
good in the North as in the South.
Moderada: The weather is somewhat worse in the North than in the West.
Pequea: The weather is slightly worse in the West than in the East. / The weather is
almost as good in the West as in the East.

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Sin diferencias: The weather is no worse here than in the South. / The weather is just
as good here as in the South.
2.3. El Grupo Adjetival.
2.3.1. Orden de los adjetivos pre-modificadores en el grupo nominal: Three
uninteresting small dark abandoned seventeenth-century houses.
2.3.2 Sustantivos en funcin de adjetivos: A Jewish lady New York concert manager.
2.4. El Grupo Verbal.
2.4.1. Usos especiales del pasado simple:
en condicionales: If I were your coach, you would train much harder.
en estilo indirecto: He said he was a better coach than the one I had.
en expresiones como <Its about / high time...>: Its high time you finished that
novel.
con <would rather/sooner>: Id rather/sooner you didnt make so much noise.
2.5. El Grupo Adverbial.
2.5.1. Especular acerca del futuro: uso avanzado de adverbios.
con <will / wont>: We will probably have finished by lunch time. / We probably wont
have finished by 11.30.
con <may / might / could>: People in 2080 may / might / could possibly travel to
Mars.
2.5.2. Modificacin de:
grupo nominal: The long journey home.
grupo adjectival o adverbial: utterly disgraceful. / totally cruelly.
grupo preposicional: just outside the garden.
2.5.3. Como complemento de una preposicin: It was not until recently that I got to
know about it.
5.6.5 Contenidos temticos
Los contenidos temticos en C1 incluyen, adems de los siguientes, todos los
contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor
adecuacin a los registros y al nivel.
1. Temas longitudinales centrales.
1.1. Uno mismo y los dems.
Creencias, valores y opiniones.
Buenos modales sociales.
Comunicacin.
Relaciones sociales.
1.2. El entorno.
El medio ambiente: Reduccin de impacto medioambiental.
La vida en la ciudad.
Sostenibilidad.
La vivienda: Alquiler y compra.
1.3. El trabajo.
El entorno laboral.
Actitudes ante el trabajo.
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Nuevos perfiles laborales.


Desempleo.
1.4. El Ocio.
Nuevas actividades de ocio.
La vida nocturna.
Trastornos de sueo.
La comida como cultura.
Actividades extremas de ocio.
1.5. La Salud.
Sistemas sanitarios privados y pblicos.
La relacin mente-cuerpo. Nuevas enfermedades y sndromes
Procesos mentales.
Dolencias y enfermedades raras.
1.6. La Imagen.
Claves del lenguaje corporal.
La imagen de uno mismo: equilibrio y trastornos.
Criterios estticos a travs de los tiempos.
El buen gusto: definicin y claves.
1.7. La Sociedad.
Servicios sociales: los lmites del estado de bienestar.
La inmigracin y el multiculturalismo: principios de integracin y respeto mutuo.
Mantenerse a salvo: tendencias en la criminalidad y respuestas legales.
Poltica, responsabilidad y conciencia social.
Los medios de comunicacin: influencia y responsabilidad
1.8. Educacin.
El valor y el coste de la educacin.
La necesidad de ser reflexivo y crtico.
Sofisticacin mental y elaboracin lingstica.
Preparacin acadmica y vocacional: niveles y cualificaciones.
1.9. Dinero.
tica y marketing: cada vez ms incompatibles?
Consumismo: el nico camino hacia delante?
Actitudes hacia el dinero.
La banca personal: gestiones usuales.
El comercio: operaciones y tendencias.
1.10. Tecnologa.
El papel de la tecnologa en nuestras vidas.
Los lmites de la tecnologa y de la ciencia.
Impacto de las TICs en los hbitos personales y sociales.
2. Campos semnticos principales.
2.1. Uno mismo y los dems
Verbos para expresar creencias, valores y opiniones.
Acciones y actitudes que reflejan buenos y malos modales.
Modos de hablar. Actitudes en la conversacin.
Adjetivos para describir la personalidad y el carcter.
Tipos de relaciones sociales.
2.2. El entorno
Problemas medioambientales.
Sitios urbanos. Adjetivos para describir el entorno urbano.
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Hbitos sostenibles. Acciones ecolgicas.


La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad,
comunidades.
2.3. El trabajo
Gente. Objetos y procesos en el lugar de trabajo.
Actitudes hacia el trabajo y problemas asociados con el trabajo.
Trabajos nuevos y poco comunes; cualidades necesarias.
Perder el trabajo. Consecuencias. Subsidios y ayudas. Buscar un trabajo.
2.4. Ocio
Describir nuevas actividades de ocio.
Vida nocturna.
Trastornos del sueo. Sensaciones asociadas con el sueo. Hbitos de sueo.
Describir comida y bebidas: sabor, olor, textura, color, etc.
Deportes de riesgo. Adjetivos para describir actividades fsicas.
2.5. La Salud
Procesos hospitalarios. Tratamientos mdicos. Equipos mdicos.
Describir sntomas. Tipos de dolor.
Trastornos mentales. Problemas relacionados con los sentidos.
Describir procesos mentales.
Nombres de dolencias y enfermedades raras. Posibles causas y tratamientos.
Movimientos especficos y maneras de moverse.
2.6. La Imagen
Describir gestos y posturas. Maneras de mirar.
La propia imagen: importancia, equilibrio y trastornos.
Ciruga plstica y alternativas para mejorar el aspecto personal.
Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y mal
gusto.
2.7. La Sociedad
Servicios sociales. El estado de bienestar: ayudas y subvenciones.
Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente conflictivas.
Clasificacin de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales. Penas.
Participantes en el sistema legal.
Poltica y polticos. Regmenes polticos. Describir ideas polticas.
Secciones de un peridico o revista. Tipos de programas de televisin. Adjetivos para
describir los medios de comunicacin y las actitudes de sus profesionales.
2.8. Educacin
Caractersticas de una buena educacin.
Caractersticas de los buenos estudiantes y los buenos profesores.
Adjetivos para describir el uso de la lengua. Maneras de hablar.
Estudios y prcticas: procesos, participantes, materiales, lugares.
Tipos de cualificaciones acadmicas.
2.9. Dinero
Vocabulario de marketing y publicidad.
Consumismo.
Describir actitudes personales hacia el dinero y sus consecuencias.
La banca: operaciones y participantes.
El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operacin comercial.
2.10. Tecnologa
Adjetivos para describir la tecnologa.
Acciones relacionadas con el uso de la tecnologa.
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Tipos de tecnologa.
Dispositivos y equipos.
Actitudes ante la tecnologa.

6. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS


La secuenciacin de contenidos se hace de manera integrada entre los distintos
tipos de contenidos (funcionales, fonticos, gramaticales, lxicos, etc.) parar posibilitar
el desarrollo de todas las destrezas. El profesorado parte de un libro de texto como gua
principal que utiliza en clase con su alumnado segn el nivel. No es el nico material
que se utiliza en el aula, pues tambin se parte de muchos otros recursos que sirven para
la presentacin, prctica y revisin de todo lo que se ensea.
La adaptacin de la secuenciacin de los contenidos se hace teniendo en cuenta que
nuestro alumnado es mayoritariamente adulto, est trabajando o estudiando, y necesita,
aparte de las clases, reforzar lo visto en casa. El Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER) recalca la importancia de dedicar muchas horas para la
consecucin de cada nivel descrito en sus pginas (desde A1 a C2), por lo cual el
Departamento conciencia a sus alumnos de que la asistencia a clase no es suficiente, y
que hay que buscar la prctica del idioma en todo momento y lugar. Por ejemplo, en el
caso de C1, el MCER advierte que se necesitan entre 300 y 400 horas de
autoaprendizaje, adems de las horas de clase.

An as, a efectos prcticos, hemos querido presentar una secuenciacin inicial del
curso basndonos en los libros de texto y en tres trimestres como se presenta a
continuacin:
- 1er trimestre:

Desde el inicio del curso hasta las vacaciones de Navidad

- 2 trimestre:

Desde Enero hasta marzo (las fechas exactas se

determinarn cada curso en funcin de los das festivos)


- 3er trimestre: Desde abril hasta de fin de curso.

La distribucin temporal de las unidades de los libros que estamos utilizando se


estructura como sigue:

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1 de Nivel Bsico:
- 1er trimestre:

Unidades 1A 3B

- 2 trimestre:

Unidades 3C 5D

- 3er trimestre:

Unidades 6A 7D

2 de Nivel Bsico:
- 1er trimestre:

Unidades 1 - 3

- 2 trimestre:

Unidades 4 - 6

- 3er trimestre:

Unidades 7 - 9

Nivel Intermedio:
- 1er trimestre:

Unidades 1 - 3A

- 2 trimestre:

Unidades 3B - 5C

- 3er trimestre:

Unidades 6 - 7

1 de Nivel Avanzado:
- 1er trimestre:

Unidades 1A 3B

- 2 trimestre:

Unidades 3C 5C

- 3er trimestre:

Unidades 6 - 7

2 de Nivel Avanzado:
- 1er trimestre:

Unidades 1, 2, 4, 5

- 2 trimestre:

Unidades 7 9

- 3er trimestre:

Unidades 10 12

- 1er trimestre:

Unidades 1A - 4A

- 2 trimestre:

Unidades 4B - 7D

- 3er trimestre:

Unidades 8A 10D

C1:

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7. METODOLOGA
La metodologa estar basada en un enfoque comunicativo de manera que
trataremos de recrear en el aula situaciones comunicativas similares a aquellas que los
alumnos puedan encontrar fuera de sta tratando de superar as la idea de que el idioma
es un mero sistema de reglas gramaticales.
Las cuatro destrezas sern integradas de manera equilibrada creando un vnculo
entre actividades de expresin y compresin tanto oral como escrita. Las tareas dentro
del aula se presentarn de forma oral haciendo uso de la L2 como medio de instruccin;
stas vendrn seguidas de prcticas guiadas y libres permitiendo as al alumnado
consolidar su confianza a la hora de la produccin de los contenidos. Las actividades
que se plantean en clase permitirn diversas formas de agrupacin: por parejas,
pequeos grupos as como tareas individuales con el fin de potenciar un aprendizaje
autnomo. Dicho aprendizaje tratar de fomentarse a lo largo del curso de manera que
el alumnado pueda valerse de sus propios recursos y estrategias de aprendizaje de
manera autnoma sin necesidad de depender en todo momento del profesor. Las
actividades versarn sobre aspectos basados en los intereses y necesidades de nuestros
alumnos de tal modo que despertemos su inters y motivacin haciendo que se
impliquen y participen en el proceso de enseanza y aprendizaje.
De todo esto se deduce que nuestra metodologa se basar en un enfoque
centrado en el alumno, atendiendo a la diversidad del alumnado con el que contamos
considerando su edad, conocimientos previos y madurez. Esto conlleva la preparacin
de materiales auxiliares que nos permitan trabajar en grupos y practicar de forma activa
los contenidos presentados.
En este sentido, el profesor deber implantar el uso del Portfolio Europeo, donde
el alumnado podr anotar sus aprendizajes y sus experiencias culturales ya sean dentro
del aula o en actividades extraescolares, adems el PEL permitir al alumnado:

Describir y valorar su competencia lingstica con relacin a los niveles


comunes del Consejo de Europa.

Documentar y reflexionar sobre su aprendizaje de idiomas dentro y fuera del


sistema educativo as como sobre sus experiencias interculturales.

Determinar sus propios objetivos y organizar su futuro aprendizaje.

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Informar de su competencia en distintos idiomas; por ejemplo, cuando cambia


de centro educativo, inicia un curso de idiomas, participa en un programa de
intercambio o solicita un trabajo.
Por ltimo, y no por ello menos importante, queremos resaltar la importancia

otorgada a los aspectos socioculturales de los pases de habla inglesa. Esto contribuir a
la compresin y tolerancia de estilos de vida y valores diferentes a los nuestros.

8. EVALUACIN
Atendiendo a la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la orden
de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluacin ser continua
por cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el
fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas
y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar
con su proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la evaluacin tendr un carcter formativo y orientador
del proceso educativo, a lo largo del presente curso acadmico se llevarn a cabo tres
sesiones de evaluacin con el fin de proporcionar al alumno una informacin constante
que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin
educativa. La calificacin otorgada en dichas sesiones supondr la acumulacin de las
anteriores, de tal forma que la calificacin dada en la ltima sesin supondr la
calificacin global del curso. Las calificaciones tanto en convocatoria ordinaria como en
convocatoria extraordinaria se expresarn en los trminos de Apto o No apto.

8.1. Criterios de evaluacin para 1er curso de Nivel Bsico


De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial
en Andaluca, se considera que el alumnado ha adquirido las competencias propias del
primer curso de nivel bsico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
-

Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y


anuncios pblicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin.

Departamento de Ingls

Pgina 89

Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones


claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, siempre que pueda pedir
confirmacin.
Expresin e interaccin oral

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su


entorno, as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le
gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de
bienes y servicios cotidianos as como poder dar informacin personal en una
entrevista.
Comprensin de lectura
Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en material
informativo de uso cotidiano, textos narrativos, correspondencia personal, notas
personales, etc.
Expresin e interaccin escrita

Escribir correspondencia personal simple en la que se hable de uno mismo, de su


entorno o de experiencias personales
Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como
recetas o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.
Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio
o se pida informacin.
Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y
experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente,
las formas verbales y conectores bsicos para articular la narracin.

8.2. Criterios de evaluacin para 2 curso de Nivel Bsico


De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial
en Andaluca, se considera que el alumnado ha adquirido las competencias propias del
segundo curso de nivel bsico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensin oral

Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y


anuncios pblicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin as como en conversaciones en las que participa
siempre que pueda pedir confirmacin.
Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones
claras y pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de
tema.
Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que
pueda pedir confirmacin.
Expresin e interaccin oral

Departamento de Ingls

Pgina 90

Hacer, ante una audiencia, presentaciones breves y ensayadas sobre temas


habituales as como responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.
Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su
entorno, as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le
gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de
bienes y servicios cotidianos como por ejemplo en tiendas y restaurantes.
Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar informacin o
expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir que le
aclaren o repitan lo dicho.

Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en material


informativo de uso cotidiano, notas personales, anuncios, correspondencia
personal
Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en
su mayor parte frecuente.

Comprensin de lectura

Expresin e interaccin escrita

Escribir correspondencia personal simple en la que se hable de uno mismo, de su


entorno o de experiencias personales.
Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio
o se pida informacin.
Narrar de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y
experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente,
las formas verbales y conectores bsicos para articular la narracin.

8.3. Criterios de evaluacin para Nivel Intermedio


De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial
en Andaluca, se considera que el alumnado ha adquirido las competencias propias del
nivel intermedio, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
-

Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo,


instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir
indicaciones detalladas.
Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin
informal siempre que el discurso est articulado con claridad y en lengua
estndar.
En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo
que se dice si est relacionado con su especialidad y siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomtico y pronuncien con claridad.

Departamento de Ingls

Pgina 91

Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en
su presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en una
variedad de lengua estndar.
Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y
breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin
estndar y clara.
Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que
tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional,
cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.
Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro
material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa
lentitud y claridad.
Comprender muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de
lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte
del argumento.

Expresin e interaccin oral


-

Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano


dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas
de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros.
Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su
especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin
dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estn explicadas
con una razonable precisin, as como responder a preguntas complementarias
de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla
con rapidez.
Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los
viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y
confirmar informacin con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos
corrientes y explicar el motivo de un problema.
Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara
sobre temas cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes para la vida
diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones
personales al discutir sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones
o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones
prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir, qu hacer, cmo
organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursin), e invitar a otros a
expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y
hechos, sueos, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias,
opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus
opiniones y proyectos.
Tomar la iniciativa en entrevistas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), y
utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con
algunas preguntas complementarias.

Comprensin de lectura
-

Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

Departamento de Ingls

Pgina 92

Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso


cotidiano, por ejemplo en cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan
temas cotidianos.

Expresin e interaccin escrita


-

Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter


inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones,
sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian
informacin e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver
los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o
explicndolos con razonable precisin.
Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin sobre
hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.
Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule
de un modo sencillo y se articule con claridad.
Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como
realizar parfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la
ordenacin del texto original.

8.4. Criterios de evaluacin para 1er curso de Nivel Avanzado


De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial
en Andaluca, se considera que el alumnado ha adquirido las competencias propias del
nivel intermedio, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
-

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre


temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas
argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras
formas de presentacin acadmica y profesional de cierta complejidad
lingstica.
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material
grabado o retransmitido en lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el
tono del hablante.
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre
temas actuales.

Departamento de Ingls

Pgina 93

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la


mayora de las pelculas en lengua estndar.
Comprender con detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y
entender con detalle las ideas que destaca el interlocutor.

Expresin e interaccin oral


-

Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado


de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al
oyente.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una
amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando
puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de
vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,
desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie
de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y
espontaneidad que no supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el
pblico.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con
poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un
problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente
debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y
reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un
problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y
comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que
ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas
alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de
la tarea e invitando a otros a participar.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones
cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus
puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando
explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hiptesis y
respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendran
con un hablante nativo, sin suponer tensin para ninguna de las partes,
transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias.

Comprensin lectora
-

Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su


especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difciles.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e
informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

Departamento de Ingls

Pgina 94

Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el


significado esencial.
Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los
autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.
Comprender prosa literaria contempornea.

Expresin e interaccin escrita


-

Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter


inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se
transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal de hechos y
experiencias y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la
que escribe y de otras personas.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra
de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de
varias opciones.
Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia
estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse
en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informacin.
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos
de vista opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de
noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y
anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras
de teatro.

8.5. Criterios de evaluacin para 2 curso de Nivel Avanzado

De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se


desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial
en Andaluca, se considera que el alumnado ha adquirido las competencias propias del
nivel intermedio, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
-

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre


temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas
argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras
formas de presentacin acadmica y profesional de cierta complejidad
lingstica.
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material
grabado o retransmitido en lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el
tono del hablante.

Departamento de Ingls

Pgina 95

Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre


temas actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la
mayora de las pelculas en lengua estndar.
Comprender con detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y
entender con detalle las ideas que destaca el interlocutor.

Expresin e interaccin oral


-

Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado


de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al
oyente.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una
amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando
puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de
vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,
desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie
de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y
espontaneidad que no supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el
pblico.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con
poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un
problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente
debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y
reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un
problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y
comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que
ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas
alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de
la tarea e invitando a otros a participar.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones
cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus
puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando
explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hiptesis y
respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendran
con un hablante nativo, sin suponer tensin para ninguna de las partes,
transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias.

Comprensin lectora
-

Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su


especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difciles.

Departamento de Ingls

Pgina 96

Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e


informes sobre una amplia serie de temas profesionales.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el
significado esencial.
Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los
autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.
Comprender prosa literaria contempornea.

Expresin e interaccin escrita


-

Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter


inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se
transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal de hechos y
experiencias y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la
que escribe y de otras personas.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra
de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de
varias opciones.
Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia
estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse
en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informacin.
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos
de vista opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de
noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y
anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras
de teatro.

8.6. Criterios de evaluacin para nivel C1


Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel avanzado,
para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
-

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre


temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal.
Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas
argumentales complejas, aun cuando el tema no le sea completamente conocido
y el desarrollo del discurso carezca de marcadores explcitos.
Comprender los contenidos de exposiciones e informes, y otras formas de
presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas.
Comprender documentales, noticias de la televisin o radio, debates, programas
sobre temas actuales, entrevistas en directo y otro material grabado o
retransmitido en lengua estndar.
Comprender obras de teatro y la mayora de las pelculas en lengua estndar.
Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Departamento de Ingls

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Captar gran parte de lo que se dice alrededor.


Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y
entender con detalle las ideas que destaca el interlocutor.
Alcanzar la comprensin antes expuesta con o sin apoyo visual (pelculas, fotos,
dibujos).

Expresin e Interaccin oral


-

Llevar a cabo los puntos siguientes utilizando los contenidos gramaticales y la


realizacin fontica expuestos en el lugar correspondiente de este mismo
programa.
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con claridad,
fluidez y espontaneidad de modo de no provocar tensin al oyente ni que deje de
cumplirse el acto comunicativo.
Realizar, con claridad y detalle, presentaciones preparadas previamente sobre
una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad,
explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un
punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,
desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie
de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y
espontaneidad que no suponga ninguna tensin ni para s mismo ni para el
pblico ni se deje de cumplir el acto de comunicacin.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con
poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador, si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un
problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente
debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y
reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un
problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y
comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que
ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas
alternativas, formular hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de
la tarea e invitando a otros a participar.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones
cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad y
detalle sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, proporcionando
explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados, realizando hiptesis y
respondiendo a stas.

