Currículo Primaria Canarias

Boletn Oficial de Canarias nm.
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Mircoles 13 de agosto de 2014
I. Disposiciones generales
Consejera de Educacin, Universidades y Sostenibilidad
3616 DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
PREMBULO
La Ley Orgnica 10/1982, de 10 de agosto, del Estatuto de Autonoma de Canarias,

modificada por la Ley Orgnica 4/1996, de 30 de diciembre, confiere a la Comunidad Autnoma el ejercicio de las competencias legislativas y de ejecucin de la enseanza en toda la
extensin, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el
artculo 27 de la Constitucin y en las Leyes Orgnicas que lo desarrollen.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en su artculo
6 bis que las Administraciones educativas podrn completar los contenidos del bloque de
asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y
de libre configuracin autonmica, realizar recomendaciones de metodologa didctica para
los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los
contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales y a los contenidos de las
asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica,
establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica y, en relacin con la evaluacin durante la
etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficos, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica.
Es competencia de esta Comunidad establecer la ordenacin especfica y el currculo
para su mbito de actuacin, una vez se han fijado la ordenacin general y el currculo bsico
correspondientes a la Educacin Primaria, por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE n 52, de 1 de
marzo).
La Educacin Primaria es la primera etapa del sistema educativo con carcter obligatorio
e integra, junto con la Educacin Secundaria Obligatoria, la enseanza bsica. En este tramo
educativo el alumnado desarrolla las competencias cuya adquisicin deber alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. El pleno desarrollo del alumnado es la finalidad
fundamental de la actividad educativa, que habr de construirse a travs de aprendizajes que
incidan en la adquisicin de las competencias y en el tratamiento transversal de los valores
dentro de un modelo de escuela inclusiva.
En este Decreto se concretan los elementos constitutivos del currculo bsico atendiendo
a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e integracin curricular.
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En este sentido, los principios que han guiado la concrecin del currculo en la Comunidad Autnoma de Canarias se materializan en este Decreto en un currculo competencial,
centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollndose como ciudadana activa, crtica y responsable en el plano individual, social y
acadmico-profesional; un currculo que facilita y orienta el desempeo docente, fomentando la integracin de las reas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas
a travs de la participacin activa en entornos socialmente relevantes y significativas que se
puedan desarrollar o simular en el contexto educativo; un currculo que visibiliza los principios pedaggicos de una escuela que persigue el xito de todo el alumnado, que supera factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusin social; que facilita las relaciones
entre reas y que cuida la coherencia y el trnsito entre etapas y niveles, todo ello con el fin
de garantizar, desde los primeros aos de escolarizacin, la continuidad en la formacin del
alumnado y la prevencin del abandono escolar temprano.
Entre los componentes del currculo que se definen en el artculo 4 del presente Decreto, los criterios de evaluacin desempean una funcin nuclear, dado que facilitan la
conexin de dichos elementos, de manera que describen de manera explcita el resultado
global del aprendizaje que se pretende evaluar en el alumnado, al mismo tiempo que recogen
orientaciones implcitas para facilitar una prctica docente que garantice la adquisicin de
los aprendizajes competenciales referidos a procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices,
todos ellos necesarios para alcanzar los objetivos de la etapa y superar los estndares de
aprendizaje evaluables. Dichos estndares se han integrado, con un sentido globalizado y
funcional, en el propio texto de los criterios de evaluacin. Estos quieren potenciar, adems,
una prctica de aula que integra los currculos de las diferentes reas y que hace hincapi en
los aprendizajes comunes.
El currculo contribuye, as, a la consecucin del fin fundamental de proporcionar a todos
los nios y las nias una educacin de calidad, en condiciones de equidad y con garanta de
igualdad de oportunidades; una educacin de calidad que propicie el xito escolar de todo
el alumnado a travs de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un
alumnado diverso, favoreciendo as el acceso, la continuidad y la participacin de este en el
sistema educativo.
La metodologa didctica empleada en el diseo e implementacin de situaciones de
aprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ms adecuado es el de gua o facilitador, lo que permite que el
alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de
la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias.
Se establece una nueva configuracin curricular en la que destaca el establecimiento de
tres bloques de asignaturas en funcin de la distribucin de competencias entre el Estado
y las Comunidades Autnomas: asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin
autonmica.
Los centros educativos juegan un papel activo en la aplicacin del currculo, desde el
principio de autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, con la finalidad de avanzar
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en una mejora de los aprendizajes del alumnado anclada en el liderazgo pedaggico y compartido, y que apunte a la incorporacin de medidas de mejora del sistema educativo y el
desarrollo de prcticas docentes de xito, innovadoras y de investigacin, que potencien la
continuidad escolar y la sostenibilidad del sistema.
De esta manera, en los centros educativos se desarrollarn y se completarn los currculos
en el ejercicio de su autonoma pedaggica y organizativa, de forma que estos se conviertan
en instrumentos tiles, adaptados a la realidad y a la sociedad en la que viven y se desenvuelven los nios y las nias. Los centros han de trabajar entonces para convertirse en espacios
atractivos, que inviten a la permanencia y motiven el aprendizaje, atendiendo al desarrollo
integral de la persona, todo ello desde la corresponsabilidad de alumnado, profesorado y
familias.
La adecuada progresin de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la
etapa prestar especial atencin a la transicin desde la Educacin Infantil y a la continuidad
hacia la Educacin Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como fundamentales del currculo.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin, Universidades y Sostenibilidad,
previo informe del Consejo Escolar de Canarias, de acuerdo con el dictamen del Consejo
Consultivo de Canarias y tras la deliberacin del Gobierno en su reunin del da 1 de agosto
de 2014,
D I S P O N G O:
Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Primaria y
regular su implantacin, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6.bis de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. Este Decreto ser de aplicacin a los centros docentes que impartan las enseanzas de
esta etapa en el mbito territorial de la Comunidad Autnoma de Canarias.
Artculo 2.- Principios generales.
1. La Educacin Primaria proporcionar a todos los nios y las nias una educacin de
calidad, en condiciones de equidad y con garanta de igualdad de oportunidades.
Para ello, la accin educativa de esta etapa integrar aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, el aprendizaje de una convivencia positiva, as como los hbitos de estudio y trabajo, el
sentido artstico, la creatividad, la identificacin, aceptacin y expresin de las emociones y
los afectos con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo
de la personalidad biopsicosocial de cada alumno o alumna, desde una perspectiva inclusiva
e integradora de los aprendizajes de las distintas reas de la etapa.
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2. El conjunto de la actividad educativa, que implica la participacin de toda la comunidad, contribuir al desarrollo pleno del alumnado a travs de la integracin curricular de
los valores y los aprendizajes que incidan en el desarrollo de competencias que le permitan
el ejercicio de una ciudadana responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades fundamentales, de la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, y de la diversidad afectivo sexual; una ciudadana crtica con las desigualdades,
los comportamientos sexistas y todas clase de discriminaciones por razn de sexo, edad,
religin, cultura, opcin afectivo-sexual, capacidad ...
3. Las relaciones interpersonales se sustentarn en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad, propio de una ciudadana democrtica donde la participacin sea la estrategia para
lograr la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa y donde la convivencia positiva, la prevencin de conflictos y su resolucin pacfica sean los principios rectores insertados, de manera transversal, en los procesos de enseanza y aprendizaje.
4. La educacin que se ofrece a los alumnos y a las alumnas propiciar el xito escolar
a travs de una escuela que es capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso; una escuela que promueve ms y mejores oportunidades para todo el conjunto del
alumnado, favoreciendo, con ello, el acceso, la continuidad y la participacin de este en el
sistema educativo, para lo que se contar con los recursos materiales y humanos necesarios
y adecuados.
Artculo 3.- Objetivos y fines de la Educacin Primaria.
1. Sern objetivos de la Educacin Primaria los previstos en el artculo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
2. El currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias contribuir, adems, a que
el alumnado conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, histricos, geogrficos,
naturales, sociales y lingsticos ms relevantes de la Comunidad, as como los de su entorno, segn lo requieran las diferentes reas, valorando las posibilidades de accin para
su conservacin.
3. La implementacin del currculo en la Comunidad Autnoma de Canarias se orientar
adems a la consecucin de los siguientes fines:
a) La no discriminacin de las personas por razones de identidad y orientacin sexual,
religin o cultura.
b) La eliminacin de los prejuicios, estereotipos y roles en funcin del sexo o de la orientacin sexual, la integracin del saber de las mujeres y su contribucin social e histrica
al desarrollo de la humanidad, la prevencin de la violencia de gnero y el fomento de la
coeducacin.
c) El desarrollo en los nios y en las nias de la capacidad para adquirir hbitos y valores
solidarios y de equidad.
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d) El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestin de las emociones y

los hbitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del
desarrollo personal y social.
e) El desarrollo de actitudes responsables de accin y cuidado del medio natural, social
y cultural.
Artculo 4.- Currculo.
1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de la Educacin Primaria el conjunto de los objetivos, las competencias, los contenidos, los criterios de
evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos, y los
estndares de aprendizaje evaluables. Todo ello ha de regular la prctica docente, de forma
que se desarrollen de manera integral las capacidades del alumnado.
2. El currculo de la Educacin Primaria se organiza en reas, que garantizarn un tratamiento global e integrador de los aprendizajes, vertebrados estos con el tratamiento de los
elementos transversales, para asegurar que el alumnado desarrolle las competencias y alcance los objetivos de la etapa. Estas reas integrarn las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado en estas edades, adaptndose a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
3. En base a lo dispuesto en el artculo 6.bis.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, las reas se agruparn en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
4. Los anexos 1, 2 y 3 de este Decreto -que determinan respectivamente los currculos
de las asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica- establecen,
para el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias, la contribucin de las diferentes
reas a la adquisicin de las competencias, los contenidos, los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables de cada rea en los diferentes cursos, de acuerdo con
los aspectos que constituyen el currculo bsico de la Educacin Primaria.
5. En los centros docentes se desarrollar y completar el currculo de la Educacin
Primaria establecido en el presente Decreto, concrecin que se har en las programaciones
didcticas y que tendr como referencia el propio proyecto educativo del centro y la programacin general anual.
6. Los contenidos referidos al conocimiento de la Comunidad Autnoma de Canarias
se trabajarn de manera sistemtica y gradual en las diferentes reas en la medida que lo
requieran sus respectivos currculos.
Artculo 5.- Competencias.
1. A travs del currculo se garantizar el desarrollo de las siguientes competencias:
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
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3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7) Conciencia y expresiones culturales.
La adecuada adquisicin de las competencias y su tratamiento integrado en los procesos
de enseanza y de aprendizaje se garantizar por medio de una organizacin y un funcionamiento de los centros educativos que -haciendo ejercicio de su autonoma- favorezca una
metodologa didctica inclusiva, que vertebre la actividad docente y las actividades complementarias y extraescolares; y que permita la participacin de toda la comunidad educativa
en el proceso formativo del alumnado, dada la importancia de los aprendizajes formales y
no formales. Asimismo, se favorecer el desarrollo personal, emocional y psicomotriz del
alumnado.
Se fomentar el desarrollo de la dimensin moral, la dimensin de desarrollo personal y
resiliencia, la dimensin socioemocional y la motivacin intrnseca como factores determinantes para favorecer la continuidad escolar.
2. El carcter global e integrador de la etapa pone el nfasis en el hecho de que todas las
reas de conocimiento del currculo contribuyen a que el alumnado alcance las competencias referidas en este artculo.
Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos velarn por el desarrollo de la Comunicacin lingstica y de la Competencia matemtica, referente de la evaluacin individualizada de 3er curso; y por el desarrollo de la Comunicacin lingstica y de la
Competencia matemtica y Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, que son referente
de la evaluacin final de la Educacin Primaria en 6 curso.
Artculo 6.- Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de la etapa,
con carcter general, se trabajarn los elementos transversales recogidos en el artculo 10 del
Real Decreto 126/2014, con una especial atencin al desarrollo de estrategias de comprensin y produccin oral y escrita y a la formacin para la participacin responsable y segura
en los nuevos mbitos socioculturales generados por las tecnologas digitales de expresin,
interaccin y tratamiento de la informacin, que sern objeto de aprendizaje en algunas de
las reas de la etapa, y adems deben ser utilizadas como recurso en todas las reas, en aras
de la adquisicin de la autonoma del alumnado.
2. Para alcanzar este objetivo de transversalidad, en los centros educativos se promovern diariamente prcticas sociales en las que la lectura, la escritura y la interaccin oral
sean un componente fundamental para facilitar de manera progresiva la adquisicin de las
competencias y la expresin personal y colectiva solidaria en el mbito social.
3. Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la alimentacin equilibrada formen
parte de la vida cotidiana de los nios y de las nias. A estos efectos, se promover la prctica
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diaria de deporte y ejercicio fsico por parte del alumnado durante la jornada escolar, en los
trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El
diseo, la coordinacin y la supervisin de las medidas que, a estos efectos, se adopten en
el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin
adecuada en estos mbitos.
Artculo 7.- Organizacin.
1. La etapa de la Educacin Primaria tiene carcter obligatorio y gratuito, e integra, junto con la Educacin Secundaria Obligatoria, la enseanza bsica. Con carcter general, el
alumnado se incorporar al primer curso de la Educacin Primaria en el ao natural en el
que cumpla seis aos.
2. La Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.
3. El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en
cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
4. El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en
cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, las madres o los representantes legales del alumnado.
c) Educacin Artstica.
5. El alumnado deber cursar el rea especfica de Segunda Lengua Extranjera, al menos,
en los cursos quinto y sexto.
6. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin la definicin de las
reas de libre configuracin autonmica y el establecimiento de su currculo, as como la
determinacin de las condiciones para su autorizacin e imparticin incluida, en su caso, la
oferta de los centros docentes. En todo caso, la finalidad de la o las reas de libre configuracin autonmica para Canarias ser garantizar la respuesta educativa a los diversos ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado, sus intereses y sus necesidades.
7. Se impartir un rea de libre configuracin, segn se recoge en el anexo 3. En todo
caso, se habilita a la Consejera competente en materia de educacin para realizar las modificaciones que se consideren pertinentes en el rea de libre configuracin establecida en
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dicho anexo, para establecer un rea distinta a la contemplada en el mismo, as como para
regular las condiciones de autorizacin e imparticin de las asignaturas de libre configuracin autonmica.
8. Los centros podrn aumentar en una sesin la carga horaria de un rea de la etapa en
cada nivel para profundizar en su currculo. Corresponder a la Consejera competente en
materia de educacin regular las condiciones para su autorizacin e imparticin.
Artculo 8.- Principios metodolgicos.
1. Los principios metodolgicos que han de regir la prctica docente de los centros
educativos han de estar basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el xito escolar de todos los alumnos y las alumnas, de manera que, en esta etapa se
pondr especial nfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la
atencin a las necesidades individuales, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje a travs de la deteccin y la atencin temprana de las barreras que lo dificultan, y en
la respuesta inmediata y ajustada a estas en funcin de las caractersticas y los estilos de
aprendizaje del alumnado.
2. De manera general, se pondr especial atencin en el empleo de estrategias didcticas que permitan una organizacin flexible; la prevencin y puesta en prctica de medidas
desde que se detecten las dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinacin de diferentes tipos de agrupamientos, siempre que se respete el principio bsico
de inclusividad; la atencin individualizada y las adaptaciones del currculo cuando sean
necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que
requiere de profundizacin o enriquecimiento en una o varias reas-, y sistemas de refuerzo
eficaces que permitan la recuperacin curricular, as como la intervencin de otros agentes
de la comunidad educativa u otros externos que puedan colaborar en la implementacin del
currculo y contribuir a la mejora de la atencin inclusiva al alumnado, y consecuentemente,
a la integracin de los aprendizajes.
3. La prctica docente favorecer la integracin curricular, de manera que se trabaje desde la interrelacin de las reas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede
el alumnado.
4. La metodologa didctica empleada en el diseo e implementacin de situaciones de
aprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.
Para ello, el rol docente ha de ser el de gua o facilitador, lo que permite que el alumnado
construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y
adquiera de manera integrada y significativa las competencias.
5. Se favorecer el tratamiento integrado de valores en los currculos, de manera que su
inclusin en estos sea transversal y vertebren el proceso de enseanza.
Artculo 9.- Calendario escolar y horario semanal.
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1. El calendario escolar comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas
obligatorias. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de la Educacin Primaria.
2. En el anexo 4 de este Decreto se establece, para las diferentes reas de la Educacin
Primaria, el horario escolar semanal correspondiente a cada curso. El horario semanal total para el alumnado y para cada uno de los cursos de la Educacin Primaria se distribuir
de lunes a viernes, siendo un mnimo de veinticinco horas por semana en cada uno de los
cursos, incluido el tiempo de recreo de treinta minutos diarios, distribuidos a lo largo de la
jornada escolar.
3. Los centros docentes organizarn con carcter ordinario para cada curso de la Educacin Primaria el horario semanal establecido en el apartado anterior, excluidas las horas de
recreo, en sesiones de duracin de 45 minutos, segn se establece en el anexo 4. Si bien los
centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn establecer o combinar sesiones lectivas de
distinta duracin dentro de la misma jornada escolar, siempre que estn comprendidas entre
los 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo total semanal mnimo de cada curso y
rea establecido en el mencionado anexo 4.
4. Se faculta a la Consejera competente en materia de educacin para modificar el horario establecido en el anexo 4 del presente Decreto atendiendo a necesidades organizativas
de las distintas reas y respetando lo establecido en el currculo y, en todo caso, el lmite
previsto en el artculo 8.5 del Real Decreto 126/2014.
Artculo 10.- Accin tutorial.
1. La accin tutorial formar parte de la actividad docente de todo el profesorado y consistir en la atencin tanto personalizada como grupal al alumnado y a sus familias, de manera que se posibilite el xito escolar y se ofrezcan las mejores opciones para el desarrollo
personal de los nios y las nias, como individuos y como parte de una comunidad.
2. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado,
prestando especial atencin, en el primer y sexto curso, a la orientacin de este y de las familias para el trnsito entre etapas.
3. El profesorado tutor de cada grupo, como pieza clave del liderazgo pedaggico del
centro, coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado que incide sobre
su grupo.
4. Los centros docentes velarn por el efectivo cumplimiento de las medidas incluidas en
su proyecto educativo en relacin con la accin tutorial.
5. Con objeto de facilitar las labores de tutora y orientacin del alumnado, los centros
dispondrn de recursos de orientacin educativa y psicopedaggica.
Artculo 11.- Participacin.
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1. En los centros se fomentar la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en aquellos procesos que favorezcan la corresponsabilidad para que todo el alumnado
alcance el xito educativo.
2. La Consejera competente en materia de educacin fomentar el ejercicio efectivo de
la participacin de las familias en las decisiones que afecten a los procesos educativos de sus
hijos e hijas, constituyndose en agentes fundamentales para la construccin de una escuela
inclusiva y participativa, todo ello de conformidad con lo establecido en el artculo 16 del
Real Decreto 126/2014.
3. El proyecto educativo incluir acciones para la coordinacin con las familias y, en todo
caso, favorecer la implicacin de todos los sectores de la comunidad educativa en el desarrollo del plan de convivencia, en los trminos que se recogen en el artculo 43 del Decreto
114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el mbito educativo de la
Comunidad Autnoma de Canarias.
4. A partir de este eje fundamental para la participacin de la comunidad educativa en el
proceso educativo del alumnado, se facilitar la apertura del centro al entorno.
Artculo 12.- Atencin a la diversidad.
1. La atencin a la diversidad se regir, con carcter general, por el principio de inclusin
que habr de guiar la prctica docente y la orientacin, y que se fundamenta en el derecho
del alumnado a compartir el currculo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseanza adaptado a sus caractersticas y necesidades.
2. La atencin temprana al alumnado regir la intervencin educativa cuando se detecten e identifiquen barreras que dificulten su aprendizaje y su participacin en la accin
educativa.
3. Los centros favorecern el trabajo cooperativo que permita valorar y aprender de las
diferencias, as como impulsar un adecuado desarrollo de la autoestima, la autonoma y la
generacin de expectativas positivas en el alumnado, en el profesorado y en su entorno social y familiar.
4. La Consejera competente en materia de educacin regular y facilitar los recursos
necesarios para las diferentes medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como
curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin de
las enseanzas flexible, adecuada a las caractersticas de su alumnado, garantizando la igualdad de oportunidades y la no discriminacin en el acceso, la permanencia y la continuidad
escolar para alcanzar el xito educativo.
Artculo 13.- Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
1. Se considera que un alumno o una alumna requiere una atencin educativa especfica
por alguna de las siguientes circunstancias:
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- Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta o trastornos del espectro autista.
- Dificultades especficas de aprendizaje.
- Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad.
- Condiciones personales o de historia escolar.
- Altas capacidades intelectuales.
- Incorporacin tarda al sistema educativo.
- Dificultades en el mbito de la comunicacin y el lenguaje.
2. La atencin temprana cobra especial relevancia para la respuesta a las necesidades de
este alumnado como estrategia para prevenir y evitar la consolidacin de las dificultades en
el aprendizaje.
3. Para que este alumnado pueda alcanzar el mximo grado de desarrollo personal, adquirir las competencias y alcanzar los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuada atencin y progreso, facilitando
la Administracin educativa los recursos necesarios.
4. La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos
oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de
los elementos prescriptivos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. En este caso, la evaluacin se realizar tomando como
referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Para la promocin se aplicar lo dispuesto en el artculo 17 de este Decreto. No obstante,
sin perjuicio de lo establecido en su apartado 4, la escolarizacin del alumnado de necesidades educativas especiales en la etapa de la Educacin Primaria, en centros ordinarios, podr
prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa y que esa
permanencia no se haya realizado con anterioridad en la etapa de Educacin Infantil.
5. La escolarizacin de las alumnas y los alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico.
Con carcter general, cuando un alumno o una alumna no tenga dominio suficiente de la
lengua castellana, recibir atencin especfica para ello, preferentemente, en el grupo ordinario y en el nivel que le corresponde por edad.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos cursos
podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este
alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase, y que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios. En el caso de superar dicho desfase, el alumno o la alumna se incorporar al grupo
correspondiente a su edad.
6. El alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal en los trminos que determine la Consejera competente en materia de educacin, deber recibir una
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respuesta educativa ajustada a las medidas previstas en la normativa vigente, de forma que
pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse su duracin,
cuando se prevea que son estas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin, todo ello sin perjuicio de lo que establece el Real Decreto
126/2014 en el artculo 14.4.
Artculo 14.- Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. En el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras, estas se utilizarn en el aula
desde un enfoque comunicativo y orientado a la accin, priorizando la comprensin y la expresin orales en situaciones de comunicacin social. La lengua castellana solo se utilizar
como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.
2. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer que una parte de
las reas del currculo se imparta, total o parcialmente, en lenguas extranjeras sin que ello
suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente Decreto, y establecer las condiciones para su organizacin y desarrollo en los centros educativos.
Los centros que ya desarrollan la modalidad de aprendizaje integrado de lengua inglesa y
contenidos de otras reas podrn continuar con el desarrollo de dichas enseanzas en los
trminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
3. Los centros que impartan las reas del currculo o parte de ellas en lenguas extranjeras
aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza
y evaluacin de las lenguas extranjeras para el alumnado con discapacidad, en especial para
aquel que presenta dificultades en la expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Artculo 15.- Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa ser global,
teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las reas, y continua o formativa.
2. En el proceso de evaluacin continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, se establecern las medidas de atencin necesarias desde el momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisicin
de las competencias para continuar su proceso educativo.
3. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y del
logro de los objetivos de la etapa en la evaluacin continua y final de las reas de los bloques
de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, sern los criterios de
evaluacin y, en su caso, los estndares de aprendizaje evaluables, que figuran en los anexos
1, 2 y 3 de este Decreto. Las matrices de evaluacin o rbricas constituyen un nivel de concrecin curricular que integra los elementos anteriores para la evaluacin del alumnado y su
establecimiento corresponder a la Consejera competente en materia de educacin.
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4. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su prctica docente, segn lo establecido en el artculo 12.1, prrafo 5, del Real
Decreto 126/2014.
Artculo 16.- Evaluaciones individualizadas.
1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todo el alumnado al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga la Consejera competente
en materia de educacin, en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas,
capacidades y habilidades de expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin
de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia lingstica y de la
competencia matemtica.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de
esta evaluacin se adapten al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas
de intervencin educativa ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en los planes especficos
de mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
2. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final individualizada a todo el alumnado en los trminos en los que se establece en el artculo 12.4
del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
3. Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos 1 y 2 de este Decreto.
4. El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)
para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente
(SB) para las calificaciones positivas.
5. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser
entregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de
Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como
para los equipos docentes, los padres, las madres o los representantes legales, y el alumnado.
El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo o de otras medidas, todas respetando el carcter inclusivo de la atencin a
la diversidad, tal y como se recoge en el artculo 12 del presente Decreto.
6. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer planes especficos
de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a
tal objeto, se hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
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Artculo 17.- Promocin.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
equipo docente del grupo adoptar las decisiones correspondientes a la promocin, tomando
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesorado tutor, as como
el resultado de la evaluacin final de cada curso y las evaluaciones individualizadas de 3 y
6 curso.
2. El alumno o la alumna promocionar al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que
ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de manera
excepcional, el alumno o la alumna podr permanecer un ao ms en la etapa. Esta decisin
se tomar cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. El tutor o la tutora deber
acreditar la adopcin y realizacin de estas medidas, y el equipo directivo velar porque se
hayan cumplido. A tal efecto, los centros docentes establecern un plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo en las condiciones que determine la Consejera competente en
materia de educacin.
4. Antes de adoptar la decisin de no promocin, el profesorado tutor oir a los padres,
las madres o a los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determine
por la Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 18.- Documentos oficiales e informes de evaluacin.
1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de
evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin
Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial
acadmico y, en su caso, el informe personal por traslado.
La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad
de los datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.
Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director o la directora del
centro y llevarn las firmas autgrafas de las personas que correspondan en cada caso. Junto
a las mismas constar el nombre y los apellidos de la persona firmante, as como la referencia al cargo o a la atribucin docente.
El historial acadmico y, en su caso, el informe personal por traslado, se consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por el territorio nacional.
Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la Consejera competente en materia de educacin que establece el currculo correspondiente.
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2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos Insuficiente (IN) para

las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)
para las calificaciones positivas.
Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales,
en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas ser la
media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima ms prxima
y en caso de equidistancia a la superior.
El alumnado podr obtener una Matrcula de Honor en el rea en que obtengan un sobresaliente al finalizar la Educacin Primaria, si a juicio del equipo docente han demostrado un
rendimiento acadmico excelente.
3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al
trmino del perodo lectivo ordinario y, en su caso, en la convocatoria de las pruebas extraordinarias. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con
los resultados de la evaluacin de las reas y las decisiones sobre promocin y permanencia.
Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor o la tutora del grupo y llevarn el visto
bueno del director o la directora del centro.
4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del
director o la directora, y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo
recoger los datos identificativos del alumnado, las asignaturas cursadas en cada uno de los
aos de escolarizacin y los resultados de la evaluacin en cada curso, las decisiones sobre
promocin y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las reas,
el nivel obtenido en la evaluacin final de Educacin Primaria, la informacin relativa a los
cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se
han producido los diferentes hitos.
5. Cuando el alumno o la alumna se traslade a otro centro para proseguir sus estudios,
el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de este, copia del historial acadmico
de Educacin Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una vez
recibida la copia del historial acadmico.
El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas
aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o
la alumna.
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6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de la Educacin Primaria se entregar a

las madres, los padres, o representantes legales del alumnado, y se enviar una copia de este
historial y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al centro
de Educacin Secundaria en el que se prosigan los estudios, a peticin de dicho centro de
Educacin Secundaria.
Artculo 19.- Tramitacin electrnica, archivo y custodia de expedientes acadmicos.
1. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los
mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estar a lo
dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal
y, en todo caso, a lo establecido en la Disposicin Adicional Vigsimo Tercera de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
2. El archivo y custodia de los expedientes acadmicos corresponde a los centros escolares. La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada por la
Inspeccin Educativa.
La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su
custodia.
3. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin descritos
en el artculo anterior podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios
electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede garantizada su autenticidad,
integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los requisitos establecidos por la Ley
Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la
Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrnico estar constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010,
de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito
de la Administracin Electrnica.
4. La estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales
de evaluacin del expediente electrnico del alumnado se ajustar a lo establecido por la
normativa estatal.
Artculo 20.- Autonoma de los centros.
1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggica y organizativa de los centros para que estos estimulen la actividad investigadora del profesorado a partir de la prctica docente y favorezcan su trabajo en equipo, propiciando una
actuacin coherente y coordinada entre el profesorado que imparta la Educacin Primaria
en los distintos cursos, as como con el profesorado de Educacin Infantil y de Educacin
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Secundaria Obligatoria que corresponda, con el objeto de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por la Consejera competente en materia de educacin,
adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todos los nios y las nias. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y fomenten el trabajo en equipo.
3. Los centros promovern compromisos con las familias en los que se especifiquen las
actividades que unos y otras desarrollarn para facilitar el progreso educativo del alumnado.
4. Los centros podrn acometer estrategias de innovacin, planes de trabajo, formas de
organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca el marco legal
correspondiente, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones econmicas a las familias ni exigencias para la Administracin educativa.
5. Los rganos de coordinacin didctica de los centros docentes pblicos tendrn autonoma para elegir los materiales curriculares que hayan de usarse en cada curso y en cada
rea de este nivel educativo. En todo caso, estos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades del alumnado y al currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias. Los
materiales educativos utilizados en el centro deben partir de supuestos no discriminatorios
para las mujeres, reconociendo el igual valor de hombres y mujeres, y fomentando el respeto
en la igualdad de derechos y obligaciones.
Disposicin Adicional Primera.- Enseanzas de Religin.
1. Las enseanzas de Religin se incluirn en la Educacin Primaria, debiendo manifestar los padres, las madres o los representantes legales del alumnado, al inicio de cada curso,
su voluntad de que estos reciban o no reciban esas enseanzas.
2. La determinacin del currculo de las enseanzas de religin se realizar de acuerdo con
lo establecido en la Disposicin Adicional Segunda, numeral 3 del Real Decreto 126/2014.
3. La evaluacin de las enseanzas de religin se efectuar de acuerdo con lo indicado en
el artculo 15 del presente Decreto.
Disposicin Adicional Segunda.- Centros incompletos.
La Consejera competente en materia de educacin desarrollar criterios especficos para
la adecuacin de lo establecido en este decreto a los centros incompletos en atencin a sus
caractersticas.
Disposicin Adicional Tercera.- Centros especficos de Educacin Especial.
La Consejera competente en materia de educacin publicar una concrecin curricular
especfica para el alumnado escolarizado en los Centros de Educacin Especial, que, por la
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singularidad de la atencin educativa requerida, no puede ajustarse al currculo ordinario de

la etapa de Educacin Primaria.
Disposicin Transitoria nica.- Implantacin de las enseanzas.
La implantacin de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias responder al siguiente calendario:
Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y
evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto
en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar
2015-2016.
Disposicin Derogatoria nica.- Derogacin normativa.
Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este Decreto. En cuanto al contenido del Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por
el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Canarias, quedar sin efecto conforme se produzca la implantacin de la nueva ordenacin de la Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Disposicin
Transitoria nica de este Decreto.
Disposicin Final Primera.- Desarrollo reglamentario.
Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin dictar, en el mbito de
sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecucin de lo
establecido en el presente Decreto.
Disposicin Final Segunda.- Entrada en vigor.
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn
Oficial de Canarias.
Dado en Las Palmas de Gran Canaria, a 1 de agosto de 2014.
EL PRESIDENTE
DEL GOBIERNO,
Paulino Rivero Baute.
EL CONSEJERO DE EDUCACIN,
UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD,
Jos Miguel Prez Garca.
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ANEXO 1.
ETAPA EDUCACIN PRIMARIA

Introduccin
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
La finalidad del rea de Ciencias de la Naturaleza en el currculo de Educacin Primaria

est encaminada a que el alumnado comprenda el mundo en que vivimos y sus
transformaciones desde una visin sistmica, adquiera procedimientos bsicos que le
permitan interpretar la realidad y desarrolle actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos, la salud, los recursos y el medioambiente, que le
preparen para afrontar los retos sociales, ecolgicos y tecnolgicos del siglo XXI y que
le predispongan a intervenir en la construccin de un mundo ms justo y sostenible.
Uno de los grandes desafos que nos plantea la sociedad moderna, globalizada e
industrializada es la bsqueda de soluciones a uno de los problemas ms urgentes que
tiene la humanidad para subsistir y desarrollarse, lo que supone tomar decisiones
individuales y colectivas desde un enfoque tico dirigidas a mantener un equilibrio entre
desarrollo tecnolgico y cuidado del medioambiente. A travs del rea de Ciencias de la
Naturaleza los alumnos y las alumnas se inician en el desarrollo del pensamiento
cientfico, al familiarizarse con algunas estrategias de la actividad cientfica como
plantear y formular preguntas, ideas e hiptesis sobre situaciones y problemas de la
vida cotidiana; reflexionar sobre ellas, contrastarlas y comprobarlas; justificar y
argumentar con razonamientos fundamentados; recoger datos experimentales, as como
informacin, de diversas fuentes, etc. mediante la observacin, la investigacin y la
planificacin de experiencias, con la finalidad de analizar los resultados obtenidos,
extraer conclusiones y comunicarlas de forma coherente.
En Ciencias de la Naturaleza los aprendizajes se han organizado teniendo en cuenta la
triple interaccin de los seres humanos con la naturaleza, con uno mismo y con las
dems personas. Interactuar con la naturaleza comporta practicar la curiosidad, la
creatividad y la imaginacin, as como desarrollar el espritu crtico, el rigor y la
constancia; adems, interactuar con las dems personas supone cultivar el respeto, la
honestidad y la cooperacin.
Cobra especial importancia en esta etapa estimular la curiosidad, la percepcin, la

observacin y la experimentacin de las nias y los nios para interpretar e integrar la
realidad con criterios cientficos que les permitan ver el mundo y dar sentido a lo que en
l acontece, comprender progresivamente los fenmenos y procesos de la naturaleza, y
relacionar estos conocimientos con la vida cotidiana valorando la ciencia como
impulsora de los avances de la humanidad y de la transformacin del mundo y
considerando que progreso supone que toda la ciudadana del planeta alcance una vida
digna en un entorno sostenible.
El currculo se ha formulado acorde con el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de
esta etapa en cuanto a la concrecin de su pensamiento, sus posibilidades cognitivas, su
inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y teniendo
presente el crecimiento del pensamiento abstracto en el final de la etapa. Se ha procurado
una coherencia vertical, tratndose todos los bloques de contenido en los diferentes
niveles de Educacin Primaria, pero en cada nivel con un grado desigual de profundidad
o enfatizando algn aspecto concreto imprescindible para la elaboracin de aprendizajes
posteriores. No se trata de una repeticin de contenidos a lo largo de toda la etapa sino
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21930
de una profundizacin a travs del aprendizaje progresivo acorde con la madurez del
alumnado y con la evolucin de las habilidades del pensamiento cientfico. Tambin se
ofrece una coherencia horizontal, de modo que los aprendizajes de un bloque se pueden
extrapolar a otros bloques, as como complementarlos o integrarlos con estos,
posibilitando la transferencia de dichos aprendizajes a otros mbitos. Por ltimo, los
conocimientos de Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los propuestos en
otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
Contribucin a las competencias
Desde el enfoque globalizador del rea, las competencias se desarrollan de forma

solapada y entrelazada posibilitando la integracin de distintos aprendizajes para
responder de manera efectiva en contextos diversos. A su vez, este desarrollo progresivo
de competencias potenciar el acceso a nuevos conocimientos, habilidades,
procedimientos y actitudes orientados al logro de los objetivos del rea.
El lenguaje constituye un vehculo conductor y, a la vez, generador de conocimiento

cientfico, de modo que la competencia en Comunicacin lingstica (CL) encuentra en
esta rea un mbito ideal para su desarrollo. A travs de Ciencias de la Naturaleza el
alumnado utilizar la lengua para comunicar ideas, que progresivamente ir creando y
reelaborando, sobre el mundo fsico y natural. Para ello se servir de la comunicacin
oral, escrita, audiovisual... En el mbito de la comunicacin oral se debern impulsar la
conversacin, el debate y la exposicin como herramientas claves que permiten circular
las ideas, opinar sobre ellas, compararlas, analizarlas, consensuarlas y reconstruirlas a
partir de los datos recogidos de una observacin, una experiencia, un experimento, la
planificacin de un proyecto, etc. A lo largo del currculo, el alumnado recurrir a la
comunicacin escrita tanto para esgrimir razones como para interpretar datos o
posicionarse ante diferentes situaciones, y trabajar competencias discursivas de tipo
descriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo con la finalidad de acercarse a los
cdigos de la ciencia, prestando especial atencin al vocabulario propio del rea.
Adems, se aprovechar la comunicacin escrita, audiovisual o mediante las tecnologas
en las lecturas propias del rea y en el manejo de informaciones diversas para
comunicarse e interactuar de forma cooperativa, de modo que los alumnos y alumnas
puedan establecer conexiones que les permitan reconstruir su visin de la realidad. Por
ello es recomendable propiciar contextos para que formulen preguntas, recojan e
interpreten datos, comuniquen el proceso seguido y los resultados de sus observaciones
y experiencias, planifiquen proyectos, elaboren informes, etc., lo que facilitar el
establecimiento de nuevas relaciones entre los aprendizajes, favoreciendo el
planteamiento de nuevos interrogantes y la bsqueda de nuevas aportaciones.
El desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) en esta rea implica la
habilidad y capacidad del alumnado para interpretar fenmenos, elaborar respuestas,
tomar decisiones, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. El rea de
Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de esta competencia en torno a tres
mbitos. El mbito del trabajo cooperativo es un elemento clave en la dinmica de la
educacin cientfica, y el alumnado a lo largo de toda la etapa tendr numerosas
oportunidades para aprender a trabajar con otros, mostrar tolerancia, expresar y
comprender puntos de vista diferentes y aprender de los errores, as como inspirar
confianza y sentir empata. Se fomentar el desarrollo de actitudes y comportamientos
de respeto a las diferencias, rechazando cualquier tipo de discriminacin. El segundo
mbito, el bienestar personal y colectivo, que se desarrollar de forma destacada en el
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bloque II (El ser humano y la salud), incide en el modo en que las personas deben
procurarse un estado de salud fsica y mental ptimo, tanto para ellas mismas como para
sus familias y su entorno prximo, haciendo hincapi en que un estilo de vida saludable
puede contribuir a ello. El tercer mbito se refiere a la implicacin tica y social por la
que el alumnado muestra iniciativas individuales y colectivas para intervenir en el
cuidado y proteccin del medioambiente, para cooperar, comprometerse y afrontar los
problemas ecolgicos actuales
Las Ciencias de la Naturaleza coadyuvan de forma sustancial al perfeccionamiento en la

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). En
esta rea la competencia se trata a travs de la apropiacin del conocimiento que
permite interpretar el mundo fsico, natural y tecnolgico, y mediante la interaccin
responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
sostenibilidad del planeta. Desde el currculo se potenciar en el alumnado el desarrollo
del pensamiento cientfico para ir alcanzando de manera gradual una mirada crtica,
tica y solidaria del mundo. A travs de Ciencias de la Naturaleza los nios y las nias
accedern paulatinamente a conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la
biologa, la geologa y la tecnologa desde la experimentacin, la investigacin, la
indagacin y el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y
dispositivos tecnolgicos, con el fin de resolver problemas, obtener conclusiones y
comunicarlas o tomar decisiones basadas en pruebas, datos y argumentos. El alumnado
tendr muchas y variadas oportunidades para reunir, clasificar y catalogar, observar,
construir, planificar, tomar notas y hacer bosquejos; asimismo tendr ocasiones para
operar con herramientas, usar lupas, microscopios, termmetros, elementos
tecnolgicos, etc. Adems, deber medir, contar, elaborar grficas, realizar clculos,
explorar propiedades, establecer relaciones y clasificaciones (de animales, plantas,
materiales) y observar de manera sistemtica la conducta de los seres vivos. Todas
estas experiencias y procesos le ayudarn a comprender algunos avances de la ciencia,
conocer el mundo fsico e interactuar con l, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana. Asimismo contribuirn a esta competencia las
acciones dirigidas a que el alumnado desarrolle el sentido de la responsabilidad y adopte
un comportamiento proactivo sobre el uso responsable de los recursos (naturales, fsicos
y tecnolgicos), el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la proteccin de
la salud como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
El currculo de Ciencias de la Naturaleza facilita de forma relevante el adiestramiento

en la Competencia digital (CD) en todos los bloques, ya que las Tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) aparecen como elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes del rea. En primer lugar, se potencia el uso de las TIC
para aplicar estrategias de acceso y trabajo en Internet con la finalidad de obtener
informacin y tratarla. El alumnado acceder a la informacin en diferentes lenguajes
(textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), lo que requiere, por tanto, de
procedimientos diferenciados para su decodificacin, comprensin y transferencia, ya
que se transforma la informacin en conocimiento analizando, sintetizando,
relacionando, formulando inferencias y deducciones; en definitiva, comprendindola e
integrndola en los esquemas previos de conocimiento. En segundo lugar, el uso de las
TIC, recurrente a lo largo de la etapa, se recoge de manera explcita en el bloque 5, La
tecnologa, objetos y mquinas, tratndose en especial los aprendizajes conducentes a
la alfabetizacin digital y a la utilizacin bsica de los distintos dispositivos
tecnolgicos. Esta rea ayuda de forma notable a la adquisicin de destrezas
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relacionadas con esta competencia: el acceso a la informacin y su tratamiento, la

creacin de conocimientos y la resolucin de problemas. Sern aprendizajes
fundamentales para el desarrollo de la CD las bsquedas guiadas de informacin en la
Red, la concienciacin sobre la importancia del control del tiempo y el uso responsable
de las TIC como recurso de ocio, el reconocimiento del hardware bsico y de los
perifricos para realizar actividades de escritura, representaciones grficas o dibujos
En tercer lugar, resulta obvia la importancia de las TIC en la comunicacin, pues
durante la etapa el alumnado se valdr de diferentes medios de comunicacin digital y
reflexionar sobre ellos, aplicar varios paquetes de software y analizar su
funcionamiento, as como sus beneficios y carencias en funcin del contexto y de los
destinatarios. De igual modo podrn compartir recursos, ideas, conclusiones
pblicamente y permitir diferentes formas de participacin y colaboracin para la
creacin de contenidos que produzcan un beneficio comn. Analizarn, en fin,
diferentes peligros y responsabilidades en torno a la Red.
Con el objetivo de que esta rea apoye la competencia Aprender a aprender (AA)
deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para organizar,
memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje. En ese
sentido constituira una ayuda el generar la curiosidad y la necesidad de aprender, pues
se fomenta que el alumnado se sienta protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje, facilita el logro de las metas de aprendizaje propuestas y la percepcin de
auto-eficacia. Esta competencia puede tratarse en todos los bloques del rea, diseando
tareas para que el alumnado se ejercite en el uso y confeccin de guas, en la bsqueda,
contraste y seleccin de informacin apropiada segn los objetivos programados, as
como en las distintas estrategias para resolver problemas, planificar proyectos,
construccin de objetos o mquinas, etc. Al final de la etapa el alumnado debera ser
capaz de disear y llevar a cabo proyectos e investigaciones acordes con su nivel,
siendo cada vez ms consciente de sus propias capacidades para identificar los posibles
obstculos, explorar los recursos apropiados y autoevaluar sus logros para corregir los
errores y aprender de ellos. Se podr ayudar desde el rea a esta competencia si el
profesorado transmite al alumnado los objetivos de cada experiencia educativa y lo que
se espera de l.
La aportacin del rea a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se

cie a tres aspectos. En primer lugar, destaca su contribucin al desarrollo de la
capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias a travs del dibujo y de otras representaciones grficas e icnicas. Dibujar es
una forma de representar el mundo exterior modificado por las propias ideas del objeto
dibujado. La capacidad de representacin y reelaboracin que permite el dibujo abre al
alumnado las posibilidades de construir conocimiento cientfico y, adems, se enriquece
si se acompaan de una explicacin oral o escrita que permita ordenar las ideas
expresadas icnicamente. En segundo lugar, desde el bloque V se orienta el trabajo en el
aula para favorecer el reconocimiento y fomento de la creatividad y la inventiva de
modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresin de ideas y experiencias
a travs de la planificacin y construccin de distintos dispositivos. En tercer lugar, es
importante la contribucin del rea a esta competencia mediante la alfabetizacin
cientfica que supone conocer los avances cientficos y tecnolgicos de las ltimas
dcadas y las principales repercusiones en el desarrollo de la humanidad, as como el
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estmulo del inters del alumnado en pro de la conservacin del patrimonio cientfico y
tecnolgico.
Por ltimo, esta rea favorece la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE) desde todos sus bloques mediante la planificacin de tareas
enfocadas hacia la transformacin de las ideas en actos, as como el fomento de la
responsabilidad y la perseverancia. En la elaboracin y desarrollo de proyectos
individuales y colectivos propuestos en los bloques de aprendizaje el alumnado puede
transformar las ideas en acciones, explorar y seguir diversos caminos, construir
modelos, etc., es decir, puede proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo lo
planeado. Se requiere, por tanto, la revisin de los planteamientos previos y la
reelaboracin de ideas o la bsqueda de nuevas soluciones. Es conveniente el fomento
de la capacidad de elegir, de calcular riesgos, de asumirlos y afrontar los problemas, as
como el demorar la necesidad de satisfaccin inmediata y de aprender de los errores.
Para que se desarrolle esta competencia se propondrn actividades propiciadoras en el
alumnado de preguntar, leer y argumentar para comprender las ideas poco familiares y
para propiciar el pensamiento divergente. Concurrira a ese fin la organizacin de tareas
para que los nios y las nias analizaran sus posibilidades y limitaciones, planificasen,
tomasen decisiones, evaluasen sus producciones, extrajesen conclusiones y valorasen
las posibilidades de mejora.
Contribucin a los objetivos de la etapa
Las principales aportaciones del rea a la consecucin de los objetivos de etapa se

centrarn, en primer lugar, en conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza y desarrollar actitudes responsables de accin y cuidado del medio natural,
destacando la necesidad de su proteccin y conservacin, prestando especial inters a la
propia comunidad. Se abordarn en todos los niveles aprendizajes que permitan al
alumnado conocer y valorar el impacto del ser humano en el medioambiente para
adoptar conductas respetuosas con el entorno natural y los seres vivos, en particular con
los animales y plantas ms cercanos, promoviendo comportamientos que favorezcan su
cuidado. Tambin se enfatiza en este currculo y a lo largo de toda la etapa el desarrollo
de hbitos saludables, partiendo de una concepcin global e integradora de las vertientes
psquica, fsica, social y emocional que ayude al alumnado a aceptar el propio cuerpo y
el de las otras personas, as como el respeto de las diferencias y el fomento de sus
capacidades afectivas y de gestin de las emociones en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las dems personas. Otro aspecto de especial
relevancia es el conocimiento y la prctica de las normas que rigen la convivencia
pacfica y democrtica, la prevencin y resolucin de conflictos desde el dilogo y la
negociacin. Se pretenden potenciar hbitos de trabajo grupal cooperativo, de esfuerzo
y de responsabilidad en el estudio, de sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje, as como espritu colaborativo y emprendedor,
fomentando la participacin igualitaria de nios y nias, y el uso, para el aprendizaje, de
las TIC, de las bibliotecas escolares, etc.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios y estndares de evaluacin establecidos en este currculo suponen una

formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la
Educacin Primaria, asociadas a los aprendizajes fundamentales de esta rea y a las
competencias que el alumnado debe desarrollar. Los criterios de evaluacin deben ser el
punto de partida de la prctica del aula y sirven de referencia para valorar los
5
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21934
conocimientos que el alumnado debe adquirir y aplicar en los contextos indicados.

Adems, se asocian a estndares de aprendizaje evaluables que el alumnado debe
alcanzar al finalizar la etapa. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, el
profesorado tendr en cuenta el grado de consecucin de los aprendizajes establecidos
en los criterios de evaluacin, as como el progreso del alumnado y el desempeo
alcanzado en referencia a los estndares de aprendizaje, como elementos de mayor
concrecin, observables y medibles. En las explicaciones asociadas a los criterios se
proporcionan orientaciones que concretan y acotan el alcance de los aprendizajes,
sugirindose algunas pautas y concreciones metodolgicas que pretenden facilitar la
seleccin y confeccin de situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluacin.
Asimismo, es recomendable incorporar estrategias de aprendizaje que permitan la
participacin del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin y la
coevaluacin. Avanzar en estas estrategias supone que el alumnado comprenda y
comparta lo que se espera de ellos, sean conscientes de sus errores y tengan
oportunidades para corregirlos y as alcanzar el nivel deseado. De esta manera se
favorece el aprendizaje desde la reflexin y valoracin del alumnado sobre sus propias
dificultades y fortalezas, sobre la participacin de los compaeros y compaeras en
actividades de tipo cooperativo y desde la colaboracin con el profesorado en la
regulacin del proceso de enseanza y de aprendizaje. En todo caso, la evaluacin del
grado de adquisicin de las competencias conlleva el uso de distintas herramientas y
procedimientos de evaluacin, como la observacin sistemtica del trabajo de los
alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, las rbricas, los
protocolos de registro, los trabajos de clase, etc., con el fin ltimo de que el alumnado
progrese en la regulacin de su propio aprendizaje.
Contenidos
El rea de Ciencias de la Naturaleza se organiza en torno a cinco bloques de

aprendizajes que se van a desarrollar en la etapa. Un primer bloque pretende iniciar al
alumnado en la actividad cientfica; el siguiente se centra en el estudio del ser humano
desde una perspectiva integral para adquirir los conocimientos y los hbitos necesarios
que le permitan disfrutar de una vida saludable; un tercer bloque aborda el
conocimiento de los seres vivos sin establecer una escala de jerarqua, sino de
diversidad; el cuarto bloque versa sobre las propiedades de la materia y la energa; por
ltimo, en el quinto bloque se trata la tecnologa, los objetos y las mquinas. Los
contenidos se han seleccionado priorizando los que contribuyen a la consecucin de los
objetivos generales de etapa de la Educacin Primaria y al desarrollo de las
competencias. En cada bloque se han incluido los contenidos referidos a Canarias para
que el alumnado conozca y respete el entorno fsico, natural y tecnolgico del
Archipilago canario y acreciente las actitudes de inters por su conocimiento,
conservacin y mejora. La finalidad ltima del rea ser el desarrollo de actitudes y
valores, teniendo un papel destacado en el currculo la curiosidad, el inters y el
respeto del alumnado hacia s mismo y hacia las dems personas, hacia la naturaleza,
hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, as como la
adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. De igual forma, dada su
creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y las alumnas en el uso de las TIC
para buscar informacin, tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones
interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.
El bloque 1, Iniciacin a la actividad cientfica, pretende familiarizar al alumnado con
habilidades cientficas que constituyen valiosas herramientas cognitivas, que le
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21935
permitirn alcanzar un pensamiento lgico y crtico que podr usar en todos los mbitos
de la vida. Desde los primeros aos el alumnado debe involucrarse de forma directa en
el mundo que le rodea ejercitando habilidades como la observacin, la formulacin de
preguntas, la manipulacin, la inferencia y la prediccin. Se intenta que sean capaces de
conocer, descubrir y razonar acerca de su entorno. En este bloque se pretende potenciar
la investigacin cientfica a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis y la
comunicacin de los resultados. En los primeros aos se enfatizar la percepcin y la
observacin, que se desarrollar de forma guiada. La exploracin y la experimentacin
en el entorno cercano y la manipulacin de sus elementos son aspectos fundamentales
que cabe fomentar para la consecucin de esta habilidad, por lo que es necesario que el
profesorado gue e impulse a los alumnos y las alumnas a indagar, descubrir,
experimentar y hallar respuesta a sus interrogantes. A partir de tercero el nfasis se
traslada hacia las habilidades de planificacin y conduccin de investigaciones
experimentales y no experimentales. En estas el profesorado estimular un plan de
trabajo entre los alumnos y alumnas, procurando que establezcan compromisos y
recurran a diversas fuentes de informacin. Desde los cursos iniciales se espera que el
alumnado pueda comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos, y
con posterioridad podrn iniciar el trabajo con evidencias y estarn capacitados para
recurrir a ellas y respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles
y extraer conclusiones. De este modo, al terminar la etapa se espera que las alumnas y
los alumnos tengan la habilidad para comunicar sus evidencias, conclusiones y
reflexiones sobre sus investigaciones.
El bloque 2, El ser humano y la salud, expone los aprendizajes que contribuyen a la
adquisicin de una concepcin integral del ser humano como una realidad biolgica,
psicolgica y social. Se abordan en todos los cursos los aprendizajes bsicos sobre
anatoma y conocimiento del propio cuerpo para centrar la atencin en la idea de salud
desde una perspectiva global, en la que se entrelazan sus vertientes fsica, psquica y
emocional. Se presentan aprendizajes encaminados a mantener una actitud crtica para
identificar prcticas que entorpezcan o beneficien un desarrollo sano y que favorezcan
la prevencin de conductas de riesgo y la toma de decisin responsable hacia
comportamientos que conformen estilos de vida saludable.
El bloque 3, Los seres vivos, se refiere al conocimiento, respeto y aprecio de los seres
vivos, a la interdependencia existente entre ellos, a su diversidad y su repercusin en el
mantenimiento del equilibrio ecolgico del planeta. En este bloque tiene una especial
consideracin la observacin directa e indirecta a travs del uso de instrumentos como
lupas, microscopio..., y de tecnologas digitales e informticas, as como la recogida y
registro de datos, inicindose al alumnado en el uso de guas y claves para identificar
animales y plantas. Adems, en este bloque se destaca la importancia de que el
alumnado conozca los diferentes entornos donde viven los seres vivos, la manera en que
se relacionan, la forma en que dependen unos de otros, cmo estn formados, por qu
los necesita el ser humano y cmo debe protegerlos para la supervivencia del planeta en
su globalidad.
El bloque 4, Materia y energa, comprende contenidos relativos a la diversidad de
materiales existentes en la actualidad, sus caractersticas y su comportamiento ante
cambios fsicos y qumicos. Con ese fin adquiere gran inters la realizacin de
experiencias o experimentos sencillos, de modo que el alumnado identifique criterios
que le sirvan para clasificarlos y compararlos. Adems, en este bloque se presentan
aprendizajes relacionados con el conocimiento de distintos tipos de energa, su
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21936
transformacin, su relevancia en la actualidad y la necesidad de promover medidas

individuales y colectivas para su uso responsable y como base para la consecucin de un
desarrollo sostenible y equitativo en el planeta. Se prestar atencin a los recursos
energticos en Canarias y a la importancia de su sostenibilidad.
Por ltimo, en el bloque 5, La tecnologa, objetos y mquinas, se trata la

planificacin, el diseo y la construccin de aparatos sencillos a partir del conocimiento
de las propiedades elementales de sus componentes, al igual que se analiza la influencia
de los inventos y descubrimientos en la produccin de nuevos materiales, el diseo de
mquinas, la creacin de dispositivos tecnolgicos y su influencia en la vida familiar,
laboral y social. Tambin se incluyen en este bloque los aprendizajes referidos el uso
funcional, creativo, crtico y seguro de las TIC para el trabajo, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre y la comunicacin en la sociedad actual.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Para abordar el currculo de Ciencias de la Naturaleza en Educacin Primaria se

requiere la planificacin de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el
inters del alumnado, aprovechando su deseo natural de conocer el mundo, de modo que
les dote de herramientas de pensamiento para enfocar la realidad fsica, natural y
tecnolgica con una mirada crtica y tica. Para ello se sugiere la indagacin como
elemento clave, lo que supone realizar observaciones, plantear preguntas, tratar distintas
fuentes de informacin, identificar sus conocimientos previos, planear investigaciones y
experimentaciones, confrontar lo que se saba en funcin de nueva evidencia
experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y construir
distintos artefactos con la finalidad de proponer respuestas, explicaciones,
argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados. La indagacin exige la
identificacin de suposiciones, el uso del pensamiento crtico y lgico y la
consideracin de explicaciones alternativas. El profesorado como facilitador del
aprendizaje utilizar el modelado como una tcnica para ayudar en el proceso de
aprendizaje. Para el desarrollo competencial sera conveniente que se seleccionaran
metodologas diversas impulsoras de la interaccin, la cooperacin y la participacin Se
sugieren, entre otras estrategias, el aprendizaje cooperativo, la resolucin de problemas,
el trabajo por proyectos, el aprendizaje por tareas, etc. Para atender a la diversidad es
fundamental que el profesorado conozca la secuencia de aprendizajes a lo largo de la
etapa con el fin de poder situar el nivel competencial del alumnado y planificar acciones
educativas diferenciadas que incluyan actividades diversas con distintos niveles de
dominio. Otro aspecto que habr que tener en cuenta es la contextualizacin que implica
el desafo de relacionar los aprendizajes del rea con los intereses y hechos
significativos para los nios y las nias, cobrando especial importancia la inclusin de
actividades complementarias que proporcionen contextos reales de aprendizaje como la
realizacin de recorridos, visitas y actividades en museos, espacios naturales, granjas,
huertos, etc., y la apertura a la participacin de las familias y de otros agentes
comunitarios. Tiene especial relevancia el uso de las TIC para acercar informacin al
alumnado, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de
difcil realizacin experimental. Por ltimo, habr que insistir en la importancia de
desarrollar estrategias metodolgicas que animen la comunicacin (oral, escrita,
audiovisual o mediada por las tecnologas) de los procedimientos, hallazgos e ideas para
reconstruir sus patrones mentales y para compartir, comprender y respetar las
aportaciones de las dems personas en el trabajo en equipo.
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21937
Al finalizar esta etapa el alumnado debe disponer de los conocimientos cientficos y

tecnolgicos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a resolver
problemas y necesidades bsicos de salud y supervivencia y tomar conciencia de las
complejas relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente. Para
finalizar, conviene destacar que hacer vivir la ciencia a los alumnos y las alumnas
permitir en corto plazo tener ciudadanos y ciudadanas capaces de afrontar con xito los
problemas en las sociedades del siglo XXI con honestidad, responsabilidad, iniciativa
emprendedora y sentido crtico.
9
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de
trabajo
fomentando
el
esfuerzo
la
10
21938
5. Presentacin de experiencias de forma oral y por medio de juegos de roles y

dibujos, entre otros.
4. Desarrollo de hbitos
responsabilidad.
3. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, libros) y

diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Iniciacin a la actividad cientfica de forma individual y en equipo.
1, 2, 3, 6, 7, 11, 12.
2. Experimentacin mediante: observacin, medicin con unidades no
estandarizadas, manipulacin de materiales simples, registro pautado de los
datos
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para indagar aspectos concretos de la naturaleza, de forma
individual y en equipo, por medio de la observacin y del uso de los sentidos, en investigaciones experimentales guiadas
(instrucciones, guas visuales, preguntas que despierten su curiosidad). Se constatar si recoge y registra evidencias,
empleando modelos sencillos, si utiliza los materiales e instrumentos de forma segura y cuidadosa, as como si comunica y
compara oralmente sus resultados y conclusiones con los dems a travs de dibujos, juegos de roles, murales, etc., en los
que relacione los hechos observados con otros que ocurren en su entorno personal, familiar o del barrio.
1. Explorar y experimentar los elementos de la naturaleza, de forma guiada, utilizando la observacin, la medicin
con unidades no estandarizadas, la manipulacin de materiales simples, el registro pautado de los datos o evidencias
para explicar los hechos observados, y buscar ejemplos de otras manifestaciones similares en el entorno ms
prximo, mostrando curiosidad hacia la actividad cientfica.
Criterio de evaluacin
Curso 1.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
COMPETENCIAS: CD, CMCT, SIEE, CSC
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11
5. Aceptacin del propio cuerpo y del de otras personas con sus limitaciones, posibilidades,
semejanzas y diferencias.
21939
4. Identificacin y expresin de sentimientos y emociones propias y ajenas.
3. Identificacin de la importancia de la higiene personal, del descanso, del ocio, y de la atencin

al propio cuerpo, as como de desarrollar hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes
en el aula y en el centro.
2. Distincin de alimentos diarios necesarios para una alimentacin equilibrada.
Estndares de aprendizaje Contenidos

evaluables relacionados
1. Identificacin y representacin de las principales partes del cuerpo humanos a travs de
16, 19, 20, 21, 22, 26.
lminas, dibujos y modelos anatmicos.
Tambin ser objeto de evaluacin si las nias y los nios distinguen entre los alimentos diarios necesarios para una alimentacin
saludable como frutas, verduras o cereales y los alimentos perjudiciales para la salud, como el exceso de golosinas, a partir de la
realizacin de sencillas clasificaciones en formatos dados. Se valorar que identifique sentimientos y emociones (pena, rabia,
miedo, alegra, etc.) propios y ajenos y los exprese en los contextos adecuados.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de sealar y nombrar las principales partes externas del cuerpo en
s mismo, lminas, dibujos, modelos anatmicos, identificando y respetando las diferencias entre ambos sexos y aceptando su
cuerpo y el de las dems personas. Adems se constatar que explica la importancia de su cuidado a travs de ejemplos cotidianos
que inciden en el mantenimiento de la salud, como la higiene y el aseo personal (lavarse las manos, los dientes, el control
postural), el ejercicio fsico, el descanso, la alimentacin equilibrada y reconoce la necesidad de practicar hbitos saludables
para sentirse bien y para prevenir enfermedades y accidentes propios de su edad, en el contexto familiar y escolar.
2. Identificar y representar las principales partes del cuerpo humano, a partir de imgenes, dibujos, modelos anatmicos y
el propio cuerpo y expresar algunas relaciones entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos saludables como la
alimentacin variada, la higiene personal, el ejercicio fsico regulado o el descanso diario con la finalidad de adoptar
hbitos saludables para prevenir enfermedades en el mbito familiar y escolar.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL SER HUMANO Y LA SALUD

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CL
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9. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
21940
8. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos.
7. Las relaciones de los seres humanos con las plantas: cuidados que necesitan
para vivir
6. Anlisis de las relaciones de los seres humanos con los animales y las plantas.
5. Hbitos de cuidado y respeto hacia los animales y plantas: cuidados que

necesitan para vivir.
4. Comunicacin de la observacin, de manera oral y apoyada en imgenes
3. Clasificacin de animales y plantas segn elementos observables,

identificacin y denominacin.

relacionados
1. Identificacin de diferencias entre animales y plantas.
34, 35, 36, 43, 44, 47.
2. Observacin directa e indirecta de animales y planta ms relevantes de su
entorno, en el aula o en el centro educativo (huertos, jardines, acuarios,
terrarios).
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para observar de forma directa e indirecta animales y plantas con la
intencin de identificarlos y clasificarlos por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. Asimismo se valorar si es
capaz de comunicar de forma oral o con imgenes su identificacin y si adquiere hbitos de comportamiento y cuidado
hacia ellos.
3. Identificar los animales y las plantas ms relevantes de su entorno a travs de observaciones directas e indirectas,
reconociendo algunas de sus caractersticas y diferencias con la finalidad de adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS SERES VIVOS
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, AA
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4. Explicacin con ejemplos concretos y familiares de la relacin entre las

caractersticas de algunos objetos y los usos a los que se destinan.
3. Concienciacin sobre la necesidad de la clasificacin de residuos para la

reutilizacin y reciclaje de recursos cotidianos como contribucin a un
desarrollo sostenible.
2. Clasificacin de materiales cercanos segn criterios elementales: olor, estados

de agregacin, textura, plasticidad, etc.

relacionados
1. Realizacin de experiencias con objetos de uso corriente para identificar
49, 56, 58, 64.
algunas de sus propiedades.
Este criterio evala si el alumnado es capaz de identificar algunas caractersticas y propiedades fsicas observables de
algunos objetos como olor, textura, peso, color, dureza o estado fsico, a partir de la planificacin y realizacin de
experiencias sencillas, y si especifica ejemplos concretos y familiares del uso dado a determinados objetos en relacin con
algunas de sus caractersticas y propiedades. Adems, se constatar que las nias y los nios indiquen, a partir de ejemplos
familiares, las posibilidades de reutilizar o reciclar objetos y reducir el consumo de los recursos materiales, argumentando la
necesidad de la clasificacin de residuos cotidianos como contribucin a un desarrollo sostenible.
4. Sealar las propiedades elementales de los objetos a travs de ejemplos concretos y cercanos y reconocer la relacin
con los usos a los que se destinan, identificando posibles acciones para la reutilizacin y reciclaje de los recursos
materiales con la finalidad de reducir su consumo y contribuir a un desarrollo sostenible.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MATERIA Y ENERGA
COMPETENCIAS: CMCT, SIEE, CL, CSC
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3. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta y

medidas de ahorro energtico en el entorno prximo.
2. Reconocimiento de la relacin de las mquinas y objetos de uso cotidiano con

la necesidad de energa para su funcionamiento.

relacionados
1. Identificacin de las fuentes de energa necesarias para la vida de los seres
56, 57, 66.
vivos.
Con este criterio se verificar si el alumnado cita ejemplos concretos sobre los beneficios que proporcionan el sol, el agua,
el aire, la tierra y la vegetacin en la vida del planeta, a partir de la observacin directa e indirecta de la naturaleza, y si
plantea hiptesis sobre las consecuencias del deterioro de estos elementos y recursos. Adems, se comprobar si es capaz
de reconocer que los objetos y mquinas que usa habitualmente necesitan energa para su funcionamiento (juguetes,
iluminacin de la vivienda, electrodomsticos, automviles). Tambin se constatar que las nias y los nios formulan y
justifican propuestas de acciones para ahorrar energa en su entorno prximo.
5. Indicar las fuentes de energa que necesitamos los seres vivos para vivir, establecer algunas relaciones entre las
mquinas y objetos de uso cotidiano y la necesidad de energa para su funcionamiento y reconocer la importancia de
adoptar medidas de ahorro energtico y de asumir algunas acciones concretas en su entorno prximo.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE, CSC
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66, 67, 68, 69, 70, 77.
Estndares de
aprendizaje evaluables
relacionados
15
21943
6. Valoracin de los aspectos positivos del uso de aparatos y mquinas, como la ayuda que prestan en el
trabajo y las dificultades que plantea su carencia.
5. Prevencin de accidentes: uso cuidadoso y conservacin de materiales, sustancias y herramientas, con

especial atencin a los potencialmente peligrosos (objetos cortantes, elctricos...).
4. Manipulacin de algunos juguetes y objetos simples (grapadora, pinzas, mecanos, balanzas, tijeras);
explicacin y uso de cada una de las partes.
3. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos, mquinas y aparatos domsticos.

