SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO BSICA SUDEB

DIRETORIA DE CURRCULOS ESPECIAIS DIREP

COORDENAO DE EDUCAO INTEGRAL CEDI

PROGRAMA DE EDUCAO INTEGRAL - ProEI:

DA AMPLIAO DOS ESPAOS, TEMPOS E
OPORTUNIDADES EDUCATIVAS NA FORMAO
ESCOLAR FORMAO HUMANA INTEGRAL
Programa de Educao Integral com ampliao da
jornada escolar para o Ensino Fundamental II e o Ensino
Mdio da Rede Estadual da Bahia.
(VERSO PRELIMINAR)

SALVADOR
Janeiro, 2014

GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA

JAQUES WAGNER

SECRETARIA DA EDUCAO
OSVALDO BARRETO FILHO

SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO
DA EDUCAO BSICA
AMLIA TEREZA SANTA ROSA MARAUX

DIRETORIA DE CURRCULOS ESPECIAIS

GILSON ALVES LIMA

COORDENAO DA EDUCAO INTEGRAL

ANALDINO PINHEIRO SILVA FILHO

EQUIPE DE ELABORAO
ANAIDE MARIA BRAGA DA LUZ
ANALDINO PINHEIRO SILVA FILHO
ANA MARIA DAS VIRGENS TRIGO
ANA ARAJO DE VASCONCELOS
ANDREIA LISBOA DE SOUSA
BRBARA ANDRADE PEPE DE OLIVEIRA
CARLA SOUSA FAGUNDES
CLUDIO DE AGUIAR
FELIPE GUEDES SANTOS
GRIMALDO BONFIM
HAECKEL PATRIARCHA DOS SANTOS
NAURA SILVEIRA PAES
NOLIA MARCELINA FELIX
RITA MARIA DURO DE MELO

APRESENTAO

O Programa de Educao Integral ProEI uma das estratgias da

Secretaria da Educao do Estado, no mbito dos 10 Compromissos para
Fortalecer a Escola Pblica na Bahia, do Programa Todos pela Escola, visando
consolidar a poltica da Educao Integral para o Ensino Fundamental II e para
o Ensino Mdio da Rede Estadual, a partir da ampliao dos espaos e tempos
de formao dos estudantes na escola
O ProEI procura efetivar a integralizao dos diversos programas
indutores da Educao Integral e a sinergia de suas aes com vistas
melhoria da qualidade do ensino nas escolas da rede estadual. Esta proposta
procura garantir o direito educao e ao aprender das crianas, dos
adolescentes e dos jovens baianos, ressignificando a importncia social e
institucional da escola na formao plena dos cidados. Seu principal objetivo
o de contribuir para a formao do sujeito na sua integralidade e para sua
emancipao humana e social.
Alm de promover reflexes sobre vrios aspectos que caracterizam o
cenrio da educao na Bahia, este Programa sistematiza ideias, concepes
e perspectivas acerca da Educao Integral, alm de constituir um documentoreferncia que estabelece marcos legais, diretrizes curriculares, pressupostos
pedaggicos e princpios operacionais para o desenvolvimento do Programa da
Educao Integral da SEC nas escolas da rede estadual, tendo como horizonte
os sujeitos sociais que compe o sistema pblico de ensino.
Dada a natureza dinmica e democrtica da prxis educativa, o ProEI
tambm se constitui como um plano aberto e fomentador do debate acerca da
Educao Integral, sinalizando como necessria participao ativa dos
estudantes, dos professores e da comunidade baiana em geral nessa
construo.

SUMRIO
1. Introduo
1.1 O Programa de Educao Integral para a escola pblica
baiana: Marcos legais
2. Educao Integral na Bahia: bases conceituais
2.1 Educao Integral: de que educao estamos falando?
3. O Programa da Educao Integral - ProEI: diretrizes operacionais
3.1 Objetivos
3.2 Metas
3.3 A intra e intersetorialidade: integrao necessria
3.4 A Proposta Curricular
3.5 A Proposta Pedaggica
3.6 A Formao dos Profissionais da Educao Integral
3.7 Articulao com outros Programas e Projetos
3.8 Acompanhamento, Avaliao e Interveno
4. Consideraes Finais
5. Referncias
6. Anexos
6.1 Portaria do Programa da Educao Integral (ProEI)
6.2 Estrutura Organizacional
6.3 Competncias e Atribuies: Setores e Sujeitos envolvidos
6.4 Termo de Compromisso das Unidades de Ensino
6.5 Termo de Compromisso do Professor Articulador
6.6 Ficha de Cadastro da Unidade Escolar
6.7 Ficha de Cadastro do Professor Articulador
6.8 Matrizes Curriculares e Ementrios
6.9 Programas Indutores da Educao Integral
6.10 Estrutura do Plano de Curso
6.11 Estrutura do Plano de Aula
6.12 Mapa da Escola
6.13 Projeto de Vida do Estudante
6.14 Programa de Formao Continuada em Servio
6.15 Implantao/Implementao do ProEI: Orientaes Gerais

1. INTRODUO

O debate sobre Educao Integral no recente. Essa discusso j

perpassava as ideias do educador baiano Ansio Teixeira, desde os anos 30.
No entanto, no decnio dos 90, a temtica da Educao Integral veio ganhando
fora legal a partir da promulgao de uma legislao que estabelece como
direito uma educao para o pleno desenvolvimento do sujeito e a sua relao
com a ampliao da jornada escolar.
Dentre alguns preceitos legais, destacam-se os artigos 205, 206 e 227
da Constituio Federal,
Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da
famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes
princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e
coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos
oficiais.
Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado
assegurar criana, ao adolescente e ao jovem, com absoluta
prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao
lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a
salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso. (Redao dada Pela Emenda
Constitucional n 65, de 2010) (BRASIL, 1988).

O artigo 34 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBN/1996,

Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo
menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo
progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola
(BRASIL, 1996).

E o artigo 21, do Plano Nacional de Educao Lei n 10.179/01:

Art. 21. Ampliar, progressivamente a jornada escolar visando
expandir a escola de tempo integral, que abranja um perodo de pelo
menos sete horas dirias, com previso de professores e funcionrios
em nmero suficiente (BRASIL, 2001).

Alm desses marcos jurdicos, a temtica da Educao Integral tambm

tem sido citada em estatutos e leis especficas como no Estatuto da Criana e
do Adolescente (Lei n 9089/1990) e no Fundo Nacional de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Bsico e de Valorizao do Magistrio, Lei n
11.494/2007, que instituiu o FUNDEB, determina e regulamenta a educao
bsica em tempo integral nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental
(art.10, 3), indicando que a legislao decorrente dever normatizar essa
oferta educacional.
Todos essas diretrizes apontam na direo de um tipo de educao
voltada para o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio
da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Desde ento, tem sido grande o movimento, sobretudo no campo das
polticas educacionais para criao de propostas que atendam ao que tem
preconizado, a legislao educacional brasileira sobre a Educao Integral.
No entanto, se por um lado, observa-se como a legislao brasileira vem
apontando e ampliando suas diretrizes para uma proposta de Educao
Integral no sistema educacional nacional, por outro lado, percebe-se que, como
o assunto ainda tratado pontual, superficial e sucintamente na supracitada
legislao, vrios fatores tm sido considerados para balizar a criao de um
Programa de Educao Integral para a educao no Brasil. Fatores como as
rpidas transformaes sociais e a complexidade da vida moderna, os graves
problemas da educao brasileira, a trgica realidade social vivenciada por
grande parte dos adolescentes e jovens, os insatisfatrios ndices de
aprendizagem e desempenho dos estudantes apontados pelas avaliaes
externas, entre tantos outros, tm sido associados a necessidade da
implantao de uma proposta de Educao integral.

Nesse contexto, mister arvorarem-se as seguintes questes:

Por que um programa de Educao Integral para o setor

educacional da Bahia?

Que Educao Integral se faz necessria para o Sistema de

Ensino Pblico Estadual?

Nesse vis, Moll (2009, p.27 e 28), afirma que:

Instituir o debate para construir uma proposta de Educao Integral,
representa o convite para a criao de estratgias que assegurem, s
crianas, aos adolescentes e aos jovens, o acesso aos veculos de
comunicao, o domnio de diferentes linguagens, a prtica da leitura,
a crtica e, principalmente, a produo de comunicao como
instrumento de participao democrtica.

Moll (2007, p. 139) ainda evidencia:

O debate acerca da Educao Integral requer o alargamento da
viso sobre a instituio escolar, de tal modo que a abertura para o
dilogo possa ser tambm expresso do reconhecimento de que a
escola compe uma rede de espaos sociais (institucionais e no
institucionais) que constri comportamentos, juzos de valor, saberes
e formas de ser e estar no mundo.

Finalmente,

os

questionamentos

supra

representam

verdadeiras

bssolas que apontam direes e caminhos para que no percamos de vista os

aspectos histricos, scio-polticos, legais e conceituais para a formulao de
uma poltica de Educao Integral na Bahia, bem como acenam sobre os
fatores que tambm esto imbricados e que so relevantes no processo de
construo de qualquer projeto que tenha como horizonte a formao de
sujeitos sociais.

1.1 O Programa de Educao Integral para a escola pblica

baiana: Marcos legais

Especialmente nos ltimos anos, a implementao da Educao

Integral no Sistema Formal de Ensino Brasileiro expressou-se por
meio da promulgao de legislao especfica. No entanto, ainda h
um longo caminho a ser percorrido at se transformar o legal em real,
ou, como diria o poeta, para se transformar a inteno em gesto
(BRASIL, 2009).

O Governo da Bahia com o objetivo de garantir o direito educao e

aprendizagem aos cidados baianos, vem criando aes em todas as etapas,
nveis e modalidades educacionais, consolidando sua poltica de fortalecimento
da Educao Bsica de modo a garantir uma educao de qualidade, com
qualidade na educao, para todos os estudantes da escola pblica baiana.
No mbito do Programa todos pela Escola1, o Governo definiu 10
Compromissos para Fortalecer a Escola Pbica na Bahia, sendo que, para
cada um deles, aes e projetos esto sendo desenvolvidos nas escolas tendo
como foco garantir aos estudantes o direito de aprender.
No escopo dos 10 Compromissos, ampliar o acesso Educao
Integral objetivo tratado diretamente na dimenso do Compromisso 3, com
metas e aes voltadas para a consolidao da Educao Integral com
ampliao dos espaos e tempos de permanncia dos estudantes na
escola. Alm disso, indiretamente, a temtica da Educao Integral tambm
encontra-se imbricada em outros Compromissos do Programa2.
O ProEI funda as suas bases legais na Portaria N 249/2014 (anexo 6.1,
p. 50-52) que dispe sobre a sua implantao, sua organizao e o seu
funcionamento com o objetivo promover um processo de desenvolvimento
humano e social emancipatrio, atravs da ampliao dos espaos, tempos e
oportunidades de aprendizagens, com a diversificao do universo de

O Programa Todos Pela Escola conta com a adeso das prefeituras, a colaborao dos gestores, educadores e a
parceria com as famlias.
2
Os Compromissos 2 (Fortalecer a incluso educacional), 4 (Combater a repetncia e o abandono), 6 (Valorizar os
profissionais da educao), 8 (Inovar e diversificar os currculos escolares), 9 (Estimular as inovaes e os estmulos
das tecnologias) e o 10 (Garantir o desenvolvimento dos jovens para uma insero na vida social e no mundo do
trabalho) apontam, diretamente, para uma proposta de promoo da Educao Integral em todo o Estado.

experincias educativas, articulada com as diversas reas do conhecimento e

as mais variadas formas de aprendizagens.
O ProEI tambm respalda seus preceitos nas diretrizes da Portaria N
1.128/2010, publicada no Dirio Oficial da Bahia no dia 28 de janeiro de 2012,
que estabelece Escola de Tempo Integral como um dos projetos referendados
pela Secretaria da Educao e institui a reorganizao curricular das escolas
da Rede Estadual, tendo como foco as aprendizagens prioritrias da Base
Nacional Comum integradas Parte Diversificada de forma complementar, de
modo a constituir o currculo referenciado da Educao Bsica3.
No mbito das diretrizes nacionais, o ProEI orienta-se na Resoluo N
7, de 14 de dezembro de 2010 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos4 e na Resoluo N 2 de 30 de
janeiro de 2012 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio.
A nvel estadual, o documento-referncia Orientaes Curriculares e
Subsdios Didticos para a Organizao do Trabalho Pedaggico no Ensino
Fundamental de Nove Anos e as Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio, ambos organizados pela Secretaria da Educao do Estado da Bahia
em 2013, tambm se constituem em importantes linhas guias para elaborao
da estrutura curricular do ProEI.
Cabe ressaltar que o ProEI relaciona seus fundamentos, seus princpios
e sua proposta curricular s diretrizes das referidas legislaes brasileiras, mas
tem como referncia as caractersticas histricas, culturais e poltico-sociais da
escola pblica baiana e dos sujeitos que a frequentam, bem como dos
aspectos geogrficos e ecolgicos onde vivem.
Desse modo, este Programa vem sendo conduzido junto a promulgao
de diretrizes especficas, nacionais e estaduais, para construo de um lastro
poltico que, conforme a epgrafe acima, seja legal o suficiente para orientar a
intencionalidade de uma poltica educacional com o foco na melhoria da
qualidade do sistema pblico de ensino e real o bastante para dar sentido s
aes desenvolvidas nas escolas, tendo em vista s necessidades reais dos

3
4

Mais informaes, consultar a Portaria N 1.128/2010, publicada no Dirio Oficial no dia 28 de janeiro de 2012.
Resoluo CNE/CEB 7/2010. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010, Seo 1, p. 34.

10

sujeitos sociais que compem o universo escolar da escola pblica, gratuita

baiana.
Finalmente, os marcos fundantes do ProEI vem assegurar o deferimento
de um programa de natureza poltico-pedaggico-social, cujas aes esto
voltadas para promover o fortalecimento da escola pblica, gratuita e de
qualidade; uma nova organizao dos tempos e espaos da escola, com vistas
ampliar as oportunidades de aprendizagens; a formao integral dos sujeitos
e o desenvolvimento de um currculo integrado.

11

2. Educao Integral na Bahia: bases conceituais

O debate acerca da Educao Integral no recente, mas ainda
encontra-se aberto e apresenta um amplo espetro de concepes. No bojo das
discusses, vrias perspectivas vm se abrindo na tentativa de d um
verdadeiro sentido e significado ao que tem se convencionado chamar de
Educao Integral.
No entanto, a natureza polifnica desse debate tambm tem contribudo
para a constituio de um polissmico guarda-chuva de ideias e de conceitos,
os quais tm associado temtica da educao integral a tantos outros temas
de diversas naturezas: a conquista de qualidade social da educao, a
proteo e o desenvolvimento integral; o baixo desempenho escolar de nossos
alunos (na aposta que mais tempo de escola aumenta a aprendizagem); o
necessrio complemento socioeducativo escola, pela insero de outros
projetos, advindos da poltica de assistncia social, cultural, desportiva; uma
forma de alavancar os resultados que se esperam das aprendizagens dos
estudantes entre tantos outros, tm sido associados s perspectivas de uma
necessria Educao Integral.
Nesse contexto, vrios rgos e instituies sociais tm se projetado
para a escola na tentativa de firmar uma poltica de fortalecimento escolar
voltada para a melhoria do sistema educativo. Porm, no podemos perder de
vista que a temtica da Educao integral tambm carrega outros elementos
sociais que se deslocam e transitam no campo ideolgico, poltico e cultural na
sociedade contempornea.
Mas, a final, o que queremos dizer quando falamos de Educao
Integral?
Sendo assim, acreditamos que mister constituir um Programa de
Educao Integral com a devida clareza, fundado em bases conceituais,
polticas e sociais que considerem os sujeitos sociais que compe o sistema
pblico de ensino da Bahia, tendo em vista que a escola pblica cumpra o seu
papel de formar cidados crticos, polticos, em sua totalidade e com a devida
efetividade, eficincia e eficcia.