Comprensin lectora
-

Comprender instrucciones extensas y complejas que pertenezcan o no al campo


de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones, advertencias,
suposiciones, deseos, preferencias.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e
informes sobre una amplia serie de temas profesionales, aunque no sean propios
de su especialidad.
Leer correspondencia relativa a diferentes especialidades.

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Comprender artculos e informes sobre artculos de actualidad en los que los


autores adoptan posturas concretas, aun cuando no sean de su especialidad.
Comprender prosa literaria contempornea.

Expresin e Interaccin escrita


-

Realizar los puntos siguientes utilizando los contenidos gramaticales expuestos


en el lugar correspondiente de este programa.
Escribir cartas en las que se expresan y comentan noticias y puntos de vista con
eficacia, tanto de la persona que escribe como de otras personas, se transmite
cierta emocin y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra
de un punto de vista y explicando las ventajas y desventajas de las diversas
posturas.
Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro y otros eventos
culturales.
Escribir narraciones de hechos basados en la experiencia tanto personal como
ajena.
Tomar notas de forma estructurada y con claridad sobre aspectos importantes
en una conferencia sobre un tema que puede tanto ser de su especialidad como
ser ajeno a ella.
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando
puntos de vista opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos
de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y
anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras
de teatro.

8.7. Procedimientos e instrumentos de evaluacin


EVALUACIN INICIAL
El objetivo de la evaluacin inicial es conocer el punto de partida de nuestros alumnos.
En 1 de Nivel Bsico nos serviremos de las actividades llevadas a cabo durante
las primeras clases con el objetivo de discriminar los principiantes reales de los falsos
principiantes.
Para el resto de los niveles, durante la primera semana del curso se repasarn los
contenidos estudiados durante el curso anterior mediante hojas de trabajo y actividades
comunicativas. Esto ser de utilidad no slo para el profesor sino tambin para el
alumno ya que le permite autoevaluarse y conocer aquellos puntos dbiles en los que ha
de trabajar.

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EVALUACIN FORMATIVA
Este tipo de evaluacin nos proporciona informacin sobre el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje y nos permite reajustar cualquier aspecto de nuestra
programacin.
Para este tipo de evaluacin nos centraremos en datos cualitativos como la asistencia,
la participacin en clase, el inters y motivacin por parte del alumnado, as como la
entrega de trabajos individuales. La entrega de las actividades de los libros de lectura es
imprescindible para la consideracin de la evaluacin formativa, aunque esto no se
aplicar a la modalidad Semipresencial ni en los niveles Intermedio, 2 de Avanzado y
C1.
El alumnado que no cumpla durante el primer trimestre el porcentaje de asistencia
establecido en el plan de convivencia perder su derecho a escolaridad y a la evaluacin
continua pudiendo presentarse nicamente a las convocatorias ordinarias y
extraordinarias.
Se establece que la evaluacin formativa no se tendr en cuenta para
promocionar en los niveles Intermedio, 2 de Avanzado y C1. En dicho niveles, la
evaluacin formativa est nicamente enfocada a familiarizar al alumnado con los
exmenes finales. As pues, nicamente se valorarn los resultados obtenidos en las
convocatorias ordinarias y extraordinarias. Para el resto de los cursos, la evaluacin
formativa se tendr en cuenta de cara a la promocin siempre y cuando el profesor lo
estime conveniente si se da el caso de un alumno o alumna que se encuentre cercano al
aprobado.
EVALUACIN SUMATIVA

A travs de la evaluacin sumativa comprobaremos si se han logrado los objetivos


propuestos al principio de curso. Para ello llevaremos a cabo un examen al final de cada
trimestre que consta de las siguientes partes:

a) Expresin escrita
b) Compresin de lectura
c) Comprensin oral
d) Expresin e interaccin oral
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El alumno ha de superar el 50% de cada una de las partes para superar la prueba. Si el
alumno suspende en convocatoria ordinaria podr examinarse en la convocatoria
extraordinaria del mes de septiembre. Aquellas partes que se aprueben en convocatoria
ordinaria se conservarn para septiembre.
Tal y como se establece en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen
especial de Andaluca, a la finalizacin del nivel intermedio, del nivel avanzado y nivel
C1, tendrn lugar las pruebas para la obtencin de los certificados correspondientes a
dichos niveles por parte del alumnado que cursa las enseanzas de idiomas en el
rgimen de enseanza oficial. En dichos casos, la calificacin final vendr dada por el
resultado obtenido en las citadas pruebas (En el caso del nivel C1, las pruebas las realiza
el Departamento).
Para los cursos de de 1 y 2 nivel bsico (oficial), 1 de nivel avanzado y C1, las
pruebas se realizarn y corregirn en el seno del Departamento de Ingls.

9. PRUEBAS UNIFICADAS DE CERTIFICACIN PARA EL ALUMNADO


MATRICULADO EN RGIMEN DE ENSEANZA OFICIAL Y LIBRE
El Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y
currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, determina en
su artculo 11.1 que para obtener los certificados de los niveles intermedio y avanzado
en el idioma correspondiente ser necesaria la superacin de unas pruebas terminales
especficas de certificacin.
Estas pruebas son de aplicacin a todos los niveles, desde Nivel Bsico a C2
aunque en la actualidad, la comisin organizadora slo realiza las PUC de los niveles
intermedio y avanzado-, de las enseanzas de idiomas de rgimen especial de
Andaluca. Las pruebas son unificadas porque son comunes tanto para alumnos libres
como para oficiales y para todas las EE.OO.II. de la Comunidad Autnoma de
Andaluca, y se celebran en las mismas fechas. En las tres convocatorias anteriores se
publicaron unos documentos para uso del profesorado y para informar al alumnado que
se expusieron en la web del centro: la Gua del Candidato PUC y las Instrucciones para
el profesorado.
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Las Pruebas de Certificacin en C1 son los exmenes finales de nivel y


conducen a la certificacin del mismo. Por el momento no existe la posibilidad de
matricularse como alumno/a libre del nivel C1.
Como se determina en la Orden de 18 de octubre de 2007, tambin
organizaremos pruebas terminales especficas de certificacin para la obtencin del
certificado de nivel bsico por parte del alumnado que se matricule en el rgimen de
enseanza libre. Dichas pruebas se elaborarn y se evaluarn teniendo como referencia
los objetivos, competencias y criterios generales de evaluacin para Nivel Bsico
definidos en el Decreto 239/2007 de 4 de septiembre as como en la Orden de 18 de
octubre de 2007.
Para realizar las pruebas en el rgimen de enseanza libre, el alumnado deber
formalizar su matrcula en el perodo establecido para ello y abonar las tasas
correspondientes por servicios acadmicos, de conformidad con lo estipulado en la
normativa vigente.

