ORIENTAES CURRICULARES

PARA O ENSINO MDIO

Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias

ARTE EDUCAO FSICA LNGUA ESTRANGEIRA

ESPANHOL LNGUA PORTUGUESA LITERATURA

Volume 1

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

ORIENTAES CURRICULARES
PARA O ENSINO MDIO
Volume 1: Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias
Volume 2: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
Volume 3: Cincias Humanas e suas Tecnologias

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006.
239 p. (Orientaes curriculares para o ensino mdio ; volume 1)
ISBN 85-98171-42-5
1. Contedos curriculares. 2. Ensino mdio. 3. Lngua e literatura. 4. Ensino de lnguas.
5. Educao fsica escolar. 6. Ensino de arte. I. Brasil. Secretaria de Educao bsica.
CDU 371.214.12
CDU 373.512.14

Captulo

Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias
CONHECIMENTOS DE
EDUCAO FSICA

INTRODUO
Escrever para professores da educao bsica de um pas com as dimenses
territoriais e culturais do Brasil mais do que um desafio. Seria lugar-comum
dizer que complexo, difcil. Na verdade, uma situao muito delicada.
Para uma disciplina que no momento objeto de intensas crticas a certos
modelos de prticas pedaggicas tidos como hegemnicos, falar sobre orientaes curriculares a partir de documentos coordenados pela poltica de governo certamente provoca inquietude nas comunidades escolar e acadmica
da Educao Fsica.
Durante os mais de 150 anos de presena da Educao Fsica nas escolas
brasileiras, o modo predominante de se tratar a orientao pedaggica dos professores sempre foi a indicao direta e prescritiva para a prtica docente. At
os anos de 1980 prevaleceu a idia do manual como elemento metodolgico,
cristalizando por muitos anos uma forma homognea de trabalho que repercutiu em outros setores, como a construo dos espaos de aulas, a produo
de equipamentos, a formao do professor. Essa formao, por sua vez, esteve
ligada a uma viso social de Educao Fsica voltada para a disciplinarizao e o
condicionamento do corpo, com pressupostos tericos e justicativas de aes
no campo biosiolgico.
A partir do acmulo de discusso, produo e formao de professores com
inuncias de outras reas do conhecimento, como as Cincias Sociais e Humanas, a produo do conhecimento em Educao Fsica tomou outro rumo
histrico e passou, a partir dos anos de 1980 predominantemente, a tecer uma
crtica severa aos materiais e produes que tinham por objeto a determinao
de prticas padronizadas e direcionamento do fazer pedaggico. Tanto da indstria editorial como de instncias governamentais em suas vrias esferas, no
faltaram as indicaes de orientaes, como foi o caso tambm dos Parmetros
Curriculares Nacionais. A ttulo de orientao curricular, os textos continuaram,
de alguma forma, a conduzir a prtica docente para o rumo da homogeneizao

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

de suas prticas pedaggicas, desrespeitando a pluralidade de culturas e de seus

sujeitos, alunos e professores.
Entende-se que a tarefa de produzir o presente texto tem uma histria e um
sentido diferentes da idia de prescrio e de manual. O texto , na verdade, o
resultado de um processo que envolveu no apenas as pessoas que participaram
dos seminrios promovidos pelo Ministrio da Educao em 2004. A discusso
foi alm desses eventos e envolveu uma signicativa parcela daqueles que pensam, discutem, produzem e ensinam Educao Fsica nas escolas brasileiras.
Este documento no o produto de um pensamento nico, uma produo particular. Ele representa o esforo daqueles que compareceram aos seminrios, dos que
participaram da rede virtual e de eventos cientcos e acadmicos em todo o Brasil, e
da contribuio dos leitores crticos. Nesse sentido o desassombro de escrever acerca
de orientaes curriculares foi efetivado por meio da participao ampla da comunidade acadmica e escolar e dos que constroem a Educao Fsica escolar.
O texto busca reetir o que est na pauta da prtica da Educao Fsica escolar. A expectativa dar continuidade ao dilogo sobre as prticas pedaggicas e
as intenes educativas da escola. Espera-se que, a partir do presente texto, as redes de ensino das diferentes regies, municpios e escolas, formulem os prprios
textos, tendo em vista suas possibilidades, particularidades e experincias. Este
documento foi produzido na perspectiva de orientar e provocar o debate sobre
nossas prticas pedaggicas.

1 SOBRE O ASPECTO LEGAL

Apesar de a Educao Fsica no mbito da escola j possuir um ordenamento
legal detalhado na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, muitos
membros da comunidade escolar desconhecem a atual condio de obrigatoriedade da Educao Fsica na escola. No esse o objetivo do texto. Entretanto,
como esse assunto foi recorrente nos seminrios realizados em 2004, conclumos que,
apesar de considerarmos que a legitimao da Educao Fsica na escola depende
diretamente de sua relao com a comunidade escolar, a preocupao de professores
e tcnicos educacionais com suas particularidades e seus enfrentamentos nas respectivas comunidades deveria ser levada em considerao. Enfatiza-se neste documento
o que dispe a LDBEN (Lei n 9.394/96), no Artigo 26, 3:
A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da
populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (LDBEN, 1996).

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

Aps muitos debates e esclarecimentos acerca de pontos polmicos do artigo

citado, principalmente se no ensino noturno seria facultativo o oferecimento da
disciplina ou a participao do aluno, o Congresso Nacional aprovou um novo
documento legal para a Educao Fsica no Brasil. Trata-se do Decreto-Lei n
10.793/03, que isenta da prtica da Educao Fsica vrios alunos e alunas julgados ora como incapazes, ora como privilegiados. Entre os alunos dispensados
encontram-se os trabalhadores com jornada superior a seis horas; mulheres com
prole; maiores de 30 anos; pertencentes ao servio militar; portadores de decincia. O Decreto em questo pressupe um padro que exclui justamente a
diversidade de trajetrias de vida dos alunos que freqentam a escola.
No contexto dos ordenamentos legais, no podemos deixar de tratar das especicidades do ensino mdio denidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio (Resoluo CEB n 3, de 26 de junho de 1998). Esse documento
aponta os seguintes princpios:
Art. 2. A organizao curricular de cada escola ser orientada pelos valores
apresentados na Lei 9.394, a saber:
I - os fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de
respeito ao bem comum e ordem democrtica;
II - os que fortaleam os vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana
e de tolerncia recproca.
Art. 3. Para observncia dos valores mencionados no artigo anterior, a prtica
administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de
convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e implementao de poltica educacional, os critrios de alocao de recursos, a organizao do
currculo e das situaes de ensino aprendizagem e os procedimentos de avaliao
devero ser coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, abrangendo:
I - a Esttica da Sensibilidade, que dever substituir a da repetio e padronizao, estimulando a criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, e a afetividade, bem como facilitar a constituio de identidades capazes
de suportar a inquietao, conviver com o incerto e o imprevisvel, acolher e
conviver com a diversidade, valorizar a qualidade, a delicadeza, a sutileza, as
formas ldicas e alegricas de conhecer o mundo e fazer do lazer, da sexualidade
e da imaginao um exerccio de liberdade responsvel.

