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LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA LA

RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS EN EL GRADO 5 DE LA I. E N

INTEGRANTES

EDWIN ENRIQUE HERNANDEZ PAYARES


MANUEL HENOC MIELES BELTRAN
MARIO MANUEL RUIZ TOVAR
ROSA AMELIA CARRANZA MONROY

EVALUACION EN UN MOMENTO INICIAL


CONSULTA AMPLIADA DE TEMA DE INVESTIGACION.

U.CC

FACULTAD DE EDUCACION

NECHI ANTIOQUIA MARZO 31-2012

CONSULTA DE INVESTIGACION.

Influencia de los juegos didcticos en el aprendizaje de la matemtica


El estudio de la matemtica constituye parte de la actividad diaria del estudiante,
donde se incluyen los procesos generales del aprendizaje, no obstante, la
naturaleza de la matemtica, particularmente el carcter abstracto y simblico
permiten presumir que el estudio de esta asignatura est asociada de alguna
manera con la adquisicin, por parte del estudiante, de ciertas habilidades
intelectuales, los cuales son especficamente tiles para manejar la informacin de
tipo simblico que constituye la esencia de la matemtica.
La enseanza de la matemtica debe constituir una actividad porblematizadora,
en este caso una situacin se considera problemtica para un alumno cuando ste
debe, pero no puede responder en lo inmediato, satisfactoriamente a una
exigencia del medio, todo esto, porque sabe o no lo puede hacer, o tiene dudas.
Desde el punto de vista cognoscitivo existe un desequilibrio que le genera una
tensin, una inquietud, un deseo de hacer algo.
Segn Artigue M. (1998), manifiesta que la enseanza de la matemtica tiene un
significado que recoge, reformula y sistematiza las cuestiones que constituyen
inicialmente la problemtica, las cuales estn muy condicionadas por las ideas
dominantes en la cultura.

Esta situacin problemtica nos obliga a buscar estrategias para que el alumno
aprenda actuar y a resolver una situacin. Esta ltima genera aprendizaje puesto
que, aprender es precisamente incorporar una nueva conducta o modificar una
prexistente, respondiendo satisfactoriamente a una determinada situacin para la
cual, transitoriamente no se tiene respuesta alguna.
Al observar la realidad nacional, sobre el aprendizaje en la matemtica, se seala
de manera constante la deficiente capacidad que tienen los estudiantes para
resolver este problema. Esta diferencia est directamente relacionada con el poco,
o casi nulo desarrollo de destrezas mentales en su formacin matemtica. Por tal
razn el estudiante percibe a la matemtica como un conjunto de reglas para ser
usadas respectivamente en la solucin de problemas tipos, obteniendo un
conocimiento memorstico, fragmentado, que no es capaz de aplicar una situacin
nueva. (Cenamec, 2000).
LA EVIDENCIA Generalmente se presenta en la falta de capacidad para razonar,
elaborar juicios con la informacin disponible, aspectos que influyen directamente
en el desarrollo cognitivo del aprendiza

La problemtica podra estar vinculada a ciertos factores que intervienen en el


proceso de enseanza-aprendizaje, entre ellos la influencia de juegos didcticos
que le permita al nio sentirse atrado al rea de matemtica y le permita al
docente ensear la aplicacin de estrategias o metodologas para el logro de su
planificacin. Al respecto, Poyla, citado por Mendoza (2006), seala que: "solo es
posible lograr que los nios se entusiasmen a la prctica de los nmeros si solo si
el docente busca alternativas con juegos didcticos
La teora anterior, cabe destacar que es posible que los educandos de la I Etapa
de Educacin Bsica evolucionen positivamente en su desarrollo cognitivo cuando
las metodologas as lo permitan. Algunos docentes pretenden hoy da convertir
este proceso en un acto mecnico o de repeticin automtico de teoras que
deben reproducirse en la evaluacin. Esto consecuentemente limita o castra el
pensamiento inquisitivo o cuestionador del alumno.
Tal como lo seala Huerta y Osegueda (1995), cuando refieren el hecho de los
docentes que dictan, escriben en el pizarrn y piden al alumno en sus
evaluaciones el dominio de un proceso memorstico con respecto a los
conocimientos que le han transmitido.
Esta prctica conforma lo que es denominado clase unidireccional en la que el
maestro ensea, habla y ejecuta acciones y el estudiante aprende, escucha e
imita. (Surez, 1998), limitando la creatividad y el desarrollo del estudiante
cognitivo
Objetivo de la Investigacin
Nuestro objetivo es: Determinar la influencia del uso de juegos didcticos como
herramienta en el aprendizaje de matemtica en la I Etapa de Educacin Bsica
en la Sede Urbana de la institucin educativa Nech
Segn los Antecedentes encontrados en nuestra consulta
Se puede observar que lo principal en cualquier etapa de Educacin, es lograr en
los educandos la participacin, donde obtengan los mejores provechos en el
menor tiempo posible, los distintos niveles del sistema educativo, imponen
exigencias variadas y en particular en la matemtica, en la cual el alumno debe
desempearse con sentido crtico y eficiente sistemticamente en el complejo
medio de la sociedad que hoy vive.
EL PROBLEMA. Est revestido de la problemtica estratgica y se le acusa de
una tcnica del conocimiento deficiente, a pesar de sus logros cognitivos. De
todos modos es conocido que la matemtica es una de las reas que ms incide
en el fracaso escolar en todos los niveles educativos.