Reconocimiento de elementos de riesgo eventual.
2. Desarrollo de la igualdad de gnero en el uso de las herramientas de trabajo.
1. Identificacin de la diversidad de mquinas y aparatos sencillos en el entorno.
Contenidos
Con este criterio se constatar si el alumnado relaciona mquinas y otras tecnologas de su entorno con su uso y su funcionamiento
bsico. Para ello se comprobar si observa y explica para qu sirve cada parte sealando aquellos elementos que pueden causar
accidentes domsticos o daos fsicos derivados del abuso o mal uso de los dispositivos tecnolgicos, sealando las formas de uso
correctas. Tambin se evaluar su destreza en la manipulacin de aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos bsicos
como perforar, enroscar, montar, desmontar, encajar, apretar, aflojar, cerrar, etc., para crear alguna estructura sencilla en cooperacin
con otros compaeros y compaeras, haciendo uso de los instrumentos adecuados (teniendo en cuenta la disponibilidad de
herramientas apropiadas para el alumnado zurdo), mostrando una actitud de respeto y valorando el producto final como resultado del
trabajo en equipo. Adems, se valorar si es capaz de reconocer los aspectos positivos del uso de aparatos y otras tecnologas, como la
ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia, y de comunicarlos oralmente o con sus propios cdigos.
6. Identificar la diversidad de mquinas y aparatos sencillos existentes en el entorno, y explicar sus funciones y los posibles
riesgos relacionados con su uso, a travs del montaje, desmontaje y diseo de juguetes y objetos simples, tanto de forma
individual como en equipo, para adoptar hbitos saludables asociados a la seguridad e higiene, as como valorar la
importancia de los inventos en la vida de las personas sin mostrar estereotipos sexistas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS
COMPETENCIAS: CMCT, SIEE, CSC, CEC
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4. Cuidado de los recursos tecnolgicos.
V: LA TECNOLOGA,
3. Empleo del proceso correcto de inicio, apagado, recarga de un dispositivo.
DE APRENDIZAJE
MQUINAS
2. Identificacin de los iconos bsicos del lenguaje especfico de las TIC y

relacin con sus funciones como entrar, salir, guardar, compartir carpeta, etc.,
as como con su funcin en el uso de aplicaciones educativas o ldicas de
manera guiada en relacin con la consecucin de metas personales.
BLOQUE

relacionados
1. Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Uso adecuado del
68, 79, 81.
mismo.
Con este criterio se evaluar si el alumnado reconoce los distintos componentes de un dispositivo tecnolgico o digital
(ordenador, tablet, mviles, pizarra digital, smartphones, DVD), si asocia los iconos bsicos como entrar, salir, guardar,
compartir carpeta, etc., con su funcin, de manera guiada, y distingue algunos tipos de archivos (imgenes, documentos,
presentaciones...). Se constatar que en su uso cotidiano (recopilar informacin, dibujar, representar), es capaz de
encender, apagar, abrir, reiniciar y cerrar aplicaciones educativas o ldicas, mostrando un comportamiento adecuado hacia el
cuidado y mantenimiento de los recursos tecnolgicos del centro educativo.
7. Distinguir los componentes elementales de un dispositivo, relacionando iconos bsicos del lenguaje especfico de las
TIC con su funcin en el uso de aplicaciones educativas o ldicas adecuadas a su edad, para obtener informacin y
representar aspectos relacionados con el rea, mostrando cuidado con los recursos tecnolgicos.

OBJETOS Y
COMPETENCIAS: CMCT, CD
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de trabajo fomentando el esfuerzo
y la
17
21945
5. Presentacin de experiencias de forma oral y textos escritos sencillos a

partir de modelos o guas.
4. Desarrollo de hbitos
responsabilidad.
3. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, libros,) y


relacionados
1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
2. Experimentacin mediante: observacin, medicin con unidades no
estandarizadas, manipulacin de materiales, etc.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado es capaz de obtener informacin relevante que d respuesta a los
interrogantes propuestos. Para ello se comprobar que efecta observaciones, formula preguntas que le permiten
descubrir los hechos o acontecimientos objeto de la experimentacin, con inters y curiosidad, maneja los materiales y
los instrumentos necesarios (vasos, cuerdas, pasos, lupas...), realiza exposiciones orales y redacta textos escritos sencillos
a partir de modelos o guas, en las que recoge el proceso seguido y las conclusiones obtenidas. Adems, se verificar que
los nios y las nias muestran responsabilidad y constancia en el trabajo individual, y participan en el trabajo en equipo
compartiendo ideas, haciendo propuestas creativas, aceptando sugerencias de mejora y llegando a acuerdos.
1. Experimentar y manipular los elementos de la naturaleza de forma guiada, partiendo de instrucciones orales,
preguntas o guas visuales para obtener informacin a partir de la observacin, la medicin con unidades no
estandarizadas, el manejo de materiales y herramientas, la recogida, clasificacin y registro de datos en tablas o
grficos ya diseados y la descripcin de los hechos observados; comunicarla de forma oral y escrita, e ilustrar
con ejemplos otras manifestaciones similares en su entorno prximo, mostrando inters y curiosidad hacia la
actividad cientfica.
Curso 2.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC
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18
21946
6. Identificacin de la importancia de hbitos de higiene personal, de alimentacin adecuada, del

ejercicio fsico, de descanso y de una racional utilizacin del tiempo libre para un buen
desarrollo personal.
5. Identificacin y expresin de sentimientos y emociones propias y ajenas.
4. Distincin de alimentos diarios necesarios para una alimentacin equilibrada.
3. Identificacin de algunos elementos de la morfologa interna del cuerpo humano.

1. Identificacin de las funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin.
16, 17, 19, 20, 21, 22, 26, 29.
2. Reconocimiento de los cambios en el cuerpo humano en las diferentes etapas de la vida.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado explica oralmente que los seres humanos se nutren, se relacionan y se
reproducen como el resto de los seres vivos. Adems, se constatar que, a partir de imgenes, psteres explicativos, modelos
anatmicos, etc., seala algunos huesos, msculos, articulaciones, indicando su funcin y su importancia en el funcionamiento
global del organismo, elaborando con esa finalidad dibujos acompaados de frases explicativas sobre el cuerpo humano como
apoyo a sus exposiciones. Tambin ser objeto de evaluacin que los nios y las nias identifiquen los cambios observables que
se producen en el cuerpo humano a lo largo de la vida diferenciando las diversas etapas con ejemplos de su contexto familiar y
escolar. Se constatar que los nios y las nias conocen la importancia de practicar determinados hbitos de alimentacin
saludables y si reconoce ejemplos cotidianos de hbitos de higiene y aseo personal, ejercicio fsico regulado, descanso diario de 8
a 9 horas y conveniente utilizacin del tiempo libre. Asimismo, con este criterio se valorar si el alumnado identifica emociones
propias y ajenas en sus relaciones con las dems personas y si reconoce la importancia de la respiracin en la relajacin del
cuerpo, realizando ejercicios para su correcta ejecucin.
2. Reconocer el ser humano como un ser vivo, a partir de la identificacin de las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin, sealando algunos elementos de la morfologa interna del cuerpo como los huesos, msculos, articulaciones,
etc., detectando los cambios en las diferentes etapas de la vida, con la finalidad de adoptar hbitos de vida saludables y de
prevencin de las enfermedades.

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CEC, CL
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
4. Detectar diferencias en las propiedades elementales de los objetos y materiales de uso cotidiano a partir de observaciones
experimentales para clasificarlos en situaciones concretas y cercanas, relacionando algunos de los objetos y materiales con
19

8. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
21947
6. Observacin y cuidado de plantas y animales presentes en el aula o en el centro educativo

(huertos, jardines, acuarios, terrarios).
5. Comunicacin oral de las experiencias y tareas realizadas, apoyndose en imgenes y breves

textos escritos.
4. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con sus

entornos.
3. Descripcin oral de algn animal y planta del entorno caracterstico de la Comunidad

Autnoma de Canarias.
2. Identificacin de diferencias entre los seres vivos y los objetos inertes.

1. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos
31, 34, 35, 36, 43, 44, 45, 47.
observables, identificacin y denominacin, haciendo uso de diferentes soportes. Registro de
los cambios detectados en la observacin y en su crecimiento.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir la diferencia entre seres vivos e inertes y para reconocer
las principales caractersticas de los animales y las plantas. Para ello utilizar la experimentacin (por ejemplo, diseccin de un
pez, siembra de semillas). Asimismo se verificar si es capaz de establecer criterios elementales de clasificacin (camuflaje,
tamao, color, grosor, pelaje, desplazamiento, alimentacin, etc.) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de
los grupos establecidos. Adems, se verificar si el alumnado discrimina algunos ejemplos de animales y plantas caractersticos
de Canarias utilizando diversas fuentes, tanto las orales como las obtenidas de medios tecnolgicos diversos, muy dirigido por el
profesorado, pero integrando la informacin para su clasificacin, con independencia de la fuente utilizada. Tambin se verificar
si el alumnado adopta pautas de comportamiento que favorezcan el cuidado de los animales y plantas.
3. Identificar y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno incluyendo alguno
representativo del Archipilago canario, a travs del uso de diversos medios y recursos, con la finalidad de adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.


BLOQUE DE
COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC, AA

COMPETEN
21948
20
4. Concienciacin sobre la necesidad de reduccin del consumo de materiales, y sobre la

reutilizacin y el reciclaje de objetos y sustancias como contribucin a un desarrollo
sostenible.
3. Concienciacin individual y colectiva frente a determinados problemas medioambientales.
2. Clasificacin de objetos y materiales a partir de criterios elementales fsicas observables:

olor, textura, color, peso/masa, dureza, estado fsico o capacidad de disolucin en agua.

1. Realizacin de experiencias manipulativas con materiales de uso corriente para la
49, 50, 51, 52, 55, 66.
identificacin de sus propiedades elementales.
Este criterio evala si el alumnado identifica caractersticas y propiedades fsicas observables como olor, textura, peso/masa, color,
dureza, estado fsico o capacidad de disolucin en agua a partir de la manipulacin de objetos, y los clasifica mediante sencillas
guas de registro. Se valorar si relaciona con ejemplos las caractersticas de algunos materiales y los usos a los que se destinan.
Tambin se verificar si a partir de experiencias sencillas percibe y explica algunos cambios en objetos y materiales (oxidacin,
sequedad, cambio de color, tamao). Asimismo se constatar que los nios y las nias muestren y defiendan argumentos a favor
del desarrollo sostenible, proponiendo acciones concretas para la reduccin del consumo de recursos materiales, y de la
reutilizacin o del reciclaje de objetos de uso cotidiano.
4. Detectar diferencias en las propiedades elementales de los objetos y materiales de uso cotidiano a partir de observaciones
experimentales para clasificarlos en situaciones concretas y cercanas, relacionando algunos de los objetos y materiales con
sus usos y aplicaciones con la finalidad de reconocer la importancia de los distintos objetos y materiales en la vida cotidiana
y del uso responsable de los recursos como contribucin a un desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE, CL
boc-a-2014-156-3616
21949
21
3. Concienciacin sobre la importancia que tiene el ruido en nuestras vidas y

respeto por las normas para el control de la contaminacin acstica.
Reconocimiento de medidas, hbitos y comportamientos para alcanzar una
calidad acstica saludable en el hogar, en el centro educativo y en la ciudad.
2. Diferenciacin entre sonido y ruido en el hogar, en el centro educativo y en la

ciudad.

relacionados
1. Identificacin del tono, de la intensidad y del timbre a partir de la percepcin
56, 58, 66.
de diferentes sonidos.
Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado identifica las caractersticas del sonido (tono, intensidad y timbre) y
si distingue sonido y ruido, a partir de la audicin de diversos sonidos de la vida cotidiana, sealando los beneficios de
algunos sonidos y del silencio en la vida de las personas, Asimismo se valorar si reconoce situaciones de la vida cotidiana
en la que se producen ruidos molestos (procedente de sirenas, electrodomsticos, gritos, trfico automovilstico, obras de
construccin, botellones), y si identifica algunos factores que influyen en la contaminacin acstica (la intensidad y la
frecuencia, la acstica del lugar, el momento del da, la sensibilidad de las personas), proponiendo medidas para mejorar la
calidad acstica en el centro educativo y en el hogar.
5. Diferenciar entre sonido y ruido a partir de sus caractersticas y reconocer algunas repercusiones de la
contaminacin acstica en la vida de las personas, valorando la importancia de adoptar un comportamiento
responsable para alcanzar un nivel acstico saludable.

boc-a-2014-156-3616
22
6. Fomento del trabajo colaborativo.
5. Respeto hacia las diferencias y hacia las producciones ajenas.
21950
4. Iniciacin al reciclado y a la reutilizacin en la seleccin de materiales y recursos.
3. Uso y manejo de herramientas y materiales de trabajo prestando atencin al

depsito, reutilizacin y reciclaje de residuos.
2. Adopcin de comportamientos correctos asociados a la seguridad personal y al

ahorro energtico.

relacionados
1. Montaje y desmontaje de objetos y aparatos simples, describiendo su
66, 67, 68, 69, 70.
funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin de forma
segura.
Con este criterio se constatar si el alumnado ha desarrollado ciertas habilidades manuales para montar y desmontar mquinas o
aparatos sencillos, o crear un objeto simple a partir de su imaginacin, utilizando algunos procedimientos (ensartar, apretar,
aflojar, pegar, plegar, sujetar); tambin, si sabe explicar oralmente o por escrito su funcionamiento, para qu sirve cada parte y
qu medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje, clasificndolos
segn el nmero de piezas, la manera de accionarlas, la funcin que realizan, etc. Asimismo se comprobar si el alumnado elige y
emplea las herramientas apropiadas, haciendo un uso cuidadoso de las potencialmente peligrosas (objetos cortantes, elctricos...),
si selecciona materiales y recursos reciclados y reutilizados en sus producciones y deposita los residuos en el lugar correcto
(papelera, contenedores). Adems, ser objeto de evaluacin que las nias y los nios comiencen a trabajar en equipo,
mostrando una actitud de respeto hacia las diferencias, las producciones ajenas, los diferentes ritmos de trabajo
6. Crear, montar y desmontar objetos y aparatos simples de forma individual y en equipo para descubrir su
funcionamiento, su utilidad y clasificarlos segn criterios dados; seleccionar las herramientas, materiales y recursos
necesarios, adoptando las medidas de seguridad necesarias para su uso y manipulacin, e iniciarse en la reutilizacin y el
reciclado de los residuos, aceptando las diferencias entre las personas y respetando las producciones ajenas.

boc-a-2014-156-3616
21951
23
V: LA TECNOLOGA,
3. Reconocimiento del hardware bsico y perifricos para realizar actividades

de escritura, representaciones grficas o dibujos.
DE APRENDIZAJE
MQUINAS
convenciones y caractersticas para la localizacin de la informacin en

algunas fuentes y soportes.
BLOQUE

relacionados
1. Identificacin de dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de datos.
68, 79, 81.
2. Manejo de los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como de algunas
Este criterio pretende evaluar si el alumnado identifica y emplea dispositivos comunes de entrada (teclado, ratn,
micrfono...), de salida (impresora, auriculares, altavoces) y de almacenamiento (pendrive, disco compacto, etc.); si
reconoce y usa la barra de herramienta, las teclas de desplazamiento, opciones tctiles en distintos dispositivos para el
manejo de programas educativos y ldicos. Adems, se valorar si los nios y nias conocen y usan (con ayuda) hardware
bsico y perifricos para realizar actividades de escritura, representaciones grficas, dibujo, transformacin de imgenes o
juegos.
7. Reconocer dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de datos usando los mecanismos bsicos del cdigo
escrito, as como de algunas convenciones y herramientas digitales, para localizar informacin de forma guiada en
algunas fuentes y soportes, produciendo sencillos contenidos digitales con el uso de hardware bsico, perifricos y el
lenguaje icnico especfico de las TIC en programas informticos educativos y ldicos.

OBJETOS Y
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA
boc-a-2014-156-3616
medicin
con
unidades
24 enfermedades y accidentes, en el aula y en el

8. Hbitos de prevencin de
centro.
7. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar y

seleccionar informacin, simular procesos y presentar conclusiones.
21952
6. Lectura de textos propios del rea.
5. Presentacin de experiencias de forma oral y con textos escritos sencillos a

partir de modelos o guas.
4. Desarrollo de hbitos de trabajo fomentando el esfuerzo y la responsabilidad.
3. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, libros) y

2. Experimentacin mediante: observacin,

estandarizadas, manipulacin de materiales

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14.
Aproximacin experimental a algunas cuestiones.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones de forma
guiada. Se constatar que participa de manera activa en pequeas investigaciones en las que mide con unidades
estandarizadas (metro, gramo, litro), realiza registros de datos a partir de guas, obviando los no relevantes, organiza la
informacin mediante tablas, dibujos y grficos, utiliza materiales e instrumentos adecuados de forma segura y autnoma
(reglas, lupas, pinzas, termmetros) y comunica de manera oral o escrita, mediante presentaciones sencillas, murales,
pequeos informes para compartir con otros sus ideas, hallazgos y evidencias, utilizando el vocabulario propio del rea y
destacando la relevancia de la actividad cientfica en los avances de la sociedad.
1. Participar en investigaciones guiadas, sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, para responder a
preguntas dadas a partir de la observacin y consulta de diferentes fuentes, del registro y clasificacin de evidencias,
haciendo uso de las herramientas adecuadas con cierta precisin y cuidado, y describiendo el proceso seguido y los
resultados obtenidos oralmente o por escrito en papel o soporte digital, valorando la importancia de la actividad
cientfica.
Curso 3.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA
boc-a-2014-156-3616
26
5. Aplicacin de estrategias para el desarrollo emocional (la empata, la escucha, la

asertividad...).
21953
4. Planificacin de actividades de ocio, individuales o colectivas, propicias para un buen

desarrollo corporal, intelectual y emocional.
3. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud sensorial.

1. Identificacin y representacin de las partes del cuerpo humano: los sentidos.
19, 20, 21, 26, 29.
2. Exposicin de algunas alteraciones en los rganos de los sentidos y sus consecuencias.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica los rganos de los sentidos, su utilidad y su importancia en la
relacin de las personas con su entorno. Se observar si indica algunas enfermedades o alteraciones y sus repercusiones y si
propone algunas medidas para el cuidado de estos rganos y de apoyo a personas con discapacidad en el contexto familiar,
escolar y comunitario. Para ello, el alumnado elaborar sencillos trabajos, presentaciones, entrevistas realizados de forma
individual o en equipo, que comunicar oralmente o por escrito con el apoyo de lminas, psteres, dibujos, presentaciones,
recursos audiovisuales, etc. Tambin se verificar si el alumnado pone ejemplos de algunas conductas que impliquen riesgo para
el buen desarrollo corporal, intelectual y emocional del individuo y si plantea actividades de ocio, individuales o en grupo,
proponiendo prcticas saludables concretas y mostrando una actitud crtica ante los hbitos sociales que perjudican un desarrollo
sano y dificultan el comportamiento responsable. Adems, se valorar si mantiene relaciones afectivas cordiales y respetuosas
con las dems personas atendiendo a su diversidad, a sus sentimientos y emociones y si recurre al dilogo como instrumento para
prevenir y resolver conflictos.
2. Identificar y localizar los rganos de los sentidos y los elementos que los constituyen, reconociendo cules son sus
funciones y la importancia que ejercen en la vida de las personas, mediante la realizacin de trabajos sobre las
dificultades que tienen las personas con alteraciones en los sentidos (visuales, auditivas), con expresin de las medidas y
cuidados que precisan y reconociendo las conductas que ponen en riesgo la salud sensorial, comunicando oralmente o por
escrito sus conclusiones, con la finalidad de adoptar hbitos saludables y comportamientos responsables y cvicos.

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CL
boc-a-2014-156-3616
21954
27
3. Comunicacin oral de las experiencias y tareas realizadas, apoyndose en

imgenes y breves textos escritos.
2. Reconocimiento de algunas relaciones de interdependencia entre los seres

humanos, las plantas y los animales: cadenas alimentarias.

relacionados
1. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn
34, 35, 36, 37, 39, 41, 42, 43, 44, 45,
criterios cientficos, identificacin y denominacin, haciendo uso de
47, 48.
diferentes soportes.
Se trata de verificar si el alumnado realiza diversas producciones (atlas, lbum fotogrfico, etc.) en las que demuestra que
reconoce y clasifica animales y plantas segn criterios cientficos (rgimen alimenticio, formas de reproduccin,
morfologa,), y si es capaz de describir ejemplos de ecosistema y establecer algunas relaciones de interdependencia de
animales y plantas (cadenas alimentarias,). Asimismo, se valorar su capacidad para seleccionar, comparar y contrastar la
informacin recogida, as para reconocer y emplear algunos aparatos de medida u observacin (lupas, microscopios...),
verificando si adopta pautas de comportamiento que favorezcan el cuidado de los animales y plantas.
3. Reconocer las principales caractersticas de animales y plantas para su clasificacin segn criterios cientficos
(como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, su morfologa,), identificando algn ecosistema y
algunas de sus principales relaciones de interdependencia con la finalidad de adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.

boc-a-2014-156-3616
21955
28
4. Diferenciacin de los tipos de residuos y descripcin de acciones posibles

individuales y colectivas para la reduccin del consumo de recursos, y la
reutilizacin o reciclaje de objetos
3. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta y

medidas de ahorro energtico.

relacionados
1. Observacin de la intervencin de la energa en ejemplos de la vida cotidiana.
56, 57, 58, 66.
2. Clasificacin de fuentes de energa renovables y no renovables (elica, solar,
trmica, nuclear , etc.) en el entorno canario
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de clasificar las fuentes de energa renovables y no
renovables (elica, solar, trmica, nuclear, etc.), reconociendo las que se encuentran en Canarias, a partir de la observacin
y anlisis de informacin textual o icnica. Tambin se comprobar si relaciona la energa con el funcionamiento de
mquinas, electrodomsticos, juguetes, etc., habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el aire
acondicionado...). Asimismo se evaluar si describe comportamientos individuales y colectivos relacionados con el uso
responsable de la energa, recurriendo al ahorro energtico, a la reutilizacin o reciclaje de objetos y al tratamiento de los
residuos cotidianos (pilas, bateras) a travs del uso de contenedores especficos, puntos limpios, etc.
4. Reconocer, en ejemplos de la vida cotidiana, la intervencin de la energa diferenciando las fuentes de energa
renovables y no renovables ms comunes y valorando la necesidad de hacer un uso responsable de la energa para el
desarrollo sostenible del planeta.

boc-a-2014-156-3616
29
21956
5. Realizacin de experimentos elementales para el estudio del comportamiento de

objetos y materiales ante los cambios energticos, con formulacin de
predicciones explicativas sobre resultados y su comunicacin.
4. Reconocimiento de fuerzas de contacto y a distancia.
3. Identificacin y prediccin de los efectos de las fuerzas en los cambios de

movimiento o deformacin de los objetos a partir de experiencias diversas.
2. Diferenciacin de cuerpos translcidos, transparentes y opacos de uso cotidiano.
Estndares
de
aprendizaje Contenidos
1. Observacin y descripcin del comportamiento de los cuerpos ante la luz
mediante la realizacin de sencillas experiencias sobre la reflexin y refraccin
53, 54, 55, 64, 65, 66.
de la luz, la descomposicin de la luz blanca, la identificacin de los colores
bsicos, etc.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado diferencia, en ejemplos de uso cotidiano, cuerpos translcidos, transparentes y
opacos segn su comportamiento ante la luz; si identifica los colores bsicos y describe a partir de la realizacin de
experiencias sencillas fenmenos pticos como la reflexin y refraccin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. Se
verificar asimismo si identifica, a travs de la experiencia, la idea de fuerza en relacin con los cambios en el movimiento
o en la forma de los cuerpos, y si realiza predicciones sobre el comportamiento de los objetos, a travs de ejemplos, de lo
que sucede cuando se aplican fuerzas en la misma direccin, de contacto o a distancia. Se tendr en cuenta la capacidad del
alumnado para formular preguntas, emitir hiptesis disear y efectuar experiencias sencillas, recoger observaciones, extraer
conclusiones, comunicar el proceso seguido y los resultados obtenidos, y si muestra respeto por el uso responsable de los
instrumentos y materiales de trabajo.
5. Describir el comportamiento de objetos y materiales en situaciones cotidianas ante la luz o por aplicacin de una
fuerza a partir de experiencias diversas, registrando los efectos observados y comunicando de forma oral y escrita el
proceso y el resultado obtenido.

boc-a-2014-156-3616
30
21957
5. Elaboracin de textos explicativos para la comunicacin oral y escrita del

desarrollo de un proyecto.
4. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el

manejo de herramientas, aparatos y mquinas con exclusin de estereotipos
sexistas.
3. Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de

herramientas, aparatos y mquinas.
2. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano

inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su funcin.

relacionados
1. Manipulacin de herramientas, materiales y mquinas de uso comn en
67, 68, 69, 70.
profesiones comunes en el entorno.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado, a partir de la manipulacin de herramientas, materiales y mquinas,
seala algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, tornillos), identifica su funcin y
explica con ejemplos su utilidad. Tambin se comprobar si el alumnado aplica los conocimientos adquiridos al diseo de
alguna estructura sencilla, a partir de piezas modulares (mecano, piezas de madera, piezas de plstico, etc.), si planifica de
manera cooperativa el proceso de elaboracin (finalidad, uso, seleccin de piezas, plan de trabajo), si es creativo en el
uso de otros materiales y recursos reciclados y reutilizados y si expone oralmente el resultado de su trabajo. Ser objeto de
evaluacin el manejo hbil y responsable de las herramientas, siguiendo las normas bsicas de seguridad y mostrando
respeto hacia las producciones ajenas, los diferentes ritmos de trabajo y con exclusin de estereotipos sexistas.
6. Manejar herramientas, mquinas y materiales, sealando algunos operadores mecnicos y su funcin principal,
para planificar y crear estructuras sencillas a partir de piezas moduladas, que sirvan para resolver un problema
dado, describiendo los pasos seguidos durante su montaje.

COMPETENCIAS: CMCT, SIEE, CL, CEE
boc-a-2014-156-3616
21958
31
5. Identificacin de algunas de las aplicaciones de las mquinas y aparatos,

valorando su utilidad para facilitar las actividades humanas.
4. Valoracin de la importancia de distintas herramienta de comunicacin en el

contexto escolar, pblico y profesional.
3. Utilizacin de un procesador de textos para crear, editar, dar formato y

guardar informacin.
2. Uso de software de presentacin para organizar y comunicar ideas para

diferentes propsitos.

relacionados
1. Uso de Internet para localizar, extraer y almacenar informacin de forma
68, 76, 77, 79, 80, 81.
guiada, considerando la seguridad de la fuente.
Se verificar que el alumnado es capaz de encontrar informacin (textual, grfica o audiovisual) en Internet, de extraerla y
almacenarla, haciendo uso de diversas funciones del teclado con una secuencia programada, para realizar sencillos trabajos
de investigacin, individual o en equipo, relacionados con las mejoras en la calidad de vida de las personas gracias a los
avances tecnolgicos, obteniendo conclusiones mediante la formulacin de preguntas y comunicndolas oralmente o por
escrito. Adems, se verificar que las alumnas y los alumnos conocen algunas herramientas de comunicacin (chat, correo
electrnico) y las emplean para compartir y completar informacin, tomar acuerdos valorando su importancia en el
contexto escolar, pblico y profesional.
7. Localizar, extraer y almacenar informacin de forma guiada en Internet para elaborar trabajos individualmente
y en equipo sobre las distintas aplicaciones y utilidades de las mquinas y aparatos en las actividades humanas,
haciendo uso de las herramientas de comunicacin ms comunes y valorando sus posibilidades en el contexto
escolar, profesional y personal.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, CL, CSC
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
2. Identificar y representar los aparatos del cuerpo humano con sus principales rganos, estableciendo relaciones
6. Desarrollo de hbitos de trabajo y tcnicas de estudio.

7. Fomento del esfuerzo y de la responsabilidad.
8. Realizacin de proyectos.32
21959
5. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

seleccionar informacin, simular procesos y presentar conclusiones.

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15.
2. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, libros) y de
Con este criterio se constatar si el alumnado presenta una actitud colaborativa e integradora respecto a los miembros de su
equipo, demuestra iniciativa y asume con responsabilidad las tareas encomendadas con actitud persistente y constante. Tambin
se valorar si establece conjeturas a partir de un problema dado y organiza las acciones necesarias para su demostracin o
resolucin, seleccionando la informacin relevante en las fuentes proporcionadas (libros, pginas webs, audiovisuales),
eligiendo los materiales e instrumentos (lupas, reglas, pesas, microscopio, termmetros), decidiendo la forma de registro de
los resultados (mapas conceptuales, tablas, dibujos, textos), haciendo uso de las TIC. Asimismo ser objeto de evaluacin la
interpretacin de los resultados, destacando tanto la coherencia de los razonamientos como el acierto, la elaboracin de un
informe teniendo en cuenta el vocabulario, la limpieza, la claridad y la comunicacin oral para compartir el proceso seguido,
sus hallazgos y la deteccin de algn beneficio para la comunidad o sociedad.
1. Cooperar en investigaciones experimentales y no experimentales sobre hechos propuestos, presentando y ejecutando

un plan de trabajo que incluya la seleccin de la informacin con diversas fuentes, la emisin de hiptesis a partir de un
problema dado, la seleccin de los materiales y herramientas, el registro de los resultados y la elaboracin de las
conclusiones que sern emitidas oralmente o por escrito, apreciando la importancia de la actividad cientfica en el
progreso de la sociedad.
Curso 4.
BLOQUE

COMPET
21960
33
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica los distintos aparatos (digestivo, respiratorio, excretor,
circulatorio, locomotor y reproductor), sealando algunos de sus rganos (estmago, pulmones, corazn) en lminas,
psteres, modelos anatmicos, etc., destacando la importancia de cada rgano para el funcionamiento correcto de todo el
organismo desde una relacin de interdependencia, expresando y compartiendo su visin del cuerpo humano (aparatos y
rganos) mediante la elaboracin de dibujos de creacin propia, mapas conceptuales Adems, pretende evaluar si el
alumnado es capaz de buscar, seleccionar y analizar la informacin en fuentes dadas, menciona ejemplos de actividades que
perjudican y que favorecen la salud como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos a
pie, el uso limitado de la televisin, ciertos usos de las videoconsolas o los juegos de ordenador, etc., y si establece un plan
de actividades de ocio, individual y colectivo, ajustado a su edad y propio para un estilo de vida saludable, proponiendo
acciones dirigidas a mantener una alimentacin sana, cuidar su higiene postural (en el aula), hacer ejercicio fsico y utilizar
adecuadamente su tiempo libre, y si es capaz de identificar algunos avances de la ciencia que han favorecido la salud
(medicina, produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua, etc.), comunicando oralmente y por escrito las
conclusiones obtenidas. Asimismo, se tendr en cuenta si muestra actitud de esfuerzo e inters por la tarea, si mantiene
relaciones afectivas cordiales y amistosas con las dems personas, aceptando sus propios sentimientos y posiciones, as
como los ajenos, y si recurre al dilogo como instrumento para prevenir y resolver conflictos.
2. Identificar y representar los aparatos del cuerpo humano con sus principales rganos, estableciendo relaciones
entre estos y determinadas prcticas que favorecen el adecuado funcionamiento del organismo mediante la
bsqueda, seleccin y anlisis de informacin de algunas acciones que perjudican o favorecen la salud y el desarrollo
equilibrado de la personalidad, as como el reconocimiento de algunos avances de la ciencia que han contribuido a su
mejora, con la finalidad de adquirir una visin global del ser humano, valorando la necesidad de adoptar conductas
saludables a lo largo de la vida.
8. Realizacin de proyectos.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, CEC
boc-a-2014-156-3616
21961
34
5. Aplicacin de estrategias para la resolucin de conflictos a travs del dilogo

(la empata, la escucha, la asertividad...).
4. Reconocimiento y descripcin de emociones y sentimientos propios, y

manifestacin de respeto y sensibilidad hacia las emociones y sentimientos de
las dems personas.
3. Identificacin de algunos avances de la ciencia beneficiosos para la salud.
2. Reconocimiento de la importancia de tener hbitos saludables (alimentacin,

higiene, ejercicio fsico, descanso, utilizacin del tiempo libre, etc.) para la
prevencin de enfermedades, y deteccin de riesgos para la salud con actitud
crtica hacia las prcticas no saludables.

relacionados
1. Identificacin y representacin de rganos, aparatos y sistemas del cuerpo
16, 19, 20, 21, 24, 26, 29.
humano en general a travs de lminas, dibujos y modelos anatmicos.

boc-a-2014-156-3616
35
21962
5. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los

instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.
4. Realizacin de trabajos. Comunicacin oral y escrita del proceso y de los

resultados obtenidos.
3. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos, con muestra
de un comportamiento activo en su cuidado y conservacin. Los Parques
Nacionales de Canarias y el beneficio de las plantas para la salud.
2. Recogida de informacin sobre algunos animales y plantas del Archipilago

canario mediante la consulta de diferentes fuentes. Elaboracin de sencillas
claves para su identificacin.

relacionados
1. Observacin de animales y plantas ms representativos de Canarias mediante
34, 35, 36, 37, 40, 43, 44, 45, 46, 47,
el uso de guas, instrumentos de observacin, medios audiovisuales y
48.
tecnolgicos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado distingue algunos de los animales y plantas de Canarias mediante la
realizacin de observaciones y registros de procesos asociado a su desarrollo, con la utilizacin de diferentes instrumentos y
recursos (guas, lupa,), as como sirvindose de medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, respetando las normas
de uso, de seguridad y mantenimiento, y comunicando los resultados de manera oral y escrita, con la finalidad de adquirir
hbitos de respeto y cuidado hacia todos los seres vivos y, sobre todo, a las especies en peligros de extincin.
3. Distinguir los animales y plantas ms representativos de la Comunidad Autnoma de Canarias, reconociendo la

biodiversidad como principal caracterstica del Archipilago canario, con la finalidad de adoptar comportamientos
que favorezcan su cuidado.

boc-a-2014-156-3616
21963
36
4. Valoracin de la importancia del tratamiento de residuos en la reduccin de la

contaminacin.
3. Observacin y descripcin de cambios qumicos: la combustin en la vida

cotidiana.
2. Observacin y descripcin de los efectos producidos al calentar los cuerpos:

cambios de temperatura, dilatacin, cambios de estado, etc., mediante
sencillas experiencias.

relacionados
1. Reconocimiento del calor como un mecanismo de transferencia de energa
49, 55, 56, 62, 64, 65, 66.
entre dos sistemas o entre diferentes cuerpos, en virtud de una diferencia de
temperatura, en procesos observables.
Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de reconocer el calor como el proceso de transferencia de energa de
un cuerpo a otro a partir de la observacin experimental de sus efectos tales como cambios de temperatura y dilatacin de
algunos materiales. Tambin se comprobar si es capaz de identificar y argumentar algunos cambios de estado as como su
reversibilidad, verificando si las alumnas y los alumnos reconocen y describen la combustin como un cambio qumico y si
menciona ejemplos de la vida cotidiana. Se tendr en cuenta la capacidad del alumnado para formular preguntas, plantear
problemas disear y realizar experiencias sencillas, recoger observaciones, extraer conclusiones y comunicar el proceso
seguido, as como los resultados obtenidos. Se constatar el respeto por el uso responsable de los instrumentos y materiales
de trabajo y la correcta gestin de los residuos y materiales sobrantes durante las actividades realizadas.
4. Describir el comportamiento de objetos y materiales ante el calentamiento, distinguiendo los cambios fsicos de los
qumicos, a partir de experiencias diversas, y registrar los efectos observados para comunicar de forma oral y escrita
el proceso y el resultado obtenido.

boc-a-2014-156-3616
21964
37
4. Reconocimiento de la aplicacin de mtodos de separacin de componentes

de mezclas en ejemplos de procesos industriales.
3. Comparacin de diferentes materiales a partir de su comportamiento en

distintos tipos de mezclas.
2. Realizacin de experimentos para la separacin de componentes de una

mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
Comunicacin oral y escrita el proceso seguido y del resultado obtenido.

relacionados
1. Identificacin de mezclas (homogneas y heterogneas) en ejemplos de la
54, 59, 60, 61, 63, 64, 65.
vida cotidiana.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado distingue entre mezclas homogneas y heterogneas que se manejan
en la vida cotidiana y si aplica distintos procedimientos de separacin (destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin) a
partir de la realizacin de experimentos sencillos. Se constatar que es capaz de relacionar algunas caractersticas de la
materia por su comportamiento y de sealar qu proceso hay que seleccionar para su separacin en distintos tipos de
mezclas citando ejemplos conocidos del uso de estos procesos en la industria. Tambin ser objeto de evaluacin el registro
que los alumnos y las alumnas realicen de sus observaciones, la organizacin y presentacin de los datos recogidos y el
cuidado de las estrategias comunicativas y del vocabulario en la comunicacin de los resultados y del proceso seguido.
5. Aplicar los procesos de destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin para la separacin de los componentes de
distintas mezclas homogneas y heterogneas mediante la realizacin de experimentos sencillos, registrando los
efectos observados y comunicando de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido, reconociendo el uso de
estos procesos en la industria.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CL, CSC
boc-a-2014-156-3616
38
21965
5. Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos

y mquinas.
6. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de
herramientas, aparatos y mquinas con exclusin de estereotipos sexistas.
4. Elaboracin de textos explicativos para la comunicacin oral y escrita del desarrollo de un

proyecto.
3. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje,
freno, etc.) y de su funcin.

1. Planificacin y confeccin de un objeto o una mquina a partir de la lectura, interpretacin y
seguimiento de instrucciones.
67, 68, 69, 70, 77, 81.
2. Valoracin del uso de materiales que se puedan reciclar, reutilizar y reducir, con tratamiento
adecuado de los desechos energticos.
Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado identifica y describe las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y
ejes, engranajes) y explica sus funciones, independientemente de la mquina en que se encuentre. Asimismo se evaluar si aplica
estos conocimientos a la construccin de algn objeto o aparato a partir de la lectura, interpretacin y seguimiento de instrucciones,
o a su creacin original haciendo uso de la imaginacin, si emplea estrategias matemticas y tecnolgicas bsicas (medir, unir,
cortar, ensamblar, decorar, etc.) y materiales que se pueden reciclar, reutilizar y reducir; si muestra habilidad manual en el manejo
de las herramientas y su cuidado, preocupndose por su seguridad y la de las dems personas, con exclusin de estereotipos
sexistas, valorando el uso de bateras recargables y el tratamiento adecuado de los desechos. Tambin ser objeto de evaluacin si
comunica oralmente y por escrito los pasos seguidos durante el montaje, las estrategias empleadas para superar las dificultades, las
decisiones de equipo y el resultado de su trabajo.
6. Analizar las partes principales y las funciones de algunas mquinas facilitadoras de la actividad humana, de forma
individual y en equipo, para confeccionar un objeto o aparato sencillo a partir de la lectura, interpretacin y seguimiento de
instrucciones o de la imaginacin, con la aplicacin de algunos conocimientos matemticos y tecnolgicos bsicos, mediando
el empleo responsable de materiales y herramientas y evitando estereotipos sexistas.

COMPETENCIAS: CMCT, SIEE, CL, CEC
boc-a-2014-156-3616
21966
39
5. Cuidado de la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.
4. Valoracin de la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribucin a la

mejora de las condiciones de vida.
3. Elaboracin de distintas producciones sobre descubrimientos, inventos y biografas de

investigadores, inventores y cientficos.

1. Bsqueda y seleccin de informacin en fuentes y soportes dados.
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81.
2. Conocimiento y utilizacin de procesadores de textos: titulacin, archivo y recuperacin de
un texto, cambios
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y organizar informacin obtenida a travs del
uso guiado de navegadores y buscadores de Internet para elaborar producciones (murales, narraciones, carteles, folletos,
presentaciones, etc.) sobre descubrimientos, inventos y biografas de investigadores, cientficos e inventores, enumerando algunas de
las aportaciones y mejoras que han producido en las condiciones del vida del ser humano. Se comprobar que los nios y las nias
organizan la informacin en archivos y carpetas, emplean el procesador de textos para editarla (tipos de letra, mrgenes, insercin de
imgenes, corrector ortogrfico, etc.) y suben sus trabajos a blogs, wikis, comunicndose y colaborando en la realizacin de un
proyecto. Se evaluar la calidad en la presentacin de trabajos.
7. Realizar, individualmente y en equipo, trabajos y presentaciones en papel o soporte digital, sobre algunos descubrimientos
e inventos importantes y su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de las personas, mediante el uso guiado de
navegadores y buscadores de Internet para obtener informacin en la Red, organizndola y produciendo contenidos
digitales en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) e identificando algunos programas o aplicaciones que se
adapten al tipo de contenido que se quiere crear, mostrando inters por el cuidado en la presentacin de los mismos.

boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
2. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales, haciendo
hincapi en la funcin de nutricin, sus aparatos y caractersticas, y establecer algunas relaciones fundamentales con
determinados hbitos de salud as como describir algunos avances de la ciencia que mejoran la salud con la finalidad
8. Realizacin de proyectos.40
21967
5. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula y en el

centro.
4. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar

y seleccionar informacin, simular procesos y presentar conclusiones.

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15.
2. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, libros,) y de
Con este criterio se constatar que el alumnado manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de tareas
experimentales y es capaz de buscar, seleccionar, organizar, analizar informacin concreta y relevante en diferentes fuentes
directas e indirectas (la observacin, libros, Internet), formular preguntas, plantear problemas, hiptesis o predicciones,
para extraer conclusiones sobre el proceso seguido, sus hallazgos y los beneficios para la comunidad o sociedad. Tambin
se comprobar su capacidad para realizar informes en soporte papel o digital y comunicar los resultados oralmente y por
escrito, con apoyos grficos y audiovisuales y el empleo del vocabulario propio del rea. Adems, se comprobar si el
alumnado muestra iniciativa en la toma de decisiones, sentido crtico, curiosidad, inters, esfuerzo y espritu emprendedor
ante la actividad cientfica.
1. Planificar y realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones individuales y en grupo, a partir del
planteamiento de problemas, la enunciacin de hiptesis, la obtencin de informacin sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, integrando datos procedentes de la observacin y de la consulta de fuentes diversas y
empleando herramientas y materiales con precaucin, para extraer conclusiones y comunicar los resultados,
elaborando diversas producciones y valorando la importancia del rigor y la persistencia en la actividad cientfica.
Curso 5

BLOQUE DE A

COMPETENCI
21968
41
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado busca, selecciona, organiza y contrasta informacin en distintas
fuentes y soportes (Internet, libros, modelos anatmicos, dibujos, etc.), sobre el funcionamiento global del cuerpo humano
(constituido por clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas), para identificar y localizar los principales rganos implicados
en la realizacin de las funciones vitales, as como para describir las caractersticas, formas, estructuras y funciones de los
aparatos correspondientes a la funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Se valorar si
expone, individualmente y en equipo, las conclusiones obtenidas y el proceso seguido, apoyndose en las TIC, y si explica
la importancia de la interrelacin entre los rganos y sus funciones correspondientes, reconociendo estilos de vida
saludables para el cuidado de los aparatos implicados y la prevencin de enfermedades y valorando las aportaciones de la
ciencia en la mejora de la salud (medicinas, produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin de agua, etc.). Adems,
se constatar si los nios y las nias conocen y utilizan los principios de las dietas equilibradas para disear propuestas a
partir del anlisis de diversos modelos de dietas presentes en distintos contextos y en diferentes fuentes, con la finalidad de
identificar y adoptar hbitos saludables y prevenir algunos riesgos y enfermedades relacionadas con la alimentacin.
Asimismo, se comprobar si el alumnado aplica estrategias para trabajar y estudiar con eficacia, de forma individual o en
equipo y si manifiesta, con conductas empticas, respeto a las emociones y sentimientos propios y ajenos, aceptando su
propio cuerpo y el de otras personas.
2. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales, haciendo
hincapi en la funcin de nutricin, sus aparatos y caractersticas, y establecer algunas relaciones fundamentales con
determinados hbitos de salud as como describir algunos avances de la ciencia que mejoran la salud con la finalidad
de adoptar comportamientos responsables, a partir de la bsqueda y tratamiento de informacin, individual y en
grupo, de fuentes de diverso tipo con el apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para aprender
y comunicar.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, CD
boc-a-2014-156-3616
21969
42
6. Aplicacin de estrategias para la resolucin de conflictos a travs del dilogo

(la empata, la escucha, la asertividad...).
5. Reconocimiento de la importancia de tener hbitos saludables para prevenir

riesgos y enfermedades relacionadas con la alimentacin.
4. Descripcin de algunos avances de la ciencia que mejoran la salud.
3. Bsqueda, seleccin, organizacin y anlisis de informacin sobre los

rganos y aparatos implicados en la funcin de nutricin y de las principales
enfermedades que les afectan, con presentacin de conclusiones.
2. Identificacin de algunas de las causas de los trastornos alimentarios para su

prevencin.

relacionados
1. Identificacin de los rganos implicados en la funcin de nutricin (aparatos
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 26, 27.
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

boc-a-2014-156-3616
9. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
8. Inters por la observacin43

y el estudio de todos los seres vivos.
21970


5. Observacin directa de los seres vivos con instrumentos apropiados (lupas,

pinzas, microscopio, etc.) e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales
y tecnolgicos.
4. Valoracin de la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
3. Anlisis de las funciones de nutricin, relacin y reproduccin de animales y

plantas.

relacionados
1. Reconocimiento de las diferencias entre los diferentes tipos de seres vivos.
33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45,
2. Realizacin de caracterizaciones y clasificaciones de los animales vertebrados
46, 47, 48.
e invertebrados.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado clasifica a los seres vivos (reino animal vertebrados e
invertebrados, plantas, hongos, otros reinos monera y protista) a travs de la identificacin de sus principales
caractersticas mediante la observacin directa e indirecta. Adems, se verificar que los alumnos y las alumnas explican la
importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra. El alumnado observar y registrar algn proceso asociado a la vida
de los seres vivos realizando diferentes producciones y utilizando distintos instrumentos de observacin (guas, lupa,) y
medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados respetando las normas de uso, de seguridad y mantenimiento. Finalmente,
se comprobar si el alumnado comunica de manera oral y escrita los resultados con la finalidad de adquirir hbitos de
respeto y cuidado hacia todos los seres vivos.
3. Conocer y clasificar los seres vivos atendiendo a sus principales caractersticas y tipos, usando diferentes medios
tecnolgicos y mostrando inters por la observacin y su estudio con la finalidad de adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

boc-a-2014-156-3616
21971
45
3. Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin sobre los avances tcnicos

derivados de la generacin de nuevos materiales y sustancias como la fibra
ptica, el plstico, el grafeno, el PVC, etc.
2. Identificacin de los principales usos y aplicaciones de los distintos

materiales en funcin de sus propiedades: papel, pinturas, fibras, plsticos,
cermicas y aleaciones, etc.

relacionados
1. Clasificacin de diferentes tipos de materiales, naturales y artificiales a partir
49, 50, 51, 52, 55, 66.
de sus propiedades (estado de agregacin, dureza, solubilidad, conductividad
trmica).
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para diferenciar y clasificar materiales de la vida
cotidiana e identificar sus principales usos y aplicaciones a partir de la observacin experimental de sus propiedades y del
uso de guas de registro. Adems se verificar que el alumnado busque, seleccione, analice y comparta informacin sobre la
generacin de nuevos materiales y sustancias (fibra ptica, plstico, grafeno, PVC) que han contribuido al desarrollo
tecnolgico de nuestra civilizacin, utilizando algunos recursos a su alcance proporcionados por las TIC.
4. Clasificar diferentes materiales a partir de algunas de sus propiedades (estado de agregacin, dureza, solubilidad,
conductividad trmica) y relacionarlos con sus principales usos y aplicaciones en la vida cotidiana, valorando la
importancia de la generacin de nuevos materiales y sustancias en el progreso de la sociedad.

COMPETENCIAS: CMCT, CL, AA, CSC
boc-a-2014-156-3616
46
21972
4. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los

instrumentos y de los materiales de trabajo.
3. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para la prediccin y

comprobacin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado
fsico de los cuerpos por efecto de las fuerzas o del intercambio de
energa.
2. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias

de densidad. La flotabilidad en un medio lquido.

relacionados
1. Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y del
50, 51, 52, 55, 66.
volumen de un cuerpo.
Se verificar que el alumnado, mediante la puesta en prctica de distintas experiencias y pequeas investigaciones,
emplea procedimientos cientficos para medir la masa y el volumen y determinar la densidad de un cuerpo
seleccionando instrumentos adecuados (balanzas, probetas, entre otros), registrando los datos recogidos de la
experiencia, especificando las unidades de medida (gramos y litros) e identificando patrones simples sobre las
diferencias de densidad de distintos cuerpos y algunas caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido. Adems,
se valorar que los alumnos y alumnas formulen predicciones y explicaciones razonables sobre los cambios en el
movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o del intercambio de energa. Se
constatar que el alumnado sea capaz de organizar la informacin recogida y de resumir y comunicar de forma oral y
escrita el proceso seguido y las evidencias obtenidas.
5. Planificar y realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones para conocer y aplicar diferentes
procedimientos de medida de la masa, del volumen y de la densidad de un cuerpo, y para explicar y predecir
cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o del intercambio
de energa.

COMPETENCIAS: CMCT, CL, SIEE
boc-a-2014-156-3616
47
21973
5. Valoracin del uso de materiales reciclables, reutilizables y reducibles, con

tratamiento adecuado de los desechos.
4. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el

manejo de herramientas, aparatos y mquinas con exclusin de estereotipos
sexistas.
3. Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato.

relacionados
1. Conocimiento de los principios bsicos rectores de mquinas y aparatos.
70, 71, 72, 73, 74, 75.
2. Planificacin y construccin de objetos, aparatos y estructuras sencillas con
una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas
moduladas, fuentes energticas, operadores y materiales apropiados
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar y realizar proyectos creativos de construccin de
algn objeto, aparato o estructura sencilla que sirva para resolver un problema. Se comprobar si aplica los conocimientos
matemticos y tecnolgicos necesarios (medir, unir, cortar, decorar, etc.), selecciona el generador de corriente idneo para
la funcin que debe cumplir (pilas, dinamo, panel fotovoltaico), utiliza algunos operadores (rueda, freno, interruptor,
engranaje, muelle, polea, tornillo), emplea materiales producto del reciclado, de la reduccin y la reutilizacin, trata
adecuadamente los desechos y manifiesta habilidad manual en el uso de herramientas. Asimismo se constatar que pone en
prctica actitudes para cooperar con las dems personas, para resolver problemas y conflictos, y es tolerante y respetuoso
ante las diferencias (con especial importancia de la igualdad de gnero).
6. Planificar y construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa, usando generadores de corriente,
operadores y materiales apropiados con cierta habilidad manual, a partir del conocimiento de los principios bsicos
que rigen mquinas y aparatos, combinando el trabajo individual y en equipo y mostrando actitudes de cooperacin
y de inters por la seguridad.

boc-a-2014-156-3616
4. Aplicacin de la terminologa bsica de los editores de texto y uso del

hardware, de los perifricos y otros dispositivos, programas educativos o
ldicos para la realizacin de tareas escolares, producciones artsticas,
relatos, murales colectivos, paneles informativos, etc.
5. Iniciacin en el uso de herramientas de comunicacin y colaboracin
para intercambio de informacin, trabajos o foros cooperativos, envo de
48
actividades o tareas en el contexto
escolar.
3. Iniciacin en el uso de navegadores y buscadores de Internet de forma

guiada para la obtencin de informacin concreta en la Red.
2. Bsqueda guiada de informacin en la Red. Tratamiento de la

informacin. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.

relacionados
1. Reconocimiento de los beneficios y riesgos de las tecnologas y
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81.
productos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado navega por Internet, selecciona, almacena, recupera, clasifica e
imprime informacin sobre un tema determinado, hace un uso autnomo de procesadores de texto (ajuste de pgina,
insercin de ilustraciones o notas, uso de correctores ortogrficos, etc.) y sube sus trabajos a blog, wikis con fines
educativos, considerando la seguridad de la fuente y las normas de privacidad y uso, opinando en foros para enriquecer
las contribuciones de otras personas. Adems, se verificar que los alumnos y alumnas reconocen las normas de
cortesa y correccin en la comunicacin por la Red (chats, foros), as como las peligros de su mal uso, y muestran
una actitud abierta y crtica ante las nuevas tecnologas (contenidos, entretenimiento) argumentando razones para
autogestionar el tiempo que dedican al entretenimiento con las TIC, adoptando modos de gestin y navegacin seguros
(procedencia de mensajes, archivos crticos) para evitar el acceso a informacin conflictiva o ilegal.
7. Elaborar, individualmente y en equipo, trabajos y presentaciones sobre la importancia de realizar un uso

responsable de Internet, mediante la bsqueda, seleccin, organizacin y comunicacin de informacin en
diferentes textos y fuentes, apoyndose en el uso de las TIC, para detectar los posibles riesgos y formular
propuestas para evitarlos, compartiendo sus conclusiones a travs de distintas herramientas de comunicacin y
colaboracin.

21974
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7. Fomento del esfuerzo y la responsabilidad.
21975
5. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula y en el

centro.

seleccionar informacin, simular
procesos y presentar conclusiones.
50

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15.
2. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, libros,) y de
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de mostrar iniciativa en la organizacin y realizacin de proyectos,
experiencias o pequeas investigaciones. Para ello se constatar que el alumnado busca, selecciona, organiza y analiza tanto
la informacin concreta y relevante como los materiales necesarios en diferentes fuentes (directas, libros, documentos
escritos, imgenes y grficos e Internet), a partir del planteamiento de problemas y enunciacin de hiptesis, extrayendo
conclusiones y realizando informes para comunicar los resultados de forma oral o escrita, utilizando imgenes, tablas,
grficos, esquemas, resmenes y las TIC, en soporte papel o digital. Adems, se verificar que el alumnado manifiesta
autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas, muestra iniciativa en la toma de decisiones y reflexiona
acerca del proceso seguido utilizando estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo mostrando
habilidades para resolver problemas y conflictos, participando en procesos de autoevaluacin y coevaluacin, con sentido
crtico, iniciativa, curiosidad e inters, y reconociendo el rigor, la persistencia y la creatividad como cualidades de actividad
cientfica.
1. Planificar, realizar y proponer proyectos de investigacin, de forma individual y en equipo, mediante la recogida
de informacin sobre hechos o fenmenos previamente delimitados de inters comunitario o social, haciendo
predicciones y estableciendo conjeturas tanto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que se
provocan a travs de un experimento o una experiencia, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus
compaeros y compaeras, cuidando las herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales, con la
finalidad de comunicar los resultados de forma oral, escrita o audiovisual, valorando la importancia del rigor, de la
persistencia y la creatividad en la actividad cientfica.
Curso 6.
boc-a-2014-156-3616
21976
boc-a-2014-156-3616
4. Iniciacin en actuaciones bsicas de primeros auxilios.
3. Valoracin de la prctica de hbitos saludables para prevenir enfermedades y

reconocimiento de los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Criterio
de evaluacin
2.
Describir
las principales caractersticas de las funciones vitales de relacin y reproduccin a partir de la
identificacin
y localizacin
los principales de
aparatos
y rganosvitales
implicados,
de la explicacin
de su funcionamiento
y
2. Describir las
principalesdecaractersticas
las funciones
de relacin
y reproduccin
a partir de la
del
reconocimiento
de estilos
saludables
y susy efectos
el cuidado
mantenimiento
de los diferentesy
identificacin
y localizacin
de de
los vida
principales
aparatos
rganossobre
implicados,
de la yexplicacin
de su funcionamiento
rganos
y aparatos, de
conestilos
la finalidad
desaludables
construir una
visin
integral
y de la interdependencia
de
del
reconocimiento
de vida
y sus
efectos
sobredel
el cuerpo
cuidadohumano
y mantenimiento
de los diferentes
sus
sistemas,
as
como
de
adoptar
estilos
de
vida
saludables
y
conocer
las
repercusiones
para
la
salud
de
su
modo
de
rganos y aparatos, con la finalidad de construir una visin integral del cuerpo humano y de la interdependencia de
vida.
sus sistemas, as como de adoptar estilos de vida saludables y conocer las repercusiones para la salud de su modo de
vida.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado construye un conocimiento global del funcionamiento del cuerpo
humano
es capaz
identificar
y localizar
principales
rganos
en la
realizacin
de las funciones
Con esteycriterio
se de
pretende
constatar
si el los
alumnado
construye
un implicados
conocimiento
global
del funcionamiento
del vitales:
cuerpo
funcin
(aparato yreproductor)
funcin de rganos
relacinimplicados
(rganos de
sentidos, sistema
nervioso, aparato
humano de
y esreproduccin
capaz de identificar
localizar losy principales
en los
la realizacin
de las funciones
vitales:
locomotor),
describiendo oralmente
y por escrito ylasfuncin
principales
caractersticas
de los
implicados
en nervioso,
dichas funciones.
funcin
de reproduccin
(aparato reproductor)
de relacin
(rganos
de aparatos
los sentidos,
sistema
aparato
Para
ello
realizar
trabajos
de
investigacin
en
los
que
seleccionar,
organizar
y
analizar
la
informacin
obtenida
de
locomotor), describiendo oralmente y por escrito las principales caractersticas de los aparatos implicados en dichas funciones.
diversas
fuentes,
de
forma
individual
y
en
equipo
y
presentar
las
conclusiones
obtenidas
y
el
proceso
seguido
con
el
apoyo
en
Para ello realizar trabajos de investigacin en los que seleccionar, organizar y analizar la informacin obtenida de
las
TIC. Adems,
seforma
verificar
si los nios
y las nias
son capaces
de reconocerobtenidas
estilos de yvida
saludables
y perjudiciales
y sus
diversas
fuentes, de
individual
y en equipo
y presentar
las conclusiones
el proceso
seguido
con el apoyo
en
efectos
en
el
organismo,
incidiendo
de
manera
especial
en
los
diferentes
rganos
y
aparatos
objeto
de
aprendizaje,
las TIC. Adems, se verificar si los nios y las nias son capaces de reconocer estilos de vida saludables y perjudiciales y sus
reconociendo
importanciaincidiendo
de la prevencin
de enfermedades.
el alumnado,
queobjeto
conocedelasaprendizaje,
principales
efectos en el laorganismo,
de manera
especial en Para
los ello,
diferentes
rganosdemostrar
y aparatos
enfermedades
que
afectan
a
los
aparatos
y
sistemas
del
ser
humano,
que
es
capaz
de
practicar
algunas
acciones
de
primeros
reconociendo la importancia de la prevencin de enfermedades. Para ello, el alumnado, demostrar que conoce las principales
auxilios
en
situaciones
simuladas
o
reales
y
que
adopta
hbitos
de
higiene,
cuidado
y
descanso,
discriminando
los
efectos
enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del ser humano, que es capaz de practicar algunas acciones de primeros
nocivos
del
consumo
de
alcohol
y
drogas
y
valorando
la
responsabilidad
que
el
ser
humano
debe
tener
con
el
cuidado
auxilios en situaciones simuladas o reales y que adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso, discriminando los efectosy
mantenimiento
de su propio
cuerpo.
Asimismo,
se pretende
comprobar si se que
relaciona
las dems
el medioy
nocivos
del consumo
de alcohol
y drogas
y valorando
la responsabilidad
el sercon
humano
debepersonas
tener cony con
el cuidado
mediante conductas
que le permiten
unsedesarrollo
dese
la relaciona
mente, lascon
emociones
los sentimientos
mantenimiento
de supositivas
propio cuerpo.
Asimismo,
pretende equilibrado
comprobar si
las demsy personas
y con elpropios
medio
y
ajenos,
manifestando
conductas
empticas,
contrarias
a
los
estereotipos
sexistas,
con
especial
atencin
a
la
violencia
de
mediante conductas positivas que le permiten un desarrollo equilibrado de la mente, las emociones y los sentimientos propios
gnero
y
a
las
fobias
hacia
la
diversidad
de
identidad
sexual.
Tambin
se
valorar
si
el
alumnado
aplica
estrategias
para
y ajenos, manifestando conductas empticas, contrarias a los estereotipos sexistas, con especial atencin a la violencia de
estudiar
individualmente
y en equipo
de manera
eficaz
(reflexiona
sobre el
realizado,
saca
conclusiones
gnero yyatrabajar
las fobias
hacia la diversidad
de identidad
sexual.
Tambin
se valorar
si trabajo
el alumnado
aplica
estrategias
para
sobre
cmo
trabaja
y
aprende,
elabora
estrategias
para
seguir
aprendiendo),
y
si
acredita
autonoma
en
la
organizacin
estudiar y trabajar individualmente y en equipo de manera eficaz (reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusionesy
ejecucin
de trabaja
acciones
tareas. elabora estrategias para seguir aprendiendo), y si acredita autonoma en la organizacin y
sobre cmo
y yaprende,
ejecucin de acciones y tareas.
relacionadosde aprendizaje evaluables Contenidos
Estndares
1. Identificacin de los rganos implicados en las funciones vitales del cuerpo
relacionados
16, 17, 19, 20, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 1. humano
de relacin
(rganosimplicados
de los sentidos,
sistema vitales
nervioso,
Identificacin
de los rganos
en las funciones
del aparato
cuerpo
30.
locomotor)
y
de
reproduccin
(aparato
reproductor).
16, 17, 19, 20, 21, 23, 25, 26, 27, 28,
humano de relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato
2. Realizacin de trabajos52de investigacin sobre los rganos y aparatos
implicados en las funciones
52 de relacin y reproduccin y de las principales
enfermedades relacionadas con el alumnado y presentacin de conclusiones

DE APRENDIZAJE
DE APRENDIZAJE
L SER
HUMANO
HUMANO
Y LA
Y SALUD
LA SALUD
BLOQUE
BLOQUE
II: E
II:
EL SER
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
: CMCT,
: CMCT,
AA,AA,
CSC,
CSC,
CDCD
6. Rechazo de estereotipos sexistas.
5. Aplicacin de estrategias para la resolucin de conflictos a travs del dilogo (la

empata, la escucha, la asertividad...).
4. Iniciacin en actuaciones bsicas de primeros auxilios.
3. Valoracin de la prctica de hbitos saludables para prevenir enfermedades y

reconocimiento de los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
2. Realizacin de trabajos de investigacin sobre los rganos y aparatos

implicados en las funciones de relacin y reproduccin y de las principales
enfermedades relacionadas con el alumnado y presentacin de conclusiones
locomotor) y de reproduccin (aparato reproductor).
21977
BLOQUE DE APRENDIZAJE
VIVOS
III: LOS
53
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado establece relaciones entre los seres vivos (las cadenas alimentarias,
poblaciones, comunidades y ecosistemas), observa, identifica, describe y explica sus principales caractersticas y funciones
(clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos y sistemas), as como su vinculacin con los ecosistemas a travs del anlisis de
los diferentes hbitats (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad), y discrimina algunas de las causas que han provocado la
extincin de las especies. Para ello el alumnado observar y registrar algn proceso asociado a la vida de los seres vivos
utilizando diferentes instrumentos de observacin (lupa, microscopios) y los medios audiovisuales y tecnolgicos
apropiados, respetando las normas de uso, de seguridad y mantenimiento, comunicando de manera oral y escrita los
resultados. Adems, se evaluar si ha adquirido hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y, en especial, hacia las
especies en peligro de extincin.
3. Describir y explicar las principales caractersticas y funciones de los seres vivos, as como su estructura y
relaciones de interdependencia, reconociendo algunos ecosistemas que le son propios a partir de sus caractersticas y
componentes mediante el uso de diferentes medios tecnolgicos y la observacin, con la finalidad de desarrollar el
inters por el estudio de todos los seres vivos y adquirir hbitos de respeto y cuidado hacia ellos.
30.