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

II - a Poltica da Igualdade, tendo como ponto de partida o reconhecimento

dos direitos humanos e dos deveres e direitos da cidadania, visando constituio de identidades que busquem e pratiquem a igualdade no acesso aos bens sociais e culturais, o respeito ao bem comum, o protagonismo e a responsabilidade
no mbito pblico e privado, o combate a todas as formas discriminatrias e o
respeito aos princpios do Estado de Direito na forma do sistema federativo e do
regime democrtico e republicano.
III - a tica da Identidade, buscando superar dicotomias entre o mundo da moral e o mundo da matria, o pblico e o privado, para constituir
identidades sensveis e igualitrias no testemunho de valores de seu tempo,
praticando um humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e
acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidariedade,
da responsabilidade e da reciprocidade como orientadoras de seus atos na
vida profissional, social, civil e pessoal.
Os princpios acima requerem uma profunda reviso dos dispositivos de excluso contidos no Decreto-Lei n 10.793/03.
Como pensar uma Poltica da Igualdade que deixa margem do processo
pedaggico decientes, trabalhadores, adultos com mais de 30 anos, mulheres
com lhos, etc.?
Como pensar uma Esttica da Sensibilidade, na qual as prticas corporais
da Educao Fsica podem ser uma fonte riqussima de formas ldicas e alegricas de conhecer o mundo, se essas prticas so ensinadas para poucos em uma
lgica excludente?
Como pensar uma tica da Identidade em uma prtica pedaggica que
determina quem pode e quem no pode ter acesso a esse saber, denindo sujeitos
dispensveis dessa prtica pedaggica?
As questes colocadas acima remetem aos professores de Educao Fsica um
grande debate sobre a coerncia da contribuio de sua prtica pedaggica nessa
etapa da educao bsica, com base nos princpios expostos pela referida Resoluo. no desenho no coerente e no consensual dos ordenamentos legais que os
professores de Educao Fsica so chamados a tomar posicionamento poltico e
pedaggico de sua prtica educativa.
Como membros da comunidade escolar, os professores de todas as disciplinas tm o dever de participar e de ajudar a denir os rumos e os objetivos da educao apresentando argumentos que possam qualicar os seus conhecimentos e
justicar a presena da disciplina para a cidadania.

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

A legislao clara em garantir ao aluno a oferta do componente curricular,

mas quem deve garantir o tempo e o espao adequados a ele so os professores
a partir de sua perspectiva de trabalho pedaggico, dos registros de suas experincias,
A legislao clara
de sua participao poltica e pedaggica na
em garantir ao aluno a
comunidade escolar, de suas experincias
oferta do componente
nos meios cientcos e acadmicos, e princurricular, mas quem
cipalmente de seu planejamento e de sua
deve garantir o tempo e
proposta poltico-pedaggica especca no
o espao adequados a
interior do projeto da escola. Para tanto,
ele so os professores ...
fundamental que o coletivo docente reita
sobre o signicado de educar para a cidadania. Que elementos, orientaes, contedos
e prticas esto envolvidos nesse processo? O que se deseja e espera desse aluno?
Como e para que projetamos a continuidade de seu percurso?

2 IDENTIDADE: EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

A identidade da Educao Fsica, assim como a identidade de qualquer disciplina,
construda a partir de processos de negociao e disputa de valores, concepes
e perspectivas. Como toda disciplina do currculo, a denio do papel da Educao Fsica d-se a partir das negociaes e das disputas que ocorrem entre seus
prossionais, mas tambm por aquelas travadas por outros atores da escola.
Professores, pais, alunos, diretores e coordenadores pedaggicos: todos esses sujeitos entendem o papel do ensino mdio para a formao dos alunos e,
por conseqncia, o papel da Educao Fsica nesse grande projeto de formao.
Longe de ter se tornado um consenso, a Educao Fsica foi e , ao longo da histria da educao brasileira, palco de debates, conitos e negociaes acerca do
seu papel na escola.
Diversos papis foram atribudos Educao Fsica na escola: preparao
do corpo do aluno para o mundo do trabalho; eugenizao e assepsia do corpo,
buscando uma raa forte e enrgica; formao de atletas; terapia psicomotora;
e at como instrumento de disciplinarizao e interdio do corpo.
Os alunos, por sua vez, no deixaram de utilizar o tempo/espao desse componente curricular de diversas maneiras, tais como: relaxamento das tarefas demandadas por outras disciplinas; tempo e espao de encontro com os amigos;
possibilidade de realizao de suas prticas de lazer; momento de cio, etc.

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

Esses diversos usos feitos pelos alunos (muitas vezes a despeito da gura do
professor) tambm esto carregados de valores, sentimentos, subjetividade. O entendimento que os alunos tm de si mesmos; do seu corpo e do corpo dos outros;
de seus valores e posicionamentos ticos e estticos; de seus projetos de vida pessoal
e do lugar que a escola ocupa nesses projetos: todas essas questes constroem o
papel da Educao Fsica e dos lugares que pode ocupar na vida dos alunos.
Diante dessa pluralidade de usos da Educao Fsica na escola, cabe aqui
uma tomada de posio acerca da sua contribuio na formao dos alunos.
Essa tomada de deciso, que no se d pela via do consenso, fruto de toda
uma srie de debates que o campo da Educao Fsica vem realizando desde
o final da dcada de 1980. fruto tambm dos debates e dos encontros que
antecederam a produo do presente documento. Tratar o lugar da Educao
Fsica na escola de ensino mdio requer a considerao de alguns pontos de
partida fundamentais para a compreenso das perspectivas dessa disciplina
nessa etapa da educao bsica.
Um primeiro ponto de partida diz respeito ao lugar das prticas corporais no
processo educativo. A leitura da realidade pelas prticas corporais permite fazer
com que essas se tornem chaves de leitura do mundo. As prticas corporais
dos sujeitos passam a ser mais uma linguagem, nem melhor nem pior do que as
outras na leitura do real, apenas diferente e com mtodos e tcnicas particulares.
Pode-se dialogar em uma aula de EducaA leitura da realidade
o Fsica com outras linguagens, como
pelas prticas corporais
a escrita ou a linguagem audiovisual. Popermite fazer com que
rm, as prticas corporais possuem valores
estas se tornem chaves
nelas mesmas, sem a necessidade de serem
de leitura do mundo.
traduzidas para outras linguagens para
obter o seu reconhecimento. Esto diretamente ligadas a uma formao esttica, sensibilidade dos alunos. Por meio
do movimento expressado pelas prticas corporais, os jovens retratam o mundo
em que vivem: seus valores culturais, sentimentos, preconceitos, etc. Tambm
escrevem nesse mesmo mundo suas marcas culturais, construindo os lugares
de moas e rapazes na dinmica cultural. Por vezes, acabam eles prprios se tornando modelos culturais, nos quais uma certa idia de juventude passa a ser
experimentada, copiada e vivida tambm por outras geraes.
O dilogo das prticas corporais realizadas com outras linguagens, disciplinas e mtodos de ensino deve respeitar as prticas corporais como sendo elas
mesmas um conjunto de saberes. Os saberes tratados na Educao Fsica nos

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

remetem justamente a pensar que existe uma variedade de formas de apreender

e intervir na realidade social que deve ser valorizada na escola numa perspectiva
mais ampliada de formao.