Las pruebas
Tal y como lo establece la Orden de 12 de diciembre de 2011, las pruebas
medirn el nivel de dominio del alumnado en la lengua meta, por lo que sern
elaboradas y evaluadas teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios
generales de evaluacin definidos en el currculo para cada uno de los niveles que
constituyen estas enseanzas.
Las pruebas terminales especficas de certificacin se organizarn conforme a lo
siguiente:
a) Las pruebas de certificacin de nivel bsico (A2), para el alumnado matriculado en el
rgimen de enseanza libre.
b) Las pruebas de certificacin de los niveles intermedio (B1) y avanzado (B2), tanto
para el alumnado matriculado en el rgimen de enseanza oficial, como en el de
enseanza libre. Las pruebas constarn de cuatro ejercicios independientes, no
eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas
en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo
para cada nivel:
a) Comprensin oral.
b) Expresin e interaccin oral.
c) Comprensin de lectura.
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d) Expresin e interaccin escrita.

Elaboracin y evaluacin de las pruebas


Las pruebas de certificacin de los niveles intermedio y avanzado sern
elaboradas por una comisin constituida en la Direccin General de Ordenacin y
Evaluacin Educativa. Una vez elaboradas las pruebas y con la antelacin necesaria, la
Direccin General enva al director las pruebas a travs de la plataforma SNECA. Una
vez recibidas, el director se las da a los jefes de departamentos para que puedan hacer
las copias necesarias.
La elaboracin de las pruebas de certificacin de nivel bsico para los alumnos
libres recaer en el departamento didctico.
En cuanto a la evaluacin de estas pruebas, se harn de acuerdo con las
directrices que aparecen en la Gua de Correccin y Calificacin para cada nivel
(B1 y B2), las cuales se publican a la vez que las pruebas.
Para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado el 50% de
cada uno de dichos ejercicios. Los alumnos y alumnas que hayan superado algn
ejercicio en la convocatoria ordinaria no tendrn que realizar las pruebas superadas en la
convocatoria extraordinaria. Una vez concluidas las pruebas, el departamento de ingls
se reunir en sesin de evaluacin para estudiar y analizar el desarrollo de las mismas.
Las calificaciones de las pruebas de certificacin se expresarn en los trminos de
Apto o No Apto tal y como se especifica en la Orden de 18 de octubre de 2007 por la
que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de
rgimen especial en Andaluca.

Convocatorias
Cada curso, la Direccin General competente dictar, por Resolucin, la fecha y
los lugares de celebracin de las pruebas de certificacin de los niveles intermedio y
avanzado. El calendario de celebracin de las pruebas para el alumnado libre de nivel
bsico se elaborar en el propio centro. En ambos casos habr dos convocatorias, una
ordinaria en el mes de junio y otra extraordinaria en septiembre.

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10. PRUEBA INICIAL DE CLASIFICACIN


En cada curso escolar se organizarn dos sesiones de PIC, una durante el mes de
junio siempre despus de la publicacin de la relacin de alumnos admitidos y otra en el
mes septiembre, pudindose realizar alguna extraordinaria cuando el departamento lo
estime oportuno.
La prueba PIC del departamento de ingls consiste en una serie de preguntas
sobre gramtica y una parte de comprensin oral, que el profesor se encargar de leer.
Dependiendo de la puntuacin obtenida en esta primera

parte, el departamento

considerar si el alumno se matricula en Nivel bsico o si por el contrario, debe


presentarse a una nueva prueba de expresin escrita y expresin oral que determine si
dicho alumno se matricula en Nivel Intermedio o Nivel Avanzado.
La ubicacin del alumnado en un curso superior, a travs de la prueba inicial de
clasificacin, no supondr el reconocimiento acadmico de haber superado los cursos
anteriores, ni, por tanto, de la obtencin de los certificados de nivel que, en su caso,
pudieran proceder.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


El departamento considera importante fomentar todo tipo de actividades que se puedan
desarrollar fuera del contexto del aula con el fin de contribuir a la mejora del
aprendizaje de la lengua y al acercamiento de la cultura de pases de habla inglesa.
Se ha previsto organizar las siguientes actividades:
-

Halloween.

Fiesta Navidea

St. Valentines Day

Easter

Fiesta Gastronmica e Intercambio de libros

Intercambios lingsticos con nativos.

Dentro del Plan de Igualdad, se prev realizar actividades relacionadas con los
siguientes temas:
- Da contra la violencia de gnero (25 de Noviembre)
- Da de la mujer trabajadora (8 de Marzo)
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12. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

12.1. Alumnos con necesidades educativas especiales


Durante el presente curso acadmico no contamos con ningn alumno o alumna que
requiera algn tipo de adaptacin al mtodo de trabajo ni de adaptacin del acceso al
edificio e instalaciones de la escuela. Si en algn momento se nos planteara el caso de
un alumno con algn tipo de necesidad educativa especial, seguiramos cuidadosamente
los principios de igualdad de oportunidades, no discriminacin y compensacin de
desventajas, llevndose a cabo todas aquellas adaptaciones curriculares, espaciales y
materiales necesarias. Con respecto a los procedimientos de evaluacin, se tomarn las
medidas que resulten necesarias para su adaptacin a las necesidades especiales de este
alumnado. A nivel de clase, se tendrn en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
nuestro alumnado. Para ello, se utilizarn distintos materiales extra en funcin de sus
necesidades.
12.2. Atencin a la diversidad del alumnado.
La diversidad puede verse reflejada en las diferencias que los alumnos presentan con
respecto a:
* Sus conocimientos previos
* Sus ideas y representaciones del idioma
* Sus intereses
* Sus aptitudes
* Sus distintos ritmos y estilos de aprendizaje
* Su actitud frente al medio de aprendizaje
Cada profesor debe tener en cuenta estas diferencias para que todos los alumnos y
alumnas puedan adquirir el nivel de conocimientos y de competencia mnimas previstas
en cada nivel. Para ello, el profesorado debe intentar ofrecer al alumnado los medios
necesarios para compensar los elementos de aprendizaje que puedan suponer problemas.
Por otro lado, tambin debe prever nuevos materiales para ampliar los conocimientos
que alcancen ms rpidamente los objetivos propuestos.

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12.2.1. Herramientas para la diversidad


Entre las distintas herramientas para atender a la diversidad, podemos citar las
siguientes:
Organizacin del espacio fsico de la clase y asociacin de alumnos en funcin de las
actividades, de sus centros de inters y de sus motivaciones.
Utilizacin de diferentes tcnicas en funcin del estilo de aprendizaje de los alumnos.
Aplicacin de diferentes maneras de trabajar: en pequeo grupo, en grupo grande, por
pareja, individualmente.
Utilizacin de materiales y soportes diversificados (audio, escritos, visuales,
Internet)
Diversificacin de los contenidos para un mismo objetivo.
Diversificacin de las actividades de aprendizaje para un mismo contenido:
actividades de audicin, de observacin et de trabajo sobre la imagen, reflexin sobre la
lengua, trabajo colectivo, etc.
12.2.2. Diversificacin de las herramientas
Profundizar: ejercicios complementarios con variables diferentes.
Trabajo sobre dificultades especificas.
Actividades de consulta (gramtica, lxico, diccionario).
Trabajo diferenciado en funcin de los diferentes niveles que presentan los CD-Rom
de aprendizaje del idioma o algunas pginas de Internet interactivas, que permiten elegir
el nivel de dificultad.