12

2.1 Educao Integral: de que educao estamos falando?

No campo das discusses sobre Educao Integral, fundamental
termos conscincia do sentido, do papel e do lugar da educao no
desenvolvimento do ser humano enquanto sujeito scio-historicamente situado.
necessrio no perdermos de vista os fios filosficos, epistemolgicos,
histricos e poltico-sociais que compe a tecitura do campo educacional, bem
como a funo social da escola, sobretudo quando tratamos da educao
pblica no Brasil.
Educao5, etimologicamente, possui dois significados cognatos
educare e educere ambos provenientes da raiz latina dux, que significa
condutor, guia (colocar referncia). Enquanto educare significa criar, nutrir e
fazer crescer, educere quer dizer conduzir para fora, fazer sair, extrair (colocar
referncia). Ambos os termos, dimensionam a amplitude semntica da palavra
educao, suas relaes e o significado lato do termo.
No campo semntico do educare, a educao ganha o sentido de um
processo de desenvolvimento humano, motivado por fatores extrnsecos ao
indivduo que se pretende formar. Fatores que possibilitam a transmisso de
conhecimentos e informaes, visando o desenvolvimento do indivduo ao
longo de sua existncia. Por exemplo, a instruo cognitiva, transmitida pela
escola e considerada por muitos um dos principais objetivos educacionais,
retrata o sentido desse vis semntico que se projeta para o sujeito com o
intuito de form-lo, de faz-lo crescer a partir de um processo de formatao.
O cognato educere traz sentido educao enquanto um processo de
desenvolvimento humano intrnseco ao sujeito em formao, na medida que o
processo educativo significa um processo de fazer sair, extrair, conduzir
para fora. Ou seja, educar tem o sentido de potencializar o que est latente no
indivduo e que capaz de se desenvolver quando se encontra em condies
favorveis para isso.
Assim, educar relaciona-se tanto com o educare quanto com o educere.
Ambos os termos, contribuem para dar um sentido lato ao ato educativo. Se
concebemos educao apenas pela tica do educare, corre o risco de
5

Segundo o dicionrio Houaiss (2004), educao significa um processo para o desenvolvimento fsico, intelectual e
moral de um ser humano.

13

estarmos privilegiando um processo de formatao do sujeito, em detrimento

de um processo de formao. Um processo educacional que vai privilegiar o
assujeitamento do sujeito para um mundo globalizado, sem lev-lo a refletir
sobre os contextos histricos e poltico-sociais que subjazem as relaes
sociais, e, muito menos, sobre o seu processo de insero nesse mundo.
Desse modo, a educao no seu sentido lato e etimolgico significa um
processo formativo multilateral, medida que aponta para os fatores que vem
de fora e os que vem de dentro e, tambm, multidimensional porque, nessa
perspectiva, diz respeito aos aspectos exgenos e endgenos a que perpassa
a vida do sujeito biopsicossocial.
Outrossim, os fios conceituais e etimolgicos de uma educao que se
defina multilateral e multidimensional constituem apenas alguns elementos
de uma conjuntura maior, multifatorial, configurada tambm pelos aspectos
humanos, histricos, culturais, polticos e sociais inerentes aos sujeitos
envoltos na prxis6 educativa. Um processo de desenvolvimento humano que
se realiza no dilogo, na responsabilidade, na incerteza, nas interpretaes dos
sujeitos do ensino e da aprendizagem.
Nessa direo, ancoramos o lastro conceitual de uma educao no seu
sentido mais amplo, enquanto prtica social, de natureza integral, integrada e
integradora. Um processo de desenvolvimento humano e social, plural, que
considera a multilateralidade7, a multidimensionalidade8 e a multifatorialidade9
que configura a vida do sujeito, corroborando para a formao de uma pessoa
crtica e autnoma do processo de mudana e transformao da realidade
sociocultural, econmica e poltica na qual est inserida.
oportuno salientar que entendemos que o pensamento crtico um
pensamento embebecido de um conjunto de conhecimentos que possibilitam
ao sujeito refletir e questionar sobre dada realidade ou fenmeno. Para ns,
pensar criticamente operar uma competncia reflexiva e questionadora sobre
a realidade scio-poltica que configura a sociedade e suas relaes sociais.

Fundamentamos a compreenso de prxis sobre a perspectiva de Vzquez (2011). O autor situa a prxis no como
uma mera atividade na dimenso da conscincia humana, mas como uma atividade real, objetiva, material do homem
social prtico, no apenas para interpretar uma realidade, mas para transform-la.
7
Envolve os aspectos voltados para produo heteronomia e/ou autonomia.
8
Diz respeito aos aspectos voltados para a dimenso psicolgica, cognitiva, fsica, cultural, espiritual etc.
9
Considera os fatores histricos, polticos e sociais que configuram a comunidade na qual o sujeito est inserido.

14

A Educao Integral no se circunscreve apenas nas necessidades

cognitivas do indivduo, mas tambm para os aspectos intelectuais, da
moralidade, da tica, da sociabilidade do sujeito, do biolgico-corporal, do
afetivo. Por isso, compreendemos que a prtica educativa tem a dimenso da
prxis medida que pretende formar objetivamente o sujeito sciohistoricamente situado na sua totalidade e considerando suas mltiplas
relaes, dimenses e saberes.
prxis educativa global que compreende o sujeito como ser
multidimensional e que opera com todas as suas dimenses integradamente,
visando formao e o desenvolvimento humano global e de modo a
responder a multiplicidade de exigncias do prprio indivduo e do contexto
social em que vive.
Nas palavras de Guar (2006, p.16),
A concepo de educao integral que a associa formao integral
traz o sujeito para o centro das indagaes e preocupaes da
educao. Agrega-se ideia filosfica de homem integral, realando
a necessidade de desenvolvimento integrado de suas faculdades
cognitivas, afetivas, corporais e espirituais, resgatando, como tarefa
prioritria da educao, a formao do homem, compreendido em
sua totalidade.

As palavras da autora reafirmam uma concepo de Educao Integral

de dimenso filosfica em torno do sujeito e de sua formao global. Uma
educao que necessariamente abarque a totalidade do sujeito.
No apenas numa perspectiva unilateral de que a formao do sujeito
vem desde fora, mas, como diz Gonzlez-Simancas (1992, p. 33), algo que
cada pessoa faz deve fazer por si mesma e em si mesma.
Uma formao que abarque a singularidade e a universalidade do ser e
se d para alm da leitura, da escrita e da realizao dos clculos
matemticos, mas para formar indivduos cnscios de sua insero e
participao social, atuantes na sociedade e nos espaos pblicos para o
desenvolvimento da democracia.
A educao integral aqui assumida pressupe uma aprendizagem para a
vida, uma aprendizagem significativa e cidad, que integra os diferentes
saberes, espaos educativos, sujeitos e conhecimentos, ampliando a jornada

15

escolar e criando possibilidades para uma nova organizao curricular nas

escolas pblicas de educao bsica, a partir da ampliao dos tempos e
espaos de aprendizagem. Desse modo, a Educao Integral compreende o
direito de aprender como inerente ao direito vida, sade, liberdade, ao
respeito, dignidade e convivncia familiar e comunitria.
Um processo plural, com a participao dos vrios sujeitos sociais, onde
os estudantes ocupas um lugar central: sinalizadores do itinerrio de sua
prpria formao. No existir o protagonismo estudantil, se os estudantes no
estiverem no lugar central, do incio ao fim, na construo de seus processos
formativos.
Abordar a Educao Integral a partir da ampliao de espaos, tempos e
oportunidades educativas, na escola e fora dela, implica um compromisso com
a educao pblica, gratuita e sistmica para que cumpra com sua funo
social, transmitindo s novas geraes os conhecimentos historicamente
acumulados, propiciando-as conhecer o mundo em que vivem e compreender
as suas contradies. Que desvele o passado histrico e, considerando o
presente real, promova a construo de um futuro social mais justo e melhor
para todos. Uma educao como prtica da liberdade, transformadora e crtica.

16

3. O Programa Estadual da Educao Integral (ProEI): diretrizes

operacionais
Com base nas primeiras referncias conceituais da Educao Integral
aqui delineadas, faz-se necessrio construir diretrizes operacionais para o
ProEI, sem perder de vista o contexto histrico, cultural e scio-poltico que
configura o cenrio das escolas pblicas da rede estadual da Bahia, bem como
a vida dos sujeitos sociais que as frequentam.
Assim, as diretrizes que orientam a implantao e implementao do
ProEI deve privilegiar a ampliao dos tempos, espaos, oportunidades
educativas e saberes escolares com base na multidimensionalidade do ser, nas
relaes que estabelece consigo mesmo, com seus familiares e com a escola,
nos diferentes contextos sociais em que vive.
Compreendemos que o trabalho com projetos representa um caminho
profcuo para o desenvolvimento humano e social na perspectiva da Educao
Integral enquanto se desenvolve atravs de atividades educativas que
promovem a integrao dos conhecimentos curriculares e sociais. Nesse caso,
a atividade com projetos deve se constituir como um desafio investigativo de
modo a instigar os estudantes a buscarem solues para questes emergentes
de sua realidade.
De qualquer forma, a presente proposta no representa um modelo
pronto e concluso de um Programa de Educao Integral, mas, ao contrrio,
representa um primeiro plano, com bases conceituais e operacionais de uma
proposta que ser grandemente ressignificada e ampliada medida que a
comunidade escolar (gestores, coordenadores, professores, estudantes, pais
funcionrios e a comunidade de um modo geral) participe ativamente desta
contruo.

17

3.1 Objetivos

Geral:
Promover

um

processo

de

desenvolvimento

humano

social

emancipatrio (da pessoa e do cidado) nos tempos e espaos da formao

escolar, por meio de uma educao integral, integrada e integradora, que
considera a multidimensionalidade do sujeito, suas relaes biopsicossociais e
o contexto histrico-poltico-social no qual est inserido.

Especficos:

Implantar a EDUCAO INTEGRAL em escolas da rede pblica

estadual atravs da diversificao do universo de experincias
educativas.

Promover a articulao das diversas reas do conhecimento de modo

a garantir um trabalho interdisciplinar e contextualizado;

Ampliar a permanncia diria de crianas, adolescentes e jovens na

escola a fim de desenvolver as mltiplas dimenses da formao
humana:

cognitiva,

afetiva,

histrico-social,

cultural,

artstica,

profissional, familiar e outros.

Fomentar a re/construo coletiva do Projeto Poltico Pedaggico das

UE, de modo a garantir a participao de toda comunidade escolar, e
publicizao e atualizao peridica do mesmo;

Promover efetivamente a articulao pedaggica entre os projetos

estruturantes

da

Secretaria

de

Educao

nas

escolas

de

EDUCAO INTEGRAL.

Contribuir pedagogicamente com a diversificao do universo de

experincias educativas, fomentando a parceria entre escola e
comunidade, articulando as diversas reas do conhecimento e as
mais variadas formas de aprendizagem.

18

3.2 Metas
O ProEI representa o esforo da Secretaria da Educao em construir
estratgias que corroborem para a consolidao da poltica de Educao
Integral no Estado da Bahia, no mbito dom Compromisso 3 do Programa
Todos pela Escola, com o intuito de fortalecer a escola pblica baiana. Dentre
as metas do referido ProEI, destacam-se:

Ampliao progressiva dos tempos e espaos de aprendizagem nas

escolas em 2014;
importante ressaltar que s faz sentido pensar na ampliao da
jornada escolar com a garantia de que o horrio expandido
represente uma ampliao de oportunidades e situaes que
promovam aprendizagens significativas e emancipatrias.

Promover ao longo do ano letivo aes de formao continuada para os

profissionais das UE com o ProEI;

Ressignificao da prxis pedaggica10 docente por meio de um

currculo pautado na formao humana integral dos educandos;
Nessa perspectiva necessrio organizar e estruturar um currculo
integrado em que as aulas sejam interdisciplinares, multidisciplinares,
pluriculturais.

Realizar encontros de planejamento com os articuladores dos projetos

estruturantes visando a articulao entre os projetos, os programas e as
aes

consolidados

na

rede,

avaliando

seus

resultados

aperfeioando-os;

Fomentar a articulao entre escola e comunidade atravs de fruns e

seminrios a ser realizados ao longo do ano nas UE do ProEI;

Promover encontros com outras Secretarias (da Sade, Cultura e etc.),

estabelecimentos, empresas privadas, ONG e outros potenciais
parceiros para o fortalecimento do ProEI nas UE.

10

Utilizamos a expresso prxis pedaggica para designar a atividade prxica de ensino que realizada entre
professores e educandos scio-historicamente construdos no espao-tempo de uma sala de aula, tambm sciohistoricamente contextualizada, sob a influncia de diferentes outros contextos (SILVA FILHO, 2013).

19

3.3 Intra e Intersetorialidade: integrao necessria

O debate sobre a Educao Integral perpassa tambm por vrios outros
debates do processo educacional. Os problemas que emergem no cenrio
educativo esto relacionados causas de diversas naturezas, mas a busca por
solues e a tomada de atitudes perpassa mais de um setor e pela elaborao
de um conjunto de aes articuladas.
Por essa razo, o processo de desenvolvimento de qualquer poltica
pblica requer viso e ao intersetoriais (a articulao entre as vrias
secretarias de governo e segmentos sociais). Alis, requer, principalmente,
uma ao coletiva intrasetorial localizada e efetiva.
No mbito institucional, a Secretaria de Educao dispe de diversas
coordenaes que em suas especificidades trabalham para que o produto da
pasta seja uma educao de qualidade a ser ofertada com equidade aos
sujeitos de direito.
Nesse sentido, o processo de criao e implantao do ProEI
subjacente a um movimento de integrao e cooperao intra e intersetorial
entre as superintendncias, as diretorias, as coordenaes e os demais setores
da Secretaria da Educao, de modo a subsidiar o desenvolvimento do
Programa nas escolas, j que ele carrega em si uma concepo lato de
educao que promove uma ampla ressignificao do lcus escolar, de modo
que o seu processo de implantao e implementao, torna-se condio sine
qua non a constituio de vrios movimentos articulados, como a revitalizao
infraestrutural da escola (construo e adaptao de espaos: refeitrio,
banheiros, quadra poliesportiva, biblioteca, laboratrios), o provimento de
pessoal (programao e formao de professores, cozinheiros, tcnicos de
servios

gerais),

ressignificao

curricular,

alimentao

escolar

diversificada, reestruturao nos horrios das aulas, articulao com as

famlias e comunidade.
Nesta dinmica, por representar uma nova realidade para a educao
formal, o ProEI requer um cuidado especial no sentido de que as aes
inerentes ao processo de implantao, implementao e acompanhamento das

20

escolas

sejam

coletivamente

gestados

por

todas

as

coordenaes

responsveis cada uma por um aspecto vital do programa.