3 A ESCOLA COMO ESPAO SOCIOCULTURAL E

DA DIVERSIDADE
A escola, ao contrrio do que possa parecer, no um local neutro, homogneo, universal. Cada escola um lugar repleto de peculiaridades, valores, rituais
e procedimentos que lhe so prprios. Ainda que certos elementos estejam presentes de uma maneira aparentemente uniforme, cada escola tambm resultado daquilo que cada um dos seus sujeitos faz dela (professores, pais, alunos,
funcionrios, etc.). um lugar de produo, criao e reproduo de cultura, de
valores, de saberes: tempo/espao de encontros, tenses, conitos, preconceitos.
A escola comporta os ordenamentos legais para seu funcionamento, assim como
comporta, cada qual sua maneira (com seus limites e possibilidades), a ao das
pessoas. Possui regras xas e impessoais de
funcionamento, mtodos de ensino e ava... cada espao e cada
liao, ao mesmo tempo em que comporta
tempo na escola
acatamentos, subverses, resistncias e enconstituem uma
frentamentos por parte dos sujeitos.
linguagem a dizer s
Pensar a escola como espao socioculpessoas/sujeitos ali
tural nos remete responsabilidade de representes o que elas
etir sobre qual tratamento dado cultura
devem ser e fazer.
estamos defendendo. A escola torna-se,
nessa perspectiva, um grande projeto cultural, que apresenta s novas geraes uma
gama de saberes, conhecimentos e valores. Mais do que isso, aponta caminhos e
instaura relaes com o saber, com a cultura e com as pessoas. A escola produz
toda uma dinmica cultural que institui vises de homem, de mulher, de mundo
e de sociedade. Tem nos seus espaos e tempos escolares muito mais do que dispositivos de organizao de funcionamento: cada espao e cada tempo na escola
constituem uma linguagem a dizer s pessoas/sujeitos ali presentes o que elas
devem ser e fazer.
Cabe ressaltar que quando utilizamos o termo dinmica cultural estamos
armando que a cultura produzida dentro e fora da escola no uma coisa pronta e acabada, denida de uma vez para sempre. Um dos nossos desaos como
educadores pensar que a cultura algo que se move, que se transforma, tanto

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

dentro como fora da escola, pela ao dos sujeitos concretos, professores e alunos: pessoas de carne e osso que constroem seu dia-a-dia e interferem na vida
social a partir do seu cotidiano.
Ver a escola como espao sociocultural remete s seguintes questes:
1) Que projeto cultural queremos construir?
2) Quem so os sujeitos a quem destinamos nosso trabalho?
3) Que escolhas devem ser privilegiadas no processo de escolarizao das pessoas?

4 OS SUJEITOS DO ENSINO MDIO

Os alunos que participam e realizam nossas aulas de Educao Fsica no ensino mdio so sujeitos socioculturais. O que isso signica? Inicialmente, signica
superarmos uma certa viso estereotipada da noo de alunos, buscando darlhes outro signicado. O desao buscar entender esses alunos/as na sua condio de jovens, compreendendo-os nas suas diferenas, percebendo-os como
sujeitos que se constituem como tal a partir de uma trajetria histrica, por vezes
com vises de mundo, valores, sentimentos, emoes, comportamentos, projetos
de mundo bastante peculiares.
Essas estratgias e formas prprias de ler a realidade e entender o mundo so
construdas a partir de denies de identidades. Os alunos de nossas escolas e
aulas de Educao Fsica no ensino mdio no so apenas jovens. Mais do que
esse recorte geracional ou uma faixa de idade, eles agregam a essa condio um
conjunto de marcas simblicas que so extremamente importantes para a sua
constituio.
Mais que alunos e jovens, eles constroem suas subjetividades e identidades a
partir de condies de pertencimento a determinado gnero, etnia, classe social,
prtica religiosa, orientao sexual, etc. Essas condies de pertencimento, por
sua vez, tambm ajudam na construo desses alunos como sujeitos socioculturais, o que nos permite dizer que no h juventude, mas sim juventudes.
As formas como cada um dos jovens enxerga a escola e suas possibilidades de
exerccios de prticas corporais so vrias: como forma de ascenso social; como
espao de encontro, local de expresso e troca de afetos; como lugar de tdio e de
rotinas sem sentido, entre outros. Cada uma dessas formas precisa ser pensada
pela escola ao construir sua relao com os alunos. O projeto maior de formao
da escola precisa dialogar com os vrios projetos dos jovens que a compem.
As aulas de Educao Fsica no acontecem em um local abstrato. Acontecem
e so realizadas por sujeitos concretos, reais, possuidores de histrias de vida e,
sobretudo, de um corpo. nessa vida real e concreta de alunos e alunas que esto

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

as marcas que constituem suas identidades pessoais e coletivas.

Em funo do processo de democratizao do acesso escola, e da implementao de polticas que buscam garantir a permanncia dos alunos na educao bsica, podemos armar que uma parcela signicativa dos alunos que
freqentam as escolas de ensino mdio so jovens, muitos deles trabalhadores
pertencentes s camadas mdias e populares.
Alm disso, ainda possvel encontrarmos alunos jovens e adultos aos quais,
ao longo de sua trajetria, foram negados os direitos educao, seja pela ofer... faz-se necessrio
ta irregular de vagas, seja pelas condies
romper com alguns
scio-econmicas desfavorveis ou pelas
esteretipos geralmente
inadequaes do sistema de ensino. Essas
vinculados noo de
inadequaes, ao longo da histria, manijuventude.
festam-se das mais diferentes maneiras: na
organizao dos tempos escolares de forma rgida; na construo de normas disciplinares sem a participao dos alunos; na desconsiderao dos saberes e das
vivncias que os alunos constroem fora da escola; na atribuio a cada indivduo
isoladamente da culpa e da total responsabilidade pelos problemas de ensinoaprendizagem.
O ensino mdio deve ser entendido como uma etapa da formao bsica
especicamente pensada para alunos cujo perl no se dene to-somente pelo
recorte cronolgico da juventude ou da vida adulta, mas tambm por caractersticas socioculturais que possam denir o sentido que esses mesmos do s
experincias vivenciadas na escola.
Portanto, algumas questes devem ser formuladas aos buscarmos construir/
identicar um perl dos alunos que freqentam nossas escolas de ensino mdio:
Quem so esses alunos jovens?
O que eles buscam e esperam da escola?
Que espaos os jovens encontram nas escolas para se reconhecerem alm da
condio ser-aluno?
Que espaos de participao social, cultural e poltica esses jovens possuem
dentro e fora da escola?
Na tentativa de formular algumas respostas s questes anteriores, faz-se
necessrio romper com alguns esteretipos geralmente vinculados noo de
juventude. Em linhas gerais, circulam no cotidiano idias sobre os jovens que os
associam noo de crise de identidade, desordem, irresponsabilidade, rebeldia, chegando at mesmo a consider-los um problema social, especialmente os

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

mais pobres, oriundos das camadas populares. Em oposio a esses entendimentos, partimos da premissa de que os jovens so, hoje, em condies peculiares de
desenvolvimento corpreo e experincia do real, cidados e sujeitos de direitos e
no apenas meros projetos para o futuro.
Assim, concordamos com a noo de juventude que a reconhece como parte
de um processo mais amplo de constituio de sujeitos, entendendo que existe
uma diversidade de modos de construo de ser jovem no contexto atual. A pluralidade e as circunstncias que tensionam a vida juvenil exigem que incorporemos a diversidade e as mltiplas possibilidades do sentido de ser jovem.
Os jovens que chegam s escolas de ensino mdio so portadores de saberes e praticantes de determinadas experincias construdas em outros espaos
e tempos sociais. Na participao de grupos de sociabilidade extra-escolares, os
jovens ampliam suas possibilidades de atuar como protagonistas de suas aes e
se constituirem sujeitos sociais autnomos. A vivncia dos jovens na igreja, nas
associaes de bairro, em grupos musicais e de danas, rodas de capoeira, times e
torcidas de futebol, etc. acaba por tornar-se espao de construo de identidades
coletivas.
A escola necessita reconhecer o contexto e a realidade de aprendizagem social
de seus alunos. Uma das grandes diculdades encontradas na relao escolajuventude a tendncia que a instituio escolar tem de controlar e conceituar as
culturas juvenis. Em muitas escolas, no se desenvolvem processos formativos
que reconheam essas culturas juvenis e ampliem as capacidades, os saberes e os
valores que os jovens j possuem. A uniformizao das condutas, do vesturio,
das regras que no so discutidas com os alunos: tudo isso colabora com a destituio do protagonismo desses sujeitos.
Dessa forma, ainda constitui um grande desao para as escolas efetivar um
dilogo com as culturas juvenis, assumindo-se como um espao pblico e cultural signicativo que reconhea seus alunos como jovens pertencentes tambm a
outros espaos de movimentao e criao cultural. As manifestaes de rua, as
festas, as prticas de esporte, constituem lugares de formao e produo de cultura pelos jovens, que precisam ser reconhecidos e trabalhados dentro da escola.
No campo das transformaes do corpo, algumas questes esto resolvidas
razoavelmente, como o caso do crescimento e das modicaes anatmicas
repentinas e desconfortveis. Mas em relao s vivncias de prticas corporais
muitas questes ainda esto por ser discutidas, vivenciadas, analisadas e criticadas. Dentro dessa faixa etria, vivem jovens com experincias muito distintas, fruto de uma infncia e adolescncia desenvolvidas em situaes e condies
muito diferentes dos pontos de vista social, econmico, moral, cultural, religioso