13. ACTIVIDAD TUTORIAL


Segn el Decreto 3/2006 de 10 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgnico
de las EOI, cada profesor es tutor de todos sus grupos y de la totalidad de sus alumnos.
Aquellos alumnos matriculados en ms de un idioma, tendrn un tutor por cada idioma
en que estn matriculados.
Segn la orden de 20 de abril de 2006 por la que se regulan determinados
aspectos de organizacin y funcionamiento de las EOI de Andaluca, en el horario del
tutor se incluirn tres horas a la semana destinadas a la accin tutorial, una de ellas
dedicada a las actividades de atencin al alumnado de su tutora, otra a las entrevistas
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con los padres de los alumnos menores de edad (previamente citados o por su propia
iniciativa). La tercera se dedicar a las tareas administrativas de la tutora. Las horas de
tutora de cada profesor estn detalladas en el punto 2 de esta programacin. Tambin
queda detallado en el mismo punto el sistema de tutoras personalizadas con cita previa
que hemos establecido en la Escuela.
Asimismo y dentro del Plan de Accin Tutorial elaborado para el presente curso
escolar, durante el mes de octubre los profesores-tutores llevarn a cabo el proceso de
eleccin de delegado/a y subdelegado/a de grupo.
A lo largo del mes de noviembre tendrn lugar las reuniones de padres/madres o tutores
legales del alumnado menor de edad con los profesores-tutores donde se expondr el
plan global de trabajo del curso, la programacin y los criterios y procedimientos de
evaluacin. Durante el curso, los profesores-tutores tendrn la obligacin de controlar la
asistencia a clase del alumnado menor de edad y de comunicar sus faltas, as como su
promocin o no promocin a final de curso.

14. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN


A lo largo del ao y en reunin de departamento se comprobar peridicamente el
cumplimiento de la programacin y si fuera necesario, se introducirn modificaciones y
mejoras.

15. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

INTRODUCCIN
De acuerdo con la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, y el
Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, se pueden impartir en la modalidad
Semipresencial las enseanzas de educacin permanente para personas adultas, la
formacin profesional inicial, las enseanzas especializadas de idiomas y las deportivas.
Esta modalidad consiste en la combinacin de sesiones lectivas colectivas
presenciales y sesiones de docencia telemtica. Es decir, es la combinacin de las
modalidades presencial y a distancia. Se trata de un sistema de formacin que permite al
alumnado adulto obtener titulaciones del sistema educativo o realizar la formacin que
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necesita con menos tiempo de presencia en el centro, combinada con la realizacin de


tareas y trabajos individuales o grupales a partir de situaciones extradas de contextos
reales que el alumno realiza en una plataforma virtual, con una supervisin permanente
del profesorado.
Para ello, en esta modalidad de enseanzas se utilizan, entre otros, materiales
didcticos que facilitan la autonoma de aprendizaje del alumnado, que estn dotados de
un enfoque, lenguaje, estructura, formato, extensin, enlaces, elementos multimedia e
interactividad apropiados para su uso en entornos virtuales a travs de procesos de
teleformacin.
Con ello se pretende lograr que las personas que acceden a este tipo de
formacin puedan actualizar sus conocimientos, continen formndose a lo largo de la
vida, diseen su propio itinerario de aprendizaje y concilien la formacin con la vida
familiar y laboral, de acuerdo con sus circunstancias e intereses personales.
Las sesiones de docencia presencial tienen como objetivo facilitar al alumnado
la ayuda pertinente en la realizacin de tareas, resolver dudas respecto a los aspectos
esenciales del currculo, orientar hacia el uso de las herramientas de comunicacin
empleadas por esta modalidad, afianzar las interacciones cooperativas entre el
alumnado, promover la adquisicin de los conocimientos, competencias bsicas o
profesionales que correspondan y, en su caso, reforzar la prctica de las destrezas orales.
Las sesiones de docencia telemtica se llevan a cabo mediante el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y se realizarn a travs de una plataforma virtual
de aprendizaje especficamente habilitada para esta modalidad, con las herramientas y
procedimientos adecuados de comunicacin/colaboracin entre profesorado y
alumnado, del alumnado entre s (foros de discusin) y del profesorado entre s (puntos
de encuentro por mbito, materia, de coordinacin y sala de profesorado virtuales).
OBJETIVOS ESPECFICOS POR DESTREZAS
1 Nivel Bsico Semipresencial
La siguiente tabla detalla los objetivos para el primer curso de ingls bsico.
UNIDAD 1
Expresin e interaccin oral

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Ser capaz de presentarse, aportando sus datos personales. Preguntar para obtener
informacin de otros. Presentarse y presentar a otros.
Ser capaz de pedir y de dar informacin personal ( nombre, direccin, )
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales
Comprensin de lectura
Ser capaz de obtener datos personales a partir de una lectura sencilla
Comprensin oral
Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los hablantes.
Ser capaz de entender preguntas breves sobres cuestiones personales bsicas

UNIDAD 2
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de describir el hogar, personas y pedir una descripcin de las mismas., as
como las relaciones de familia.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de describir el hogar, personas y las relaciones familiares.
Comprensin de lectura
Ser capaz de comprender textos breves y sencillos en los que se describan a personas y
lugares.
Ser capaz de entender las relaciones familiares a partir de un rbol genealgico
Comprensin oral
Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y breves sobre direcciones.
Ser capaz de comprender las relaciones de familia que expresa un hablante.

UNIDAD 3
Expresin e interaccin oral

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Ser capaz de expresar su rutina diaria y preguntar a un interlocutor la suya. Ser capaz de
expresar sus gustos sobre determinadas actividades y labores domsticas
Ser capaz de expresar la hora a la que suceden ciertas actividades
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los
secuenciadores ms usuales.
Comprensin de lectura
Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria, a partir,
por ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc, en las que las personas han de realizar
ciertas
actividades
Ser capaz de entender mensajes o carteles sobre la apertura de establecimientos etc.
Comprensin oral
Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, as como la
hora y el orden en el que las hacen. Ser capaz de entender las preferencias de
interlocutores.
Ser capaz de comprender avisos sencillos sobre el horario de ciertos establecimientos y/
servicios
UNIDAD 4
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor a la hora de expresar de forma
sencilla
los
intereses,
aficiones
personales
y
habilidades.
Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en la descripcin de actividades.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de escribir un email, proporcionando informacin sobre sus aficiones, gustos ,
intereses y habilidades.
Comprensin de lectura
Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones, deportes,
msica y actividades de ocio en general.
Comprensin oral
Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos pblicos en los que se
proporcione informacin sobre actividades de ocio y entretenimiento.
Ser capaz de comprender descripciones sencillas de actividades.