Com esse intuito, a Secretaria da Educao estabeleceu o Protocolo de
Gesto para as Escolas com Educao Integral11. Um documento elaborado
pelo

Comit

Gestor

Intersetorial,

composto

por

representantes

das

superintendncias, diretorias e coordenaes da SEC e que contou tambm

com a participao de gestores, coordenadores e professores das escolas de
Educao Integral.
O Protocolo de Gesto representa uma nova forma de gesto para o
estabelecimento de uma estratgia de coordenao aberta, intra e intersetorial
em que a participao, a negociao e a adeso a objetivos comuns se
constituem como elementos imprescindveis para o fortalecimento do ProEI e,
por conseguinte, da poltica da Educao Integral no Estado.
Outro importante espao-tempo, de natureza colaborativa, criado para
promover aes intersetoriais integradas no mbito do ProEI o Ncleo
INTEGRA12. O INTEGRA um ncleo intersetorial integrador que tem como
objetivo qualificar sistematicamente as aes de acompanhamento e
interveno nas escolas da Educao Integral, tendo como princpio a
formao continuada em servio dos profissionais envolvidos com esta oferta
de ensino.
Vale ressaltar que a Coordenao de Educao Integral CEDI/SEC
tem o compromisso de pensar e executar o mbito pedaggico, porm o ProEI
possui multifaces que requer tambm o compromisso de outros setores,
condio sine qua non para que a dimenso pedaggica avance. Mais ainda,
para que o estado da Bahia caminhe a passos largos para a universalizao da
Educao Integral se faz necessrio mudar completamente as relaes intra e
intersetoriais, uma vez que a educao ganha sentido multisetorial.

11

O documento encontra-se em processo de reviso e atualizao.

O INTEGRA um ncleo intersetorial criado pela SUDEB para promover a integrao entre superintendncias,
diretorias e coordenaes da Secretaria da Educao. Atualmente, a CEDI e o PAIP coordenam suas atividades.
12

21

3.4 A Proposta Curricular

S possvel formar o homem por inteiro quando conhecemos o
homem na sua inteireza.

O ProEI compreende a formao do sujeito como um processo de

desenvolvimento de carter holstico, que considera a multidimensionalidade
do sujeito e suas relaes com os fatores histricos, culturais e sociais que
configuram sua existncia.
Entende tambm que a escola, para alm de ser um prdio fsico
institucionalizado, composta por pessoas que possuem histrias, produzem
cultura e manifestam desejos e que possui a funo social de formar indivduos
para emancipao e, ainda, que o conhecimento produzido historicamente,
no interior das relaes sociais.
Assim, numa proposta de Educao Integral, com ampliao dos
espaos, tempos e oportunidades educativas com vistas formao humana
integral, necessrio garantir o lugar de um currculo integrado que, para alm
de ser disciplinar, corrobore para o pleno desenvolvimento humano e social dos
estudantes, em todas as suas dimenses a partir da construo de
conhecimentos e saberes sociais.
De acordo com Silva (2012, p. 6):
O currculo pode ser compreendido como a seleo dos
conhecimentos e das prticas sociais historicamente acumulados,
considerados relevantes em um dado contexto histrico, e definidos
tendo por base o projeto de sociedade e de formao humana que a
ele se articula; se expressa por meio de uma proposta pedaggica
definida coletivamente e na qual se explicitam as intenes de
formao, bem como das prticas escolares que deseja realizar com
vistas a dar materialidade a essa proposta.

Segundo a autora, o currculo entendido como a proposta de uma

prxis educativa fundada na seleo dos conhecimentos historicamente
acumulados pela sociedade. Uma proposta que subjaz s concepes de
homem e sociedade que se pretende formar e para a qual se define um
caminho pedaggico e coletivo para sua consecuo.

22

Essa perspectiva aponta que fundamental construir um percurso por

onde trilhem aes formativas pautadas nos saberes, nos elementos
cognitivos, afetivos, culturais, polticos, espirituais, artsticos, ticos entre tantos
outros, que qualifiquem as trajetrias e ampliem as possibilidades do aprender,
e, ainda, considerem os conhecimentos, os valores, os costumes, as crenas,
os hbitos e as experincias que os estudantes vivenciam no seu dia a dia.
Nesse caso, tanto os contedos programticos como as atividades didticas
no tem o perfil estrutural e prescritivo, mas devem tornar frtil o solo do ensino
e da aprendizagem.
O currculo do ProEI destaca a importncia de alguns elementos no seu
desenvolvimento, a saber:
- A ESCOLA como lcus de socializao do conhecimento cientfico, veiculado
pelos contedos das disciplinas escolares.
A escola o espao, por excelncia, de institucionalizao da
aprendizagem, fornecendo as ferramentas concebidas para auxiliar o
uso pblico da razo, tanto aquelas associadas ao conhecimento
cientfico quanto s associadas s convenes sociais, dessa forma
no pode se distanciar da concepo de cincia e tecnologia como:
conhecimentos produzidos, sistematizados e legitimados socialmente
ao longo da histria, empreendidos pela humanidade na busca da
compreenso e transformao dos fenmenos naturais e sociais.
Fortalecer a escola condio sine qua non para consolidar a
natureza pblica, gratuita e qualitativa dessa instituio social.

- OS CONTEDOS DISCIPLINARES E CIENTFICOS na formao dos

estudantes, como condio elementar para a compreenso da realidade
histrico-social e cultural (ver as Orientaes Curriculares da SEC). Sem a
organizao

fragmentada

e/ou

hierarquizada,

mas

com

abordagem

interdisciplinar.
Os contedos disciplinares devem ser tratados, na escola, de modo
contextualizado,
estabelecendo-se,
entre
eles,
relaes
interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que
tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade
atemporal dado a eles. Desta perspectiva, prope-se que tais
conhecimentos contribuam para a crtica s contradies sociais,
polticas e econmicas presentes nas estruturas da sociedade
contempornea e propiciem compreender a produo cientfica, a
reflexo filosfica, a criao artstica, nos contextos em que elas se
constituem (SEEPR, 2008).

23

- OS TEMAS TRANSVERSAIS na formao humana integral.

A cultura deve ser entendida como as diferentes formas de criao
cultural da sociedade, seus valores, suas normas de conduta, suas
obras. Portanto, a cultura tanto a produo tica quanto esttica de
uma sociedade; expresso de valores e hbitos; comunicao e
arte e o trabalho como um princpio educativo porque o processo
social de produo coloca exigncias especficas para a educao,
visando participao direta dos membros da sociedade no trabalho
socialmente produtivo. Essa participao deve ser ativa, consciente e
crtica.

- A INTERDISCIPLINARIDADE de modo a possibilitar uma abordagem mais

abrangente do objeto de estudo de determinada rea do conhecimento.

- A PARTICIPAO DOS PROFESSORES na construo e ressignificao do

currculo da Educao Integral e na organizao do trabalho pedaggico.

A PARTICIPAO DA COMUNIDADE ESCOLAR no fortalecimento da

Educao Integral atravs da atuao de todos e participao efetiva do

Colegiado Escolar.

Portanto, o ProEI prope uma reformulao curricular com base em um

currculo integrado com o objetivo de contribuir para construo de uma
sociedade com equidade e igualdade social, onde as condies de vida e as
oportunidades sejam iguais para todos.
Compreendemos o currculo integrado como um plano polticopedaggico prxico e sistemtico que considera os sujeitos sociais em
formao e relaciona os conhecimentos historicamente acumulados com as
prticas culturais, polticas e sociais dos indivduos e da comunidade onde a
formao se desenvolve.
Desse modo, o Currculo integrado promove e estimula a participao
ativa dos estudantes na construo de conhecimentos diversos, na
organizao de experincias curriculares contextualizadas e significativas, na
promoo de experincias sociais com temas e situaes-problema presentes

24

na sua realidade, aprofundando e alargando a compreenso crtico-reflexiva de

si prprios e do seu mundo.
Nessa perspectiva, tanto a sala de aula como outros espaos e tempos
formativos, intra e extra-escolares, devem ser potencialmente transformados
em profcuos ambientes de aprendizagem, relacionando os conhecimentos
disciplinares em todas as direes e que, por um lado, ajude os jovens a
integrar as suas prprias experincias e, por outro lado, promova a integrao
social e democrtica entre eles (BEANE, 2003).
Em hiptese alguma, a presente proposta curricular est dada como
fechada e acabada, sobretudo por entendermos que este um espao onde a
atuao de todos os indivduos da comunidade escolar fundamental, pois as
ideias que as pessoas tm sobre si mesmas e sobre o seu mundo (e que so
construdas com base nas suas prprias experincias) representam elementos
necessrios para balizar e conduzir qualquer processo de ressignificao
curricular.

3.4.1 Algumas proposies curriculares

O currculo integrado do ProEI orienta-se pelas diretrizes curriculares

nacionais e pelas diretrizes estabelecidas pela Secretaria da Educao do
Estado da Bahia, promovendo a articulao curricular entre os contedos
disciplinares da Base Nacional Comum e os contedos da Parte Diversificada,
tendo como fundamento a interdisciplinaridade e a produo de saberes
diversos, dando nfase aos seguintes fios transversais:

Centralidade na leitura - elemento basilar de todas as disciplinas;

Letramento Lingustico e Letramento Matemtico que promova a leitura de mundo.

Metodologia de ensino pautada na contextualizao, problematizao e

ressignificao dos contedos disciplinares;

Estmulo s atividades tericas e prticas nas diferentes reas do

conhecimento;

25

Fomento s atividades culturais e artsticas, visando ampliao do

universo cultural do aluno;

Oferta de atividades integradoras, de modo a contemplar dimenses

mltiplas;

Articulao com o Projeto Poltico Pedaggico da Escola de Educao

Integral;
Criao de atividades educativas integradas ao currculo escolar e
contempladas no Projeto Poltico Pedaggico/Proposta Pedaggica
Curricular da escola:

Contemplar atividades integradoras de letramento,

iniciao cientfica, de esporte, de arte e cultura;

Promover aprendizagens criativas e crticas, considerando a

contextualizao como caminho pedaggico de superao da
mera memorizao;

Promover a valorizao da leitura em todos os campos do

saber, desenvolvendo a capacidade de letramento dos
alunos;

Articular teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual com

atividades prticas experimentais;

Desenvolver a autoestima do educando no tocante ao

despertar de suas potencialidades e competncias como ser
multidimensional;

Utilizar mdias e tecnologias educacionais como processo de

dinamizao dos ambientes de aprendizagem;

Organizar os tempos e os espaos com aes efetivas de

interdisciplinaridade em articulao com os projetos
estruturantes da SEC;

Entender a avaliao da aprendizagem como processo

formativo e permanente de reconhecimento de saberes,
competncias, habilidades e atitudes.

de

Articulao com as atividades dos programas e projetos estruturantes da

SEC;

26

3.4.2 Matriz Curricular para o Ensino Fundamental II13

O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma educao

com qualidade social, igualmente entendida como direito humano
(BRASIL, 2010 - Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental
de 9 anos).

A matriz curricular da Educao Integral para o Ensino Fundamental II

est organizada em consonncia com a Resoluo n 7, de 14 de dezembro de
2010 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
de 9 (nove) anos, observando os princpios concernentes natureza da oferta
da educao integral em tempo integral.
De acordo com a supracitada Resoluo, considera-se como de perodo
integral a jornada escolar que se organiza em 7(sete) horas dirias, no mnimo,
perfazendo uma carga horria anual de, pelo menos, 1.400 (mil e quatrocentas)
horas (BRASIL, 2010).
Dessa forma, a matriz curricular do ProEI prope para os sistemas de
ensino, a ampliao da carga-horria escolar para 7 horas dirias e a extenso
dos tempos e espaos educativos, com vistas maior qualificao dos
processos de ensino e de aprendizagem, tendo como horizonte o atendimento
escolar em perodo integral. Tal proposio deve configurar, no apenas um
simples aumento de carga-horria, mas a ampliao de tempos, espaos e
oportunidades educativas, bem como de afirmao, proteo e resgate de
direitos. Um espao-tempo a ser utilizado sistemtica e intencionalmente para
o desenvolvimento humano e social dos estudantes, a construo de
identidades, o exerccio da autonomia, o respeito diversidade tnico-racial e
cultural, de gnero, de orientao sexual e de crenas.
Outrossim, o compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre os
profissionais da escola e de outras reas, as famlias e outros atores sociais,
sob a coordenao da escola e de seus professores, visando alcanar a
melhoria da qualidade da aprendizagem e da convivncia social e diminuir as

13

A ntegra desta matriz curricular consta no anexo 6.8, nas pginas 53 e 54 deste Programa.

27

diferenas de acesso ao conhecimento e aos bens culturais, em especial entre

as populaes socialmente mais vulnerveis (Idem).
O currculo desenvolvido por meio de contedos disciplinares da base
nacional comum e da parte diversificada, organizada por reas de
conhecimento, componentes curriculares e eixos temticos, tratados de forma
integrada e de modo a articular as vivncias e os saberes dos alunos com os
conhecimentos historicamente acumulados e, dessa forma, contribuir para
construo de suas identidades. Conforme preconiza as DCNEF,

A articulao entre a base nacional comum e a parte diversificada do

currculo do Ensino Fundamental possibilita a sintonia dos interesses
mais amplos de formao bsica do cidado com a realidade local, as
necessidades dos alunos, as caractersticas regionais da sociedade,
da cultura e da economia e perpassa todo o currculo. (BRASIL, 2010
- Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 anos).

Nessa direo, o currculo do ProEI para o Ensino Fundamental II

baseia-se no desenvolvimento de atividades, articuladas s reas de
conhecimento Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias
Humanas aos componentes curriculares Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira, Educao Fsica, Arte, Matemtica, Cincias, Histria, Educao
Fsica e Educao Religiosa e aos eixos temticos como a iniciao cientfica
a educao tecnolgica, as linguagens artsticas, as culturais, as relaes
tnico-raciais, a educao desportiva e o lazer, as tecnologias da comunicao
e informao, a afirmao dos direitos humanos, a preservao do meio
ambiente, a promoo da sade, bem como s vivncias e prticas
socioculturais e polticas, alm do reforo e do aprofundamento da
aprendizagem, atravs de estudos orientados, entre tantas outras.
As atividades devem ser desenvolvidas ao longo do dia, dentro do
espao escolar ou fora dele - em espaos distintos da cidade ou do territrio
em que est situada a unidade escolar, de forma integrada e integradora
relacionadas com o contexto da escola e com o perfil dos estudantes e o da
comunidade escolar. Para isso, deve ser promovido o uso de equipamentos
sociais e culturais existentes no contexto scio-cultural da escola, bem como o
estabelecimento de parcerias com rgos ou entidades sociais locais.