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

e tnico.
Entendemos que um dos papis da Educao Fsica compreender e discutir junto a esses jovens os valores e signicados que esto por trs dessas prticas corporais. A ttulo de exemplo, as
experincias que alguns alunos trazem
... um dos papis da
de academias de ginstica, dana e luEducao Fsica
tas e de clubes esportivos muitas vezes
compreender e discutir
no so experincias interessantes a
junto a esses jovens os
ponto de serem reproduzidas na escola.
valores e signicados
Na maioria das vezes tais experincias
que esto por trs dessas
so alvos de crticas severas no que se
prticas corporais.
refere acentuada caracterstica mercadolgica e ao discurso da mdia. Assim,
as relaes existentes entre as prticas
corporais (jogos, esporte, dana, etc.) e os valores e modelos transmitidos pelos
meios de comunicao de massa tambm podem constituir tema de investigao
e ensino por parte da Educao Fsica junto a seus professores e alunos.
Por outro lado, existem alunos que so excludos das possibilidades de realizao de uma srie de prticas corporais. Tal realidade justica-se na maioria das vezes pela mesma razo mercadolgica. O acesso restrito capacidade
econmica da maioria, os produtos incorporados idia da prtica ideal e de
pertencimento de grupo, nem sempre verdadeiros quanto sua eccia e necessidade, so inacessveis. Assim, o desao de primeira hora passa a ser a disciplina
se transformar num componente curricular que privilegie a movimentao dos
jovens no sentido oposto ao discurso da competio de mercado, aos modismos
acerca do corpo e s prticas prontas e vendidas.

5 O LUGAR DA EDUCAO FSICA NAS ESCOLAS

DE ENSINO MDIO
Diante do contexto das mudanas ocorridas na educao brasileira ao longo dos
anos de 1980 e 1990, as escolas de ensino mdio vm lidando com o desao da
construo coletiva de uma outra identidade/natureza para essa etapa da educao bsica. Essa nova natureza do ensino mdio constitui-se a partir da superao
de um modelo dual e elitista de escolas que ainda vigora, modelo esse pautado
por uma educao propedutica, preparatria para o vestibular para alguns e
preparatria para a entrada acrtica no mundo do trabalho para outros, exclusividade para os mais pobres. No queremos aqui desconsiderar que o trabalho

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

faa parte e at justique, de certa maneira, a poltica de ensino mdio na educao

escolar moderna. Queremos, sim , destacar que as questes sobre o esforo e o repouso corporal devem fazer parte de uma discusso acerca do mundo do trabalho. O que
bem diferente dos discursos que tratam de uma falsa relao funcional direta entre
as prticas corporais vivenciadas na escola como forma de compensao e adaptao
s atividades desempenhadas no processo produtivo do trabalho dirio.
Em funo disso, gostaramos de pensar o lugar da Educao Fsica nesse
projeto de escolarizao. Na perspectiva de escola e de sujeitos apresentada:
qual seria o papel da Educao Fsica?
que novas perspectivas podemos apontar para a Educao Fsica como componente curricular?
A Educao Fsica no contexto escolar possui uma particularidade em relao aos demais componentes curriculares. Trata-se de um componente que contribui para a formao do cidado com instrumentos e conhecimentos diferenciados daqueles chamados tradicionais
no mundo escolar. O conhecimento da
A Educao Fsica no
Educao Fsica socializado e aprocontexto escolar possui
priado sob manifestao de conjunto
uma particularidade
de prticas, produzidas historicamenem relao aos demais
te pela humanidade em suas relaes
componentes curriculares.
sociais. Portanto, trata-se de uma rea
de conhecimento que exige espaos e
tempos diferenciados dos espaos e dos
tempos tradicionalmente tratados na escola, uma prtica que exige ambiente fsico amplo, arejado, protegido do excesso de sol e da chuva, equipado com materiais apropriados, que requer ajustes circunstanciais para o desenvolvimento
dos temas especcos. Essa estrutura fsica vai alm dos muros das escolas, com
a disciplina interagindo com a comunidade escolar, podendo explorar espaos
para alm dos espaos escolares, como ruas, rios, praias, praas pblicas, cachoeiras, montanhas, etc.
O que se espera que os alunos do ensino mdio tenham a oportunidade
de vivenciarem o maior nmero de prticas corporais possveis. Ao realizarem a
construo e vivncia coletiva dessas prticas, estabelecem relaes individuais e
sociais, tendo como pano de fundo o corpo em movimento. Assim, a idia de
que esses jovens adquiram maior autonomia na vivncia, criao, elaborao e
organizao dessas prticas corporais, assim como uma postura crtica quando
esses estiverem no papel de espectadores das mesmas. Espera-se, portanto, que os
saberes da Educao Fsica tratados no ensino mdio possam preparar os jovens

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

para uma participao poltica mais efetiva no que se refere organizao dos
espaos e recursos pblicos de prtica de esporte, ginstica, dana, luta, jogos
populares, entre outros.
Dessa forma, a Educao Fsica no currculo escolar do ensino mdio deve
garantir aos alunos:
acmulo cultural no que tange oportunizao de vivncia das prticas corporais;
participao efetiva no mundo do trabalho no que se refere compreenso
do papel do corpo no mundo da produo, no que tange ao controle sobre o
prprio esforo e do direito ao repouso e ao lazer;
iniciativa pessoal nas articulaes coletivas relativas s prticas corporais
comunitrias;
iniciativa pessoal para criar, planejar ou buscar orientao para suas prprias
prticas corporais;
interveno poltica sobre as iniciativas pblicas de esporte, lazer e organizao da comunidade nas manifestaes, vivncia e na produo de cultura.