SERES
boc-a-2014-156-3616
21978
54


6. Observacin directa de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos

con instrumentos apropiados (lupas, pinzas, microscopio, etc.) e indirecta
mediante el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
5. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y hacia las especies en
peligro de extincin.
3. Descripcin y explicacin de las principales caractersticas y componentes de

un ecosistema y los diferentes hbitats (pradera, charca, bosque, litoral y
ciudad).

relacionados
1. Identificacin y descripcin de las principales caractersticas de los seres
32, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
vivos: clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos y sistemas.
48.
2. Establecimiento de relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias,
poblaciones, comunidades y ecosistemas.

boc-a-2014-156-3616
21979
55
4. Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin sobre los beneficios y los riesgos de la

utilizacin de la energa. Comunicacin oral y escrita de las conclusiones.
3. Argumentacin de la importancia del desarrollo energtico sostenible y de la

responsabilidad individual y colectiva en su consumo: el ahorro energtico.
2. Clasificacin de las fuentes de energas renovables y no renovables por sus

caractersticas y su origen. Identificacin y valoracin de las energas renovables ms
relevantes en Canarias (solar, elica, etc.).

relacionados
1. Reconocimiento de diversas formas de energa (mecnica, trmica, qumica), sus
56, 57, 58, 66.
transformaciones y su aplicacin en la vida cotidiana.
A travs de este criterio se trata de verificar si el alumnado identifica diversas formas de energa por sus caractersticas (mecnica,
trmica qumica, etc.) y si explica algunas transformaciones energticas que se producen en la vida cotidiana. Adems, se valorar si
clasifica las principales energas renovables y no renovables, por sus caractersticas y por el origen de las que provienen, sealando las
ms relevantes de Canarias. Tambin se observar si, a partir de la bsqueda guiada en Internet y la lectura de textos, selecciona y
organiza informacin para analizar los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin y produccin de la energa (agotamiento de
recursos, efecto invernadero, lluvia cida, fugas radiactivas, etc.), y si expone de forma oral y escrita sus conclusiones y posibles
actuaciones individuales y colectivas dirigidas a hacer un uso responsable de la energa contribuyan al desarrollo sostenible.
4. Reconocer diversas formas de energa y las transformaciones energticas que se producen en la vida cotidiana y distinguir
entre las fuentes de energas renovables y no renovables a partir de su origen, de sus caractersticas y del anlisis de los
beneficios y riesgos de su uso, exponiendo posibles actuaciones individuales y colectivas encaminadas a favorecer un desarrollo
sostenible y equitativo del planeta usando para ello la lectura de textos y la bsqueda de informacin guiada en internet.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, CL, CSC
boc-a-2014-156-3616
5. Anlisis de los efectos de la electricidad, de los imanes e identificacin de

conductores y aislantes.
56
57
21980
3. Valoracin
de dela las
importancia
la electricidad
en reacciones
el desarrollo
de las
Identificacin
principalesde
caractersticas
de las
qumicas;
mquinas.
combustin, oxidacin y fermentacin. Respeto por las normas de uso, de
seguridad y de
de los
conservacin
y de los
materiales de
4. Descripcin
elementos de
de los
los instrumentos
circuitos elctricos
y construccin
de
trabajo.
uno.
Atraccin yderepulsin
de cargas
resolucin
un problema
a partirelctricas.
de piezas moduladas.
individual
y cooperativo
y registrando
en un informe
las estrategias
las decisiones
Concombinando
este criterioel trabajo
de evaluacin
se trata
de comprobar
si el alumnado
planifica
y realiza yexperiencias
y tomadas.
sencillas
investigaciones,
de
forma
individual
y
en
equipo,
en
las
que
formula
preguntas,
enuncia
hiptesis
o
predicciones,
Este criterio pretende evaluar la capacidad de las alumnas y los alumnos para indagar sobre los efectos de la electricidad, de
selecciona
el material
e instrumentos
necesarioslayinformacin
recoge las observaciones
realizadas
con lay finalidad
analizar
las leyesy
los imanes
y del magnetismo
contrastando
obtenida en fuentes
digitales
textos dede
carcter
cientfico
bsicas
de
algunos
fenmenos
relacionados
con
la
transmisin
de
la
corriente
elctrica,
los
cambios
de
estado
y
algunas
divulgativo con los resultados de sencillos experimentos, todo ello aplicando los conocimientos adquiridos
a la
reacciones
qumicas
de
inters
en
la
vida
cotidiana
como
la
combustin,
la
oxidacin
y
la
fermentacin.
Tambin
planificacin y construccin creativa de algn objeto o aparato que cumpla una funcin o condicin para resolver se
un
valorar
si el yalumno
o la alumna
exponeelctrico.
las conclusiones
y evala
el proceso
haciendo
propuestas
de mejorapor
con
problema
que contenga
un circuito
Se comprobar
la aptitud
paraseguido
seleccionar
los materiales
necesarios
su
el apoyo
de diversos
y soportesdel
(textuales,
digitales, etc.).
Adems, yseaislantes,
tendr en operadores,
cuenta si respeta
las normas
de uso
idoneidad
para elmedios
funcionamiento
mismo (materiales
conductores
imanes,
generadores
de
de corriente),
los instrumentos
y materiales
de reducir
trabajo ycuidando
seguridadunpropia
y ajena,
as como
la correcta
de ser
los
procurando
reciclar,
reutilizar,lahaciendo
tratamiento
adecuado
de los
desechos.gestin
Adems,
recursos
generados,
y
si
muestra
una
actitud
cooperativa
en
el
trabajo
en
equipo.
objeto de evaluacin la adopcin de una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, el esmero por la seguridad
propia y ajena y el cuidado de las herramientas. Se constatar tambin que el alumnado usa de manera adecuada el
Estndares
de argumenta
aprendizaje
evaluablesy realiza
Contenidos
vocabulario,
sus decisiones
un informe como tcnica para el registro del plan de trabajo, comunicando
relacionados
de forma oral y escrita las conclusiones. 1. Planificacin y realizacin de experiencias sobre la transmisin de la
53, 60, 64, 65, 66.
corriente elctrica, los cambios de estado y algunas reacciones qumicas: la
combustin, la oxidacin y la fermentacin.
relacionados
1.
Anlisis
de operadores
utilizacin en
construccin
de unComprensin
aparato.
2. Conceptualizacin
de yelectricidad:
la la
corriente
elctrica.
de
66, 67, 68, 69, 70, 71.
algunos fenmenos
de naturaleza
sus efectos
(luz y calor).
2. Construccin
de estructuras
sencillaselctrica
con unay funcin
o condicin
para la
5. Planificar
y realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones de forma individual y en equipo con la
6. Realizar pequeas investigaciones sobre los efectos de la electricidad, los materiales conductores y aislantes, los
finalidad
de
comportamiento
de los cuerpos
ante la
cambios elctricos
de estadoa partir
y algunas
imanes y laestudiar
relacinelentre
electricidad y magnetismo,
as como
los electricidad,
elementos de los
los circuitos
de la
reacciones
qumicas,
utilizando
de
forma
responsable
los
instrumentos
y
materiales,
y
comunicar
el
proceso
seguido
recogida de informacin en diferentes fuentes para disear, planificar y construir objetos y aparatos sencillos
con
y losuna
resultados
finalidadobtenidos
previa, usando circuitos elctricos, generadores de corriente, operadores y materiales apropiados,

LOQUEDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE V: LAATERIA
, OBJETOS Y MQUINAS
LOQUE
Y ENERGA
BB
IV: M TECNOLOGA
OMPETENCIAS
CMCT,CL,
CL,AA,
SIEE,
CEC
OMPETENCIAS
CC
: :CMCT,
SIEE
boc-a-2014-156-3616
8. Valoracin del uso de materiales reciclables, reutilizables y reducibles, y

tratamiento adecuado de los desechos.
21981
57 de las habilidades manuales implicadas en el

7. Apreciacin de la importancia
manejo de herramientas, aparatos y mquinas, con exclusin de estereotipos
sexistas.
5. Anlisis de los efectos de la electricidad, de los imanes e identificacin de

conductores y aislantes.
6. Relacin entre electricidad y magnetismo.
4. Descripcin de los elementos de los circuitos elctricos y construccin de

uno.
3. Valoracin de la importancia de la electricidad en el desarrollo de las

mquinas.

relacionados
1. Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato.
66, 67, 68, 69, 70, 71.
2. Construccin de estructuras sencillas con una funcin o condicin para la
resolucin de un problema a partir de piezas moduladas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de las alumnas y los alumnos para indagar sobre los efectos de la electricidad, de
los imanes y del magnetismo contrastando la informacin obtenida en fuentes digitales y textos de carcter cientfico y
divulgativo con los resultados de sencillos experimentos, todo ello aplicando los conocimientos adquiridos a la
planificacin y construccin creativa de algn objeto o aparato que cumpla una funcin o condicin para resolver un
problema y que contenga un circuito elctrico. Se comprobar la aptitud para seleccionar los materiales necesarios por su
idoneidad para el funcionamiento del mismo (materiales conductores y aislantes, operadores, imanes, generadores de
corriente), procurando reciclar, reducir y reutilizar, haciendo un tratamiento adecuado de los desechos. Adems, ser
objeto de evaluacin la adopcin de una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, el esmero por la seguridad
propia y ajena y el cuidado de las herramientas. Se constatar tambin que el alumnado usa de manera adecuada el
vocabulario, argumenta sus decisiones y realiza un informe como tcnica para el registro del plan de trabajo, comunicando
de forma oral y escrita las conclusiones.
6. Realizar pequeas investigaciones sobre los efectos de la electricidad, los materiales conductores y aislantes, los
imanes y la relacin entre electricidad y magnetismo, as como los elementos de los circuitos elctricos a partir de la
recogida de informacin en diferentes fuentes para disear, planificar y construir objetos y aparatos sencillos con
una finalidad previa, usando circuitos elctricos, generadores de corriente, operadores y materiales apropiados,
combinando el trabajo individual y cooperativo y registrando en un informe las estrategias y las decisiones tomadas.

COMPETENCIAS: CMCT, CL, SIEE, CEC
boc-a-2014-156-3616
59
21982
5. Redaccin de trabajos en procesadores de texto, con imgenes y tablas, para realizar

exposiciones en el aula.
4. Conocimiento y utilizacin de las herramientas bsicas de comunicacin y

colaboracin para el intercambio de informacin, trabajos y foros educativos, envo de
actividades o tareas en el contexto escolar.
3. Bsqueda guiada de informacin en la Red. Tratamiento de la informacin. Control

del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

1. Beneficios y riesgos de las tecnologas y productos.
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81.
2. Valoracin de la importancia de los descubrimientos e inventos.
Se verificar si el alumnado conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet y utiliza algunos recursos de las
TIC para comunicarse y colaborar (correo electrnico, wikis, blogs) en la realizacin de trabajos individuales y en
equipo sobre algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y algunos de los avances de la ciencia
(en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
etc.) que supongan la bsqueda de informacin en la Red, su posterior tratamiento, la elaboracin de conclusiones sobre
la influencia que en la calidad de vida ha tenido el desarrollo tecnolgico, y la presentacin oral o por escrito de stas. Se
tendr en cuenta que, en sus producciones, los nios y nias no muestren prejuicios de ningn tipo, prestando especial
atencin a la evitacin de los estereotipos sexistas.
7. Realizar, individual y cooperativamente, trabajos y presentaciones sobre los grandes descubrimientos e inventos
de la humanidad, mediante la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin en diferentes textos y fuentes,
apoyndose en el uso de las TIC, para hacer visible las aportaciones de la mujer, explicar algunos avances de la
ciencia, extraer conclusiones sobre la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida,
comunicndolas oralmente y por escrito.

boc-a-2014-156-3616
21983
Estndares de aprendizaje evaluables

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
Utiliza medios propios de la observacin.
Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter

cientfico.
Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene

iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques

de contenidos.
Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea
manifestando la compresin de textos orales y/o escritos.
Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de

ilustraciones o notas, etc.).
Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

recurso de ocio.
10. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que debe utilizar en el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
11. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
12. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
13. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
14. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones: planteando problemas,

enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones, y comunicando los resultados.
15. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe,

utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyndose en imgenes y textos escritos.
16. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato reproductor), Relacin (rganos de los
sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
17. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser
humano.
60
boc-a-2014-156-3616
21984
18. Identifica las principales caractersticas de los (aparatos respiratorio, digestivo,

locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.
19. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de
los diferentes rganos y aparatos.
20. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
21. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.
22. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prcticas
saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
23. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
24. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
25. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
26. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos

manifestando conductas empticas.
27. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
28. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir aprendiendo.
29. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales
y en grupo.
30. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrolla

iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las
decisiones tomadas.
31. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.
32. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y
sistemas, identificando las principales caractersticas y funciones de cada uno de ellos.
33. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino
de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.
34. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica,

animales invertebrados.
35. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, los

animales vertebrados.
36. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas.
37. Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.
38. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
39. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
40. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin de especies.
41. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.

61
boc-a-2014-156-3616
21985
42. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los
seres vivos que en ellos habitan.
43. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
44. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
45. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
46. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la elaboracin de los

trabajos.
47. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de
manera oral y escrita los resultados.
48. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de

observacin y de los materiales de trabajo.
49. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).
50. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
51. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de

densidad.
52. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
53. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la
transmisin de la corriente elctrica.
54. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas: la
55. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la

forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de
energa, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
56. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las diferentes formas de
energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica.
57. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables
y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el
origen de las que provienen.
58. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa:
agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
59. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante:
destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin, comunicando de forma oral y escrita el
proceso seguido y el resultado obtenido.
60. Identifica y expone las principales caractersticas de las reacciones qumicas;

combustin, oxidacin y fermentacin.
61. Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o
disolucin.
62
boc-a-2014-156-3616
21986
62. Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de
temperatura y dilatacin de algunos materiales.
63. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su

reversibilidad.
64. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos

fsicos y qumicos de la materia: planteando problemas, enunciando hiptesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados,
manifestando competencia en cada una de las fases, as como en el conocimiento de las
leyes bsicas que rigen los fenmenos estudiados.
65. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para acercarse al

conocimiento de las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la
transmisin de la corriente elctrica, el cambio de estado, las reacciones qumicas: la
66. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y en el centro.
67. Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica segn el nmero de piezas, la
manera de accionarlas, y la accin que realizan.
68. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
69. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
70. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver
un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.)
71. Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico y construye uno.
72. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
73. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposicin.
74. Observa e identifica las principales caractersticas y los imanes y relaciona la

electricidad y magnetismo.
75. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
76. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de
forma oral y escrita las conclusiones.
77. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y
en el trabajo.
78. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la
medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
79. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
80. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
81. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologas de la

informacin para comunicarse y colaborar.
63
boc-a-2014-156-3616
21987
CIENCIAS SOCIALES
Introduccin
El rea de Ciencias Sociales es imprescindible para desarrollar una visin crtica del mundo
y de sus transformaciones en el tiempo y en el espacio, para lo que resulta preciso el
aprendizaje progresivo de aspectos geogrficos, histricos, sociolgicos, econmicos, etc.
que posibiliten educar a personas abiertas a nuevas formas de sentir, pensar y actuar en una
sociedad global, con la finalidad de contribuir a un mundo ms justo, solidario y sostenible.
Un mundo que, en el siglo XXI, se muestra cambiante, diverso, multicausal y global y,
consecuentemente, en el que adquiere especial relevancia que el alumnado desarrolle una
actitud crtica y aprenda a respetar, conservar y convivir en cualquier entorno, reconociendo
su propia cultura como elemento de identidad y apreciando la diversidad como riqueza
cultural y patrimonio colectivo.
El objeto de las Ciencias Sociales ir encaminado a que el alumnado abra los ojos al mundo
para entenderlo e implicarse en cualquier proceso de participacin dirigido a la mejora. Para
ello es necesario que aprenda a desarrollar y regular sus propios aprendizajes, as como a
trabajar en interaccin. Con tal finalidad, el currculo de esta materia se enmarca en cinco
mbitos. El primero es el mbito social, en el que se pone un nfasis especial, puesto que las
nias y los nios aprendern, a lo largo de toda la etapa educativa, la importancia de vivir en
sociedad, conociendo y experimentando los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida en colectividad. El segundo est constituido por el mbito de
educacin medioambiental, que engloba el acercamiento al medio fsico desde la idea de
paisaje, las circunstancias que lo modifican y su trascendencia en la vida de los seres
vivos, con la finalidad de desarrollar en el alumnado valores encaminados a la proteccin y
defensa del medioambiente. El tercero se refiere al conocimiento histrico y a la educacin
patrimonial, centrado en suscitar la curiosidad por indagar en las formas de vida humana
durante el pasado y en los acontecimientos que han cambiado el rumbo de la humanidad, as
como en valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, por su
importancia como fuente para el conocimiento del pasado de la humanidad y para el ocio y
disfrute de la sociedad actual, con el fin de que el alumnado asuma las responsabilidades que
suponen su conservacin y mejora. El cuarto es el mbito de la iniciativa emprendedora que
fomenta, adems, el desarrollo del espritu crtico y la importancia del trabajo individual y
en equipo. La diversidad de la actividad empresarial es objeto de estudio como un tipo de
organizacin esencial para la produccin de riqueza y el progreso tecnolgico y cientfico en
un mundo globalizado, centrando el anlisis en su grado de relacin con el bienestar social.
En este sentido, se concede especial atencin al estudio de las causas que provocan el
fenmeno migratorio actual, en todas sus variantes, as como a sus repercusiones
territoriales, sociales y culturales. Por ltimo, el quinto, tiene que ver con el mbito
cientfico y est enfocado hacia el aprendizaje de tcnicas de trabajo geogrfico e
historiogrfico.
De todo ello se deduce que la finalidad del rea es la transmisin y puesta en prctica de
valores que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, la igualdad de gnero, el respeto y
aceptacin a las diferencias, la justicia, la ciudadana democrtica, la libertad personal y la
responsabilidad, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Esta rea
proporciona un escenario privilegiado para poner en prctica una educacin para la igualdad
de oportunidades de ambos sexos, prestando una especial atencin al desarrollo de formas de
relacin y organizacin basadas en el respeto, la cooperacin y el bien comn.
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21988
Las Ciencias Sociales ofrecen una excelente oportunidad para el desarrollo de la

Competencia social y cvica (CSC), quedando reflejada en todos los bloques de aprendizaje
y a la largo de la etapa. El currculo hace referencia a la comprensin de la realidad social
desde una ptica democrtica y de compromiso para contribuir a su mejora. Tambin trata el
acercamiento a la complejidad histrica y social de los grupos humanos a travs del anlisis
de hechos y problemas, teniendo en cuenta sus causas y consecuencias desde distintos
puntos de vista. Adems se alude a la identificacin y gestin de emociones mediante el
desarrollo del autoconocimiento, la autoestima y la autonoma, as como la mejora de
habilidades personales y sociales que permitan a los nios y a las nias entender los
conflictos como parte de las relaciones humanas y resolverlos en convivencia pacfica,
usando el dilogo y la negociacin. El rea aporta un marco adecuado para reflexionar sobre
la importancia de aceptar y elaborar normas de convivencia y asumir responsabilidades en
distintos contextos (familiar, escolar, institucionales). Se propicia que el alumnado
comprenda que formamos parte en una sociedad cambiante y plural en la que la valoracin y
el respeto de otras culturas debern ser ejes centrales de convivencia, reforzando a la vez la
propia identidad desde el conocimiento de las costumbres y de la propia idiosincrasia. Por
ltimo, merece destacarse la importancia que se confiere al aprendizaje de valores, desde la
vivencia y la experiencia en variados contextos de aprendizaje, que permitan formar la base
de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata,
respetuosa con los derechos humanos, y comprometida con la defensa de estos.
Con este currculo se contribuye a la Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT), fundamentalmente a travs del desarrollo del bloque 2: El
mundo en que vivimos. La mayora de los aprendizajes implicados se centran en la
interaccin del ser humano con el mundo que lo rodea. La competencia se va construyendo a
travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como
mediante el acercamiento experiencial a determinados rasgos caractersticos del pensamiento
cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear
pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. El alumnado, a travs de la
interaccin, puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, pero se har necesario
el respeto de los puntos de vista diferentes y la capacidad para reorganizar las ideas a partir
de las aportaciones de las dems personas, generando nuevas propuestas que mejoren las
reflexiones anteriores. Asimismo contribuir al desarrollo de esta competencia la
formulacin de tareas dirigidas a la adquisicin de habilidades necesarias para moverse en el
mundo y tomar conciencia de la importancia del uso responsable de los recursos naturales y
del cuidado del medioambiente.
Asimismo, el currculo del rea favorece el desarrollo de la Competencia digital (CD) en

varios aspectos, en primer lugar, ayuda a la adquisicin de destrezas relacionadas con la
bsqueda, seleccin, recogida y procesamiento de informacin sobre hechos, fenmenos y
procesos propios de las ciencias sociales procedentes de diversas fuentes y soportes (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia) para analizarla, obtener conclusiones, elaborar
trabajos as como aplicar el conocimiento en distintas situaciones y contextos (espacios
naturales, rurales, urbanos, museos, bibliotecas...). En segundo lugar, el tratamiento de la
informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes
del rea. Esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes (textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), y se transforma en conocimiento analizando,
sintetizando, relacionando, indagando, formulando inferencias y deducciones; en definitiva,
integrndola en los esquemas previos, en un proceso de construccin continua. En tercer
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21989
lugar, debe considerarse tambin diferentes usos de las tecnologas y los medios de
comunicacin, por ejemplo para intercambiar informacin, dudas, trabajos, enviar
actividades o tareas en el contexto escolar mediante la participacin del alumnado en foros,
chats, wikis as como para comunicar sus resultados y conclusiones a travs de
producciones propias en diferentes formatos.
La competencia en Comunicacin lingstica (CL) encuentra en cada uno de los bloques de

contenidos de esta rea una oportunidad idnea para el desarrollo de los cinco componentes
que la constituyen, con especial relevancia del estratgico, que permite al alumnado superar
dificultades y resolver problemas surgidos en el acto comunicativo. A travs de esta rea el
alumnado deber diferenciar progresivamente el lenguaje que hace posible la comunicacin
entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenmenos. Se
utilizar tanto el lenguaje oral como el escrito, el grfico o el simblico, siendo importante el
dominio del vocabulario especfico utilizado por el rea. Se deber fomentar la
conversacin, el debate y la exposicin, como herramientas indispensables para estimular las
ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas. Asimismo se propiciarn situaciones
donde el alumnado formule preguntas, recoja e interprete datos, comunique resultados y
elabore informes, lo que facilitar el establecimiento de nuevas relaciones entre los
conceptos, el planteamiento de nuevas preguntas y la bsqueda de nuevos datos. Adems,
mediante la lectura de textos propios del rea el alumnado podr tratar informaciones
diversas y establecer conexiones para reconstruir su visin de la realidad. Se promover la
escritura sobre fenmenos, sucesos y procesos a travs de la realizacin de descripciones,
explicaciones y argumentaciones que propicien el pensamiento crtico y para que
progresivamente adquieran una mayor comprensin del mundo que lo rodea. Todo esto
debera producirse en un ambiente que anime a la expresin e intercambio de ideas de modo
que se fomente la actividad intelectual del alumnado.
Tambin la competencia para Aprender a aprender (AA) es susceptible de desarrollo en

todos los bloques del rea, especficamente en el bloque 1 de aspectos comunes adquiere un
protagonismo especial, contemplndose de forma transversal. Al final de la etapa el
alumnado debera ser capaz de planificar y desarrollar proyectos acordes con su nivel,
siendo cada vez ms consciente de sus propias capacidades para identificar los posibles
obstculos, buscar los recursos apropiados y por ltimo autoevaluar sus logros, con el fin de
corregir los errores y aprender de ellos. En este sentido, el rea ayudar a esta competencia
si el profesorado transmite al alumnado los objetivos de cada experiencia educativa y lo que
se espera de l. Asimismo, para contribuir a su desarrollo, la prctica docente deber
orientarse de manera que propicie el uso de tcnicas y estrategias de organizacin personal y
del trabajo intelectual favorecedoras del aprendizaje, como el uso habitual y autnomo de la
agenda y el portfolio, la realizacin de mapas conceptuales o esquemas, listados, registros,
tablas el subrayado y resumen de textos del rea, el empleo adecuado del vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, acudiendo a diccionarios,
enciclopedias, internet que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje.
La aportacin de las Ciencias Sociales a la competencia Conciencia y expresiones culturales

(CEC) se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del mbito escolar,
local, autonmico, estatal, europeo y universal, as como de las sociales del entorno,
propiciando una actitud de apertura, de respeto y de crtica hacia la diversidad de
expresiones artsticas y culturales. Los aprendizajes que ms favorecen su desarrollo estn
orientados al trabajo en el aula para ayudar al reconocimiento y fomento de la creatividad y
la inventiva, de modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresin de ideas,
experiencias y sentimientos. Otra manera de facilitar esta competencia es el desarrollo en el
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alumnado del deseo y voluntad por el cultivo de la propia capacidad esttica y creadora en la
elaboracin de proyectos y trabajos, as como el estmulo de su inters por participar en la
vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio histrico, cultural y artstico.
Por ltimo, se favorece el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor (SIEE) mediante la planificacin de tareas enfocadas hacia el fomento de la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima. En la
elaboracin y puesta en prctica de proyectos individuales y colectivos, el alumnado puede
transformar las ideas en acciones, explorar, tomar caminos equivocados, construir
modelos...; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo lo planeado. Requiere,
por tanto, la revisin de los planteamientos previos y la reelaboracin de ideas o la bsqueda
de nuevas soluciones. Es conveniente el fomento de la capacidad de elegir, de calcular
riesgos, de asumirlos y afrontar los problemas, as como de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata y de aprender de los errores. Para que se desarrolle esta competencia
se favorecern actividades dirigidas a preguntar, leer y argumentar; para comprender las
ideas poco familiares y para propiciar el pensamiento divergente. Se disearn tareas y
actividades que hagan que los nios y las nias analicen sus posibilidades y limitaciones,
planifiquen, tomen decisiones, acten, evalen sus producciones y se autoevalen, extraigan
conclusiones y valoren las posibilidades de mejora.
Las principales aportaciones del rea a la consecucin de los objetivos de la Educacin

Primaria se centrarn en primer lugar en conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia pacfica y democrtica y la prevencin y resolucin de conflictos desde el
dilogo y la negociacin, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica, valorando la
interculturalidad como riqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual; en
definitiva, aprender a convivir se convierte en un eje fundamental de las Ciencias Sociales.
Esta aportar en gran medida el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, en
definitiva el desarrollo del espritu emprendedor as como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Tambin ofrece una
contribucin valiosa en la comprensin y valoracin del entorno y del patrimonio
geogrfico, social, histrico y cultural, destacando la necesidad de su proteccin y
conservacin. Ser objeto de aprendizaje la educacin vial y el desarrollo de actitudes de
respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Por ltimo, hay que
subrayar como aportacin del rea el aprendizaje y uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran
a lo largo de la etapa.
Los criterios de evaluacin servirn de referencia para comprobar el nivel alcanzado por el
alumnado en las diferentes competencias clave y el grado de consecucin de los objetivos de
etapa. Estos criterios de evaluacin son el resultado de una graduacin progresiva que
permita la formulacin evaluable de las competencias clave expresadas en los objetivos y
asociadas a los aprendizajes fundamentales del rea. En las explicaciones que acompaan a
los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan el alcance de los
aprendizajes, sugirindose algunas pautas y concreciones metodolgicas que pretenden
facilitar la seleccin y confeccin de situaciones de aprendizaje e instrumentos de
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21991
evaluacin. En estos criterios de evaluacin se han priorizado aquellos aprendizajes que

permitirn al alumnado alcanzar al final de la etapa, as como el nivel de rendimiento o
desempeo requerido, explicitado en el conjunto de estndares de aprendizajes. Para valorar
el desarrollo competencial del alumnado, sern estos estndares de aprendizaje evaluables,
elementos de concrecin, observables y medibles al final de la etapa. De igual modo, estos
criterios debern contribuir a la adopcin de decisiones para la promocin de etapa y curso,
as como para la deteccin de necesidades educativas, siendo la referencia para evaluar y
elaborar planes de recuperacin y adaptaciones curriculares, buscando el mximo desarrollo
posible de las competencias clave del alumnado. Cada criterio de evaluacin tiene asociado
los contenidos que el alumnado deber manejar para evidenciar el aprendizaje, siendo labor
del profesorado seleccionar qu instrumentos y herramientas de evaluacin son idneas para
obtener la informacin pertinente que demuestre el desarrollo alcanzado por los alumnos y
alumnas. Es importante que el alumnado conozca los criterios de evaluacin y que se le
provea de modelos aceptables de desempeo.
Contenidos
Los contenidos se han seleccionado priorizando los que contribuyen a la consecucin de los
objetivos generales de la Educacin Primaria y al desarrollo de las competencias clave. Se
presentan con una estructura en espiral organizados en cuatro bloques que actan como ejes
o ncleos de aprendizaje y con una secuencia cclica que posibilita el desarrollo de
operaciones mentales cada vez ms complejas a lo largo de la etapa. En cada bloque se han
incluido los contenidos referidos a Canarias debidamente integrados con el resto, con el
objeto de que el alumnado conozca y valore el patrimonio natural, histrico y cultural de
Canarias y de Espaa y desarrolle actitudes de inters por su conocimiento, conservacin y
mejora. La disposicin de los contenidos en cada bloque no obedece a ningn tipo de
jerarqua ni pretende ser una propuesta de organizacin didctica, correspondiendo a cada
centro la adecuacin a su proyecto educativo.
En el bloque 1, Contenidos comunes, se establecen tres ncleos de aprendizaje, el primero
relacionado con la bsqueda, seleccin, anlisis y tratamiento de la informacin para indagar
e investigar temas relacionados con el rea. El segundo contribuye al desarrollo de hbitos,
estrategias y tcnicas que favorezcan el aprendizaje as como la creatividad, el espritu
emprendedor y el esfuerzo. El ltimo ncleo se refiere al desarrollo de habilidades
personales (empata, asertividad, autoestima) y sociales (compromiso, participacin,
tolerancia).
El bloque 2, El mundo en que vivimos, incluye aprendizajes orientados a descubrir el

medio fsico como espacio, territorio y paisaje, los elementos que lo componen, su
trascendencia para la vida, su papel en la configuracin del paisaje y la influencia que la
actividad humana ha supuesto en su evolucin. A lo largo de la etapa se incide en la
importancia de desarrollar actitudes que promuevan un comportamiento individual y
colectivo de responsabilidad en la conservacin y proteccin medioambiental. Este bloque
tambin contiene los contenidos relacionados con el uso autnomo de planos, mapas,
croquis para que el alumnado sea capaz de orientarse en su entorno, avanzando hacia
interpretaciones de representaciones espaciales ms complejas.
El bloque 3 Vivir en sociedad, abarca los aprendizajes orientados a la comprensin del
funcionamiento de la sociedad, a los diferentes grupos humanos que en la actualidad la
componen, a la toma de conciencia de pertenecer a una realidad social, histrica y cultural,
reconociendo su propia identidad, respetando y valorando sus diferencias (igualdad de
gnero, ), conociendo quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio
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fsico, de qu manera se reparte el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y

socializan los bienes de consumo. Tambin incluye la vida econmica de la ciudadana, la
poblacin, los sectores de produccin, la educacin financiera elemental, la educacin vial,
la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que
comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad y la
organizacin social, poltica y territorial, partiendo del anlisis de organizaciones prximas
como la familia y la escuela hasta llegar al conocimiento de las instituciones canarias,
espaolas y europeas. Los contenidos pretenden la asuncin de responsabilidades
individuales y colectivas en la mejora de la convivencia y en la defensa de los derechos
humanos.
El bloque 4, Las huellas del tiempo, inicia el aprendizaje de la historia a partir de la

evolucin de aspectos bsicos de la vida cotidiana y su influencia en los cambios de vida de
las personas a travs de la recogida de informacin de distintas fuentes, valorando la
importancia de la conservacin del patrimonio histrico y cultural. Es recomendable
comenzar por el estudio del transcurso del tiempo en la vida familiar y escolar, hasta
alcanzar contenidos ms complejos mediante la caracterizacin de algunas sociedades de
pocas histricas, de hechos y personajes relevantes de la historia de Canarias y de Espaa.
Este bloque abarca la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la
capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Adems, el
alumnado se aproximar al conocimiento de las grandes etapas histricas de la humanidad
para adquirir la idea de edad de la historia e identificar las cinco grandes edades o etapas de
esta. Resulta de inters primordial para el alumnado adquirir las referencias histricas que le
permitan comenzar a elaborar una interpretacin personal del mundo a travs de unos
elementales conocimientos bsicos de historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma de
Canarias, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de carcter diverso y
singular. La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del
alumnado, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en
relacin con su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder iniciarse en la
identificacin y localizacin en el tiempo y en el espacio de algunos procesos y
acontecimientos relevantes y aproximarse, dentro de la evolucin histrica, a las nociones de
cambio y permanencia. Esto facilita, de manera bsica, un significado de la historia como
medio para entender ciertos hechos del presente mediante el tratamiento de la causalidad y
las consecuencias de los acontecimientos del pasado.
El rea de Ciencias Sociales requiere un enfoque metodolgico que posibilite al alumnado

construir y reconstruir su aprendizaje en un entorno colaborativo e integrador. Las
caractersticas del rea favorecen el diseo y la organizacin de situaciones de aprendizaje
globalizadas con otras reas del currculo, en este sentido resulta necesario seleccionar
distintos modelos y mtodos de enseanza siendo de gran utilidad aquellos que desarrollan
metodologas competenciales, centradas en el hacer del alumnado y en la participacin en
tareas colectivas. Se partir del entorno donde se desenvuelve la vida del alumnado hacia
otros mbitos cada vez ms complejos creando o buscando las condiciones necesarias para
que observe, indague y practique reconstruyendo su visin de la realidad. Para ello sera
recomendable, en primer lugar, comenzar con preguntas, hechos y fenmenos familiares,
accesibles, concretos y, siempre que sea posible, manipulativos. En segundo lugar, disear
tareas abiertas, complejas y diversas en las que existan contextos variados y distintos niveles
de dominio, y en las que sea posible la participacin de las familias y de distintas
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21993
organizaciones del entorno, procurando que todo el alumnado tenga garanta de xito,
atendiendo a la diversidad como elemento natural y donde se fomente el trabajo en equipo y
se propicien actitudes de colaboracin. En tercer lugar, involucrar activamente al alumnado
proponindole informacin en distintos formatos, realizacin de simulaciones, facilitando la
indagacin para formular explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la
comprensin progresiva de su entorno. El profesorado utilizar entre otras estrategias el
modelado como una tcnica para ayudar en el proceso de aprendizaje. En el bloque 1
Contenidos comunes se propicia la integracin de estrategias de aprendizaje como objeto
de estudio por lo que se programarn actividades y tareas para el desarrollo de tcnicas
bsicas de trabajo intelectual (esquemas, mapas conceptuales, subrayado, resumen). Ser
conveniente que se faciliten herramientas para que el alumnado gestione sus propios
progresos como el portfolio, listados de seguimiento Por ltimo, habr que insistir en la
importancia de la comunicacin oral y escrita de los procedimientos, hallazgos e ideas para
compartir y comprender las aportaciones de los dems. La evaluacin ha de formar parte del
proceso de aprendizaje para que sea til no slo para el profesorado sino tambin para el
alumnado, favoreciendo el progreso continuo a partir de la concepcin del error como
oportunidad de aprendizaje, incluyendo actividades de autoevaluacin y coevaluacin.
Dadas las caractersticas del rea es imprescindible que se incluyan actividades
complementarias que ofrezcan contextos reales de aprendizaje.
En definitiva, el currculo del rea pretende dotar al alumnado de las herramientas que le
permitan desarrollar una mirada global, crtica y analtica del mundo, fortalecindolo para
intervenir en l con actitudes de solidaridad, respeto y responsabilidad. Para ello es
conveniente que el profesorado promueva situaciones de aprendizaje en las que el alumnado
participe de un modo eficaz en la construccin de su propio aprendizaje.
70
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1, 3, 5, 6, 7.
Estndares de aprendizaje
21994
71
5. Obtencin de informacin mediante la formulacin de preguntas.
4. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y simblicos.
3. Desarrollo de estrategias para recopilacin de la informacin obtenida.
2. Presentacin de la recogida de la informacin de forma oral.
1. Recogida de informacin del tema estudiado, con la ayuda de diferentes

fuentes y tcnicas: tradicin oral, fotografa
Contenidos
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de recopilar informacin mediante el tratamiento
individual o en grupo de distintas fuentes orales relacionadas con la diversidad cultural, social y geogrfica de su entorno
ms inmediato, obtener conclusiones, y comunicarlas oralmente o con sus propios cdigos.
1. Recopilar informacin de fuentes orales sobre fiestas, tradiciones, costumbres, y acerca de la diversidad cultural,
social y geogrfica de su entorno inmediato mediante la formulacin de preguntas, comunicando sus conclusiones
oralmente o con sus propios cdigos a travs de dibujos o smbolos y ayudndose de las TIC.
Curso 1.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS

COMUNES
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC
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6. Formulacin de preguntas sobre los aprendizajes trabajados.
5. Relacin entre los aprendizajes nuevos y los aprendizajes previos.
4. Uso correcto de la agenda.
3. Presentacin de los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

relacionados
1. Uso de materiales de trabajo.
4, 8, 14.
2. Adopcin de comportamientos correctos asociados al mantenimiento del
orden en los espacios de trabajo docente.
Se pretende constatar que el alumnado acude al centro con los materiales necesarios usndolos con cuidado y
responsabilidad, mantiene el orden en los espacios donde se desarrollan las clases y presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia. Se valorar que use la agenda de forma habitual. Adems, se verificar que los nios y las nias
sean capaces de identificar los nuevos aprendizajes adquiridos y establecer alguna relacin con aprendizajes previos
realizando preguntas, expresando opiniones
2. Mostrar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje y el inters hacia nuevos conocimientos
mediante la formulacin de preguntas para obtener informacin y la construccin de opiniones sobre aspectos
relacionados con el rea.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS COMUNES
COMPETENCIAS: AA, SIEE, CSC
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73
7. Cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en el grupo y

en el centro.
6. Utilizacin de la dinmica de grupo: la asamblea (cumplimiento de normas:

tiempo de espera, turnos de palabra).
5. Desarrollo de la autonoma.
4. Desarrollo de la autoestima.
3. Desarrollo del autoconocimiento.
personas.

relacionados
1. Reconocimiento y descripcin de emociones y sentimientos propios y ajenos.
8, 9, 10, 11, 12, 13, 15.
2. Respeto y sensibilidad hacia las emociones y sentimientos de las dems
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado expresa y controla sus sentimientos (por ejemplo: pena, rabia,
miedo, alegra), que conecta con las emociones de otras personas, que muestra autonoma y capacidad para tomar
decisiones adecuadas y supera las dificultades y conflictos que surgen en el centro escolar. Adems se pretende evaluar si el
alumnado es capaz de manifestar actitudes de solidaridad y respeto favorecedoras de la convivencia, como utilizar formas de
buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor); actuar de manera respetuosa (escuchar, respetar turnos, );
compartir con el resto del alumnado (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita); identificar
conflictos que surgen entre pares; y practicar formas de solucionarlos (como escuchar al otro, ponerse en su lugar, procurar
un acuerdo, reconciliarse).
3. Identificar y gestionar las emociones regulando su propio comportamiento mediante el desarrollo del
autoconocimiento, de la autoestima y autonoma personal con la finalidad de establecer relaciones adecuadas con
otras personas.

COMPETENCIAS: CSC, SIEE
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27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 47, 48.

relacionados
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74
4. Apreciacin de la contaminacin como problema medioambiental y desarrollo

de actitudes de cuidado hacia la naturaleza.
3. El tiempo atmosfrico. Fenmenos atmosfricos observables: estado del cielo,

lluvia, nieve, etc.
2. Identificacin del aire como elemento imprescindible para los seres vivos.
Conocimiento de algunas de sus caractersticas.
1. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos (nubes, viento y lluvia) y

utilizacin de sencillas formas de registro y representacin simblica de datos
climticos.
Contenidos
Este criterio de evaluacin pretende verificar la capacidad del alumnado para observar, describir y explicar algunos fenmenos
atmosfricos comunes del entorno ms cercano (lluvia, calima, trueno, rayo, etc.) a travs de sensaciones corporales (fro, calor,
humedad, sequedad) y mediante la utilizacin de sencillas formas de registro y de representacin simblica de datos
climticos. Asimismo, har uso de imgenes, dibujos y fuentes orales, e investigar soluciones a problemas medioambientales
del entorno cotidiano.
4. Reconocer y describir los fenmenos meteorolgicos ms comunes a partir de la recogida de datos sencilla y de
registros simples de la situacin atmosfrica local; valorar sus efectos sobre la naturaleza y nuestra vida cotidiana,
desarrollando actitudes positivas frente a los problemas medioambientales cercanos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
COMPETENCIAS: CMCT, CL, CSC, AA
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18, 19, 20, 21, 22.

relacionados
21998
75
1. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las

estrellas y el sol, el da y la noche.
Contenidos
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado reconoce los principales astros del sistema solar y, en especial, algunas de las
caractersticas del sol y su importancia para la vida en la Tierra. Tambin se constatar que los alumnos y alumnas explican oralmente
por qu se producen las estaciones o el da y la noche mediante la realizacin de sencillas investigaciones. Asimismo, se comprobar
si discriminan las partes del da y describen lo que hace en cada una de ellas.
5. Identificar algunos de los principales astros del sistema solar (el Sol, la Luna y las estrellas), describiendo su vinculacin con
algunos fenmenos cotidianos como el da, la noche y las estaciones.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL

MUNDO EN QUE VIVIMOS
COMPETENCIAS: CMCT, CL,
CSC, AA
boc-a-2014-156-3616
35, 40, 41, 47, 48.

relacionados
21999
76
3. Reconocimiento de las caractersticas del agua y su importancia como elemento

indispensable para los seres vivos. Observacin de los estados del agua en la
naturaleza. Usos cotidianos y consumo responsable.
2. Observacin de las caractersticas de rocas y minerales por medio de los sentidos.
1. Observacin de las caractersticas de los elementos bsicos del medio fsico: el agua,
la tierra y valoracin de la importancia de su uso responsable y conservacin.
Contenidos
Este criterio de evaluacin pretende verificar la capacidad del alumnado para observar, describir y explicar algunos elementos del
medio fsico, as como los recursos vitales para los seres vivos, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Se
valorar que reconozca el agua como elemento natural, sus caractersticas, propiedades y procesos, y su relacin con el resto de los
seres vivos. Mediante la observacin deber indicar los usos que el ser humano hace del agua, diferenciando entre agua potable y no
potable e identificando lugares donde hay agua, sus usos y la importancia que tiene para los seres vivos. Adems, ser objeto de
evaluacin la explicacin de las propiedades del agua y sus diferentes estados a partir de la realizacin de experiencias sencillas.
Tambin se constatar que los nios y las nias describen rocas y minerales representndolos segn color, forma y plasticidad para
identificar y explicar propiedades y caractersticas observables de algunos materiales de su entorno como dureza, textura, tamao y
los usos a los que se destinan. El alumnado deber tomar conciencia de que su comportamiento repercute sobre el hogar, la
comunidad y el planeta.
6. Reconocer los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el uso y aprovechamiento de los recursos
naturales mediante la identificacin y explicacin de las propiedades y caractersticas de algunos materiales de su entorno,
reconociendo el agua como elemento imprescindible para la existencia del ser humano y de los dems seres vivos, valorndola
como un bien indispensable y escaso y haciendo un uso responsable de ella.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC
boc-a-2014-156-3616
22000
77
grupo. Valoracin de la importancia de la participacin de todas las personas.
4. Aprecio por el cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en el
3. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad,

etc.). El respeto y la tolerancia como base de las relaciones.
2. Introduccin al conocimiento de las principales responsabilidades y tareas

correspondientes.

relacionados
1. Pertenencia a las formas de organizacin en el entorno prximo: la familia (sus
49.
miembros, relaciones de parentesco, adquisicin de responsabilidades en tareas
domsticas, aceptacin de todas las estructuras familiares, valores implicados), la
escuela (profesorado, alumnado, personal no docente), los grupos de iguales
Con este criterio se persigue constatar que el alumnado reconoce su pertenencia a su entorno ms prximo comenzando por su
familia, de la que identifica a sus miembros y comprende las relaciones de parentesco, aceptando que existen diversos modelos
familiares (como las familias monoparentales) y que sea partcipe de las principales tareas y responsabilidades que existen en
ella. Asimismo deber identificarse como parte de su grupo clase, de su centro educativo y de su comunidad de vecinos, valorando
la importancia de la participacin de todas las personas, el cumplimiento de las normas para la buena convivencia, con respeto a las
diferencias.
7. Reconocerse como parte de los grupos y organizaciones ms prximos a su entorno (familia, escuela, grupo de iguales),
apreciando sus principales caractersticas y rasgos propios y comprendiendo las tareas fundamentales y responsabilidades
de cada uno de ellos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: VIVIR EN SOCIEDAD
boc-a-2014-156-3616
22001
78
5. Recogida de informacin de diferentes fuentes.
4. Formulacin de preguntas de deteccin de las diferentes actividades realizadas para

el bien de la comunidad.
3. Importancia de la igualdad de gnero en todas las profesiones.
2. Valoracin del trabajo no remunerado (domstico, voluntariado)

relacionados
1. Reconocimiento de las principales profesiones (tiles y herramientas) con evitacin
68.
de estereotipos sexistas.
A travs de este criterio se trata de verificar el grado de conocimiento del alumnado sobre los principales trabajos de las personas
del entorno. Tambin se observar si comienza a valorar la contribucin social de las diferentes profesiones, de los trabajos no
remunerados (domstico, voluntariado) y sus responsabilidades inherentes. Adems, se evaluar si formula preguntas para
distinguir las diferentes actividades que se realizan para el bien de la comunidad (barrendero, enfermera, maestra) Asimismo se
comprobar si el alumnado muestra actitudes no sexistas respecto al desempeo de cualquier profesin.
8. Distinguir las principales profesiones y algunas responsabilidades que desempean las personas del entorno, citando
ejemplos sobre esos oficios y tomando conciencia de las actividades que realizan para el bien de la comunidad.

COMPETENCIAS: CSC, CEC, CL
boc-a-2014-156-3616
79
6. Realizacin de una sencilla investigacin de forma guiada para la elaboracin de un eje
22002
5. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por fotos, objetos y

recuerdos familiares para la reconstruccin del su pasado.
4. Ordenacin cronolgica de hechos relevantes de su vida personal, familiar y escolar

con utilizacin de las unidades bsicas de tiempo: da, mes y ao. Identificacin y
explicacin oral de algunos cambios en el tiempo, tanto en s mismo como en las
dems personas.
3. Clasificacin de diferentes imgenes con arreglo a nociones como: antes, ahora,

despus.
2. Uso del calendario como representacin del paso del tiempo e insercin en l de meses,
das o fechas significativas.

relacionados
1. Reconocimiento y uso de las nociones bsicas del tiempo: antes, despus, anterior,
83.
posterior, ayer, hoy, maana, das de la semana, meses del ao y estaciones.
Tambin se constatar que las nias y los nios han desarrollado nociones bsicas relativas al tiempo (antes de, despus de,
anterior, posterior, ayer, hoy, maana) utilizando el calendario como representacin del paso del tiempo y localizando en l
meses, das o fechas significativas.
Con este criterio se verificar que el alumnado es capaz de expresar verbalmente los cambios de algunos aspectos significativos de
su vida (corporales, de ropa, juegos, colegio, vacaciones), localizando en una sencilla lnea del tiempo su historia personal desde
su nacimiento hasta su edad actual. Adems, se evaluar que el alumnado sea capaz de explicar hechos relevantes de la vida
familiar o del entorno ms prximo secuenciados temporalmente y apoyndose en fuentes familiares (fotos, pelculas, recuerdos,
objetos familiares significativos) para iniciar la reconstruccin de la memoria del pasado prximo.
9. Ordenar cronolgicamente hechos relevantes de la vida personal, familiar o del entorno prximo aplicando las unidades de
tiempo bsicas para expresar oralmente los cambios que se producen y aportar datos que demuestren la comprensin de
estos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
COMPETENCIAS: CD, AA, CSC
boc-a-2014-156-3616
22003
80
3. Participacin en conmemoraciones celebradas en el centro escolar.
2. Reconocimiento del pasado a travs de restos histricos en el entorno prximo.
DEL TIEMPO

relacionados
1. Sensibilizacin hacia la conservacin de las costumbres y manifestaciones culturales
97.
del entorno (familia, centro escolar, localidad) preservadas del pasado (fiestas, bailes,
platos tpicos, juegos, adivinanzas y cantares).
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado identifica las principales tradiciones y manifestaciones culturales (festejos,
cumpleaos, bailes y platos tpicos, juegos, cantares, romeras) y las relaciona con los hechos del pasado que se conmemoran,
valorando la importancia que supone conservarlas como parte de la memoria histrica. Adems, se valorar que las nias y los
nios clasifican objetos, vestimentas, bailes, viviendas de distintas pocas verbalizando los cambios apreciados y que el
alumnado participe en las actividades y conmemoraciones del centro escolar mostrando inters y creatividad en sus aportaciones.
10. Reconocer diferentes manifestaciones culturales y tradiciones presentes en el mbito familiar, escolar y local participando
de forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro docente, valorando su
diversidad, riqueza e importancia para recordar el pasado.
7. Reconocimiento de las caractersticas de cada estacin del ao y relacin con algunos

acontecimientos, costumbres de la vida cotidiana asociados a las diferentes
estaciones.
cronolgico sencillo con hechos relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la

actualidad con identificacin del pasado, presente y futuro a travs de la propia vida.

IV: LAS HUELLAS
COMPETENCIAS: CEC, CSC, SIEE
boc-a-2014-156-3616
22004
81
4. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes visuales, textuales y grficos.
3. Desarrollo de estrategias para la recopilacin de la informacin obtenida.
2. Presentacin de la recogida de la informacin de forma oral o escrita.

relacionados
1. Recogida de informacin del tema tratado, con utilizacin de diferentes fuentes y
1, 2, 3, 6, 7.
formatos: oral, imagen, etc.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de trabajar individualmente o en equipo para formular preguntas
adecuadas que le permitan recopilar informacin de fuentes orales, visuales, textuales y grficas sobre diversas manifestaciones
culturales, sociales y geogrficas de su localidad, isla o provincia, obteniendo conclusiones y comunicando sus observaciones
oralmente o por escrito.
1. Recopilar informacin, individualmente o en equipo, a travs de la formulacin de preguntas a distintas fuentes orales,
visuales, textuales y grficas sobre diversas manifestaciones culturales, sociales y geogrficas de su localidad, isla o provincia,
y comunicar de forma oral o escrita sus observaciones con ayuda de las TIC.
Curso 2.


COMUNES
boc-a-2014-156-3616
22005
82
6. Bsqueda de soluciones y propuestas de mejora a las dificultades propias y ajenas.
5. Persistencia en la finalizacin de sus trabajos.
4. Elaboracin de sencillos mapas conceptuales y listas.
3. Uso de la agenda y del portfolio.

relacionados
1. Autonoma en la realizacin de tareas.
4, 8, 14, 15, 16.
2. Obtencin y seleccin de informacin mediante la formulacin de preguntas.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de abordar por s mismo las tareas encomendadas y si prepara con
antelacin los materiales y herramientas necesarios. Se valorar si las nias y los nios formulan preguntas para obtener
informacin adicional y despejar dudas, identificando informacin explcita e implcita y seleccionando la informacin til.
Asimismo se verificar que se sirve habitualmente de instrumentos como la agenda y el portfolio para guardar y clasificar las
evidencias de los aprendizajes adquiridos, elaborando sencillos mapas conceptuales y listas que favorezcan la organizacin de la
informacin. Tambin se comprobar la persistencia que muestre el alumnado por finalizar sus trabajos y buscar soluciones y
propuestas de mejora a partir de las observaciones sobre el trabajo de sus compaeros y el suyo propio.
2. Mostrar autonoma en la elaboracin de tareas individuales o de equipo mediante la seleccin de materiales o

herramientas necesarias, la formulacin de preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas, y a travs del
uso de algunas tcnicas de trabajo intelectual, analizando el trabajo propio y el de sus compaeros y compaeras con la
finalidad de mejorar sus producciones y colaborar en las ajenas.

COMPETENCIAS: CSC, AA, SIEE
boc-a-2014-156-3616
22006
83
5. Ensayo de comportamientos para la resolucin pacfica de conflictos.
4. Cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en el grupo.
3. Observacin y expresin de sus sentimientos.
2. El dilogo como mtodo de resolucin de conflictos.
1. Desarrollo de las relaciones del alumnado (consigo mismo y con las dems personas).
Contenidos
COMUNES
8, 9, 10, 11, 12, 13, 15.

relacionados
Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de relacionarse consigo mismo (cuidarse, valorarse, conocer sus fortalezas y
debilidades) y con las dems personas de manera cordial afrontando la resolucin de conflictos de forma positiva, valorando los
beneficios y necesidades de cada una de las partes implicadas en la bsqueda de la solucin. Se pretende evaluar asimismo si el
alumnado tiene una comprensin clara del problema y utiliza el dilogo como mtodo de resolucin de conflictos.
3. Desarrollar la capacidad de relacionarse consigo mismo y con las otras personas de manera satisfactoria mostrando
sensibilidad y respeto hacia las necesidades de terceras personas con la finalidad de favorecer una convivencia pacfica y
afectuosa.

I: CONTENIDOS
COMPETENCIAS: CL, CSC, AA
boc-a-2014-156-3616
22007
84
4. Percepcin y descripcin de algunos elementos naturales y humanos del

entorno.
3. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos a partir del entorno

ms cercano.
2. Deteccin de las consecuencias de la intervencin humana en el medio.

Respeto, defensa y mejora del paisaje. Respeto por los espacios
protegidos.

relacionados
1. Aproximacin al concepto de paisaje a partir de sus elementos.
42, 46, 47, 48.
Identificacin de distintos tipos de paisajes naturales y humanizados
(paisajes de interior, paisajes costeros). Semejanzas y diferencias entre
ellos.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de explicar qu es un paisaje, sus elementos ms
representativos, as como las semejanzas y diferencias entre paisaje natural y humanizado indicando ejemplos de cada
uno de ellos. Se valorar tambin que las alumnas y los alumnos muestren actitudes de respeto y conservacin del
paisaje, analizando de manera sencilla el impacto de la intervencin humana en el medio y recogiendo informacin
utilizando fuentes diversas: imgenes, dibujos, fuentes orales o escritas. Asimismo se verificar si planifican, realizan y
evalan pequeas investigaciones con procedimientos sencillos de observacin y registro sobre el entorno ms cercano.
4. Diferenciar entre paisaje natural y paisaje humanizado a partir de la observacin directa y la descripcin de
fuentes grficas de diverso tipo para reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio fsico, las
diferentes formas de paisaje y las evidencias de la accin humana sobre este, valorando las actitudes ecologistas y
de respeto hacia el paisaje como legado para las futuras generaciones.

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CD, AA
boc-a-2014-156-3616
22008
85

relacionados
Orientacin en el espacio en relacin con elementos fijos (delante, detrs, a la derecha, a la
24, 25.
izquierda, encima...).
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado se orienta en espacios limitados y conocidos de su entorno prximo, traza
rutas, realiza itinerarios y utiliza las nociones espaciales bsicas (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.)
para resolver problemas y describir la situacin de un objeto en el espacio y los desplazamientos.
5. Orientarse espacialmente en entornos cercanos al alumnado y comprender las relaciones espaciales de los elementos que lo
integran, utilizando correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana.

II: EL MUNDO EN QUE
VIVIMOS
COMPETENCIAS: CMCT,
SIEE
boc-a-2014-156-3616
22009
86
3. Concienciacin sobre la necesidad de la clasificacin de residuos como contribucin a

un desarrollo sostenible.
2. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
VIVIMOS

relacionados
1. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados
47, 48.
problemas medioambientales.
Se pretende comprobar que el alumnado identifica y describe oralmente las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos
producimos en los ecosistemas y es capaz de citar ejemplos de las acciones que debemos realizar para corregirlos. Tambin se trata
de verificar si es capaz de identificar los elementos bsicos del ecosistema del entorno natural y algunas relaciones existentes entre el
agua y los usos humanos, as como las consecuencias de estos en problemas ambientales como la sequa y la contaminacin del agua.
Por ltimo, se evaluar si el alumnado expresa acciones que puede realizar en su vida cotidiana para conservar el medioambiente,
prestando especial atencin a las que incidan en el consumo racional del agua, mostrando conciencia de que su comportamiento
repercute sobre el hogar, la comunidad y el planeta.
6. Reconocer e identificar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medioambiente, adoptar en la vida

cotidiana un comportamiento respetuoso con este, expresando oralmente acciones que podemos realizar para conservarlo y
mostrando actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.

II: EL MUNDO EN QUE
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE, CL
boc-a-2014-156-3616
22010
87
4. Valoracin de la importancia de la contribucin personal y comunitaria al

funcionamiento de las instituciones.
3. Identificacin de las Administraciones locales como garantes de los servicios pblicos.
2. Introduccin al conocimiento de las principales funciones y responsabilidades de las

instituciones locales.

relacionados
1. Comprensin bsica del barrio, de la localidad y del municipio, como formas de
49.
organizacin social en el entorno prximo. Desarrollo del sentido de pertenencia.
Con este criterio se quiere constatar si el alumnado conoce de modo elemental el funcionamiento general de algunas entidades e
instituciones cercanas (barrio, localidad, municipio...) y su papel como gestoras de los servicios pblicos que contribuyen a la mejora
de la vida de los ciudadanos y las ciudadanas. Se trata tambin de verificar si el alumnado identifica algunas funciones bsicas de sus
rganos de gobierno y aprecia su importancia. Asimismo se constatar si valora los comportamientos de participacin y la asuncin
de responsabilidades para favorecer una buena convivencia y la mejora de las organizaciones.
7. Comprender la organizacin social y administrativa del entorno prximo (barrio, localidad, municipio, centro educativo)
sealando algunas funciones del municipio y de las administraciones locales, valorando su contribucin al funcionamiento
comunitario mediante la participacin ciudadana, solidaria, informada, participativa y demcrata.

COMPETENCIAS: CSC
boc-a-2014-156-3616
22011
88
5. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
4. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios.
3. Identificacin de los medios de transporte ms usados en Canarias.
2. Uso de los medios de transporte.

relacionados
1. Identificacin y clasificacin (tierra, mar y aire) de los desplazamientos y los medios
78, 79.
de transporte.
Este criterio permitir evaluar si el alumnado reconoce los medios de transporte del entorno prximo y valora su utilidad. Se
constatar adems si estima la importancia de emplear el transporte pblico como forma de ahorro de energa. Tambin se pretende
comprobar si conoce y acata las normas elementales como peatones y usuarios (respeto de los semforos, precaucin antes de cruzar
por un paso de peatones, uso del cinturn de seguridad).
8. Identificar y clasificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer y respetar las normas bsicas como
peatones y usuarios de los medios de locomocin, tomando conciencia de la importancia de la movilidad de las personas en la
vida cotidiana.

COMPETENCIAS: CSC
boc-a-2014-156-3616
83.
Estndares de
relacionados
89
22012
6. Recogida de informacin (oral, escrita, visual) por parejas y en pequeos grupos para la realizacin
de sencillos trabajos (murales, carteles) sobre aspectos de la vida cotidiana modificados en el
tiempo y sobre hechos y personajes relevantes de su localidad.
5. Inters por el conocimiento de las formas de vida humana en el pasado y valoracin de la importancia
de los inventos y descubrimientos en la mejora de la vida de las personas.
4. Reconocimiento y narracin oral de los cambios acaecidos a lo largo del tiempo en las personas, las
cosas, los paisajes y las costumbres, con respeto del orden cronolgico.
3. Comprensin y uso de nociones bsicas de tiempo histrico que denotan sucesin y simultaneidad.
2. Ordenacin cronolgica de distintas secuencias que indican la evolucin de un objeto, de un hecho o

de algn aspecto de la vida cotidiana.
1. Afianzamiento de las ideas temporales de pasado, presente y futuro.
Contenidos
Con este criterio se trata de constatar la adquisicin de las nociones bsicas de tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anteriorposterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...), y si las utiliza adecuadamente al referirse
a personas y acontecimientos relevantes de su municipio y provincia. Tambin se pretende comprobar si el alumnado describe de
forma oral (con apoyo de imgenes) y segn un orden cronolgico la evolucin de situaciones importantes de aspectos de la vida
cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintas clases de vivienda, algunos medios de comunicacin,
etc., demostrando conforme a su edad que comprende algunos cambios producidos en las personas, en la sociedad y en la naturaleza
con el paso del tiempo, valindose de la informacin recogida en distintas fuentes (orales, escritas, visuales) y haciendo uso del
vocabulario especfico del rea. Para ello participar en la realizacin de actividades en pareja y en equipo respetando las normas y
reglas de convivencia (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas). Asimismo se quiere evaluar si los
nios y las nias reconocen la importancia de las adquisiciones tcnicas (inventos y descubrimientos) en la mejora de la vida de las
mujeres y los hombres a lo largo de la historia.
9. Explicar con ejemplos concretos la evolucin cronolgica de algunos aspectos de la vida cotidiana de su localidad, e
identificar algunos hechos y personajes relevantes empleando las nociones bsicas de duracin, sucesin y simultaneidad con la
finalidad de desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y la importancia de su evolucin.

COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CL
boc-a-2014-156-3616
22013
90
4. Participacin en actividades y proyectos de restauracin, arreglo, limpieza o

adecentamiento de objetos o espacios del entorno dignos de conservacin.
3. Aprecio por la cultura y el patrimonio como forma de entretenimiento y disfrute.
COMUNES

relacionados
1. Identificacin de costumbres y manifestaciones culturales y su evolucin en el tiempo.
97.
2. Reconocimiento del pasado a travs de restos histricos en el entorno prximo.
A travs de este criterio se trata de verificar que los alumnos y las alumnas son capaces de realizar sencillos registros en los que
recojan las principales costumbres y manifestaciones culturales del mbito local y autonmico (fiestas, gastronoma, pintura, msica,
deportes autctonos, etc.), indicando las fechas sealadas, los lugares de celebracin Tambin se valorar si participan en tareas o
talleres grupales para la celebracin de actividades culturales o de recuperacin y reparacin de objetos, fotos que se hayan
deteriorado con el paso del tiempo. Se constatar, adems, si el alumnado manifiesta inters y respeto por preservar y cuidar el
patrimonio cultural e histrico y algunos elementos significativos de su pasado familiar.
10. Identificar algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito local y autonmico, reconocer la cultura y el
patrimonio como forma de ocio y como instrumento de aprendizaje sobre el entorno, apreciando su diversidad y riqueza y
valorando la importancia de su conservacin.

I: CONTENIDOS
COMPETENCIAS: CEC, AA, CSC
boc-a-2014-156-3616
5. Exposicin de opiniones.
22014
91

relacionados
1. Seleccin de informacin en diferentes fuentes: orales, escritas, visuales, etc.
1, 2, 3, 6, 7.
2. Presentacin de la recogida de la informacin de forma oral o escrita de forma
ordenada, clara y limpia.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de trabajar individualmente o en equipo para obtener informacin
de diferentes fuentes orales o escritas (enciclopedias, libros, prensa, atlas etc.) en relacin con hechos y fenmenos sociales,
geogrficos o histricos, y obtener conclusiones, mediante la formulacin de preguntas, siendo capaz de comunicarlas oralmente o
por escrito y de reflexionar acerca del proceso seguido.
1. Obtener informacin, individualmente o en grupo, sobre hechos y fenmenos sociales, geogrficos o histricos a partir de
la lectura de textos y la formulacin de preguntas a diversas fuentes dadas con la finalidad de explicar su contenido,
expresando sus opiniones y exponiendo sus conclusiones de forma oral o escrita, haciendo uso de las TIC.
Curso 3.


COMUNES
boc-a-2014-156-3616
92
22015
6. Aportacin de propuestas creativas sobre ideas y razonamientos propios y ajenos.
5. Inters por el aprendizaje. Formulacin de preguntas y bsqueda de informacin

sobre temas de su inters.
4. Iniciacin en las tcnicas de estudio: subrayado de la idea principal en textos del

rea, elaboracin de sencillos mapas conceptuales, registros y listas.
3. Uso de la agenda y portfolio.
2. Identificacin y correccin de errores como estrategia de aprendizaje. Valoracin

de la utilidad del tratamiento de los errores en el aprendizaje.

relacionados
1. Adopcin de un comportamiento autnomo y responsable hacia el trabajo escolar
4, 8, 14, 15, 16, 17.
(puntualidad, realizacin de tareas, organizacin del tiempo, respeto por el estudio
y trabajo de otras personas).
Se pretende verificar que el alumnado asiste a las clases y cumple puntualmente con los trabajos pedidos, organiza su tiempo y
sus materiales usndolos con cuidado y responsabilidad, respeta el estudio y el trabajo de otras personas, evita la copia Se
valorar tambin que las nias y los nios admitan sus errores interesndose en su correccin y contribuyan activa y
positivamente a las ideas y razonamientos del resto aportando propuestas creativas. Asimismo se constatar que utilizan la agenda
de forma habitual y autnoma y el portfolio como instrumento para guardar y clasificar las evidencias de los aprendizajes
adquiridos, realizando listas, registros y sencillos mapas conceptuales, manejando el subrayado y el uso cabal del vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Del mismo modo se evaluar si el alumnado se muestra abierto al
aprendizaje, formulando preguntas y buscando informacin adicional sobre temas de su inters.
2. Mostrar hbitos y actitudes de esfuerzo e inters que favorezcan el aprendizaje, implicarse en la mejora de proyectos e
ideas tanto propios como de otros compaeros y compaeras, propiciando soluciones y acuerdos consensuados y
mostrando autonoma en el uso de algunas estrategias y tcnicas de trabajo intelectual.

boc-a-2014-156-3616
22016
93
4. Utilizacin de tcnicas para el desarrollo de las habilidades sociales juego de roles,

etc.
3. Importancia de la cooperacin, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades

sociales para la convivencia.

relacionados
1. El dilogo como estrategia de prevencin y resolucin de conflictos.
8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17.
Se verificar que el alumnado participa en la organizacin del curso (normas de convivencia de aula, delegado de clase,
actividades para das conmemorativos,) y manifiesta actitudes de solidaridad y respeto favorecedoras de la convivencia, como
actuar con empata, utilizar frmulas de cortesa (por ejemplo: saludar, despedirse, pedir por favor). Se comprobar que es
capaz de identificar y aceptar sus propias emociones y las de las dems personas, y practicar estrategias personales de control
emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en las dems personas). Tambin se
constatar que evita y rechaza toda expresin de violencia y discriminacin ya sea por etnia, identidad de gnero, religin,
nacionalidad, etc., y que trabaja en equipo manifestando sus ideas, respetando las reglas del intercambio comunicativo y
mostrando una actitud de inters y respeto hacia las aportaciones de terceras personas.
3. Participar de forma guiada en la organizacin del curso, proponiendo y aceptando iniciativas consensuadas y
asumiendo responsabilidades con la finalidad de favorecer una convivencia pacfica.

boc-a-2014-156-3616
22017
94
4. Uso de instrumentos meteorolgicos e iniciacin en el empleo de los registros

climticos y en el reconocimiento de algunas representaciones grficas sencillas
del tiempo atmosfrico.
3. Identificacin de algunas caractersticas de los climas de Canarias.
2. Distincin de variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento,

precipitaciones.

relacionados
1. Aproximacin al concepto de atmsfera y valoracin de su importancia en la
27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.
vida de los seres vivos. Actuaciones para evitar su contaminacin.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado posee una idea bsica de clima y de los factores y elementos que lo
determinan, sealando su influencia en la vida de las personas. Tambin se verificar si reconoce la atmosfera como escenario
de los fenmenos meteorolgicos, identifica y nombra los principales describiendo las causas que producen la formacin de
nubes, las precipitaciones y la contaminacin atmosfrica. Adems, se valorar que puede identificar de a grandes rasgos
algunas caractersticas elementales de los distintos tipos de clima de Espaa y, en particular, de Canarias. Tambin se
comprobar si el alumnado puede reconocer ciertos smbolos de sencillos mapas del tiempo y comprender la necesidad de la
prediccin, as como experimentar con algunos de los instrumentos que utilizan los meteorlogos para obtener mediciones
concretas y exactas, valorando la importancia de estas para la prevencin ante catstrofes meteorolgicas.
4. Identificar la relacin entre las condiciones climticas en diversos puntos del planeta y la vida, y valorar la
importancia de las predicciones meteorolgicas para el desarrollo de las actividades cotidianas, sociales y econmicas
de los seres humanos.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC
boc-a-2014-156-3616
22018
95
6. Observacin y descripcin de la Luna: su movimiento alrededor de la Tierra y las

fases lunares.
5. Descripcin del movimiento de traslacin de la Tierra y sus consecuencias (las

estaciones).
4. Explicacin de la rotacin terrestre y sus consecuencias (el da y la noche). Distincin

de los ejes y polos geogrficos.
3. Reconocimiento de formas de representacin de la Tierra: mapas, imgenes y globo

terrqueo.

relacionados
1. Localizacin de la Tierra en el sistema solar
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.
2. Descripcin de la Tierra: Forma, aspecto y composicin.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, a travs de sencillos procesos de investigacin, logra entender el sistema
solar como un conjunto de objetos astronmicos que giran en torno al Sol, que localiza la Tierra y la Luna en l y que nombra y
sita el resto de los planetas segn su proximidad a aqul. Igualmente se valorar que sea capaz de relacionar las estaciones, el
concepto ao y su equivalencia en das con los movimientos correspondientes de la Tierra, as como las fases lunares y su
movimiento de traslacin.
5. Identificar los astros del sistema solar y la ubicacin de la Tierra y la Luna en este, explicando las principales
caractersticas de la Tierra, los movimientos de rotacin y traslacin y sus consecuencias en la naturaleza y en nuestras
vidas, con la finalidad de tomar conciencia de la magnitud del sistema solar mediante la observacin y el tratamiento de
diversas fuentes textuales, audiovisuales, grficas, etc.

