Carvalho, Alcione Luis Pereira

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A RELAO ENTRE CONTEDO ACADMICO E CONTEDO ESCOLAR NO ENSINO DA

GEOGRAFIA*
Alcione Luis Pereira Carvalho**

RESUMO
A seleo de contedos que constituem o currculo escolar necessariamente no est associada a
especificidade e adequao metodolgica visando o ensino escolar da geografia na educao bsica. Entretanto
a ao poltica que se estabelece entre diferentes atores sociais que estabelecer os parmetros para a
definio dos contedos escolares. Na elaborao das sugestes curriculares h uma inevitvel distncia entre a
seleo de contedos escolares, que feita a partir de um universo extremamente amplo de contedos
acadmicos. Conclui-se que imperioso pensar de forma prioritria e inicial a viabilidade metodolgica escolar
do contedo, e posteriormente na sua transposio para o ensino escolar, atravs de um repensar do currculo
do curso de formao inicial para a docncia em Geografia.
Palavras-chave: ensino de Geografia, transposio didtica, Geografia Escolar, contedo escolar,
contedo acadmico, currculo.

ABSTRACT
The selection of contents that constitute the school curriculum is not necessarily associated the
especificidade and methodological adaptation seeking the school teaching of the Geography in the
basic education. However it is the political action that settles down among different social actors that will
establish the parameters for the definition of the school contents. In the elaboration of the suggestions
curriculum there is an inevitable distance among the selection of school contents, that is done starting

* Este texto, com algumas modificaes, parte dos captulos introdutrios da dissertao de mestrado apresentada
em setembro de 1999 ao Programa de Ps-Graduao em Geografia, do Centro de Filosofia e Cincias Humanas da
Universidade Federal de Santa Catarina, intitulada Geomorfologia e Geografia Escolar: o ciclo geogrfico davisiano
nos manuais de metodologia do ensino de Geografia (1925-1993).

** Gegrafo, Professor do Departamento de Teoria e Prtica de Ensino, Universidade Federal do Paran, (e-mail:
carvalho@ufpr.br).

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Revista Paranaense de Geografia, Curitiba, n.5, p. 73-79, 2000.

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from an extremely wide universe of academic contents. It is ended that is imperious to think of form
preferential and initial the viability methodological scholar of the content, and later on in its conversion
for the school teaching, through a to rethink of the curriculum of the course of initial formation for the
teaching in Geography.
Key-words: teaching of Geography, didactic conversion, School Geography, school content, academic
content, curriculum.

A produo do conhecimento abrange inmeros e especficos campos de investigao. Isso

significa uma grande diversidade e quantidade de conhecimento produzido, ao qual se soma a
necessidade de formar recursos humanos em diferentes profisses. Esse um dos primeiros
momentos em que se impe selecionar contedos. quando pensa-se na elaborao dos currculos
dos cursos de nvel mdio, de graduao, e outros. Dentre os diferentes cursos de ensino mdio e de
graduao, existem aqueles que fornecem a formao inicial para a docncia. So eles que
determinam a primeira aproximao com o conhecimento que ser posteriormente ensinado na
educao infantil, na educao bsica, na educao especial e na de jovens e adultos. Mas, mesmo no
mbito das disciplinas ministradas nos cursos de formao para a docncia, a produo acadmica
muito vasta. Basta lembrar que as disciplinas e os contedos ministrados em cursos de graduao ou
em cursos de nvel mdio no incluem todos os campos de investigao ligados a uma cincia ou
profisso. Comea-se a delinear uma perspectiva que limita os contedos a serem ministrados, e,
portanto, seleciona os contedos que sero inseridos nos currculos dos cursos de formao inicial
para a docncia. Os alunos desses cursos devem estar habilitados a ministrar os contedos previstos e
a realizar a viabilidade metodolgica dos mesmos, atravs das diferentes proposies curriculares,
livros didticos e manuais de metodologia do ensino, adequando-os s diferentes situaes de ensino.
claro que existem outros fatores condicionantes, que no somente os que esto ligados diretamente
problemtica da elaborao curricular nos cursos de formao inicial para a docncia. Antecipa-se
que existe longo e complexo percurso entre a produo do conhecimento e o processo de formao de
recursos humanos para o ensino na educao bsica.
Na elaborao do currculo da educao bsica, existem outros fatores intervenientes, que no
somente a formao inicial para a docncia. As proposies curriculares federais, municipais e
estaduais nem sempre sugerem contedos ou viabilidade terico-metodolgica em consonncia com
os contedos e proposies das instituies formadoras. Isso deixa claro que o currculo escolar
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influenciado por diferentes tipos de gestores da educao ou de polticas pblicas para a educao,
juntamente com seus grupos apoiadores, tais como partidos polticos, instituies religiosas ou
empresariais, universidades, tcnicos e/ou consultores, entre outros. Esses grupos trazem consigo
seus vnculos partidrios ou religiosos e filiaes acadmicas e, conseqentemente, definem as suas
concepes de educao, escola, sociedade, Estado etc. PEDRA afirma que:
[...] a seleo de contedos curriculares no poder ser adequadamente compreendida
seno como um processo no qual participa todo o conjunto da sociedade (alguns com mais
ou menos poderes, outros com maior ou menor conscincia), pois selecionar, classificar,
distribuir e avaliar conhecimentos pem em ao as mltiplas representaes que
percorrem os espaos culturais e no somente aquelas elaboradas pelos grupos
dominantes. (PEDRA, 1997:60).