28

3.4.3 Matriz Curricular para o Ensino Mdio14

Para a Educao Integral no Ensino Mdio, a matriz curricular do ProEI

est organizada em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio (DCNEM) e mantm a carga horria, mnima, de 7(sete) horas
dirias de efetivo trabalho escolar, perfazendo uma carga horria anual
de1.400 (mil e quatrocentas) horas.
Esta matriz observa os princpios concernentes natureza da oferta da
educao integral, compreendendo o Ensino Mdio como um direito social de
cada pessoa, e dever do Estado na sua oferta pblica e gratuita a todos
(BRASIL, 2012) e considerando o perfil e as caractersticas dos estudantes do
Ensino Mdio da Rede Estadual de Ensino, os quais, na sua grande maioria,
so jovens oriundos das camadas populares e mostram-se desejosos por uma
escola que tambm lhes oferea oportunidades para entrar no mercado de
trabalho,

quer

seja

por

questes

pessoais,

quer

seja

por

demandas/necessidades sociais.
Desse modo, a proposta curricular traz no seu escopo uma formao
humana integral que promova o exerccio pleno da cidadania e a preparao
bsica para o trabalho, de modo a articular a educao integral e a educao
profissional.
Conforme preconiza as DCNEM,
A organizao curricular do Ensino Mdio tem uma base nacional
comum e uma parte diversificada que no devem constituir blocos
distintos, mas um todo integrado, de modo a garantir tanto
conhecimentos e saberes comuns necessrios a todos os estudantes,
quanto uma formao que considere a diversidade e as
caractersticas locais e especificidades regionais. (BRASIL, 2012 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio).

De acordo com o supracitado documento, essa proposta curricular ser

desenvolvida por meio de contedos disciplinares da base nacional comum e
da parte diversificada, organizada por eixos temticos, tratados de forma
14

A ntegra desta matriz curricular consta no anexo 6.8, nas pgina 55 e 56 deste Programa.

29

integrada e de modo a articular as vivncias e os saberes dos alunos com os

conhecimentos historicamente acumulados.
Ela baseia-se na formao integral do estudante, no trabalho e pesquisa
como princpio educativo e pedaggico, respectivamente; na integrao de
conhecimentos gerais e, quando for o caso, tcnico-profissionais realizada na
perspectiva da interdisciplinaridade e da contextualizao e, ainda, na
integrao entre educao e as dimenses do Trabalho, da Cincia, da
Tecnologia e da Cultura como base da sua proposta15 (Idem).
Cabe ressaltar que a dimenso trabalho aqui assumida no ProEI
compreendida como princpio educativo e de acordo com as bases conceituais
e curriculares da poltica de Educao Profissional da Bahia. Ou seja,
[...] prepara os jovens e trabalhadores para o mundo do trabalho, prepara-os para atender s demandas socioeconmicas e ambientais do
Estado da Bahia, conduzindo-os compreenso da cincia, da tcnica e da sua implicao para a sociedade. O estudante torna-se uma
pessoa e um cidado pleno, um sujeito de direitos, capaz de intervir
no mundo do trabalho e na sociedade (SUPROF/BAHIA, 2013).

Dessa forma, a dimenso profissional do processo formativo no ProEI se

assenta na superao tecnicista de ensino profissionalizante fundado na
construo de competncias meramente tcnicas e utilitrias para a
empregabilidade, mas, ao contrrio, na formao integral de pessoas humanas
e sociais, sujeitos de direitos capazes de intervir no mundo do trabalho e na
sociedade. Uma formao que corrobore como realizao inerente ao ser
humano, como mediao no processo de produo da sua existncia. Desse
modo, a sua proposta
[...] articula teoria e prtica, cincia, tecnologia e sociedade, e os
saberes acadmicos e os construdos na vida e no trabalho. A
perspectiva levar o estudante compreenso do mundo do trabalho
em geral e dos aspectos relacionados com as ocupaes especficas,
apropriao das ferramentas e prticas bsicas das ocupaes. Alm
disso, instrumentaliza os estudantes para a construo permanente
do bem-estar e da autonomia no trabalho. (SUPROF/BAHIA, 2013).

15

Mais detalhes acerca das bases conceituais das dimenses trabalho, cincia, tecnologia e cultura que
fundamentam a proposta curricular do ProEI constam na Resoluo n 2, de 30 de janeiro 2012 que define as
DCNEM.

30

Como estratgia, no mbito do ProEI para o Ensino Mdio, a dimenso

trabalho ser introduzida conforme preconizado pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais, trabalhando com as reas de Conhecimento da Base Nacional
Comum (Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas),
seus Componentes Curriculares (Lngua Portuguesa, Literatura Brasileira,
Educao Fsica, Artes, Matemtica, Qumica, Fsica, Biologia, Histria,
Geografia, Filosofia e Sociologia) e a Parte Diversificada organizada em Eixos
Temticos, com nfase na Formao Tcnica Geral (FTG).
Assim, a proposta curricular baseia-se na articulao com a Educao
Profissional e no desenvolvimento de atividades, de iniciao cientfica,
educao tecnolgica, linguagens artsticas, culturais, desportivas, bem como
s vivncias e prticas socioculturais e polticas, a afirmao dos direitos
humanos, a sustentabilidade e a preservao do meio ambiente, a promoo
da sade, alm de constar momentos de atividades complementares e de
superao do aprofundamento da aprendizagem.
Essa relao integrada e integradora deve propiciar a formao plena do
educando e possibilitar construes intelectuais mais complexas para a
interveno consciente e crtica na realidade e a compreenso do processo
histrico de construo do conhecimento (BRASIL, 2012).
Finalmente, as atividades do ProEI devem ser desenvolvidas dentro do
espao escolar ou fora dele - em diferentes espaos do bairro em que est
situada a unidade de ensino, sempre relacionadas com o contexto sciocultural da escola, com o perfil dos estudantes e o da comunidade escolar e de
modo a estabelecer parcerias com rgos e entidades sociais locais.

31

3.5 A Proposta Pedaggica

O ensino uma prtica social complexa [...] transformado pela ao
e relao entre sujeitos (professores e estudantes) situados em
contextos diversos: institucionais, culturais, espaciais, temporais,
sociais. [...] Consider-lo uma prtica educativa em situaes
historicamente situadas significa examin-lo nos contextos sociais
nos quais se efetiva nas aulas e demais situaes de ensino das
diferentes reas do conhecimento, nas escolas, nos sistemas de
ensino, nas culturas, nas sociedades estabelecendo os nexos entre
eles. (PIMENTA, 2011, p. 17).

Conforme a epgrafe supra, compreendemos o ato de ensinar como uma

prtica social viva, realizada entre sujeitos scio-historicamente situados num
amplo contexto, cheio de nexos e conexos, de dimenso poltica, cultural e
social onde educadores e educandos esto inseridos.
Nessa direo, o ProEI se assenta numa proposta pedaggica que
promove a criao de espaos, tempos e oportunidades educativas para
formao de conhecimentos, na escola e fora dela, considerando os
estudantes e suas mltiplas dimenses (a humana, a poltica, a cultural, a
tecnolgica e social) com vistas transformao da realidade social
(econmica e poltica) do seu tempo.
A proposta pedaggica do ProEI no est fundada na perspectiva
meramente de uma pedagogia diferenciada, mas de uma pedagogia libertria,
no colonizadora, cujos mtodos pedaggicos e didticos utilizados devem
expressar princpios filosficos e polticos de natureza emancipatria de forma
a atender aos estudantes nos diferentes nveis em que se encontram, tendo
como horizonte a transformao dos sujeitos e da sociedade.
A esse respeito, Oliveira (2010, p. 151-152) assevera que:
[...] a transformao da sociedade, para alm de seus condicionantes
e limites estruturais, depende da ao poltica concreta e cotidiana,
autnoma e consciente daqueles que buscam essa transformao, no
sentido da construo de uma sociedade efetivamente democrtica.
preciso, desse modo, na ao poltico-pedaggica [pedaggicopoltico] no interior da escola, buscar uma ao pedaggica coerente
com essa premissa. Isso implica uma reconstruo das relaes
internas, abrindo-se novos espaos de participao dos diversos
segmentos da comunidade escolar nos processos decisrios internos
e na institucionalizao de novas formas de exerccio do poder o
que exige uma estrutura institucional mais aberta e flexvel
democratizando-se a gesto da escola, bem como a relao mais

32
imediatamente envolvidas na ao pedaggica, isto as relaes
professor-aluno.

So sob essas perspectivas que a proposta pedaggica do ProEI prope

a integrao dos componentes curriculares da Base Nacional Comum com os
da Parte Diversificada, tendo como princpios gerais inalienveis:
Os sujeitos sociais da Educao Bsica e sua formao integral;
De modo a valorizar os sujeitos da escola pblica. Quem so eles?
De onde eles vm? Que referncias sociais e culturais trazem para a
escola?

A escola pblica, gratuita e a educao formal;

A escola como lugar de socializao do conhecimento (cientfico),
pois essa funo da instituio escolar especialmente importante
para os estudantes das classes menos favorecidas, que tm nela
uma oportunidade, algumas vezes a nica, de acesso ao mundo
letrado, do conhecimento cientfico, da reflexo filosfica e do contato
com a arte.

Os profissionais da educao e a prxis docente.

Como protagonistas das aes pedaggicas, caber aos docentes
equilibrar a nfase no reconhecimento e valorizao da experincia
do aluno e da cultura local que contribui para construir identidades
afirmativas, e a necessidade de lhes fornecer instrumentos mais
complexos de anlise da realidade que possibilitem o acesso a nveis
universais de explicao dos fenmenos, propiciando-lhes os meios
para transitar entre a sua e outras realidades e culturas e participar
de diferentes esferas da vida social, econmica e poltica (BRASIL,
2010).
A organizao do trabalho pedaggico incluir a mobilidade e a
flexibilizao dos tempos e espaos escolares, a diversidade nos
agrupamentos de alunos, as diversas linguagens artsticas, a
diversidade de materiais, os variados suportes literrios, as atividades
que mobilizem o raciocnio, as atitudes investigativas, as abordagens
complementares e as atividades de reforo, a articulao entre a
escola e a comunidade, e o acesso aos espaos de expresso
cultural (BRASIL, 2010).

Alm desses princpios gerais, tambm destacamos como princpios

didticos:
A contextualizao do conhecimento;

33

A Interdisciplinaridade;

Sendo assim, a proposta pedaggica vem se configurar como o

mediador confivel, trazendo para a balana da prxis educativa o necessrio
equilbrio e a necessria articulao entre conhecimento cientfico, social,
cultural, poltico e o popular, relacionando-os com as diversas prticas,
procedimentos e atitudes que os sujeitos, atores e autores da realidade
escolar, produzem no seu dia a dia.
Tambm deve-se privilegiar a integrao de saberes a partir da
articulao com outras instituies sociais e socializadoras, como a famlia, a
igreja, as bibliotecas, os museus, os clubes esportivos, as organizaes sociais
e outros tantos espaos de aprendizagem do contexto local, pois conforme
asseveram Brito, Lima e Estrada (2009, p.13):
[...] trata-se de um compromisso de todos: da comunidade escolar,
da famlia, da sociedade e do poder pblico, pois busca-se com a
educao integral a formao de cidados que alm de crticos,
conscientes de seus direitos e deveres, possam ter maiores
oportunidades profissionais e de incluso social. Para isso
extremamente importante a parceria escola-famlia-sociedade.

Finalmente, a proposta do ProEI vem dar materialidade a uma prxis

pedaggica que considera os estudantes como sujeitos sociais e as relaes
que estabelecem com a comunidade local na qual esto inseridos, fortalecendo
a escola e a sua funo social na construo de espaos educativos que
promovam a prtica da democracia e da liberdade.

3.5.1 O Projeto Pedaggico do ProEI: Um Plano Pedaggico-PolticoSocial

A proposta pedaggica do ProEI possui como um de seus lastros
metodolgicos a construo coletiva e cooperativa de um projeto pedaggico.
Por um lado, a ideia a de fomentar a participao ativa dos atores e autores
da escola no desenvolvimento social da comunidade escolar, por outro lado,

34

construir um plano pedaggico-poltico-social de formao integral para os

sujeitos sociais que compem e vivenciam o universo escolar.
Entendemos que o projeto pedaggico um plano de dimenso
pedaggica, mas tambm de dimenso poltica e social, pois desenvolvido
com a participao de sujeitos sociais tendo como contexto real a organizao
social da comunidade na qual os estudantes esto inseridos.
De acordo com Bernard Charlot (2013, p. 259),
[...] todo mtodo pedaggico tem uma dimenso poltica. Por trs do
que s vezes parece ser uma escolha tcnica, operam valores ticos
e polticos, uma certa representao do ser humano, da sociedade,
das relaes que cada um deve manter com o mundo, com os outros,
consigo mesmo. [...] um projeto pedaggico no apenas um
programa de aes, de organizao de gesto, mas remete a valores
fundamentais.

O autor chama a ateno para o fato de que a atividade pedaggica na

verdade uma atividade poltica. Nessa perspectiva, o projeto pedaggico
expressa muito mais do que o contedo programtico, a metodologia de ensino
ou os recursos a serem utilizados no desenvolvimento das atividades, mas ele
exprime atravs dessas prticas pedaggicas um conjunto de valores e de
princpios ideolgicos que, concomitantemente, so transmitidos na/pela
educao escolar.
Dessa forma, importante que gestores, coordenadores e professores
tenham conscincia de que as aes pedaggicas que so planejadas e
desenvolvidas na escola, na verdade, traduzem tambm escolhas e aes
polticas. Cada atividade, cada mtodo, a forma como as turmas so
organizadas, como o trabalho e o tempo so definidos, entre tantas outras
aes didticas, tambm correspondem a um projeto de cidado e de
sociedade que compreendido e, pela prtica, defendido.
Assim, o ProEI prope a contruo de um projeto pedaggico que tenha
como base o contexto histrico-social e cultural da escola, bem como dos
sujeitos que a frequentam de modo a: contemplar a coletividade, sem perder de
vista a singularidade de cada sujeito; corresponder aos princpios polticos na
direo da emancipao humana e social; corresponder a um projeto polticosocial emancipatrio em sua forma pedaggica; fomentar o papel social da

35

escola na sociabilidade juvenil; representar um projeto educativo mais amplo

comprometido com a democratizao da escola e da sociedade.
Dessa forma, o projeto pedaggico deve propiciar a participao ativa
dos estudantes na construo de conhecimentos cientficos e populares, na
participao de atividades educativas (sobretudo como orientadores de
processos formativos que concorram para o seu desenvolvimento global cognitivo, subjetivo, psicolgico, afetivo, fsico, crtico, intelectual) na produo
de saberes polticos, sociais e no fomento s diversas formas de expresses e
produes culturais.

3.6 A Formao dos Profissionais da Educao Integral

O ProEI traz no bojo de sua proposta um conjunto de aes de formao
para os profissionais envolvidos com a Educao integral (anexo 6.14, p.6467), de acordo com o Compromisso 6 do Programa Todos Pela Escola:
valorizar os profissionais da educao e promover sua formao.
Com esse intuito, esta proposta compreende o professor como sujeito
epistmico, autor e produtor de conhecimentos e busca promover Formao
Continuada de Professores, com foco na escola e na aprendizagem dos
estudantes no contexto da Educao integral.
Nesse sentido, o ProEI desenvolve um conjunto de aes de formao
continuada

que

enriquecimento

atendam
da

prxis

necessria fundamentao
correspondentes

terica

especificidades

ao

desta

modalidade de ensino. Faremos uso da expresso formao continuada para

designar

um

processo

formativo

que

prope

desenvolver

saberes,

comportamentos e atitudes no humano/profissional/cidado docente scio

historicamente construdo (SILVA FILHO, 2013).
Esse processo formativo ter como pblico-alvo os professores das UE
que faro a articulao do ProEI na escola, os tcnicos da SEC que
acompanham a implementao do Programa e se estender, gradativamente,
a toda a comunidade escolar, tendo a escola como espao privilegiado de
discusso das prticas pedaggicas voltadas para a formao humana integral.