El bajo rendimiento en matemtica ha sido motivo de estudio, desde hace mucho


tiempo por especialistas en la materia, entre los cuales se mencionan los
siguientes por considerar que sus planteamientos tienen una estrecha relacin con
el presente estudio.
Cabe destacar que los estudios realizados en fechas anteriores guardan relacin
con las variables inmersas en esta investigacin.
Mendoza (2006) realiz un trabajo de investigaciones titulado: "El juego infantil y
su influencia en el proceso de socializacin de los nios y nias de 5 aos del
Centro Educativo Barquisimeto, Estado Lara", con el objetivo de si el juego como
actividad ldica social es inherente en toda persona cuando est en la etapa de la
infancia y la niez, utiliz una muestra de 20 nios y nias. Esta investigacin se
fundamenta en la Teora de Laratos (2000). Los procedimientos didcticos son
medios que efectivizan el aprendizaje, porque facilitan al educando el contacto
directo con las cosas (p.15). De all estriba que esta teora fundamenta para esta
investigacin los procedimientos del mtodo inductivo que se utiliza en este
trabajo basado en la intuicin, la percepcin y la observacin, llegando a las
conclusiones de que: muchas veces el juego o toda actividad ldica no es
adecuadamente orientado a los nios o nias y que slo se toma como una parte
de descanso y recreacin. Asimismo dicha actividad la hacen de manera grupal,
pero demuestran actividades individuales, lo cual es un reflejo de la arbitrariedad
de los juegos en el hogar.

De igual manera, Garca (2006), realiz trabajo titulado: "El juego infantil y su
influencia en los nios de la I etapa de educacin bsica de la escuela bsica
Monterrey, municipio Federacin", utiliz una muestra de 25 alumnos, aplicando
un diseo experimental y lleg a la conclusin que los nios muchas veces toman
o realizan los juegos como una actividad recreativa y en la mayora de los casos el
docente deja al nio al libre albedro en el juego. De lo antes expuesto se deduce
que el juego es una estrategia influyente en las actividades con los nios, pero
indispensable conducir las actividades sin que el nio deje de percibir los
conocimientos requeridos, de all se deduce que el docente es el orientador, pero
debe ser conductista sin descuidar la motivacin y las destrezas de los educandos
y finalmente el nio debe conocer el por qu y cmo el juego influye directamente
en su aprendizaje.

Otro trabajo que guarda relacin con el contenido y las variables de esta
investigacin, es el realizado por Concepcin, y otros (2006), "La formacin de
psicopedagogos en la didctica de las matemticas" en el pedaggico Lisandro
Alvarado de Barquisimeto, cuyo objetivo era poner de manifiesto la necesidad de
incluir matemtica y didctica en los planes de estudio de la licenciatura de
psicopedagoga, utilizando la metodologa de perspectivas cualitativas mediante la
observacin directa, recogiendo la informacin mediante un cuestionario.

Asimismo Ruiz (2007), realiz un trabajo cuyo objetivo es disear material


didctico para el fortalecimiento de la enseanza de la matemtica, dirigidas a los
alumnos de educacin bsica de la unidad educativa "Manuel Vicente Cuervo" de
Cumarebo, municipio Zamora, utiliz una muestra finita de 37 estudiantes, con un
mtodo cuasi-experimental, sobre la teora de las alternativas de accin didctica
de Picn y Snchez (1999), basada en los mtodos, componentes y
procedimientos centrados en los alumnos, llegando a la conclusin que los
alumnos se motivan en el desarrollo de actividades matemticas, pero de igual
manera se desmotivan si el docente no vara las estrategias en los juegos
didcticos. Tambin podemos evidenciar varias clases de juegos como el juego del
domino, la tienda escolar, las tablas de multiplicar en cartas o fichas.