Tais caractersticas conferem escola carter poltico, pois todo o sistema de ensino regulado
pela ao dos Poderes Executivo e Legislativo, atravs das secretarias de educao, cmaras
legislativas e conselhos, que exercem as suas funes no mbito municipal, estadual e federal. Alm
disso, deve-se considerar a influncia de vrias entidades corporativas, como, por exemplo: entidades
fiscalizadoras do exerccio profissional, entidades e associaes cientficas, sistemas de ensino ligados
a federaes do comrcio, indstria e agropecuria, instituies religiosas, entidades de professores e
de profissionais do ensino, partidos polticos, centrais sindicais, associaes e sindicatos de
mantenedoras de entidades de ensino, associaes de dirigentes universitrios e as organizaes no
governamentais. Mas todos esses segmentos tem uma inteno comum, que de atuar politicamente,
para que suas convices e projetos sejam respeitados e executados.
Podemos mencionar dois exemplos bastante expressivos da atuao de entidades ligadas
Geografia. O primeiro a atuao da AGB - Associao dos Gegrafos Brasileiros - , que tem exercido
sua influncia, em questes significativas, entre elas a discusso dos cursos de Estudos Sociais, em
que, juntamente com a ANPUH - Associao Nacional dos Professores de Histria -, participou na
elaborao de documentos e eventos para contestar a implantao desse curso. Alm disso, tem
marcado a sua presena atravs de eventos e comisses nacionais, regionais, estaduais e municipais,
em que as mais diversas questes sobre o ensino tm sido discutidas. O segundo exemplo, provm de
uma entidade inglesa, fundada no final do sculo dezenove, a Geographical Association. Ela fez
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expressivo esforo para a valorizao da Geografia Escolar na Inglaterra, em movimento que se iniciou
praticamente junto com a fundao dessa entidade. Esse movimento reivindicava que os professores
que ministravam Geografia nas escolas, tivessem uma formao especfica em Geografia, a ser
alcanada atravs de cursos superiores de Geografia, a serem criados, cursos que, por sua vez, fariam
a insero da Geografia nas instituies de ensino superior e no mundo acadmico (GOODSON,
1990:230-254).
Como foi constatado, diferentes grupos atuam ou influenciam na elaborao das propostas
curriculares e na insero da Geografia no mbito acadmico e escolar, assim tambm pode haver
grupos que discordam dessas diretrizes:
[...] faz parte deste processo de resistncia, a prtica adotada por muito(as) professores(as)
que consiste em realizar a sua prpria seleo de contedos geogrficos para o ensino nas
escolas primrias e secundrias. Em detrimento as propostas curriculares apresentadas
pelas Secretarias de Educao (municipais e estaduais) estes(as) professores(as)
pensaram em contedos e metodologias consideradas por eles(as) mais propcias para
seus projetos poltico-pedaggicos. (ROCHA, 1996:101).