COMPETENCIAS: CMCT, CL, CSC, AA
boc-a-2014-156-3616
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, AA
boc-a-2014-156-3616
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica los diferentes rganos de gobierno insular y de las distintas instancias
7. Distinguir los mbitos autonmico, provinciales e insulares en la estructura administrativa de Canarias, con indicacin de
sus principales rganos de gobierno, y describir algunas de sus funciones con el fin de valorar la importancia de la gestin
pblica para responder a las necesidades elementales de la ciudadana.
6. Valoracin del consumo responsable de agua. Distintas maneras de obtencin,

almacenamiento y depuracin (presas, pozos, plantas desaladoras...). Conciencia
sobre el problema de la escasez de agua en Canarias y actuaciones individuales y
colectivas para su ahorro y96para la lucha contra la contaminacin.
22019
5. Explicacin de la formacin de las aguas subterrneas.
4. Denominacin de la hidrosfera. Indicacin de la distribucin de las aguas en el

planeta.
3. Respeto, defensa y mejora del medioambiente. Bsqueda de informacin, a travs de

distintas fuentes, de acciones encaminadas a su proteccin, y exposicin oral de los
resultados.
2. Descripcin del ciclo del agua, uso y formas de ahorro. Valoracin de la importancia
del agua en la naturaleza, y en especial en Canarias

relacionados
1. Identificacin y clasificacin elemental de rocas (color, textura, dureza, fragilidad...).
36, 37, 38, 39. 40, 41, 43, 44, 47, 48.
Reconocimiento de la utilidad de algunas rocas (viviendas, obras pblicas,
monumentos artsticos...).
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado ha adquirido una idea bsica de roca y mineral y conoce algunos tipos y
variedades, as como su uso en actividades y construcciones tanto en la actualidad como a lo largo de la historia, y es capaz de
describir algunos paisajes caractersticos. Tambin ser objeto de evaluacin si los nios y las nias realizan clasificaciones de esos
materiales segn algunas propiedades (color, textura, dureza, fragilidad...). Adems se comprobar si las alumnas y los alumnos
pueden identificar algunas relaciones que existen entre el agua y los usos humanos, as como la implicacin de stos en problemas
ambientales como la sequa y la contaminacin hdrica. Asimismo se trata de verificar si el alumnado identifica y nombra diferentes
acumulaciones y cursos de agua diferenciando entre aguas ocenicas y sus movimientos (mareas, olas y corrientes marinas) y aguas
continentales (masas de hielo, aguas subterrneas, lagos, lagunas y ros), describiendo el ciclo del agua y explicando con ejemplos
su uso adecuado y formas de ahorro, con especial referencia a la importancia del agua en Canarias. Se constatar, por ltimo, que el
alumnado utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar sobre el agua, los minerales y las rocas.
6. Describir la importancia de las rocas y los minerales, identificando las propiedades que permiten diferenciarlos, y valorar
el agua como recurso imprescindible para la vida en el planeta, favoreciendo actitudes y comportamientos de respeto,
cuidado y conservacin, del el agua en particular, y por extensin del medioambiente en general.

BLOQUE DE APR
COMPETENCIAS
22020
97
4. Asuncin de responsabilidades para el favorecimiento de una buena convivencia.
3. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las

instituciones.
2. Comprensin del concepto de isla, territorio provincial y comunidad autnoma como

unidades administrativas.

relacionados
1. Introduccin al conocimiento de los rganos de gobierno en Canarias (Ayuntamientos,
50.
Cabildos y Gobierno autnomo): principales funciones y responsabilidades.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica los diferentes rganos de gobierno insular y de las distintas instancias
administrativas pblicas, as como si comprende en lo esencial la importancia de la calidad de su gestin para la vida de las personas,
indicando ejemplos concretos. Asimismo se valorarn los comportamientos de participacin democrtica y una comprensin bsica
de la responsabilidad ciudadana para favorecer una buena convivencia y un eficaz servicio pblico.
7. Distinguir los mbitos autonmico, provinciales e insulares en la estructura administrativa de Canarias, con indicacin de
sus principales rganos de gobierno, y describir algunas de sus funciones con el fin de valorar la importancia de la gestin
pblica para responder a las necesidades elementales de la ciudadana.
sobre el problema de la escasez de agua en Canarias y actuaciones individuales y

colectivas para su ahorro y para la lucha contra la contaminacin.

COMPETENCIAS: CSC
boc-a-2014-156-3616
98
22021
7. La influencia de los medios de comunicacin de masas en la sociedad canaria actual.
econmicas y sociales, con especial atencin a la Comunidad Autnoma de Canarias.
6. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales,
5. Reconocimiento de la importancia del sector servicios y del turismo como motor de la

economa de la Comunidad Autnoma de Canarias.
4. Importancia de la igualdad de gnero en cada uno de los sectores.
3. Descripcin de un servicio bsico o del origen, de la transformacin y comercializacin

de algn producto canario (pltano, tomate).

relacionados
1. Diferenciacin entre producto natural y elaborado.
66, 67, 68, 69, 70.
2. Identificacin de la actividad productiva en Canarias. Los tres sectores de produccin.
la generacin de bienes y servicios para la satisfaccin de las necesidades humanas.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado conoce las diferencias entre materias primas y productos elaborados,
identificando las principales actividades que se realizan para obtenerlos y relacionando actividades, oficios y productos. Asimismo,
se pretende evaluar si discrimina las caractersticas de la actividad econmica canaria mediante la descripcin de algn servicio
bsico o de origen, como la transformacin y comercializacin de algn producto canario (pltano, tomate). Se trata, en fin, de
comprobar si el alumnado identifica las principales actividades de cada uno de los sectores de produccin, valorando su importancia
para el buen funcionamiento de la sociedad y subrayando en particular el papel del turismo en el desarrollo de la Comunidad canaria.
8. Explicar mediante ejemplos los principales rasgos de la actividad productiva en Canarias, valorando la importancia de los
diferentes sectores econmicos y, sobre todo, el desarrollo del sector terciario y la importancia de la actividad turstica en la
economa insular, reconociendo adems las caractersticas de los medios de comunicacin de masas e identificando su papel y
su influencia en nuestras vidas.

COMPETENCIAS: CSC, CEC
boc-a-2014-156-3616
COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, CL
10. Reconocer y valorar elementos representativos del pasado en el entorno local e insular como testimonios indicativos
de las formas de vida de otras pocas y explicar su evolucin a lo largo del tiempo y la importancia de su conservacin,
as como mostrar inters por conocer y visitar algunos lugares donde se puede obtener informacin de carcter
histrico, con la finalidad de iniciarse en la construccin del patrimonio histrico como legado cultural compartido.
de algunas personas relevantes de la historia de Canarias.
22022
6. Identificacin del papel de

99las mujeres y los hombres en la historia. Conocimiento
5. Obtencin de informacin sobre el pasado a partir de diversas fuentes y formatos

(orales, escritas, visuales, digitales, audiovisuales...) y mediante preguntas
dirigidas para la elaboracin y exposicin de sencillos trabajos sobre los antiguos
pobladores de las islas.
4. Anlisis de algn aspecto de la vida cotidiana y su relacin con algunos hechos

histricos relevantes.
3. Lectura y representacin de secuencias cronolgicas de algunos rasgos de la vida

cotidiana o de biografas de personas relevantes de la historia de Canarias mediante
lneas de tiempo, situando los acontecimientos ms destacados.
2. Iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad

situando acontecimientos de la historia de Canarias.

relacionados
1. Utilizacin de unidades de medida temporal (minuto, hora, dcada, siglo) para
83.
iniciarse en la localizacin y ordenacin de hechos y procesos histricos.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado ha adquirido las nociones bsicas de tiempo histrico (minuto, hora, dcada,
siglo), y si las utiliza adecuadamente al referirse tanto a sujetos histricos como a acontecimientos sucedidos en Canarias.
Adems, se pretende verificar si el alumnado elabora sencillas lneas del tiempo para explicar una secuencia cronolgica de
algn rasgo de la vida cotidiana (tipos y formas de realizar el trabajo, distintas clases de vivienda, algunos medios de
comunicacin y de transporte, etc.) o de biografas de personas relevantes, situando los acontecimientos ms importantes,
valindose de la informacin recogida en distintas fuentes y formatos (orales, escritas, visuales, digitales) y haciendo uso del
vocabulario especfico del rea. Tambin se comprobar si los alumnos y alumnas participan en la realizacin de actividades en
equipo respetando las normas y reglas de convivencia (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas).
Asimismo ser tambin objeto de evaluacin que identifiquen los rasgos significativos de los modos de vida de los primeros
pobladores de Canarias (organizacin social, forma de vida, alimentacin, herramientas).
9. Leer y representar secuencias cronolgicas con acontecimientos y procesos del pasado mediante lneas de tiempo,
explicando con ejemplos concretos la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana y de algunos hechos histricos
relevantes de Canarias, identificando y usando las nociones bsicas de duracin, sucesin y simultaneidad para
adquirir el concepto de historia.

BLOQUE DE APR
COMPETENCIAS
boc-a-2014-156-3616
22023
100
espacios didcticos con una actitud de respeto a su entorno y su cultura.
3. Valoracin de la relevancia de los museos, sitios y monumentos histricos como
2. Apreciacin de la importancia de preservar y cuidar los vestigios del pasado

como seas de identidad cultural, social y artstica.

relacionados
1. Identificacin de los lugares, monumentos, yacimientos arqueolgicos del
96, 97.
entorno. Su evolucin en el tiempo.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar y apreciar en su entorno elementos del pasado como
manifestaciones de las formas de vida de otras pocas (iglesias, casas antiguas, plazas, molinos, yacimientos arqueolgicos...)
mediante la observacin guiada y registros simples con el fin de detectar los cambios producidos a lo largo del tiempo y
comunicar sus descubrimientos elaborando materiales diversos (lbum de fotos, carteles, psteres, murales). Tambin se
valorar que argumente la importancia de su cuidado y proteccin como bienes culturales, histricos y artsticos que hay que
preservar. Adems, se constatar que los nios y nias aprecian las visitas a los lugares en los que se puede observar o adquirir
informacin sobre acontecimientos histricos (museos, bibliotecas).
10. Reconocer y valorar elementos representativos del pasado en el entorno local e insular como testimonios indicativos
de las formas de vida de otras pocas y explicar su evolucin a lo largo del tiempo y la importancia de su conservacin,
as como mostrar inters por conocer y visitar algunos lugares donde se puede obtener informacin de carcter
histrico, con la finalidad de iniciarse en la construccin del patrimonio histrico como legado cultural compartido.
de algunas personas relevantes de la historia de Canarias.
6. Identificacin del papel de las mujeres y los hombres en la historia. Conocimiento
pobladores de las islas.

COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, CEC
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 6, 7.
22024
101
5. Iniciacin al conocimiento cientfico y a su aplicacin en las Ciencias Sociales.
4. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
2. Presentacin de la recogida de la informacin de forma oral o escrita de forma

ordenada, clara y limpia.
1. Seleccin de informacin en diferentes formatos y fuentes: orales, escritas, visuales
Contenidos
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y
relevante en espacios cercanos y en diferentes formatos (impresos, digitales) y fuentes orales, textuales, grficas, icnicas
(enciclopedias, libros, prensa, atlas, etc.), obtener conclusiones y comunicarlas oralmente o por escrito, mediante la elaboracin de
producciones que combinen texto e imagen (esquemas, mapas conceptuales, narraciones, carteles, folletos, etc.).
1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante relacionada con las ciencias sociales en espacios
prximos y en fuentes textuales, grficas e icnicas para analizarla, obtener conclusiones y comunicarla oralmente o por
escrito, haciendo uso de las TIC y reflexionando sobre el proceso seguido.
Curso 4.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA
boc-a-2014-156-3616
5, 6, 8, 9, 14, 15.
102
8. Reconocimiento y valoracin de las bibliotecas como centros de aprendizaje y de ocio cultural.
22025
7. Comprensin del vocabulario correspondiente a cada bloques de contenidos con la ayuda de

diccionarios, enciclopedias, Internet
6. Utilizacin de tcnicas de estudio: subrayado de la idea principal en textos del rea,

elaboracin de resmenes, mapas conceptuales o esquemas, listas, registros y tablas.
5. Uso de la agenda y portfolio
4. Iniciacin en el proceso de negociacin: la concesin para el consenso.
3. Tratamiento de los errores: asuncin de las consecuencias, bsqueda de estrategias para su

correccin, admisin de crticas.
2. Planificacin de su propio aprendizaje en actividades y temas de su inters.
1. Establecimiento de metas de aprendizaje y asuncin de responsabilidad en las tareas.
Contenidos
Se pretende verificar si el alumnado es capaz de establecer metas de aprendizaje, asumir con responsabilidad las tareas que se le
encomiendan y ajustarse a un calendario de ejecucin, respetar el estudio y el trabajo de otras personas, evitar la copia, etc. Se
constatar que emplea tcnicas de organizacin personal y de trabajo intelectual para favorecer el aprendizaje, como el uso habitual y
autnomo de la agenda y del portfolio, la realizacin de mapas conceptuales o esquemas, listados, registros, tablas, el subrayado y
resumen de textos del rea, utilizando el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, con el concurso de
diccionarios, enciclopedias (en biblioteca del centro, si es preciso), Internet, etc., para realizar trabajos, leer, buscar informacin sobre
temas de su inters Asimismo, se valorar que las nias y los nios asuman las consecuencias de sus errores y busquen estrategias
para su correccin, admitan la crtica reconociendo sus limitaciones y las de su grupo cuando sea necesario, propongan formas de
intervencin activa en su entorno para resolver problemas o atender necesidades no satisfechas, sepan ceder en un proceso de
negociacin y tomen decisiones individuales o de grupo.
2. Practicar de forma autnoma estrategias orientadas a favorecer hbitos y actitudes que faciliten el aprendizaje de las
ciencias sociales y el trabajo en equipo, desarrollando el sentido de la responsabilidad y la iniciativa para la consecucin de las
metas personales y grupales, as como para hacer propuestas de intervencin encaminadas a la mejora del entorno personal,
natural y social.

boc-a-2014-156-3616
103
22026
sociales para la convivencia.
5. Importancia de la cooperacin, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades
4. Ensayo de comportamientos para la resolucin pacfica de conflictos (juegos de

roles).
2. El dilogo como mtodo de prevencin y resolucin de conflictos.

relacionados
1. Participacin responsable en la comunidad escolar y en su grupo clase (Junta de
8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17.
delegados/as, grupos de trabajo, elaboracin de normas de convivencia).
Con este criterio se pretende evaluar la participacin del alumnado en la comunidad escolar (Consejo Escolar, Junta de
delegados/as, actividades del centro) y en su grupo clase. Adems, se valorar que sea capaz de organizarse para resolver
problemas cotidianos, que asume responsabilidades dentro de un grupo de trabajo o en las tareas del aula que requieran
participacin. Asimismo se constatar que participa en la elaboracin de las normas de convivencia y en su cumplimiento, que
puede resolver conflictos entre iguales de forma guiada y aplicar estrategias diversas de resolucin de problemas tales como
escuchar, describir los sentimientos del otro, practicar el juego de roles as como buscar un acuerdo que satisfaga a personas con
distintas posiciones.
3. Participar en la comunidad escolar y en la organizacin del curso, planificando actividades, respetando los derechos de
las dems personas, compartiendo responsabilidades con la finalidad de establecer acuerdos a travs del dilogo y de la
toma de decisiones democrticas.

boc-a-2014-156-3616
22027
104
5. Respeto, defensa y mejora del medioambiente. Acciones individuales, colectivas

e institucionales para su proteccin.
4. Estudio de la interaccin entre la naturaleza y los seres humanos. Valoracin de

la diversidad y riqueza paisajstica de Canarias y de sus elementos
configuradores (volcanes, malpases, playas...).
3. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje de interior y de costa.
geogrficos ms relevantes del Archipilago canario y del resto de Espaa.

relacionados
1. Denominacin y situacin de las islas del Archipilago canario.
42, 43, 44, 47, 48.
2. Identificacin, diferenciacin y localizacin de las formas de relieve y accidentes
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado conoce los elementos ms caractersticos de los ms significativos
paisajes canarios y del resto de Espaa, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos y valorando la diversidad y riqueza
del conjunto. Tambin se comprobar si es capaz de identificar y describir las formas de relieve ms comunes del paisaje de
interior y de costa y distinguir los tramos de un ro, mencionando y localizando en mapas los accidentes geogrficos ms
representativos. Ser tambin objeto de evaluacin que los nios y las nias, a partir del tratamiento guiado de diversas fuentes
(orales, escritas y audiovisuales), descubran y analicen acciones humanas que han contribuido a modificar el paisaje, valorando
su impacto positivo o negativo y mostrando actitudes favorables a su conservacin y a la necesidad de adoptar medidas de
proteccin, como la creacin de espacios naturales protegidos (parques nacionales, reservas naturales, etc.).
4. Identificar y comparar algunos de los principales paisajes de las Islas Canarias y los ms representativos del resto del
Estado espaol a partir de sus elementos caractersticos y analizar los principales agentes fsicos y humanos que los
conforman, valorando su diversidad e indicando ejemplos del impacto positivo o negativo de las actividades humanas
sobre stos, con la finalidad de promover el inters por la conservacin del territorio y el desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CD, SIEE
boc-a-2014-156-3616
22028
105
5. Interpretacin de los elementos de un mapa. Reconocimiento de los tipos de

mapas.
4. Uso de planos y mapas para la observacin, localizacin, orientacin y

desplazamiento en espacios conocidos (aula, colegio, vivienda...) en progresin
hacia mbitos ms amplios (barrio, municipio, isla...).
3. Identificacin de los polos, del eje y de los hemisferios en globos terrqueos y

mapamundis.

relacionados
1. Orientacin en el espacio: La representacin de la Tierra.
24, 25, 26.
2. Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. La brjula.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha interiorizado las nociones espaciales y las utiliza para situarse a s
mismo o referirse a las posiciones de objetos, lugares, accidentes geogrficos, etc. Se pretende que asocie el este y el oeste con
las correspondientes posiciones del Sol en el cielo, localizando el norte y el sur, y que se ubique y desplace en el espacio
haciendo referencia a los puntos cardinales. Adems, se valorar que sepa decodificar sencillos ejemplos del lenguaje icnico
y simblico propio de la cartografa para comprender e interpretar planos y mapas adecuados al nivel, sobre todo de entornos
prximos al alumnado, como el centro, el barrio, o la localidad..., as como para ubicar en ellos objetos o lugares y trazar
rutas.
5. Utilizar nociones espaciales de naturaleza geogrfica y los puntos cardinales para situarse en el territorio, localizar y
describir la situacin de los objetos en espacios delimitados y de elementos del paisaje en entornos conocidos, e
interpretar planos, imgenes fotogrficas y mapas sencillos para reflejar localizaciones, as como orientarse y
desplazarse con ayuda de la brjula o de cualquier otro dispositivo de localizacin (GPS).

COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE
boc-a-2014-156-3616
22029
106
3. Respeto, defensa y mejora del medioambiente. Bsqueda de informacin en distintas

fuentes de acciones encaminadas a su proteccin, y exposicin oral de los resultados.
2. Valoracin de los seres humanos como integrantes del medioambiente, y estudio de

distintas formas de actuacin en la naturaleza. Bsqueda de informacin sobre
colectivos y organizaciones defensoras del medioambiente.
VIVIMOS

relacionados
1. Observacin y deteccin de los daos ocasionados en los ecosistemas por las
47, 48.
actividades humanas y anlisis de sus consecuencias.
Se pretende comprobar que el alumnado desarrolla en sus actividades cotidianas hbitos y conductas respetuosas con el entorno y
con los recursos de este en especial las vinculadas con el consumo racional de agua, y que identifica y describe las
alteraciones y desequilibrios ocasionados por el ser humano en los ecosistemas, particularmente en referencia a problemas como la
sequa, la desertizacin y la contaminacin del agua, concretando posibles acciones correctoras. Asimismo, se comprobar que el
alumnado toma conciencia de que su comportamiento repercute, a distinta escala, en la situacin del hogar, de su localidad y del
planeta.
6. Indicar comportamientos respetuosos con el entorno y con el uso de los recursos naturales en la vida cotidiana, y
reconocer e identificar algunos daos ocasionados en los ecosistemas por la accin humana, sealando acciones factibles
para conservar el equilibrio ecolgico.

II: EL MUNDO EN QUE
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE, CL
boc-a-2014-156-3616
56, 57, 58, 60, 61.
107
7. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
22030
6. Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas: algunas de sus responsabilidades para

la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc.
5. Observacin, identificacin, comparacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y

econmicos de entornos rurales y urbanos de Canarias.
4. Estudio de la poblacin de Canarias. Anlisis de la importancia demogrfica, cultural y

econmica de las migraciones en el mundo actual.
3. Anlisis de los factores modificadores de la poblacin: natalidad, mortalidad, inmigracin,

emigracin
2. Representacin grfica de una pirmide de poblacin.
1. Aplicacin de los conceptos: demogrficos bsicos: poblacin absoluta, densidad de poblacin,

variables demogrficas, distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real.
Contenidos
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado aplica los principales y bsicos conceptos demogrficos (densidad de poblacin,
crecimiento natural y real) y los factores ms importantes que modifican la evolucin demogrfica (natalidad, mortalidad, emigracin,
inmigracin) a la caracterizacin de la poblacin canaria actual, destacando la multicultural como un rasgo singular de esta. Tambin
se comprobar si conoce la organizacin administrativa y los diferentes rganos de gobierno de la Comunidad autnoma y sus principales
funciones, evaluando su repercusin en la vida cotidiana mediante ejemplos contenidos en distintas fuentes (orales, textuales, grficas,
icnicas, etc.). Asimismo se constatar que reconozca y argumente la necesidad de la participacin democrtica en los diferentes rganos
de gobierno de nuestra comunidad y si es capaz de extraer conclusiones de grficas sencillas en las que se reflejen algunos rasgos
importantes de la poblacin de Canarias.
7. Explicar los principales rasgos de la sociedad canaria actual, mediante la identificacin y el anlisis de sus caractersticas
demogrficas ms importantes, con referencia al impacto de la poblacin en el territorio, reconociendo en su organizacin
administrativa las funciones de sus principales rganos de gobierno y valorando la importancia de su gestin para la ciudadana,
la participacin democrtica y el crecimiento de la comunidad.

COMPETENCIAS: CSC, CEC
boc-a-2014-156-3616
22031
108
3. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
SOCIEDAD

relacionados
1. Adquisicin de conocimientos propiciadores de conductas y hbitos viales correctos.
78, 79.
2. Aprecio por el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios.
Con este criterio se pretende que el alumnado conozca el significado de algunas seales de trfico y respete y acate las normas bsicas
como peatones y usuarios (respeto de los semforos, precaucin antes de cruzar por un paso de peatones, uso del cinturn de
seguridad) y asuma la responsabilidad derivada del incumplimiento de aquellas, adoptando y valorando como importantes medidas de
movilidad sostenible (uso de los medio de trasporte pblico, caminar en trayectos cortos, etc.).
8. Respetar las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin y conocer el significado de algunas seales
de trfico, as como las consecuencias derivadas de su desconocimiento o incumplimiento, tomando conciencia de la importancia
de la movilidad en la vida cotidiana de las personas.

III: VIVIR EN
COMPETENCIAS: CSC
boc-a-2014-156-3616
22032
7. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc., para la

recopilacin de datos sobre la Prehistoria y la Edad Antigua en la Pennsula
Ibrica.
5. Valoracin de la importancia del control del fuego, de la agricultura y ganadera

y del desarrollo de la escritura, como adquisiciones que cambiaron a las
sociedades humanas.
109
6. Localizacin de algunas civilizaciones antiguas de diversos continentes:
aproximacin a su conocimiento e identificacin de algunos monumentos y
restos arqueolgicos significativos.
4. Identificacin y localizacin en el tiempo y en el espacio de los procesos y

acontecimientos histricos ms relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua
para adquirir una perspectiva global de su evolucin.
3. Identificacin y clasificacin de fuentes histricas y valoracin de su

importancia para comprender y estudiar la historia.
2. Adquisicin del concepto de historia y de su periodificacin como herramienta

de anlisis.

relacionados
1. Utilizacin de convenciones de datacin y de periodizacin (a. C., d. C., edad)
80, 81, 82, 85, 86, 88, 89.
para la localizacin y ordenacin de hechos histricos.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado reconoce y explica determinados usos, costumbres, actividades,
herramientas, etc., como indicadores de las distintas formas de vida en la Prehistoria y de la Edad Antigua, atendiendo las
relaciones entre algunos hechos y su aparicin en el tiempo; es decir, el uso de los conceptos temporales de simultaneidad y
sucesin, ubicando tales realidades histricas antes o despus de una poca concreta. Se verificar que los nios y nias
reconocen las caractersticas de la vida humana correspondientes a la Prehistoria (Paleoltico, Neoltico y Edad de los
Metales) y a la Edad Antigua (especialmente Egipto, Prximo Oriente y el mbito mediterrneo) apreciando cmo las
adquisiciones tcnicas de cada perodo ayudan a explicar los cambios en la forma de vida del ser humano (paso de la
economa cazadora-recolectora a la agropecuaria, surgimiento de las ciudades y de los primeros Estados, desarrollo de la
escritura, etc.). Adems, con este criterio se pretende evaluar que el alumnado est familiarizado con la funcin de las fuentes
histricas, valorando su importancia para el conocimiento del pasado y utilizndolas para buscar informacin y elaborar
sencillas producciones en las que emplear la terminologa adecuada, comunicando sus resultados oralmente y por escrito.
9. Conocer la periodificacin de la historia y entenderla como una herramienta para describir los cambios
experimentados por la humanidad, as como reconocer y explicar los modos de vida de las sociedades prehistricas
y de las civilizaciones ms significativas de la Edad Antigua, especialmente en el mbito mediterrneo y en la
Pennsula Ibrica, mediante el tratamiento de fuentes sencillas (documentos arqueolgicos, imgenes, textos, etc.),
haciendo uso de ejes cronolgicos para situar algunos procesos relevantes.
COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC
boc-a-2014-156-3616
94, 95, 96, 97.
111
estudio de informacin, y comunicacin de los resultados tras el uso de materiales grficos,

fuentes escritas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
22033
5. Realizacin de trabajos y proyectos de investigacin mediante la obtencin, organizacin y
4. Valoracin de las producciones artsticas, culturales, arquitectnicas, como concreciones del

trabajo, del esfuerzo y de la creatividad de las personas.
3. Valoracin de la importancia de los museos, sitios, bibliotecas y monumentos histricos

como espacios didcticos, con actitud de respeto a su entorno.
2. Explicacin de algunos monumentos, yacimientos arqueolgicos de la Comunidad

autnoma canaria, y valoracin de su riqueza artstica y cultural.
1. Apreciacin de la importancia de la preservacin y cuidado de los vestigios del pasado como

seas de identidad cultural, social y artstica.
Contenidos
Con este criterio se pretende constatar que las alumnas y los alumnos son capaces de localizar y explicar los lugares y
manifestaciones documentales ms representativas de la historia de Canarias, valorando la riqueza artstica y cultural como
elementos de cohesin social y de identidad. Tambin ser objeto de evaluacin que el alumnado reconozca algunas obras de
nuestro patrimonio artstico, cultural e histrico e identifique y valore la contribucin social de los hombres y las mujeres que
han realizado estas producciones (artsticas, culturales), redactando trabajos (pequeas monografas, biografas,
presentaciones) a partir del tratamiento de distintas fuentes y formatos (orales, pelculas, imgenes, reportajes, entrevistas,
internet), exponiendo sus resultados y el proceso seguido. Adems, se constatar que los nios y las nias valoran la
importancia de los museos, bibliotecas, sitios y monumentos histricos, etc., como espacios de aprendizaje y ocio mostrando
respeto y actitudes que favorezcan su conservacin.
10. Reconocer las manifestaciones ms representativas del patrimonio artstico, cultural e histrico de Canarias,
valorando su importancia para el estudio de la historia y considerando su funcin social como patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar a las generaciones futuras, con la finalidad de desarrollar actitudes que contribuyan a su
conservacin.

boc-a-2014-156-3616
112
7. Uso correcto de diversos materiales y recursos de trabajo.
22034
6. Utilizacin de estrategias para el fomento de la cohesin del grupo y del trabajo

cooperativo.
5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las

Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
4. Desarrollo de estrategias para la comprensin, memorizacin, recuperacin la

informacin relevante y tratamiento crtico.
3. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la

bsqueda, seleccin, organizacin, informacin y presentacin de conclusiones.

relacionados
1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
1, 2, 3, 6, 7, 8.
2. Seleccin de informacin en diferentes fuentes (directas e indirectas).
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar, organizar y contrastar informacin en
distintos contextos e instituciones (espacios naturales, rurales, urbanos, museos, bibliotecas, etc.) y en diferentes fuentes y
formatos (Internet, enciclopedias, libros, prensa, atlas, etc.), sobre hechos, fenmenos y procesos propios de las ciencias
sociales, para analizarla, obtener conclusiones, elaborar informes, en soporte papel o digital, y comunicarla oralmente por
escrito, as como reflexionar acerca del proceso seguido.
1. Buscar, obtener y tratar informacin sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, mediante el anlisis,
individual y en grupo, de fuentes directas e indirectas de diverso tipo y formato (espacios naturales, textos, grficas,
imgenes, etc.), utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento para aprender y
comunicar contenidos propios de las Ciencias Sociales.
Curso 5.

boc-a-2014-156-3616
113
22035
6. Estrategias para el desarrollo de la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la

constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, entrega puntual de los trabajos,
organizacin de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilizacin de
herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, uso de
la agenda y del portfolio).
5. Participacin en procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
4. Defensa de planteamientos e ideas y argumentos frente a otras personas, con asuncin de

la crtica y aceptacin de sugerencias
3. Coordinacin de equipos y liderazgo (toma de decisiones, aceptacin de

responsabilidades, valoracin de ideas, intuicin, apertura y flexibilidad, asuncin de
errores).
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad y espritu innovador).

relacionados
1. Planificacin y ejecucin de acciones, tarea y proyectos para la adquisicin de objetivos.
8, 14, 15, 16, 17.
2. Iniciativa emprendedora (en la toma de decisiones, actitudes de confianza en s mismo,
Se pretende comprobar que el alumnado manifiesta autonoma y responsabilidad en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas,
mostrando iniciativa personal en la toma de decisiones, sentido crtico, curiosidad, inters, creatividad y espritu emprendedor. Se
valorar si utiliza tcnicas y herramientas de trabajo intelectual (subrayado, resumen, notas, mapas conceptuales, esquemas, listados,
registros, tablas, empleo del diccionario, estrategias de tratamiento de la informacin), y si manifiesta hbitos y actitudes de esfuerzo
e inters favorecedores del aprendizaje (asistencia puntual, cumplimiento a tiempo con las tareas, respeto al estudio y al trabajo de
terceras personas, utilizacin de la agenda y el portfolio). Finalmente, se pretende verificar si tiene habilidades para cooperar con las
dems personas y para coordinar equipos (valoracin de las ideas ajenas, empata, apertura y flexibilidad, estrategias de resolucin de
conflicto, etc.), asumiendo las consecuencias de sus errores.
2. Conocer, seleccionar y utilizar estrategias para realizar tareas colectivas, desarrollando la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio, mostrando habilidades de liderazgo, confianza en s mismo, curiosidad, inters, actitud
creativa y espritu emprendedor.

boc-a-2014-156-3616
114
6. Rechazo de estereotipos y de cualquier clase de discriminacin, y desarrollo del

trato igualitario a todas las personas de forma digna y solidaria
22036
5. Desarrollo y aplicacin de estrategias para la resolucin de conflictos a travs del

dilogo (la empata, la escucha, la asertividad...).
4. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo

cooperativo.
3. Desarrollo de habilidades sociales para la convivencia y la cooperacin solidaria.
2. Elaboracin y cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en

el grupo.

relacionados
1. Participacin activa y colaborativa en la comunidad escolar y en su grupo clase
8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17.
(Junta de delegados, normas de convivencia, etc.).
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado participa de forma activa y colaborativa en las actividades que se
organizan en la comunidad escolar y en su aula, predisponindose para resolver problemas cotidianos de la comunidad,
asumiendo y cumpliendo responsabilidades, participando en las elecciones de curso y del Consejo Escolar, y aceptando los
resultados. Se comprobar que respeta los derechos de las dems personas, sin discriminar en la distribucin de roles y
responsabilidades, estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas y evaluando el
cumplimiento de estas. Se constatar, adems, que el alumnado valora la importancia de la convivencia pacfica, respeta las
normas y es tolerante y respetuoso con los diferentes grupos humanos (importancia de la igualdad de gnero) y asume los
valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos mostrando un comportamiento pacfico y carente de
prejuicios.
3. Participar de manera activa y colaborativa en la comunidad escolar planificando y evaluando actividades colectivas,
asumiendo y cumpliendo responsabilidades, desarrollando estrategias para resolver conflictos y respetando los derechos
de las dems personas, con una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los problemas de
identidad de gnero.

COMPETENCIAS: CL, CSC, AA, SIEE
boc-a-2014-156-3616
115
22037
4. Anlisis y valoracin de las consecuencias de las actividades humanas sobre el

clima y el cambio climtico: el comportamiento ecologista.
3. Reconocimiento de las zonas climticas mundiales y de las caractersticas bsicas

de los tipos de climas de Espaa, con especial incidencia en Canarias.
2. Comprensin y anlisis de los tipos de clima, mediante la valoracin de los

elementos y de los factores determinantes.

relacionados
1. Diferenciacin entre clima y tiempo atmosfrico e interpretacin de mapas del
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 47, 48.
tiempo.
Se constatar que el alumnado sea capaz de diferenciar entre tiempo atmosfrico y clima, identificando los distintos aparatos de
medida que se utilizan para la recogida de datos atmosfricos, clasificndolos segn la informacin que proporcionan. Tambin
se comprobar que explique las funciones de una estacin meteorolgica y confeccione e interprete grficos sencillos de
temperaturas y precipitaciones y mapas meteorolgicos, distinguiendo sus principales componentes. Adems, se verificar que
los nios y las nias indican los elementos del clima (temperatura, precipitaciones, humedad, presin y vientos) y los factores
que lo determinan (latitud, altitud, distancia al mar, relieve y corrientes marinas), interpretando y analizando climogramas de
distintos territorios de Espaa relacionndolos con el clima al que pertenecen. Se valorar que, apoyndose en mapas, sealan
las principales zonas climticas del planeta explicando algunas de sus caractersticas principales. Ser tambin objeto de
evaluacin que el alumnado detecte los efectos de las acciones humanas en los cambios climticos y sus repercusiones a partir
de noticias de actualidad, artculos de opinin, proponiendo las acciones necesarias para combatirlo.
4. Interpretar y explicar sencillos mapas del tiempo a partir de sus principales componentes, as como analizar y
relacionar diferentes climogramas representativos de las zonas climticas del planeta y de los tipos de clima de Espaa,
con especial referencia al clima de Canarias, describiendo sus principales caractersticas, valorando el efecto de los
elementos y factores que los condicionan y las repercusiones que las acciones del ser humano tienen sobre el cambio
climtico.

COMPETENCIAS: CMCT, CSC
boc-a-2014-156-3616
18, 19, 20, 21, 22.
116
6. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento de informacin

y aprendizaje sobre el universo y el sistema solar.
22038
5. Uso de lminas, dibujos y modelos tridimensionales, maquetas explicativas... para las

descripciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna.
4. Explicacin de las caractersticas del Sol y su identificacin como centro del sistema solar y
localizacin de los planetas segn su proximidad al Sol.
3. Anlisis y representacin grfica e interpretacin de los movimientos de rotacin y traslacin y su

importancia en la vida de la Tierra.
2. Identificacin de las fases lunares como consecuencia de la posicin relativa de la Tierra, la Luna y
el Sol. Explicacin de los eclipses de Sol y de Luna.
1. Descripcin de las caractersticas y componentes del universo, el sistema solar, los planetas, el
planeta Tierra.
Contenidos
Con este criterio se trata de constatar que el alumnado maneja informacin de diferentes fuentes para conocer las principales teoras
de formacin del universo y explicar sus principales componentes (galaxias, estrellas, planetas, satlites, asteroides, cometas). Del
mismo modo, se constatar que describe las caractersticas, componentes y movimientos del sistema solar, identifica el Sol en el
centro del sistema solar y localiza los planetas segn su proximidad, empleando dibujos, modelos, maquetas explicativas Adems,
se comprobar si define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos, asociando las
estaciones de ao a su efecto combinado. Tambin ser objeto de evaluacin que explique el da y la noche como consecuencia de la
rotacin terrestre y como unidades para medir el tiempo, y que defina la traslacin de la luna identificando y nombrando fases lunares
y eclipses. Por ltimo, se verificar que los alumnos y las alumnas comprenden la importancia e influencia del Sol y de todos los
componentes del sistema solar en la vida humana, utilizando diferentes medios tecnolgicos (telescopios, Internet).
5. Reconocer las principales explicaciones sobre el origen del universo y sus componentes fundamentales, describir las
caractersticas del sistema solar y de los diferentes tipos de astros, indicando en l la localizacin y particularidades de la
Tierra y de la Luna, as como las consecuencias de sus movimientos, con la finalidad de comprender la importancia e
influencia ejercida por cada uno de ellos en la naturaleza y en la vida humana.

boc-a-2014-156-3616
117
22039
escasez.
5. Anlisis de los recursos hdricos en Canarias y de los problemas derivados de su
4. Reconocimiento o uso de las rocas existentes en Canarias.
3. Utilizacin e inters econmico e industrial de las rocas y los minerales como

materias primas.
2. Descripcin de la litosfera: Identificacin de las propiedades, caractersticas,

tipos, usos y utilidades de las rocas y minerales.

relacionados
1. Descripcin de la hidrosfera. Distribucin de las aguas en el planeta. El ciclo del
36, 37, 38, 39, 40, 41, 47, 48.
agua.
Con este criterio se trata de constatar que el alumnado usa el concepto de hidrosfera, identifica y nombra las partes de un ro y
sus caractersticas, diferenciando cuencas y vertientes hidrogrficas y explicando cmo se originan, afloran y se accede a las
aguas subterrneas, etc., realizando individual o colectivamente diferentes producciones (textos, esquemas, grficos, etc.) en
soporte papel o digital. Asimismo, se comprobar que describe ordenadamente las fases del ciclo del agua y que propone
acciones para el empleo adecuado y responsable de este recurso. Se verificar, finalmente, que puede explicar las diferencias
entre rocas y minerales y que logra identificar y clasificar algunos, con criterios cientficos, mediante la observacin y
manipulacin, describiendo sus usos y utilidades como materias primas con fines econmicos e industriales. Se valorar que
las nias y los nios reconozcan los principales recursos hdricos y rocas de Canarias, as como sus usos.
6. Reconocer las capas y estructura interna y externa de la Tierra en distintos modelos y representaciones de esta,
explicando los componentes y el funcionamiento de la hidrosfera y de la litosfera; e identificar y clasificar algunos tipos
de rocas y minerales, a partir de sus propiedades.

boc-a-2014-156-3616
22040
118
3. Estudio comparativo de la poblacin canaria actual.
2. Anlisis del impacto demogrfico, cultural y econmico de las migraciones en

el mundo actual.

relacionados
1. Estudio de los principales rasgos de la poblacin de Espaa, con especial
59, 60, 61, 62, 63, 64, 65.
incidencia en la de Canarias, y la Unin Europea: evolucin, movimiento
natural, movimientos migratorios y distribucin.
Se trata de verificar que el alumnado es capaz de tratar diferentes fuentes (estadsticas, prensa, etc.) para describir los
principales rasgos de la poblacin espaola y europea y explicar los factores que condicionan su distribucin, la influencia
que ha tenido en ella la esperanza de vida o la natalidad, los principales problemas actuales (superpoblacin, envejecimiento,
inmigracin, xodo rural, etc.). Adems, se pretende constatar que sitan en un mapa los mayores ncleos de poblacin de
Espaa y las zonas ms densamente pobladas, y saben comparar grficos con informacin estadstica sobre la poblacin de
Espaa y Europa, prestando especial atencin a todos estos elementos en el mbito canario.
7. Describir los factores que condicionan la evolucin de la poblacin espaola y europea actual, su distribucin,
comportamiento demogrfico y movimientos migratorios, con la finalidad de comprender sus rasgos principales y las
diferencias territoriales existentes, valorando la heterogeneidad que caracteriza a dichos mbitos geogrficos.

COMPETENCIAS: CSC, CD, CEC, CL
boc-a-2014-156-3616
22041
119
2. Importancia de la Constitucin y de la participacin ciudadana para el

funcionamiento democrtico de la sociedad.

relacionados
1. Anlisis de las principales instituciones de gobierno Espaol y de la Unin
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55.
Europea y valoracin de sus responsabilidades para la resolucin de problemas
sociales, medioambientales, econmicos, etc.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado identifica, respeta y valora los principios democrticos fundamentales
establecidos en la Constitucin espaola y argumenta con ejemplos su importancia para el funcionamiento del Estado. Se
evaluar si reconoce la necesidad de la participacin democrtica y valora la diversidad cultural, social, poltica y lingstica de
un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural. Tambin se trata de comprobar si conoce las principales
instituciones del Estado espaol y comprende sus funciones, incidiendo fundamentalmente en la divisin de poderes, las
atribuciones recogidas en la Constitucin para cada uno de ellos, la organizacin territorial y las estructuras bsicas de gobierno,
localizando en mapas polticos las provincias y las comunidades autnomas de Espaa. Asimismo se verificar que los alumnos
y las alumnas expliquen qu es la Unin Europea, el mercado nico y la zona euro, cules son sus objetivos polticos y
econmicos, localicen en un mapa los pases miembros y sus capitales e identifiquen las principales instituciones y sus rganos
de gobierno, reconociendo sus smbolos.
8. Valorar las principales instituciones polticas del Estado espaol y de la Unin Europea y explicar la importancia de
sus respectivas Constituciones para el funcionamiento democrtico, analizando especficamente algunos de los
principales derechos, deberes y libertades que recogen respecto a las diferencias entre personas, igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y no discriminacin de las personas por razones de identidad y orientacin sexual,
religin, cultura y discapacidad, con la finalidad de comprender y respetar la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica de un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

COMPETENCIAS: CSC, CD, CEC
boc-a-2014-156-3616
6. Elaboracin de trabajos 120

y presentaciones individuales o en equipo sobre hechos o
120
personajes relevantes, mediante
obtencin y organizacin de informacin de fuentes
histricas, y exposicin del resultado oralmente y por escrito.
9. Distinguir y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de la Edad Media
9.
Distinguir
y localizar
en eladquirir
tiempo yuna
en elperspectiva
espacio los global
procesos
acontecimientos
histricos
ms relevantes
la Edad
Media
y la
Edad Moderna
para
dey la
forma de vida,
la organizacin
social de
y los
principales
y la Edad Moderna
adquirir una
perspectiva
global
de la
forma de
la organizacin
y los principales
movimientos
artsticospara
y culturales
de Espaa
en esta
poca,
mediante
la vida,
realizacin
de sencillassocial
investigaciones
sobre
movimientos
artsticos
y culturales
de Espaa
esta poca,cambios
mediante
la realizacinende
sencillasdeinvestigaciones
sobre
procesos,
hechos
o personajes
relevantes
que hanendeterminado
fundamentales
el rumbo
la historia, haciendo
procesos,mencin
hechos ao la
personajes
quey ahan
determinado cambios
fundamentales
especial
conquistarelevantes
de Canarias
la configuracin
de una nueva
sociedad. en el rumbo de la historia, haciendo
especial mencin a la conquista de Canarias y a la configuracin de una nueva sociedad.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados rasgos distintivos de las culturas que coexistieron en
Con
este criterio
se trata de
comprobar
si elMedia
alumnado
determinados
rasgosciertos
distintivos
de las culturas
que coexistieron
en
los Reinos
Peninsulares
durante
la Edad
y su reconoce
proceso histrico,
as como
acontecimientos
ocurridos
en la Edad
los
Reinos
Peninsulares
durante
la
Edad
Media
y
su
proceso
histrico,
as
como
ciertos
acontecimientos
ocurridos
en
la
Edad
Moderna que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia (expansin atlntica, monarqua de los Austrias y
Moderna
que han
determinado
cambios
fundamentales
el rumbo
de lay historia
(expansin
monarqua
de los Austrias
las atlntica,
principales
caractersticas
y algunosy
los Borbones,
etc.).
Se verificar
si identifica
y sitaenen
el tiempo
en el espacio
y algunos
los
Borbones, etc.).
Se verificar
identificaaspectos
y sitarelacionados
en el tiempo
el espacio
acontecimientos
de ambos
perodos, si
explicando
conylaen
forma
de vida ylasla principales
organizacincaractersticas
social y haciendo
uso de
acontecimientos
de ambosde
perodos,
explicando
aspectosSer
relacionados
la forma que
de vida
y la organizacin
y haciendo uso
los conceptos temporales
simultaneidad
y sucesin.
objeto decon
evaluacin
expliquen
los hechos social
ms significativos
de de
la
los conceptos
temporales
Ser objeto
de evaluacin
expliquen los
hechos msartsticos
significativos
de la
conquista
de Canarias
y dedesusimultaneidad
integracin enylasucesin.
corona castellana
y que
reconozcan que
los principales
movimientos
y culturales
conquista
Canarias
de su integracin
en la corona castellana
que reconozcan
los yprincipales
movimientos
artsticos
y culturales
de
ciertas de
pocas
con lay ayuda
de fuentes audiovisuales
y grficas,y realizando
trabajos
presentaciones
individuales
y en equipo,
con
de
ciertasatencin
pocas con
la ayuda
dehombres
fuentes audiovisuales
y grficas,
realizando
presentaciones
individuales
y en equipo,
con
especial
al papel
de los
y de las mujeres
como sujetos
de latrabajos
historia,yobteniendo
informacin
de fuentes
y recursos
especial
atencin
al
papel
de
los
hombres
y
de
las
mujeres
como
sujetos
de
la
historia,
obteniendo
informacin
de
fuentes
y
recursos
diversos (materiales grficos y audiovisuales, fuentes escritas, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.),
diversos (materiales
grficos
audiovisuales,
fuentes
organizndola
y exponiendo
los yresultados
oralmente
y por escritas,
escrito. las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.),
organizndola y exponiendo los resultados oralmente y por escrito.
relacionados
1. Identificacin de los rasgos distintivos de la Espaa medieval y moderna, (evolucin
relacionados
1. poltica,
Identificacin
distintivos
de ylaeconmica).
Espaa medieval y moderna, (evolucin
84, 85, 86, 87, 90, 91.
forma de
de los
vida,rasgos
organizacin
social
84, 85, 86, 87, 90, 91.
poltica, forma de vida, organizacin social y econmica).
2. Localizacin en el tiempo y en el espacio con ayuda de mapas y de ejes cronolgicos de
2. los
Localizacin
en el tiempo de
y en
espacio
cony la
ayuda
mapas yen
deEspaa.
ejes cronolgicos de
hechos fundamentales
la el
Edad
Media
EdaddeModerna
los hechos fundamentales de la Edad Media y la Edad Moderna en Espaa.
3. Explicacin de las caractersticas de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos
3. determinantes
Explicacin deen las
caractersticas
de laen Edad
Moderna
ciertos deacontecimientos
cambios
fundamentales
la historia
en estey perodo
tiempo.
determinantes en cambios fundamentales en la historia en este perodo de tiempo.
4. Descripcin de los hechos ms significativos de la conquista de Canarias y sus
4. consecuencias.
Descripcin de los hechos ms significativos de la conquista de Canarias y sus
consecuencias.
5. Descripcin en orden cronolgico de los principales movimientos artsticos y culturales
5. en
Descripcin
en orden
de los
artsticos
y culturales
la Edad Media
y lacronolgico
Edad Moderna
conprincipales
mencin demovimientos
alguno de sus
representantes
ms
significativos.
en
la Edad Media y la Edad Moderna con mencin de alguno de sus representantes ms
22042
BLOQUE
BLOQUE
DEDE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
IV:IV:
LAS
LAS
HUELLAS
HUELLAS
DEL
DEL
TIEMPO
TIEMPO
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
: CD,
: CD,
AA,
AA,
CSC,
CSC,
CEC
CEC
boc-a-2014-156-3616
121
compartida digna de conocimiento, preservacin y cuidado.
22043
4. Aprecio por la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza
3. Conocimiento y asuncin de las normas de comportamiento en las visitas a espacios

culturales (museo, biblioteca, un edificio antiguo).
2. Respeto y valoracin por los restos histricos como patrimonio fundamental.

relacionados
1. Identificacin, valoracin y respeto hacia el patrimonio histrico, cultural y artstico y
94, 95, 96, 97.
asuncin de las responsabilidades para su conservacin y mejora.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado identifica, aprecia y respeta los restos histricos como parte del patrimonio
que debemos cuidar, preservar y legar, y reconoce el valor que el patrimonio histrico monumental aporta para el conocimiento del
pasado, apreciando la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida, asumiendo las responsabilidades
que suponen su conservacin y mejora. Se valorar que el alumnado muestra respeto, curiosidad y actitud de aprendizaje en las visitas
a cualquier espacio de tipo cultural: museos, edificios antiguos, bibliotecas, etc.
10. Reconocer, valorar y respetar el patrimonio histrico, cultural y artstico de Espaa, mostrando curiosidad por las formas
de vida humana en el pasado y apreciando su importancia como fuente para el conocimiento y estudio de la historia, y
experimentar que los museos, las bibliotecas, hemerotecas, teatros, etc. son lugares para el disfrute y el aprendizaje,
manifestando una actitud de respeto hacia los espacios culturales, con la finalidad de responsabilizarse de la conservacin y
mejora de la herencia cultural y artstica.
6. Elaboracin de trabajos y presentaciones individuales o en equipo sobre hechos o

personajes relevantes, mediante obtencin y organizacin de informacin de fuentes
histricas, y exposicin del resultado oralmente y por escrito.
significativos.

boc-a-2014-156-3616
11. Planificacin y gestin de los conocimientos, destrezas o habilidades para la

transformacin de las ideas en actos y la resolucin de los problemas de los mbitos
personal, escolar y social en contextos de incertidumbre (iniciativa emprendedora).
10. Uso correcto de diversos materiales de trabajo.
22044
9. Utilizacin de estrategias para el fomento de la cohesin del grupo y del trabajo

cooperativo.
8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las

122
Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
7. Empleo de estrategias para el desarrollo de la responsabilidad, la capacidad de

esfuerzo y la constancia en el estudio.
6. Utilizacin de tcnicas de trabajo intelectual.
5. Desarrollo de estrategias para la organizacin, memorizacin y recuperacin de la

informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
4. Utilizacin y lectura de lenguajes textuales, grficos, icnicos.
3. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda,

seleccin y organizacin de informacin, y la presentacin de conclusiones.

relacionados
1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
2. Seleccin de informacin en diferentes fuentes (directas e indirectas).
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado participa, de manera democrtica y reflexiva, en procesos de
investigacin individual o de equipo realizando distintos tipos de producciones en soporte papel o digital que supongan la
bsqueda, seleccin, anlisis y organizacin de informacin relacionada con el rea, en fuentes y textos de carcter social,
geogrfico e histrico. Se verificar que muestra actitudes para resolver problemas y conflictos, que utiliza imgenes, tablas,
grficos, esquemas, resmenes y las TIC (Internet, blogs, redes sociales, etc.) para el tratamiento de la informacin, la elaboracin
de sus propias conclusiones y la presentacin oral o por escrito de estas, de manera ordenada, clara y limpia, mediante informes,
dilogos, debates, etc., empleando el vocabulario adecuado a los temas tratados.
1. Realizar, de manera individual y cooperativa, trabajos y presentaciones de distinto tipo mediante procesos de
investigacin dirigidos a obtener informacin concreta y relevante sobre hechos, fenmenos y temas de carcter social,
geogrfico o histrico, en diferentes textos y fuentes (directas e indirectas), analizarla y organizarla, apoyndose en el uso de
las TIC, con la finalidad de alcanzar conclusiones y comunicarlas oralmente o por escrito, mostrando actitudes de
cooperacin y participacin responsable, aceptacin respetuosa de las diferencias y tolerancia hacia las ideas y aportaciones
ajenas.
Curso 6.
boc-a-2014-156-3616
5, 6, 8, 9, 14, 15, 16, 17.
22045
6. Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas, con asuncin

de la crtica, aceptacin de sugerencias y participacin en procesos de
autoevaluacin y coevaluacin.
3. Desarrollo de estrategias para la organizacin, comprensin, memorizacin,

recuperacin y valoracin de la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y
fuentes (subrayado, resumen, notas, mapas conceptuales, esquemas, registros,
listados, tablas, argumentarios).
4. Uso de la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico).
124
5. Empleo de estrategias de coordinacin de equipos y tcnicas de liderazgo en la
planificacin y ejecucin de acciones, tareas y proyectos para la adquisicin de
objetivos (toma de decisiones, aceptacin de responsabilidades, valoracin de ideas,
intuicin, apertura y flexibilidad, asuncin de errores).
2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y

la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas,
estudio con anticipacin, entrega puntual de los trabajos, organizacin de su tiempo
y sus materiales, responsabilidad en la utilizacin de herramientas y materiales,
respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni copia, uso de
instrumentos de planificacin y organizacin como la agenda y el portfolio).
1. Iniciativa emprendedora del alumnado en la realizacin de proyectos (toma de

decisiones, confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters, creatividad y espritu innovador).
Contenidos
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de realizar las tareas encomendadas de forma colaborativa y
participar en procesos de autoevaluacin y coevaluacin, con sentido crtico, iniciativa, curiosidad e inters, valorando las ideas
ajenas y reaccionando con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas. Tambin se trata de constatar si sabe coordinar equipos,
tomar decisiones y aceptar o asumir responsabilidades con autonoma y confianza en s mismo, establecer metas, estudiar con
anticipacin, organizar su tiempo (uso de la agenda y el portfolio), respetar el estudio y el trabajo de otras personas, evitando el
plagio y la copia, conociendo y utilizando tcnicas de trabajo intelectual (subrayado, resumen, notas, mapas conceptuales,
registros, tablas, etc.) para realizar y presentar sus producciones con correccin formal, y exponer oralmente los contenidos
relacionados con el rea haciendo uso del vocabulario adecuado.
2. Participar y cooperar en la realizacin de distintos trabajos y tareas colectivas con iniciativa, constancia, esfuerzo y
sentido de la responsabilidad, mostrando flexibilidad para aprovechar la informacin, las ideas propias y ajenas, asumir
los cambios, evaluar los procesos y resultados y presentar conclusiones innovadoras, con la finalidad de desarrollar la
creatividad y el espritu emprendedor.
boc-a-2014-156-3616
1. Participacin activa y colaborativa en la comunidad escolar y en su grupo clase: Plan de

convivencia, Consejo escolar, normas de convivencia, etc.
Contenidos
126
7. Trato igualitario, digno y solidario a todas las personas.
6. Rechazo de estereotipos y de cualquier clase de discriminacin social
22046
5. Desarrollo y aplicacin de estrategias para la resolucin de conflictos a travs del dilogo (la
empata, la escucha, la asertividad...).
4. Utilizacin de estrategias para la potenciacin de la cohesin del grupo y del trabajo cooperativo.
8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,

2. Elaboracin y cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en el grupo.
16, 17.
3. Importancia de la cooperacin, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades sociales para la
convivencia.
Estndares de
relacionados
Se verificar que el alumnado participa de manera activa y colaborativa en la comunidad escolar (plan de convivencia, Consejo
escolar, normas de convivencia) y en la organizacin del aula adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, usando la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos entre sus iguales. Adems se constatar que
los nios y las nias respetan y asumen los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos en el mbito
del centro y entre sus compaeros y compaeras, mostrando empata y sensibilidad ante las necesidades de las dems personas y
respetando las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones, culturas o grupos tnicos. Tambin se
comprobar si el alumnado manifiesta argumentos y conductas en defensa de la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres, de la no discriminacin de las personas por razones de identidad y orientacin sexual y discapacidad, etc.
3. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social usando o creando estrategias para resolver conflictos
mediante el dilogo, valorar la importancia de una convivencia pacfica y tolerante sobre la base de los valores democrticos
y los derechos humanos, universalmente compartidos, con una actitud de respeto hacia la diversidad cultural, religiosa y
tnica y de rechazo a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas, con especial sensibilidad
ante los problemas de identidad de gnero y las fobias vinculadas a la identidad sexual.
Criterios de evaluacin

COMPETENCIAS: CSC, SIEE, CEC
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22047
127
3. Anlisis y valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio

europeo, espaol continental e insular. Importancia de su conservacin como
patrimonio natural.
2. Explicacin y valoracin de la diversidad natural de los paisajes de Europa y

elementos integrantes: relieve, clima e hidrografa.

relacionados
1. Explicacin y valoracin de la diversidad natural de los paisajes de la Espaa
35, 38, 42, 43, 44, 45, 46, 47.
continental e insular y elementos conformadores: relieve, clima e hidrografa.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de manejar distintos modelos cartogrficos de Espaa y Europa, en
soporte papel y digital, para situar los principales elementos del relieve continental interior (mesetas, cordilleras, montaas,
llanuras), costero (golfos, cabos, delta) e insular (barrancos, calderas, malpases), as como los ros ms importantes de sus
vertientes hidrogrficas y las zonas climticas ms representativas con la finalidad de analizar sus efectos sobre la diversidad
paisajstica de ambos territorios, mostrando actitudes favorables a su conservacin y valorando la necesidad de adoptar medidas
de proteccin como la creacin de espacios naturales protegidos (parques nacionales, reservas naturales, etc.).
4. Identificar, describir y localizar en mapas las principales unidades del relieve de Espaa y Europa, sus climas y
vertientes hidrogrficas, analizando su repercusin en los diferentes tipos de paisaje con el fin de valorar la diversidad y
riqueza del territorio y la importancia de promover su conservacin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL MUNDO EN QUE

VIVIMOS
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22048
128
5. interpretacin del planisferio fsico y poltico.
4. Interpretacin y uso de la cartografa (planos, mapas y globos terrqueos):

orientacin y desplazamientos en el espacio. El uso de la brjula.
3. Localizacin de puntos y zonas en el planeta mediante la latitud y la longitud.
VIVIMOS

relacionados
1. Distincin entre formas de representacin de la Tierra
24, 25, 26.
2. Identificacin de los polos, del eje y de los hemisferios en globos terrqueos y
mapamundis. Los puntos cardinales.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de emplear los paralelos y meridianos, as como las coordenadas
geogrficas, para localizar diferentes puntos y zonas del planeta. Adems, se verificar su capacidad para resolver problemas
espaciales confeccionando o interpretando distintos tipos de representaciones grficas de la Tierra (planos, mapas, planisferios y
globos terrqueos) con sus elementos caractersticos (escalas, tintas hipsomtricas, signos convencionales, etc.).
5. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica para
explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre y localizar diferentes puntos o reas del planeta,
manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geogrficas

II: EL MUNDO EN QUE
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CD
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129
3. Anlisis del comportamiento ecologista y distintas formas de actuacin individual y

colectiva (ONG, instituciones canarias y estatales, organismos internacionales,
etc.): el desarrollo sostenible y el consumo responsable.
2. Establecimiento de las causas y consecuencias del cambio climtico. Los

problemas de la contaminacin, en especial en Canarias

relacionados
1. Anlisis de la relacin entre la intervencin humana en el medio y sus factores de
47, 48.
deterioro, conservacin y regeneracin, especialmente en Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado trata la informacin procedente de distintas fuentes e infiere y analiza
las actividades que inciden negativamente en el entorno (deforestacin, sobreexplotacin, contaminacin) para explicar los
desequilibrios que los seres humanos producen en el medio natural, el cambio climtico y el agotamiento de mltiples recursos
naturales. Se valorar que distinga los diferentes tipos de residuos domsticos y demuestre que sabe dnde depositarlos y que
proponga y asuma acciones para reducir el impacto de estas actividades, favoreciendo el consumo responsable y la mejora de las
condiciones ambientales del planeta.
6. Describir y analizar las acciones humanas que originan desequilibrios medioambientales y adoptar pautas y
comportamientos que promuevan el empleo adecuado de los recursos, el consumo responsable y el desarrollo sostenible de
la humanidad, evitando aquellas conducentes hacia un deterioro del medio natural y las que contribuyen al cambio
climtico.

boc-a-2014-156-3616
130
22050
5. Representacin cartogrfica de las principales actividades econmicas de

Europa y Espaa.
4. Obtencin, tratamiento y valoracin de la informacin obtenida a travs

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3. Anlisis de la importancia del turismo como motor de la economa

espaola, y en especial de Canarias.
2. Reconocimiento de la importancia de todos los sectores de produccin

para la sociedad.

relacionados
1. Explicacin de las principales actividades econmicas y los sectores de
69.
produccin de Espaa y Europa.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar y explicar las actividades relevantes vinculadas con el sector
primario, secundario y terciario de Espaa y de Europa, sus localizaciones principales en los territorios
correspondientes y el peso que representan en sus respectivos modelos econmicos. Igualmente, se pretende comprobar
si toma conciencia de la importancia del turismo para la economa espaola y, sobre todo, para Canarias, valorando su
impacto en el territorio y su relacin con otras actividades productivas. Se pretende, por ltimo, verificar si los alumnos
y alumnas utilizan informacin procedente de fuentes diversas, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin con el fin de elaborar diferentes tipos de producciones (informes, mapas, esquemas, psteres, etc.).
7. Conocer y explicar, mediante el anlisis de diversas fuentes, las principales actividades productivas de Europa
y Espaa, asocindolas a sus correspondientes sectores econmicos, con la finalidad de comprender la
importancia de cada sector en el desarrollo de la sociedad europea y espaola, sealando las desigualdades
territoriales y valorando especficamente la importancia de la actividad turstica como uno de los principales
motores de la economa espaola.

COMPETENCIAS: CSC, CD
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131
4. Anlisis de la importancia del ahorro.
3. Diferenciacin entre gastos bsicos y superfluos.
2. Distincin entre tipos de publicidad (educativa, consumista, etc.).

relacionados
1. Anlisis reflexivo sobre algunos mensajes publicitarios y reconocimiento de su
70, 71, 72, 73.
influencia en nuestros hbitos. Desarrollo de actitudes de consumo responsable.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer y explicar las tcnicas publicitarias ms habituales
analizando ejemplos concretos (eslogan, juegos de palabras, imgenes impactantes), valorando con espritu crtico su
influencia en nuestros das y discerniendo entre publicidad educativa y consumista. Asimismo, se trata de comprobar, a travs
del anlisis de los mensajes publicitarios, si el alumnado diferencia entre distintos tipos de gastos (necesarios e innecesarios o
bsicos y superfluos), reflexiona sobre la necesidad de planificar sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeo
presupuesto personal (celebraciones, excursiones, visitas), investigando sobre diferentes estrategias de compra, comparando
precios y recopilando informacin a travs del uso de diversos medios (folletos de propaganda, mercadillos, Internet).
8. Argumentar a travs de ejemplos la influencia que ejerce la publicidad en la sociedad actual y directamente en
nuestras vidas, a partir del anlisis de su funcionamiento y sus tcnicas y de la distincin entre tipos de publicidad
(educativa, consumista, etc.), tomando conciencia del valor y usos del dinero, mediante el fomento de un consumo
responsable, el control de gastos y el sentido del ahorro.

COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CD, CL
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22052
132
transformacin de las ideas en actos y la resolucin de problemas en contextos de

incertidumbre de los mbitos personal, escolar y social (espritu emprendedor).
2. Planificacin y gestin de los conocimientos, destrezas o habilidades para la

relacionados
1. Identificacin de las caractersticas principales de una empresa: actividad y
74, 75, 76, 77.
funciones.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado identifica las caractersticas esenciales de una empresa y sus
diferentes tipos segn su tamao y el sector econmico al que pertenecen o las actividades desarrolladas, describiendo diversas
formas de organizacin empresarial, expresndose con trminos sencillos relacionados con el mundo de la economa e
ilustrando las definiciones con algunos ejemplos. Adems, se constatar si el alumnado valora la capacidad emprendedora
(actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad) y los beneficios que
aporta al desarrollo personal y social.
9. Identificar y explicar a travs del anlisis de diversos ejemplos las caractersticas esenciales de una empresa,
especificando sus diferentes actividades, y los tipos y formas de organizacin, valorando su impacto social y econmico
desde una perspectiva tica, valorando la importancia de actuar con espritu emprendedor para el crecimiento personal
y colectivo.