Tema: MAPA CONCEPTUAL

Planteamiento del problema


La destreza de plantear y resolver problemas como variedad de estrategias y
recursos es una de las bases de enfoque con que se pueden trabajar los
problemas de matemticas ubicados como el centro de su aprendizaje. Resolver
problemas es de mucha importancia en los ambientes escolares de diferentes
grados porque es ah donde puede surgir un nio capaz de construir y
experimentar la potencia de sus saberes; es esto tan importante que a veces no
involucramos a los estudiantes en la solucin de problemas como lo dice la teora
que debido a la rutina el profesor utiliza su propio mtodo.
Estos estudiantes del grado 5 matriculados en La I.E.N oscilan entre 12,13y 14
aos que en su mayora vienen con mucha dificultad de los grados anteriores que
a la vez son incapaces de plantear, formular y solucionar problemas que a diario
se ven en la vida cotidiana; es aqu donde vemos la falta de estrategias inmersas
en las aulas ;que no ha logrado satisfacer las necesidades de los educando
porque para lograrlo es necesario desarrollar el conocimiento en un nivel de
concepto al igual que procedimental ligado a estrategias metodolgicas que le
favorezcan con la capacidad de pensar y que a la vez sean de grato inters y
motivacin para ellos. un proceso que muestra muchas falencias es el de la
competencia matemtica siendo esta la que le demuestra al nio dominio de
procedimientos y conocer como y cuando y porque usarlos de una forma eficaz y
flexible .Esto nos muestra que la manera o las bases usadas en el aprendizaje de
sus primeros grados no fue la mas adecuada a esto se le suma la vinculacin y la
falta de una practica pedaggica que involucre al juego en las enseanzas de las
matemticas y con ello lograr la adversidad o la apata de los nios hacia las
matemticas, porque el aprendizaje por medio de juegos les permite integrarse,
recrearse y adquirir conocimiento en dicha rea ;tambin por la no adecuacin de
las aulas que creen un ambiente sano y saludable propiciando un buen
aprendizaje .A veces ocurre que ellos no tienen un acompaamiento mutuo de sus
padres ,algunos porque no tuvieron la oportunidad de asistir a un aula y la vez los
nios frente a este fenmeno y con la concepcin que tienen de que las
matemticas son difciles tienden a tener mas adversidad, debido a esto es que en
las escuelas hay muy bajo rendimiento acadmico .
Indica cual es el numerador ,el denominador y escribe la fraccin correspondiente

numera
dor

denomin
ador

fracci
n

seala la respuesta correcta


5x
3x
4x
2x
7x

3
5
2
4
6

30
8
9
20
15

25
18
16
12
21

10
4
24
6
35

FORMULACION DEL PROBLEMA


Ante estas dificultades formulamos el siguiente interrogante.
Como implementar los juegos didcticos como herramientas
pedaggicas en la resolucin de problemas matemticos en los alumnos
del g 5 en la I. E. N del m/pio de nechi

OBJETIVOS
GENERALES.
Analizar la capacidad de resolver problemas por medio de los juegos didcticos
que promuevan competencias y estrategias en las matemticas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar un plan de estrategias basadas en los juegos didcticos como
herramientas pedaggicas
Proponer juegos de competencia para mejorar la capacidad de resolucin de
problemas
Disear juegos que propicien el mejoramiento acadmico

JUSTIFICACION
Frente a la apata que los nios sienten por las matemticas es necesario que los
docentes diseen un plan a partir de las prcticas pedaggicas que faciliten su
aprendizaje para que dichos estudiantes tengan xito en el futuro.
Es deber del docente proponer, gestionar y planear situaciones de un aprendizaje
significativo que permitan que los nios desarrollen actividades e interacten con
los dems compaeros, profesores y materiales para que de esa forma puedan
reconstruir el saber matemtico el cual por medio de esto puedan avanzar y
profundizar en la comprensin de dicho tema .
Los enunciados anteriores dejan ver la necesidad de implementar estrategias en
la resolucin de problemas matemticos de la institucin educativa nechi. Viendo
lo bien este proyecto de los juegos pedaggicos es de suma importancia para que
los nios desarrollen la capacidad de resolver problemas de una manera
satisfactoria que los conlleven a la motivacin y superacin d los obstculos que
encuentren antes de ser competentes; despus de solucionar esto mejoraran el
rendimiento acadmico y dicha escuela se sentir satisfecha al igual que los entes
que interactan.
Cabe anotar que la ejecucin de este proyecto nos brinda la oportunidad de
mejorar la practica pedaggica porque se reflexiona e investiga frente al proceso,
esto se convierte en fortaleza y le ayuda al nio en su rendimiento acadmico el
cual imparte situaciones problemas que ayudan ala compresin y dominio de
conceptos y procesos que no se pueden reducir a la mera ejecucin de
operaciones matemticas que favorecen al pensamiento numrico en el sistema

de numeracin; debido a esto vemos la necesidad de investigar acerca de este


tema que en el lapso del proceso van apareciendo muchas dificultades y dudas
que durante ese periodo de ejecucin pueden ir desarrollndose