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UNIDAD 5
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de intercambiar informacin sobre hechos pasados, de preguntar, de
comprender y de dar la informacin oportuna, siempre que las preguntas se formulen de
forma sencilla y despacio.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los que le
rodean.
Comprensin de lectura
Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones pasadas.
Ser capaz de entender textos orales sencillos en los que se de informacin sobre hechos
y acontecimientos pasados

UNIDAD 6
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o ms interlocutores en la
narracin de un viaje o unas vacaciones, as como en situaciones ms comunes en ese
contexto como, por ejemplo, en el hotel, en la ciudad, por telfono etc.
Ser capaz de dejar un mensaje sencillo en un contestador automtico.
Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o ms interlocutores en la
expresin de intenciones y planes de futuro.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de cumplimentar un formulario para pedir informacin sobre vacaciones.
Ser capaz de redactar una sencilla carta en la que se solicita informacin.
Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar al lugar
deseado.
Comprensin de lectura
Ser capaz de comprender la informacin necesaria en los folletos publicitarios sobre
vacaciones.
Ser capaz de comprender textos escritos sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las
actividades realizadas, etc.
Comprensin oral
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Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las
actividades realizadas, etc.
Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus
intenciones
y
planes
de
futuro.
Ser capaz de entender mensajes de salida sencillos en un contestador automtico.

2 Nivel Bsico Semipresencial


UNIDAD 1
Expresin e interaccin oral
Ser capaz, ante otra (s) persona(s) de hacer una presentacin o exposicin oral sobre
uno mismo/a y sobre amistades o familiares, aportando informacin personal bsica (
nombre, direccin postal y electrnica, telfono fijo y mvil, fecha y lugar de
nacimiento, estado civil, nacionalidad y procedencia, ocupacin, estudios, familia.
Ser capaz de describir actividades y contar experiencias personales pasadas, por
ejemplo, mi ltimo fin de semana o mis ltimas vacaciones
Ser capaz de participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar
informacin, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales,
siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho
Comprensin oral
Ser capaz de comprender la informacin bsica de un texto claro, breve y sencillo en
que se describe la rutina diaria, de fin de semana o de vacaciones; o las acciones
pasadas sobre experiencias personales.
Comprensin de lectura
Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su
mayor parte frecuente.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de redactar un texto claro, breve y sencillo para describirse y dar informacin
sobre s mismo.
Ser capaz de rellenar un formulario con los datos personales, aportando informacin
sobre educacin, trabajo, intereses y conocimientos especficos
UNIDAD 2
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Comprensin oral
Ser capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes pblicos breves y
sencillos, tanto grabados como en directo, en estaciones de tren o en aeropuertos (el
retraso de un vuelo, el nmero, destino y puerta de embarque)
Ser capaz de entender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y
anuncios breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra
informacin.
Ser capaz de entender descripciones de actividades y experiencias personales, siempre
que hablen lento, claro y que pueda volver a escucharlo.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de describir actividades y contar experiencias personales, por ejemplo, mi
ltimo fin de semana o mis ltimas vacaciones.
Ser capaz de obtener informacin sencilla sobre un viaje
Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un
mapa o a un plano de la ciudad
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a dnde ir y
decidir sobre el lugar y la hora de la cita televisin o textos orales, breves, claros y
sencillos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.
Ser capaz de describir actividades y contar experiencias personales, por ejemplo, mi
ltimo fin de semana o mis ltimas vacaciones.
Ser capaz de obtener informacin sencilla sobre un viaje
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un
mapa o a un plano de la ciudad Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo
sobre qu hacer o a dnde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita
Comprensin de lectura
Ser capaz de entender cartas personales sencillas en las que se cuentan hechos pasados.
Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en
su mayor parte frecuente.
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Ser capaz de encontrar y entender la informacin que le interesa en folletos ilustrados


sobre actividades y ocio, como horarios de apertura y cierre de monumentos,
actividades deportivas. etc.
Ser capaz de escribir correspondencia personal breve y sencilla (cartas y correos
electrnicos) en los que se describan un acontecimiento y de decir qu ha pasado, dnde
y cuando, utilizando el formato adecuado con respecto a: formato, registro,
organizacin, signos de puntuacin y conectores y referentes lxicos y estructuras
gramaticales
Ser capaz de escribir una descripcin clara, breve y sencilla de un lugar visitado.
UNIDAD 3
Comprensin oral
Ser capaz de entender los puntos principales e informacin especfica en mensajes e
informacin que verse sobre planes e intenciones futuras.
Ser capaz de entender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, por ejemplo
en una agencia de viajes.
Ser capaz de entender formas sencillas de invitacin.
Ser capaz de entender un mensaje telefnico en el que se incluya los datos personales,
motivo de la ausencia y accin requerida del interlocutor
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de hablar sobre planes para el futuro inmediato ( fin de semana, vacaciones) o
remoto
Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla, predicciones e intenciones.
Ser capaz de desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones
de bienes y servicios ( correos, telfono, agencia de viajes, oficina de turismo)
Comprensin de lectura
Ser capaz de identificar puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves , claros y sencillos y con vocabulario en
su mayor parte frecuente.
Ser capaz de comprender la informacin esencial y localizar informacin especfica en
folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens,
listados, horarios, planos y paginas webs de estructura clara y tema familiar
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de redactar un texto sencillo sobre tus planes de futuro
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Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales ( en un hotel )


Ser capaz de utilizar, en una carta breve, frmulas y expresiones sencillas para saludar,
dirigirme al lector, expresar mi agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.
UNIDAD 4
Comprensin oral
Ser capaz de entender narraciones sencillas, breves y claras sobre el tiempo libre,
aficiones y entretenimiento
Ser capaz de entender el sentido general e informacin especfica en textos orales,
breves, claros y sencillos que versen sobre el tiempo libre y las aficiones personales.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de
televisin o textos orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten
con apoyo de la imagen.
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de interaccionar de forma breve y sencilla con un hablante a la hora de
expresar sus aficiones y gustos Ser capaz de narrar de forma sencilla y breve
experiencias sobre viajes, tiempo libre, aficiones e intereses
Comprensin de lectura
Ser capaz de identificar puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en
su mayor parte frecuente que verse sobre aficiones y tiempo libre.
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de escribir correspondencia sencilla y breve en la que se solicita un servicio o
se pide informacin. Ser capaz de escribir un texto claro, breve y sencillo que verse
sobre sus aficiones, tiempo libre y gustos
UNIDAD 5
Comprensin oral
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de
televisin o textos orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten
con apoyo de la imagen.
Ser capaz de comprender textos breves, claros y sencillos en los que se expresa la forma
de aprender de los interlocutores
Ser capaz de entender textos breves, claros y sencillos en los que se recoja la
terminologa esencial para un aprendiz de lenguas.
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Expresin e interaccin oral