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84, 85, 86, 87, 92, 93, 94, 97.
6. Realizacin de proyectos de investigacin sobre hechos y personajes relevantes de la

Edad Contempornea, incluyendo los de origen canario, por su contribucin a la
construccin de una sociedad ms justa e igualitaria.
22053
4. Explicacin de los principales acontecimientos acaecidos durante los siglos XIX y

XX, determinantes en la historia contempornea.
133
5. Anlisis de los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual, con especial
atencin a Canarias. Valoracin de su carcter democrtico y plural, as como de su
pertenencia a la Unin Europea.
3. Descripcin en orden cronolgico de los principales movimientos artsticos y

culturales de las distintas etapas de la historia de Espaa en la Edad Contempornea,
con mencin de sus representantes ms significativos y de su reflejo en Canarias.
2. Explicacin de los aspectos relacionados con la forma de vida y la organizacin

social de Espaa y, en especial Canarias, en la Edad Contempornea.
1. Identificacin y localizacin en el tiempo y en el espacio de los procesos, hechos y

personajes fundamentales de la historia contempornea de Espaa y, en especial
Canarias: descripcin de sus caractersticas principales.
Contenidos
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado identifica, sita en una lnea del tiempo y describe las principales
caractersticas y acontecimientos de la historia contempornea de Espaa, as como algunos aspectos relacionados con la
forma de vida y la organizacin social. Adems, se constatar si reconoce los principales movimientos artsticos y
culturales de esta poca a partir del anlisis de algunas obras destacadas de sus representantes ms significativos. Tambin
se verificar si los alumnos y alumnas realizan proyectos de investigacin en equipo sobre procesos, hechos o personajes
de la Edad Contempornea en Espaa que ayuden a comprender la realidad actual, con especial atencin a los avances en
los derechos de las mujeres en esta poca, obteniendo informacin a partir del anlisis de fuentes y recursos diversos
(materiales grficos y audiovisuales, fuentes escritas de distinto tipo, las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
etc.), organizndola, y comunicando los resultados oralmente y por escrito. Por ltimo, se comprobar si reconocen y
valoran la historia como medio que facilita la comprensin del presente y el carcter democrtico y plural de la sociedad
espaola actual, as como su pertenencia a la Unin Europea.
10. Adquirir una perspectiva global de la historia de Espaa desde el comienzo de la Edad Contempornea hasta el
momento actual mediante la consulta y anlisis de fuentes diversas (orales, etnogrficas, textuales, fonogrficas,
cinematogrficas, artsticas, etc.), adaptadas al alumnado, para identificar y localizar en el tiempo y en el espacio
los procesos, acontecimientos y personajes histricos ms relevantes de esta poca, as como la descripcin de los
principales movimientos artsticos y culturales que han tenido lugar, con especial atencin a la nocin de cambio
histrico, al progreso tecnolgico y a los avances en los derechos de las mujeres, as como al desarrollo de estos
procesos en Canarias.
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1.
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16.
17.
18.
22054
Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, redes
sociales) para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.
Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas, grficos,

esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia.
Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que
manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos.
Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda,

seleccin y organizacin de textos de carcter geogrfico, social e histrico.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra

habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para
resolver conflictos.
Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y

fomenta los valores democrticos.
Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen
activo ante las circunstancias que le rodean.
Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y

reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta

responsabilidades.
Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo y explica sus principales

componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y cometa.
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19.
20.
21.
22.
22055
Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar,

identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas segn su
proximidad.
Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos

geogrficos y asocia las estaciones de ao a su efecto combinado.
Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como unidades

para medir el tiempo.
Define la traslacin de la luna identificando y nombrando las fases lunares.
23.
Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
25.
Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define
qu es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales ms
usuales que pueden aparecer en l.
24.
26.
27.
28.
Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos

terrqueos.
Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las

coordenadas geogrficas.
Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la

formacin de las nubes y las precipitaciones.
Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo.
29.
Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
31.
Describe una estacin meteorolgica, explica su funcin y confecciona e interpretar

grficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.
30.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos
atmosfrico, clasificndolos segn la informacin que proporcionan.
Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo sus elementos principales.
Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.
Explica que es una zona climtica, nombrando las tres zonas climticas del planeta y
describiendo sus caractersticas principales.
Describe y seala en un mapa los tipos de climas de Espaa y las zonas a las que afecta
cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de Espaa
relacionndolos con el clima al que pertenece.
Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cmo se

forman las aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
38.
Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.
40.
Observa, identifica, y explica la composicin de las rocas nombrando algunos de sus

tipos.
39.
41.
Identifica y nombra los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de ellos
Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y
utilidades, clasificando algunos minerales segn sus propiedades.
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42.
43.
44.
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Define paisaje, identifica sus elementos y explica las caractersticas de los principales
paisajes de Espaa y Europa, valorando su diversidad.
Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de Espaa y sus vertientes
hidrogrficas.
Sita en un mapa los mares, ocanos y los grandes ros de Espaa.
45.
Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrogrficas y sus climas.
47.
Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie
de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de
nuestro planeta.
46.
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57.
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60.
61.
Reconoce los principales rasgos del relieve, los ros y el clima de Europa.
Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y las actuaciones

responsables para frenarlo.
Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos

en la Constitucin y explica la importancia que la Constitucin tiene para el
funcionamiento del Estado espaol.
Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones y su
organizacin.
Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las atribuciones
recogidas en la Constitucin para cada uno de ellos.
Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de

gobierno y localiza en mapas polticos las distintas comunidades que forman Espaa,
as como sus provincias.
Valora, partiendo de la realidad del estado espaol, la diversidad cultural, social,

poltica y lingstica en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos polticos y econmicos y
localiza en un mapa los pases miembros y sus capitales.
Identifica las principales instituciones y sus rganos de gobierno en la Unin Europea,

reconociendo sus smbolos y explicando en qu consiste el mercado nico y la zona
euro.
Define demografa, comprende los principales conceptos demogrficos y los calcula a
partir de los datos de poblacin.
Define poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la
misma y los define correctamente.
Interpreta una pirmide de poblacin y otros grficos usados en el estudio de la

poblacin.
Describe los principales rasgos de la poblacin espaola y europea.
Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y en Europa y describe la

incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la
natalidad.
Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y

europea.
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Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa y las zonas ms

densamente pobladas.
Describe la densidad de poblacin de Espaa comparndola mediante grficos con la
media de la Unin Europea.
Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro

pas.
Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin:

superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, etc.
Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las
actividades en las que se obtienen.
Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, e

identifica los sectores a los que pertenecen.
Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades
en el grupo al que pertenecen.
Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en

Espaa y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.
Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicitarias ms habituales, analizando ejemplos concretos.
Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeo presupuesto personal.
Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando

informacin.
Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una
sociedad.
Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al que

pertenecen las actividades que desarrollan.
Describe diversas formas de organizacin empresarial.
Define trminos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economa,

ilustrando las definiciones con ejemplos.
Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del

desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de

respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios de transporte
(abrocharse el cinturn, no molestar al conductor).
Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las

edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales,
nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.
Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como

descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos
situndolos como sucesivos a.C. o d.C.
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Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas
edades de la historia en Espaa.
Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la
Historia de Espaa describiendo las principales caractersticas de cada una de ellos.
Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de Espaa de

las distintas pocas histricas estudiadas.
Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de

las distintas etapas de la historia de Espaa citando a sus representantes ms
significativos.
Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la Prehistoria y describe
las caractersticas bsicas de las formas de vida en estas dos pocas.
Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo,
en especial las referidas a la romanizacin.
Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos
Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolucin poltica y los distintos
modelos sociales.
Explica las caractersticas de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han

determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de
tiempo. (Monarqua de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).
Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX
y que determinan nuestra Historia Contempornea.
Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual, y valora su carcter

democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin Europea.
Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume

las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y
reconoce el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un
edificio antiguo.
Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza

compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introduccin
La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura, a lo largo de la etapa de la

Educacin Primaria, tiene como finalidad fundamental el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado en todas sus vertientes pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria y en los distintos contextos personal, educativo, social a
los que se va a enfrentar como ser autnomo.
Este enfoque comunicativo ha de estar centrado en el uso funcional de la lengua y en la

visin de la persona como un ser social que tiene la necesidad innata de comunicarse y que
ordena el pensamiento y estructura la realidad a travs del lenguaje. La lengua permite a la
persona integrase en su entorno con una actitud activa y participativa; le abre las puertas a
una sociedad en la que ha de lidiar con el enorme caudal de informacin que le rodea de
manera crtica, convirtindola as en conocimiento. En este sentido, la adquisicin de la
competencia lectora se torna en fundamental para desenvolverse en la sociedad del
conocimiento. La lengua permite, asimismo, que la persona se desarrolle como sujeto
emocional y creativo.
La puesta en escena de los procesos de enseanza y aprendizaje del rea nos permitir
trabajar de forma consciente el desarrollo de las tres grandes dimensiones recogidas en el
Plan Curricular del Instituto Cervantes que se inscribe dentro de las directrices del Marco
Comn Europeo (MCE), convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la
lengua materna y su literatura: el alumnado como agente social, que ha de conocer los
elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las
situaciones habituales de comunicacin que se dan en la interaccin social; el alumnado
como hablante (inter)cultural, que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de
su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos para avanzar, al
mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia las otras culturas; y, finalmente, el alumnado
como aprendiente autnomo, que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio
proceso de aprendizaje, con autonoma suficiente para continuar avanzando en su
conocimiento del espaol ms all del propio currculo, en un proceso que pueda
prolongarse a lo largo de toda la vida.
La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura repercute, de forma obvia y directa,
en la adquisicin de la competencia en Comunicacin Lingstica (CL) y en la promocin de
los alumnos y las alumnas como responsables de su propio proceso de aprendizaje, con
autonoma para seguir avanzado en el uso funcional de la lengua. Y es que, el planteamiento
del rea se basa en la finalidad comunicativa que ha de regir el desarrollo de todas y cada
una de las estrategias de enseanza y aprendizaje que se materialicen en el aula. La
concepcin de la persona como aprendiente autnomo y la presentacin de los criterios de
evaluacin del rea desde un enfoque competencial e inclusivo potencian el desarrollo de la
imagen del alumno o de la alumna como agente comunicativo que produce, y no solo recibe,
mensajes con distintas finalidades y con un marcado carcter emocional, adems, que no
puede obviarse en ningn momento, pues ha de promoverse una escuela favorecedora del
reconocimiento y la expresin de las propias emociones y sentimientos en aras de la
140
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22060
formacin integral del alumnado. Por otra parte, el rea ofrece un campo de cultivo muy
vlido para el desarrollo de las alfabetizaciones mltiples, de manera que todos los modos y
los medios de comunicacin entren en el aula para que el alumnado vivencie las nuevas
formas culturales de comunicacin, de acceso a la informacin y de difusin del
conocimiento lo que implica la comprensin, utilizacin y evaluacin crtica de los
recursos propios de la cultura impresa y de la digital, as como de las nuevas maneras de
interaccin social a travs de la red. El planteamiento del rea incide, adems, en el
desarrollo de estrategias de comprensin lectora, en la formacin del propio plan lector
entendido como la capacidad, gradualmente adquirida, de seleccionar lecturas propias y
como el dominio de un conjunto de estrategias para disfrutar y aprender leyendo. Para
ello, se prioriza la adquisicin de estrategias para el uso de la biblioteca de aula o de la
biblioteca escolar como garante y dinamizadora de la experiencia lectora, pero tambin
como fuente de recursos para el aprendizaje, recursos tanto de la cultura impresa y digitales.
Finalmente, el rea se plantea como un caldo del cultivo desde el que generar situaciones de
aprendizaje que incidan en el fomento de actitudes y valores como el respeto por las normas
de convivencia, el desarrollo de un espritu crtico, la concepcin del dilogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas, una actitud de curiosidad, inters y creatividad hacia el aprendizaje,
etc. En este sentido, se potenciar el disfrute personal a travs de la lectura, la conversacin,
la escritura y cualquier otra actividad propia del rea, por la repercusin directa que estos
aspectos tienen sobre la motivacin hacia el aprendizaje.
La contribucin del rea a la Competencia digital (CD) asoma claramente ya en algunos de

los aspectos reseados en relacin al concepto de multialfabetizaciones y en todo lo que
tienen que ver con el tratamiento de la informacin y la transformacin de esta en
conocimiento a travs del uso de los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologas. El
desarrollo de destrezas relacionadas con el acceso a la informacin y el procesamiento y uso
para la comunicacin, tanto en contextos formales como no formales e informales, ha de ser
considerado como un referente bsico de la prctica de aula. En este sentido, la contribucin
del rea a esta competencia no se limita al trabajo de pautas de decodificacin,
transformacin y transferencia de la informacin, sino que adems, desde un planteamiento
creativo y crtico, se abogar porque el alumnado utilice las potencialidades de los medios
digitales en sus propias creaciones, haciendo uso de contenidos digitales en diversos
formatos (texto, audio, vdeo, imgenes, etc.). Todos estos aspectos se relacionarn con el
desarrollo progresivo en el alumnado de una actitud activa y crtica hacia las tecnologas y
los medios tecnolgicos, de manera que se avance hacia un uso responsable y tico de estos.
La habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje que caracteriza a la

competencia de Aprender a aprender (AA) es trabajada constantemente en el rea de
Lengua Castellana y Literatura desde mltiples situaciones. Toda accin comunicativa
requiere de una organizacin y planificacin, aspectos estos que se tendrn en consideracin
a la hora de desplegar los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula desde la
perspectiva del alumno y la alumna como aprendientes autnomos. Se partir de textos
cercanos a la realidad del nio o de la nia y, de forma progresiva, se irn ampliando
horizontes sin perder de vista en ningn momento la finalidad del trabajo con los mismos: la
comunicacin en todas sus facetas. De esta forma se garantizar la motivacin del alumnado
hacia los aprendizajes propuestos, a la vez que se fomentar una percepcin de auto-eficacia
y confianza en las propias posibilidades. La produccin de textos, ya sean orales o escritos,
contribuye tambin al proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificacin),
141
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22061
analizar el curso y el ajustar del proceso (supervisin) y consolidar la aplicacin de buenos

planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluacin del resultado y del proceso).
Por otra parte, la finalidad fundamental del rea, como ya se ha reflejado, es la

comunicacin y esta requiere interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y las convicciones democrticas. Con el desarrollo del enfoque
pragmtico que proponemos para el rea el alumnado aprende a ponerse en el lugar del otro,
a aceptar las diferencias, a ser tolerante. En definitiva, el alumnado, como agente social,
est desarrollando sus Competencias sociales y cvicas (CSC). En este sentido, se fomentar
en el alumnado la voluntad de participar, la toma de decisiones y el compromiso personal y
colectivo para mejorar la realidad social del mundo en el que se vive. Para ello, se tratar de
que el alumnado sea capaz de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, con una actitud de tolerancia y empata que se manifieste en la
expresin y comprensin de puntos de vista diferentes, aspectos que han de orientar de
forma eficaz y consensuada el despliegue de esta propuesta didctica, que nace, adems,
desde el profundo respeto y valoracin del nio o de la nia como protagonistas de su propio
proceso de aprendizaje.
En lo que respecta al tratamiento de la competencia Sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE), la capacidad de organizacin, planificacin o gestin se trabaja en el
rea en todo momento desde el momento en que toda accin comunicativa requiere de estos
procesos. Se apuesta, adems, por facilitar la adquisicin esta competencia considerando al
alumnado en su faceta de agente social. De esta manera, el trabajo de destrezas o habilidades
esenciales como la capacidad de anlisis, de planificacin, de organizacin, de gestin, de
toma de decisiones, de comunicacin contribuir, junto a la potenciacin de la creatividad
natural de los nios y de las nias, a que progresivamente sean capaces de gestionar
proyectos propios que supongan transformar las propias ideas en accin para resolver
problemas que sern contextualizados por el docente o la docente, pero inducidos por ellos
mismos. En este sentido, el uso de metodologas activas, que se apoyen en el aprendizaje
colaborativo a travs de la conformacin de grupos mixtos y heterogneos de trabajo
facilitar la progresiva adquisicin de esta competencia en el alumnado. A medida que los
alumnos y las alumnas van avanzando en la etapa el tratamiento de esta competencia puede
conjugarse con el desarrollo de posturas ticas que permitan al alumnado participar
activamente en la creacin de una sociedad en la que todas las personas puedan desarrollar
sus ideas superando los obstculos y con una actitud responsable y crtica.
El currculo de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educacin Primaria aporta una
contribucin ms que significativa a la competencia en Conciencia y expresin cultural
(CEC), a la vez que revaloriza al alumnado como hablante (inter)cultural. El componente
expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora ha de impregnar todas y cada
una de las producciones del alumnado, tanto a nivel oral como escrito, y en distintos
contextos. En este sentido, la mejora en el conocimiento de la lengua ha de estar al servicio
de facilitar su uso como medio de comunicacin y expresin personal. Adems, todos los
procesos comunicativos desplegados desde el rea fomentarn el desarrollo de habilidades
de cooperacin y la toma de conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
contribuciones ajenas, mostrando inters, reconocimiento y respeto por las diferentes
manifestaciones artsticas y culturales a la vez que valorando la libertad de expresin. El
fomento o desarrollo de la creatividad en los nios y las nias es un aspecto que inspira el
currculo del rea, de forma especial al abordar la interpretacin y la produccin de textos de
diversa ndole, sobre todo literarios.
142
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contextos. En este sentido, la mejora en el conocimiento de la lengua ha de estar al servicio

de facilitar su uso como medio de comunicacin y expresin personal. Adems, todos los
procesos comunicativos desplegados desde el rea fomentarn el desarrollo de habilidades
de cooperacin y la toma de conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
contribuciones ajenas, mostrando inters, reconocimiento y respeto por las diferentes
manifestaciones
artsticas
y culturales a la 22062
vez que valorando la libertad Mircoles
de expresin.
El de 2014
Boletn
Oficial de Canarias
nm. 156
13 de agosto
fomento o desarrollo de la creatividad en los nios y las nias es un aspecto que inspira el
currculo del rea, de forma especial al abordar la interpretacin y la produccin de textos de
diversa ndole, sobre todo literarios.
La contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura a la consecucin de los objetivos

142 de forma aislada de la contribucin del resto
de etapa no puede considerarse en modo alguno
de las reas que se imparten en la etapa, pues estas no pueden ser contempladas como
departamentos estancos y aislados. El currculo del rea pretende ser amplio, rico, prctico,
competencial e inclusivo, y ha apoyarse en una prctica de aula que garantice un tratamiento
del currculo integrado e integrador.
El objetivo directamente relacionado con el rea de Lengua Castellana y Literatura es el de
conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, un objetivo que abarca el
lenguaje como objeto de estudio en su dimensin comunicativa, como instrumento de
comunicacin social y de expresin artstica. De esta manera, el aprendizaje de la lengua
materna se pone al servicio del desarrollo integral del alumnado saber, saber hacer, saber
ser y va ms all de la adquisicin de conocimientos lingsticos.
El desarrollo holstico del alumnado implica el trabajo de habilidades que conlleven a los
nios y las nias a desenvolverse con autonoma, a resolver pacficamente los conflictos, a
ejercer activamente una ciudadana crtica, a desarrollar sus capacidades afectivas De esta
manera, el uso de la lengua, en su dimensin social, implica tambin la relacin del rea con
los objetivos a), c), d) y m).
As, el dominio de la lengua materna es imprescindible para que el alumnado conozca y

aprecie los valores y las normas de convivencia que lo preparen para el ejercicio activo de la
ciudadana en una sociedad democrtica; para que conozca comprenda y respete su propia
cultura y la ajena; para que se relacione con el otro desde el respeto a los derechos humanos
y a la diferencia, adquiriendo habilidades para una comunicacin asertiva; para que sea
capaz de desarrollar sus capacidades afectivas con una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios o a los estereotipos. El uso de un lenguaje coeducativo, en este sentido, adquiere
especial relevancia como un aspecto a tener en cuenta en la prctica de aula diaria, puesto
que as se visibiliza una de las maneras en que la enseanza de la Lengua Castellana y la
Literatura puede ayudar a consolidar la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres.
Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de hbitos de trabajo individual y cooperativo, y
de actitudes de confianza en s mismo; a incentivar el sentido crtico, la iniciativa personal,
el inters o la creatividad en el aprendizaje, as como el espritu emprendedor.
Por otra parte, el rea coadyuva a la consecucin del objetivo i) de la etapa, puesto que se
relaciona directamente con el desarrollo de estrategias para la bsqueda, tratamiento y
comunicacin. En este sentido, los aprendizajes del alumnado deber dirigirse hacia la
multialfabetizacin, esto es, la formacin para la alfabetizacin para todos los modos y
medios de comunicacin. De esta manera se integran en el rea las nuevas formas culturales
de comunicacin, difusin y acceso a la informacin.
Finalmente, se quiere enfatiza el hecho de que el desarrollo de la estrategias de comprensin
lectora va a ser un vehculo determinante a la hora de conseguir las metas u objetivos de la
etapa. Es necesario, por ello, que se d a la lectura la relevancia que debe tener en el rea y
en todas las de la etapa. Para ello es determinante que se le dedique el tiempo de aula
suficiente.
Es del todo obvio que no podemos sesgar el desarrollo de estos objetivo y limitarlos al
trabajo desde una nica rea, pues no estamos hablando de aspectos aislados e
independientes. El aunar esfuerzos y estrategias toma ahora ms relevancia si cabe, por lo
que se aboga por una coordinacin horizontal coherente, prctica y eficaz; por una prctica
143
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22063
integrada del currculo que ponga el foco en los aprendizajes comunes presentes en las
diferentes reas de la etapa.
Todos estos aspectos han tratado se recogerse en el desarrollo de los bloques de aprendizaje
en los que se ha distribuido el currculo del rea, que comprenden los criterios de evaluacin,
los contenidos, las competencias y los estndares de aprendizaje a alcanzar por el alumnado
a lo largo de toda la etapa, a los que se apunta con cada uno de los criterios.
De entre todos los elementos curriculares, los criterios de evaluacin tienen un papel central
en el currculo en tanto que materializan la relacin entre todos los elementos curriculares,
de manera que, trabajando cada uno de ellos, estamos garantizando la adquisicin de los
contenidos necesarios para el desarrollo de las competencias, as como la progresiva
consecucin de los estndares de aprendizaje de la etapa.
Deben constituirse, pues en el referente central y punto de partida de las situaciones de

aprendizaje a travs de las cuales se vehicule la prctica educativa. Se ha apostado por un
trabajo de sntesis con el afn de facilitar la labor del profesorado a la hora de intervenir en
el aula. En este sentido se ha priorizado la redaccin de unos criterios que engloben todos los
logros que esperamos del alumnado y que respondan a principios como la claridad, el
dinamismo, la competencialidad o la inclusividad, entre otros. El objetivo ltimo es que se
conviertan en la primera pieza de una labor a de concrecin a la realidad del centro o del
alumnado por parte de unos maestros y unas maestras que conozcan e interacten con los
criterios de evaluacin propuestos, adaptndolos a la diversidad del alumnado. De esta
manera se ha llegado a una formulacin de un total de nueve criterios que van acompaados
de su correspondiente explicacin.
La explicacin de los criterios de evaluacin completa la visin del aprendizaje perseguido
en el alumnado que se recoge en el propio criterio, pues explicita el proceso de aprendizaje
necesario para alcanzar los aprendizajes imprescindibles, a la vez que ofrece pistas
metodolgicas sobre el propio proceso de enseanza. Adems, las explicaciones de los
criterios de evaluacin suponen la gradacin de los estndares de aprendizaje evaluables que
tienen que alcanzar los alumnos al finalizar a la etapa.
En el currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura predominan los criterios

longitudinales, pues la mayor parte de los aspectos a conseguir por parte del alumnado no
son exclusivos de un nivel determinado, sino que vertebran el proceso de enseanza y
aprendizaje a lo largo de toda la etapa comprensin lectora, expresin oral y escrita, plan
lector. A esto se suman una serie de criterios transversales, que proponen aprendizajes
comunes a todas las materias creatividad, expresin de emociones, y criterios
especficos, muy vinculados a nuestra rea variedad lingstica.
Todos ellos estn ntimamente relacionados con los objetivos de etapa y con las
competencias; todos ellos inciden en una serie de aspectos de enorme relevancia para una
puesta en prctica exitosa del currculo del rea: el fomento y desarrollo de la creatividad, la
sensibilidad y el sentido esttico; la funcionalidad de los aprendizajes se apuesta por una
escuela funcional y prctica, donde el alumnado construye su propio conocimiento y,
adems, lo hace de forma significativa; la utilizacin de contextos de aprendizaje variados
y la aplicacin tambin de estos aprendizajes a diversos contextos, prestando especial
atencin a la relevancia a los medios de comunicacin social y a las nuevas formas de
comunicacin impuestas por los medios digitales, de manera que se derive un uso crtico,
responsable y tico de los mismos en el alumnado.
144
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22064
Los criterios de evaluacin aparecen acompaados de los estndares de aprendizaje

evaluables hacia los que apunta cada uno de los criterios de evaluacin elaborados, de
manera que se garantiza que el alumnado pueda superar de manera adecuada las
evaluaciones individualizadas a las que se ver sometido en tercer y sexto curso.
Contenidos
Como se mencion con anterioridad, los criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y

contenidos del rea se organizan en tres bloques de aprendizaje, que ponen en relacin a los
contenidos con el resto de los elementos curriculares. Huelga decir, tras haber descrito las
dimensiones comunicativas que inspiran estos bloques de aprendizaje, que se ha buscado
con esta organizacin la forma ms adecuada de poner los elementos curriculares al servicio
de un enfoque social, interaccionista, afectivo, cognitivo, cultural y comunicativo del estudio
de la lengua y la literatura.
En este sentido, el Bloque I, El alumnado como agente social, engloba las diferentes
actividades de la lengua establecidas en el MCER escuchar, hablar, leer, escribir e
interactuar en la medida en que su uso est supeditado a la participacin en situaciones de
interaccin social. Las actividades relacionadas con la comprensin y el uso oral o escrito de
la lengua; la aplicacin de los conocimientos lxicos, sintcticos, ortogrficos y de
organizacin del discurso, as como los conocimientos sociolingsticos que se irn
adquiriendo progresivamente a lo largo de la etapa tendrn sentido si se ponen al servicio de
la prctica comunicativa para expresar las propias emociones, gustos, sentimientos,
opiniones, experiencias, en presentaciones, conversaciones, entrevistas o transacciones
cotidianas que faculten al alumnado para comunicarse de forma cada vez ms autnoma.
Este es el objetivo fundamental de los aprendizajes englobados en este bloque de
aprendizaje.
Este primer bloque engloba una serie de aprendizajes que contribuyen a la mejora de una de
las carencias de la sociedad actual: la actitud de escucha, de la que los alumnos y las
alumnas, miembros activos de la misma, tambin adolecen. As, los aprendizajes englobados
en este bloque ofrecen un campo propicio para la mejora de esta carencia y el fomento de un
intercambio comunicativo oral apropiado, a la vez que organizado y regulado.
Gran parte de estos intercambios comunicativos se establecen a travs del lenguaje oral, por
lo que la escuela no puede hacer odos sordos a esta realidad y ha de prestar tiempo y
dedicacin a que los nios y las nias vayan adquiriendo las habilidades necesarias para
comunicar con precisin sus propias ideas, par realizar discursos cada vez ms elaborados en
funcin de la situacin comunicativa, para escuchar de forma activa e interpretar de manera
correcta las ideas de los dems partiendo siempre de una actitud asertiva, de respeto y
colaboracin. As, cobran especial relevancia en el bloque los aprendizajes relacionados con
la mejora de la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y la adquisicin
progresiva de las estrategias necesarias para la planificacin, exposicin y argumentacin de
los propios discursos orales.
Se persigue, adems, que el alumnado lea con fluidez, claridad y expresividad, respetando la
puntuacin, haciendo los matices de voz pertinentes... Comprender un texto implica poner
en marcha una serie de estrategias de lectura que deben ser practicadas en el aula a la vez
que proyectarse a todas las esferas de la vida y a la lectura de todo tipo de producciones y
finalidades: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua, leer por
placer
145
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22065
En la misma lnea, los conocimientos lingsticos no pueden ser un fin en s mismos, sino
que han de servir de base para el uso correcto de la lengua. Los estudiantes y las estudiantes
han de apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas imprescindibles para hablar, leer
y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. As, se apuesta por una visin
integrada de la gramtica, al objeto de evitar usos abusivos de una reflexin metalingstica
descontextualizada o poco apropiada a las caractersticas del alumnado de la etapa.
Aplicando estos conocimientos gramaticales, el alumnado deber ir mejorando

paulatinamente en la redaccin de textos breves, hacindolo con coherencia, cohesin,
correccin y adecuacin. La enseanza de los procesos de escritura, a partir de textos
variados y partiendo de actividades de modelaje, conlleva tres partes estructuradas y bien
delimitadas: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin
de borradores antes de redactar el texto definitivo. El profesorado ha de ser consciente de la
gran importancia que ha de otorgrsele a los procesos creativos y, por ende, aunar esfuerzos
para trabajar las distintas producciones desde dicha perspectiva. La lnea a seguir en cuanto a
la evaluacin est perfectamente definida y parte de la necesidad de valorar no slo el
producto final, sino tambin, y de forma especial, el proceso para llegar al mismo.
Hay que aadir que es imprescindible que el profesorado de esta etapa abogue por el
establecimiento de un vnculo de complicidad con las familias; vnculo que permita
desarrollar la competencia comunicativa del alumnado a travs de la propuesta de estrategias
o actividades que han de tener lugar tambin en el contexto familiar lectura de cuentos,
juego de palabras, cine, adivinanzas, juegos de observacin, uso de refranes, juegos de
rimas.
En el desarrollo de los aprendizajes propios del Bloque 2, El alumnado como aprendiente
autnomo, ha de primar el desarrollo de estrategias que provoquen la toma de iniciativas
por parte de nuestro alumnado; iniciativas que estn destinadas a que poco a poco los
alumnos y las alumnas vayan ejerciendo un control consciente sobre su proceso de
aprendizaje, a la vez que identifican puntos fuertes y carencias en su propio perfil como
aprendientes. En este sentido, han de fomentarse en todo momento actitudes como el
intercambio de experiencias entre el alumnado, la adopcin de una actitud positiva ante el
error, la atribucin de los xitos al esfuerzo y a la voluntad de superacin, el reconocimiento
y la valoracin de las aportaciones que el alumnado hace al grupo y las que el grupo le hace
al alumnado, la elaboracin de materiales propios
El descubrimiento e investigacin de los recursos y oportunidades de que disponen para el
aprendizaje independiente o autodirigido, el manejo crtico de fuentes diversas, el uso
adecuado y responsable de las TIC debe ser pauta fundamental a tener en cuenta en la
puesta en escena de los aprendizajes del bloque como respuesta a las nuevas formas
culturales de comunicacin, difusin y acceso a la informacin; y en aras de la
multialfabetizacin del alumnado, que debe saber acceder a esta informacin y transformarla
en conocimiento para poder, posteriormente, transmitirla y utilizarla ticamente.
El componente de aprendizaje describe, tambin, los procedimientos de gestin de recursos,
planificacin del aprendizaje etc., as como el uso estratgico de los procedimientos de
instruccin en la realizacin de tareas o proyectos individuales o grupales: planificacin,
puesta en prctica, evaluacin y ajustes.
El Bloque 3, El alumnado como hablante (inter)cultural, ofrece la posibilidad de

promover en el alumnado la experiencia literaria como un modo de adentrarse en la propia
cultura y en la ajena sin olvidar el objetivo final: que nuestros nios y nuestras nias se
conviertan en autnticos lectores y lectoras activos. En este sentido los primeros
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acercamientos han de hacerse a travs de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva, a travs de la lectura compartida en el aula para ir avanzando hacia la
experiencia de lo literario en la red (literatura digitalizada, incorporacin de multimedia, de
herramientas interectivas). Este acercamiento a la experiencia literaria debe tener un
marcado carcter ldico y creativo que les permita expresar las emociones y los sentimientos
que el texto provoca en ellos y en ellas.
Asimismo habrn de tenerse en cuenta y respetarse las variedades prestigiadas del espaol
de Canarias para aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, de
manera que el alumnado se sienta seguro y legitimado culturalmente en su uso de la lengua.
Por ltima, la propuesta del rea reclama un plan de lectura de centro que se convierta en el
referente bsico sobre las estrategias a desarrollar por toda la comunidad educativa, y que
incluya textos de diferente tipologa y formato, trabajndose tambin las particularidades de
los textos en formato digital, la prctica de habilidades para el uso de la informacin,
estrategias para desarrollar habilidades en todos y cada uno de los procesos que intervienen
en la comprensin de textos, el papel de las familias en el desarrollo de la competencia
lectora de sus hijos e hijas Del mismo modo el alumnado ir elaborando paulatinamente
su propio plan lector, ejerciendo el rol de protagonista indiscutible de su propio proceso de
aprendizaje, de manera que el profesorado cumpla una labor de acompaamiento en ese
proceso de seleccin de lecturas variadas no slo literarias y apropiadas al ritmo
madurativo de cada nio o nia. Eje vertebrador del dinamismo que queremos en los centros
de Educacin Primaria ha de ser el uso de las bibliotecas escolares, centros vivos de recursos
para el aprendizaje y cuyas actividades han de desarrollarse en tres espacios o entornos
distintos pero complementarios: el aula, el espacio fsico de la propia biblioteca y la red o
entornos virtuales de Internet. El objetivo de este currculo tambin es, entonces, despertar el
inters y la pasin del alumnado hacia la lectura. Para ello, el profesorado tiene que ponerse
manos a la obra, pues la responsabilidad que afronta es enorme; responsabilidad que, con
una buena planificacin y una gran dosis de pasin y amor por la profesin, va a permitir
que los maestros y las maestras puedan sentirse orgullosos y orgullosas de ser maestros y
maestras de Primaria.
El desarrollo del currculo ha de tener un enfoque marcadamente prctico, global,

competencial e inclusivo. El enfoque analtico ha de dejar paso irremediablemente al
desarrollo de producciones dirigidas a la prctica social, pues solo as podremos garantizar la
significatividad de los aprendizajes. El tratamiento de estos desde una perspectiva global
merece ser remarcado para no caer en un desarrollo o entrenamiento de microconductas que
no repercutan en aprendizajes eficaces y funcionales.
La implementacin del currculo en el rea de Lengua Castellana y Literatura no puede

entenderse si no se tiene en cuenta el factor motivacional: el profesorado ha de propiciar
siempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecue a
sus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule al conocimiento previo del
alumnado y a los gustos propios de estas edades. Igualmente se recomienda el diseo de
situaciones de aprendizaje e interacciones de la lengua relacionados con temas de inters
para el alumnado. Del mismo modo, es conveniente el fomento de la reflexin sobre el
propio aprendizaje, de manera que la autoevaluacin y la coevaluacin han de tomar
protagonismo y aprender a convivir en igualdad de condiciones con la heteroevaluacin.
147
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22067
La dimensin del alumnado como agente social entraa la aplicacin de metodologas

activas y atractivas de aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolucin de problemas,
entre otras.
La dimensin del alumnado como aprendiente autnomo requiere metodologas abiertas que
hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, siendo la figura docente ante
todo una gua, apoyo y referencia. Las TIC, los recursos y entornos virtuales de aprendizajes
y dems medios tecnolgicos actuales, as como el manejo simultneo de recursos
tradicionales diversos, facilitan un aprendizaje autnomo.
La dimensin del alumnado como hablante (inter)cultural en el que se basa este currculo
implica la eleccin de recursos apropiados para la transmisin de estos valores y elementos:
muestras de la literatura tradicional, literatura infantil, cmics, obras teatrales, textos propios
de los medios de comunicacin social, etc. que ayuden al alumnado a la compresin de su
propio contexto cultural para acercarse luego a los ajenos.
Se apuesta, asimismo, por el uso de metodologas y recursos que fomenten el desarrollo
emocional y creativo del alumnado. Partiendo de esta premisa, es necesaria una puesta en
escena del currculo a travs de la implementacin de situaciones de aprendizaje en las que,
sin descuidar los aspectos anteriormente mencionados, se trabajen las emociones y el
desarrollo del placer esttico o el espritu emprendedor.
Por otro lado, y como ya se ha reflejado, el proceso de aprendizaje en el rea no ha de ser en

modo alguno unidireccional, de profesorado a alumnado, pues este ltimo ha de ser partcipe
de un proceso en el que es protagonista. La incorporacin de estructuras cooperativas en la
prctica de aula revaloriza los aprendizajes que en ella se desarrollan, por lo que se ha de
cuidarse el desarrollo de situaciones de aprendizaje que posibiliten la interaccin del
alumnado y la corresponsabilidad de este en la planificacin de su propio trabajo.
Consecuencia directa de esta incorporacin sern la progresiva mejora de los estudiantes y
las estudiantes en el desarrollo de actitudes como el consenso, el espritu crtico, la
flexibilidad, la actitud de escucha, el dilogo, etc.
En el diseo del trabajo diario en el aula se favorecer la coexistencia de diversas
herramientas tradicionales y digitales, de manera que los materiales y recursos didcticos
seleccionados por cada docente para la consecucin de los objetivos de este currculo
deberan ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses y necesidades del
alumnado, adecuados a los diferentes estilos de aprendizaje.
Es del todo imprescindible contar con un marco exquisito para poder llevar a cabo el
objetivo del currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura, que intenta promover una
escuela viva, por y para los nios y las nias, donde su espontaneidad y creatividad imbuyan
toda la prctica educativa No quepa la menor duda de que la creacin y la gestin de
situaciones de aprendizaje va a dotar al currculo de ese marcado carcter competencial e
inclusivo que lo define.
148
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10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21.

relacionados
22068
149
3. Valoracin de los textos orales como fuente de aprendizaje y como medio

de comunicacin de experiencias.
2. Audicin y reproduccin de textos breves, sencillos y que estimulen el

inters del alumnado.
1. Comprensin de la informacin y el sentido general de textos orales de

diferente tipo cercanos a la experiencia infantil.
Contenidos
Se pretende verificar que el alumnado, a travs de una actitud de escucha activa y mediante la activacin progresiva de
estrategias de comprensin literal, comprende significativamente la informacin y el sentido general de diferentes tipos
textos orales cercanos a la experiencia del alumnado (narrativos, descriptivos, instructivos, etc.) para profundizar en sus
conocimientos previos y acceder a otros nuevos.
1. Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del alumnado para desarrollar
progresivamente estrategias de comprensin que le permitan identificar el mensaje de los mismos.
Curso 1.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO

COMO AGENTE SOCIAL
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
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150
22069
4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo, respetuoso con las

diferencias.
3. Valoracin del lenguaje oral como instrumento de comunicacin y

aprendizaje.
2. Iniciacin en la prctica de las estrategias y normas del intercambio

comunicativo oral: diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen,
pausas; turno de palabra, escucha activa, adecuacin y respeto a la
intervencin del interlocutor, normas de cortesa

relacionados
1. Participacin en situaciones de comunicacin del aula e iniciacin en la
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, 26.
prctica de estrategias para hablar en pblico.
Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas), en situaciones de comunicacin oral propias del aula
(expresin de emociones o expectativas, aclaracin de dudas, planteamiento de preguntas, movilizacin de conocimientos
previos, dilogos) como forma de comunicacin y de expresin personal, integrando las normas del intercambio oral
(turno de palabra, escucha activa, adecuacin y respeto a la intervencin del interlocutor, normas de cortesa) para
expresar sus propias ideas con claridad e ir mejorando progresivamente en el uso oral de la lengua.
2. Participar en situaciones de comunicacin oral propias del aula e iniciarse en la prctica de estrategias para
hablar en pblico, en situaciones no planificadas, para integrar progresivamente las normas de esta forma de
comunicacin, satisfacer las necesidades comunicativas y buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua,
mostrando respeto hacia las intervenciones de los dems.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
151
boc-a-2014-156-3616
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de escribir textos propios relacionados con su experiencia (avisos,
felicitaciones, notas), usando un vocabulario adecuado, teniendo en cuenta el orden y la presentacin, aplicando la
ortografa natural y las reglas de puntuacin (uso del punto).
4. Producir textos escritos relacionados con la experiencia del alumnado a partir de modelos dados, utilizando un
vocabulario acorde a su edad para favorecer la comunicacin a travs del lenguaje y fomentar la creatividad.
Adquisicin de estrategias para la comprensin lectora de textos

(activacin de conocimientos previos, relectura, identificacin de trminos
o conceptos confusos, formulacin de preguntas).
Valoracin de los textos escritos como fuente de aprendizaje y como
medio de comunicacin de experiencias.
Comprensin del mensaje y de informaciones concretas y explcitas en

diferentes tipos de textos adecuados a la edad y cercanos a la experiencia
infantil, ledos en voz alta o en silencio.
22070
5.
4.
3.

relacionados
1. Reconocimiento de recursos grficos en la comunicacin escrita para
31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43,
facilitar la comprensin.
44, 45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 2. Iniciacin en el desarrollo de habilidades lectoras (velocidad, fluidez,
87.
entonacin, ritmo).
Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es
capaz de localizar informacin explcita y concreta de textos cercanos a su experiencia o de la vida cotidiana, ya sea en
formato papel o digital, a partir de la lectura en voz alta o de la lectura silenciosa; y que empieza a adquirir distintas
estrategias de comprensin (activacin de conocimientos previos, relectura, identificacin de trminos o conceptos
confusos, formulacin de preguntas), de manera que sea capaz de comprender y utilizar la informacin de los mismos
para profundizar en sus conocimientos previos y acceder a otros nuevos, aumentar su capacidad lectora y disfrutar de la
lectura, utilizndola como recurso para ampliar su vocabulario y fijar la ortografa natural.
3. Comprender textos en diversos formatos, relacionados con la experiencia del alumnado, a travs de la lectura en
voz alta o silenciosa, por medio de la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de
decodificacin y comprensin que permitan disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar
la capacidad lectora, as como ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.


BLOQUE DE APREN
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC

COMPETENCIAS CL
AGENTE SOCIAL
Valoracin de los textos escritos como fuente de aprendizaje y como

medio de comunicacin de experiencias.
22071
152
4. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y comunicar

experiencias.
3. Iniciacin en el conocimiento y aplicacin de las normas ortogrficas

propias de la ortografa natural y de los signos de puntuacin (punto).
2. Iniciacin en la adquisicin de las convenciones del cdigo escrito, en el

uso de una caligrafa adecuada y en la organizacin del texto escrito.

relacionados
1. Produccin de textos sencillos, cercanos a la experiencia infantil para
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72,
comunicar conocimientos, experiencias, necesidades o emociones: avisos,
73, 74, 75, 76.
felicitaciones, notas
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de escribir textos propios relacionados con su experiencia (avisos,
felicitaciones, notas), usando un vocabulario adecuado, teniendo en cuenta el orden y la presentacin, aplicando la
ortografa natural y las reglas de puntuacin (uso del punto).
4. Producir textos escritos relacionados con la experiencia del alumnado a partir de modelos dados, utilizando un
vocabulario acorde a su edad para favorecer la comunicacin a travs del lenguaje y fomentar la creatividad.
5.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO

AGENTE SOCIAL
COMPETENCIAS CLAVE: CL, AA, CEC
boc-a-2014-156-3616
22072
153
4. Reconocimiento de algunos aspectos diferenciadores de la variedad del

espaol hablado en Canarias: aspectos lxicos y fnicos.
3. Iniciacin en el uso del diccionario como herramienta para afianzar el

conocimiento de la lengua: conocimiento del abecedario y del orden
alfabtico, reconocimiento de la palabra como unidad de significado.
2. Iniciacin en el conocimiento y aplicacin de las normas ortogrficas

ms sencillas, propias de la ortografa natural, y de los signos de
puntuacin (el punto).

relacionados
1. Iniciacin en la aplicacin del cdigo lingstico para la comprensin y la
13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80,
produccin de textos orales y escritos: utilizacin e identificacin de
81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
nombres, adjetivos y verbos.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica y usa algunas categoras gramaticales (el
nombre, el adjetivo), y expresa acciones o estados usando verbos con la finalidad de mejorar en el uso de la lengua,
tanto en lo referido a la produccin como a la comprensin de textos orales o escritos cercanos a la experiencia
personal o escolar del alumnado, reconociendo algunas de las caractersticas del espaol hablado en Canarias.
5. Aplicar conocimientos de la lengua adecuados a la edad (gramtica, vocabulario, ortografa) para favorecer y
desarrollar progresivamente una comunicacin oral y escrita creativa y adecuada en contextos cercanos al
alumnado.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO AGENTE

SOCIAL
COMPETENCIAS: CL, AA
boc-a-2014-156-3616
22073
154
4. Valoracin de las nuevas formas culturales de comunicacin, difusin y

acceso a la informacin propia de las tecnologas digitales.
3. Iniciacin en la utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin y de las bibliotecas escolares como recursos para la
obtencin de informacin.
2. Comprensin de textos orales y escritos en diferente soportes para obtener

informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la
experiencia infantil.

relacionados
1. Iniciacin en la adquisicin de normas y estrategias bsicas para la consulta
49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94.
de informacin en fuentes bibliogrficas o digitales: bsqueda y
recuperacin de informacin.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de consultar fuentes bibliogrficas o
digitales adaptadas a la edad (biblioteca de aula o escolar, programas educativos, Internet) para obtener informacin
concreta sobre temas cercanos a su experiencia, que le ayude a enriquecer su vocabulario, a descubrir nuevas realidades, a
despertar la curiosidad y a ir desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera
significativa.
6. Consultar fuentes bibliogrficas y digitales de manera guiada para localizar informacin e iniciarse en la
utilizacin de las TIC con la finalidad de construir y reforzar su propio aprendizaje de forma significativa.


APRENDIENTE AUTNOMO
boc-a-2014-156-3616
22074
155
Actitud de respeto hacia los compaeros y compaeras, y colaboracin en

situaciones de aprendizaje compartido.
5.
Inters por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para
expresar la propia expresividad, emocionalidad y creatividad.
4.
Reconocimiento de los recursos propios de los intercambios orales.
3.
Dramatizacin de situaciones y de textos, y lectura dramatizada de textos

literarios para la mejora de los recursos comunicativos personales y el
autodescubrimiento personal y emocional.
2.

relacionados
1. Comprensin, memorizacin o recitado de poemas, canciones, adivinanzas,
19, 103, 104.
trabalenguas, etc. con el ritmo, entonacin y diccin adecuados para la mejora
de la propia capacidad de expresin y comunicacin.
Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinmicas y juegos escnicos (acciones reales o
imaginarias, improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas) o en dramatizaciones, individuales o grupales, de
cuentos, poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc., utilizando distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar,
cambiar los finales de los cuentos, establecer variaciones en los personajes, etc.), de manera que empiece a reconocer las
posibilidades expresivas del cuerpo, de la voz y de los juegos teatrales como medios de expresin y comunicacin, con la
finalidad de desarrollar gradualmente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales, que lo ayuden a mejorar en el uso
de la lengua; y favorecer la autonoma y la autoconfianza, as como la expresin de la propia creatividad y emocionalidad.
7. Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar, inicindose en la exploracin de los recursos de los
intercambios orales para favorecer la autonoma, la confianza en las propias posibilidades y para mejorar y favorecer
la propia su capacidad lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE

AUTNOMO
COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC
boc-a-2014-156-3616
156
22075
6. Valoracin de los textos literarios como vehculo de comunicacin y como

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como disfrute
personal.
5. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios adecuados a la edad.
4. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, entonacin y

diccin adecuados.
3. Lectura guiada de textos adecuados a la edad, tanto de la tradicin oral como de

la escrita: cuentos tradicionales (cuentos maravillosos, de frmulas, de
animales), poemas, adivinanzas, canciones.
2. Desarrollo de un criterio personal para la seleccin de lecturas para la

construccin del propio plan lector.

relacionados
1. Escucha y lectura silenciosa y en voz alta de textos literarios adecuados a la
47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, 98, 99,
edad para desarrollar el gusto por la lectura y el hbito lector, como fuente de
100, 101, 102, 103, 104.
informacin, de deleite y de diversin.
Con este criterio se pretende constatar que es capaz de escuchar, de leer de manera expresiva y de interpretar distintos tipos de
textos literarios adecuados a su edad (en distintos formatos, lectura esttica o dinamizada por las TIC ), tanto de la tradicin
oral como de la escrita (poemas, cuentos, canciones, adivinanzas, etc.) con la finalidad de disfrutar de ellos y explorar sus
propias capacidades expresivas, inicindose en el conocimiento de la experiencia literaria y en la construccin del propio plan
lector a travs de la lectura compartida en el aula.
8. Leer textos literarios, tanto en la prctica escolar como por propia iniciativa, mostrando gusto e inters por los
mismos para desarrollar su sensibilidad y creatividad, e iniciarse en la construccin de la experiencia literaria y del
propio plan lector.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL ALUMNADO COMO HABLANTE

(INTER)CULTURAL
boc-a-2014-156-3616
22076
157
3. Valoracin de los textos orales como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicacin de experiencias.
2. Audicin y reproduccin de textos breves, sencillos y que estimulen el inters

del alumnado.

relacionados
1. Comprensin de la informacin y el sentido general de textos orales de
10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21.
diferente tipo, cercanos a la experiencia infantil.
Se pretende verificar que el alumnado, a travs de una actitud de escucha activa y mediante la activacin progresiva de
estrategias de comprensin literal accede a la informacin de diferentes tipos de textos orales cercanos a la experiencia del
alumnado (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, etc.), y que identifica su sentido general para profundizar en
sus conocimientos previos y acceder a otros nuevos.
1. Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del alumnado para desarrollar
progresivamente estrategias de comprensin que le permitan interpretar y asimilar dicha informacin de forma
significativa.
Curso 2.


COMO AGENTE SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
22077
158

diferencias.
3. Valoracin del lenguaje oral como instrumento de comunicacin y

aprendizaje.
2. Iniciacin en la prctica de las estrategias y normas del intercambio

comunicativo oral: diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas;
turno de palabra, escucha activa, adecuacin y respeto a la intervencin del
interlocutor, normas de cortesa

relacionados
1. Participacin en situaciones de comunicacin del aula e iniciacin en la
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, 26.
prctica de estrategias para hablar en pblico.
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas), en situaciones de comunicacin oral propias del aula,
previos, dilogos) como forma de comunicacin y de expresin personal, integrando las normas del intercambio oral
(turno de palabra, escucha activa, adecuacin y respeto a la intervencin del interlocutor, normas de cortesa), para
expresar sus propias ideas con claridad y creatividad, e ir mejorando progresivamente en el uso oral de la lengua.
2. Participar en situaciones de comunicacin oral del aula e iniciarse en la prctica de estrategias para hablar en
pblico en situaciones no planificadas, para integrar progresivamente las normas de esta forma de comunicacin,
satisfacer las necesidades comunicativas y buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua, mostrando
respeto hacia las intervenciones de los dems.

boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de escribir en diferentes formatos (papel y digital), inicindose en la
utilizacin de las TIC, distintos tipos de textos propios del mbito personal o escolar (avisos, felicitaciones, notas, diarios,
159
4. Producir textos escritos relacionados con la experiencia del alumnado a partir de modelos dados con coherencia y
correccin, utilizando un vocabulario acorde a su edad para favorecer la comunicacin a travs del lenguaje y
fomentar la creatividad.
22078
5. Valoracin de los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

4. Adquisicin de estrategias para la comprensin lectora de textos (activacin de

conocimientos previos, relectura, identificacin de trminos o conceptos confusos,
formulacin de preguntas).
3. Comprensin del mensaje y de informaciones concretas y explcitas en diferentes

tipos de textos adecuados a la edad y cercanos a la experiencia infantil, ledos en
voz alta o en silencio.

relacionados
1. Reconocimiento de recursos grficos en la comunicacin escrita para facilitar la
31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44, comprensin.
45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87.
2. Iniciacin en el desarrollo de habilidades lectoras (velocidad, fluidez,
entonacin, ritmo).
capaz de obtener informacin explcita y hacer inferencias directas en diferentes tipos de textos propios del mbito personal,
escolar o de la vida cotidiana, con diferentes propsitos, a partir de la lectura en voz alta o de la lectura silenciosa, y que
adquiere progresivamente distintas estrategias de comprensin (activacin de conocimientos previos, relectura, identificacin
de trminos o conceptos confusos, formulacin de preguntas), de manera que sea capaz de comprender y utilizar la
informacin de los mismos para profundizar en sus conocimientos previos y acceder a otros nuevos, aumentar su capacidad
lectora y disfrutar de la lectura, utilizndola como recurso para ampliar su vocabulario y fijar la ortografa.
3. Comprender textos relacionados con la experiencia del alumnado, a travs de la lectura en voz alta o silenciosa, por
medio de la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que permitan
disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora, as como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa.


BLOQUE DE APREND

COMPETENCIAS: CL
boc-a-2014-156-3616
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica y usa algunas categoras gramaticales (el nombre, el
adjetivo, el verbo), y expresa acciones o estados usando verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones, identificndolas
desarrollar progresivamente una comunicacin oral y escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al
alumnado, reconociendo algunas de las caractersticas del espaol hablado en Canarias.
22079

experiencias.
160
5. Iniciacin en la utilizacin de los medios digitales como recurso para obtener

informacin y modelos para la composicin escrita, y para la presentacin de las
producciones propias.
4. Aplicacin de las normas ortogrficas (segmentacin de palabras, uso de la

mayscula y la interrogacin) y de los signos de puntuacin (punto, coma) en la
produccin de textos escritos.
3. Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito: caligrafa adecuada, orden y

presentacin de la informacin, organizacin clara de las ideas
2. Produccin de textos sencillos relacionados con el mbito escolar para obtener,

organizar y comunicar informacin.
Estndares
de
1. Produccin de textos propios del mbito familiar, personal o escolar para
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: avisos, felicitaciones, notas,
73, 74, 75, 76.
diarios, cartas, correos, narraciones
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de escribir en diferentes formatos (papel y digital), inicindose en la
utilizacin de las TIC, distintos tipos de textos propios del mbito personal o escolar (avisos, felicitaciones, notas, diarios,
cartas, correos, ), as como textos narrativos, usando el registro adecuado, teniendo en cuenta el orden y la presentacin,
aplicando las reglas gramaticales, ortogrficas (segmentacin de palabras, uso de la mayscula y la interrogacin) y de
puntuacin (uso del punto y uso de la coma en enumeraciones), y organizando las ideas con claridad para mejorar
progresivamente en el uso de la lengua.
4. Producir textos escritos relacionados con la experiencia del alumnado a partir de modelos dados con coherencia y
correccin, utilizando un vocabulario acorde a su edad para favorecer la comunicacin a travs del lenguaje y
fomentar la creatividad.

BLOQUE DE APRENDI
SOCIAL
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC, CD

COMPETENCIAS: CL
4. Iniciacin en el uso del diccionario como herramienta para afianzar el

conocimiento de la lengua: conocimiento del abecedario y del orden alfabtico,
reconocimiento de la palabra como unidad de significado.
161
5. Reconocimiento de algunos aspectos diferenciadores de la variedad del espaol
hablado en Canarias: aspectos lxicos y fnicos.
3. Construccin de oraciones enlazadas, identificndolas como unidad de

significado completo y utilizando conectores bsicos para la construccin de
textos sencillos cohesionados.
2. Aplicacin de las normas ortogrficas ms sencillas (segmentacin de palabras,

uso de la mayscula) y de los signos de puntuacin bsicos (punto, coma) en la

relacionados
1. Iniciacin en la aplicacin del cdigo lingstico en la comprensin y la
13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80,
produccin de textos orales y escritos: utilizacin e identificacin de nombres,
81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
adjetivos y verbos, y de las caractersticas de estos tipos de palabras;
reconocimiento y utilizacin de sinnimos, antnimos y familias de palabras.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica y usa algunas categoras gramaticales (el nombre, el
adjetivo, el verbo), y expresa acciones o estados usando verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones, identificndolas
como unidades de significado completo; si reconoce y usa sinnimos, antnimos y familias de palabras; si reconoce y utiliza
los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto, con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la
lengua, tanto en lo referido a la produccin como a la comprensin de textos orales o escritos cercanos a la experiencia
personal o escolar del alumnado.
desarrollar progresivamente una comunicacin oral y escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al
alumnado, reconociendo algunas de las caractersticas del espaol hablado en Canarias.

experiencias.

22080
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO AGENTE

SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinmicas y juegos escnicos (acciones reales o imaginarias,
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones, individuales o grupales, de cuentos, poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc., utilizando distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, cambiar los finales
de los cuentos, establecer variaciones en los personajes, etc.), de manera que reconozca progresivamente las posibilidades
163
7. Dramatizar textos adecuados o adaptados, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales
para favorecer la autonoma, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad lingstica,
comunicativa, expresiva, emocional y creativa.
22081
5. Valoracin de las nuevas formas culturales de comunicacin, difusin y acceso

a la informacin propia de las tecnologas digitales.
4. Iniciacin al uso guiado y responsable de programas informticos de

procesamiento de texto, juegos didcticos, programas educativos
3. Iniciacin en la utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, y de las bibliotecas escolares como recursos para la obtencin de
informacin, el tratamiento de esta.
2. Comprensin de textos orales y escritos en diferente soportes para obtener

informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia
infantil.

relacionados
1. Iniciacin en la adquisicin de normas y estrategias bsicas para la consulta de
49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94.
informacin en fuentes bibliogrficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en
producciones propias individuales o grupales: acceso a las fuentes adecuadas,
bsqueda y recuperacin de la informacin, y discriminacin de la informacin
vlida de la no vlida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de consultar, de manera guiada, diferentes
fuentes bibliogrficas o digitales adaptadas a la edad (biblioteca de aula o escolar, programas educativos, Internet) para
obtener informacin sobre temas cercanos a su experiencia que le ayude a enriquecer su vocabulario, a descubrir nuevas
realidades, a despertar la curiosidad, y a ir progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio
aprendizaje de manera significativa; y utilizarla en la realizacin de tareas y de producciones propias (resmenes, esquemas,
guiones) inicindose en el uso de las TIC para ello.
6. Consultar diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, para extraer la informacin ms relevante
de estos, e iniciarse en la utilizacin de las TIC para construir y reforzar su propio aprendizaje de forma significativa.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO

BLOQUE DE APRENDIZA

COMPETENCIAS: CL, A
AUTNOMO
AUTNOMO
boc-a-2014-156-3616
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de escuchar, de leer de manera expresiva y de interpretar
mismos para iniciarse en la produccin de sus propios textos literarios, desarrollar su sensibilidad y creatividad e
iniciarse en la construccin de la experiencia literaria y del propio plan lector.
22082
164
5. Actitud de respeto hacia los compaeros y las compaeras, y colaboracin en

4. Inters por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para
3. Reconocimiento de los recursos propios de los intercambios orales.
2. Dramatizacin de situaciones y de textos, y lectura dramatizada de textos


relacionados
19, 103, 104.
trabalenguas, etc. con el ritmo, entonacin y diccin adecuados para la mejora
de la propia capacidad de expresin y comunicacin.
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones, individuales o grupales, de cuentos, poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc., utilizando distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, cambiar los finales
de los cuentos, establecer variaciones en los personajes, etc.), de manera que reconozca progresivamente las posibilidades
expresivas del cuerpo, de la voz y de los juegos teatrales como medios de expresin y comunicacin, con la finalidad de
desarrollar progresivamente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales que lo ayuden a mejorar en el uso de la
lengua; favorecer la autonoma y la autoconfianza, as como la expresin de la propia creatividad y emocionalidad.
7. Dramatizar textos adecuados o adaptados, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales
para favorecer la autonoma, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad lingstica,
comunicativa, expresiva, emocional y creativa.

BLOQUE DE APRE
HABLANTE (INTE
COMPETENCIAS:
7. Valoracin de los textos literarios como vehculo de comunicacin y como fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
22083
6. Produccin guiada de textos breves y sencillos con intencionalidad literaria, valorando

165cuentos, poemas, adivinanzas, canciones
el sentido esttico y la creatividad:
4. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin

adecuados.
3. Lectura guiada de textos adecuados a la edad, tanto de la tradicin oral como de la

escrita: cuentos tradicionales (cuentos maravillosos, de frmulas, de animales),
poemas, adivinanzas, canciones.
2. Desarrollo de un criterio personal para la seleccin de lecturas para la construccin del

propio plan lector.

1. Escucha de textos literarios y lectura silenciosa y en voz alta de textos literarios
47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97,
adecuados a la edad para desarrollar el gusto por la lectura y el hbito lector, como
98, 99, 100, 101, 102, 103, 104.
fuente de informacin, de deleite y de diversin.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de escuchar, de leer de manera expresiva y de interpretar
distintos tipos de textos literarios adecuados a su edad (en distintos formatos, lectura esttica o dinamizada por las TIC ), tanto
de la tradicin oral como de la escrita (poemas, cuentos, canciones, adivinanzas, etc.), con la finalidad de disfrutar de ellos,
explorar sus propias capacidades expresivas e iniciarse en la construccin de su propio plan lector; asimismo, se quiere
evaluar que el alumnado se inicia en la produccin guiada (recreacin, imitacin) de textos propios, usando un lenguaje
adecuado y propio de su edad.
mismos para iniciarse en la produccin de sus propios textos literarios, desarrollar su sensibilidad y creatividad e
iniciarse en la construccin de la experiencia literaria y del propio plan lector.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL ALUMNADO COMO

HABLANTE (INTER)CULTURAL
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC
boc-a-2014-156-3616
22084
167

2. Audicin y reproduccin de textos sencillos que estimulen el inters del

alumnado.

relacionados
1. Comprensin de textos orales de diferente tipo y finalidad (narrativos,
10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21.
descriptivos, informativos, instructivos, etc.), cercanos a la experiencia del
alumnado: identificacin del sentido global, reconocimiento de la informacin
verbal y no verbal, diferenciacin de ideas principales y secundarias,
elaboracin de resmenes del texto.
Se pretende verificar que el alumnado, a travs de una actitud de escucha activa y mediante la activacin de estrategias de
comprensin literal e interpretativa, comprende e interpreta la informacin y el sentido general de textos orales del entorno
familiar o escolar de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones) y finalidad (narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.), que identifica el tema y las ideas principales del texto, y que es capaz de resumirlo para
profundizar en sus conocimientos previos y acceder a otros nuevos y aplicarlos en sus propias producciones.
1. Comprender el sentido global de textos orales del mbito familiar o escolar a travs del reconocimiento de la
informacin verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y secundarias, para desarrollar progresivamente
estrategias de comprensin que le permitan interpretar y asimilar dicha informacin de forma significativa y hacer
uso de ella en sus propias producciones.
Curso 3.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE

SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
168
22085
3. Valoracin del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje y de

comunicacin de las propias ideas, opiniones y emociones.
diferencias.
2. Aplicacin de las estrategias y normas para del intercambio comunicativo oral:

diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas; turno de palabra,
escucha activa, adecuacin y respeto a la intervencin del interlocutor, normas
de cortesa

relacionados
1. Participacin en situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas,
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, 26.
discurso no
ordenado
y coherente,
y aplicacin respetuoso
de estrategias
4. utilizando
Uso de ununlenguaje
discriminatorio
y coeducativo,
conpara
las
hablar
en pblico.
diferencias.
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas) en diversas situaciones de comunicacin, espontneas
previos, dilogos) o dirigidas (narraciones, descripciones, exposiciones, encuestas, noticias, entrevistas), adaptndose al
contexto y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuacin y respeto a la
intervencin del interlocutor, normas de cortesa); asimismo, se pretende evaluar que el alumnado elabora guiones previos
a la intervencin oral en los que organiza la informacin de manera clara y coherente; y que utiliza un vocabulario adecuado
para expresar sus propias ideas, opiniones y emociones de forma asertiva, con claridad y creatividad con la finalidad de ir
mejorando progresivamente en el uso oral de la lengua.
2. Participar en situaciones de comunicacin oral aplicando estrategias para hablar en pblico en situaciones
planificadas y no planificadas, y producir textos orales relacionados con los distintos mbitos de la interaccin social,
que respondan a diferentes finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma de comunicacin, para
satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y favorecer el
desarrollo de la propia creatividad, mostrando respeto hacia las intervenciones de los dems.

boc-a-2014-156-3616
22086
170
capaz de obtener informacin explcita y hacer inferencias directas en diferentes tipos de textos propios del mbito personal,
escolar o social, con diferentes propsitos (expositivos, narrativos, descriptivos, publicitarios, etc.), a partir de la lectura en
voz alta (con una velocidad, fluidez y entonacin adecuadas) o de la lectura silenciosa; que aplica distintas estrategias de
comprensin (activacin de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin general del texto, identificacin de trminos o
conceptos confusos, formulacin de preguntas, identificacin de ideas principales o palabras clave, deduccin del significado
de palabras y expresiones con ayuda del contexto o del diccionario), integrando la informacin contenida en el ttulo, en
ilustraciones o fotografas, en la tipografa de los titulares o de las portadas, en grficos...; y que interpreta esquemas de llave,
nmeros, mapas conceptuales sencillos; asimismo, se verificar que el alumnado interpreta el lenguaje figurado
(personificaciones, juego de palabras, etc.), de manera que sea capaz de comprender y utilizar la informacin de los textos en
la elaboracin de resmenes guiados, de valorar los textos ledos y de disfrutar de la lectura, utilizndola como recurso para
ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortogrficas.
3. Comprender textos de diversa ndole, segn su tipologa, a travs de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de
la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que permitan interpretar la
informacin textual y paratextual, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad
lectora, as como ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.


COMO AGENTE SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
22087
171

7. Identificacin y valoracin de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
6. Elaboracin de resmenes guiados.
5. Interpretacin de la informacin contenida en elementos paratextuales o grficos del

texto: ttulo, ilustraciones o fotografas, tipografa en los titulares o en las portadas,
grficos, esquemas, mapas conceptuales sencillos
4. Aplicacin de estrategias para la comprensin lectora de textos (activacin de

conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin general del texto, identificacin
de trminos o conceptos confusos, formulacin de preguntas, identificacin de ideas
principales o palabras clave, deduccin del significado de palabras y expresiones con
ayuda del contexto o del diccionario).

31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42,
comprensin.
43, 44, 45, 46, 50, 51, 52, 53,
2. Desarrollo de habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonacin, ritmo).
54, 85, 86, 87.
3. Comprensin de diferentes tipos de textos, con distintas finalidades o propsitos,
adecuados a la edad, propios del mbito personal, escolar o social, ledos en voz alta o
en silencio.

boc-a-2014-156-3616
7. Valoracin de la escritura como instrumento para relacionarnos y comunicar

experiencias y conocimientos.
6. Utilizacin de los medios digitales como recurso para obtener informacin y

modelos para la composicin escrita, y para la presentacin de las producciones
propias.
22088
5. Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin

informativa: carteles publicitarios.
Anuncios.
172
4. Aplicacin de las normas ortogrficas y de las reglas de acentuacin en palabras

de uso frecuente y adecuada utilizacin de los signos de puntuacin (punto,
coma, signos de entonacin) en la produccin de textos escritos.
3. Utilizacin de mecanismos favorecedores de la cohesin del texto: enlaces,

conectores, sustituciones lxicas, mantenimiento del tiempo verbal,
puntuacin
2. Planificacin del proceso de escritura (redaccin, revisin, mejora,

reescritura) para la elaboracin de producciones propias, teniendo en cuenta
la caligrafa y la presentacin, y utilizando el registro adecuado.

relacionados
1. Produccin de textos del mbito familiar, personal o educativo para obtener,
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72,
organizar y comunicar informacin, conocimientos, experiencias y necesidades:
73, 74, 75, 76.
narraciones, descripciones, dictados, textos expositivos, argumentativos,
poemas, dilogos
Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC,
distintos tipos de textos propios del mbito familiar, personal o escolar (diarios, cartas, correos, opiniones, resmenes,
noticias, entrevistas), as como textos narrativos o descriptivos, presentando las ideas con orden claridad y cohesin,
aplicando las reglas gramaticales, las ortogrficas para palabras de uso frecuente y las de puntuacin (uso del punto, la coma,
los signos de entonacin), usando el registro adecuado y teniendo en cuenta la caligrafa y la presentacin, con la finalidad
de mejorar progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propia creatividad. Asimismo, se
comprobar que el alumnado reconoce y empieza a aplicar las fases del proceso de escritura (planificacin, textualizacin,
revisin, reescritura) y que es capaz de valorar sus propias producciones y las de sus compaeros y compaeras evitando
prejuicios y discriminaciones.
4. Producir textos escritos propios del mbito familiar, personal o educativo con diferentes intenciones comunicativas,
coherencia y correccin, haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su
estructura y utilizando progresivamente estrategias de mejora del proceso de escritura para mejorar la eficacia
escritora y fomentar la creatividad.
COMPETENCIAS: CL, AA , CEC, CD
boc-a-2014-156-3616
Construccin de oraciones enlazadas, identificndolas como unidad de

significado completo, utilizando conectores textuales de orden y los
174
principales mecanismos lxicos de referencia interna (sustituciones mediante
sinnimos) para la construccin de textos sencillos cohesionados.
6.
Reconocimiento de algunos aspectos diferenciadores de la variedad del

espaol hablado en Canarias: aspectos lxicos, gramaticales y fnicos.
Utilizacin del diccionario como herramienta para afianzar el conocimiento de

la lengua, enriquecer su vocabulario y fijar la ortografa: conocimiento del
abecedario y del orden alfabtico, reconocimiento de la palabra como unidad
de significado.
22089
5.
Aplicacin de las normas ortogrficas y de las reglas de acentuacin en

palabras de uso frecuente, segmentacin de la palabra y adecuada utilizacin
de los signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin) en la
4.
3.
Reconocimiento y utilizacin de sinnimos, antnimos, familias de palabras y

palabras polismicas, reconocimiento de los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras compuestas).
2.

relacionados
1. Conocimiento de la terminologa lingstica bsica y aplicacin de las normas
13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80,
del cdigo lingstico en la comprensin y la produccin de textos orales y
81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
escritos: utilizacin e identificacin de las principales caractersticas de
artculos, nombres y adjetivos; expresin de acciones o estados conjugando y
usando adecuadamente los tiempos simples en las formas personales del modo
indicativo de los verbos.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica, clasifica y usa categoras gramaticales por su
funcin en la lengua: presenta y expresa caractersticas del nombre y del adjetivo; expresa acciones o estados conjugando y
usando adecuadamente los tiempos simples en las formas personales del modo indicativo de los verbos; si enlaza o relaciona
palabras u oraciones, identificndolas como unidades de significado completo y diferenciando sujeto y predicado; si reconoce
y usa sinnimos y antnimos, familias de palabras y palabras polismicas; si reconoce algunos prefijos y sufijos as como
palabras compuestas; si utiliza el diccionario escolar para enriquecer su vocabulario y fijar la ortografa propia del nivel; si
reconoce y utiliza los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (sinnimos, conectores de orden), con la
finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua, tanto en lo referido a la produccin como a la comprensin de
textos orales o escritos propios del mbito personal o escolar.
5. Conocer la terminologa lingstica y gramatical bsica, y aplicar el conocimiento de la lengua (gramtica,

vocabulario, ortografa) para favorecer y desarrollar progresivamente una comunicacin y comprensin oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al alumnado, reconociendo algunas de las caractersticas del espaol
hablado en Canarias.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
7. Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar,176

utilizando los recursos de los intercambios orales e
inicindose en el conocimiento de las convenciones del gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo,
ejecucin) para favorecer la autonoma, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad
lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa.
Criterio e evaluacin

22090
5. Comprensin y produccin de textos orales o escritos propios de los medios de

comunicacin social (noticias, entrevistas dirigidas...).
4. Utilizacin responsable de programas informticos de procesamiento de texto,

juegos didcticos, programas educativos, redes digitales
3. Utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,

y de las bibliotecas escolares como recursos para la obtencin de informacin y
el tratamiento de esta.