REFERENTES TEORICOS
Ser docente implica una serie de actividades para el docente como para los nios,
esto es una bsqueda permanente de estrategias metodolgicas para el desarrollo
integral que le permita al estudiante un buen desenvolvimiento en la vida
cotidiana.
Por esto muchos tericos han seguido con la tarea de contribuir a partes
investigativos al mejoramiento de la educacin se apoyan en ellos como referentes
tericos para el anlisis y comprensin del objeto de estudio

MARCO TEORICO
Para que se de un buen aprendizaje es necesario la compilacin de ciertas
caractersticas en la que cuenta e l sujeto que aprende, el contenido que se
ensea y el lugar en que se desarrollan aqu observamos la motivacin que tiene
el nio para captar o aprender operaciones en matemticas el cual va hacer
diferente si le demostramos que este aprendizaje lo pueda aplicar en la vida diaria
y que es una materia comn y corriente porque en la otras reas el nio escribe
para memorizar y luego ganar una evaluacin sin darse cuenta de un
razonamiento en la resolucin de problemas.
ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS
Debe partir de un aprendizaje comprensivo y significativo para el estudiante

EL JUEGO COMO VALOR SOCIALIZADOR


Segn vigoztki el ser humano adquiere toda la evolucin filognica; pero el
producto final de su desarrollo vendr determinado por las caractersticas del
medio social donde vive
DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS
Esta plantea el proceso de conocimiento por parte de un nio sobre un saber
especifico.
RESOLUCION DE PROBLEMAS

Para resolver un problema es necesario comprenderlo el cual implica que se debe


hacer una lectura literal y se relaciona con el mundo fsico para poder analizar e
interpretar los datos

MARCO LEGAL
EDUCACIN
Es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una funcin social
Articulo 5to en la declaracin universal de los derechos del nio disfrutar
plenamente del juego y diversiones, las cuales debern estar orientadas hacia
finalidades perseguidas por la educacin, la sociedad y las autoridades publicas
te forzaran en promover el goce de este derecho

DISEO METODOLOGICO
Este proyecto esta integrado por:
PRESUPUESTO Y FINANCIACION.
Los recursos empleados para la ejecucin de este proyecto sern destinados por
el cuerpo de investigadores a travs de recoleccin de fondos .
Este trabajo presenta un enfoque cualitativo por que busca identificar la
naturaleza profunda de la realidad, y esta basada en adquirir el logro de sus
objetivos con unos resultados satisfactorios al desempeo de la capacidad
investigadora, logrando que se de respuesta a los interrogantes propuestos. As
mismo, se pretende abordar un proceso de descripcin e interpretacin del
fenmeno considerado dentro del estudio, en este caso, la mediacin del
aprendizaje de las matemticas a travs de los juegos didcticos .
7. 2. Tipo de investigacin
El

tipo de investigacin

del presente proyecto

es

la

investigacin accin

educativa, segn tesis planteadas consiste en describir, interpretar o actuar sobre


la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos,
sistemas o patrones de conducta modificando los ya existentes.

Este tipo de investigacin permite hacer un anlisis de interpretacin de la


situacin actual de la enseanza y aprendizaje de las matemticas en la
resolucin de problemas.

Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
FECHA LUGAR

OBEJETIVO
ESPECIFICO

RECURSOS

RESPO
E
GRUPO
INVEST

N
Sensibilizacin

Realizacin
actividades

Convivencia

JUNIO
5

IEN

de
Escuela

Campo

Escuela
Tarde cultural

Escuela

Concientizar
a
la
comunidad
educativa
sobre la importancia de
los juegos didcticos en
la solucin de problemas

- Investigadores

Lograr la participacin de la comunidad


estudiantil
la realizacin de actividades con los juegos didcticos como estrategias para la
solucin
de
problemas
matemticos

TABLERO
MARCADORES

Proporcionar espacios de
participacin e integracin
por medio de los juegos
didcticos.

-Comunidad
estudiantil
- Escuela
- Computadores
-G

Comit
organiza
r

Bibliografa.

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