36

Uma formao de natureza colaborativa e cooperativa e todos os

processos formativos tem como base o apoio mtuo. Ela foca suas aes na
escola como um todo e o intuito o envolvimento de toda a comunidade
escolar visando criao de uma comunidade colaborativa de aprendizagem
(GATTI, 2011).
O processo formativo ser dividido em 3 etapas, compostas por diversas
aes ordenadas, conjugadas e articuladas, constitudas por encontros de
formao, seminrios nas escolas, reunies de acompanhamento e avaliao,
alm da utilizao planejada dos espaos e tempos das Atividades
Complementares16, das reunies de pais e mestres bem como de outras
atividades que j fazem parte do cotidiano escolar.
A abordagem metodolgica privilegiar encontros presenciais, com o
desenvolvimento de atividades coletivas que proporcionem a reflexo e o
pensamento crtico sobre a prxis educativa, a problematizao da realidade
histrica e social dos sujeitos que compe a escola, a discusso de referenciais
tericos, a leitura de textos, a sistematizao e a socializao de experincias
e os registros dos processos vivenciados.

16

O atendimento aos professores, nos horrios das AC, ser realizado pelo professor-articulador do ProEI na escola.

37

3.7 A Articulao com outros Programas e Projetos

O ProEI um programa de natureza integradora e, por essa razo,
busca convergir suas aes na direo de outras aes e atividades que j
vem sendo desenvolvidas pela SEC/BA nas escolas da Rede Estadual de
Ensino.
Neste sentido, o ProEI estabelece princpios de integrao os quais se
constituem nos fios condutores da construo de suas aes (articuladas)
voltadas

para

promover

consolidao

de

uma

educao

formal

emancipatria. Dentre esses princpios destacamos:

A prxis educativa baseada na formao e no desenvolvimento integral

do ser humano;

O currculo integrado;

A prxis pedaggica que considera o sujeito, sua multidimensionalidade,

sua histria, sua cultura e o seu contexto social;

A operacionalizao de aes articuladas;

Esses princpios fundamentam os aspectos conceituais, curriculares,

pedaggicos e operacionais, respectivamente, no desenvolvimento de aes
conjuntas, articuladas e integradas do ProEI com as outras aes que vem
sendo desenvolvidas nas escolas, por outros programas e projetos do Governo
Federal e da SEC/BA.

38

3.7.1 O ProEI e os Programas Mais Educao (PME) e

Ensino Mdio Inovador (ProEMI)
Na Bahia, dois programas educacionais vem sendo executados como
aes indutoras da poltica da Educao Integral no Estado: o Programa Mais
Educao (PME) e o Programa Ensino Mdio Inovador (ProEMI). Ambos os
programas so bases importantes para o desenvolvimento do ProEI nas
escolas.

PME

Macrocampos

ProEMI

Recursos
Financeiros

ProEI

O Programa Mais Educao - PME17 institudo e implantado no pas em

2008, pelo Governo Federal, atravs da Portaria Interministerial n. 17/2007 do
Ministrio da Educao-MEC - uma estratgia para a implementao da
Educao Integral no pas tendo como prioridade contribuir para a formao
integral de crianas, adolescentes e jovens. Seu principal objetivo ampliar
tempos e espaos de aprendizagens.
Desse modo, o desenvolvimento do ProEI na escola deve estar
articulado ao PME na medida que consolida um processo de conceitualizao
e operacionalizao de uma Educao Integral que visa melhorar as
aprendizagens, elevar a qualidade da educao escolar, diversificar os
espaos e oportunidades de aprendizagens, a fortalecer a cultura e os saberes
locais, bem como fortalecer as polticas de proteo social.
No obstante, a realidade da Rede Estadual de Ensino Fundamental II,
no que se refere a presena do PME na U.E., nos apresenta uma gama de
configuraes, o que implica diretamente na execuo pedaggica e financeira
do ProEI:

17

Para maiores informaes acesse http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/passoapasso_maiseducacao.pdf

39

Em U.E. que possuem o PME apenas, as mesmas levaro em

considerao o que foi planejado no SIMEC18 e o que pressupe
as orientaes do Programa.
J as U.E. que possuem o PME e o ProEI, haver articulao
pedaggica entre os Macrocampos e os eixos temticos, levando
em considerao a proximidade das ementas.
Nas U.E. que possuem apenas o ProEI, as mesmas devero
executar o programa de acordo com os seus eixos temticos,
ementas, proposta pedaggica e matriz curricular.

Alm da articulao com o PME, o ProEI articula-se com Programa

Ensino Mdio Inovador (ProEMI) que uma estratgia indutora para a
ampliao do tempo de permanncia do estudante em ambiente educativo.
Cabe ressaltar que, o ProEMI estabelece em seu Documento Base um
referencial de tratamento curricular, indicando as condies bsicas para
implantao do Projeto de Redesenho Curricular (PRC).
A partir do PRC, as U.E. devero apresentar aes que comporo o
currculo e estas podero ser estruturadas em diferentes formatos tais como
disciplinas optativas, oficinas, grupos de pesquisas, trabalhos de campo e
demais aes interdisciplinares. Para tanto, ser possvel adquirir materiais,
tecnologias educativas e realizar formaes para os profissionais da educao
envolvidos na execuo das atividades.
Neste vis o ProEMI destaca-se como suporte financeiro e pedaggico
para a implantao e execuo do ProEI, alm da articulao entre os
Macrocampos do ProEMI e os eixos do ProEI, a partir das ementas e das
possibilidades pedaggicas.
Quanto as configuraes do ProEI a serem estabelecidas no mbito do
ProEMI, destacamos:

18

SIMEC (Sistema Integrado de Monitoramento Execuo e Controle do Ministrio da Educao) um portal

operacional e de gesto do MEC, que trata do oramento e monitoramento das propostas on-line do Governo Federal
na rea da educao. no SIMEC que os gestores verificam o andamento dos Planos de Aes Articuladas em suas
cidades. Fonte: http://simec.mec.gov.br/

40

As U.E. que possuem apenas o ProEMI, mantero a formatao

original do Programa, no qual levam em considerao o que foi
construdo no PRC e que sero estruturados atravs de oficinas e
projetos interdisciplinares.
As U.E. que possuem o ProEMI e o ProEI utilizaro os recursos
para articularem a proposta pedaggica atravs das oficinas,
levando em considerao a proximidade das ementas e a
articulao entre os Macrocampos e os eixos temticos do ProEI.
As U.E. que possuem apenas o ProEI devero promover suas
atividades pedaggicas a partir das propostas dos eixos temticos
e sua respectiva matriz curricular.

Portanto, no mbito do ProEI, todas as atividades do PME e do ProEMI

se articulam e se integram com base em uma proposta curricular nica,
respeitando as especificidades de cada etapa de ensino.
As oficinas temticas baseadas nos Macrocampos, as atividades
pedaggicas, o acompanhamento e a formao dos profissionais, entre tantas
outras aes e atividades que integram esse programas so convergidas na
proposta do ProEI com o objetivo de consolidar o Programa da Educao
Integral da Bahia visando:

Promover a interpretao e a ampliao da viso de mundo,

basilar para todas as reas do conhecimento;

Fomentar s atividades terico-prticas que fundamentem os

processos de iniciao cientfica e de pesquisa;

Fomentar s atividades de produo artstica que promovam a

ampliao do universo cultural do estudante;

Fomentar s atividades esportivas e corporais que promovam o

desenvolvimento dos estudantes;

Fomentar s atividades que envolvam comunicao, cultura

digital e uso de mdias, em todas as reas do conhecimento;

41

Estimular atividade docente em dedicao integral escola,

com tempo efetivo para atividades de planejamento pedaggico,
individuais e coletivas e a consonncia com as aes do Projeto
Poltico-Pedaggico implementado com participao efetiva da
Comunidade Escolar (BRASIL, 2013).

Isso significa, portanto, que a integrao desses programas em torno do

ProEI, vem dar incio a um processo de materializao de uma proposta de
Educao Integral que atenda a realidade histrica, cultural e scio-poltica em
que os sujeitos sociais da escola pblica baiana esto inseridos.

3.7.2 O ProEI e os Projetos Estruturantes da Secretaria da

Educao da Bahia
A Secretaria da Educao do Estado da Bahia vem envidando esforos
na tentativa de articular todos os seus Projetos Estruturantes na escola
buscando a melhoria da qualidade do ensino pblico nos seus diversos
segmentos.
Cabe lembrar que:
Os Projetos Estruturantes constituem uma categoria composta por
um conjunto de aes que, alm de implementarem polticas
educacionais, buscam a reestruturao dos processos e gesto
pedaggicos, a diversificao e inovao das prticas curriculares e,
como consequncia e foco principal, a melhoria das aprendizagens.
O dilogo entre eles, possibilita uma maior articulao, que otimiza a
organizao do trabalho pedaggico na escola e paralelamente as
aprendizagens dos/as estudantes (SEC/BA, 2013).

Assim, a articulao dos Projetos Gestar na Escola, Ensino Mdio em

ao (EM AO), o Cincia na Escola, Artes Visuais Estudantis (AVE), Festival
Anual da Cano Estudantil (FACE), Tempos de Artes Literrias (TAL),
Educao Patrimonial e Artstica (EPA), Encontro de Canto Coral (ENCANTE),
Produo de vdeos Estudantis (PROVE), Jogos Estudantis da Rede Pblica
(JERP), Juventude em Ao (JA), ProEASE Educao Ambiental, Fanfarras
Escolares no Compasso da Juventude entre outros, representa a consolidao

42

de uma nica ao em prol da escola pblica na Bahia: fortalecer as

aprendizagens.
A proposta do ProEI vem nessa direo. O Programa possui no seu
escopo a construo de uma rede de aes articuladas com as aes dos
Projetos Estruturantes de maneira a corroborar com a promoo de um
processo de formao escolar mais global, fortalecendo as aprendizagens em
diversos campos: o cognitivo, o emocional, o cultural, o tico, o poltico, o social
entre outros.
O que se pretende desenvolver um currculo, com foco na
interdisciplinaridade, na contextualizao, na flexibilidade, no equilbrio entre
teoria e prtica em que os diversos Projetos da SEC no apenas dialoguem,
mas sobretudo coadunem suas metas, objetivos, aes e formas de
operacionalizao visando consolidar uma prxis educativa emancipatria na
escola pblica, a partir do ensino sistemtico, planejado, criativo, disseminador
do conhecimento cientfico, cultural, artstico e da produo de saberes
diversos nas mais variadas formas de expresso.
Neste sentido, as aes do ProEI buscam constituir uma rede de
articulaes, de natureza integradora, de modo a potencializar as atividades
pedaggicas

que

as

escolas

vem

desenvolvendo

com

os

projetos

estruturantes, tendo como horizonte a formao integral do estudante e o

desenvolvimento de todas as suas potencialidades.

43

REDE DE ARTICULAES ProEI19:

Essa teia de articulao compe a tecitura de uma prxis educativa que

busca estruturar e fortalecer a organizao do trabalho pedaggico na escola,
bem como potencializar o uso dos diversos materiais que a ela chegam.
Nessa rede, as atividades dos projetos estruturantes constituem um
conjunto entrelaado de aes, s quais medida que forem sendo
incorporadas ao dia a dia da escola, mais conexes sero realizadas,
potencializando e integrando o conhecimento nas mais diversas reas do
saber.
na perspectiva da rede de articulao que o ProEI promove uma
proposta curricular, pedaggica e operacional relacionadas com os projetos
estruturantes.

19

Essa Rede de Articulaes est em processo de atualizao. Outros projetos e programas esto sendo
agregados.

44

3.8 Avaliao, Acompanhamento e Interveno

O ProEI possui no seu escopo o desenvolvimento de aes de

acompanhamento, avaliao e interveno na implantao/implementao do
Programa nas Unidades Escolares. Para isso, se funda em pressupostos que
balizam a construo de aes voltadas para ressignificar o processo de
monitoramento e interveno pedaggica.
Nesse sentido, o Programa compreende a avaliao como um processo
orientador que traz luz a dimenso pedaggica, fornecendo informaes que
permitem aos agentes escolares serem autnomos no processo de
intervenes e redirecionamentos que se fazem necessrios no mbito das
decises coletivas e contextuais de um projeto educativo comprometido com as
aprendizagens dos estudantes (SOUSA, 1993).
No bojo dessas aes avaliativas, o acompanhamento permite a
execuo de um conjunto de estratgias destinadas a viabilizar o programa,
examinando continuamente os processos, produtos, resultados e impactos das
aes realizadas, identificando as vantagens e os pontos frgeis em prol dos
ajustes necessrios.
Desse

modo,

tanto

processo

de

avaliao

como

de

acompanhamento corroboram para a elaborao de estratgias e aes de

fortalecimento do ProEI. Cabe salientar que compreendemos o processo de
interveno como uma ao criteriosa, efetiva e catalisadora que atua nos
fenmenos educativos de modo a potencializar a autonomia do coletivo
escolar.
A operacionalizao do ProEI nas escolas da Rede Estadual exige um
acompanhamento sistemtico, com registros dos aspectos relevantes que
possam afetar positivamente ou negativamente os resultados que se esperam.
Uma prxis que oferea subsdios para uma avaliao crtica e dialgica da
ao pedaggica e que vise uma proposio coletiva de estratgias para
reorganizao do trabalho pedaggico.

45

Finalmente, as trs dimenses supracitadas devem ser planejadas de

forma bem articulada entre a Coordenao de Educao Integral, as Unidades
de Ensino e o NUPAIP Regional. Tambm deve ser observado a
sistematizao e a anlise dos resultados de aprendizagens parciais e totais,
oriundas do Sistema de Gesto Escolar (SGE) a partir de aes como:

Definir

cronograma

de

atividades

de

acompanhamento

pedaggico e interveno para redirecionamento da prtica

pedaggica;

Apoiar as escolas na (re)construo, socializao e implantao

do Projeto Poltico Pedaggico;

Articular aes pedaggicas visando a ressignificao dos planos

de curso e de aula dos professores;

Coordenar, acompanhar e assegurar registros das Atividades

Complementares,

viabilizando

formao

pedaggica

em

servio;

Promover encontros para o fortalecimento da participao efetiva

dos representantes dos Colegiado Escolar na tomada de
decises;

Recomendar aes de (re)construo de estratgias que

propiciaro melhorias nos processos de ensino e aprendizagem;

Incentivar a divulgao das experincias em relao ao ProEI.

46

4. Consideraes Finais
A educao escolar um direito social de cada cidado e dever do
Estado na sua oferta pblica, gratuita e com qualidade para todos. Pensar o
estudante como sujeito de direitos compreend-lo na sua inteireza e em
todas as relaes que ele estabelece consigo mesmo e com o mundo. Por
essa razo, a proposta da Educao Integral no deve est centrada no
aumento da jornada escolar e/ou no romper os muros da escola, mas, ao
contrrio, na ampliao de tempos, espaos que traduzam a ampliao de
oportunidades educativas e de aprendizagens diversas, em outros contextos
sociais.
Na dimenso da Educao Integral aqui projetada so desveladas
perspectivas que transcendem as abordagens reducionistas que enfatizam
apenas a dimenso cognitiva na educao formal. No contraponto dessas
abordagens, o ProEI compreende o ser humano dotado de mltiplas
dimenses (cognitiva, psicolgica, subjetiva, corporal, intelectual, artstica,
poltica, afetiva etc.), imerso em um amplo contexto de relaes e situado sob a
influncia de fatores histrico-socais que configuram a sua realidade.
Nesse sentido, promover a formao integral do estudante significa que,
para alm das 4 horas dirias de aulas, devem ser criados espaos, tempos e
oportunidades educativas, na escola e/ou fora dela, que ampliam as vivncias
individuais e coletivas e as situaes de aprendizagens. Significa construir um
processo

formativo

planejado

sistematicamente

pelos

profissionais

da

educao, juntamente com os estudantes, que potencializem um currculo

integrado, integre os diversos campos do conhecimento, ampliem as
possibilidades de um processo de desenvolvimento cognitivo, afetivo, cultural,
poltico e social.
Finalmente, o ProEI no termina aqui, mas vai adiante para toda a
comunidade escolar na tentativa de fomentar um amplo debate sobre a
formao humana integral e a reorganizao curricular, tendo como base o
currculo integrado, os aspectos intra e intersetoriais no fortalecimento das
aprendizagens; a educao enquanto direito social e o papel dos professores
no processo de formao dos estudantes, sujeitos sociais em formao.