1. Aplicacin de normas y estrategias bsicas para la consulta de informacin en
relacionados
fuentes bibliogrficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en producciones
49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94.
propias individuales o grupales: acceso a las fuentes adecuadas, bsqueda y
recuperacin de la informacin, discriminacin de la informacin vlida de la
no vlida.
2. Integracin de conocimiento e informaciones procedentes de diferentes tipos de
textos del mbito escolar o social en diferentes soportes, para utilizarla en las
propias producciones.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz, de consultar diferentes fuentes bibliogrficas
o digitales (biblioteca de aula o escolar, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet) que le ayuden a
mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad y a ir
progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la
finalidad de obtener informacin y utilizarla, haciendo un uso adecuado de las TIC, en producciones individuales o grupales,
propias del mbito personal, escolar (resmenes, tablas, toma de notas) o social (noticias, entrevistas dirigidas...), con
espritu colaborativo y mostrando inters por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.
6. Consultar diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, utilizando las TIC de forma adecuada y
responsable, para buscar y tratar informacin, construir un aprendizaje propio y mejorar su expresin.


BLOQUE DE APREND
AUTNOMO

COMPETENCIAS: CL
8. Crear textos literarios en prosa o en verso partiendo de la lectura expresiva y comprensiva de distintos tipos de
textos literarios, tanto en la prctica escolar como en la lectura por propia iniciativa, inicindose en el reconocimiento
y la interpretacin de algunas de sus convenciones, con la finalidad de apreciar el valor de los mismas y construir
significativamente el propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua y descubrir cauces que le
ayuden a desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.
177
6. Actitud de respeto hacia los compaeros y compaeras, y colaboracin en

22091
5. Inters por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para
4. Iniciacin en el conocimiento del gnero dramtico y del texto teatral.
3. Aplicacin de los recursos propios de los intercambios orales.
2. Dramatizacin de situaciones y de textos, y lectura dramatizada de textos


relacionados
19, 103, 104.
trabalenguas, breves piezas teatrales, etc. con el ritmo, entonacin y diccin
adecuados para la mejora de la propia capacidad de expresin y comunicacin.
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones individuales o grupales de cuentos, poemas,
canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, breves piezas teatrales, pequeos fragmentos de creacin propia, etc.,
aplicando distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, tomar decisiones y aplicarlas observando el resultado, etc.),
utilizando la biblioteca escolar y los medios digitales como recursos para la bsqueda de textos modelo y el acercamiento a
manifestaciones teatrales diversas que le permitan iniciarse en el uso de las convenciones propias de los textos teatrales, con
la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales que lo ayuden a mejorar en el
uso de la lengua, favorecer la autonoma y la autoconfianza as como la expresin de la propia creatividad y emocionalidad.
7. Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales e
inicindose en el conocimiento de las convenciones del gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo,
ejecucin) para favorecer la autonoma, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad
lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa.
Criterio e evaluacin


AUTNOMO
BLOQUE DE APRE
(INTER)CULTURA

COMPETENCIAS:
boc-a-2014-156-3616
22092
178
2. Construccin progresiva del propio plan lector: desarrollo de un criterio personal

para la seleccin de lecturas y de la autonoma lectora, programacin de un tiempo

relacionados
1. Escucha y lectura expresiva y comprensiva de distintos tipos de textos literarios
47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, 98, 99, adecuados a su edad para desarrollar el gusto por la lectura y el hbito lector, como
100, 101, 102, 103, 104.
fuente de informacin, de deleite y de diversin.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de crear textos literarios a partir de la escucha y la lectura
expresiva e interpretativa de distintos tipos de textos literarios adecuados a su edad, tanto de la tradicin oral como de la
escrita (poemas, cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales, literatura actual, etc.), empezando a
reconocer e interpretar algunos recursos literarios (comparaciones, juegos de palabras, etc.), aspectos formales de la
narracin, el teatro y la poesa (estructura bsica de la narracin, aspectos bsicos del gnero dramtico, rima), con la
finalidad de disfrutar de la experiencia literaria y explorar sus propias capacidades expresivas; asimismo se quiere evaluar que
el alumnado es capaz de construir de manera progresiva su propio plan lector (seleccin de lecturas con un criterio personal,
programacin de un tiempo semanal de lectura, exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas, expresin de una
opinin personal sobre el texto literario), inicindose para ello en las posibilidades que le ofrecen la biblioteca escolar o los
medios digitales para el acceso a la experiencia literaria.
textos literarios, tanto en la prctica escolar como en la lectura por propia iniciativa, inicindose en el reconocimiento
y la interpretacin de algunas de sus convenciones, con la finalidad de apreciar el valor de los mismas y construir
significativamente el propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua y descubrir cauces que le
ayuden a desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.
6. Actitud de respeto hacia los compaeros y compaeras, y colaboracin en



(INTER)CULTURAL
boc-a-2014-156-3616
22093
179
9. Valoracin de los textos literarios como vehculo de comunicacin y como

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute
personal.
8. Reconocimiento de algunas de las convenciones propias de los textos literarios:

reconocimiento e interpretacin de algunos recursos literarios (comparaciones,
juegos de palabras, etc.); reconocimiento de aspectos formales de la narracin, el
teatro y la poesa para su aplicacin en las propias producciones.
7. Uso de los recursos que ofrece la biblioteca de aula o de centro, o los medios
digitales para acceder a la experiencia literaria.
6. Produccin guiada de textos con intencionalidad literaria valorando el sentido

esttico y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones
4. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, entonacin y

diccin adecuados.
3. Lectura de textos adecuados a la edad, tanto de la tradicin oral como de la

escrita: poemas, cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales,
literatura actual, etc.
semanal de lectura, exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas,

expresin de una opinin personal sobre el texto literario

boc-a-2014-156-3616
180
22094
4. Identificacin y valoracin de los mensajes y valores transmitidos por el texto.


alumnado.

relacionados
10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21.
verbal y no verbal, diferenciacin de ideas principales y secundarias,
identificacin de las ideas o valores no explcitos, elaboracin de resmenes del
texto.
comprensin literal e interpretativa, comprende e interpreta la informacin y el sentido general de textos orales del entorno
personal, escolar o social de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones) y finalidad (narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos, etc.), que identifica el tema y las ideas principales y secundarias del texto, as como
ideas y valores no explcitos, y que es capaz de resumirlo para profundizar en sus conocimientos previos y acceder a otros
nuevos, y mejorar progresivamente su propio uso oral de la lengua.
1. Comprender el sentido global de textos orales de los mbitos personal, escolar o social a travs del reconocimiento
de la informacin verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y las secundarias, e identificando las ideas o
los valores no explcitos para desarrollar estrategias de comprensin que le permitan interpretar estos textos de forma
significativa y mejorar las propias producciones.
Curso 4.

boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
capaz de obtener la informacin e ideas explcitas e implcitas, y de comprender de manera global diferentes tipos de textos
propios del mbito personal, escolar o social, con diferentes propsitos (expositivos, narrativos, descriptivos, periodsticos,
3. Comprender textos de diversa ndole segn su tipologa a travs181

de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de
la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que permitan interpretar y
resumir la informacin, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora,
as como ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.
22095
3. Valoracin del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje y de comunicacin de

las propias ideas, opiniones y emociones.
4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo, respetuoso con las diferencias.

1. Participacin en situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25,
discurso ordenado y coherente, y aplicacin de estrategias para hablar en pblico.
26.
2. Aplicacin de las estrategias y normas para del intercambio comunicativo oral: diccin,
articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas; turno de palabra, escucha activa,
adecuacin y respeto a la intervencin del interlocutor, normas de cortesa
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas), en diversas situaciones de comunicacin, espontneas
previos, dilogos) o dirigidas (narraciones, descripciones, exposiciones, encuestas, noticias, entrevistas), adaptndose al
contexto y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuacin y respeto a la
intervencin del interlocutor, normas de cortesa); asimismo, se pretende evaluar que el alumnado elabora guiones previos
a la intervencin oral en los que organiza la informacin de manera clara y coherente, teniendo en cuenta los elementos no
verbales; y que utiliza un vocabulario adecuado para expresar sus propias ideas, opiniones y emociones de forma asertiva, con
claridad y creatividad, con la finalidad de ir mejorando en el uso oral de la lengua.
2. Participar en situaciones de comunicacin oral aplicando estrategias para hablar en pblico en situaciones
planificadas y no planificadas, y producir textos orales relacionados con los distintos mbitos de la interaccin social,
que respondan a diferentes finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma de comunicacin, para
satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y favorecer el
desarrollo de la propia creatividad, mostrando respeto hacia las intervenciones de los dems y tomando conciencia de
la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNO COMO AGENTE SOCIAL

BLOQUE DE APRENDIZA

COMPETENCIAS: CL, A
AGENTE SOCIAL
22096
182
capaz de obtener la informacin e ideas explcitas e implcitas, y de comprender de manera global diferentes tipos de textos
propios del mbito personal, escolar o social, con diferentes propsitos (expositivos, narrativos, descriptivos, periodsticos,
publicitarios, etc.), diferenciando su intencin comunicativa (informacin, opinin), a partir de la lectura en voz alta (con
una velocidad, fluidez y entonacin adecuadas) o de la lectura silenciosa; que aplica distintas estrategias de comprensin
(activacin de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin general del texto, identificacin de trminos o conceptos
confusos, formulacin de preguntas, identificacin de palabras clave, identificacin de las ideas principales y secundarias,
deduccin del significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto o del diccionario, formulacin de hiptesis),
integrando la informacin contenida en el ttulo, las ilustraciones o fotografas, la tipografa en los titulares o en las portadas,
grficos; y que interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos; asimismo, se verificar que el
alumnado interpreta el lenguaje figurado (metforas, personificaciones, juego de palabras, etc.). Todo ello de manera que sea
capaz de comprender y utilizar la informacin de los textos en la elaboracin de resmenes, de valorar de manera crtica los
textos ledos y de disfrutar de la lectura, utilizndola como recursos para ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortogrficas.
3. Comprender textos de diversa ndole segn su tipologa a travs de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de
la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que permitan interpretar y
resumir la informacin, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora,
as como ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.
4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo, respetuoso con las diferencias.


AGENTE SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
22097
183

7. Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el

texto.
6. Elaboracin de resmenes.
5. Interpretacin de la informacin contenida en elementos paratextuales o grficos

del texto: ttulo, ilustraciones o fotografas, tipografa en los titulares o en las
portadas, grficos, esquemas, mapas conceptuales sencillos

conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin general del texto,
identificacin de trminos o conceptos confusos, formulacin de preguntas,
identificacin de palabras clave, identificacin de las ideas principales y
secundarias, deduccin del significado de palabras y expresiones con ayuda del
contexto o del diccionario, formulacin de hiptesis).
3. Comprensin de textos en diferentes soportes, segn su tipologa.

relacionados
31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44, comprensin.
45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87.
2. Desarrollo de habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonacin, ritmo).

boc-a-2014-156-3616
de
7. Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin

informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

22098
5. Utilizacin de los medios

digitales como recurso para obtener informacin y
184
modelos para la composicin escrita, y para la presentacin de las
4. Aplicacin de las normas ortogrficas y de las reglas de acentuacin en

palabras de uso frecuente, y adecuada utilizacin de los signos de puntuacin
(punto, coma, guin, dos puntos, raya, signos de entonacin, parntesis) en
la produccin de textos escritos.

puntuacin

reescritura) para la elaboracin de producciones propias, teniendo en
cuenta la caligrafa y la presentacin, y utilizando el registro adecuado.
1. Produccin de textos del mbito personal, educativo o social para obtener,

organizar y comunicar informacin, conocimientos, experiencias y
necesidades: diarios, cartas, correos, opiniones, resmenes esquemas, mapas
conceptuales, noticias, entrevistas
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72,
73, 74, 75, 76.
Estndares
relacionados
Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las
TIC, distintos tipos de textos propios del mbito personal, escolar o social (diarios, cartas, correos, opiniones, resmenes,
esquemas, mapas conceptuales, noticias, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos o instructivos, presentando
las ideas con orden, coherencia y cohesin; aplicando las reglas gramaticales, las ortogrficas y las de acentuacin (agudas,
llanas y esdrjulas) en palabras de uso frecuente, as como las de puntuacin (el punto, la coma, el guin, los dos puntos, la
raya, los signos de entonacin, el parntesis), usando el registro adecuado y teniendo en cuenta la caligrafa y la
presentacin, con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propia
creatividad. Asimismo, se comprobar que el alumnado reconoce y aplica progresivamente todas las fases del proceso de
escritura (planificacin, textualizacin, revisin, reescritura), y que es capaz de valorar sus propias producciones y las de
sus compaeros y compaeras evitando prejuicios y discriminaciones.
4. Producir textos escritos propios del mbito personal, escolar o social con diferentes intenciones comunicativas, con
estructura y utilizando progresivamente estrategias de mejora del proceso de escritura para mejorar la eficacia
escritora y fomentar la creatividad.
boc-a-2014-156-3616
6. Reconocimiento de algunos aspectos diferenciadores de la variedad del

espaol hablado en Canarias: aspectos gramaticales, lxicos y fnicos.
22099
5. Utilizacin del diccionario como herramienta para afianzar el conocimiento

de la lengua, enriquecer su vocabulario y fijar la ortografa.

186
significado completo, utilizando
conectores textuales bsicos (de orden,
contraste, explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos (sustituciones
mediante sinnimos), para la construccin de textos sencillos cohesionados.
3. Aplicacin de las normas ortogrficas bsicas y de las reglas de acentuacin

en palabras de uso frecuente, segmentacin de la palabra (diptongos, hiatos) y
adecuada utilizacin de los signos de puntuacin (punto, coma, guin, dos
puntos, raya, signos de entonacin, parntesis) en la produccin de textos
escritos.
2. Reconocimiento y utilizacin de sinnimos, antnimos, familias de palabras,

palabras polismicas y siglas; reconocimiento de los componentes de la
palabra (prefijos, sufijos, palabras compuestas y derivadas).

relacionados
13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80,
81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
escritos: reconocimiento y utilizacin de las distintas clases de palabras, as
como de sus caractersticas (artculos, nombres, pronombres y adjetivos;
tiempos simples y compuestos en las formas personales del modo indicativo
de los verbos).
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica, clasifica y usa todas las categoras gramaticales
por su funcin en la lengua: presenta, sustituye y expresa caractersticas del nombre y del adjetivo; expresa acciones o
estados conjugando y usando adecuadamente los tiempos simples y compuestos en las formas personales del modo
indicativo de los verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones identificndolas como unidades de significado completo
y diferenciando sujeto y predicado; si reconoce y usa sinnimos y antnimos, familias de palabras, palabras polismicas y
siglas; si reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas; si utiliza el diccionario
escolar para enriquecer su vocabulario, fijar la ortografa propia del nivel y profundizar en el conocimiento de la lengua; si
reconoce y utiliza los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (sinnimos, conectores), con la finalidad de
mejorar progresivamente en el uso de la lengua tanto en lo referido a la produccin como a la comprensin de textos orales
o escritos propios del mbito personal, escolar o social.
5. Conocer la terminologa lingstica gramatical bsica y aplicar los conocimientos de la lengua, (gramtica,
vocabulario ortografa) para favorecer y desarrollar progresivamente una comunicacin y comprensin oral y
escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al alumnado, y para desarrollar estrategias de mejora en el
uso de la lengua, reconociendo algunas de las caractersticas del espaol hablado en Canarias.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones individuales o grupales de cuentos, poemas,
7. Dramatizar textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos188

de los intercambios orales y aplicando las convenciones
del gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo, ejecucin), en producciones propias, individuales o
grupales, para mejorar la propia capacidad lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la
autonoma y la confianza en las propias posibilidades.
22100
6. Valoracin de las nuevas formas culturales de comunicacin, difusin y acceso a la

informacin propia de las tecnologas digitales.
5. Comprensin y produccin de textos orales o escritos propios de los medios de comunicacin

social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas...).
4. Utilizacin responsable de programas informticos de procesamiento de texto, juegos

didcticos, programas educativos, redes digitales
3. Utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y de las

bibliotecas escolares como recursos para la obtencin de informacin y el tratamiento de esta.
2. Integracin de conocimiento e informaciones procedentes de diferentes tipos de textos del

mbito personal, escolar o social, en diferentes soportes, para utilizarla en las propias
producciones.

1. Aplicacin de normas y estrategias bsicas para la consulta de informacin en fuentes
49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94.
bibliogrficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en producciones propias: acceso a las
fuentes adecuadas y discriminacin de la informacin vlida de la no vlida, construccin de
una ruta a travs de los hipertextos.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas o
digitales (biblioteca de aula o escolar, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet), que le ayuden a mejorar
progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad, y a ir desarrollando estrategias que
le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la finalidad de obtener informacin y utilizarla, haciendo
uso de las TIC, en producciones, individuales o grupales, propias del mbito personal, escolar (resmenes, informes, tablas, toma
de notas, esquemas, guiones) o social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas...) con espritu colaborativo y mostrando inters
por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.
6. Consultar diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, utilizando las TIC de forma adecuada y
responsable, para buscar y tratar informacin, construir un aprendizaje propio y realizar tareas integrando en su trabajo
el uso de distintos recursos para resolver dudas y alcanzar una expresin adecuada.


BLOQUE DE APRENDI

COMPETENCIAS: CL
AUTNOMO
3.
5.
4.
6.
5.
Aplicacin
los recursos
propios de
orales. como medio para expresar la propia
Inters por de
expresarse
oralmente
de los
unaintercambios
manera adecuada
expresividad,
y creatividad.
Aplicacin
de emocionalidad
las convenciones
del gnero dramtico y del texto teatral en producciones personales.
189
189
22101
Actitud por
de expresarse
respeto hacia
los compaeros
y las compaeras,
y colaboracin
en situaciones
de
Inters
oralmente
de una manera
adecuada como
medio para expresar
la propia
aprendizaje compartido.

7. Dramatizar textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales y aplicando las convenciones
del
gnero
teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo, ejecucin), en producciones propias, individuales o
Criterio
de evaluacin
grupales, para mejorar la propia capacidad lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la
7. Dramatizar
en elencontexto
escolar,
utilizando los recursos de los intercambios orales y aplicando las convenciones
autonoma
y latextos,
confianza
las propias
posibilidades.
del gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo, ejecucin), en producciones propias, individuales o
Se
pretende
constatar
quelaelpropia
alumnado
sea capaz
de participar
en dinmicas
y juegosemocional
escnicosy(acciones
imaginarias,
grupales,
para
mejorar
capacidad
lingstica,
comunicativa,
expresiva,
creativa, reales
y parao favorecer
la
improvisaciones,
juegos
de
roles,
escenas,
fantasas),
o
en
dramatizaciones
individuales
o
grupales
de
cuentos,
poemas,
canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, breves piezas teatrales etc., aplicando distintas estrategias (memorizar, improvisar,
Se pretende
queseel pretende
alumnadoconstatar
sea capazque
de el
participar
en dinmicas
y juegos
escnicos (acciones
reales
o imaginarias,
recitar,
etc.);constatar
asimismo,
alumnado
aplica algunas
convenciones
propias del
gnero
teatral en
improvisaciones,
juegos
de
roles,
escenas,
fantasas),
o
en
dramatizaciones
individuales
o
grupales
de
cuentos,
poemas,
producciones propias (tomando decisiones consensuadas, aplicndolas, valorando el trabajo resultante), utilizando la biblioteca
canciones,
refranes,
adivinanzas,
trabalenguas,
breves
piezas
teatrales
etc.,
aplicando
distintas
estrategias
(memorizar,
improvisar,
escolar y los medios digitales como recursos para la bsqueda de textos modelo y el acercamiento a manifestaciones teatrales
recitar, etc.);
asimismo,
constatar
que el alumnado
algunas
convenciones
del gnero
diversas,
con la
finalidad se
de pretende
desarrollar
progresivamente
destrezas aplica
lingsticas
orales,
no verbalespropias
o gestuales
que lo teatral
ayudenena
producciones
propias
(tomando
decisiones
consensuadas,
aplicndolas,
valorando
el
trabajo
resultante),
utilizando
la
biblioteca
mejorar en el uso de la lengua y favorecer la autonoma y la autoconfianza as como la expresin de la propia creatividad y
escolar y los medios digitales como recursos para la bsqueda de textos modelo y el acercamiento a manifestaciones teatrales
emocionalidad.
diversas, con la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales que lo ayuden a
Estndares
Contenidos
mejorar
en el uso de de
la lengua
y favoreceremocionalidad
la autonoma yy creatividad.
la autoconfianza as como la expresin de la propia creatividad y
expresividad,
aprendizaje
evaluables
emocionalidad.
1. Comprensin, memorizacin o recitado de poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, breves
relacionados
6. piezas
Actitudteatrales,
de respeto
compaeros
y lasy la
compaeras,
y colaboracin
en situaciones
de
etc. hacia
con el los
ritmo,
la entonacin
diccin adecuados
para la mejora
de la propia
Estndares
de Contenidos
aprendizajedecompartido.
19, 103, 104. evaluables
capacidad
expresin y comunicacin.
aprendizaje
1. Comprensin, memorizacin o recitado de poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, breves
relacionados
2. piezas
Dramatizacin
situaciones
y de la
textos,
y lectura
dramatizada
de textospara
literarios
para la
de
teatrales,deetc.
con el ritmo,
entonacin
y la
diccin adecuados
la mejora
demejora
la propia
los
recursos
comunicativos
personales
y
el
autodescubrimiento
personal
y
emocional.
19, 103, 104.
capacidad de expresin y comunicacin.
3. Dramatizacin
Aplicacin de los
propios
de los intercambios
orales. de textos literarios para la mejora de
2.
de recursos
situaciones
y de textos,
y lectura dramatizada
recursosde
comunicativos
personales
y el autodescubrimiento
y emocional.
4. los
Aplicacin
las convenciones
del gnero
dramtico y del textopersonal
teatral en
producciones personales.

BLOQUEBDE
LOQUE
APRENDIZAJE
DE APRENDIZAJE
II: EL ALUMNADO
II: EL ALUMNADO
COMO APRENDIENTE
COMO APRENDIENTE
AUTNOMO
AUTNOMO
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
: CL, AA,
: CL,
SIEE,
AA,CEC
SIEE, CEC
boc-a-2014-156-3616
8. Reconocimiento de algunas de las convenciones propias de los textos literarios:

juegos de palabras, etc.); reconocimiento de aspectos formales de la narracin,
el teatro y la poesa para su aplicacin en las propias producciones.
22102
191 intencionalidad literaria, en prosa o en verso,

6. Produccin de textos con
valorando el sentido esttico y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, obras teatrales

escrita: poemas, cuentos, leyendas, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos
teatrales, literatura actual, etc.
4. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la entonacin y
la diccin adecuados.
2. Construccin progresiva del propio plan lector: desarrollo de un criterio

personal para la seleccin de lecturas y de la autonoma lectora, programacin
de un tiempo semanal de lectura, exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas, expresin de una opinin personal sobre el texto literario

relacionados
1. Escucha y lectura expresiva, comprensiva y comentada de distintos tipos de
47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, 98, 99,
textos literarios adecuados a su edad para desarrollar el gusto por la lectura y el
100, 101, 102, 103, 104.
hbito lector, como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
expresiva e interpretativa de distintos tipos de textos literarios adecuados a su edad, tanto de la tradicin oral como de la
escrita (poemas, cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales, literatura actual, etc.), reconociendo,
interpretando y utilizando aspectos formales de la narracin, el teatro y la poesa (estructura bsica de la narracin, aspectos
bsicos del gnero dramtico, rima), diferentes recursos literarios (lenguaje figurado, comparaciones, personificaciones,
juegos de palabras, etc.), fnicos o rtmicos, con la finalidad de disfrutar de la experiencia literaria y explorar sus propias
capacidades expresivas; asimismo se quiere evaluar que el alumnado es capaz de construir su propio plan lector (seleccin de
lecturas con un criterio personal, programacin de un tiempo semanal de lectura, exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas, expresin de una opinin personal sobre el texto literario), inicindose para ello en las posibilidades que le
ofrecen la biblioteca escolar o los medios digitales para el acceso a la experiencia literaria.
textos literarios, tanto en la prctica escolar como en la lectura por propia iniciativa, reconociendo, interpretando y
utilizando algunas de sus convenciones, con la finalidad de apreciar el valor de los mismos y construir
significativamente su propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua y explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.

(INTER)CULTURAL
boc-a-2014-156-3616
estrategias para hablar en pblico en7. situaciones

planificadas
y no
planificadas;
orales de los
Uso de los recursos
que ofrece
la biblioteca
de aulay oproducir
de centro, textos
o los medios
gneros ms habituales, relacionados condigitales
los distintos
mbitos
de
la
interaccin
social,
que
respondan
a diferentes
para acceder a la experiencia literaria.
finalidades, empleando en ellos distintos recursos para expresar ideas, opiniones o emociones personales, con la
Reconocimiento de algunas de las convenciones propias de los textos literarios:
finalidad de satisfacer las necesidades8.comunicativas,
buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y
desarrollar la propia creatividad, valorando
la
importancia
de un
intercambiodecomunicativo
asertivo.
juegos de palabras, etc.);
reconocimiento
aspectos formales
de la narracin,
6. Produccin de textos con intencionalidad literaria, en prosa o en verso,

2. Participar en situaciones de comunicacin
oral respetando
las normas
de esta forma de comunicacin y aplicando
canciones,
obras teatrales
193
22103
4. Identificacin
Comprensin, memorizacin
recitadodedelos
poemas
con elyritmo,
la entonacin
y por el
7.
y valoracinycrtica
mensajes
valores
transmitidos
texto.


alumnado.
Estndares
de
10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21.
verbal y no verbal, diferenciacin de ideas principales y secundarias, identificacin
de las ideas o valores no explcitos, elaboracin de resmenes del texto.
comprensin literal e interpretativa, comprende e interpreta la informacin y el sentido general de textos orales de diferente
tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones, noticias, publicidad) y finalidad (narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos, etc.); que identifica el tema y las ideas principales y secundarias del texto, as como contenidos y valores no
explcitos; que interpreta algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido; y que es capaz de resumirlo para
elaborar, individualmente o en grupo, una valoracin sobre el mismo con una actitud de respeto tanto hacia las ideas
expresadas en el texto como hacia los juicios ajenos.
1. Comprender el sentido global de textos orales de los mbitos personal, escolar o social segn su tipologa y
finalidad, a travs de la integracin y el reconocimiento de la informacin verbal y no verbal, distinguiendo las ideas
principales y secundarias, e identificando las ideas o los valores no explcitos para desarrollar progresivamente
estrategias de comprensin que le permitan interpretar estos textos de forma significativa, emitir un juicio crtico
sobre los mismos y mejorar las producciones propias.
Curso 5.

BLOQUE DE APRENDIZ
COMPETENCIAS:
boc-a-2014-156-3616
194
22104

de cortesa, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y

relacionados
utilizando un discurso ordenado, coherente y cohesionado, adaptndose al
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, 26.
contexto, y aplicacin de estrategias para hablar en pblico.
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas), en diversas situaciones de comunicacin, espontneas
previos, dilogos) o dirigidas (narraciones, descripciones, exposiciones, argumentaciones, encuestas, noticias, entrevistas,
reportajes), adaptndose al contexto y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa,
adecuacin y respeto a la intervencin del interlocutor, normas de cortesa); asimismo, se evaluar si el alumnado organiza
y planifica coherentemente su discurso, elaborando guiones previos a su intervencin, teniendo en cuenta los elementos no
verbales, gestionando el tiempo, transmitiendo la informacin con el apoyo de medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y utilizando un vocabulario adecuado, con la finalidad de expresar sus propias ideas, opiniones y emociones con
claridad, creatividad, asertividad y sentido crtico, e ir mejorando progresivamente en el uso oral de la lengua.
2. Participar en situaciones de comunicacin oral respetando las normas de esta forma de comunicacin y aplicando
estrategias para hablar en pblico en situaciones planificadas y no planificadas; y producir textos orales de los
gneros ms habituales, relacionados con los distintos mbitos de la interaccin social, que respondan a diferentes
finalidades, empleando en ellos distintos recursos para expresar ideas, opiniones o emociones personales, con la
finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y
desarrollar la propia creatividad, valorando la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.
texto.

boc-a-2014-156-3616
22105
195

comunicacin, y de la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.
6. Uso responsable y adecuado de las TIC como recurso para apoyar las
producciones orales propias.

diferencias.
4. Produccin de los textos orales diferente tipo y con distintas finalidades o

propsitos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos, persuasivos, identificando su estructura, para comunicar las
propias ideas, opiniones y emociones.
3. Organizacin y planificacin de las propias intervenciones orales a travs de la

elaboracin de guiones previos a estas en los que se organice la informacin a
transmitir.
conocimientos de los dems

boc-a-2014-156-3616
22106
196
capaz de interpretar la informacin e ideas explcitas e implcitas, y de comprender de manera global diferentes tipos de textos
propios del mbito personal, escolar o social, en diferentes soportes y con diversos propsitos (expositivos, narrativos,
descriptivos, periodsticos, publicitarios, redes digitales, hipertextos etc.), diferenciando su intencin comunicativa
(informacin, opinin), a partir de la lectura en voz alta (con una velocidad, fluidez y entonacin adecuadas) o de la lectura
silenciosa; que aplica distintas estrategias de comprensin (activacin de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin
general del texto, identificacin de trminos o conceptos confusos, formulacin de preguntas, identificacin de palabras clave,
identificacin de las ideas principales y secundarias, realizacin de inferencias, deduccin del significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto o del diccionario, formulacin de hiptesis), integrando la informacin contenida en
el ttulo, las ilustraciones o las fotografas, la tipografa en los titulares o en las portadas, grficos; y que interpreta
esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos; asimismo, se verificar que el alumnado interpreta el lenguaje
figurado (metforas, personificaciones, juego de palabras, etc.), de manera que sea capaz de sintetizar e integrar la
informacin de los mismos en la elaboracin de resmenes, valorar de manera crtica los textos ledos y disfrutar de la lectura,
utilizndola como recursos para ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortogrficas.
3. Interpretar textos de diversa ndole y en diferentes soportes segn su tipologa, a travs de la lectura en voz alta o
silenciosa, por medio de la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que
permitan interpretar, resumir y valorar las ideas y opiniones contenidas en estos, disfrutar de la lectura, acceder al
conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora, as como ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.

BLOQUE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO

AGENTE SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
22107
197


texto.
5. Interpretacin de la informacin contenida en elementos paratextuales o

grficos del texto: ttulo, ilustraciones o fotografas, tipografa en los titulares o
en las portadas, grficos, esquemas, mapas conceptuales sencillos


relacionados
1. Interpretacin de recursos grficos en la comunicacin escrita para facilitar la
31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44,
comprensin.
45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87.
2. Consolidacin de habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonacin, ritmo).

boc-a-2014-156-3616
7. Conjugacin de los verbos regulares ms frecuentes.
22108


puntuacin
4. Aplicacin de las normas ortogrficas y de las reglas de acentuacin en palabras
de uso frecuente y adecuada utilizacin de los signos de puntuacin (punto,
coma, punto y coma, guin, dos puntos, raya, signos de entonacin, parntesis,
comillas) en la produccin de textos escritos.
198
5. Uso responsable de los medios digitales como recurso para obtener informacin
y modelos para la composicin escrita, y para la presentacin de las


relacionados
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72,
73, 74, 75, 76.
diarios, cartas, correos, opiniones, resmenes esquemas, mapas conceptuales,
noticias, entrevistas, cmics, carteles publicitarios, anuncios
BLOQUE
distintos tipos de textos propios del mbito personal, escolar o social (diarios, cartas, correos, opiniones, reflexiones,
resmenes, esquemas, mapas conceptuales, noticias, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos o
expositivos, presentando las ideas con orden, coherencia y cohesin; aplicando las reglas gramaticales, ortogrficas, de
acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas) y de puntuacin (uso del punto, la coma, el punto y coma, el guin, los dos puntos,
la raya, los signos de entonacin, el parntesis, las comillas, ); usando el registro adecuado; siguiendo todas las fases del
proceso de escritura (planificacin, textualizacin, revisin, reescritura); teniendo en cuenta la caligrafa y la presentacin,
con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propia creatividad.
Asimismo, se pretende que el alumnado sea capaz de valorar sus propias producciones y las de sus compaeros y compaeras
con sentido crtico, evitando prejuicios y discriminaciones.
4. Producir textos escritos propios del mbito personal, escolar o social con diferentes intenciones comunicativas,
estructura y aplicando las reglas ortogrficas y gramaticales, cuidando la caligrafa y la presentacin, de manera que
se apliquen todas las fases del proceso de escritura, para favorecer la formacin, a travs del lenguaje, de un
pensamiento crtico, mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad.
DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
200
Reconocimiento y utilizacin de sinnimos, antnimos, familias de palabras,
22109
2.

relacionados
13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80,
81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
como de sus caractersticas (determinantes, nombres, pronombres, adjetivos,
adverbios, preposiciones; tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo de los verbos), y explicacin
reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica, clasifica y usa todas las categoras gramaticales por
su funcin en la lengua: presenta, sustituye y expresa caractersticas del nombre y sus determinantes, del adjetivo y del
adverbio; si expresa acciones o estados conjugando y usando adecuadamente los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo de los verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones, identificndolas
como unidades de significado completo y diferenciando sujeto y predicado; si reconoce y usa sinnimos y antnimos,
familias de palabras, palabras polismicas y homnimas, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas;
si reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas; si utiliza el diccionario escolar
para enriquecer su vocabulario, fijar la ortografa propia del nivel y profundizar en el conocimiento de la lengua; si reconoce
y utiliza los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (deixis, sinnimos, conectores) con la finalidad de
mejorar progresivamente en el uso de la lengua tanto en lo referido a la produccin en todas sus fases (planificacin,
supervisin y evaluacin) como a la comprensin de textos orales o escritos propios del mbito personal, escolar o social.
5. Conocer la terminologa lingstica gramatical bsica y aplicar los conocimientos sobre la estructura de la lengua, la
gramtica, el vocabulario y las reglas de ortografa para favorecer y desarrollar, mediante estrategias de mejora, una
comunicacin y comprensin oral y escrita creativa, adecuada y eficaz.

boc-a-2014-156-3616
Uso eficaz del diccionario para ampliacin de vocabulario y como consulta

ortogrfica y gramatical.
9.
22110
201
Uso adecuado del vocabulario (sinnimos y antnimos, homnimos y palabras

polismicas, aumentativos y diminutivos, arcasmos, neologismos y
extranjerismos, frases hechas, formacin de sustantivos, adjetivos y verbos;
recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formacin de nombres, adjetivos y
verbos, siglas y abreviaturas).
8.
Reconocimiento de algunos aspectos diferenciadores de la variedad del

espaol hablado en Canarias: aspectos lxicos y fnicos.
7.
Utilizacin del diccionario como herramienta para afianzar el conocimiento de

la lengua, enriquecer su vocabulario y fijar la ortografa.
6.
Construccin de oraciones enlazadas, identificndolas como unidad de

significado completo, utilizando conectores textuales (de orden, contraste,
explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales, deixis) como lxicos (elipsis,
sustituciones mediante sinnimos) para la construccin de textos sencillos
cohesionados.
5.
Aplicacin de las normas ortogrficas y de las reglas de acentuacin,

segmentacin de la palabra (diptongos, hiatos) y adecuada utilizacin de los
signos de puntuacin (punto, coma, guin, dos puntos, raya, signos de
entonacin, parntesis, comillas) en la produccin de textos escritos.
4.
Reconocimiento de los componentes fundamentales de la oracin y de las

relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes
del grupo nominal, a partir de situaciones de comunicacin y de textos
concretos.
3.
palabras polismicas y homnimas, frases hechas, siglas y abreviaturas;

reconocimiento de los componentes de la palabra (prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).

boc-a-2014-156-3616

informacin y la comunicacin como instrumentos de aprendizaje y de acceso a

informaciones y experiencias ajenas.
22111

comunicacin social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas...).
203de comunicacin social y de las tecnologas de la
6. Valoracin de los medios
4. Utilizacin responsable de programas informticos de procesamiento de texto,

juegos didcticos, programas educativos, redes digitales

2. Anlisis de diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas o digitales para

la integracin de conocimiento e informaciones, y su utilizacin en las propias
producciones.

relacionados
1. Aplicacin de normas y estrategias para la consulta de informacin en fuentes
49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94.
bibliogrficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en producciones propias:
acceso a las fuentes adecuadas y discriminacin de la informacin vlida de la
no vlida, construccin de una ruta a travs de los hipertextos; anlisis,
interpretacin y manipulacin de la informacin; comunicacin posterior de
esta utilizando diferentes soportes y formatos.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de analizar diferentes fuentes bibliogrficas o
digitales (bibliotecas, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet) que le ayuden a mejorar progresivamente
en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad, y a ir progresivamente desarrollando
estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la finalidad de obtener informacin y
utilizarla, haciendo uso de las TIC, en producciones personales propias del mbito personal, escolar (resmenes, informes,
tablas, grficas, esquemas, guiones) o social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas, etc.) o en proyectos, individuales o
grupales, con espritu colaborativo, mostrando inters por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.
6. Analizar diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, utilizando las TIC de forma adecuada y
responsable para buscar y tratar informacin, y realizar tareas y producciones personales, integrando en su trabajo el
uso de distintos recursos para resolver dudas y alcanzar una expresin adecuada, de manera que se construya un
aprendizaje propio.
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE
boc-a-2014-156-3616
205
22112
6. Actitud de respeto hacia los compaeros y las compaeras, y colaboracin en situaciones de

5. Inters por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para expresar la propia
expresividad, emocionalidad y creatividad.
4. Aplicacin de las convenciones del gnero dramtico y del texto teatral en producciones personales.

1. Comprensin, memorizacin o recitado de poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, piezas
teatrales, cmics, etc. con el ritmo, entonacin y diccin adecuados para la mejora de la propia
19, 103, 104.
2. Dramatizacin de situaciones y de textos, y lectura dramatizada de textos literarios para la mejora
de los recursos comunicativos personales y el autodescubrimiento personal y emocional.
Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinmicas, juegos escnicos (acciones reales o imaginarias,
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones, individuales, grupales o colectivas, de cuentos, poemas,
canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, piezas teatrales, cmics, etc., propias o ajenas, aplicando distintas estrategias
(memorizar, improvisar, recitar, etc.); asimismo, se pretende constatar que el alumnado aplica las convenciones propias del gnero
teatral en producciones propias (tomando decisiones consensuadas, aplicndolas, valorando el trabajo resultante), utilizando la
biblioteca escolar y los medios digitales como recursos para la bsqueda de textos modelo y el acercamiento a manifestaciones
teatrales diversas, con la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales que lo ayuden a
mejorar en el uso de la lengua y favorecer la propia autonoma y autoconfianza, as como la expresin de la propia creatividad y
emocionalidad. Se valorar que el alumnado sea capaz de participar activamente en estos procesos de produccin individual, grupal y
colectiva, respetando la diversidad de puntos de vista y opiniones.
7. Dramatizar textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales y aplicando las convenciones del
gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo, ejecucin), en producciones propias, individuales, grupales o
colectivas, para mejorar la propia capacidad lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO
boc-a-2014-156-3616
22113
207
3. Reconocimiento de los rasgos gramaticales, lxicos y fnicos ms relevantes

del espaol de Canarias.

relacionados
1. Conoce las variedades de la lengua que conviven en Espaa.
95, 96.
2. Conocimiento general de realidad plurilinge de Espaa y su valoracin como
fuente de enriquecimiento personal, y como una muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histrico y cultural.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado conoce y valora la realidad lingstica del espaol, que identifica las
lenguas oficiales de Espaa y que reconoce algunas de las caractersticas que presenta el espaol hablado en Canarias y en
Amrica a travs de la utilizacin de distintos recursos (lectura y audicin de muestras reales procedentes de diversas fuentes,
mapas, materiales digitales, etc.), para su enriquecimiento personal, social y cultural favorecindose as la formacin de una
ciudadana solidaria, tolerante y respetuosa.
8. Conocer la variedad lingstica de Espaa, identificando las lenguas oficiales y reconociendo algunas caractersticas
del espaol hablado en Canarias y en Amrica con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como fuente
de enriquecimiento personal, social y cultural adoptando una actitud de respeto hacia esta diversidad.


COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC
boc-a-2014-156-3616
208
22114
2. Construccin progresiva del propio plan lector: desarrollo de un criterio

personal para la seleccin de lecturas y de la autonoma lectora, programacin
de un tiempo semanal de lectura, exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas, expresin de una opinin personal sobre el texto literario

relacionados
1. Escucha y lectura expresiva, comprensiva y crtica de distintos tipos de textos
47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, 98, 99,
literarios adecuados a su edad para desarrollar el gusto por la lectura y el hbito
100, 101, 102, 103, 104.
lector, como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
expresiva, interpretativa y crtica de distintos tipos de textos literarios, tanto de la tradicin oral como de la escrita (poemas,
cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales, adaptaciones de obras clsicas, literatura actual, etc.),
reconociendo, interpretando y utilizando las convenciones propias de los principales gneros literarios, as como recursos:
literarios (lenguaje figurado, metforas, comparaciones, personificaciones, juegos de palabras, etc.), lxicos (aumentativos,
diminutivos, sinnimos, etc.), sintcticos, fnicos, rtmicos, etc., con la finalidad de disfrutar de la experiencia literaria y
explorar sus propias capacidades expresivas; asimismo, se quiere evaluar que el alumnado es capaz de construir su propio
plan lector (seleccin de lecturas con un criterio personal, programacin de un tiempo semanal de lectura, exposicin de los
argumentos de las lecturas realizadas, aportacin de algunas referencias bibliogrficas acerca de la autora del texto o las
ilustraciones, el gnero, la editorial, expresin de una opinin personal sobre el texto literario), utilizando, para ello, las
posibilidades que le ofrecen la biblioteca escolar o los medios digitales para el acceso a la experiencia literaria.
9. Crear textos literarios de gneros diversos, en prosa o en verso, partiendo de la lectura expresiva, comprensiva y
crtica de distintos tipos de textos literarios, tanto en la prctica escolar como en la lectura por propia iniciativa,
reconociendo, interpretando y utilizando algunas de sus convenciones, y adecundose a las caractersticas del gnero,
con la finalidad de apreciar el valor de los mismos y construir de forma significativa el propio plan lector, buscar una
mejora progresiva en el uso de la lengua y explorar los cauces que le ayuden a desarrollar la sensibilidad, la
creatividad y el sentido esttico.


(INTER)CULTURAL
boc-a-2014-156-3616
22115
209
9. Distincin entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas espaolas y de

otros pases.
8. Reconocimiento de las convenciones propias de los textos literarios:

reconocimiento e interpretacin de algunos recursos literarios, sintcticos,
fnicos, rtmicos, etc.; reconocimiento de aspectos formales del gnero
narrativo, potico y dramtico para su aplicacin en las propias producciones.
6. Produccin de textos con intencionalidad literaria, en prosa o en verso,

canciones, obras teatrales
5. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos adecuados a la edad.

escrita: poemas, cuentos, leyendas, canciones, refranes, adivinanzas,

fragmentos teatrales, literatura actual, adaptaciones de obras clsicas, etc.

boc-a-2014-156-3616
I: EL
4. Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

210
22116

SOCIAL

relacionados
1. Comprensin de textos orales de diferente tipo y finalidad (narrativos, descriptivos,
2. Audicin
y reproduccin
de textos
que aestimulen
el inters del
10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21.
informativos,
instructivos,
etc.),sencillos
cercanos
la experiencia
delalumnado.
alumnado:
identificacin
del
sentido
global,
reconocimiento
de
la
informacin
verbal
y no
3. Valoracin de los textos orales como fuente de aprendizaje y como medio
de
verbal,
diferenciacin
de
ideas
principales
y
secundarias,
identificacin
de
las
ideas
o
valores no explcitos, diferenciacin entre informacin y opinin, elaboracin de
4. Identificacin
valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
resmenes del ytexto.
2. Audicin y reproduccin de textos sencillos que estimulen el inters del alumnado.
Se pretende verificar que el alumnado, a travs de una actitud de escucha activa y mediante la puesta en funcionamiento de
estrategias de comprensin literal, interpretativa y crtica, comprende e interpreta de forma crtica la informacin, el sentido general
y la intencin comunicativa de textos orales de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones, noticias, publicidad) y
finalidad (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.); que identifica el tema y las ideas principales y
secundarias del texto; realiza deducciones e inferencias sobre contenidos y valores no explcitos; distingue informacin y opinin;
interpreta algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido; y que es capaz de resumirlos para elaborar,
individualmente o en grupo, un juicio crtico sobre el mismo con una actitud de respeto tanto hacia las ideas expresadas en el texto
como hacia los juicios ajenos.
1. Comprender el sentido global de textos orales de los mbitos personal, escolar o social segn su tipologa y finalidad, a
travs de la integracin y el reconocimiento de la informacin verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y
secundarias, e identificando las ideas, opiniones o valores no explcitos para desarrollar progresivamente estrategias de
comprensin que le permitan interpretar estos textos de forma significativa, emitir un juicio crtico sobre los mismos y
mejorar las producciones propias.
Curso 6.

ALUMNADO COMO AGENTE
boc-a-2014-156-3616

comunicacin, y de la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.
6. Uso responsable y adecuado de las TIC como recurso para apoyar las
producciones orales propias.
22117

diferencias.
4. Produccin de los textos orales de diferente tipo y con distintas finalidades o

propsitos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
212 identificando su estructura y progresin temtica,
informativos, persuasivos;
para comunicar las propias ideas, opiniones y emociones.
3. Organizacin y planificacin de las propias intervenciones orales a travs de la

elaboracin de guiones previos a estas en los que se organice la informacin a
transmitir.

de cortesa, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems

relacionados
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, 26.
utilizando un discurso ordenado, coherente y cohesionado, adaptndose al
contexto, y aplicacin de estrategias para hablar en pblico.
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas), en diversas situaciones de comunicacin espontneas
previos, dilogos) o dirigidas (narraciones, descripciones, exposiciones, argumentaciones, encuestas, noticias, entrevistas,
reportajes), adaptndose al contexto y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa,
adecuacin y respeto a la intervencin del interlocutor, normas de cortesa); asimismo, se evaluar si el alumnado organiza
y planifica coherentemente su discurso, elaborando guiones previos a su intervencin, teniendo en cuenta los elementos no
verbales, gestionando el tiempo, transmitiendo la informacin con el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin, y utilizando un vocabulario adecuado, con la finalidad de expresar sus propias ideas, opiniones y emociones
con claridad, creatividad, asertividad y sentido crtico, e ir mejorando en el uso oral de la lengua.
2. Participar en situaciones de comunicacin oral respetando las normas de esta forma de comunicacin y aplicando
estrategias para hablar en pblico en situaciones planificadas y no planificadas; y producir textos orales de los gneros
ms habituales, relacionados con los distintos mbitos de la interaccin social, que respondan a diferentes finalidades,
empleando en ellos distintos recursos para expresar ideas, opiniones o emociones personales con la finalidad de
satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y desarrollar la
propia creatividad, valorando la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.

boc-a-2014-156-3616
22118
214
capaz de interpretar la informacin e ideas explcitas e implcitas, de comprender de manera global y de identificar diferentes
tipos de textos propios del mbito personal, escolar o social, en diferentes soportes y con diversos propsitos (expositivos,
narrativos, descriptivos, argumentativos, periodsticos, publicitarios, redes digitales, hipertextos etc.), diferenciando su
intencin comunicativa (informacin, opinin), a partir de la lectura en voz alta (con una velocidad, fluidez y entonacin
adecuadas) o de la lectura silenciosa; y que aplica distintas estrategias de comprensin (activacin de conocimientos previos,
relectura, parafraseo, visin general del texto, identificacin de trminos o conceptos confusos, formulacin de preguntas,
identificacin de palabras clave, de las ideas principales y secundarias, realizacin de inferencias, deduccin del significado
de palabras y expresiones con ayuda del contexto o del diccionario, formulacin de hiptesis), integrando la informacin
contenida en el ttulo, las ilustraciones o las fotografas, la tipografa en los titulares o en las portadas, en grficos; y que
interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos; asimismo, se verificar que el alumnado interpreta el
lenguaje figurado (metforas, personificaciones, hiprboles, juego de palabras, etc.), de manera que sea capaz de sintetizar e
integrar la informacin de los mismos en la elaboracin de resmenes, valorar de manera crtica los textos ledos y disfrutar
de la lectura, utilizndola como recurso para ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortogrficas.
3. Interpretar textos de diversa ndole y en diferentes soportes segn su tipologa, a travs de la lectura en voz alta o
silenciosa, por medio de la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que
permitan interpretar y resumir las ideas y opiniones contenidas en estos, formular juicios crticos, disfrutar de la
lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora, as como ampliar el vocabulario y fijar la
ortografa.


AGENTE SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87.
Aplicacin de estrategias para la comprensin lectora de textos (activacin de

22119
215


texto.
5. Interpretacin de la informacin contenida en elementos paratextuales o

grficos del texto: ttulo, ilustraciones o fotografas, tipografa en los titulares o
en las portadas, grficos, esquemas, mapas conceptuales sencillos
4.
2. Consolidacin de habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonacin, ritmo).

1. Interpretacin de recursos grficos en la comunicacin escrita para facilitar la
relacionados
comprensin.
31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44,

boc-a-2014-156-3616
22120
216
distintos tipos de textos propios del mbito personal, escolar o social (diarios, cartas, correos, opiniones, reflexiones,
resmenes, esquemas, mapas conceptuales, noticias, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos o argumentativos, presentando las ideas con orden, coherencia y cohesin, aplicando las reglas gramaticales,
ortogrficas, de acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas) y de puntuacin (uso del punto, la coma, el punto y coma, el guin,
los dos puntos, la raya, los signos de entonacin, el parntesis, las comillas), usando el registro adecuado, siguiendo todas
las fases del proceso de escritura (planificacin, textualizacin, revisin, reescritura), teniendo en cuenta la caligrafa y la
presentacin, con la finalidad de mejorar en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propia creatividad.
Asimismo, se pretende constatar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como herramienta con la que construir su
propio aprendizaje y como medio para la expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, evaluando con
sentido crtico sus propias producciones y las ajenas, y evitando prejuicios y discriminaciones.
4. Producir textos escritos propios del mbito personal, escolar o social con diferentes intenciones comunicativas,
estructura y aplicando las reglas ortogrficas y gramaticales, cuidando la caligrafa y la presentacin, de manera que
se apliquen todas las fases del proceso de escritura, para favorecer la formacin, a travs del lenguaje, de un
pensamiento crtico, mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad, valorando la importancia de la escritura
como fuente de adquisicin de aprendizajes y como vehculo para la expresin de sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.


AGENTE SOCIAL
COMPETENCIAS: CL, AA , CEC, CD
boc-a-2014-156-3616
22121
217

5. Uso responsable de los medios digitales como recurso para obtener informacin
y modelos para la composicin escrita, y para la presentacin de las
4. Aplicacin de las normas ortogrficas y de las reglas de acentuacin en

palabras de uso frecuente, y adecuada utilizacin de los signos de puntuacin
(punto, coma, punto y coma, guin, dos puntos, raya, signos de entonacin,
parntesis, comillas) en la produccin de textos escritos.
3. Aplicacin de mecanismos favorecedores de la cohesin del texto: enlaces,

puntuacin


relacionados
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72,
73, 74, 75, 76.
diarios, cartas, correos, opiniones, resmenes esquemas, mapas conceptuales,
noticias, entrevistas, cmics, carteles publicitarios, anuncios

boc-a-2014-156-3616
218
22122
2. Reconocimiento y utilizacin de sinnimos, antnimos, familias de palabras,

relacionados
13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80,
81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
como de sus caractersticas (determinantes, nombres, pronombres, adjetivos,
adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones; tiempos simples y
compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y
subjuntivo de los verbos), y explicacin reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicacin.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica, clasifica y usa todas las categoras gramaticales por
su funcin en la lengua: presenta, sustituye y expresa caractersticas del nombre, del pronombre, del adjetivo y del adverbio;
si expresa acciones o estados conjugando y usando adecuadamente los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de los verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones
identificndolas como unidades de significado completo y diferenciando sujeto y predicado; si reconoce y usa sinnimos y
antnimos, familias de palabras, palabras polismicas y homnimas, arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas,
siglas y abreviaturas; si reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas; si utiliza
diccionario para enriquecer su vocabulario, fijar la ortografa propia del nivel y profundizar en el conocimiento de la lengua;
si reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas, deixis, elipsis, sinnimos, conectores)
con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua tanto en lo referido a la produccin en todas sus fases
(planificacin, supervisin y evaluacin) como a la comprensin de textos orales o escritos propios del mbito personal,
familiar, escolar o social..
5. Desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua y aplicar los conocimientos bsicos
sobre la estructura de la lengua, la gramtica, el vocabulario y las reglas de ortografa para favorecer y desarrollar,
mediante estrategias de mejora, una comunicacin y comprensin oral y escrita creativa, adecuada y eficaz.

boc-a-2014-156-3616
22123
219
7. Reconocimiento de algunos aspectos diferenciadores de la variedad del espaol

hablado en Canarias: aspectos gramaticales, lxicos y fnicos.
6. Utilizacin del diccionario como herramienta para afianzar el conocimiento de

la lengua, enriquecer su vocabulario y fijar la ortografa.

significado completo, utilizando conectores textuales (de orden, contraste,
explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales, deixis) como lxicos (elipsis,
sustituciones mediante sinnimos e hipernimos) para la construccin de textos
sencillos cohesionados.
4. Aplicacin de las normas ortogrficas y de las reglas de acentuacin,

segmentacin de la palabra (diptongos, hiatos) y adecuada utilizacin de los
signos de puntuacin (punto, coma, guin, dos puntos, raya, signos de
entonacin, parntesis, comillas) en la produccin de textos escritos.
3. Reconocimiento y explicacin reflexiva de los componentes fundamentales de

la oracin y de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de
los componentes del grupo nominal a partir de situaciones de comunicacin y
de textos concretos.
palabras polismicas y homnimas, frases hechas, arcasmos, extranjerismos,

siglas y abreviaturas; reconocimiento de los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras compuestas y derivadas).

boc-a-2014-156-3616

6. Valoracin de los medios de comunicacin social y de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como instrumentos de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias ajenas.
22124

comunicacin social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas...).
didcticos, programas educativos, redes digitales

220informticos de procesamiento de texto, juegos
4. Utilizacin de programas
2. Anlisis crtico de diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas o digitales

para la integracin de conocimiento e informaciones y su utilizacin en las

relacionados
1. Aplicacin de normas y estrategias para la consulta de informacin en fuentes
49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94.
bibliogrficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en producciones propias:
acceso a las fuentes apropiadas y discriminacin de la informacin vlida de la
no vlida, construccin de una ruta a travs de los hipertextos; anlisis,
interpretacin y manipulacin de la informacin; comunicacin posterior de
esta utilizando diferentes soportes y formatos.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de analizar de manera crtica diferentes
fuentes bibliogrficas o digitales (bibliotecas, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet) que le ayuden a
mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad, y a ir
progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la
finalidad de obtener informacin y utilizarla, haciendo uso de las TIC, en producciones personales propias del mbito
personal, escolar (resmenes, informes, tablas, grficas, esquemas, mapas conceptuales, guiones) o social (noticias,
reportajes, textos de opinin, entrevistas, etc.) o en proyectos, individuales o grupales, con sentido crtico y espritu
colaborativo, mostrando inters por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.
6. Analizar de manera crtica diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, utilizando las TIC de
forma adecuada y responsable, para buscar y tratar informacin, y para la realizacin de tareas o la elaboracin de
trabajos o proyectos personales, integrando en su trabajo el uso de distintos recursos para resolver dudas y alcanzar
una expresin adecuada, de manera que se construya un aprendizaje propio.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE

AUTNOMO
boc-a-2014-156-3616
222
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO

8. Describe la variedad lingstica de Espaa, identificando algunas de las caractersticas ms relevantes de las lenguas
oficiales y del espaol hablado en Canarias y en Amrica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como
fuente de enriquecimiento personal, social y cultural adoptando una actitud de respeto tanto hacia las lenguas y dialectos
que se hablan en Espaa como hacia el espaol de Amrica.
22125
6. Actitud de respeto hacia los compaeros y las compaeras, y colaboracin en situaciones de

5. Inters por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para expresar la propia
expresividad, emocionalidad y creatividad.
4. Aplicacin de las convenciones del gnero dramtico y del texto teatral en proyectos personales.
2. Dramatizacin de situaciones y de textos, y lectura dramatizada de textos literarios para la mejora de

los recursos comunicativos personales y el autodescubrimiento personal y emocional.
Estndares
de Contenidos
aprendizaje evaluables 1. Comprensin, memorizacin o recitado de poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, piezas
relacionados
teatrales, cmics, etc., con el ritmo, entonacin y diccin adecuados, para la mejora de la propia
19, 103, 104.
Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinmicas, juegos escnicos (acciones reales o imaginarias,
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones, individuales, grupales o colectivas, de distintos tipos
de textos (cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, piezas teatrales, cmics,, etc.), propias o ajenas, aplicando
distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, etc.); asimismo, se pretende constatar que el alumnado aplica las convenciones
propias del gnero teatral en la elaboracin de proyectos propios, tomando decisiones consensuadas para disear un plan de trabajo
comn, realizarlo y evaluarlo, con la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales
que lo ayuden a mejorar en el uso de la lengua y favorecer la autonoma y la autoconfianza as como la expresin de la propia
creatividad y emocionalidad. Se valorar que el alumnado sea capaz de participar activamente en procesos de produccin individual,
grupal y colectiva respetando la diversidad de puntos de vista y opiniones.
7. Dramatizar textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales y aplicando las convenciones
del gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo, ejecucin), en producciones propias, individuales, grupales o
colectivas para mejorar la propia capacidad lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la

BLOQUE DE APR
HABLANTE (INT
COMPETENCIAS
boc-a-2014-156-3616
22126
223
3. Reconocimiento de los rasgos lxicos y fnicos ms relevantes del espaol de

Canarias.

relacionados
1. Conoce las variedades de la lengua que conviven en Espaa.
95, 96.
2. Conocimiento general de realidad plurilinge de Espaa y su valoracin como
fuente de enriquecimiento personal, y como una muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histrico y cultural.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado conoce y valora la variedad lingstica del espaol, reconociendo e
identificando algunas de las caractersticas ms relevantes (histricas, socioculturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas
oficiales y del espaol hablado en Canarias y en Amrica, a travs de la utilizacin de distintos recursos (lectura y audicin de
muestras reales procedentes de diversas fuentes, mapas, materiales digitales, etc.), para su enriquecimiento personal, social y
cultural, favorecindose as la formacin de una ciudadana solidaria, tolerante y respetuosa.
8. Describe la variedad lingstica de Espaa, identificando algunas de las caractersticas ms relevantes de las lenguas
oficiales y del espaol hablado en Canarias y en Amrica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como
fuente de enriquecimiento personal, social y cultural adoptando una actitud de respeto tanto hacia las lenguas y dialectos
que se hablan en Espaa como hacia el espaol de Amrica.

boc-a-2014-156-3616
9. Distincin entre cuento 225

y leyenda. Conocimiento de leyendas espaolas y de
otros pases.
8. Reconocimiento de las convenciones propias de los textos literarios:

identificacin e interpretacin de algunos recursos literarios, sintcticos, fnicos,
rtmicos, etc.; reconocimiento de aspectos formales del gnero narrativo, potico
y dramtico para su aplicacin en las propias producciones.
22127
6. Produccin de textos con intencionalidad literaria, en prosa o en verso, valorando

el sentido esttico y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones,
obras teatrales
5. Dramatizacin y lectura dramatizada

de textos literarios adecuados a la edad.
224

9.
y leyenda.
Conocimiento
leyendasoral
espaolas
y de
3. Distincin
Lectura de entre
textoscuento
adecuados
a la edad,
tanto de ladetradicin
como de
la
otros
pases.
escrita:
poemas, cuentos, leyendas, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos
teatrales, literatura actual, adaptaciones de obras clsicas, etc.
8.
de lasdel convenciones
propias
de los
2. Reconocimiento
Construccin progresiva
propio plan lector:
desarrollo
de untextos
criterioliterarios:
personal
identificacin
e interpretacin
algunos
recursos literarios,
sintcticos, fnicos,
para la seleccin
de lecturas de
y de
la autonoma
lectora, programacin
de un
rtmicos,
etc.; reconocimiento
aspectos formales
gnero narrativo,
potico
tiempo semanal
de lectura, deexposicin
de los del
argumentos
de las lecturas
yrealizadas,
dramticoexpresin
para su aplicacin
en las personal
de una opinin
sobre el texto literario
el sentido esttico y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones,

obras teatrales
relacionados
1. Escucha y lectura expresiva, comprensiva y crtica de distintos tipos de textos
de losadecuados
recursos que
la biblioteca
de centro,
o los
47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, 98, 99, 7. Uso
literarios
a su ofrece
edad para
desarrollardeel aula
gustoo por
la lectura
y elmedios
hbito
digitales
parafuente
acceder
la experiencia
100, 101, 102, 103, 104
lector, como
deainformacin,
deliteraria.
deleite y de diversin.
expresiva, interpretativa y crtica de distintos tipos de textos literarios, tanto de la tradicin oral como de la escrita (poemas,
cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales, adaptaciones de obras clsicas, literatura actual, etc.),
reconociendo, interpretando y utilizando las convenciones propias de los principales gneros literarios, as como recursos
literarios (lenguaje figurado, metforas, comparaciones, personificaciones, hiprboles, juegos de palabras, etc.) y lxicos
(aumentativos, diminutivos, sinnimos, etc.),teatrales,
con la finalidad
disfrutar
de la experiencia
literariaetc.
y explorar las propias
literaturade
actual,
adaptaciones
de obras clsicas,
capacidades expresivas; asimismo, se quiere evaluar que el alumnado es capaz de construir su propio plan lector (seleccin de
lecturas con un criterio personal, programacin de un tiempo semanal de lectura, exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas, aportacin de algunas referencias bibliogrficas acerca de la autora del texto o las ilustraciones, el gnero, la
5. sobre
Dramatizacin
y lectura dramatizada
de textos
adecuados
editorial, expresin de una opinin personal
el texto literario),
utilizando, para
ello, literarios
las posibilidades
quea la
le edad.
ofrecen la
biblioteca escolar o los medios digitales para
el
acceso
a
la
experiencia
literaria.
6. Produccin de textos con intencionalidad literaria, en prosa o en verso, valorando
9. Crear textos literarios de gneros diversos, en prosa o en verso, partiendo de la lectura expresiva, comprensiva y
crtica de distintos tipos de textos literarios, tanto en la prctica escolar como en la lectura por propia iniciativa,
reconociendo, interpretando y utilizando sus convenciones, con la finalidad de apreciar el valor de los mismos y
construir de forma significativa el propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua y explorar los
cauces que le ayuden a desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.
Criterio evaluacin

BLOQUE APRENDIZAJE III: EL ALUMNADO COMO HABLANTE (INTER)CULTURAL
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Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como
forma de comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en
distintos mbitos.
Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin.
Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y

normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideracin por las
ideas, sentimientos y emociones de los dems.
Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en

las interacciones orales.
Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo,

entonacin y volumen.
Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del
modelo dado.
Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de la conversacin.
9.
Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
11.
Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual.
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20.
21.
Muestra una actitud de escucha activa.
Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin

global (lxico, locuciones).
Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa

idnticas (palabras homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).
Identifica el tema del texto.
Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e

intereses, utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de
comunicacin oral que han estudiado.
Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal,

interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no explcitos en los
textos orales.
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Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones

de aprendizaje individual o colectivo.
Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en

respuesta a preguntas directas.
Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y

a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicacin.
Resume entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio, televisin o

Internet.
Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustndose a la

estructura y lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
Realiza entrevistas dirigidas.
Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las

secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no

literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de

los textos y analiza su progresin temtica.
Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los
diferentes tipos de textos.
Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de textos.
40.
Produce esquemas a partir de textos expositivos,
42.
Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.
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46.
Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.
Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.

Realiza inferencias y formula hiptesis.
Comprende la informacin contenida en los grficos, estableciendo relaciones con la

informacin que aparece en el texto relacionada con los mismos.
Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos.