6 SOBRE OS CONTEDOS
O currculo escolar no pode ser considerado algo dado, natural, como se sempre existisse da mesma forma. Currculo escolar sempre fruto de escolha e de
silenciamentos, ou seja, fruto de uma inteno. impossvel a qualquer escola
dar conta da totalidade dos conhecimentos e dos saberes construdos pela humanidade. O tratamento de qualquer saber na escola um processo de seleo cultural, de um recorte de quais aspectos da cultura trataremos junto com os alunos,
o que vai ser explicitado ou no nos nossos processos de formao.
Esse processo de escolha/seleo nunca foi simples. intencional e poltico e,
como tal, sempre resultado de conitos e lutas de poder realizados pelos atores
dentro e fora da escola. Longe de um simples consenso, currculo campo de
luta: luta por quais saberes, valores e formas de socializao faro parte da vida
dos alunos.
Um exemplo emblemtico dessas escolhas e desses silenciamentos ocorre no
campo das relaes tnico e raciais. A forma de tratar ou de ocultar temas como
a escravatura, o racismo e as desigualdades que ainda persistem nas relaes tnicos e raciais espelha o posicionamento poltico que a escola tem dessas questes.
No caso especco da Educao Fsica, no so poucos os casos de um currculo
escolar que privilegie apenas as prticas corporais de origem europia ou norteamericana, notadamente os esportes. Ao escolher abordar ou no prticas corpo-

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

rais oriundas da cultura afro-brasileira (como a capoeira, os maracatus, etc.), bem

como a forma como elas aparecem na escola, aponta-se para um conjunto de escolhas curriculares e polticas de como essas relaes so tratadas no meio escolar.
As escolhas/selees das culturas feitas pelo currculo (sempre poltico) afetam diretamente a todos na escola das mais diferentes formas. Cultura aqui entendida como as prticas em seu aspecto aparente, visvel, mas tambm como
sendo o conjunto de signicados atribudos a essas prticas.
Dessa forma, to importante quanto a deciso de se ensinar ou no um determinado esporte, dana, jogo, etc. pensar que sentidos e signicados so atribudos a esse esporte, dana ou jogo pelos alunos nas aulas de Educao Fsica.
Que signicados culturais esto presentes em um jogo de futebol? Em um jogo
de bocha? Em uma brincadeira de roda? Em uma dana de rua? O tratamento
pedaggico dado a essas e a outras questes da cultura se reete diretamente nas
possibilidades de formao dos alunos e dos professores.

6.1 Acerca da tradio dos contedos da Educao Fsica escolar

Uma das grandes expectativas dos professores de Educao Fsica, quando se prepara um documento curricular, a denio de uma grade de contedos e sua
seqncia didtico-pedaggica. O que ensinar, como ensinar e quando ensinar
o eixo da expectativa em geral. Este documento no possui essa caracterstica.
Pode ser que, a partir dele, as redes federal, estaduais, municipais ou cada escola
ou conjunto de escolas possam formular outros documentos e avanar na perspectiva de denio de conjuntos de contedos organizados e sistematizados a
partir de interesses mais localizados.
Pelos seguintes motivos, no funo deste documento cumprir tal expectativa:
os contedos da Educao Fsica so consos contedos da
titudos a partir de uma multiplicidade de
Educao Fsica so
prticas corporais produzidas no interior de
constitudos a partir
contextos culturais diferenciados. Portanto,
de uma multipliessas prticas corporais so tambm prticidade de prticas
cas culturais, visto que so um produto das
corporais produzirelaes travadas entre diferentes sujeitos.
das no interior de
Justamente por constiturem uma producontextos culturais
o cultural, as prticas corporais carregam
diferenciados.
consigo um conjunto de valores, sentidos e
signicados vinculados aos sujeitos que as

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

produzem/reproduzem. No existe uma forma de registro que possa abarcar

a quantidade de prticas corporais produzidas e sistematizadas pela humanidade. No pode, portanto, um documento que busca o dilogo determinar
para todas as escolas o que deve ser ensinado nas aulas de Educao Fsica;
ao longo do processo de consolidao da Educao Fsica como um componente curricular, houve um movimento de seleo e escolarizao de um
conjunto de prticas corporais, notadamente daquelas que se institucionalizaram e se legitimaram socialmente. Dessa forma, algumas manifestaes
especcas de: esporte, ginstica, dana, lutas, jogos e brincadeiras constituram contedos de ensino da Educao Fsica;
o processo de seleo e a conseqente escolarizao desses contedos
sempre estiveram relacionados ao contexto social e poltico da poca.
Assim, mais uma vez, importante destacar que a seleo desses contedos no realizada de forma natural, sendo fruto de um campo de disputa
de interesses e intencionalidades, explicitando escolhas e concepes acerca do
... muito mais
papel da Educao Fsica no processo de
rica a tentativa de
formao dos sujeitos;
sistematizar aquilo
considerando o exposto acima, preciso
que as comunidades
tambm nos lembrarmos da dimenso culpraticam do que
tural que o Brasil apresenta, principalmente
impor pacotes
quando nos referimos diversidade de prde atividades
ticas corporais que as vrias comunidades
institucionalizadas,
produzem e transformam. Nesse sentido,
universais.
conclumos que muito mais rica a tentativa de sistematizar aquilo que as comunidades praticam do que impor pacotes de
atividades institucionalizadas, universais. No se trata de impedir o acesso a
outras prticas corporais existentes em qualquer parte do mundo. O acesso a prticas corporais de outras regies e mesmo pases ganha sentido
justamente quando elas nos levam a pensar sobre as diferenas entre as
culturas e como essas diferenas formam nossa identidade, de forma que,
no contato com o outro, aprendemos sobre ns mesmos. Logo, a idia
justamente abrir possibilidades e no nos restringirmos a uma indicao
em nvel nacional;
s possvel determinar/selecionar/escolher contedos se houver uma denio de assuntos ou temas a priorizar, tanto por parte da comunidade escolar quanto dos professores, a partir da especicidade de suas disciplinas.

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

A escolha de contedos sem uma reexo coletiva sobre suas contribuies para a formao das pessoas no tem sentido para a educao escolarizada. Assim, as prticas deixam de se tornar meras atividades deslocadas
do papel de um componente curricular e da educao escolar.

6.2 Alguns temas para prticas corporais nas escolas de ensino mdio
Os contedos de ensino passam a constituir um objeto importante para o professor quando os temas so construdos com a comunidade escolar e colocados
ao lado de temas especcos do componente curricular. O que confere sentido
e signicado s prticas so os temas colocados pela comunidade escolar e pela
prpria disciplina na condio de rea de conhecimento. Ou seja, a comunidade
escolar contribui com temas gerais que exigem de cada componente curricular
uma atuao pedaggica. Do lado dos componentes curriculares, os professores
devem garantir temas que dependam dos conhecimentos prprios das disciplinas que ministram. Os contedos que predominam nas produes da Educao
Fsica brasileira so: o esporte, a ginstica, os jogos, as lutas e a dana. Entretanto,
na condio de contedos de ensino na escola, eles no possuem vida prpria,
preciso um tema relevante para conduzi-los. Temas esses que, por sua vez, precisam estar vinculados a um projeto de formao dos alunos.
A ttulo de exemplo, no caso do ensino mdio possvel destacarmos alguns
temas importantes que esto muito presentes no cotidiano dos sujeitos desse nvel de escolarizao:
Temas da comunidade escolar

Temas especcos da Educao Fsica

Identidade juvenil
Gnero e sexualidade
Produes culturais e artsticas
Cultura juvenil e indstria cultural
O corpo e a indstria cultural
O aluno no mundo do trabalho
Sade e bem-estar fsico
Organizao de tempos e espaos sociais
de trabalho e lazer
Organizao de tempos e espaos
escolares
Cultura juvenil e meio ambiente
Escola e relaes tnicas
Cultura juvenil e participao poltica
Cultura juvenil e organizao
comunitria

Performance corporal e identidades

juvenis
Possibilidades de vivncia crtica e
emancipada do lazer
Mitos e verdades sobre os corpos
masculino e feminino na sociedade atual
Exerccio fsico X sade
O corpo e a expresso artstica e cultural
O corpo no mundo dos smbolos e como
produo da cultura
Prticas corporais e autonomia
Condicionamento e esforo fsicos
Prticas corporais e espaos pblicos
Prticas corporais e eventos pblicos
O corpo no mundo da produo esttica
Prticas corporais e organizao
comunitria
Construo cultural das idias de beleza
e sade