Embora no pretenda-se discutir os motivos que influenciam construo do currculo escolar,

importante fazer alguns comentrios quanto natureza do processo da seleo dos contedos
escolares dentro do universo da produo acadmica, ou seja, a transformao de um conhecimento
cientfico em saber escolar ou contedo escolar. Isso resulta na necessidade de reconhecer a
especificidade do saber escolar quando confrontado com o conhecimento cientfico. O fato de os
contedos escolares serem selecionados e de estarem vinculados a um ou mais campos disciplinares,
uma questo que est relacionada investigao da incorporao do conhecimento cientfico no
mbito das disciplinas escolares, ou seja, implica investigar a transposio didtica ou a converso do
saber cientfico em saber escolar (SAVIANI, 1994:175). SAVIANI sintetiza esse processo:
[...] porque nem toda disciplina escolar est diretamente voltada para o ensino de
uma cincia especfica. De outro lado, porque, mesmo havendo esta
correspondncia, so diferentes as formas pelas quais se apresentam a disciplina
cientfica enquanto conjunto de postulados, conceitos, leis, princpios, etc. de uma
cincia ou campo cientfico (acumulados e organizados, em acervo, disposio
da humanidade) e a disciplina escolar (abrangendo tal conjunto, porm
organizado especificamente para fins de ensino). (SAVIANI, 1994:188).

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Em relao a essa especificidade da escola e do contedo transmitido atravs do ensino

escolar, ROCHA afirma:
a escola tem sido um espao privilegiado de legitimao de alguns saberes em
detrimento de outros. Os conhecimentos, que tm sido por esta instituio
transmitidos e perpetuados, so extrados das experincias humanas
consideradas como cultura. Ressalte-se, que nem tudo o que foi pensado,
produzido e vivenciado ao longo do tempo pela humanidade, consegue ter vez no
currculo prescrito oficialmente para as escolas. A vasta produo cultural da
humanidade, obviamente no poderia dentro do tempo fsico destinado
educao escolar ser, na sua ntegra, abarcada; motivo que justifica, na
perspectiva temporal, a seleo, no interior da totalidade da experincia cultural,
de alguns contedos que constituiro o currculo prescrito. (ROCHA, 1996:101).

Endossa-se a tese de SAVIANI e ROCHA, de que o contedo de uma disciplina escolar nem
sempre o resultado da transposio do respectivo contedo de uma disciplina acadmica. E
referimos, em acrscimo, a contribuio de GOODSON, que mostra que, na Inglaterra, o processo de
consolidao do ensino escolar da Geografia ocorreu de forma inversa, ou seja, a disciplina escolar
que viabilizou a entrada da Geografia nas universidades (GOODSON, 1990:230-254). Portanto, no
possvel responsabilizar a instituio escolar pela tarefa de difundir todo o conhecimento produzido,
mas deve-se reconhecer que o ensino escolar exerce papel importante na divulgao do
conhecimento, esteja ele institucionalizado ou no nas universidades.
Mas preciso reconhecer a existncia de outro fator: as disciplinas escolares suprem a
ausncia de vrias disciplinas ou contedos acadmicos no currculo escolar, tornando-as um tanto
complexas pela amplitude de temas e contedos que lhes so atribudas. OLIVEIRA, considerando a
tarefa de conscientizao dos alunos, que caberia a todos os professores, analisa assim o papel dos
professores de Geografia e de Histria, e os contedos que devem ser ensinados:
[...] com o professor de geografia (e de histria) no ensino de 1 e 2 graus est a
tarefa de desenvolver na criana e com ela a viso de totalidade da sociedade
brasileira. E essa totalidade produto da unidade na diversidade, logo, sntese de
mltiplas determinaes. A ele cabe a tarefa de ensinar os conceitos elementares
da geografia, economia, poltica, sociologia, antropologia, e outras cincias
humanas e da natureza: geologia, geomorfologia, climatologia, astronomia etc.
(OLIVEIRA, 1990:143). (As palavras escritas em itlico so do autor citado).

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Apesar da prvia e aparente reduo, quando da seleo de contedos escolares, constata-se