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Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.
Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o la maestra.
Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte

informtico para obtener datos e informacin para llevar a cabo trabajos individuales
o en grupo.
Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
Comprende textos periodsticos y publicitarios. Identifica su intencin comunicativa.

Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.
Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
lingsticos con los no lingsticos en los textos periodsticos y publicitarios.
Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hiptesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intencin.
Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonoma,

aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias

bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones.
Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos
gneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinin sobre los
textos ledos.
Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos modelo.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del

gnero, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando
una expresin personal.
Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y

ortogrficas.
Reproduce textos dictados con correccin.
Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar

esquemas, guiones, mapas conceptuales.
Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
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Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de

diferentes textos (libros de consulta, peridicos, revistas, etc.).
Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,

sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
Elabora un informe siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin

y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o
histrico.
Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y

mejora. Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, el tratamiento
autor-lector, la presentacin, etc. Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta
al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisin y
orden los escritos. Reescribe el texto.
Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compaeros.
Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y buscar
informacin.
Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador,

reproductor de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de audio como recursos
para la realizacin de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y
grficas, etc.
Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua:
presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas del nombre, expresar
acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
Diferencia familias de palabras.
Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y homnimas,

arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras

derivadas.
Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas,
deixis, elipsis, sinnimos, conectores).
Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oracin
simple, diferencia sujeto y predicado.
Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinnimos, etc.).
Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
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Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas.
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Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en la

expresin oral y escrita.
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Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras: clasificacin y
uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.
Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
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Usa con correccin los signos de puntuacin.
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Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
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Aplica las reglas de uso de la tilde.
Utiliza distintos programas educativos digtales como apoyo y refuerzo del

aprendizaje.
Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.
Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socioculturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.
Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos,

poticos y dramticos.
Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos literarios.
100. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
101. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos

literarios.
102. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos
en dichas producciones.
103. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o

adecuados a su edad y de textos de produccin propia.
104. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas,

canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
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LENGUA EXTRANJERA
Introduccin
El ser humano es, eminentemente, un ser social y, como tal, tiene la necesidad innata de
comunicarse. Lo que se piensa y lo que se dice est supeditado a la lengua, y esta a su vez
condiciona la realidad circundante, a la par que es condicionada por ella. El dominio de una
lengua extranjera contribuye al desarrollo integral de las personas: facilita el acceso a nuevas
experiencias y relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tender puentes y
participar en una sociedad cada vez ms globalizada y plurilinge. Adems, facilita la
movilidad, un aspecto cada vez ms presente en la Europa actual.
La palabra activada en la mente hace que la lengua se expanda en innumerables situaciones
comunicativas. Es como una piedra que al caer al estanque crea ondas concntricas que se
extienden en su superficie, involucrando en su movimiento con distintos efectos a los
elementos que la rodean, obligndolos de esta manera a relacionarse entre s. No en vano la
palabra da lugar a la lengua y sta se propaga en multitud de contextos y mbitos.
Concretamente, en el mbito del aprendizaje de una lengua extranjera la lengua posibilita al
hablante integrarse en el entorno con mayor facilidad ejerciendo una actitud activa,
participativa, pudiendo influir en su entorno y acceder a la informacin en un espacio cada
vez ms global.
En la actualidad el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras favorece la integracin
en una Unin Europea lingstica y culturalmente diversa. Si desde el punto de vista de la
planificacin de la construccin europea las lenguas extranjeras constituyen un elemento
vertebrador, para sus ciudadanos y ciudadanas, el uso de una lengua extranjera supone la
mejora de sus relaciones personales y profesionales y facilita el acceso al empleo. En el caso
de la Comunidad Autnoma de Canarias, factores como el turismo principal motor
econmico, las relaciones entre empresas, la situacin geoestratgica y el carcter
multicultural de su poblacin otorgan una mayor relevancia al dominio de una o varias
lenguas extranjeras.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) modelan la manera en que nos
relacionamos y accedemos a la informacin y son un elemento que allana el aprendizaje de
las lenguas, fomentan el contacto con los hablantes de la lengua extranjera y con su cultura,
impulsan las transacciones econmicas o gestiones varias y contribuyen a las interacciones
virtuales desde cualquier lugar, entre muchos otros beneficios. Si la influencia ejercida en la
vida cotidiana de las personas es indudable, tambin lo es en el procedimiento de
asimilacin de una lengua. Resulta ms sencillo conocer un idioma extranjero de una manera
ms eficaz por medios como las pelculas de animacin, las series, las redes sociales, los
intercambios comunicativos con hablantes de esa lengua, etc., que facilitan el desarrollo de
habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas.
Para la elaboracin del currculo de Lenguas Extranjeras se ha empleado como gua el
Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin
(MCER). Este documento diseado por el Consejo de Europa seala que los hablantes y
usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempear
tareas a travs de un enfoque comunicativo y orientado a la accin, sin perjuicio del rol
ejercido en el resto de dimensiones. De este modo, los elementos de este currculo han sido
englobados atendiendo a todas las facetas del hablante: agente social, hablante intercultural,
aprendiente autnomo y sujeto emocional y creativo. Estas cuatro dimensiones deben
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concebirse como integrantes de una misma realidad del alumnado, conformando un todo
coherente. Por ello el hablante, en su condicin de aprendiz, debe hacer uso de las cuatro
dimensiones durante el acto comunicativo, y de la misma manera el profesorado debe
tenerlas presentes durante los procesos de diseo, planificacin y evaluacin.
En la adquisicin de una lengua, la comunicacin debe ser el elemento central en el que se

desarrolle el proceso de aprendizaje donde el hablante se convierte en sujeto y la lengua en
medio y vehculo de comunicacin. Desde esta perspectiva, la lengua como herramienta de
aprendizaje se plantea a travs de cinco componentes inherentes a cada una de las
dimensiones mencionadas.
Desde un punto de vista educativo, el rea de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de
Primaria debe contribuir a la consecucin de una competencia comunicativa que permita al
hablante expresarse y comprender de forma bsica, desenvolvindose en situaciones
cotidianas, propiciando el uso de las TIC y de las bibliotecas escolares y desarrollando un
espritu crtico ante la informacin a la que acceden para convertirla en conocimiento.
El rea de Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisicin de la competencia en

Comunicacin lingstica (CL). El uso de la lengua como instrumento que permite
desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y
escritas en su doble vertiente de comprensin y produccin (expresin e interaccin). De esa
manera se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingsticos y
sociolingsticos necesarios para la comunicacin real y efectiva. El alumnado puede hacer
uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna y
trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos
gestuales, distinguir la idea general de un texto, inferir significados de lxico o estructuras
mediante el contraste con su propia lengua... El MCER define las competencias como la
suma de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permiten a una persona
realizar acciones y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco
actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran significado en
la medida en que su uso est supeditado a la participacin en situaciones de interaccin
social. Para la puesta en marcha de las actividades de lengua oral se trabajarn actividades
reales o simuladas que partan de las necesidades ms inmediatas del alumnado para, ms
adelante, ser usadas en contextos cotidianos en los mbitos personal, pblico y educativo. La
escucha de indicaciones e instrucciones, los juegos, las rimas, las rutinas diarias, las
canciones, los dibujos animados, entre muchas otras actividades, tienen sentido si el
alumnado los emplea para expresar sus emociones, gustos, sentimientos, opiniones,
experiencias, etc., en presentaciones, conversaciones, entrevistas o transacciones cotidianas
que lo faculta para comunicarse de forma cada vez ms autnoma. Para ello debern utilizar
sus conocimientos lxicos, sintcticos, fonolgicos y de organizacin del discurso, al igual
que los conocimientos sociolingsticos que vayan adquiriendo progresivamente. Del mismo
modo ocurre con las actividades de la lengua escrita: estas trabajan la comprensin de las
ideas generales o especficas, la distincin del tema, del lxico y los signos de puntuacin y
elementos organizativos del discurso para ponerlos en prctica en situaciones de
comunicacin, como intercambiar correspondencia personal, escribir y leer mensajes y
completar formularios.
La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otra cultura y
otras costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una
sociedad globalizada, multicultural y plurilinge en la que los flujos migratorios son
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22135
mayores de manera creciente, y que demanda de su ciudadana el ejercicio del dilogo y de

la tolerancia entre culturas para construir una sociedad ms democrtica y libre de
estereotipos y prejuicios. En esta rea al alumnado puede reforzar las Competencias sociales
y cvicas (CSC) a travs del uso de las convenciones sociales y normas de cortesa ms
bsicas, de un adecuado lenguaje verbal y no verbal y mediante la observacin de la
netiqueta, as como por medio del conocimiento y respeto por aspectos culturales y
socioculturales de la lengua en cuestin.
El alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemtico documentos grficos y

auditivos de tipo artstico y cultural propios de la lengua extranjera que est estudiando. En
esta etapa se hace uso frecuente de retahlas, canciones, trabalenguas, cuentos infantiles, etc.,
producciones lingsticas que, combinadas con las plsticas y artsticas, no solo van a
facilitarle el aprendizaje y uso de la lengua extranjera, sino que le servir para interpretar
otro tipo de lenguaje, el lenguaje artstico, que debe convertirse tanto en fuente de
enriquecimiento y disfrute personal, de experiencia vital, como en un medio para tomar
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas. De este modo,
el rea contribuye al desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales
(CEC).
Actualmente, el acceso a recursos autnticos o didcticos en una lengua extranjera est al

alcance de ms personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso
abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde
cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede
experimentar por s mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios, comunicndose
con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras opciones, tanto
dentro como fuera del contexto educativo. As coadyuva esta rea a la adquisicin de la
Competencia digital (CD): el alumnado deber leer y escuchar textos a travs de medios
informticos, extrayendo y tratando informacin para elaborar sus propias producciones
escritas y orales. Adems, usar la Red para establecer contacto social, lo que requiere el
dominio de las aplicaciones informticas ms bsicas, la discriminacin de las fuentes
desechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecucin de algunas
nociones elementales de seguridad en Internet.
Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que
permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a
su alcance de manera autnoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la
vida. Esta rea contribuye a la adquisicin de la competencia Aprender a aprender (AA),
pues en sus contenidos incorpora estrategias de comprensin y produccin, tanto directas
como indirectas. Los alumnos y alumnas debern aplicar estrategias como el uso de apoyo
visual y del contexto para facilitar la comprensin y reajustar el mensaje, asistirse de
recursos no verbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso... Un aspecto
significativo abordado desde esta rea es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de
modo que el alumnado aprender a planificar su trabajo, marcarse metas, escuchar
activamente, identificar el objetivo de una tarea determinada, y a autoevaluarse mediante el
manejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). Las estrategias sociales
y afectivas son tambin un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera:
cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, pedir aclaraciones,
observar una actitud positiva frente al estudio o valerse de la msica y del sentido del humor
para establecer contacto con otras personas constituyen elementos que deben ser
incorporados desde edades tempranas en el proceso de aprender a aprender a lo largo de toda
la vida. Por ltimo, la aplicacin en una lengua extranjera propicia el uso de estrategias
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cognitivas y memorsticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el
significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la
extranjera, practicar, destacar ideas o trminos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para
practicar la lengua, etc.
Finalmente, el alumnado crear sus producciones partiendo de modelos o guas, pero

haciendo uso de su creatividad innata, que no solo aplicar consigo mismo, sino tambin con
las producciones de sus compaeros y compaeras. En esa lnea, el rea de Lengua
Extranjera refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
(SIEE). Cada vez que se reconoce el aprendizaje de idiomas como un proceso que dura toda
la vida, la motivacin se torna en un elemento crucial para aprender, no slo en el aula sino
tambin fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando
paulatinamente la suficiente autonoma para resolver tareas, elaborar presentaciones,
participar en entrevistas, escribir correspondencia breve y realizar tareas que evolucionarn
progresivamente de instrucciones muy guiadas a otras que requieran el suficiente sentido
crtico, autoconfianza y soltura para seleccionar los materiales adecuados, buscar
informacin til, planificar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto su
trabajo como el de sus compaeros y compaeras, llegando a participar en el diseo de sus
propias situaciones de aprendizaje.
La integracin al currculo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria

para que el alumnado desarrolle una serie de competencias. Los objetivos constituyen un
elemento esencial en el proceso educativo, ya que son el punto de partida para seleccionar,
organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qu y cmo ensear, indican el progreso
del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser
reforzados.
El objetivo directamente relacionado con el rea de Lenguas extranjeras es: Adquirir en, al
menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Dicho objetivo
no slo abarca el lenguaje como objeto de estudio en su dimensin comunicativa, sino que lo
considera como instrumento de comunicacin social y de expresin artstica. Asimismo, los
objetivos de la etapa, adems de guardar relacin con el conocimiento declarativo (saber), la
presenta tambin con las destrezas y habilidades (saber hacer), con los rasgos de
personalidad, las actitudes, etc. (saber ser) y con la capacidad de aprender. De esta forma, el
aprendizaje de una lengua contribuye de modo notorio a la educacin del alumnado desde un
punto de vista holstico, ms all de la mera adquisicin de conocimientos lingsticos.
Surge, pues, la necesidad de plantear toda situacin de aprendizaje en contextos reales y de

tratar dichos valores de forma transversal desde todas las reas del currculo. En
consecuencia, el Aprendizaje integrado de contenidos de reas no lingsticas y de lengua
extranjera (AICLE) supone una oportunidad de estimular el trabajo interdisciplinar gracias al
componente procedimental de los contenidos de Lenguas Extranjeras.
Segn el artculo 20 de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa, la

evaluacin de los procesos de aprendizaje en la etapa de Educacin Primaria ser continua y
global, y se tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas, resaltando que se
establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
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especiales. En cumplimiento de la legislacin, y para garantizar la atencin a la diversidad

que se manifiesta en las aulas, se han de priorizar los criterios de evaluacin sobre los
estndares de aprendizaje evaluables ya que, aun siendo ambos referentes curriculares para
alcanzar el grado de consecucin de las competencias, los primeros globalizan el aprendizaje
de manera contextualizada y los segundos especifican aspectos del aprendizaje,
enriqueciendo de esta manera los criterios de evaluacin.
Nuestros primeros referentes, por tanto, siempre sern los criterios de evaluacin, dada su
propia condicin de proceso. Estos criterios se podran definir como enunciados que
permiten analizar niveles de calidad con distintos grados de concrecin, constituyendo un
elemento referencial inclusivo y holstico del logro del aprendizaje y, por ende,
competencial, puesto que en l estn incluidos aspectos curriculares fundamentales como
objetivos, recursos, finalidades... Adems, concretan y adaptan la planificacin de la
actividad docente de manera que la dota de significado y la convierte en maleable a distintas
intencionalidades.
Por su parte, los estndares de aprendizaje fijan el nivel de logro estimado como bsico para
una calidad educativa aceptable y permiten reforzar y enriquecer los procesos de aprendizaje
contenidos en los criterios de evaluacin. En realidad, los estndares suponen una
concrecin de los criterios al describir lo que el alumnado debe saber y saber hacer, a la vez
que permiten definir determinados niveles de cumplimiento de los objetivos estipulados en
el currculo.
La conjugacin entre criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables precisa
y ampla la funcin de la evaluacin de ofrecer datos verosmiles y tiles que permitan
verificar el desarrollo y enriquecer los procesos de aprendizaje. El carcter genrico del
criterio de evaluacin expresa adems un punto de partida y referencia al docente para el
diseo de sus situaciones de aprendizaje.
Contenidos
Tal y como define el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria, los contenidos son el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. En el caso de la Educacin
Primaria los contenidos se ordenan en reas de aprendizaje.
Esta nueva definicin implica un acercamiento competencial ms prximo al enfoque

orientado a la accin que promulga el MCER, en el que confluyen dos perspectivas. La
primera es la del alumnado como sujeto de aprendizaje, distinguindose cuatro dimensiones:
el individuo como agente social, el individuo como aprendiente autnomo, el individuo
como hablante intercultural y el individuo como sujeto emocional y creativo. La segunda
perspectiva, centrada en la lengua como objeto de aprendizaje, parte del enfoque
comunicativo de la lengua desde el punto de vista comunicativo. Al concebir las cuatro
dimensiones del alumnado como un todo coherente, este planteamiento presenta un conjunto
de componentes a todas las facetas de la persona hablante. Desde este punto de vista, los
aprendizajes relativos al agente social se estructurarn en los componentes funcional y
lingstico, los del aprendiente autnomo en el componente de aprendizaje, los del hablante
intercultural en el componente cultural y los del sujeto emocional y creativo en el
componente emocional.
El componente funcional es entendido como las funciones bsicas del aprendizaje, la
finalidad ltima de todo acto de habla; la funcin comunicativa, en su uso, finalidad e
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22138
intencionalidad. Entre estas funciones comunicativas se encuentran: solicitar y dar

informacin; expresar opiniones, deseos, gustos, sentimientos, actitudes, conocimientos;
relacionarse socialmente, etc.
El componente lingstico alude a los conocimientos relativos al lxico de uso frecuente, a

las estructuras morfosintcticas y discursivas, a las estructuras fonticas y prosdicas y a los
patrones grficos y convenciones ortogrficas, desde el punto de vista de la comprensin y
produccin de textos con fines comunicativos.
El componente de aprendizaje describe bsicamente los procedimientos de gestin de

recursos, planificacin del aprendizaje etc., as como el uso estratgico de los
procedimientos de instruccin en la realizacin de tareas: planificacin, puesta en prctica,
evaluacin y ajustes. Para culminar con xito un acto comunicativo contextualizado el
alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y
procedimientos disponibles.
El componente cultural se refiere a los saberes y comportamientos socioculturales y
sociolingsticos, como condiciones de vida u organizacin social, convenciones sociales,
normas de cortesa y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no
verbal, conocimientos generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio (geografa,
artes, gastronoma...). Asimismo conecta dicho componente con las habilidades y actitudes
interculturales como empata, aproximacin cultural, etc.
El componente emocional concierne a aspectos de la personalidad, la actitud y la motivacin
que deben ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta visin contribuye a
generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias desde las
emociones.
La estructura de los aprendizajes de este currculo debe concebirse como un conjunto de
facetas diferentes pero complementarias entre s de una misma realidad del alumnado,
constituyendo un todo integrado. No obstante, para facilitar su comprensin se distribuyen
en cinco grandes componentes adecuados a las caractersticas del aprendizaje de una lengua.
Es importante sealar que los aprendizajes reflejados en este currculo contribuyen a la

adquisicin de los aprendizajes fundamentales as como al desarrollo de las competencias en
gran medida debido a su carcter eminentemente procedimental, ya que atienden ms a
cmo el alumnado debe utilizar dichos aprendizajes que al tipo de aprendizaje especfico que
este debe emplear.
En consonancia con lo expuesto, corresponde al ltimo nivel de concrecin curricular la
toma de decisiones oportunas en cuanto a qu contenidos desarrollar el alumnado a lo largo
de cada curso escolar, atendiendo a las necesidades, caractersticas e intereses particulares
del grupo concreto al que va referido. Igualmente, el enfoque metodolgico adoptado
corresponde a cada docente, as como la organizacin de los materiales didcticos
seleccionados para la puesta en prctica en el aula y para el trabajo autnomo del alumnado.
Por tal motivo, los contenidos en el currculo son comunes para todos los niveles.
Los aprendizajes del currculo del rea de Lengua Extranjera han sido seleccionados
tomando como referencia aquellos que contribuyen con mayor garanta a la consecucin de
los objetivos de la etapa, as como al xito en las competencias, en particular en la
Competencia lingstica, de modo que todos ellos reflejan los aspectos fundamentales para
su correcta adquisicin y desarrollo. La organizacin de estos aprendizajes en los distintos
236
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22139
componentes anteriormente sealados favorece y consolida este enfoque basado en la accin

que persigue un desarrollo integral del alumnado como persona.
Los aprendizajes presentes en este currculo deben concurrir al logro de todos y cada uno de
los criterios de evaluacin aqu sealados. Es decir, el conjunto de contenidos de cada
dimensin debe trabajarse desde cada uno de los criterios determinados en ella.
Este currculo no pretende decantarse por metodologas especficas, pues se considera que
estas han de depender de los protagonistas y del contexto concreto del aprendizaje. Ms bien
se preconiza la adopcin de metodologas variadas, abiertas y consonantes con los principios
bsicos favorables a la asimilacin de una lengua extranjera en el contexto educativo y, por
tanto, con este currculo.
La lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras

islas, en el vehculo por excelencia de comunicacin dentro y fuera del aula, tanto en la
comunicacin entre docentes y discentes, como entre estos ltimos, as como en todo aquello
relativo a la bsqueda, adaptacin, creacin y uso del material didctico (rutinas diarias,
lenguaje de aula, materiales seleccionados, situaciones de aprendizaje y de comunicacin
diseadas...). Adems, el profesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que
surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecue a sus necesidades, atienda a sus
expectativas y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de
estas edades. Igualmente se recomienda el diseo de situaciones de aprendizaje e
interacciones de la lengua relacionados con temas de inters para el alumnado, suponiendo
estas un objetivo asumible para sus caractersticas y capacidades en un entorno de inmersin
lingstica y mtodo natural de adquisicin del aprendizaje. Del mismo modo, es
conveniente el fomento del conocimiento no slo de la lengua sino tambin de la cultura de
estudio, haciendo especial hincapi en su respeto y en la reflexin sobre el propio
aprendizaje y la autoevaluacin a travs del uso de herramientas tales como el PEL
(Portfolio Europeo de las Lenguas).
La dimensin del alumnado como hablante intercultural en el que se basa este currculo
implica la eleccin de los mtodos y recursos ms apropiados para la transmisin de estos
valores y elementos: libros y literatura tradicional y actual, msica, gastronoma, juegos
populares, pelculas y obras de teatro, intercambios con otras instituciones y centros, realia,
folletos, facturas, trpticos, etc.
La dimensin del alumnado como agente social, como individuos que reciben, producen e
interactan, entraa la aplicacin de metodologas activas y atractivas de aprendizaje
basadas en tareas, proyectos o resolucin de problemas, entre otras.
Otra dimensin del alumnado, como aprendiente autnomo, requiere metodologas abiertas
que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, siendo la figura docente
ante todo una gua, apoyo y referencia. Las TIC, los recursos y entornos virtuales de
aprendizajes y dems medios tecnolgicos actuales, as como el manejo simultneo de
recursos tradicionales diversos, facilitan un aprendizaje autnomo en contraposicin con el
seguimiento de mtodos nicos, excluyentes y cerrados.
Finalmente, la dimensin del sujeto emocional y creativo invita al uso de metodologas
descritas anteriormente y de recursos que fomenten el aspecto emocional de individuo de
una manera ldica y atractiva, teniendo especial importancia las diferentes artes
representativas de la cultura y lengua propia de estudio para el acercamiento y respeto a ella
y para el desarrollo integral de la persona, tales como el disfrute y aprendizaje a travs de la
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22140
msica, la danza, la literatura infantil, el teatro, las obras pictricas, escultricas o

arquitectnicas, la gastronoma o el sptimo arte (el cine). La aceptacin y autoconocimiento
del individuo es la base para el respeto y conocimiento de las dems personas, en un sentido
singular y como pueblo.
Conforme a los principios en los que se fundamentan estas cuatro dimensiones, en el diseo
del trabajo diario en el aula y en toda situacin de aprendizaje se debera perseguir la
creacin de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se d cabida al disfrute, al
aprendizaje autnomo y guiado y al desarrollo de rutinas bsicas de trabajo donde coexistan
diferentes actividades, el uso de diversas herramientas tradicionales y digitales que
posibiliten la interaccin y fomenten la autonoma del alumnado, diseando preferentemente
situaciones en las que este planifique su propio trabajo, tome decisiones, negocie aspectos
relativos a la organizacin del aula y grupo o a la seleccin de las tareas o recursos, sin
olvidar la inclusin de actividades autoevaluadoras para potenciar la reflexin de los
aprendizajes en el caso de alumnado y de la marcha de las diferentes situaciones de
aprendizaje y de la programacin en el caso del profesorado.
Los materiales y recursos didcticos seleccionados por cada docente para la consecucin de
los objetivos de este currculo deberan ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los
intereses, necesidades y gustos del grupo y acorde con el contexto concreto de aplicacin,
pertinentes para las tareas programadas, respetuosos con los diferentes ritmos de
aprendizaje, que operasen como puente entre el alumnado y la realidad de la lengua y cultura
extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su autoestima y una actitud
emptica hacia la lengua objeto de estudio y la idiosincrasia de su cultura. El profesorado
debe tener asimismo en cuenta en el diseo y planificacin los distintos modelos de
enseanza (directa, o directiva, juegos de rol, investigacin...), agrupamientos variados
(individual, tndem, pequeo grupo, gran grupo...), as como los diferentes estilos de
aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o las inteligencias mltiples del alumnado.
Las TIC deben estar presentes indiscutiblemente en el diseo de las situaciones de
aprendizaje de una lengua extranjera, pues por sus caractersticas permiten la aproximacin
inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas, potenciando el lenguaje oral y
escrito, la adopcin de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua
extranjera y su cultura, as como el acercamiento a personas de otras zonas geogrficas.
No conviene olvidar, igualmente, que los diferentes materiales y recursos utilizados para las
convenciones y caractersticas de la lengua y cultura inglesas deben adaptarse en cualquier
caso al estilo de aprendizaje de cada alumno y alumna, siendo indispensable el manejo de
recursos y materiales variados adecuados a los diferentes estilos de aprendizaje que demanda
la diversidad en el aula, tanto a auditivos, como visuales o sensoriales, as como a las
caractersticas propias del grupo-clase o a sus intereses e inclinaciones personales o propias
de su edad madurativa o localidad o extendidas por la moda: juegos tradicionales y digitales
acordes con la temtica de estudio, poesas, trabalenguas, canciones tradicionales o de
actualidad, cuenta-cuentos, peridicos, revistas juveniles, folletos informativos reales o
adaptados, realia en soporte papel o digital, largometrajes, cortometrajes, teatro, danzas,
yincanas, actividades complementarias en lengua inglesa dentro y fuera del centro escolar
(museos, entornos naturales...), recursos digitales (plataformas sociales seguras y cerradas,
presentaciones informticas, programas de intercambio y correspondencia escolar, videoconferencias, wikipedias...), etc.
238
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22141
239
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de identificar
de manera muy bsica la informacin esencial y las ideas principales de textos orales muy sencillos, breves y bien estructurados,
en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un lxico bsico de uso muy frecuente,
sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia,
los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las imgenes y las
ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresar de
forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su inters, cumpliendo con la funcin
comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social
en el mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las ideas y opiniones de lo dems.
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales muy sencillos, breves y contextualizados,
as como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin
social.
Curso 1.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN

DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
Comprensin y expresin oral
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
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2.
240
22142
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: aspectos fonticos, del ritmo,
de la acentuacin y de la entonacin de la lengua extranjera y su uso para la comprensin
y produccin de diferentes tipos de textos.
2.2. Estructuras morfosintcticas y discursivas: expresiones de relaciones lgicas

(conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad y comparacin); relaciones
temporales; afirmacin, negacin, exclamacin e interrogacin; expresin del tiempo
pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
terminativo); expresin de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin,
permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad y cualidad; expresin de la
cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin, origen, posicin, distancia...;
expresin del tiempo, frecuencia, momento, duracin..., y expresin del modo.
2.1. Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar, hogar, entorno,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos,
oficios y ocupaciones; alimentacin, salud corporal y hbitos y vida saludable;
restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografa bsica y
hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la
comunicacin e informacin.
Componente lingstico

1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e
3, 4, 5, 6, 8.
invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia, opinin, acuerdo, desacuerdo,
sentimiento, intencin...; descripcin de personas, animales, plantas, lugares, objetos,
hbitos, planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso, objetos u opinin;
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de
comunicacin variadas y espontneas.

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BLOQUE DE
DIMENSIN DEL
AGENTE SOCIAL
22143
241
A travs de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar textos escritos
muy simples, breves, sencillos, familiares y cotidianos, con un lxico de uso muy frecuente, transmitidos por medios
tradicionales o tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando apoyo
visual y textual; captar la idea esencial de historias breve, identificando a personajes principales de la literatura infantil, los
cmics, etc.; captar el sentido global de instrucciones, indicaciones e informacin muy bsica en contextos reales (letreros,
carteles, informacin en servicios pblicos, etc.), y distinguir la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un
ofrecimiento). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito
educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las producciones de los dems.
2. Identificar palabras y frases muy breves, sencillas y simples referentes a temas cotidianos y de necesidad inmediata
en lenguaje estndar, con el fin de avanzar en la comprensin de textos escritos de diferentes ndoles.

APRENDIZAJE
I:
ALUMNADO COMO
boc-a-2014-156-3616
12, 16.
relacionados
242
22144
2.3. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
2.2. Estructuras morfosintcticas y discursivas: expresiones de relaciones

lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad y
comparacin); relaciones temporales; afirmacin, negacin, exclamacin
e interrogacin; expresin del tiempo pasado, presente y futuro; expresin
del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo);
expresin de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin,
permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad, cualidad;
expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin,
origen, posicin, distancia...; expresin del tiempo, frecuencia, momento,
duracin..., y expresin del modo.
2.1. Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar,

hogar, entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio
y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin; salud
corporal, y hbitos y vida saludable; restauracin, actividades
comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases y
nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima,
geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologas de la comunicacin e informacin.
2. Componente lingstico
evaluables Contenidos
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones; expresin de la capacidad, gusto,
preferencia, opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin...,
descripcin de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hbitos,
planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso,
objetos u opinin; establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, e
interaccin en situaciones de comunicacin variadas y espontneas.

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2.1.Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar, hogar,
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saludos
y presentaciones, disculpas,
agradecimientos e invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia,
opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin...; descripcin de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de hechos
presentes, pasados, remotos y recientes; peticin y ofrecimiento de ayuda,
informacin, instrucciones, permiso, objetos u opinin; establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de comunicacin
variadas y espontneas.
Estndares
de
3, 5, 9, 10, 11.
1.1.Funciones
comunicativas:
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado se comunica de forma elemental en transacciones orales muy
breves y sencillas, cotidianas del aula o del entorno, y cara a cara o por medios tcnicos (portales de video, medios
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas muy sencillas, simuladas o reales (en
el mdico, en comercios, situaciones y representaciones teatrales, etc.); forma parte de intercambios sociales de manera
concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes
ms frecuentes, de patrones discursivos bsicos, as como de tcnicas lingsticas elementales o no verbales para iniciar,
mantener o concluir una conversacin sobre temas muy bsicos, contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza
presentaciones muy breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas cotidianos o de su
inters, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como
respetar y valorar las intervenciones de los dems.
3. Interactuar en situaciones orales muy breves y sencillas llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el
fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicacin propios de la interaccin social,
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
Interaccin oral
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22146
244
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: aspectos fonticos,

del ritmo, de la acentuacin y de la entonacin de la lengua extranjera y su uso
para la comprensin y produccin de diferentes tipos de textos.

temporales; afirmacin, negacin, exclamacin e interrogacin; expresin del
tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual, durativo,
habitual, incoativo, terminativo); expresin de la modalidad, factualidad,
capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de la existencia,
entidad y cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio,
localizacin, origen, posicin, distancia...; expresin del tiempo, frecuencia,
momento, duracin..., y expresin del modo.
entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte;

familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin, salud corporal y hbitos y
vida saludable; restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y
privados; transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y
seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro
planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la comunicacin e informacin.

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BLOQUE
DE APRENDIZAJE
DEL
ALUMNADO
COMO
AUTNOMO
22147
245
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma
dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para comprender la informacin
fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a travs de diferentes modelos de enseanza y
agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo), en transacciones habituales sencillas y en presentaciones simples y bien
estructuradas sobre temas de su inters. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias bsicas
de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto y
canal, y usando la lengua como vehculo de comunicacin, de manera que disee sus producciones orales con el fin de ampliar su
autonoma al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras
reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
4. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender y producir textos orales monolgicos a travs de
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora del propio
aprendizaje.

II: DIMENSIN
APRENDIENTE
COMPETENCIAS: AA, CSC
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22148
246
Paralingsticos y paratextuales: pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o

realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales.
Lingsticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un

trmino o expresin.
Ejecucin: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo

adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de
texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y
sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado).
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales:
Planificacin: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
1.2. Estrategias de expresin oral.
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificacin del

tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin
(sentido general, informacin esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin
de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.

1. Componente de Aprendizaje
relacionados
1.1. Estrategias de comprensin oral
3, 4, 5, 6, 8.

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22149
DIMENSIN
247
DE APRENDIZAJE II:
COMO APRENDIENTE AUTNOMO
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificacin

del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de
comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales y
detalles relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y
paralingsticos.
BLOQUE
Estndares
de
12, 16.
1.1. Estrategias de comprensin escrita
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar y seleccionar de
forma dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
comprender la informacin fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a travs de
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en instrucciones, indicaciones,
informacin bsica e historias breves, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y
tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los
mbitos personal, educativo y pblico.
5. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender textos escritos monolgicos a travs de
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.

DEL ALUMNADO
Comprensin escrita
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248
forma dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en transacciones habituales y en
conversaciones orales breves y sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
estrategias de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al
destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus producciones orales
con el fin de ampliar su autonoma, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse
en transacciones cotidianas, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales
(flashcards, diccionarios, pizarras, juegos) favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal,
educativo y pblico.
6. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para interactuar en textos orales dialgicos a travs de
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.

BLOQUE
DE APRENDIZAJE II: DIMENSIN DEL

ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO
Interaccin oral
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22151

realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas.
Lingsticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear

un trmino o expresin.

adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo
de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los
conocimientos previos y sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar
lenguaje 'prefabricado). Compensar las carencias lingsticas mediante
procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:

principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Movilizacin de informacin previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin

paralingsticos.
Estndares
de
3, 5, 9, 10, 11.
1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita.

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22152
250
Igualmente, este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para apreciar las diferencias ms significativas entre
ambas culturas, en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses (costumbres, tradiciones, horarios, festividades,
gastronoma), haciendo especial hincapi en la Historia de Canarias y favoreciendo as el desarrollo de su propia
consciencia intercultural.
Este criterio mide igualmente el inters en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula, en las
situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, valorando adems el uso adecuado de las normas
elementales de comunicacin, as como la actitud de respeto y empata.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de identificar, comprender y usar aquellos aspectos
identificativos y propios de la cultura, la lengua y aquellas normas sociales ms elementales del idioma o pases objeto de
estudio, siendo capaz de aplicar de forma dirigida y con el apoyo necesario, estos conocimientos, para una comprensin o
produccin elemental pero eficiente de los textos eminentemente orales (monolgicos o dialgicos), previamente
trabajados en el aula, relativos a temas familiares y conocidos. El acercamiento a estas caractersticas idiosincrticas de la
lengua y cultura anglfonas puede ser enfocado y llevado a cabo de diversas maneras, adaptndose en cualquier caso al
estilo de aprendizaje del alumnado y las caractersticas generales del grupo-clase, as como a sus intereses y gustos
personales propios de edades tan tempranas (juegos populares, rimas sencillas, canciones tradicionales, cuenta cuentos,
cortos de animacin, juego de roles, recursos digitales ldicos sencillos, etc.).
7. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos, de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se
desarrollan, respetando las convenciones comunicativas ms elementales y desarrollando un enfoque intercultural,
y una actitud de empata hacia las personas con cultura y lengua distintas a la nuestra, con el fin de usar la lengua
extranjera como medio de comunicacin y vehculo para el entendimiento entre los pueblos.

BLOQUE
DE APRENDIZAJE III: DIMENSIN DEL ALUMNADO

COMO HABLANTE INTERCULTURAL
Comprensin y produccin oral y comprensin escrita

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22153
251
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones ms relevantes de los

pases en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el
presente de la sociedad canaria.
1.6. Optimizacin de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para

relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
1.5. Identificacin y uso de elementos lingsticos y culturales tpicos de los

hablantes de la lengua extranjera como recursos ldicos de aprendizaje y de
interrelacin.
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de las
tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen
una cultura diferente a la propia.
1.2. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las peculiaridades, las

costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relacin social propios de
los pases donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y
espaola en general.
estudiantes de otros pases, como un medio de acceso a informaciones y

aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras
formas de vida.
Estndares
de
1. Componente cultural
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.
1.1. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

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22154
252
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de inters, experimente motivacin y sentimiento
positivos que le permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de diferentes experiencias, recursos
(tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el
teatro, la msica, la danza, la literatura, el arte), gestionando su estado de nimo y participando activamente de manera
emprendedora en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal, pblico y
educativo.
8. Manifestar una visin creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivacin, el pensamiento efectivo y
divergente desde una perspectiva emptica del alumnado, a travs de la representacin artstica y cultural en todas
sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

BLOQUE
DE APRENDIZAJE IV: DIMENSIN DEL ALUMNADO

COMO SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO
COMPETENCIAS: SIEE, CEC
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22155
253
1.5. Recreacin de una inmersin lingstica y cultural total a travs del uso de
los medios tecnolgicos y personales a su alcance, tales como el
establecimiento de relaciones inter-centro, msica actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y tpicos,
degustacin de gastronoma tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera,
visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos
referimos o la emulacin de las artes ms representativas de dicha cultura a
travs de la pintura o escultura...
1.4. Uso del dilogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el

espritu crtico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo,
desarrollar la imaginacin, la innovacin, despertar y mantener la motivacin
hacia el aprendizaje.
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las

emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una
perspectiva emptica.
1.2. Establecimiento de centros de inters atractivos (cercanos a la realidad del

alumnado), colaborando ste en la eleccin, diseo y elaboracin de los
mismos, propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de
emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en
s mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, emptico,
creativo y emocional del alumnado.
Estndares
de
1. Componente emocional
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.
1.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizndolos para el anlisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuacin.

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22156
254
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
identificar de manera bsica la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos, breves y bien
estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un lxico bsico de
uso muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado
(la escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual,
las imgenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de
video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el
alumnado es capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su
inters, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los dems.
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales sencillos, breves y contextualizados,
as como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicacin social.
Curso 2.

BLOQUE
DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN

boc-a-2014-156-3616
255
22157
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: aspectos fonticos, del

ritmo, de la acentuacin y de la entonacin de la lengua extranjera y su uso para la
comprensin y produccin de diferentes tipos de textos.

tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual,
incoativo, terminativo); expresin de la modalidad, factualidad, capacidad,
necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad y
cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia,
amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin, salud corporal y hbitos y vida
saludable; restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y privados;
transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos;
clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema

3, 4, 5, 6, 8.
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos
e invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia, opinin, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intencin...; descripcin de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos
y recientes; peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso,

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22158
256
A travs de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar textos escritos
breves, sencillos, familiares y cotidianos, con un lxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o tcnicos
(portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando apoyo visual y textual; captar
la idea esencial de historias breves, identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cmics, etc.; captar el
sentido global de instrucciones, indicaciones e informacin muy bsica en contextos reales (letreros, carteles, informacin en
servicios pblicos, etc.), y distinguir la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento). Todo
ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y
pblico, as como respetar y valorar las producciones de los dems.
2. Identificar palabras y frases escritas breves y sencillas referentes a temas familiares y de necesidad inmediata en
lenguaje estndar, con el fin de avanzar en la comprensin de textos escritos de diferentes ndoles.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN DEL

ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
Comprensin escrita
boc-a-2014-156-3616
257
22159

lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad y comparacin);
relaciones temporales; afirmacin, negacin, exclamacin e interrogacin;
expresin del tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto
(puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresin de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin;
expresin de la existencia, entidad, cualidad; expresin de la cantidad y
gradacin; expresin del espacio, localizacin, origen, posicin, distancia...;
2.1. Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar, hogar,

familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin; salud corporal, y hbitos
y vida saludable; restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y
privados; transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente y entorno
natural y seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes;
nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la comunicacin e
informacin.

relacionados
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
12, 16.
agradecimientos, invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia,
opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin..., descripcin de
personas, animales, plantas, lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de
hechos presentes, pasados, remotos y recientes; peticin y ofrecimiento de
ayuda, informacin, instrucciones, permiso, objetos u opinin; establecimiento
y mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de

boc-a-2014-156-3616
DE APRENDIZAJE
22160
258
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social se comunica y se hace entender de forma
elemental en transacciones orales cotidianas predecibles, breves y sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y
cara a cara o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.);
participa en entrevistas sencillas, simuladas o reales (en el mdico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones,
etc.); intercambia informacin de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos, as como de tcnicas lingsticas
sencillas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversacin sobre temas contextualizados y cercanos al
alumnado, y realiza presentaciones breves y simples, preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas
cotidianos o de su inters, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y
pblico, as como respetar y valorar las intervenciones de los dems.
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales muy breves y sencillas llevadas a cabo en contextos
cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicacin
propias de la interaccin social, mostrando respeto por las ideas y opiniones de los dems.

I: DIMENSIN
Interaccin oral
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259
22161


nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografa bsica
y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la

3, 5, 9, 10, 11.
invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia, opinin, acuerdo,
lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y
recientes; peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso,
objetos u opinin; establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, e interaccin
en situaciones de comunicacin variadas y espontneas.

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22162
260
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar y seleccionar
de forma guiada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en transacciones habituales
sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias bsicas de aprendizaje de
planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto y canal,
usando la lengua como vehculo de comunicacin de manera que disee sus producciones orales con el fin de ampliar su
autonoma al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales
(pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores
del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
4. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender y producir textos orales monolgicos a
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autnomo y una actitud
emprendedora del propio aprendizaje.

BLOQUE

boc-a-2014-156-3616
22163
261

realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.


de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
conocimientos previos y sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar un

tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin

al mismo. Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.
Estndares
de
3, 4, 5, 6, 8.
1.1. Estrategias de comprensin oral: movilizacin de informacin previa sobre

boc-a-2014-156-3616
22164
262

tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de
comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales y detalles
relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Estndares
de
12, 16.
forma guiada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender
la informacin fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a travs de diferentes modelos de
enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en instrucciones, indicaciones, informacin bsica e
historias breves, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y
pblico.
5. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender textos escritos monolgicos a travs de
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora del propio
aprendizaje.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIN DEL ALUMNADO

COMO APRENDIENTE AUTNOMO
Comprensin escrita
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22165
263
forma guiada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en transacciones habituales y en
conversaciones orales breves y sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
estrategias de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al
destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus producciones orales
con el fin de ampliar su autonoma, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en
transacciones cotidianas, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales
(flashcards, diccionarios, pizarras, juegos) favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal,
educativo y pblico.
6. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para interactuar en textos orales dialgicos a travs de
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar el desarrollo autnomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIN DEL

Interaccin oral
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22166
264

realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente
proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas.

trmino o expresin.

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos
previos y sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado). Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales:

Movilizacin de informacin previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin

Estndares
de
3, 5, 9, 10, 11.
1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita.

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22167
III: DIMENSIN
265
DE APRENDIZAJE
INTERCULTURAL
El criterio pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias
elementales entre ambas culturas, y en los aspectos prximos a sus intereses y familiares, previamente trabajados en el
aula, relativos a la vida cotidiana (configuraciones organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares,
hbitos, actividades y formas de relacin interpersonal), a las diferentes formas de vida (las costumbres de los pases y de
los hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artsticas esenciales
relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades, gastronoma, etc.), a aspectos lingsticos, idiomaticos o de
lenguaje gestual, as como a peculiaridades primordiales (geogrficas, climticas, polticas, administrativas, etc.), con
especial hincapi en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y
sociolingsticos propios y forneos, inicindose en el desarrollo de su propia consciencia intercultural.
BLOQUE
Por otra parte, se constata aqu, el grado de utilizacin de la lengua extranjera como medio de comunicacin para
expresarse e interactuar dentro del aula, de forma aproximada pero efectiva, y en las situaciones de aprendizaje
comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento y cortesa, y
comunicacin habitual, elementales en los pases anglfonos (convenciones esenciales del lenguaje gestual, uso de la
voz, contacto fsico), apoyndose en el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, en las
convenciones sociales fundamentales tales como normas de cortesa, en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y
cierre de una carta o correo electrnico a personas conocidas, valorando adems, el uso adecuado de las normas
primordiales de comunicacin y relacin interpersonal, as como actitud de respeto y empata, apreciando la lengua como
medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.
Este criterio evala la capacidad del alumnado para identificar, comprender e iniciarse en el uso de convenciones
sociales, aspectos identificativos y propios bsicos de la cultura, la lengua y pases objeto de estudio, siendo capaz de
aplicar dichos conocimientos a una comprensin bsica y produccin comprensible de los textos, tanto orales como
escritos (monolgicos o dialgicos), relativos a temas cercanos y conocidos, adaptndose de forma aproximada a la
situacin de comunicacin en la que se desarrollan.
7. Aplicar a la comprensin y produccin del textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos, de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que
se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas ms elementales y desarrollando un enfoque
intercultural, y una actitud de empata hacia las personas con cultura y lengua distintas a las nuestras, con el fin
de usar la lengua extranjera como medio de comunicacin y vehculo para el entendimiento entre los pueblos.

DEL ALUMNADO COMO HABLANTE

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22168
266
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones ms relevantes de

los pases en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la
historia y el presente de la sociedad canaria.


interrelacin.
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de
las tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que
tienen una cultura diferente a la propia.
1.2. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las peculiaridades,

las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relacin social
propios de los pases donde se habla la lengua extranjera con los de la
sociedad canaria y espaola en general.
Estndares
de
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.
1.1. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse
con estudiantes de otros pases, como un medio de acceso a informaciones y
formas de vida.

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22169
1.5. Recreacin de una inmersin lingstica y cultural total a travs del uso de los
medios tecnolgicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de
relaciones inter-centro, msica actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y tpicos, degustacin de gastronoma
tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y
largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulacin
de las artes ms representativas de dicha cultura a travs de la pintura o escultura...
1.4. Uso del dilogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espritu

crtico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar
la imaginacin, la innovacin, y despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje.
267
IV: DIMENSIN
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las emociones de

forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva
emptica.
DE APRENDIZAJE
EMOCIONAL Y CREATIVO

alumnado), colaborando ste en la eleccin, diseo y elaboracin de los mismos,
propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales
como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en s mismas, y con el
fin de contribuir al pleno desarrollo personal, emptico, creativo y emocional del
alumnado.
BLOQUE
Estndares
de
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.
1.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
utilizndolos para el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
actuacin.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de inters, experimente motivacin y sentimiento positivos
que le permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la
danza, la literatura, el arte), gestionando su estado de nimo y participando activamente de manera emprendedora en
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal, pblico y educativo.
DEL ALUMNADO COMO SUJETO
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22170
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN

269
identificar la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos y bien estructurados (anuncios, mensajes,
indicaciones, instrucciones), en contextos cercanos trabajados previamente (la tienda, medios de transporte), articulados
con lentitud y claridad, con lxico bsico de uso muy frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia
experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la msica, etc.), siempre y
cuando cuente con lenguaje gestual, imgenes e ilustraciones como material de apoyo, y de distinguir la funcin comunicativa
correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento), transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es
capaz de expresarse de forma bsica, en situaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos o de su inters, manejando
estructuras sintcticas bsicas, discriminando y articulando un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del
texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el
mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales sencillos, bien estructurados y
contextualizados, as como expresarse de forma bsica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicacin social.
Curso 3.

DEL

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270
22171


pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual,
incoativo, terminativo); expresin de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad,
obligacin, permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad y cualidad;
expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin, origen,
posicin, distancia...; expresin del tiempo, frecuencia, momento, duracin..., y
expresin del modo.
restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases
y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografa
bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas
de la comunicacin e informacin.
Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.

boc-a-2014-156-3616
BLOQUE
DE APRENDIZAJE I:
22172
DIMENSIN
271
A travs de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
comprensiva textos breves, sencillos, familiares y cotidianos, con lxico de uso frecuente, transmitidos por medios
tradicionales o tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando
apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura
infantil, los cmics, etc.; comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en contextos reales (letreros,
carteles, informacin en servicios pblicos, etc.), y los puntos principales de noticias breves y artculos para jvenes;
entender y localizar informacin en textos informativos (mens, horarios, catlogos, anuncios, folletos, programas, etc.);
distinguir la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras
sintcticas y signos ortogrficos bsicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos muy
cortos y sencillos a partir de modelos trabajados previamente, usando lxico de uso frecuente, con una funcionalidad
prctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analgicos como registrarse en redes sociales,
abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, escribir cartas o postales, dar instrucciones,
escribir y responder sobre s mismo o su entorno inmediato, respetando las convenciones, normas ortogrficas y
sintcticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito
educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las producciones de los dems.
2. Leer e identificar textos escritos breves, sencillos y familiares as como escribir palabras y frases muy concisas,
cortas y simples, con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las
producciones de los dems.

DEL
Comprensin y expresin escrita

COMPETENCIAS: CCL CD CSC
boc-a-2014-156-3616
272
22173

expresin del tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual,
durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresin de la modalidad,
factualidad, capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de
la existencia, entidad, cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin
del espacio, localizacin, origen, posicin, distancia...; expresin del tiempo,
frecuencia, momento, duracin..., y expresin del modo.

privados; transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente y entorno natural
y seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro
saludos y presentaciones, disculpas,

opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin..., descripcin de personas,
mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de
Estndares
de
12, 13, 14, 15, 16, 17.
1.1. Funnciones comunicativas:

boc-a-2014-156-3616
22174
273
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social se comunica y se hace entender de forma bsica
en transacciones orales cotidianas predecibles, breves, concisas, sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y
cara a cara o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.);
participa en entrevistas simuladas o reales (en el mdico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.),
intercambia informacin de forma concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos, as como de tcnicas sencillas
lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversacin sobre temas contextualizados y cercanos al
alumnado, y realiza presentaciones breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas
cotidianos o de su inters, discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples y
cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. A su vez se verificar si el alumnado es capaz de comprender
y escribir correspondencia personal, muy breve y sencilla (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS), donde
intercambie informacin personal de su inters o entorno (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.) Todo ello, con el
fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal
y pblico, as como respetar y valorar las intervenciones de los dems.
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales y escritas breves, concisas y sencillas, llevadas a cabo en
contextos cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
comunicacin propias de la interaccin social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.


Interaccin oral y escrita
boc-a-2014-156-3616
274
22175


2.1.Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar, hogar, entorno,

2.4. Patrones
grficos y convenciones
oficios
y ocupaciones;
alimentacin,ortogrficas.
salud corporal y hbitos y vida saludable;

3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.

boc-a-2014-156-3616
22176
276
forma interesada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo), en transacciones habituales
sencillas, en mensajes pblicos y en anuncios publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su inters. Asimismo se persigue verificar
que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias bsicas de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas,
paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehculo de
comunicacin, de manera que disee sus producciones orales con el fin de afianzar su autonoma al hacer presentaciones
breves y sencillas, cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autnomo y una actitud


boc-a-2014-156-3616
22177
277

convencionales.

trmino o expresin.



Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.
1.1.Estrategias de comprensin oral

boc-a-2014-156-3616
22178
278
forma interesada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
informacin bsica e historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias
bsicas de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al
destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus producciones escritas
con el fin de afianzar su autonoma de manera que pueda completar un breve formulario, una ficha con sus datos
personales..., y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y
pblico.
5. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monolgicos a



boc-a-2014-156-3616
22179
279
Ejecucin: expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y

frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Planificacin: movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe
sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
1.2. Estrategias de expresin escrita

Estndares
de
12, 13, 14, 15, 16, 17.

boc-a-2014-156-3616
22180
280
forma interesada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo), usando textos orales;
transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y textos escritos; correspondencia (SMS, correos
electrnicos, postales), e indicacin de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es
capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales,
adaptndose al destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus
producciones orales y escritas, con el fin de ampliar y afianzar su autonoma, de manera que pueda participar en
conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas, as como escribir correspondencia personal
concisa y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y
6. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialgicos a
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar y afianzar un desarrollo autnomo y una actitud

BLOQUE


boc-a-2014-156-3616
22181
Ejecucin: expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas

de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

comunicativas con el fin de realizar
281 eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre
el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda, etc.).

convencionales.

trmino o expresin.

las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el mximo partido
de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado).

1.2. Estrategias de expresin oral:
sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando la

comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y
formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Estndares
de
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita: movilizacin de informacin previa
boc-a-2014-156-3616
22182
DIMENSIN
283
DE APRENDIZAJE III:
HABLANTE INTERCULTURAL
Igualmente este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para apreciar las diferencias y similitudes ms
significativas entre ambas culturas y lenguas, en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses (costumbres,
tradiciones, horarios, festividades, gastronoma), haciendo especial hincapi en el pasado y presente de la cultura
canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingsticos propios y forneos, y favoreciendo el desarrollo de
su consciencia intercultural.
BLOQUE
Por otra parte se constata aqu el grado de utilizacin de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula, en
las situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, valorando adems el uso adecuado de las normas
bsicas de comunicacin y relacin interpersonal, as como actitud de respeto y empata.
Se pretende constatar aqu la capacidad del alumnado para identificar, comprender y usar aspectos identificativos y
propios de la cultura, lengua y aquellas normas sociales elementales del idioma o pases objeto de estudio, siendo capaz
de aplicar, de forma guiada, estos conocimientos para una comprensin o produccin eficiente, aunque elemental, de los
textos fundamentalmente orales (monolgicos o dialgicos), relativos a temas familiares y conocidos por el alumnado. El
acercamiento a estas caractersticas idiosincrticas de la lengua y cultura anglfonas puede ser enfocado y llevado a cabo
de diversas maneras, adaptndose en cualquier caso al estilo de aprendizaje del alumnado y las caractersticas generales
del grupo-clase, as como a sus intereses y gustos personales propios de su edad madurativa (juegos populares, rimas y
trabalenguas sencillos, canciones tradicionales, cuenta cuentos, cortos y pelculas de animacin, recursos digitales
ldicos y sencillos, etc.).
concretos y significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que
intercultural y una actitud de empata hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de
usar la lengua extranjera como medio de comunicacin y vehculo para el entendimiento entre los pueblos.

DEL ALUMNADO COMO
Comprensin y produccin oral y escrita
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22183
284



interrelacin.


formas de vida.
Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
16, 17.

boc-a-2014-156-3616
1.4. Uso del dilogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el

espritu crtico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo, desarrollar la imaginacin, la innovacin, y despertar y mantener la
motivacin hacia el aprendizaje.
285
1.5. Recreacin de una inmersin lingstica y cultural total a travs del uso
de los medios tecnolgicos y personales a su alcance, tales como el
establecimiento de relaciones inter-centro, msica actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y tpicos,
degustacin de gastronoma tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a
la que nos referimos o la emulacin de las artes ms representativas de dicha
cultura a travs de la pintura o escultura...
IV: DIMENSIN
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las

emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una
perspectiva emptica.
DE APRENDIZAJE
1.2. Establecimiento de centros de inters atractivos (cercanos a la realidad

del alumnado), colaborando ste en la eleccin, diseo y elaboracin de los
mismos, propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de
emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin
en s mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
emptico, creativo y emocional del alumnado.
BLOQUE

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
1.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa
16, 17.
individual, utilizndolos para el anlisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuacin.
positivos, que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de diferentes experiencias, recursos
emprendedora en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal, social y
educativo.
22184
boc-a-2014-156-3616
22185
287
identificar la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos y estructurados, en anuncios, en
mensajes, en indicaciones, en instrucciones y en contextos cercanos trabajados previamente como la tienda, medios de
transporte, articulados con lentitud y claridad, con lxico bsico de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados
con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la msica,
etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imgenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la
funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento) transmitidos de viva voz o por medios tcnicos
(portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite
evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma bsica en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su
inters, manejando estructuras sintcticas bsicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la funcin comunicativa
principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el
mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales sencillos y contextualizados, as como
expresarse de forma bsica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social.
Curso 4.

BLOQUE
DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN DEL

boc-a-2014-156-3616
288
22186


expresin del modo.
Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.

boc-a-2014-156-3616
APRENDIZAJE
22187
I:
DIMENSIN
289

DE
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cmics,
etc.; comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en contextos reales (letreros, carteles, informacin en
servicios pblicos, etc.), y los puntos principales de noticias sencillas y artculos para jvenes; entender y localizar
informacin en textos informativos (mens, horarios, catlogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la funcin
comunicativa correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintcticas y signos
ortogrficos bsicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y sencillos, usando
lxico de uso frecuente, con una funcionalidad prctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y
analgicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al
alumnado, redactar cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre s mismo o su entorno inmediato...,
respetando las convenciones, normas ortogrficas y sintcticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las
BLOQUE
A travs de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
comprensiva textos breves, familiares y cotidianos, con lxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
2. Leer y reconocer el sentido global en textos breves y familiares, as como producir textos escritos cortos y
sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones
de los dems.

DEL

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290
22188


familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin; salud corporal, y hbitos y

Estndares
de
12, 13, 14, 15, 16, 17.
1.1.Funciones comunicativas:

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22189
291
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma bsica
en transacciones orales cotidianas predecibles, breves, sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o
por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
entrevistas simuladas o reales (en el mdico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.) intercambia
informacin de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes ms frecuentes, de patrones discursivos bsicos as como de tcnicas sencillas lingsticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una conversacin sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza
presentaciones breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas cotidianos o de su inters
discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples y cumpliendo con la funcin
comunicativa principal del texto. A su vez se verificar si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal, breve
y sencilla (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS) donde intercambie informacin personal, de su entorno e
inters (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones
de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las
intervenciones de los dems.
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves y sencillas tanto orales como escritas, llevadas a cabo en


boc-a-2014-156-3616
22190
292


2.4. Patrones
oficios
y ocupaciones;

3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.

boc-a-2014-156-3616
22191
294
forma involucrada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para
sencillas, en mensajes pblicos y en anuncios publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su inters. Asimismo se persigue verificar
comunicacin, de manera que disee sus producciones orales con el fin de afianzar su autonoma al hacer presentaciones
breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,


boc-a-2014-156-3616
22192
295

convencionales.

trmino o expresin.

las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y
sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado).


Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.

boc-a-2014-156-3616
22193
296
bsicas de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario,
contexto y canal, usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus producciones escritas con el fin de
afianzar su autonoma, de manera que pueda completar un breve formulario, una ficha con sus datos personales..., y
haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora
del propio aprendizaje.



boc-a-2014-156-3616
22194
297



paralingsticos.

relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17.

boc-a-2014-156-3616
22195
298
forma involucrada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
electrnicos, postales), indicacin de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es

BLOQUE


boc-a-2014-156-3616
22196
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

1.3.
Estrategias deUsar
expresin
escrita extralingsticos y cualidades prosdicas
proxmica).
sonidos
convencionales.movilizar y coordinar las propias competencias generales y
Planificacin:
1.3. Estrategiascon
de expresin
escrita eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el
comunicativas
el fin de realizar
tema,
qu
se
puede
o
se
quiere
decir, etc.).las
Localizar
adecuadamente
recursosy
Planificacin: movilizar y coordinar
propiasy usar
competencias
generales
lingsticos
o
temticos
(uso
de
un
diccionario
o
gramtica,
obtencin
de
ayuda,
etc.).
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre
el
299
tema, qu se
puede oelse
quiere con
decir,
etc.). Localizar
y usar
recursos
Ejecucin:
expresar
mensaje
claridad
ajustndose
a losadecuadamente
modelos y frmulas
de
lingsticos
(uso delauntarea
diccionario
o gramtica,
obtencin
ayuda, de
etc.).
cada
tipo deo temticos
texto. Reajustar
(emprender
una versin
ms de
modesta
la
tarea)
o
el
mensaje
(hacer
concesiones
en
lo
que
realmente
le
gustara
expresar),
tras
Ejecucin: expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de
valorar
las de
dificultades
y los recursos
disponibles.
cada tipo
texto. Reajustar
la tarea
(emprender una versin ms modesta de la

trmino o expresin.

dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado). Compensar las
carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales:


3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
boc-a-2014-156-3616
22197
III: DIMENSIN
301
DE APRENDIZAJE
INTERCULTURAL
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias bsicas
entre ambas culturas y en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales, como tipos de horarios, estructuras familiares, hbitos, actividades, formas de relacin
interpersonal), a las diferentes formas de vida, (las costumbres de los pases y de los hablantes de la lengua extranjera,
como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artsticas relativas a festividades, arquitectura, folclore,
gastronoma, etc.), a aspectos lingsticos, idiomticos o lenguaje gestual, as como a peculiaridades geogrficas,
climticas, polticas, administrativas, etc., con especial hincapi en el pasado y presente de la cultura canaria,
comparando los aspectos socioculturales y sociolingsticos propios y forneos, y contribuyendo as al desarrollo de su
propia consciencia intercultural.
BLOQUE
Igualmente se valora el grado de utilizacin de la lengua extranjera como medio de comunicacin para expresarse e
interactuar con sus iguales y con el profesorado dentro del aula, de forma paulatinamente autnoma y en las situaciones
de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas bsicas de comportamiento
y cortesa, y comunicacin habitual en los pases anglfonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto
fsico), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones sociales tales
como normas de cortesa en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrnico a
personas conocidas, valorando, adems, el uso adecuado de las normas bsicas de comunicacin y relacin interpersonal,
as como actitud de respeto y empata, y apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los
pueblos.
La aplicacin de este criterio permite constatar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y comenzar en el
uso de convenciones sociales, aspectos identificativos y propios ms relevantes de la cultura, la lengua y los pases objeto
de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una comprensin y produccin efectiva de los textos, tanto
orales como escritos (monolgicos o dialgicos), relativos a temas cercanos, adaptndose de forma prctica a la situacin
de comunicacin en la que se desarrollan.


boc-a-2014-156-3616
22198
302



interrelacin.


formas de vida.
Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
16, 17.

boc-a-2014-156-3616
ALUMNADO
IV:
DIMENSIN
DEL
COMO
22199
303
educativo.

SUJETO
boc-a-2014-156-3616
22200
304
1.5. Recreacin de una inmersin lingstica y cultural total a travs del uso de
los medios tecnolgicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento
de relaciones inter-centro, msica actual y tradicional, representaciones teatrales,
de las artes ms representativas de dicha cultura a travs de la pintura o
escultura...

crtico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo,
desarrollar la imaginacin, la innovacin, y despertar y mantener la motivacin
hacia el aprendizaje.
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las emociones

de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva
emptica.

propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones
tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en s mismas, y
con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, emptico, creativo y
emocional del alumnado.
actuacin.
Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 16, 17.

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22201
305
identificar la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos (anuncios, mensajes, indicaciones,
instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte) articulados con lentitud y claridad, con lxico bsico
de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la
escuela, la familia, los amigos, el deporte, la msica, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imgenes e
ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un
ofrecimiento), transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de
Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su inters, manejando estructuras sintcticas bsicas,
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples en un
registro neutro o informal, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los dems.
expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social.
Curso 5.

BLOQUE

boc-a-2014-156-3616
306
22202


expresin del modo.
localidad,
actividades
y objetos
cotidianos;
aficiones,
ocio y deporte; familia, amigos,
comprensin
y produccin
de diferentes
tipos
de textos.

Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

boc-a-2014-156-3616
22203
308
comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con lxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil, los
cmics, etc.; comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en contextos reales (letreros, carteles,
informacin en servicios pblicos, etc.), y los puntos principales de noticias concisas y artculos para jvenes; entender y
localizar informacin en textos informativos (mens, horarios, catlogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir
la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento..) y reconocer las estructuras sintcticas y
signos ortogrficos bsicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y
sencillos usando lxico de uso frecuente con una funcionalidad prctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir
textos digitales y analgicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas
cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre s mismo o su entorno
inmediato, as como escribir correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.),
respetando las convenciones, normas ortogrficas y sintcticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente
en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las
2. Leer y reconocer el sentido global y especfico en textos escritos breves y variados, as como producir textos
escritos sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN DEL ALUMNADO

COMO AGENTE SOCIAL

boc-a-2014-156-3616
22204
309


entorno,
localidad,
actividades
y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte;
2.3. Patrones
grficos
y convenciones
ortogrficas.
informacin.

Estndares
de
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1.1.Funciones comunicativas:

boc-a-2014-156-3616
22205
311
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma
congruente en transacciones orales cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a
cara o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.);
participa en entrevistas simuladas o reales (en el mdico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.);
intercambia informacin de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes, de patrones discursivos bsicos as como de tcnicas sencillas
lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversacin de manera autnoma sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones breves, individuales, en parejas o en pequeos grupos,
sobre temas cotidianos o de su inters discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
simples y cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. A su vez se verificar si el alumnado es capaz de
escribir correspondencia personal, breve (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS) donde intercambie
informacin personal, de su entorno e inters (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales como escritas, llevadas a cabo en contextos
cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de


boc-a-2014-156-3616
312
22206


localidad,
actividades
objetos cotidianos;
aficiones, ocio y deporte; familia, amigos,
2.4.
Patrones
grficos yy convenciones
ortogrficas.