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

Todos os temas acima mencionados demandam um conjunto de prticas

corporais que caracterizamos como contedo. Por sua vez, cada tema possui a
capacidade de envolver mais de um ou todos os contedos em seu desenvolvimento. Tudo depender dos acordos entre os professores e a comunidade escolar, sobretudo entre professor e aluno, no dilogo com as diversas estruturas
da escola.
O esquema abaixo ilustra o mecanismo de articulao pedaggica, que tem
os temas como provocadores de todo o processo que se desencadeia a partir das
intenes educativas.
Temas da comunidade escolar

Temas especcos da Educao Fsica

Contedos:
Esporte, Dana, Lutas, Jogos, Brincadeiras, Ginstica, etc.
Pesquisa, aulas-ocinas, aulas-laboratrios, explorao e anlise de espaos pblicos,
mostras de prticas, debates e eventos.
Acmulo e produo de conhecimentos acerca das prticas corporais; domnio
crtico sobre os grandes temas relativos produo cultural do corpo; capacidade de
organizao e planejamento individual e coletivo de prticas corporais; domnio de
conhecimentos acerca dos princpios tecnobiolgicos, socioculturais e polticos que
norteiam as prticas corporais
Construo de tempos e espaos de
autonomia sobre as prticas corporais

Capacidade de interveno, de proposio

e deciso poltica

Os contedos Ginstica, Esporte, Jogos, Lutas e Dana como saberes construdos pela humanidade podem ser palco de abordagem dos mais diferentes
temas: gnero, prticas corporais em espaos pblicos, entre outros. Alm disso,
cada um desses contedos possui uma vinculao social com a realidade atual,
tal como a vinculao do esporte indstria cultural e produo do espetculo
televisivo e venda de produtos. A dana, por sua vez, tambm possui vinculaes
tnicas, culturais e histricas, bem como relaes de gnero a serem discutidas
na escola.
A Ginstica e as Lutas possuem a riqueza das inuncias dos vrios povos e
culturas que construram o Brasil. Esto ligadas a questes estticas e s tradies
da boa condio fsica. Carregam consigo o simbolismo da beleza corporal e o
mito da longevidade, do corpo saudvel e dos rituais de passagem presentes na
histria e nos modos de vida dos vrios grupos tnicos.
Os Jogos carreiam as intenes ldicas de cada prtica corporal desenvolvida
no campo das transformaes culturais. Quando se fala em possibilidades de
prticas de lazer, em processo criativo na escola ou em relaes solidrias e diversidade cultural, os Jogos, como contedo, representam a possibilidade da singu-

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

laridade, do algo descoberto, aquilo que representa a identidade dos grupos. Os

traos da frica, da Europa e do ndio esto presentes no despojamento corporal,
desde os Jogos danantes at a simulao de combate, de festas religiosas, e nos
ritos sagrados de produo e sustentao da vida, como o plantio e a colheita. Os
Jogos so, ao mesmo tempo, tradio e consolidao de identidades, criao e
transformao permanentes; so a marca dos acordos coletivos.
Temas e contedos demandam aes pedaggicas que podero ser contempladas com pesquisas acerca das prticas comuns da comunidade e de prticas
latentes no vivenciadas por falta de espao, equipamentos e oportunidades e
remanescentes de diversos grupos humanos ao alcance da estrutura escolar. Alm
disso, a realizao das prticas corporais, as pesquisas e os registros produzidos
pelos alunos passam a fazer parte de programas de aulas-ocinas, aulas-laboratrios e outras aes educativas, quando as vivncias e experincias diversas sero
procedimentos fundamentais para o processo de sistematizao e transformao
de tais prticas em objeto de ensino.
Essa articulao de temas e contedos, envolvidos pelo tratamento pedaggico, dar condies ao professor de fazer a Educao Fsica cumprir algumas
de suas perspectivas em relao formao de seus alunos, dentre elas a questo
da autonomia sobre as prticas corporais, o acmulo e a produo cultural a
partir dos conhecimentos construdos e a capacidade de interveno polticosocial acerca das denies pblicas na organizao e gesto poltica do espao, dos
equipamentos e dos servios pblicos para as prticas corporais da comunidade.

7 BREVE CRTICA FORMA ESPORTIVA/COMPETITIVA COMO MTODO E PRINCPIO ORIENTADOR DAS PRTICAS PEDAGGICAS
Apesar de anteriormente termos tratado o esporte como contedo, somos obrigados a reconhecer que, analisando o contexto e o cotidiano escolar, inclusive ouvindo os participantes dos seminrios, a forma como os contedos so tratados
nas escolas nas ltimas dcadas acabam por torn-los formas esportivas/competitivas por excelncia, deixando em segundo plano outros temas e perspectivas
de formao prprios da Educao Fsica. Praticamente todos os contedos, dos
jogos populares s danas de salo, foram transformados em prticas de disputas,
com regras formalizadas e institucionalizadas, organizao de torneios e premiao aos melhores. Nesse caso, os temas gerais da escola e os especcos da Educao Fsica caram merc do processo de esportivizao da comunidade escolar.
Essa forma esportiva de tratar os contedos acabou por transformar a competi-

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

o como princpio das relaes educativas. A competio ganha tal fora como
se essa fosse a nica maneira de se promover a formao das pessoas, em especial
dos nossos jovens.
A hegemonia da esportivizao, que ao longo da histria desempenhou papis distintos, muitas das vezes a servio da indstria cultural, acabou por gerar
o processo de seleo de poucos para as prticas. Vrios foram os discursos que
sustentaram esse modelo esportivo tal como
est colocado na nossa sociedade: o discurso
A hegemonia da
da necessidade de se ter um pas olmpico,
esportivizao, que
no qual nossos heris seriam um exemplo
ao longo da histria
para crianas e jovens e motivo de orgulho
desempenhou papis
da nao; o discurso econmico no qual o
distintos, muitas das
consumo de produtos e servios, bem como
vezes a servio da
do prprio espetculo esportivo gerador de
indstria cultural ...
emprego e renda; o discurso da prtica esportiva como soluo para problemas de sade,
uso de drogas e outras mazelas sociais. Dessa
forma, entendemos que a anlise, a investigao e a desconstruo dessas falsas certezas podem ser uma grande contribuio a ser dada por ns, professores de Educao Fsica.
Esse modelo foi transferido para o interior da escola e introduziu na Educao Fsica uma relao que transformou todas as prticas corporais em esportes. A capoeira, guardi do jogo, da brincadeira, do faz-de-conta que luta mas
joga com o outro, que simula um golpe e tira o outro para danar, e que tem
uma vinculao tnico e racial com o percurso e o lugar da negritude em nosso
pas acabou em algumas escolas, ensinada sob o controle da esportivizao, com
regras e pontuaes. Esse tipo de prtica foi sustentada at mesmo por jogos
promovidos pelo poder pblico. Tal como a capoeira, a dana, a ginstica, as
lutas e at as brincadeiras de tribos indgenas receberam os cdigos do processo
esportivizante. Cdigos esses marcados, entre outras coisas, pela padronizao de
meios e tcnicas (inibindo o surgimento de prticas criativas), institucionalizao e burocratizao das prticas, primazia da medida de escores e placares sobre
os sentimentos/subjetividade das pessoas.
O advento da esportivizao proporcionou Educao Fsica escolar alguns
modelos de aulas que eram, sobretudo, cpias das tarefas de iniciao e treinamento esportivo. No caso do ensino mdio, cou congurada a existncia de
aulas pautadas em: a) ensino de gestos determinados pela performance de alguns
atletas; b) xao do gesto, assimilado pela repetio; c) aprimoramento tcnico

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

e ttico; d) formao de equipes para competies. Ou seja, o objetivo era nico:

ser atleta em algum nvel tcnico possvel em qualquer contedo da Educao
Fsica. Em geral, o ensino de esportes aparecia em suas quatro modalidades mais
conhecidas na escola: futebol, voleibol, basquetebol e handebol.