47

5. Referncias
BAHIA. Secretaria de Educao do Estado. Portaria n. 1061. Reorganizao
Curricular das Escolas da Educao Bsica da Rede Pblica Estadual. Dirio
Oficial da Unio, Salvador, BA. N 20.186 de 28 de jan. de 2010.

BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

Braslia, DF: Senado, 1988.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei N 9.394/96. Estabelece as Diretrizes

e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996.

BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros

Curriculares Nacionais. Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Plano Nacional de Educao. Braslia,

2001.

BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Fundamental de 9 Anos. Braslia, 2010.

BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Mdio. Braslia, 2012.

BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Ensino Mdio Inovador.

Documento Orientador. Diretoria de Currculos e Educao Integral. MEC.
Braslia: 2013.

BRASIL. Ministrio da Educao. Caderno Educao Integral: Srie Mais

Educao. Moll, Jaqueline (Org.). Braslia: MEC, Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade - SECAD, 2009.

CHARLOT Bernard. Projeto Poltico e Projeto Pedaggico. In MOLL, Jaqueline

(Org.). Os tempos da vida nos tempos da escola. Construindo
Possibilidades. 2 ed. Porto Alegre: Penso, 2013.

GATTI, B. A; BARRETTO, E. S. S; ANDR, M. E. D. A. Polticas Docentes no

Brasil: um estado da arte. Braslia: UNESCO, 2011. 300 p.

48

GUAR, Isa Maria F. Rosa. imprescindvel educar integralmente. In:

Caderno CENPEC: educao, cultura e ao comunitria, n. 2, p. 15-24, 2006.

MOLL, Jaqueline. Desafios, avanos e limites do sistema educacional e da

organizao curricular no sculo XXI. In SCOCUGLIA, Afonso. Prefeitura
Municipal de Gravata. I Encontro Internacional de Educao: educao e
direitos humanos. Gravata: SMED, 2007, 139 p.

OLIVEIRA, Ins Barbosa de. Processos didticos cotidianos e modelos

polticos-ideolgicos de base: uma discusso. In: PIMENTA, Selma Garrido et
al (org.). Didtica: embates contemporneos. So Paulo: Edies Loyola,
2010.

PARAN. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO.

Diretrizes
Curriculares da Educao Bsica Sociologia. Departamento de Educao
Bsica. Paran: 2008.

PIMENTA, Selma Garrido et al (org.). Didtica: embates contemporneos.

So Paulo: Edies Loyola, 2010.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE CAMPO GRANDE - MS.

Educao Integral em diferentes contextos (Coleo Saberes Educacionais
em Foco; 4). ngela Maria de Brito, Clia Silva Lima, Rosngela Antunes
Estrada (Orgs.). Campo Grande/MS: SEMED, 2011.

SILVA, Monica Ribeiro. Perspectivas

Curitiba: Editora Ibepex, 2012.

Curriculares

Contemporneas.

SILVA FILHO, Analdino Pinheiro. Formao continuada de professores de

matemtica: um estudo sobre a prxis docente no Programa Gestar II na
Bahia. Dissertao (Mestrado). Universidade Estadual de Feira de Santana
(UEFS), Feira de Santana, 2013.

VAZQUZ, Adolfo. Snchez. Filosofia da Prxis. 2 ed. So Paulo: Expresso

Popular, 2011.

49

ANEXOS

50

Anexo 6.1 - Portaria do Programa da Educao Integral

(ProEI)20
PORTARIA N 249/2014

Dispe sobre a implantao, organizao e

funcionamento do Programa de Educao Integral
em unidades escolares da Rede Pblica Estadual.

O Secretrio de Educao do Estado da Bahia, no uso das atribuies legais,

considerando os artigos 205, 206 e 227 da Constituio Federal, o artigo 34 da
Lei Federal n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e com base nas diretrizes
estabelecidas no Plano Nacional de Educao, Lei n 10.179/01, artigo n 21,

Resolve:
Art. 1 - Fica implantado o Programa de Educao Integral (ProEI), a partir do
ano letivo de 2013 em Unidades Escolares da Rede Pblica Estadual, com o
objetivo de promover um processo de desenvolvimento humano e social dos
estudantes, por meio da ampliao da jornada escolar baseada na
diversificao do universo de experincias educativas, articulada com as
diversas reas do conhecimento e as mais variadas formas de aprendizagens,
tendo como princpios:
I.

O direito de aprender como inerente ao direito vida, sade, liberdade, ao respeito,

dignidade e convivncia familiar e comunitria;

II.

O reconhecimento das mltiplas dimenses do ser humano e as especificidades

educativas para o desenvolvimento de adolescentes e jovens;

III.

A ampliao da jornada escolar para um perodo, mnimo, de 07 horas dirias,

traduzida na ampliao dos espaos, tempos e oportunidades educativas com o intuito
de promover um desenvolvimento humano global, no contexto da Educao Integral;

IV.

O acesso cincia, tecnologia, cultura e ao trabalho como potencializadores da

construo de saberes e conhecimentos;

V.

A articulao entre escola e comunidade, assegurando o compromisso coletivo com a

construo de um Projeto Poltico Pedaggico que estimule o respeito aos direitos
humanos, ao exerccio da cidadania e promoo da igualdade racial e justia social.

VI.

O estabelecimento de articulaes e parcerias com instituies e organizaes sociais.

VII.

Promover uma rede de articulaes das aes e atividades dos Programas do Governo
Federal indutores da Educao Integral, bem como dos Projetos Estruturantes da
Secretaria da Educao.

20

Publicada no Dirio Oficial do Estado da Bahia no dia 22 de janeiro de 2014.

51

Art. 2 - A carga horria diria das Unidades Escolares participantes ProEI de

7 horas de efetivo trabalho escolar, perfazendo uma carga horria anual de,
pelo menos, 1.600 (mil e seiscentas) horas/aula, conforme Matriz Curricular,
anexo nico desta portaria.
Art. 3 - Sero asseguradas s Unidades Escolares participantes do ProEI as
condies pedaggicas, estruturais, administrativas e financeiras, inclusive
para alimentao complementar, necessrias para o desenvolvimento das
atividades, na forma estabelecida pela Secretaria da Educao.

Pargrafo nico - Os insumos para manuteno, aquisio de

recursos pedaggicos e para alimentao sero oriundos do
FAED e de outros recursos financeiros, advindos de projetos e/ou
programas dos governos Estaduais e Federais.

Art. 4 - A estrutura pedaggica das Unidades Escolares do ProEI contar,

alm do quadro de professores j existente, de um professor articulador, que
ser o responsvel por coordenar as aes pedaggicas do Programa na
escola.
1 O professor articulador, com carga horria de 40 horas, ter funes e
atribuies estabelecidas em Instruo Normativa, expedida pelo Secretrio da
Educao.
2 - A presena do monitor do Programa Mais Educao (PME) para o
desenvolvimento das atividades pedaggicas nas escolas, no inviabiliza a
programao do professor efetivo da Rede, para atuar como professor regente
nos componentes curriculares da Parte Diversificada do ProEI.
Art. 5 - As atividades a serem desenvolvidas pelas escolas do ProEI sero
organizadas a partir da matriz curricular especfica do ProEI, de acordo com a
etapa de ensino.
Art. 6 - Os casos omissos sero resolvidos pela SUDEB em articulao com o
Comit Gestor Intersetorial do ProEI da Secretaria da Educao.
Art. 7 Esta portaria entra em vigor na data de sua publicao e revogada as
disposies em contrrio.
Salvador, 21 de Janeiro de 2014

Osvaldo Barreto Filho

Secretrio da Educao

52

Anexo 6.2 - Estrutura Organizacional/ ProEI - 2014

53

Anexo 6.3 - Competncias e Atribuies

COORDENAO DE EDUCAO INTEGRAL CEDI/SEC

1. Exercer a coordenao pedaggica do processo de monitoramento, acompanhamento,
avaliao e interveno nas Unidades Escolares que oferecem o Programa de
Educao Integral (ProEI) e os Programas indutores (Programa Mais Educao - PME,
Programa Ensino Mdio Inovador - ProEMI e o Programa Escola Aberta - PEA);
2. Criar estratgias para implantao e implementao do ProEI e dos seus programas
indutores (ProEMI e PME), bem como do projeto Fanfarra no Compasso da Juventude,
organizando e sistematizando dados referentes aos aspectos operacionais e
pedaggicos.
1. Elaborar estratgias de interveno pedaggica, tendo como meta o item 3 do
compromisso todos pela educao: Ampliar o acesso Educao Integral;
2. Promover a articulao entre os diversos setores da SEC, com vistas eficincia e
eficcia do processo de monitoramento, acompanhamento, avaliao e interveno
pedaggica nas escolas que oferecem Educao Integral e os seus programas
indutores;
3. Analisar, ajustar e validar os Planos de Atendimento (PA do PME; PRC do ProEMI) nos
seus aspectos pedaggicos e operacionais;
4. Contribuir com os instrumentos de monitoramento, acompanhamento, avaliao e
interveno pedaggica referenciados em informaes dos diversos sistemas de
levantamento de dados e avaliao utilizados pela SEC (AVALIE, Censo Escolar,
Escola 10, IDEB, SGE, Portal da Transparncia e SECONLINE);
5. Elaborar relatrios do processo de monitoramento, acompanhamento, avaliao e
interveno pedaggica nas Unidades Escolares do Projeto Estadual de Educao e
seus programas indutores, bem como do Projeto Fanfarra no Compasso da Juventude;
6. Elaborar estratgias de interveno pedaggica, conjuntamente com o NUPAIP Central
e Regional/UE, para superao de indicadores crticos de aprendizagem;
7. Fomentar, mapear e sistematizar experincias educativas no mbito de cada Unidade
Escolar que oferece o Programa Estadual de Educao Integral e seus programas
indutores;
8. Promover encontros de planejamento e de orientao pedaggica junto s DIREC,
para as Unidades de Ensino que ofertam o Programa Estadual de Educao Integral e
seus programas indutores;
9. Promover espaos e tempos de formao para os sujeitos envolvidos na implantao e
implementao do ProEI, seus programas indutores e o Projeto Fanfarra no Compasso
da Juventude;

RGO CENTRAL SEC

1. Promover um sistema de gesto compartilhada para a garantia da educao integral
em todos os aspectos pedaggico, administrativo e financeiro - integrando as
superintendncias SUDEB / SUDEPE / SUPEC / SUPAV / SUPROF;

54
2. Prover as escolas de recursos humanos necessrios para a implantao efetiva da
educao integral em jornada ampliada;
3. Garantir recursos suficientes para a alimentao em trs momentos da jornada escolar:
dois lanches e um almoo;
4. Investir na infraestrutura das escolas para o desenvolvimento das diversas atividades;
5. Disponibilizar recursos para a aquisio de materiais didticos e equipamentos para a
melhoria da qualidade das prticas pedaggicas;

NUPAIP CENTRAL/REGIONAL
1. Realizar o acompanhamento, monitoramento das unidades escolas do Programa de
Educao Integral de forma coletiva e colaborativa junto com a CEDI;
2. Realizar encontros com as UE que ofertam educao integral em jornada ampliada,
para discusso das aes de avaliao, acompanhamento e planejamento dos
trabalhos, inclusive na Jornada Pedaggica;
3. Orientar s escolas que implantarem a Educao Integral, assessorando-as tcnicopedagogicamente na reestruturao curricular, na reviso do PPP e no planejamento
das atividades integradoras a partir da formao realizada pela equipe da CEDI;
o

Para que o planejamento seja operacionalizado de modo integrado e com

xito, faz-se necessria a articulao entre os/as tcnicos/as da CEDI, do
NUPAIP REGIONAL e CENTRAL, professor/a articulador/a local do ProEI,
monitor/a e professor/a comunitrio do Programa Mais Educao- PME e o
articulador/a do Programa ensino Mdio Inovador- ProEMI, quando for o caso.

4. Acompanhar s escolas para subsidiar, orientar e participar efetivamente das

Atividades Complementares (AC), como espao formativo e auto formativo bem como
efetiva contribuio na articulao com o ProEI;
5. Utilizar sistematicamente os instrumentos para o registro do acompanhamento
realizado;
6. Monitorar atravs do Ambiente Virtual de Trabalho (AVT/PAIP), realizando reunies
online, postagem dos instrumentos de gesto do PAIP, tais como: a agenda
compartilhada de acompanhamento bimestral, o relatrio individual de
acompanhamento do tcnico/a, referente s suas UE, Plano de interveno das
escolas, Relatrio parcial do plano de interveno das escolas;
7. Promover a participao dos tcnicos/lderes do NUPAIP CENTRAL nos encontros
junto com o NUPAIP REGIONAL para (re) planejamento e avaliao das atividades de
acompanhamentos realizados nas UE do ProEI, para discusso das aes de
avaliao, acompanhamento e planejamento dos trabalhos, atualizando a agenda
compartilhada;
8. Propiciar a Interlocuo com os NUPAIP CENTRAL e REGIONAIS para juntos
acompanharem avaliarem os indicadores da escola, assegurando a articulao com os
Projetos Estruturantes que colaboraram para a melhoria do desempenho da
aprendizagem dos estudantes. Esse dilogo ser realizado via ambiente AVT
(Ambiente Virtual de Trabalho/PAIP) e nas reunies/encontros semanais, quinzenais e
semestrais.