Ser capaz de obtener informacin sencilla sobre bienes y servicios (un viaje, un curso,
etc.) Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla lo que hace para mejorar su
aprendizaje. Ser capaz de entender notas y carteles claros y sencillos sobre informacin
de apertura de locales y servicios, etc.
Comprensin de lectura
Ser capaz de identificar puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves , claros y sencillos y con vocabulario en
su mayor parte frecuente
Expresin e interaccin escrita
Ser capaz de escribir notas y mensajes sencillos sobre la apertura, condiciones de
entrada etc, de bienes y servicios (horas de apertura, precios etc.).
Ser capaz de escribir textos breves, claros y sencillos que versen sobre la forma de
aprender.
UNIDAD 6
Comprensin oral
Ser capaz de comprender las indicaciones, consejos y prohibiciones, claras, breves y
sencillas, dadas en la consulta del mdico.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin especfica de programas de
televisin o textos orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten
con apoyo de la imagen.
Expresin e interaccin oral
Ser capaz de interaccionar de forma breve y sencilla en la consulta del mdico, expresar
los sntomas y comprender las indicaciones que me proporcionen. Ser capaz de pedir
una cita telefnica para visitar al mdico
Comprensin de lectura
Ser capaz de entender notas e informacin claras y sencillas sobre medicamentos,
hbitos alimenticios, etc.
Ser capaz de identificar puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en
su mayor parte frecuente.
Expresin e interaccin escrita

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Ser capaz de escribir una descripcin de una persona tanto fsica como de carcter, de
forma clara, breve y sencilla.

CONTENIDOS PARA PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE NIVEL BSICO

Para esta modalidad, los contenidos se encuentran especificados en la pgina web de la


Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca (Direccin General de Formacin
Profesional Inicial y Educacin Permanente, Servicio de Educacin Permanente) y en la
propia plataforma Moodle que utiliza alumnado y profesorado por medio de una
contrasea.
Nos remitimos pues a dichos contenidos, accesibles pblicamente en el siguiente
enlace:
1 Nivel Bsico:
http://moodle-avep.ced.juntaandalucia.es/course/view.php?id=94?username=guest

2 Nivel Bsico:
http://moodle-avep.ced.junta-andalucia.es/course/view.php?id=150?username=guest

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Tanto para 1 como para 2 de Nivel Bsico, prevemos cubrir las seis unidades en que se
organizan los contenidos de la plataforma Moodle. La distribucin temporal queda
como sigue:
- 1er trimestre:

Unidades 1 2 (Bloque I)

- 2 trimestre:

Unidades 3 4 (Bloque II)

- 3er trimestre:

Unidades 5 - 6 (Bloque III)

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METODOLOGA
La metodologa para esta modalidad difiere de la utilizada para la modalidad
enteramente presencial, pues supone un trabajo en plataforma a travs de Internet y una
asistencia de hora y media a clases presenciales.
Para el trabajo en plataforma a travs de Internet, el alumno debe realizar las
tareas indicadas por el profesorado. Dentro de estas tareas, algunas son evaluables y
otras no. Ambas aportan resultados numricos que dan informacin concreta al
alumnado de su evolucin en el aprendizaje. El tipo de ejercicios es variado, aunque
fundamentalmente se trata de vdeos y diversas pginas webs de enseanza del ingls.
Las clases presenciales estn principalmente orientadas a desarrollar la destreza
de expresin e interaccin oral, con un enfoque comunicativo. Trataremos de recrear en
el aula situaciones comunicativas similares a aquellas que los alumnos puedan encontrar
fuera de sta.
De todo esto se deduce que nuestra metodologa se basar en un enfoque
centrado en el alumno, atendiendo a la diversidad del alumnado con el que contamos
considerando su edad, conocimientos previos y madurez. Esto conlleva la preparacin
de materiales auxiliares que nos permitan trabajar en grupos y practicar de forma activa
los contenidos presentados.
En este sentido, el profesor deber implantar el uso del Portfolio Europeo, donde el
alumnado podr anotar sus aprendizajes y sus experiencias culturales ya sean dentro del
aula o en actividades extraescolares, adems el PEL permitir al alumnado:

Describir y valorar su competencia lingstica con relacin a los niveles


comunes del Consejo de Europa.

Documentar y reflexionar sobre su aprendizaje de idiomas dentro y fuera del


sistema educativo as como sobre sus experiencias interculturales.

Determinar sus propios objetivos y organizar su futuro aprendizaje.

Informar de su competencia en distintos idiomas; por ejemplo, cuando cambia


de centro educativo, inicia un curso de idiomas, participa en un programa de
intercambio o solicita un trabajo.

Por ltimo, y no por ello menos importante, queremos resaltar la importancia otorgada a
los aspectos socioculturales de los pases de habla inglesa. Esto contribuir a la
compresin y tolerancia de estilos de vida y valores diferentes a los nuestros.
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EVALUACIN
Para esta modalidad se ha diseado un sistema de evaluacin distinto con respecto a la
enseanza presencial. Estos criterios son los mismos para todas las Escuelas de Idiomas
de la provincia de Granada que imparten esta modalidad en colaboracin con los
CEPER (Centros de Adultos en la provincia de Granada).
De forma general se considera que el alumnado ha adquirido las competencias
propias del primer curso de nivel bsico para cada destreza cuando sea capaz de cumplir
los objetivos especficos de cada destreza.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EVALUACIN CONTINUA
El porcentaje de la nota final asignado a la evaluacin continua es el 30% (un 15%
como mximo para valorar las tareas evaluables de la plataforma y un 15% como
mximo que reflejar la nota del examen parcial de marzo).

EXAMEN FINAL
El porcentaje de la nota final asignado al examen final de junio es el 70%. Dicho
examen consta de las siguientes partes:
a) Expresin escrita
b) Compresin de lectura
c) Comprensin oral
d) Expresin e interaccin oral

La ponderacin del 15% + 15% + 70% de la nota se har en cada destreza, no en


el total. El alumno ha de superar cada una de las partes con una nota mnima del 60%
para superar la prueba. Si el alumno suspende en convocatoria ordinaria podr
examinarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Aquellas partes que se
aprueben en convocatoria ordinaria se conservarn para septiembre.
Las calificaciones tanto en convocatoria ordinaria como en convocatoria
extraordinaria se expresarn en los trminos de Apto o No apto.

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REUNIONES DE SEGUIMIENTO
A lo largo del curso habr reuniones de seguimiento entre la tutora del curso
Semipresencial y los maestros/as responsables de impartir clase en los centros de
adultos. La propuesta de reuniones es la siguiente:
-

10 de octubre

14 de noviembre

6 de febrero

27 de marzo

16. TABLAS DE CORRECCIN

Las tablas de correccin para todos los niveles se presentan en el Anexo I de esta
programacin. Se trata de las tablas de correccin de las destrezas Expresin e
Interaccin Escrita y Expresin e Interaccin Oral de las Pruebas Unificadas de
Certificacin de la convocatoria 2014, comunes para todas las EEOOII de Andaluca
para valorar dichas destrezas en el nivel B1 y nivel B2.
Hemos decidido adoptar dichas tablas de correccin para todos nuestros
cursos, de manera que el alumnado se acostumbre desde el principio a la misma forma
de evaluar, con las mismas categoras y puntuacin en todos los cursos.

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