7.1 A produo de uma Educao Fsica a partir da escola

A partir do nal da dcada de 1980, a insatisfao e as crticas com tal modelo
de esportivizao ganharam as produes acadmicas, gerando nos ltimos anos
um grande acmulo de avaliaes e crticas a tal modelo. Esse acmulo, impossvel de ser registrado neste documento, pode ser acessado nas bibliotecas dos
cursos superiores de Educao Fsica e em sites de entidades cientcas da rea.
Os sites, grupos de pesquisa e outras referncias sobre os estudos esto indicados
no nal deste texto.
Boa parte das crticas localizam-se em torno do fato de que o modelo de esportivizao da Educao Fsica no possibilitou o alcance dos supostos objetivos
colocados pelas polticas pblicas de educao e esportes no Brasil. O Brasil no
se tornou uma potncia olmpica, no diminuiu suas largas diferenas sociais,
no melhorou os nveis de sade da populao, no diminuiu o acesso dos jovens
s drogas e no aumentou nem qualicou a contemplao da maioria passiva aos
espetculos de prticas corporais de qualquer natureza.
As intenes em torno da esportivizao dependiam sobretudo do desenvolvimento do esporte nacional. Com o tempo, a estrutura esportiva percebeu
que a escola nunca seria o lugar adequado para a formao de quadro atltico
suciente e qualicado para acompanhar a evoluo esportiva no mundo olmpico. Por causa disso, as instituies esportivas criaram seus prprios espaos, o
que revelou a verdadeira face do esporte como fenmeno social. Trata-se de uma
mercadoria que precisa de trabalhadores e, como tal, seleciona, exige horas de
trabalho disciplinado e, na maioria das vezes, tratando-se de sujeitos da classe
trabalhadora, afasta-os da escola em nome da produtividade e da construo de
uma falsa expectativa do sucesso para todos.
No contexto da esportivizao no foram poucas as imposies de espaos
de prticas corporais padronizados, produo de materiais de forma universal e
homognea, bem como a prescrio desses espaos e materiais como indispensveis para a realizao da prtica esportiva. No bojo das circunstncias, tambm
as pessoas foram selecionadas e tratadas de forma impessoal, desconsiderando,
entre outras coisas, a pluralidade de corpos que produzida na pluralidade de
culturas. Mulheres e homens foram reconhecidos pelo biotipo, pelas supostas
existncias de determinadas estruturas musculares diferenciadas e pela capacida-

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

de de adaptao aos treinamentos e s particularidades das atividades ensinadas. Teses racistas, sexistas, elitistas e excludentes sobressaram nesses processos
de seleo humana, discriminatria e segregadora de um enorme contingente de
jovens.
Admitir o modelo da esportivizao como mtodo e princpio orientador do
trabalho pedaggico na escola e persistir nele , sem dvida, viver em meio a uma
grande contradio nos dias de hoje. Se a sociedade rejeita o trabalho infantil
precoce e a exposio do jovem a situaes humilhantes e desumanas, a escola
no pode aceitar uma relao que sustenta um discurso carregado de mitos e
smbolos que afasta o jovem dos estudos regulares e o coloca em um campo de
trabalho semi-escravo, a partir de falsas promessas de sucesso.
Para ilustrar tal situao, podemos indicar a leitura de dados da prpria
Confederao Brasileira de Futebol, que arma que a maioria esmagadora de
jogadores de futebol no Brasil recebem de 1 (um) a 2 (dois) salrios mnimos,
possuindo baixo nvel de escolarizao. Segundo a Folha de S. Paulo, 14 de fev.
de 1999 Pobres da bola aumentam em 1998, por Srgio Rangel e
... a escola no pode aceitar
Marcelo Damato, 83,4% dos atleuma relao que sustenta um
tas prossionais do futebol recediscurso carregado de mitos e
beram at dois salrios mnimos.
smbolos que afasta o jovem
O jovem que selecionado passa
dos estudos regulares ...
por uma concorrncia diria durante toda a sua juventude, praticamente sem remunerao, e sofre, ao entrar na vida adulta, uma seleo que
chega a descartar mais de 90% do grupo. A maioria dos jovens descartados acaba
por ocupar os quadros de desempregados ou subempregados, sem completar sua
educao bsica.
Cabe aqui ressaltar que no estamos defendendo a ausncia do esporte nas
escolas de ensino mdio. Esse um contedo da Educao Fsica, uma prtica
corporal que merece ser aprendida e vivenciada na escola. O que estamos criticando a no reexo junto aos alunos do lugar desse fenmeno social dentro e
fora da escola. Nesse sentido, o esporte pode ser tratado no ensino mdio justamente a partir da possibilidade de sua reinveno por alunos e professores, com
outros valores, sentidos e signicados.
Retirar da competio o seu carter natural das relaes humanas (como se
os humanos nascessem competitivos) faz parte do processo de reexo. Outra
possibilidade tambm investigar e dialogar com nossos jovens que outras formas e valores referentes ao esporte so reconstrudos/subvertidos por eles: que

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234

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

outros sentidos, alm do mero consumo, nossos jovens imprimem s prticas

esportivas a que assistem ou vivenciam? Quais os signicados atribudos por eles
a esse fenmeno social?
Outro foco das crticas da produo acadmica centra-se no distanciamento
que o modelo de esportivizao causou entre a Educao Fsica e a escola em
sua totalidade. O modelo foi aplicado
como se a Educao Fsica pudesse
A educao escolarizada
ocupar um espao parte na estrutuexige um tratamento do
ra escolar. O binmio alunoatleta foi
conhecimento diferenciado
uma constante no tratamento dado
do mercado.
queles poucos selecionados revelia
do funcionamento normal da escola.
O corpo docente tambm experimentou a mistura de papis entre professor e treinador e, com o advento das produes crticas, o olhar para o interior da escola e a aproximao maior dos temas
e das grandes questes escolares em comum tornou-se uma necessidade para a
Educao Fsica escolar.
Contudo, as crticas e as mudanas de perspectivas de milhares de professores
ao longo dos ltimos anos ainda no foram sucientes para eliminar as conseqncias do processo de esportivizao. O discurso ideolgico sobre ascenso econmica e assistncia social ainda persiste. A idia de pas olmpico possui outras
estruturas bastante modernas, com muita tecnologia, e prprias para o processo
de formao atltica. No entanto, os programas precrios e paliativos que se sustentam no discurso do Brasil olmpico ainda rondam os muros da escola. Com
isso, as prticas e os modelos de aulas antigos tambm permanecem nas aulas de
Educao Fsica: cpia e repetio de gestos e o modelo de atleta como referncia.
O formato de treinamento continua a inuenciar a estrutura das aulas.
Mesmo tido como superado pela produo de conhecimentos na Educao
Fsica, avaliado como inoperante pelas instituies esportivas e desagregador,
discriminatrio e elitista no processo escolar, a representao sobre o modelo cou impregnada nos planejamentos didtico-pedaggicos da disciplina.
Contudo, mudanas vm ocorrendo na prtica de ensino desse componente
curricular. A Educao Fsica, mais do que nunca est presente na escola e seus
professores envolvem-se com os temas gerais da comunidade escolar, oferecendo boas opes de relacionamento e posicionamento poltico-pedaggico.
Boletins virtuais e anais de eventos cientcos exibem um signicativo arquivo
de relatos de experincias neste campo. (Ver Referncias bibliogrcas ao nal
do texto.)