55
DIREC
1. Conhecer com propriedade os Programas Ensino Mdio Inovador, Mais Educao e o
ProEI: proposta, processos, instrumentos e responsabilidades;
2. Acompanhar o desempenho das Unidades Escolares que oferecem Educao Integral
sob sua responsabilidade, mantendo interlocuo sistemtica com a equipe da
Coordenao de Educao Integral - CEDI e a UE;
3. Orientar as Unidades Escolares que oferecem Educao Integral quanto ao
planejamento das aes e dos recursos, anlise de indicadores, adoo de medidas
de reorientao pedaggica (de referncia ou de inovao das prticas) e
estabelecimento de metas, construindo com a UE um plano de interveno com o
objetivo de superar indicadores crticos;
4. Orientar as UE nos processos de avaliao e planejamento, inclusive na jornada
pedaggica;
5. Participar das formaes e encontros pedaggicos de avaliao e planejamento;
6. Promover encontros de socializao nas dimenses pedaggica, administrativa e
financeira, para as equipes da DIREC e das UE;
7. Fortalecer o dilogo parceiro com as Unidades Escolares que oferecem Educao
Integral e com equipe da Coordenao de Educao Integral - CEDI;
8. Elaborar cronograma de visitas peridicas s Unidades Escolares que oferecem
Educao Integral;
9. Elaborar a memria tcnica das visitas para subsdio a novas aes;
10. Definio de um cronograma e aes como, acompanhamento peridico e interveno
para redirecionamento da prtica pedaggica;
11. Apoiar a equipe gestora tcnica e pedagogicamente na elaborao e (ou)
reelaborao do PPP Projeto Poltico-Pedaggico;
12. Promover momentos coletivos de reflexo sobre a importncia do desenvolvimento de
projetos contextualizados e interdisciplinares como instrumentos para a melhoria da
qualidade do ensino aprendizagem;
13. Identificar e analisar a incidncia de indicadores/situaes crticas comuns s UE,
buscando intervenes de carter coletivo, sem prejuzo s especificidades de cada
escola;
14. Estabelecer parcerias locais com instituies diversas (universidades, institutos,
prefeitura, associaes, organizaes no-governamentais etc.), visando desenvolver
aes que contribuam com a superao de indicadores crticos;
15. Acompanhar o processo de programao de professores e planejamento das oficinas a
partir dos formulrios do Programa Ensino Mdio Inovador e do Programa de
Educao Integral do Estado;
16. Elaborar relatrios tcnico-administrativo e pedaggico e encaminh-los a equipe da
Coordenao de Educao Integral - CEDI, quando necessrio.

56
UNIDADES ESCOLARES

1. Acompanhar o desempenho da prpria Unidade Escolar mantendo interlocuo

sistemtica com a DIREC e a Equipe da Coordenao de Educao Integral - CEDI;
2. Analisar os indicadores da prpria Unidade Escolar, adotar medidas de reorientao
pedaggica (de referncia ou de inovao das prticas) e estabelecer metas, construindo
com o suporte do NUPAIP Regional um plano de interveno com objetivo de superar
indicadores crticos;
3. Fortalecer o dilogo parceiro com os NUPAIP Regional e Central;
4. Alimentar os diversos sistemas de levantamento de dados e avaliao utilizados pela
SEC (AVALIE, Censo Escolar, Escola 10, SGE e Portal da Transparncia), mantendo os
dados sempre atualizados;
5. Promover uma proposta educativa que implique na integrao entre os corpos docente,
discente, tcnico-pedaggico e administrativo;
6. Acompanhar a implementao e/ou reestruturao de Grmios Estudantis, por meio da
realizao de encontros que estimulem a participao dos educandos nas atividades
coletivas da escola, a fim de garantir o espao de atuao para as tomadas de decises;
7. Elaborar em conjunto o planejamento geral da unidade escolar, inclusive o planejamento
da proposta poltico-pedaggica;
8. Sensibilizar o corpo docente para a importncia da construo de aes pedaggicas
interdisciplinares, contextualizadas e coerentes com a proposta do ProEI;
9. Supervisionar a alimentao escolar, buscando um cardpio balanceado, de acordo com
as necessidades dos estudantes;
10. Providenciar a adaptao de espaos alternativos na prpria escola ou na comunidade
do entorno para a realizao das atividades;
11. Comunicar Diretoria Regional de sua jurisdio a necessidade de professores ou
existncia de excedentes por rea e disciplina;
12. Acompanhar e avaliar os planos, programas e projetos voltados para o desenvolvimento
da escola, em relao a aspectos pedaggicos e de pessoal;
13. Assegurar a participao do Colegiado Escolar na elaborao e acompanhamento do
ProEI;
14. Articular com a comunidade escolar a realizao de aes que contribuam para o
desenvolvimento qualitativo do processo de ensino aprendizagem, fortalecendo os
mecanismos de gesto democrtica da escola;
15. Realizar reunies peridicas com a comunidade escolar para discutir e interpretar
documentos e projetos da Coordenao de Educao Integral - CEDI e adapt-los a
realidade local.
16. Promover aes que estimulem a utilizao dos espaos fsicos da Unidade Escolar,
bem como o uso dos recursos disponveis para a melhoria da qualidade de ensino como:
bibliotecas, salas de leitura, laboratrios, recursos audiovisuais e outros.

57

Anexo 6.4 - Termo de Compromisso das Unidades de Ensino

TERMO DE COMPROMISSO DA UNIDADE DE ENSINO

A Unidade Escolar _______________________________________________,

representada pelo(a) gestor(a) ______________________________________,
por meio deste termo de compromisso com o Programa de Educao Integral
(ProEI), corresponsabiliza-se com as seguintes disposies administrativas,
pedaggicas e operacionais, a saber:
(a) Implantar e implementar o Programa de Educao Integral do Estado da Bahia de acordo
com a Portaria N 249/2014, com a proposta curricular e pedaggica, bem como as orientaes
da Coordenao de Educao Integral.
(b) Realizar divulgao plena do Programa de Educao Integral junto comunidade escolar.
(c) Organizar pedagogicamente a U.E. na implantao e na implementao do ProEI, de forma
a integrar os componentes curriculares da sua matriz.
(d) Promover espaos e tempos de formao, no mbito do ProEI, para toda a comunidade
escolar.
(e) Reformular o Projeto Poltico Pedaggico de forma integrada ao ProEI.
(f) Dialogar com os diversos setores da DIREC e da SEC envolvidos com a implantao e
implementao do ProEI.

Ciente do exposto neste termo, a equipe gestora desta Unidade Escolar,

afirma seu compromisso no processo de implantao/implementao do ProEI
com a anuncia da comunidade escolar.

__________________________________________

Dirigente da Unidade Escolar

__________________________________________

Vice-diretor
__________________________________________

Representante do Colegiado Escolar

58

Anexo 6.5 - Termo de Compromisso do Professor Articulador

59

Anexo 6.6 FICHA DE CADASTRO DA UNIDADE DE ENSINO21

1. Nome da Unidade de Ensino:
2. Endereo:
3. Bairro:

4. CEP:

6. Telefone(s):

7. E-mail/Endereo Eletrnico:

8. CNPJ:

5. Municpio/UF:

9. Cdigo/SEC:

10. Cdigo/INEP:

11. Nome do(a) Gestor(a):

12. N do Cadastro:

13. Endereo Residencial:

14. Bairro:

15. CEP:

17. Telefone(s) para contato:

16. Municpio/UF:
18. E-mail/Endereo Eletrnico:

19. Instituio e ano em que se formou (Graduao):

20. Maior Ttulo:
21. Instituio e ano em que se formou (maior Ttulo):
22. Tempo de Servio na Rede Estadual de Ensino (em anos):
23. Participou de curso(s) de Formao Continuada?
(

) NO

) SIM

Nome do Curso: __________________________________________________

Perodo:
Nome do Curso: __________________________________________________
Perodo:

24. Observao (alguma considerao a fazer sobre algum dos itens anteriores - maior
esclarecimento ou algum comentrio).

21

Aps o preenchimento, esta Ficha dever ser devidamente assinada e carimbada pelo Gestor da UE e encaminhada
para a Coordenao de Educao Integral CEDI/SEC.

60

Anexo 6.7 FICHA DE CADASTRO DO PROFESSOR ARTICULADOR22

1. Nome:
2. Sexo:

3. Data de Nascimento:
(

) Masculino

) Feminino

4. Estado Civil:

5.Naturalidade/UF:

6. Endereo Residencial:
7. Bairro:

8. CEP:

10. Telefone(s) para contato:

11. E-mail/Endereo Eletrnico:

12. CPF:

9. Municpio/UF:

13. RG:

14. rgo Emissor:

15. Formao (Graduao):

16. Instituio e ano em que se formou (Graduao):
17. Maior Ttulo:
18. Instituio e ano em que se formou (maior Ttulo):
19. Tempo de Servio na Rede Estadual de Ensino (em anos):
20. Participou de curso(s) de Formao Continuada?
(

) NO

) SIM

Nome do Curso: __________________________________________________

Perodo:
Nome do Curso: __________________________________________________
Perodo:

21. Escola/Colgio em que atuar como Professor-Articulador:

22. N do Cadastro:

23. Vnculo Empregatcio:

24. CH de Trabalho (semanal):

25. Observao (alguma considerao a fazer sobre algum dos itens anteriores - maior
esclarecimento ou algum comentrio).

22

Aps o preenchimento, esta Ficha dever ser devidamente assinada e carimbada pelo Gestor da UE e encaminhada
para a Coordenao de Educao Integral CEDI/SEC.

61

Anexo 6.8 Matrizes e Ementrios/ProEI

MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL II 5 8 Srie
200 Dias Letivos

40 Semanas Letivas

7 horas/dia (8 horas-aulas/dia)

BASE NACIONAL COMUM

CARGA HORRIA (horas/aula)

REAS DE CONHECIMENTO

LINGUAGENS
MATEMTICA
CINCIAS DA NATUREZA
CINCIAS HUMANAS
EDUCAO RELIGIOSA

LINGUAGENS

COMPONENTES
CURRICULARES

Ampliao

PARTE DIVERSIFICADA

ANUAL(h/a)

5/6

6/7

7/8

8/9

5/6

6/7

7/8

8/9

Lngua Portuguesa

04

04

04

04

160

160

160

160

Educao Fsica

02

02

02

02

80

80

80

80

Arte

02

02

02

02

80

80

80

80

Matemtica

04

04

04

04

160

160

160

160

Cincias

03

03

03

03

120

120

120

120

Histria

03

03

03

03

120

120

120

120

Geografia

03

03

03

03

120

120

120

120

Educao Religiosa
SUBTOTAL (BNC)
Lngua Estrangeira
Moderna

21

21

21

21

840

840

840

840

02

02

02

02

80

80

80

80

Letramento Lingustico

02

02

02

02

80

80

80

80

25

25

25

25

1000

1000

1000

1000

Linguagens Artsticas

02

02

02

02

80

80

80

80

Educao Desportiva

02

02

02

02

80

80

80

80

Letramento Matemtico

02

02

02

02

80

80

80

80

Educao Cientfica

02

02

02

02

80

80

80

80

03

03

03

03

120

120

120

120

Educao em Direitos
Humanos

02

02

02

02

80

80

80

80

Educao e Tecnologias
Digitais

02

02

02

02

80

80

80

80

SUBTOTAL

15

15

15

15

600

600

600

600

TOTAL

40

40

40

40

1.600

1.600

1.600

1.600

SUBTOTAL
LINGUAGENS
Eixo Temtico: Produzindo Artes
LINGUAGENS
Eixo Temtico: Esporte, Lazer e Sade
MATEMTICA
Eixo Temtico: Educao Matemtica
CINCIAS DA NATUREZA
Eixo Temtico: Iniciao Cientfica e Pesquisa
CINCIAS HUMANAS
Eixo Temtico: Cidadania e Participao
Estudantil
CINCIAS HUMANAS
Eixo Temtico: Relaes tnicorraciais,
Culturas e Identidades
LINGUAGENS E TECNOLOGIAS
Eixo Temtico: Comunicao Digital e Uso de
Mdias

SEMANAL (h/a)

Educao e Cidadania

62

Notas:

1. A Base Nacional Comum e a Parte Diversificada do currculo do Ensino Fundamental constituem um todo integrado e no podem ser
consideradas e nem tratadas como dois blocos distintos.

2. De acordo com o Art. 36 das Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 anos, no mbito da Educa Integral, considerase como de perodo integral a jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas dirias, no mnimo, perfazendo uma carga horria
anual de, pelo menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas (BRASIL, 2010). Dessa forma, em consonncia com o artigo supra e conforme
o quadro anterior, a carga horria para o Ensino Fundamental II, no mbito do ProEI, fica assim distribuda:
Base Nacional Comum + Parte Diversificada:1.600 horas-aulas x 50 min = 80.000 min
Educao Alimentar e Nutricional:100 min/sem x 40 sem = 4000 min
Carga Horria Total = 80.000 + 4000 = 84.000/60 min = 1.400 horas

3. Na Parte Diversificada, os docentes sero destinados aos Eixos Temticos.

4. Educao Religiosa um componente desdobrado em atividades a ser desenvolvida em dias especficos, previstos no Projeto Poltico
Pedaggico, sem notas/conceitos para efeito de promoo, a ser realizado de forma a assegurar o respeito diversidade cultural
religiosa do Brasil.

5. Estudos transversais apontados no Projeto Poltico Pedaggico, especificados nas disciplinas correspondentes e nas devidas unidades
didticas, sobre as temticas:
a) Lei N11.645/2008 Educao das Relaes tnicorraciais.
b) Lei N 9.795/99 Educao Ambiental no Sistema Educacional.
c) Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos.
d) Lei N 10.741/03 Estatuto do Idoso
OBS: Os Componentes Curriculares Educao Ambiental e Relaes tnicorraciais, alm de terem a sua CH obrigatria na Parte
Diversificada, devero ser trabalhados tambm como contedos transversais em todos os outros componentes curriculares, tanto os da
Base Nacional Comum quanto os da Parte Diversificada.

63
MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MDIO 1 3 Srie
200 Dias Letivos

40 Semanas Letivas

7 horas/dia (8 horas-aulas/dia)
CARGA HORRIA (horas/aula)

COMPONENTES
CURRICULARES
Lngua Portuguesa

SEMANAL (h/a)
1
2
3
03
03
03

1
120

Educao Fsica

02

02

01

80

80

40

Arte

02

80

Matemtica

03

03

03

120

120

120

Qumica

02

02

02

80

80

80

Fsica

02

02

02

80

80

80

Biologia

02

02

02

80

80

80

Histria

02

02

02

80

80

80

Geografia
Filosofia
Sociologia

02
01
01
22
02

02
02
02
22
02

02
02
02
21
02

80
40
40
880
80

80
80
80
880
80

80
80
80
840
80

01

01

02

40

40

80

25

25

25

1000

1000

1000

Letramento Lingustico

01

01

01

40

40

40

Linguagens Artsticas

01

02

02

40

80

80

Educao Desportiva

02

02

01

80

80

40

Letramento Matemtico

01

01

01

40

40

40

Educao Cientfica

01

01

01

40

40

40

Educao e Cidadania

02

02

02

80

80

80

Educao em Direitos Humanos

02

01

02

80

40

80

Educao e Tecnologias Digitais

01

01

01

40

40

40

Orientao Profissional

04

04

04

160

160

160

SUBTOTAL

15

15

15

600

600

600

TOTAL

40

40

40

1.600

1.600

1.600

BASE NACIONAL COMUM

REAS DE CONHECIMENTO

LINGUAGENS
MATEMTICA

CINCIAS DA NATUREZA

CINCIAS HUMANAS

Ampliao

PARTE DIVERSIFICADA

LINGUAGENS
LINGUAGENS/ MATEMTICA/ CINCIAS DA NATUREZA/
CINCIAS HUMANAS
LINGUAGENS
Eixo Temtico: Educao Lingustica
LINGUAGENS
Eixo Temtico: Produzindo Artes
LINGUAGENS
Eixo Temtico: Esporte, Lazer e Sade
MATEMTICA
Eixo Temtico: Educao Matemtica
CINCIAS DA NATUREZA
Eixo Temtico: Iniciao Cientfica e Pesquisa
CINCIAS HUMANAS
Eixo Temtico: Cidadania e Participao Estudantil
CINCIAS HUMANAS
Eixo Temtico: Relaes tnicorraciais, Culturas e Identidades
LINGUAGENS E TECNOLOGIAS
Eixo Temtico: Comunicao Digital e Uso de Mdias
TRABALHO

SUBTOTAL (BNC)
Lngua Estrangeira Moderna
Componente Curricular de uma
das reas de Conhecimento
SUBTOTAL

ANUAL(h/a)
2
3
120
120

64
Notas:

1. A Base Nacional Comum e a Parte Diversificada do currculo do Ensino Mdio constituem um todo integrado e no podem ser
consideradas e nem tratadas como dois blocos distintos.