que ainda h uma variedade muito grande de contedos a serem ministrados pelos professores das
disciplinas escolares, mesmo quando se compara com a quantidade e a diversidade de contedos
acadmicos resultantes da produo cientfica que envolve diversos pesquisadores de uma extrema
especializao. A Geografia, por exemplo, como uma das disciplinas escolares, no s abarca todo o
contedo produzido nos campos disciplinares internos da Geografia acadmica, por exemplo:
Geomorfologia, Geografia Urbana, Geografia Agrria, Climatologia, mas tambm supre contedos
vinculados a vrios campos de investigao externos a essa disciplina. CARVALHO exemplifica essa
relao entre os contedos acadmicos da Geografia, enfatizando a Geografia Fsica e a
correspondente insero desses contedos na Geografia Escolar. Tambm constata que algumas
disciplinas acadmicas que no possuem correspondente no ensino escolar, acabam sendo inseridas
em uma ou mais disciplinas escolares:
a Geografia Fsica que pleiteada pelos professores do ensino fundamental,
mdio e superior, por vezes, somente uma miniaturizao, ou seja, o contedo
no recebe um formato terico-metodolgico escolar, mas somente um resumo,
ou ainda uma aproximao, do contedo ministrado nos cursos de graduao, e
que geralmente est vinculado aos diferentes campos disciplinares internos ou
externos Geografia. Este um fenmeno que ocorre com a maioria das
matrias escolares, e no exclusivo da Geografia. O problema ampliado, com
mais um agravante, que o fato de que nem todos os campos disciplinares da
cincia so contemplados com uma matria escolar, criando ento a necessidade
de que os contedos da Geologia, Economia, Antropologia, Sociologia,
Paleontologia, Arqueologia, Astronomia, Cincia Poltica, entre outras, sejam
ministrados, por uma ou mais matrias escolares, sem a devida contextualizao
com os contedos especficos das matrias escolares. (CARVALHO, 1998:113114). (O termo sublinhado do autor citado).

Vrios autores expressaram opinio semelhante quanto relao existente entre o contedo
acadmico ministrado durante a graduao e o contedo que ministrado no ensino escolar da
Geografia sem a devida viabilidade terico-metodolgica. LA CORTE (1984:06) afirma que parecem
equivocar-se aqueles que em sua ao diria se propem a fazer do ensino fundamental um curso
superior em miniatura. PONTUSCHKA (1996:60) atesta a necessidade de que o contedo acadmico
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[...] deve ser o instrumental terico a ser elaborado, recriado para se transformar em saber escolar, ou
seja, em saber a ser ensinado. Seguindo a mesma direo, VESENTINI assevera:
a idia do contedo da Geografia escolar dever seguir passo a passo a trilha da
Geografia acadmica no tem qualquer fundamento. Nos cursos universitrios de
Geografia formamos gegrafos, tcnicos ou intelectuais que iro trabalhar em
planejamento, em anlise ambiental e em pesquisas, ou que iro lecionar
Geografia. Nos nveis elementares e mdio de ensino, ao inverso, a Geografia
ensinada deve contribuir para formar cidados, para desenvolver o senso crtico,
a criatividade e o raciocnio dos alunos. (VESENTINI, 1992:05-06).

Diante da constatao das diferenas e das especificidades que existem entre o contedo
escolar e o acadmico, propomos algumas consideraes essenciais a uma reflexo sobre elaborao
curricular. necessrio rever o currculo dos cursos de formao inicial para a docncia, bem como
incrementar a produo e a divulgao acadmica das investigaes que tratam do processo de
adequao e seleo dos contedos e disciplinas para o ensino escolar. Esta seria uma forma de
promover e facilitar a aproximao da produo do conhecimento e seu ensino escolar, o que resultaria
em maior disseminao de artigos de divulgao em revistas para o professor da educao bsica e
em elaborao de livros didticos e manuais de metodologia do ensino.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CARVALHO, A. L. P. Perspectivas para o contedo escolar da Geomorfologia no Estado do Paran. In: BLEY, L. ;
FIRKOWSKI, O. L. C. F. Cadernos pedaggicos: ensino de Geografia. 1998. p. 113-128.
GOODSON, I. Tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo. Teoria & Educao, v. 2,
1990. p. 230-254.
LA CORTE, N. Palavras ao leitor. Orientao, n. 5, 1984. p. 6.
OLIVEIRA, A. U. Educao e ensino de Geografia na realidade brasileira. In: ----- (org.). Para onde vai o ensino
de Geografia? So Paulo: Contexto, 1990. p. 135-144.
PEDRA, J. A. Currculo, conhecimento e suas representaes. Campinas: Papirus, 1997.
PONTUSCHKA, N. N. O perfil do professor e o ensino-aprendizagem da Geografia. Cadernos Cedes, Campinas,
n. 39, 1996, p. 57-63.
ROCHA, G. O. R. Currculo, seleo cultural e ensino de Geografia: realidade e perspectiva no limiar do sculo
XXI. In: ENCONTRO NACIONAL DE GEGRAFOS - Caderno de Resumos, 10. Anais ... Recife: Associao
dos Gegrafos Brasileiros, 1996. p. 101-102.
SAVIANI, Nereide. Saber escolar, Currculo e Didtica. Campinas: Autores Associados, 1994.
VESENTINI, J. W. Contra alguns lugares-comuns muito freqentes. Orientao, So Paulo, n. 9, 1992, p. 5-6.
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