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

Se na escola a idia a de que o modelo de esportivizao seja colocado em

questo e mesmo superado, fora da escola desencadeia-se um processo de tendncia mercadolgica que predomina nos esportes e em outras prticas corporais que
acentuam a importncia do consumo de forma generalizada e acabam inuenciando a cultura escolar. Esse um dos grandes desaos do cotidiano escolar. Sabemos
que possvel preservar, superar e transformar as diversas atividades avanando
no processo tecnolgico, sem, necessariamente car atrelado lgica do mercado
e da publicidade e propaganda. A educao escolarizada exige um tratamento do
conhecimento diferenciado do mercado. Caso contrrio, a instituio escolar corre
o risco de perder sua funo social. Nesse sentido, cabe discutir a trajetria das prticas corporais produzidas pelos diversos grupos sociais.
Alm de os contedos serem denidos junto comunidade escolar, o tratamento metodolgico deve considerar as seguintes orientaes, resultantes dos
debates e elaboraes desenvolvidos no espao do trabalho docente e na esfera
das instituies de ensino superior, que buscam:
garantir o direito de todos os alunos, sem exceo, terem acesso aos conhecimentos produzidos culturalmente e que se manifestam nas diferentes prticas corporais;
possibilitar a compreenso dos alunos quanto natureza social e cultural
dessas prticas;
problematizar a construo cultural das prticas corporais, bem como o questionamento dos valores e dos padres usualmente a elas vinculados;
situar os alunos como sujeitos produtores de cultura, viabilizando condies
para que se apropriem dessas prticas, vivenciando-as e recriando-as tanto
na forma como nos sentidos e valores a elas atribudos, com base em seus
prprios interesses;
propiciar condies para que o aluno compreenda que brincadeira e jogo, entendidos como direitos sociais, reetem a produo de saberes e conhecimentos.

7.2 Ao pedaggica em face das inuncias externas escola

O currculo de Educao Fsica constitui-se a partir da realidade local mediada
pelos professores. Professores e alunos hoje reclamam o acesso aos bens de consumo, aos espaos pblicos de qualidade, a quebra de barreiras preconceituosas
e principalmente o direito informao e ao conhecimento acerca das prticas
corporais. Para tanto, fundamental:
garantir a participao irrestrita de todos em todas as prticas possveis,
independentemente de suas qualicaes prvias ou aptides fsicas e
desportivas;

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236

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

desmiticar o discurso acerca da virilidade masculina e da fragilidade feminina quanto s capacidades e habilidades fsicas, proporcionando aos
grupos vivncias corporais e debates sobre valores morais e tnicos de
cunho sexista;
superar na relao pedaggica a idia de que as diferenas entre homens
e mulheres so apenas biolgicas. Os corpos feminino e masculino, assim
como a subjetividade de homens e mulheres, se constituem a partir de relaes sociais, construdas ao longo da histria;
desmiticar o discurso da ascenso scio-econmica fcil, que acaba afastando muitos jovens da escola e da cultura juvenil em direo ao fascnio
que o mundo do espetculo da competio exerce por meio da mdia;
desmiticar o discurso do combate marginalizao social por meio da
Educao Fsica, questionando a idia de que o exerccio de prticas corporais sistematizadas, controladas por professores e instituio escolar, um
antdoto para grandes males que assolam a sociedade moderna, tais como:
consumo de drogas, criminalidade urbana, gravidez precoce, entre outros.
As prticas corporais precisam ser tratadas como direito social de vivncia
e produo de cultura, e no como prmio, castigo ou remdio para
corrigir os jovens das camadas populares;
valorizar outras prticas corporais oriundas dos diversos grupos tnicos que
constituem a sociedade brasileira.

8 INDICAES DE FONTES DE ESTUDOS E PESQUISA PARA EDUCAO FSICA ESCOLAR

8.1 Sites
Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte
www.cbce.org.br
Ncleo Brasileiro de Dissertao e Teses
www.nuteses.ufu.br
Boletim Brasileiro de Educao Fsica
www.boletimef.org
Centro Esportivo Virtual
www.cev.org.br
Observatrio da Juventude
www.fae.ufmg.br/objuventude

CONHECIMENTOS DE EDUCAO FSICA

8.2 Grupos de estudos da Educao Fsica escolar nos estados

Anlise do Ensino e da Aprendizagem em Educao Fsica e Desportos UFRRJ
Centro de Estudos Lazer e Recreao (Celar) UFMG
Centro de Estudos, Pesquisa e Extenso em Educao Fsica Escola (Proefe)
UFMG Corpo Educao e Cultura Unemat
Corpo, Educao e Movimento GCEM UEPB
Corporeidade e Ludicidade UFMT
Educao Fsica, Cultura e Subjetividade UPE
Educao Fsica: Educao, Sade e Escola UFPEL
Educao Fsica em Contextos Educativos UFPR
Educao Fsica Escolar UNB
Educao Fsica Escolar e Formao Prossional UEM
Educao Fsica Unicentro
Estudos em Educao Fsica Univates
Estudos Etnogrcos em Educao Fsica e Esportes (Ethns) UPE
Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica e Cultura (Gepec) Unicamp
Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica Escolar Lepel UFPE
Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer (Lepel)
UFBA
Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica Escolar e Movimento Unoesc
Grupo de Estudos e Pesquisas em Cincias da Educao Fsica Unimes
Grupo de Estudos e Pesquisas em Ginstica UEM
Grupo de Estudos e Pesquisas Pedaggicas em Educao Fsica (Geppef)
UFMA
Grupo de Estudos em Educao Fsica Escolar UEM
Grupo de Estudos Qualitativos Formao de Professores e Prtica Pedaggica
em Educao Fsica e Cincias do Esporte UFRGS
Grupo de Estudos sobre Formao Docente e Prticas Pedaggicas da Educao
Fsica (Prxis) UFES
Grupo de Extenso e Pesquisa em Educao Fsica Escolar (Gepefe) Unioeste
Grupo de Pesquisa Corpo e Cultura de Movimento UFRN
Grupo de Pesquisa em Educao Fsica Escolar USP
Grupo de Pesquisa em Educao Fsica, Sade, Educao e Cultura Unicentro
Grupo de Pesquisa em Pedagogia do Movimento UFMS
Grupo de Pesquisa em Pedagogia do Movimento Humano e Educao Fsica
Escolar USP
Labo EFE/UFF UFF
Laboratrio de Estudos da Educao Fsica (Lesef) UFES

237

238

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

Linha de Estudos Epistemolgicos e Didticos em Educao Fsica Escolar

UFSM
Museu Pedaggico: A Educao Escolar UESB
Ncleo de Educao Especial UFJF
Ncleo de Estudos de Fenomenologia em Educao Fsica Ufscar
Ncleo de Estudos e Pesquisa em Inteligncia Corporal Cinestsica Unicamp
Ncleo de Estudos e Pesquisas Educao e Sociedade Contempornea UFSC
Ncleo de Estudos e Pesquisas Socioloscas e Culturais em Educao e Educao Fsica UFPR
Ncleo de Estudos Pedaggicos em Educao Fsica (Nepef) UFSC
Pedagogia do Esporte UFG
Polticas Pblicas de Educao Fsica, Esporte e Lazer UFRGS

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papel Carto Supremo 300g/m2 (capa), em junho de 2006.