2. De acordo com as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio, o Ensino Mdio regular diurno, quando adequado aos seus estudantes,
pode se organizar em regime de tempo integral com, no mnimo, 7 (sete) horas dirias (BRASIL, 2012). Dessa forma, em consonncia
com essa proposio (7 horas dirias x 200 dias = 1.400 horas) e conforme o quadro anterior, a carga horria para o Ensino Mdio, no
mbito do ProEI, fica assim distribuda:
Base Nacional Comum + Parte Diversificada:1.600 horas-aulas x 50 min = 80.000 min
Educao Alimentar e Nutricional:100 min/sem x 40 sem = 4000 min
Carga Horria Total = 80.000 + 4000 = 84.000/60 min = 1.400 horas

3. O foco dessa organizao curricular est dirigido para os contedos universais e a Parte Diversificada visando a consolidao da
habilidade prprias da escrita e do conhecimento em Lngua Estrangeira, como acentuam as Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio.

4. Estudos transversais apontados no Projeto Poltico Pedaggico, especificados nas disciplinas correspondentes e nas devidas unidades
didticas, sobre as temticas:
a) Lei N11.645/2008 Educao das Relaes tnicorraciais.
b) Lei N 9.795/99 Educao Ambiental no Sistema Educacional.
c) Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos.
d) Lei N 10.741/03 Estatuto do Idoso

5. As propostas de trabalho para o Ensino Mdio devero contemplar as quatro dimenses (Cincia, Trabalho, Cultura e Tecnologia)
estabelecidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

6. O Componente Curricular da Parte Diversificada, exceto Lngua Estrangeira, poder ser conduzido de modo que em cada trimestre,
semestre ou ano letivo, seja ofertado um Componente Curricular diferente.

65

EMENTRIO DA MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL II E O ENSINO MDIO

PARTE DIVERSIFICADA

EIXOS TEMTICOS

23

COMPONENTES
CURRICULARES

CIDADANIA E PARTIIPAO
ESTUDANTIL

Educao e Cidadania

INICIAO CIENTFICA E
PESQUISA

Educao Cientfica

TRABALHO23

Orientao Profissional

EMENTA
Esse componente curricular envolve aes/atividades voltadas
aos processos de formao, desenvolvimento pessoal e social e
de vivncia poltica. As atividades devero abordar temas
abrangentes e contemporneos tais como: sade, sexualidades,
gneros, vida familiar e social como os direitos da Criana e do
Adolescente, Educao Fiscal, Consumo, Educao para o
Trnsito (Lei n 9.503/97, que institui o Cdigo de Trnsito
Brasileiro), Condio e Direitos dos Idosos, Diversidade
sociocultural dentre outros temas de relevncia para a formao
humana integral.
As aes deste componente curricular podero ser
desenvolvidos em espaos diversificados dentro do contexto
escolar, dentre eles os laboratrios e os variados espaos
acadmicos e de pesquisa, contemplando o desenvolvimento de
metodologias para a sistematizao do conhecimento atravs da
experimentao, da vivncia e da observao de modo a
potencializar o uso de instrumentos tecnolgicos como
ferramentas que contribuem para a produo de conhecimentos

Descrita nas pginas 68 a 70.

Este eixo Temtico possui os Componentes Curriculares da Formao Tcnica Geral FTG dos cursos de Educao Profissional da Bahia-SEC/SUPROF.

66

Linguagens Artsticas
PRODUZINDO ARTES

Educao Desportiva
ESPORTES, LAZER E SADE

RELAES TNICORRACIAIS,
CULTURAS E IDENTIDADES

Educao em Direitos Humanos

Dever desenvolver conhecimentos que incorporem prticas de

elaborao nas diversas formas de expresso artstica,
ampliando o desenvolvimento do estudante em aspectos
relacionados ao senso estticos, relao entre as diversas
culturas, artes, trabalho, cincias, ambiente, dentre outros. Alm
da valorizao s questes do patrimnio material e imaterial
produzido historicamente de modo a garantir processos de
pertencimento ao local e sua histria com nfase no resgate da
cultura local.
Desenvolver atividades corporais, ldicas e esportivas que
promovam o desenvolvimento da conscincia corporal e do
movimento, a compreenso da relao entre o corpo e as
emoes e, entre o indivduo, o outro e o mundo, abordando
tambm a importncia de atitudes saudveis e sustentveis
como formas de ampliar a compreenso do sujeito sobre si
mesmo e de seu lugar no mundo, bem como o fortalecimento da
diversidade cultural na perspectiva do desenvolvimento integral
do estudante, atribuindo significado s prticas desenvolvidas
com criticidade e criatividade.
Educao em Direitos Humanos (Decreto n 7.037/2009, que
institui o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH).
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes
tnicorraciais.
Fundamentao
terico-conceitual
sobre
Educao para as Relaes tnicorraciais, Ensino de Histria e
Cultura Africana e Afro-Brasileira, bem como, ao que prope a
Lei 10.639/03. Populaes negras e dispora africana.
Conceitos bsicos - racismo, discriminao, preconceito,
identidade negra e outros. Perspectiva didtico-pedaggica de
educao antirracista. Currculo e poltica curriculares. Histria e
cultura tnica na escola e itinerrios pedaggicos. Etnia/Raa e a
indissociabilidade de outras categorias da diferena.

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LNGUA ESTRANGEIRA

Lngua Estrangeira

EDUCAO MATEMTICA

Letramento Matemtico

EDUCAO LINGUSTICA

Letramento Lingustico

COMUNICAO DIGITAL E
USO DE MDIAS

Educao e Tecnologias Digitais

As aes propostas por este componente curricular devero por

meio do estudo da lngua adicional estrangeira contemplar
atividades que proporcione a imerso cultural e interao social
onde os estudantes tero a oportunidade de entrar em contato
com culturas e costumes diversos. Alm de possibilitarem
experincias de uso da lngua com foco no desenvolvimento
lingustico-comunicativo-discursivo, com o objetivo de vivenciar o
aprendizado da lngua como uma experincia de comunicao
humana, refletindo em novas maneiras de o sujeito ler e se
expressar no mundo.
O pensamento Lgico-Matemtico; A Matemtica na sociedade;
A histria da Matemtica e a funo social dos nmeros; A
Resoluo de Problemas; A modelagem matemtica atravs de
problemas que se apresentam em situaes concretas;
Matemtica e Tecnologias da Informao e Comunicao.
A funo social da escrita e da leitura; Escrita e desenvolvimento
humano. Aquisio, desenvolvimento da escrita e o uso social.
Produo e apropriao da leitura e da escrita. A Literatura e a
sua funo social.
Sociedade, cultura e tecnologias; O uso das tecnologias de
informao e comunicao; Linguagens e mdias digitais;
ambientes de redes digitais; As Tecnologias educacionais;
Reflexes sobre a insero das TIC no cotidiano e seu impacto
nas relaes sociais; Interao virtual e relaes sociais;
Ambientes virtuais de aprendizagem, redes sociais, contedos
indexados online (imagens, vdeos, msica, links). Produo de
vdeos (produo de vdeo-histrias, criao de roteiros,
filmagens, envolvendo expresses prprias da cultura local, com
temas que tratem da valorizao das diferenas, da afirmao da
equidade, da afirmao das identidades e do registro da histria
local; Comunicao visual.

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MATRIZ CURRICULAR DO EIXO TEMTICO TRABALHO 1 3 Srie do Ensino Mdio

200 Dias Letivos

40 Semanas Letivas
CARGA HORRIA (horas/aula)
SEMANAL (h/a)

ANUAL(h/a)

02

80

Filosofia - Metodologia do Trabalho Cientifico

02

02

80

Sociologia - Organizao dos Processos de Trabalho

02

02

80

80

Informtica - Incluso Digital

04

04

04

160

160

160

Biologia - Meio Ambiente, Sade e Segurana do Trabalho

Orientao
Profissional

TRABALHAO

COMPONENTES
CURRICULARES

Filosofia - tica e Direito do Trabalho

Sociologia - Organizao Social do Trabalho

TOTAL

02

80

80

O Eixo Temtico Trabalho composto pelos Componentes Curriculares da matriz da Formao Tcnica Geral dos curso de
Educao Profissional da Bahia-SUPROF/SEC, em todas as suas modalidades/formas de articulao. Esses componentes
curriculares, sero ofertados ao longo dos trs anos do Ensino Mdio, da seguinte forma:

1 Srie
Informtica - Incluso Digital
Ementa: Conceitos Bsicos: Histrico. Hardware: Componentes do Computador. Software: Sistema Operacional. Programas Aplicativos e
Utilitrios (editores de texto, planilhas eletrnicas), As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) vem procurando mudanas no
processo de ensino-aprendizagem, apresentando novas perspectivas de acesso ao conhecimento ampliando as oportunidades no mundo do
trabalho.

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Sociologia - Organizao Social do Trabalho

Ementa: A educao como fato social, processo social e reproduo de estruturas sociais. Anlise macrossociolgica e processos
microssociais. A produo das desigualdades sociais e a desigualdade de oportunidades educacionais. Formas de seleo e organizao dos
conhecimentos escolares. Conexes entre processos culturais e educao. Questes atuais que envolvem a relao educao e sociedade.
Organizao Social do Trabalho. Introduo ao pensamento cientfico sobre o social. Organizao social do trabalho na sociedade industrial e
suas tecnologias sociais. As principais contribuies tericas. Formao capitalista no Brasil. Diferenas e desigualdades sociais. Processos
de incluso e excluso social. A globalizao e suas consequncias. A insero do Brasil no contexto global. Os processos de comunicao de
massa e a sociedade contempornea. Poltica e relaes de poder. Participao poltica e direitos do cidado. O associativismo, os
sindicalismo e as lutas dos trabalhadores.

2 Srie
Filosofia - tica e Direito do Trabalho
Ementa: Filosofia Importncia da Filosofia para sociedade contempornea e para o exerccio da profisso. A cincia e outras formas de
conhecimento cientfico; Filosofia e cincia tecnolgica; A tica e as outras formas de comportamento humano; tica, moral e valores de
qualidade; Fundamentao filosfica da tica. tica e cidadania. O desafio tico atual. Cdigo de tica da profisso. Em Direito do Trabalho a
propostas dos assuntos so: Histria e conceito bsico do trabalho. Princpio do Direito do Trabalho. Contrato Individual e Coletivo de Trabalho
e Relao de Emprego. Caracterizao. Contratos Afins. Contratos Especiais de Trabalho. Sujeitos e contedo. Obrigaes decorrentes do
contrato. Relaes Coletivas do Trabalho. Direito Individual e Coletiva do Trabalho.

Biologia - Meio Ambiente, Sade e Segurana do Trabalho

Ementa: As orientaes em Sade, Meio Ambiente e Segurana do Trabalho vo ao encontro de permitir uma viso global do mundo do
trabalho, no apenas tcnica, mas tambm nos aspectos que dizem respeito preservao da integridade do trabalhador e do meio ambiente,
possibilitando ao mesmo identificar, no ambiente de trabalho, a ocorrncia de agentes qumicos, fsicos e biolgicos, e seus efeitos nocivos
sade; propor medidas de controle dos riscos ambientais, preveno de doenas ocupacionais e/ou acidentes de trabalho. Analisar os riscos
dos processos produtivos, quais suas consequncias para a sade e meio ambiente. Fornecer conhecimentos da legislao trabalhista,
direitos e deveres dos trabalhadores. Comisso Interna de Preveno de Acidente (CIPA), Equipamentos de Proteo Individual (EPI),
Equipamentos de Proteo Coletiva (EPC), a obrigatoriedade do empregador do fornecimento gratuito destes equipamentos e o seu uso
consciente pelo trabalhador, o direito de recusa de realizar tarefas que possam provocar danos a si mesmo, aos outros trabalhadores ou ao
meio ambiente.

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3 Srie
Filosofia - Metodologia do Trabalho Cientifico
Ementa: Mito, Filosofia e Cincia (conceituao). Histria da Filosofia evoluo do pensamento humano atravs dos tempos. Metodologia do
Trabalho Cientifico as orientaes sero direcionadas atravs de: Mtodo cientfico. Pesquisa e teoria. As orientaes metodolgicas, a
concepo da pesquisa e as tcnicas. Introduo aos fundamentos tcnicos e cientficos da abordagem cientfica. A concepo da pesquisa e
suas tcnicas. Anlise crtica dos tipos de pesquisas. A pesquisa quantitativa e a qualitativa. Passos na realizao de uma pesquisa:
formulao do problema anlise de resultados. Como estruturar projetos de pesquisa: os passos e os componentes. Relatrios de pesquisa.
Elaborao de um projeto social com base na pesquisa cientifica: estrutura e contedo. Especificidades do projeto de pesquisa nas reas
afins.

Sociologia - Organizao dos Processos de Trabalho

Ementa: Sociologia - Os fundamentos da Sociologia. Sociologia como cincia e mtodos de investigao social e cultural. Sociedade e
Estado: a viso liberal e a viso marxista. Indivduo e Sociedade. Estado e classes Sociais no Brasil. A educao como fato social, processo
social e reproduo de estruturas sociais. Anlise macrossociolgica e processos microssociais. Organizao dos Processos de Trabalho.
Fundamentos do Direito Processual do Trabalho: Conceito, Normas e Princpios Trabalhistas. Elementos Objetivos do Processo Trabalhista.

71

72

Anexo 6.9 Programas Indutores da Educao Integral

73

Anexo 6.10 Estrutura do Plano de Curso

74

Anexo 6.11 Estrutura do Plano de Aula

75

Anexo 6.12 Mapa Histrico e Scio-Educacional da Escola

76

Anexo 6.13 Projeto de Vida do Estudante

77

Anexo 6.14 Programa de Formao Continuada em Servio

78

Anexo 6.15 Implantao/Implementao do ProEI: Orientaes Iniciais24

1. A equipe gestora deve conhecer a Portaria que institui o ProEI, bem como se apropriar
do documento que orienta os pressupostos tericos, pedaggicos e operacionais do
Programa;

2. A equipe gestora mobiliza a comunidade (colegiado, professores, funcionrios, pais

etc.) para apresentao do ProEI;

O ambiente deve ser acolhedor e propcio ao primeiro contato com o Programa;

Na ocasio, deve ser apresentado o Termo de Compromisso da Unidade Escolar,

de modo a ficar claro o necessrio compromisso e corresponsabilizao na
implantao e implementao do ProEI;

3. Proceder com o processo de validao da implantao do ProEI junto comunidade

escolar:
Assinatura do Termo de Compromisso.

4. Preencher a Ficha de Cadastro da Unidade Escolar e a Ficha de Cadastro do

Professor Articulador;

5. Enviar toda a documentao impressa e assinada Coordenao da Educao

Integral CEDI (Termo de compromisso, Ficha de Cadastro da Unidade Escolar e
Ficha de Cadastro do Professor Articulador).

24

So orientaes preliminares para esclarecer o processo de implantao e implementao do ProEI junto a

comunidade escolar. Mais informaes sero disponibilizadas pela CEDI no perodo da realizao da Jornada
Pedaggica 2014.