3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.

boc-a-2014-156-3616
22207
314
forma co-dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para
diferentes modelos de enseanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en transacciones habituales
sencillas, en mensajes pblicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin, y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su inters. Asimismo se persigue verificar
comunicacin de manera que disee sus producciones orales, con el fin de garantizar su autonoma al hacer
presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado
con otras reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autnomo y una actitud


boc-a-2014-156-3616
22208
315

convencionales.




relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de
la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

boc-a-2014-156-3616
22209
ALUMNADO

frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
DEL

comunicativas con el316
fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se
sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
II: DIMENSIN
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y
APRENDIENTE AUTNOMO

relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
con el fin de garantizar su autonoma, de manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos
personales y escribir correspondencia personal breve y simple, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
COMO
boc-a-2014-156-3616
318
II: DIMENSIN
AUTNOMO
22210

relacionados
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita: movilizacin de informacin
previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando
la comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
forma co-dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
producciones orales y escritas, con el fin de afianzar y garantizar su autonoma, de manera que pueda participar en
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autnomo y una actitud

DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE
boc-a-2014-156-3616
22211
319



culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades
Lingsticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o

parafrasear un trmino o expresin.

adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en
y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar


boc-a-2014-156-3616
22212
III: DIMENSIN
320
DE APRENDIZAJE
INTERCULTURAL
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias ms
significativas entre ambas culturas y en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses, relativos a la vida
cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hbitos, actividades, formas
de relacin interpersonal), a las diferentes formas de vida (las costumbres de los pases y de los hablantes de la lengua
extranjera, como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artsticas, relativas a festividades, arquitectura,
folclore, festividades, gastronoma, etc.), a aspectos lingsticos, idiomticos o lenguaje gestual, as como a
peculiaridades geogrficas, climticas, polticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapi en el pasado y presente
de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingsticos propios y forneos, y desarrollando as
su propia consciencia intercultural.
BLOQUE
Este criterio mide igualmente el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicacin
en el aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontnea, y en
las situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de
comportamiento y cortesa, y comunicacin habitual en los pases anglfonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de
la voz, contacto fsico), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones
sociales tales como normas de cortesa en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo
electrnico a personas conocidas, valorando adems el uso adecuado de las normas habituales de comunicacin y
relacin interpersonal, as como actitud de respeto y empata, apreciando la lengua como medio de entendimiento entre
las personas y los pueblos.
Con este criterio se constata la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales,
aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y los pases objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos
conocimientos a una comprensin y produccin adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monolgicos o
dialgicos), relativos a temas prximos a sus intereses, adaptndose de forma efectiva a la situacin de comunicacin en
la que se desarrollan.
7. Aplicar a la comprensin y produccin del texto, los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos,


COMPETENCIAS: CL, CSC, Y CEC
boc-a-2014-156-3616
22213
321



interrelacin.


formas de vida.
Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18.

boc-a-2014-156-3616
22214

crtico, la capacidad de pensar322
de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar
aprendizaje.
DIMENSIN

emptica.
DE APRENDIZAJE IV:
SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO

BLOQUE
Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18.
actuacin.
educativo.
DEL ALUMNADO COMO

boc-a-2014-156-3616
22215
324
identificar la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos de distinto tipo, en anuncios, en mensajes,
en indicaciones, en instrucciones, y en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte) articulados con lentitud y
claridad, con lxico bsico de uso frecuente sobre temas habituales, concretos y relacionados con la propia experiencia y
necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la msica, etc.), siempre y cuando cuente
con lenguaje gestual, imgenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la funcin comunicativa correspondiente
(una felicitacin, un ofrecimiento), transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de
forma congruente en situaciones sencillas y variadas preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas cotidianos
o de su inters, manejando estructuras sintcticas bsicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la funcin
comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin
social en el mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales sencillos, variados y contextualizados,
as como expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin
e interaccin social.
Curso 6.


boc-a-2014-156-3616
325
22216


tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual,
incoativo, terminativo); expresin de la modalidad, factualidad, capacidad,
necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad y
cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia,
comprensin
y produccin
de diferentes
tipos de textos.
amigos,
oficios
y ocupaciones;
alimentacin,
salud corporal y hbitos y vida
saludable; restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y privados;
transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos;
clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
e invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia, opinin, acuerdo,

lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos
y recientes; peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso,
Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos

boc-a-2014-156-3616
BLOQUE
DE APRENDIZAJE
COMO AGENTE SOCIAL
22217
I: DIMENSIN
327
textual; captar la idea esencial de historias breves, identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cmics,
etc.; comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en contextos reales (letreros, carteles, informacin en
servicios pblicos, etc.), los puntos principales de noticias breves y artculos para jvenes; entender y localizar informacin
en textos informativos (mens, horarios, catlogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la funcin comunicativa
correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintcticas y signos ortogrficos bsicos. A
su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos sencillos usando lxico de uso frecuente, con una
funcionalidad prctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analgicos hasta registrarse en
redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre s mismo o su entorno inmediato, as como escribir correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las convenciones, normas ortogrficas y sintcticas.
Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo,
personal y pblico, mostrando respeto y valorando las ideas y opiniones de los dems.
2. Leer y captar el sentido general e identificar la informacin esencial en textos escritos breves y variados, as como
producir textos escritos sencillos, con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y
valorando las producciones de los dems.

DEL ALUMNADO

boc-a-2014-156-3616
22218
328

lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad y
comparacin); relaciones temporales; afirmacin, negacin, exclamacin
e interrogacin; expresin del tiempo pasado, presente y futuro; expresin
del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo);
expresin de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin,
permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad, cualidad;
expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin,
duracin..., y expresin del modo. 2.3. Patrones grficos y convenciones
ortogrficas.
2.1. Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar,

hogar, entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio
ortogrficas.
y
deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin; salud
corporal, y hbitos y vida saludable; restauracin, actividades
comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases y
nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima,
geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema

relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones; expresin de la capacidad, gusto,
preferencia, opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin...,
descripcin de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hbitos,
planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso,
objetos u opinin; establecimiento y mantenimiento de la comunicacin,
e interaccin en situaciones de comunicacin variadas y espontneas.

boc-a-2014-156-3616
22219
330
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma congruente en
transacciones orales cotidianas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o por medios tcnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas simuladas o reales (en el mdico, en
comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.); intercambia informacin de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse,
disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes, de patrones discursivos bsicos as como
de tcnicas sencillas lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversacin de manera autnoma sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones sobre temas cotidianos o de su inters discriminando y articulando
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. A su vez
se verificar si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS) donde
intercambie informacin personal, de su entorno e inters (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y pblico, as
como respetar y valorar las intervenciones de los dems.
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones tanto orales como escritas llevadas a cabo en contextos cotidianos, con el fin
de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicacin e interaccin social, mostrando respeto a las


boc-a-2014-156-3616
331
22220
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: aspectos fonticos, del ritmo, de
la acentuacin y de la entonacin de la lengua extranjera y su uso para la comprensin y
produccin de diferentes tipos de textos.
2.2. Estructuras morfosintcticas y discursivas: expresiones de relaciones lgicas (conjuncin,

disyuncin, oposicin, causa, finalidad y comparacin); relaciones temporales; afirmacin,
negacin, exclamacin e interrogacin; expresin del tiempo pasado, presente y futuro;
expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresin de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de la
existencia, entidad y cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio,
localizacin, origen, posicin, distancia...; expresin del tiempo, frecuencia, momento,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios
y ocupaciones; alimentacin, salud corporal y hbitos y vida saludable; restauracin,
actividades comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases y nacionalidades;
medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la comunicacin e informacin.
Estndares
de
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
sentimiento, intencin...; descripcin de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hbitos,
planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin, instrucciones, permiso, objetos u opinin; establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de comunicacin variadas y
espontneas.

boc-a-2014-156-3616
22221
332
forma autodirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para
sencillas, en mensajes pblicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin, y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su inters. Asimismo se persigue verificar
comunicacin de manera que disee sus producciones orales con el fin de garantizar su autonoma al hacer presentaciones
breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,


boc-a-2014-156-3616
22222
333

convencionales.

trmino o expresin.



Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

boc-a-2014-156-3616
BLOQUE
AUTNOMO
DE APRENDIZAJE
ALUMNADO COMO
22223
334
DEL
forma autodirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para
con el fin de garantizar su autonoma de manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos
personales y escribir correspondencia personal breve y simple, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
5. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monolgicos
a travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autnomo y una actitud

II: DIMENSIN
APRENDIENTE
boc-a-2014-156-3616
22224
335



detalles relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y
paralingsticos.

relacionados
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

boc-a-2014-156-3616
22225
336
forma auto-dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
producciones orales y escritas, con el fin de garantizar su autonoma, de manera que pueda participar en conversaciones y
en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas as como escribir correspondencia personal concisa y simple, y
formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales
(flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal,
educativo y pblico.

BLOQUE


boc-a-2014-156-3616
22226

disponibles.

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se
Paralingsticos y paratextuales: pedir ayuda. Sealar objetos, usar

decticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas convencionales.
337
1.3. Estrategias de expresin
escrita


adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de
cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (por
ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado). Compensar las carencias
lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales:
Planificacin: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.

relacionados
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita: movilizacin de
informacin previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo
textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de
detalles relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
boc-a-2014-156-3616
22227
III: DIMENSIN
339
DE APRENDIZAJE
INTERCULTURAL
significativas entre ambas culturas, y en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses, relativos a la vida
cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hbitos, actividades y formas
de relacin interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los pases y de los hablantes de la lengua
folclore, festividades, gastronoma, etc., a aspectos lingsticos, idiomticos o lenguaje gestual, as como a
peculiaridades (geogrficas, climticas, polticas, administrativas, etc.), haciendo especial hincapi en el pasado y
presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingsticos propios y forneos, y
desarrollando as su propia consciencia intercultural.
BLOQUE
Asimismo se valora aqu, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el
aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontnea, y en las
situaciones de aprendizaje y comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de
comportamiento y cortesa, y comunicacin habitual en los pases anglfonos (convenciones del lenguaje gestual, uso
de la voz, contacto fsico), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, y las
convenciones sociales tales como normas de cortesa en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta o correo electrnico a personas conocidas, valorando adems el uso adecuado de las normas habituales de
comunicacin y relacin interpersonal, as como actitud de respeto y empata, y apreciando la lengua como medio de
entendimiento entre las personas y los pueblos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar adecuadamente
convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y pases objeto de estudio, siendo capaz
de aplicar dichos conocimientos a una comprensin y produccin adecuada de los textos, tanto orales como escritos
(monolgicos o dialgicos), relativos a temas prximos a sus intereses, adaptndose de forma efectiva a la situacin de
comunicacin en la que se desarrollan.


boc-a-2014-156-3616
22228
340



interrelacin.

costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relacin social propios de los
pases donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y espaola
en general.
nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
estudiantes de otros pases, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes

boc-a-2014-156-3616
22229
341
educativo.
8. Manifestar una visin creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivacin, el pensamiento efectivo
y divergente desde una perspectiva emptica del alumnado, a travs de la representacin artstica y cultural en
todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

IV:
DIMENSIN
DEL
ALUMNADO COMO SUJETO
boc-a-2014-156-3616
22230
342
relaciones inter-centro, msica actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas,
trabalenguas, juegos populares y tpicos, degustacin de gastronoma tradicional,
lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos
a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulacin de las artes ms
representativas de dicha cultura a travs de la pintura o escultura...

crtico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la
imaginacin, la innovacin, y despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje.
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las emociones de

forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva emptica.

propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales
como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en s mismas, y con el fin
de contribuir al pleno desarrollo personal, emptico, creativo y emocional del
alumnado.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
actuacin.

boc-a-2014-156-3616
22231
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan

(juegos, ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones u

otro tipo de informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una estacin o en
unos grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que

participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre

temas familiares o de su inters (por ejemplo, msica, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de

programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters (p.e. en
los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por
ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar
informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses
y las principales actividades de su da a da; describir brevemente y de manera sencilla su
habitacin, su men preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de msica preferido); decir lo que le gusta y no le gusta
y dar su opinin usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y

preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las
que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. mdica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles

en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y
lugares pblicos.
13. Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material
informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas
telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales o de eventos, etc.
343
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22232
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) breve y

sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y
el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de revistas
para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su inters (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos,
chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da
instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
344
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Introduccin
22233
MATEMTICAS
La finalidad de la asignatura de Matemticas en la Educacin Primaria es construir los

fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los nios y las nias de esta etapa, y no
nicamente centrarse en la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Solo as podr, la
educacin matemtica, cumplir su funcin formativa, contribuyendo al desarrollo cognitivo;
al instrumental, permitiendo posteriores aprendizajes tanto de Matemticas como de otras
asignaturas; y al funcional, posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
El estudio de las Matemticas desarrolla las capacidades de razonamiento, abstraccin,
anlisis, sntesis, induccin o deduccin, entre otras, que ayudan a ordenar y estructurar
informacin, a encontrar semejanzas y diferencias, a argumentar con rigor y precisin al
proponer retos a la inteligencia, ofrecer oportunidades para la investigacin, poner a prueba
la imaginacin y la creatividad, y provocar situaciones para la creacin cooperativa de
conocimiento y debate.
Contribuyen, de esta forma, las Matemticas a los objetivos de la etapa al desarrollar, entre
otros aspectos, hbitos de trabajo individual y de equipo, actitudes de confianza en s mismo,
esfuerzo, sentido crtico, iniciativa personal y curiosidad; de manera que se capacita al
alumnado para la resolucin de problemas de la vida cotidiana y se favorece el aprendizaje
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La consideracin de las competencias como elemento central del currculo supone una
manera determinada de orientar y definir las intenciones educativas, el llamado enfoque
competencial, lo que implica modificaciones significativas en los procesos educativos y en
la evaluacin. La adquisicin de las competencias requiere la movilizacin conjunta e
integrada de diferentes tipos de aprendizajes y de recursos personales, sociales y materiales,
para resolver con eficacia diversas situaciones en contextos reales. Se trata de que el
alumnado sea capaz de utilizar, reorganizar y transferir lo que sabe.
Para desarrollar la competencia en Comunicacin lingstica (CL), se fomentar la

expresin de las relaciones numricas y geomtricas con las que trabaja el alumnado y la
descripcin verbal y escrita de los razonamientos y procesos matemticos con un lenguaje
correcto y el vocabulario matemtico preciso. Se trata no solo de facilitar la expresin sino
tambin de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la
propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Se
necesitan muchas oportunidades para comunicar ideas matemticas, el proceso de escuchar,
exponer, dialogar y redactar favorece la expresin y comprensin de los mensajes orales y
escritos en situaciones diversas, adaptando la comunicacin al contexto y utilizando cdigos
y habilidades lingsticas y no lingsticas al transmitir pensamientos, vivencias y opiniones
para generar ideas y estructurar el conocimiento. Esto va a permitir intervenir exitosamente
en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas.
Los contenidos y criterios de evaluacin de la asignatura contribuyen al desarrollo de la
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) mediante
la resolucin de diferentes situaciones de aprendizaje que propicien el empleo de las
matemticas dentro y fuera del aula, y en relacin con otras asignaturas. Para su adecuado
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22234
desarrollo, resulta necesario abordar la numeracin, la operatoria, la medida, la geometra, la

probabilidad y la estadstica, interrelacionando la cantidad, el espacio, la forma, las
transformaciones, la incertidumbre y los datos. La resolucin de problemas y el trabajo
cientfico, a travs de situaciones de aprendizaje, son el mejor camino para desarrollar estas
competencias, ya que activan las capacidades bsicas del individuo, como son plantearse
interrogantes, leer comprensivamente, cuantificar, estimar, analizar la informacin,
reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, experimentar, generar
hiptesis, verificar el mbito de validez de las soluciones, argumentar, representar y
comunicar, e integrar los conocimientos adquiridos.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la Competencia matemtica y

competencias bsicas en ciencia y tecnologa porque hace posible una mejor comprensin y
una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la
visualizacin espacial, el alumnado mejora su capacidad para hacer construcciones y
manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que le ser de gran utilidad en
el empleo de mapas, la planificacin de rutas, el diseo de planos, la elaboracin de dibujos
y maquetas, etc. En segundo lugar, a travs de la numeracin y la medida, se logra un mejor
conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. En
tercer lugar, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la
informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad,
entendiendo el mundo a travs de la aplicacin de conceptos y el anlisis de fenmenos que
ocurren a su alrededor. Por ltimo, la capacidad para detectar informacin con errores
matemticos permitir al alumnado reinterpretar correctamente la realidad.
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la Competencia digital (CD) al

proporcionar destrezas asociadas a los procesos de anlisis y de sntesis, de razonamiento, de
clasificacin, de reflexin y de organizacin, necesarias para el tratamiento de la
informacin obtenida a travs de los medios tecnolgicos y de comunicacin, facilitando la
comprensin, valoracin y expresin de informaciones que incorporan cantidades o
medidas. Por otro lado, las aplicaciones informticas (ofimtica, comunicacin...), los
materiales digitales didcticos (entornos de autor, simuladores, geometra dinmica, bases de
datos, webquest, enciclopedias multimedia...) y los recursos en la red (portales educativos,
entornos comunicativos, buscadores...) ayudan a convertir la informacin en conocimiento
funcional.
Las Matemticas contribuyen a la competencia de Aprender a aprender (AA) puesto que su

estructura propicia el desarrollo de esquemas mentales que ayudan a organizar el
conocimiento, apoyados en tcnicas de estudio, de observacin y de registro sistemtico de
informacin, el nio o la nia se plantea preguntas y maneja diversas estrategias para la
toma de decisiones racionales y crticas, y as puede alcanzar metas a corto y largo plazo con
autonoma, perseverancia y esfuerzo. La verbalizacin del proceso seguido en el
aprendizaje, que aparece con frecuencia en la resolucin de problemas, en los estudios
estadsticos y en el trabajo cientfico, ayuda a la reflexin sobre qu, cmo y para qu se ha
aprendido, y qu falta por aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la
posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o de comprender informaciones
que utilizan soportes matemticos como, por ejemplo, el uso de la calculadora como recurso
que permite la autocorreccin.
La aportacin a las Competencias sociales y cvicas (CSC) se refiere al trabajo en equipo y a
las dinmicas de interaccin social que, en la asignatura de Matemticas, empieza con la
escucha activa y contina con la aceptacin de otros puntos de vista distintos al propio, en
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22235
particular a la hora de tomar decisiones y de utilizar estrategias personales de resolucin de

problemas, comparando los posibles resultados y eligiendo como solucin aquella que sea
ms adecuada. A esta competencia se contribuye, tambin, desde la comprensin de la
informacin necesaria para una participacin social y ciudadana activa. As, por ejemplo, el
bloque de tratamiento de la informacin facilita el anlisis matemtico de los datos
necesarios para la toma de decisiones que permiten la participacin social del alumnado
como ciudadano y consumidor responsable.
La principal aportacin a la competencia en Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

(SIEE) corresponde a la resolucin de problemas y el trabajo cientfico, pues implican la
capacidad de transformar las ideas en actos, es decir, adquirir conciencia de la situacin a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto con seguridad y confianza. Las Matemticas desarrollan la capacidad de anlisis,
planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; la comunicacin; la presentacin;
la habilidad para trabajar individualmente o en equipo; el pensamiento crtico y el sentido de
la responsabilidad; la evaluacin y auto-evaluacin; y el manejo de la incertidumbre y la
gestin del riesgo.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en Conciencia y expresiones culturales

(CEC) al poner en juego la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. El reconocimiento de
las relaciones y formas geomtricas, entre otros aspectos, favorecen la comprensin de
determinadas producciones artsticas a travs del anlisis de los elementos que las componen
o que aparecen en una obra visual, analizando sus proporciones, perspectiva, simetras,
patrones, etc. De esta forma utiliza el alumnado las Matemticas en su vertiente ms
artstica.
La asignatura de Matemticas contribuye de manera especial al logro de los objetivos de la

etapa que se refieren al desarrollo de las competencias matemticas bsicas y a la iniciacin
en la resolucin de problemas. Ello significa que el alumnado ha de lograr comprender y
representar hechos y situaciones reales o simulados de la vida cotidiana mediante modelos
simblicos matemticos; ha de identificar las formas geomtricas del entorno, descubriendo
y utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad
fsica y desarrollar nuevas posibilidades de accin; ha de utilizar el conocimiento
matemtico en posteriores aprendizajes o en cualquier situacin independiente de la
experiencia escolar; ha de formular o resolver problemas lgico-matemticos utilizando
diferentes estrategias; ha de estimar, calcular mentalmente y medir, as como usar
procedimientos geomtricos y de orientacin espacial, de probabilidad y representacin de la
informacin para comprobar, en cada caso, la coherencia de los resultados y aplicar
mecanismos de autocorreccin.
Por otro lado, la asignatura desarrolla hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo
y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
colaborativo y emprendedor. Las Matemticas contribuyen a adquirir seguridad en el propio
pensamiento; a afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de sus aspectos
creativos, estticos o utilitarios, y a desenvolverse eficazmente y con satisfaccin personal; y
al desarrollo de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la autonoma intelectual y el
esfuerzo por el aprendizaje en colaboracin con el grupo de iguales.
347
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22236
Tambin favorece la utilizacin de las TIC y de las bibliotecas escolares para el

descubrimiento, la comprensin, la exposicin, la profundizacin y la ampliacin de los
contenidos matemticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas
asignaturas del currculo, desarrollando un espritu crtico ante la informacin a la que
acceden para convertirla en conocimiento. Todo ello utilizando tcnicas bsicas de recogida
de datos para obtener informacin procedente de diferentes fuentes e interpretarla,
formndose un juicio sobre ella.
Los criterios de evaluacin son el referente para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, los aprendizajes
imprescindibles o fundamentales, tanto en contenidos como en competencias. En los
criterios de evaluacin se recogen las operaciones mentales, los contenidos, los contextos y
los recursos si los hubiera.
En los criterios de evaluacin se valoran principalmente los procesos de aprendizaje que
manifiesta el alumnado, en qu medida han sido asimilados y automatizados los conceptos,
las propiedades y las relaciones, y cunto se han desarrollado las habilidades intelectuales
dirigidas a la consecucin de los objetivos y al desarrollo de las competencias. Su anlisis es
indispensable para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones
de aprendizaje contextualizadas y para su evaluacin.
La seleccin de situaciones de aprendizaje relevantes que, en su conjunto, desarrollen todo el
currculo, claramente vinculadas con los criterios de evaluacin, constituye un eje eficaz
para organizar la programacin didctica, en tanto las tareas adecuadas son el ncleo
fundamental para la adquisicin y la evaluacin de las competencias. Estas nos orientan en
el diseo del proceso de enseanza.
En el currculo de la Educacin Primaria los criterios de evaluacin se organizan por cursos,

apareciendo relacionados con sus contenidos y con los estndares de aprendizaje evaluables
asociados y vinculados a las competencias a las que contribuyen. En este sentido, cada uno
de los criterios de evaluacin construidos contribuye a que el alumnado pueda alcanzar de
manera progresiva los estndares de aprendizaje evaluables. Hay tres tipos de criterios:
longitudinales, que aparecen en toda la etapa y van avanzando en complejidad y
profundizacin; transversales, como los del trabajo cientfico, la estadstica o la medida, que
proponen aprendizajes comunes a otras asignaturas y conectan con otras competencias; y
especficos, muy vinculados con las especificidades de la asignatura de Matemticas.
La resolucin de problemas tiene asociado un criterio en cada curso en progresiva dificultad,
con el que se pretende comprobar que el alumnado adquiere y aplica estrategias variadas en
problemas que supongan un reto. No se trata de resolver ejercicios de aplicacin inmediata
de contenidos que se trabajan en un determinado momento. Es importante la expresin de las
estrategias y los procesos seguidos para la interiorizacin individual y la integracin
colectiva.
La realizacin de investigaciones comienza a partir de tercero y con sus criterios asociados
se pretende la adquisicin progresiva de aspectos del trabajo cientfico que van desde
concluir que el resultado de multiplicar por 5 equivale a la mitad de multiplicar por 10, por
observacin de clculos realizados con la calculadora, hasta averiguar el valor de como
cuntas veces est contenido el dimetro en la circunferencia.
En lo concerniente a la numeracin aparecen en todos los cursos tres criterios que evalan
aspectos distintos. El primero corresponde a la comprensin y el uso de los significados de
348
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22237
los nmeros en sus distintas representaciones, su estructura y la relacin de unos con otros.
El segundo trata el clculo mental, que tiene especial relevancia y requiere un trabajo
constante a lo largo de cada curso durante toda la etapa, y el escrito, tanto en relacin al uso
de estrategias personales como de algoritmos ms generales. El tercero, que se considera
fundamental en numeracin, es el tratamiento de las operaciones desde su significado y no
desde su clculo, pues realizar clculos correctos no garantiza que su sentido y su estructura
sean comprendidos. En los dos primeros cursos se evaluar la interiorizacin de la estructura
sumativa, basada en la relacin partes-todo en la que se reconozca conjuntamente la suma y
la resta; en tercero y cuarto se har lo propio con la estructura multiplicativa, en la que se
reconozca de forma conjunta la multiplicacin y la divisin; y en los dos ltimos cursos, la
integracin de ambas estructuras. Se deber constatar que se eligen operaciones adecuadas a
situaciones dadas y viceversa, utilizando representaciones grficas acordes en las que
evidencien estas relaciones.
La medida tiene un criterio en cada curso que pretende garantizar que el alumnado, al final
de la etapa, mide con precisin, estima previamente con acierto, elige instrumentos y
unidades de medida adecuados, y convierte unidades de forma comprensiva si fuera
necesario. La comparacin de tamaos de objetos desde la longitud, la superficie o el
volumen son fundamentales para la comprensin y el uso de la medida, que el alumnado
debe hacer por observacin, superposicin y medicin.
Los criterios de geometra tratan de valorar a lo largo de la etapa que los nios y las nias
utilizan las nociones geomtricas de forma prctica para la descripcin, representacin,
clasificacin, as como el uso competente de croquis, mapas y planos. Estos dos aspectos
acaban diferencindose tanto, que en sexto curso se recogen en criterios distintos.
La estadstica y la probabilidad se evalan conjuntamente en sus inicios, pero tienen criterios
diferenciados a partir de quinto curso. Estos criterios tratan de verificar que se realizan todas
las fases de un estudio estadstico, desde la formulacin de conjeturas hasta la comunicacin
de resultados, y tambin que reconocen situaciones aleatorias, cuantificando la seguridad de
que determinados sucesos se verifiquen en casos sencillos.
En lo que respecta a los estndares de aprendizaje evaluables, se han establecido como

especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura. Son observables, medibles y evaluables, y permiten graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Estos estndares se han tratado de una manera globalizada en las
explicaciones de los criterios de evaluacin, gradundose el proceso a travs del cual los
nios y las nias podrn alcanzarlos.
Contenidos
Los contenidos se han organizado en cinco bloques: Procesos, mtodos y actitudes en

matemticas, Nmeros, Medida, Geometra y Estadstica y probabilidad. Es
preciso recordar que esta agrupacin es solo una forma de organizar los contenidos y que
estos habrn de abordarse en torno a situaciones de aprendizaje que los interrelacione desde
diferentes perspectivas en mltiples ocasiones.
El Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, se ha formulado con la

intencin de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de los
contenidos y conseguir que el alumnado, al finalizar la Educacin Primaria, sea capaz de
describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemticas, valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas, para desarrollar y
349
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22238
evaluar argumentos matemticos y demostraciones. Adems, a travs de la resolucin de

problemas, el alumnado podr construir nuevos conocimientos. Se debe trabajar en la
profundizacin de los problemas resueltos y expresarla verbalmente de forma razonada,
empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido, y utilizar estrategias de resolucin de
problemas propuestas en el bloque, realizando los clculos necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
El bloque 2, Nmeros, tiene como finalidad el desarrollo del sentido numrico, es decir, la
habilidad para componer y descomponer nmeros; comprender y utilizar la estructura del
sistema de numeracin decimal, y utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones
entre ellas para realizar clculos y resolver problemas con la ayuda de la manipulacin de
materiales. Se busca desarrollar la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y
la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa se pretende
que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre la comprensin de las operaciones y la competencia en el clculo.
El contenido del bloque 3, La medida, busca facilitar la comprensin de los mensajes en
los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. A partir de la percepcin y
conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos, por comparacin,
superposicin, ordenacin de objetos, se pasa a la nocin de medida y su realizacin. Debe
considerarse la necesidad de la medicin, manejndola en situaciones diversas, as como
establecer los mecanismos para efectuarla: eleccin de instrumento y unidad, relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad, y exactitud. Se partir de unidades corporales y
arbitrarias para pasar a las unidades de medida habituales en el mundo actual.
A travs de los contenidos del bloque 4, Geometra, el alumnado aprender a analizar las
caractersticas y propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, a desarrollar razonamientos
matemticos sobre relaciones geomtricas, a localizar y describir relaciones espaciales
mediante coordenadas y otros sistemas de representacin como el croquis, y a utilizar la
visualizacin, la modelizacin, el razonamiento matemtico y las transformaciones para
aplicarlos a la resolucin de problemas, estableciendo relaciones constantes con el resto de
los bloques y con otros mbitos, como el arte o la ciencia. Tiene tambin un papel relevante
la manipulacin a travs del uso de materiales, realizando plegados, construcciones,
vistas, para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede
contribuir el uso de programas informticos.
El bloque 5, Estadstica y probabilidad, debe entenderse como un mbito de conocimiento
prctico, en el que el alumnado ir adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten
realizar pequeas investigaciones con el fin de facilitar la lectura, interpretacin,
representacin y valoracin crtica de la informacin sobre su realidad. Las ideas sobre
probabilidad en esta etapa deben tratarse a travs del juego y situaciones reales (muchos de
los fenmenos con los que se encuentra el alumnado tienen resultados predecibles). De este
modo, se introducen nociones de probabilidad para posteriormente, mediante experimentos
con objetos concretos tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un
dado, construir el conocimiento de la probabilidad. Es importante tambin fomentar el
desarrollo de conductas responsables frente a los juegos de azar.
Asimismo, la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
debe considerarse en todos los bloques y orientarse a su utilizacin como recurso habitual
para aprender de forma autnoma, permitiendo al alumnado buscar, observar, analizar,
experimentar, comprobar y rehacer la informacin, o como instrumentos de consulta e
investigacin, comunicacin e intercambio.
350
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22239
Los contenidos de la asignatura buscan un uso en relacin a los aprendizajes

imprescindibles, recogidos en los criterios de evaluacin y en la definicin de las
competencias con el objetivo final de una educacin integral del alumnado a travs de su
tratamiento competencial.
Este apartado merece una especial consideracin, teniendo en cuenta la herencia escolar de
la enseanza de la asignatura centrada en la repeticin mecnica de clculos y memorizacin
de contenidos, poco tiles en el mundo actual. Aprender tiene que ver con construir, es decir,
dotar de significado, y ensear tiene que ver con activar capacidades. Hay que provocar
comprensin antes de representar, solo despus de haber comprendido el concepto es
adecuado presentar al alumnado el smbolo que lo representa.
El aprendizaje deber basarse en experiencias, utilizndolas en contextos funcionales

relacionados con la vida diaria u otras simuladas, en las que el alumnado use variados
recursos y materiales didcticos, manipulativos y tecnolgicos, realizando trabajos de
investigacin y utilizando en el aula situaciones atractivas que supongan desafo para ir
adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos, a partir de las experiencias y
los conocimientos previos.
Se ha de invertir tiempo en estimar clculos, medidas y cantidades, y en predecir el resultado
de una encuesta, de un experimento aleatorio y de una pequea investigacin, ya que
conecta al alumnado intelectualmente con los significados de los conceptos que est
manejando y emocionalmente con sus conjeturas, provocando conexiones en el
conocimiento matemtico y motivando su inters por el aprendizaje.
Adems de las explicaciones a cargo del profesorado cuando sean necesarias, es preciso
fomentar la interaccin entre iguales, entre alumnado y docente, as como, promover el
aprendizaje cooperativo. El intercambio y la confrontacin de opiniones obliga al alumnado
a cuestionarse sus ideas, lo estimula a probar o defender sus soluciones, a utilizar palabras
adecuadas para hacerse entender, a adaptarse para poder actuar conjuntamente y a
desarrollar mecanismos vlidos de autocorreccin.
Es imprescindible emplear diferentes instrumentos de evaluacin adecuados a la diversidad

de tareas realizadas, que permitan una observacin amplia del nivel de logro de los criterios
de evaluacin; utilizar la autoevaluacin y coevaluacin para contribuir a la formacin del
alumnado; conseguir que la evaluacin tenga un efecto de retroalimentar el proceso, y dar
mayor importancia a la evaluacin cualitativa frente a la cuantitativa.
351
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1, 2, 3, 6.

relacionados
22240
352
6. Utilizacin de los siguientes cuantificadores lgicos: todos, algunos,

ninguno, al menos uno, para enunciar proposiciones lgicas a partir de una
situacin matemtica dada.
5. Formulacin, resolucin y expresin oral de situaciones problemticas que

correspondan con una estructura sumativa.
4. Utilizacin de estrategias de resolucin de problemas: creacin de modelos y

dibujos.
3. Presentacin ordenada y limpia de las representaciones, y clculos grficos y

simblicos.
2. Exposicin oral de los razonamientos matemticos.
1. Planificacin del proceso: comprensin del enunciado, aplicacin de la

estrategia y comprobacin del resultado.
Contenidos
Este criterio pretende evaluar si el alumnado formula y resuelve problemas cercanos a su experiencia (vida familiar, escolar,
etc.), que se correspondan con situaciones de suma y resta, patrones numricos o geomtricos, usando modelos, buscando
regularidades y representando grficamente la situacin de forma manipulativa, grfica y simblica. Se valorar si expresa
verbalmente su razonamiento con un vocabulario matemtico adecuado, siguiendo modelos previamente escuchados.
1. Resolver problemas utilizando estrategias y procesos de razonamiento, realizar los clculos necesarios y verbalizar
la historia que plantea el problema y su solucin.
Curso 1.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN

MATEMTICAs
COMPETENCIAS: CL, CMCT
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6, 28, 29, 30, 32, 56, 58.
353
8. Uso del redondeo de nmeros naturales a las decenas en estimacin y clculo.
22241
7. Utilizacin de los nmeros ordinales hasta el dcimo. Comparacin de nmeros.
6. Distincin, lectura, escritura y orden segn el criterio ms uno de los nmeros

de dos cifras, utilizando sus elementos diez y el cardinal de unidades, y
relacionndolos posteriormente con su nombre convencional.
5. Conteo, discriminacin y agrupamiento de diez elementos-unidad fsicos o grficos

iguales, y reconocimiento del elemento de 1.er orden del sistema decimal.
4. Establecimiento de la relacin mayor que, menor que e igual que, entre dos
cantidades de elementos fsicos o grficos, y entre sus dos cardinales o sus expresiones
matemticas equivalentes.
3. Reconocimiento de la ausencia total de elementos. Representacin y lectura del

guarismo 0 cero.
2. Construccin manipulativa del concepto de unidad para establecer el cardinal de

conjuntos hasta nueve elementos. Conteo y representacin simblica.
1. Nmeros naturales menores que 100. Nombre y grafa.
Contenidos
Este criterio trata de valorar si el alumnado interpreta informacin numrica presente en las situaciones de la vida cotidiana
y emite mensajes empleando el nmero natural, para lo cual lee, escribe, compara y ordena cantidades menores que 100,
componindolas y descomponindolas de forma aditiva, usando el valor posicional de sus dgitos. Se comprobar si reconoce
y representa las cantidades con materiales manipulativos como regletas, cubos multilink, palillos, cucharillas, botones,
boliches, cromos, clips, etc.
2. Utilizar los nmeros naturales menores que 100, leyendo, escribiendo, comparando y ordenando cantidades para
interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.

BLOQUE APRENDIZAJE II: NMEROS
COMPETENCIAS: CMCT
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7, 68, 69.

relacionados
354
7. Creacin de problemas.
22242
6. Resolucin de problemas de la vida cotidiana
5. Utilizacin de la calculadora en los clculos.
4. Conocimiento de que la resta es la operacin inversa a la suma.
3. Representacin y clculo del complementario de un nmero con respecto a

otro y de la expresin convencional de una sustraccin.
2. Realizacin de diagramas partes-todo en situaciones problemticas de adicin

y sustraccin.
1. Utilizacin de la composicin y descomposicin de nmeros de una y dos

cifras en dos o ms sumandos en situaciones problemticas de adicin y
sustraccin.
Contenidos
En este criterio se valora si el alumnado, en contextos reales o preparados con material manipulativo, o en problemas de
combinacin de elementos, reconoce el todo y las partes de la estructura aditiva, coloca correctamente los datos y la pregunta
en las partes o en el todo segn corresponda y elige la operacin necesaria para obtener el resultado con el que responder a la
pregunta; utiliza la suma para obtener el todo, conocidas las partes, o la resta para obtener una parte, conocido el todo y la
otra parte, realizando los clculos preferentemente con la calculadora. Se debe comprobar si entiende la estructura sumativa
subyacente en la situacin problemtica planteada. Se valorar si enuncia un problema que se resuelva con una operacin que
se le ofrece de antemano, si hace representaciones acordes con las operaciones planteadas y si expresa verbalmente las
relaciones entre el valor de las partes y el total.
3. Elegir y utilizar correctamente la suma y resta para la resolucin de problemas aritmticos significativos; plantear
problemas que se resuelvan con una operacin, suma o resta, dada; as como, representar las situaciones
problemticas mediante grficos y diagramas; y expresar verbalmente las relaciones entre las partes y el total.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE
boc-a-2014-156-3616
7, 41, 55, 57, 66, 68.

relacionados
11. Resta como accin de quitar y resta como accin de completar.
10. Utilizacin de la composicin y descomposicin de nmeros de dos cifras en

el clculo de sumas sin cambio de orden.
9. Uso de las propiedades 355

conmutativa y asociativa de la adicin en el clculo.
22243
8. Utilizacin de la calculadora para el aprendizaje de las series y la

comprobacin de resultados.
7. Secuencias numricas: criterios de formacin y memorizacin segn el

criterio 1, 2, 10 e identificacin de anterior y posterior a un nmero dado
hasta el 99.
6. Sumar y restar decenas enteras a nmeros de 2 cifras.
5. Aplicacin de los dobles en la suma de nmeros de una cifra con resultado

mayor que 10.
4. Aplicacin de la estrategia de completar a 10 para la suma de nmeros de una

cifra con resultado mayor que 10.
3. Obtencin manipulativa y memorizacin de los dobles de los nmeros de una

cifra y simultneamente de las mitades de los nmeros pares menores que 20.
2. Memorizacin de las descomposiciones de los nmeros menores o iguales

que 10.
1. Utilizacin de la composicin y descomposicin de nmeros de una cifra en

dos sumandos en sumas y restas.
Contenidos
Con este criterio se comprobar si comprende, utiliza y automatiza al menos dos estrategias diferentes para la suma (por
ejemplo, mediante descomposicin o composicin cuando no hay cambio de orden y compensacin cuando lo hay) y la resta
(por ejemplo, como accin de quitar cuando no hay cambio de orden), para la bsqueda de una solucin numrica,
empleando el que le sea ms adecuado en cada situacin, y si utiliza la memorizacin de las descomposiciones posibles del
10 y de los nmeros de una cifra, y las secuencias de nmeros segn criterio de orden (+1, +2, +10, -1, -2, -10), para calcular
con fluidez en situaciones de la vida cotidiana. Adems se valorar el uso de la calculadora para la autocorreccin y la
explicacin oral del proceso seguido.
4. Conocer, comprender, utilizar y automatizar al menos dos estrategias diferentes para la suma y una para la resta,
que permitan realizar estimaciones y un clculo, mental y escrito, eficaz en situaciones de la vida cotidiana.

BLOQUE APRENDIZAJE 2: NMEROS
boc-a-2014-156-3616
70, 72, 75, 79, 80, 82, 87.

relacionados
357
7. Equivalencias entre monedas de 1 y 2 euros, y billetes de 5 y 10 euros.
22244
6. Uso de las monedas de 1 y 2 euros, y billetes de 5 y 10 euros, para adquirir un

artculo segn su precio marcado.
5. Conocimiento de las unidades ms necesarias de la magnitud tiempo (hora,

da, semana, mes y ao), y uso de la unidad apropiada para determinar un
intervalo de tiempo en relacin con sucesos conocidos y familiares.
4. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud (mide ms,

mide menos; pesa ms, pesa menos).
3. Utilizacin de las unidades de medida: m, cm, kg; hora, da, semana, mes y
ao.
2. Comparacin de los objetos en funcin de su longitud y peso.
1. Reconocimiento en los objetos de la propiedad de longitud, peso/masa y

tiempo.
Contenidos
El criterio pretende valorar si el alumnado realiza comparaciones directas e indirectas de periodos de tiempo familiares,
longitudes y pesos en objetos o espacios de su entorno a partir de las preguntas: cul es mayor? y cuntas veces es mayor?;
si mide eligiendo y utilizando los instrumentos apropiados, y si usa las unidades ms adecuadas en cada caso, tanto no
convencionales (duracin de la asamblea o del recreo, palmos, pasos, varillas), como convencionales (m, cm, kg, hora, da,
semana, mes y ao), para resolver situaciones problemticas que se den en la medicin del propio cuerpo y de los objetos
presentes en el aula, ofreciendo previamente estimaciones de los resultados. Se comprobar tambin si compone y descompone
cantidades de dinero con distintas monedas y billetes, compara precios y resuelve situaciones sencillas de compra-venta.
5. Comparar periodos de tiempo, longitudes y masas de objetos; utilizar los instrumentos y unidades ms adecuados en
cada caso, y manejar monedas y billetes para resolver situaciones problemticas.

BLOQUE APRENDIZAJE III: MEDIDA
boc-a-2014-156-3616
105, 106, 107, 108.

relacionados
4. Distincin en materiales manipulativos de los lmites de una forma cerrada,

concepto e identificacin de frontera (permetro), interior y exterior, y
localizacin de puntos que se encuentren dentro o fuera.
5. Reconocimiento de cuerpos geomtricos (cuerpos redondos: esfera, cono y
cilindro, y cuerpos polidricos: prisma de base cuadrangular y su caso
especial, el cubo), en objetos tridimensionales de nuestro entorno y espacios
cotidianos.
358
6. Reconocimiento de figuras planas (crculo, tringulo, cuadrado y rectngulo)
en objetos de nuestro entorno y espacios cotidianos, e identificacin de lados
y vrtices.
3. Identificacin en el entorno, concepto y representacin sobre una superficie

plana, de lneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.
2. Intuicin del punto y recta como elementos geomtricos.
1. Descripcin de la posicin y movimientos de objetos con el uso correcto de la

ubicacin espacial: encima de/debajo de, sobre/bajo, arriba/abajo, cerca
de/lejos de, a un lado/al otro, en relacin con uno mismo y con otros puntos
de referencia en situaciones de su vida diaria.
Contenidos
Se pretende valorar si el alumnado identifica en la realidad cercana aspectos geomtricos y utiliza los conceptos de interiorexterior-frontera, delante-detrs y cerca-lejos en relacin a s mismo; as como, grande-pequeo-mediano, para producir
mensajes con un lenguaje adecuado. En situaciones cotidianas del colegio, se ha de comprobar si el alumnado describe y
representa la forma y ubicacin del mobiliario, los murales de la pared, su posicin en la fila, su sitio en el aula, empleando
aros de plstico, bloques lgicos, tangram, caitas de refresco, plastilina, cuerdas u otros materiales, individualmente o en
pequeos grupos. Se evaluar si se orienta y si describe su ubicacin espacial o la de un objeto, de un recorrido simple en el
aula o espacio muy conocido, tomando como referencia objetos que haya en ellos.
6. Identificar, nombrar, describir y representar los elementos geomtricos de su entorno cercano; describir de forma
oral la situacin de un objeto y de un desplazamiento, en relacin a s mismo o a otro punto de referencia en el espacio
prximo, en situaciones de juego y recorridos rutinarios para interpretar la realidad y resolver situaciones de la vida
cotidiana.
Criterio evaluacin

22245
BLOQUE APRENDIZAJE IV: GEOMETRA
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA
boc-a-2014-156-3616
114.

relacionados
22246
360
3. Respeto por el trabajo de los dems.
2. Elaboracin de grficos de barras y pictogramas.
1. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de

elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.
Contenidos
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, a partir de las rutinas y situaciones habituales en el aula (pasar lista, salidas
al bao, el tiempo atmosfrico, el tipo de tentempi de media maana, color preferido, puntos ganados en juego, etc.),
elabora, individualmente o en grupo, representaciones grficas del tipo diagramas de barras y pictogramas con materiales
como cajas, cubos, folios de colores, regletas, emoticonos, pegatinas; y, una vez realizada, interpreta la informacin
recogida en esa representacin y la comunica respondiendo a preguntas.
7. Leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato, para obtener
un conocimiento cuantificado de la realidad y comunicarlo.

BLOQUE APRENDIZAJE V: ESTADSTICA Y

PROBABILIDAD
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
Este criterio trata de valorar si el alumnado interpreta informacin numrica presente en las situaciones de la vida cotidiana y
emite mensajes empleando el nmero natural, para lo cual lee, escribe, compara y ordena cantidades menores que 1000,
MATEMTICAS
361
7. Utilizacin de los siguientes cuantificadores lgicos: todos, algunos,

6. Formulacin, resolucin y expresin oral de situaciones problemticas que

correspondan con una estructura sumativa.
5. Utilizacin de estrategias de resolucin de problemas: creacin de modelos,

diagramas y dibujos.
4. Presentacin ordenada y limpia de las representaciones, y clculos grficos y

simblicos.
3. Exposicin oral ordenada de los razonamientos matemticos.
2. Uso de la calculadora para comprobacin de resultados y bsqueda de

regularidades y reglas en las relaciones numricas.
1. Planificacin del proceso: comprensin del enunciado, identificacin de los

datos necesarios, aplicacin de la estrategia y comprobacin de la solucin o
soluciones.
Contenidos
22247
1, 2, 3, 4, 6.

relacionados
Este criterio pretende evaluar si el alumnado formula y resuelve problemas cercanos a su experiencia escolar, familiar, etc.,
que se correspondan con situaciones de suma y resta, patrones numricos o geomtricos, o razonamiento lgico, a travs del
uso de modelos y la bsqueda de regularidades, representando grficamente la situacin de forma manipulativa, grfica y
simblica. Se comprobar si traduce sus procesos mentales a un vocabulario matemtico adecuado siguiendo modelos
previamente escuchados.
1. Formular o resolver problemas utilizando estrategias y procesos de razonamiento, realizar los clculos necesarios y
verbalizar tanto la historia que plantea el problema como el proceso seguido y su solucin.
Curso 2.

BLOQUE APRENDIZAJE I: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN

BLOQUE APRENDIZA

COMPETENCIAS: CM
boc-a-2014-156-3616
En este criterio se valora si el alumnado, en contextos reales o preparados con material manipulativo, en problemas de
combinacin, cambio, comparacin e igualacin, reconoce el todo y las partes de la estructura aditiva; coloca correctamente
los datos y la pregunta en las partes o en el todo segn corresponda; elige la operacin necesaria para obtener el resultado con
problemas que se resuelvan con una operacin suma o resta dada; representar las situaciones problemticas mediante
grficos y diagramas, y expresar verbalmente las relaciones entre las partes y el total.
362
7. Comparacin de nmeros.
6. Uso del redondeo de nmeros naturales a las decenas y centenas en

estimacin y clculo.
5. Utilizacin y lectura de los ordinales hasta 29 elementos.
4. Composicin y descomposicin, lectura, escritura y orden de los nmeros de

tres cifras, utilizando sus elementos cien, diez, unidad, y
relacionndolos, posteriormente, con su nombre convencional.
3. Conteo, discriminacin y agrupamiento de diez elementos-decena fsicos o

grficos iguales y reconocimiento de las centenas en nuestro sistema decimal.
2. Establecimiento de la relacin mayor que, menor que e igual que,

utilizando correctamente el signo correspondiente (>, <, =), entre dos
cantidades de elementos fsicos o grficos, y entre sus dos cardinales o sus
expresiones matemticas equivalentes.
1. Nmeros naturales menores que 1000. Nombre y grafa.
Contenidos
22248
6, 28, 29, 30, 32, 56.

relacionados
emite mensajes empleando el nmero natural, para lo cual lee, escribe, compara y ordena cantidades menores que 1000,
y representa las cantidades en la recta numrica, y con materiales manipulativos como regletas, cubos multilink, palillos,
cucharillas, botones, boliches, cromos, clips, etc.


BLOQUE APRENDIZAJE I
COMPETENCIAS: CMCT
COMPETENCIAS: CL, CM
boc-a-2014-156-3616
Con este criterio se comprobar si comprende, utiliza y automatiza al menos dos algoritmos diferentes para la suma (como
descomposicin-composicin cuando no hay cambio de orden y compensacin cuando lo hay) y la resta (como accin de
4. Conocer, comprender, utilizar y automatizar al menos dos algoritmos diferentes para la suma y la resta, que
permitan realizar estimaciones y un clculo, mental y escrito, eficaz, en situaciones de la vida cotidiana.
363

7. Resolucin de problemas de la vida cotidiana.
5. Conocimiento de que la resta es la operacin inversa a la suma.
4. Representacin y clculo del complementario de un nmero con respecto a

otro y de la expresin convencional de una sustraccin.
3. Identificacin y uso de los trminos propios de la suma y de la resta.
2. Realizacin de diagramas partes-todo en situaciones problemticas de adicin

y sustraccin.
1. Utilizacin de la composicin y descomposicin de nmeros de dos cifras en

dos o ms sumandos en sumas y restas.
Contenidos
22249
7, 68, 69.

relacionados
En este criterio se valora si el alumnado, en contextos reales o preparados con material manipulativo, en problemas de
combinacin, cambio, comparacin e igualacin, reconoce el todo y las partes de la estructura aditiva; coloca correctamente
los datos y la pregunta en las partes o en el todo segn corresponda; elige la operacin necesaria para obtener el resultado con
el que responder a la pregunta, y utiliza la suma para obtener el todo, conocidas las partes, o la resta para obtener una parte,
conocido el todo y la otra parte, realizando los clculos preferentemente con la calculadora. Se debe comprobar si entiende la
estructura sumativa subyacente en la situacin problemtica planteada. Se valorar si enuncia un problema que se resuelva
con una operacin que se le ofrece de antemano, si hace representaciones acordes con las operaciones planteadas y expresa
verbalmente las relaciones entre el valor de las partes y el total.
problemas que se resuelvan con una operacin suma o resta dada; representar las situaciones problemticas mediante
grficos y diagramas, y expresar verbalmente las relaciones entre las partes y el total.
estimacin y clculo.


BLOQUE APREND

COMPETENCIAS:
boc-a-2014-156-3616
365
13. Estimacin de resultados en los clculos de suma.
12. Comprensin utilizacin y automatizacin de diferentes algoritmos para cada

operacin.
11. Uso de las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin en el clculo.
10. Construccin y memorizacin de la tabla del 5 y del 10 y relacin entre

ambas.
22250
9. Utilizacin de la calculadora para el aprendizaje de las series y la

8. Secuencias numricas:364
criterios de formacin y memorizacin segn el
criterio 5, 100, e identificacin de anterior y posterior a un nmero dado
hasta el 99.
13. Clculo
Estimacin
los clculos
de suma.
7.
de de
la resultados
mitad deennmeros
de dos
cifras por descomposicin con
decenas y unidades pares.
5.
y resta de
centenas yenteras
a nmerosde
menores
que algoritmos
1000.
12. Suma
Comprensin
utilizacin
automatizacin
diferentes
para cada
operacin.
6. Resta
como accin de quitar y resta como accin de completar.
Con este criterio se comprobar si comprende, utiliza y automatiza al menos dos algoritmos diferentes para la suma (como
descomposicin-composicin cuando no hay cambio de orden y compensacin cuando lo hay) y la resta (como accin de
quitar cuando no hay cambio de orden, y como accin de completar cuando lo hay), para la bsqueda de una solucin
numrica, empleando el que le sea ms adecuado en cada situacin; y si utiliza la memorizacin de la suma de dos nmeros
de una cifra con resultado mayor que 10, los dobles de las decenas completas y las secuencias de nmeros segn criterio de
orden (+5, -5, +100, -100), para calcular con fluidez en situaciones de la vida cotidiana. Se valorar el uso de la calculadora
7. proceso
Clculo seguido.
de la mitad de nmeros de dos cifras por descomposicin con
para la autocorreccin y la explicacin oral del
decenas y unidades pares.
Contenidos
8. Secuencias numricas: criterios de formacin y memorizacin segn el
relacionados
1. Utilizacin
la composicin
y descomposicin
nmeros
de dos
cifras,
en
criterio 5, de
100,
e identificacin
de anterior y de
posterior
a un
nmero
dado
7, 8, 41, 55, 57, 66, 68.
dos
o
ms
sumandos,
en
situaciones
problemticas
de
adicin
y
sustraccin.
hasta el 99.
2.
Memorizacin
sumas de lospara
nmeros
menores o iguales
queseries
10. y la
9. Utilizacin dedelalascalculadora
el aprendizaje
de las
comprobacin
de resultados.
3. Obtencin
manipulativa
y memorizacin de los dobles y mitades de las
decenas
completas.
10. Construccin y memorizacin de la tabla del 5 y del 10 y relacin entre
ambas.de nmeros de dos cifras por composicin-descomposicin. Suma
4. Suma
completando
a la decena.
11. Uso de las propiedades
conmutativa y asociativa de la adicin en el clculo.
4. Conocer, comprender, utilizar y automatizar al menos dos algoritmos diferentes para la suma y la resta, que
permitan realizar estimaciones y un clculo, mental y escrito, eficaz, en situaciones de la vida cotidiana.
7. Resolucin de problemas de la vida cotidiana.

70, 71, 72, 73, 74, 78, 79, 80, 82, 83, 87,
88, 89.
relacionados
9. Equivalencias entre monedas de 1 y 2 euros, y billetes de 5 y 10 euros.
8. Uso de las monedas de 366

1 y 2 euros, y billetes de 5 y 10 euros, para adquirir un
artculo segn su precio marcado.
22251
7. Lectura de la hora en relojes analgicos y digitales: horas en punto, y cuarto,

y media, menos cuarto.
6. Conocimiento de las unidades ms necesarias de la magnitud tiempo (hora,

da, semana, mes y ao), y uso de la unidad apropiada para determinar un
intervalo de tiempo en relacin con sucesos conocidos y familiares.
5. Estimacin de una medida en contextos familiares, en funcin de la unidad

convencional elegida.
4. Realizacin de mediciones de longitud y peso, y utilizacin de las unidades

adecuadas: m, cm, kg, g.
3. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud (mide ms,

mide menos, cunto ms o menos mide; pesa ms, pesa menos, cunto ms o
menos pesa).
2. Comparacin de los objetos en funcin de su longitud y peso.
1. Reconocimiento, en los objetos de la propiedad de longitud, peso/masa y

tiempo.
Contenidos
Este criterio trata de valorar si realiza comparaciones directas e indirectas, respondiendo a las preguntas: cul es mayor? y
cuntas veces mayor es?; si mide eligiendo y utilizando los instrumentos apropiados, y si usa las unidades ms adecuadas en
cada caso, tanto no convencionales (duracin de la asamblea o del recreo, palmos, pasos, varillas), como convencionales
(m y cm, kg y g, litro, medio litro; horas en punto, y cuarto, y media, menos cuarto), con sus fracciones y , para kg y
litro, para resolver situaciones problemticas en contextos reales ofreciendo previamente estimaciones de los resultados, de
las comparaciones y de las mediciones y explicando oralmente el proceso seguido. Se comprobar tambin si conoce y utiliza
el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes de euro, si compone y descompone cantidades de dinero,
compara precios y resuelve situaciones de compra-venta con devolucin.
5. Estimar, comparar, medir y expresar en situaciones relacionadas con las magnitudes de longitud, peso/masa,
capacidad y tiempo para resolver situaciones problemticas, y utilizar monedas y billetes de euro.

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, AA
boc-a-2014-156-3616
92, 94, 95, 105, 106, 107, 108, 109.

relacionados
10. Descubrimiento y construccin de simetras con papel y otros materiales.
9. Interpretacin y descripcin de croquis de itinerarios muy sencillos.
8. Descripcin oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto);

comparacin y clasificacin de los cuerpos polidricos y cuerpos redondos,
usando el vocabulario geomtrico bsico, e inters y curiosidad por la
identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
22252
7. Formacin de figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a partir

de otros por descomposicin y composicin manipulativa.
6. Reconocimiento de figuras
368 planas (crculo, tringulo, cuadrilteros: cuadrado
y rectngulo), en objetos de nuestro entorno y espacios cotidianos, e
identificacin de lados y vrtices.
5. Reconocimiento de cuerpos geomtricos (cuerpos redondos: esfera, cono y

cilindro; y cuerpos polidricos: prisma de base cuadrangular y su caso
especial, el cubo), en objetos tridimensionales de nuestro entorno y espacios
cotidianos.
4. Comparacin de permetros con material manipulativo.
3. Concepto y representacin sobre una superficie plana de lnea abierta y

cerrada.
2. Uso de vocabulario geomtrico para descubrir itinerarios: punto, lneas

abiertas y cerradas, rectas y curvas, e interpretacin y descripcin verbal de
croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos.
1. Descripcin de la posicin y movimientos de objetos con el uso correcto de la

ubicacin espacial: encima de/debajo de, sobre/bajo, arriba/abajo, cerca
de/lejos de, a un lado/al otro, identificando en cada caso la derecha y la
izquierda, en relacin con uno mismo y con otros puntos de referencia en
situaciones de su vida diaria.
Contenidos
Se pretende valorar si el alumnado identifica, en la realidad cercana, aspectos geomtricos y si domina los conceptos de
interior-exterior-frontera, delante-detrs, izquierda-derecha, cerca-lejos, grande-pequeo-mediano, para producir mensajes
con un lenguaje adecuado. Clasifica figuras, las dobla por su eje de simetra y las recorta transformndolas en puzles... En
situaciones cotidianas del colegio, se ha de comprobar si el alumnado describe y representa la forma y la ubicacin del
mobiliario, los murales de la pared, su posicin en la fila, su sitio en el aula, y si lo hace empleando materiales como aros
plsticos, bloques lgicos, tangram, caitas de refresco, cuerdas u otros, individualmente o en equipo. Se evaluar si se
orienta y si describe la propia ubicacin espacial o de un objeto, y de un recorrido simple en el colegio.
6. Identificar, nombrar, describir, clasificar y representar elementos geomtricos de su entorno cercano, as como,
describir de forma oral la situacin de un objeto y de un desplazamiento en relacin a s mismo o a otro punto de
referencia en el espacio prximo, en situaciones de juego y recorridos rutinarios, para interpretar la realidad y
resolver situaciones de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, SIEE, AA
boc-a-2014-156-3616
112, 114.

relacionados
22253
370
4. Descripcin verbal de la informacin contenida en tablas y grficos sencillos

relativos a fenmenos cercanos.
3. Representacin de la informacin utilizando diagramas de barras y

pictogramas.
2. Organizacin de los datos mediante tablas sencillas.
1. Realizacin de encuestas cuyas respuestas se expresen con pocas opciones o

recogida de datos, en contextos cercanos.
Contenidos
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en pequeos grupos, recoge, clasifica y registra datos en
contextos cercanos asequibles a su nivel, por ejemplo el entorno escolar, utilizando tablas simples y representaciones grficas
como diagramas de barras y pictogramas realizados con distintos tipos de materiales: cubos, cajas, regletas Lee e interpreta
esas representaciones u otras del mismo estilo, que se le presenten ya realizadas, y comunica oralmente o por escrito la
informacin contenida en ellas.
7. Recoger, clasificar y registrar informacin del entorno inmediato mediante tablas y grficas. Leer e interpretar las
representaciones realizadas u otras que se le muestren, comunicando la informacin contenidas en ellas.

BLOQUE APRENDIZAJE V: ESTADSTICA Y

PROBABILIDAD
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 18, 21.

relacionados
6. Desarrollo del aprendizaje autnomo, utilizando un vocabulario matemtico

adecuado para expresar sus razonamientos matemticos.
5. Resolucin y expresin oral de situaciones problemticas cercanas,

371
empleando distintas estrategias
y representaciones o lenguajes.
22254
4. Estimacin previa de resultados.
3. Uso de la calculadora para la bsqueda de regularidades y reglas en las

relaciones numricas, y mejora del clculo estimado de resultados de
operaciones con valoracin de si la respuesta es razonable.
2. Desarrollo de estrategias y procedimientos: bsqueda de regularidades,

construccin de modelos, ensayo-error, organizacin de la informacin y
simplificar.
1. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprender el

enunciado, discriminar los datos y su relacin con la pregunta, realizar un
esquema de la situacin, elaborar un plan de resolucin, ejecutar el plan
siguiendo la estrategia ms adecuada, comprobar los resultados y responder.
Contenidos
Tambin se pretende evaluar si expresa oralmente sus ideas y respeta las de las dems personas, y si persevera en el proceso
y acepta la crtica razonada.
Se constatar si realiza la secuencia con orden y claridad, utiliza aplicaciones TIC para aprender y practicar estrategias, y la
calculadora para agilizar su trabajo y autocorregirse.
El criterio pretende comprobar si el alumnado resuelve problemas aritmticos, geomtricos, de patrones, lgicos, problemas
abiertos con ms de una solucin, problemas con distractores, siguiendo para ello una secuencia: comprende el enunciado,
discrimina los datos y su relacin con la pregunta, realiza un dibujo o esquema de la situacin, elabora un plan de resolucin,
ejecuta el plan siguiendo la estrategia ms adecuada (bsqueda de regularidades, construir modelos, ensayo error,
organizacin de la informacin, simplificar, etc.), comprueba las soluciones y elabora respuestas coherentes. Para ello se
valorar si el alumnado recurre a materiales manipulativos tanto para representar el problema como para resolverlo.
1. Formular o resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando estrategias y procesos de razonamiento, realizando
los clculos necesarios y comprobando la validez de las soluciones obtenidas. Expresar verbalmente o por escrito el
proceso seguido.
Curso 3.

MATEMTICAS
boc-a-2014-156-3616
11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20.

relacionados
22255
373
3. Confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades propias del
trabajo cientfico.
2. Prctica del mtodo de trabajo cientfico en situaciones sencillas con ayuda de

preguntas gua.
1. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos relacionados con las

matemticas.
Contenidos
Este criterio de evaluacin trata de valorar si el alumnado aplica estrategias de razonamiento para resolver retos matemticos,
ayudndose de materiales manipulativos y organizando su trabajo mediante las respuestas que da a preguntas guas: qu
quiero averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo hacer?, la solucin es adecuada?, etc. Tambin se ha de
comprobar si explica oralmente o por escrito el trabajo realizado y las conclusiones obtenidas, mostrando en el proceso
actitudes del quehacer matemtico como la perseverancia en la bsqueda de la solucin y la aceptacin de la crtica razonada.
2. Aplicar estrategias de razonamiento para resolver retos matemticos con apoyo de materiales manipulativos y
explicar oralmente o por escrito el trabajo realizado y las conclusiones obtenidas, mostrando en el proceso actitudes
del quehacer matemtico.

BLOQUE APRENDIZAJE I. PROCESOS, MTODOS Y

ACTITUDES EN MATEMTICAS
COMPETENCIAS: CL, CMCT, SIEE
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
4. Elegir y utilizar correctamente la operacin multiplicacin y la divisin para la resolucin de problemas aritmticos
significativos; plantear problemas que se resuelvan con una multiplicacin o divisin dada; representar las situaciones
problemticas mediante grficos y diagramas; as como, expresar verbalmente las relaciones entre nmero de partes,
valor de cada parte y total.
374
8. Uso del redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares en

estimacin y clculo.
7. Descomposicin, de forma aditiva y aditivo-multiplicativa en los diferentes

rdenes de unidades segn su descomposicin cannica.
6. Uso del redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares en

la estimacin y el clculo.
5. Lectura, escritura, comparacin, identificacin del anterior y posterior, orden

y representacin de nmeros cardinales hasta 4 cifras y de los ordinales hasta
el 29., y el nombre de las decenas completas hasta 100.
4. Utilizacin y lectura de los ordinales hasta 39 elementos.
3. Conocimiento del valor posicional de las cifras en el sistema de numeracin

decimal y sus equivalencias.
2. Conocimiento y utilizacin de los nmeros hasta 4 cifras en situaciones

habituales.
1. Nmeros naturales de hasta 4 cifras. Nombre y grafa.
Contenidos
22256
6, 28, 29, 30, 31, 32, 56, 58.

relacionados
emite mensajes empleando el nmero natural, para lo cual lee, escribe, compara y ordena cantidades de hasta cuatro cifras,
y representa las cantidades en la recta numrica y con materiales manipulativos como regletas, cubos multilink, palillos,
cucharillas, botones, boliches, cromos, clips, etc.
3. Utilizar los nmeros naturales de hasta cuatro cifras, leyendo, escribiendo, comparando y ordenando cantidades,
para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.


BLOQUE APREN
COMPETENCIAS: CMCT
COMPETENCIA
boc-a-2014-156-3616
Con este criterio se comprobar si comprende, utiliza y automatiza al menos dos algoritmos diferentes para la resta (como
accin de quitar cuando no hay cambio de orden, o como accin de completar cuando lo hay, y estrategias como la de restar 9
como 10-1, o la de sumar la misma cantidad al minuendo y al sustraendo para convertir a este en una decena o centena
completa) y para la multiplicacin (como los basados en descomposicin-composicin y estrategias como las de multiplicar
5. Conocer, comprender, utilizar y automatizar algoritmos para la resta, la multiplicacin (al menos dos diferentes
para cada una) y la divisin, y varias estrategias asociadas a cada operacin que permitan realizar estimaciones; y
desarrollar un clculo, mental y escrito, eficaz en situaciones de la vida cotidiana.
375

5. Resolucin de problemas de la vida cotidiana (de razn y de conversin).
3. Conocimiento de que la divisin es la operacin inversa a la multiplicacin.
2. Identificacin y uso de los trminos propios de la multiplicacin y de la

divisin.
1. Realizacin de diagramas partes-todo en situaciones problemticas de

multiplicacin y divisin.
Contenidos
22257
4, 7, 68, 69.

relacionados
En este criterio se valora si el alumnado en contextos reales o preparados con material manipulativo o recursos TIC, o en
problemas de razn y de conversin, reconoce los elementos fundamentales de la estructura multiplicativa (nmero de partes,
valor de cada parte y total), colocando correctamente los datos y la pregunta en el lugar que corresponda; si elige la operacin
necesaria para obtener el resultado con el que responder a la pregunta; y si utiliza la multiplicacin para obtener el total
conocido, el nmero de partes y el valor de cada parte; o la divisin para obtener el nmero de partes, conocido el valor de
cada parte y el total, o para obtener el valor de cada parte, conocido el total y el nmero de partes. Se debe comprobar si
entiende la estructura sumativa subyacente en la situacin problemtica planteada. Se valorar si enuncia un problema que se
resuelva con una operacin que se le ofrece de antemano, si hace representaciones acordes con las operaciones planteadas y
expresa verbalmente las relaciones entre nmero de partes, valor de cada parte y total.
4. Elegir y utilizar correctamente la operacin multiplicacin y la divisin para la resolucin de problemas aritmticos
significativos; plantear problemas que se resuelvan con una multiplicacin o divisin dada; representar las situaciones
problemticas mediante grficos y diagramas; as como, expresar verbalmente las relaciones entre nmero de partes,


BLOQUE APRENDIZAJE II

COMPETENCIAS: CMCT
8, 41, 42, 43, 49, 50, 55, 57, 59, 66, 67,
68.

relacionados
13. Utilizacin de la calculadora para el aprendizaje de las series, el clculo y la

12. Comprensin, utilizacin y automatizacin de diferentes algoritmos para cada

operacin.
11. Resolucin de problemas utilizando la multiplicacin para realizar recuentos

en disposiciones rectangulares.
10. Multiplicar por 10.
22258
9. Multiplicacin por descomposicin (propiedad distributiva).
8. Multiplicar por 4 como doble del doble.
5. Resta como accin de quitar y resta como accin de completar.

6. Obtencin manipulativa y memorizacin de los dobles y mitades de las
centenas completas. Clculo de los dobles de los nmeros de dos cifras, con
cambio de orden en las decenas. Clculo de la mitad de nmeros pares de dos
cifras por descomposicin.
376
7. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
4. Estimacin de resultados en los clculos de suma con nmeros de dos cifras.
3. Suma y resta por composicin-descomposicin y de decenas o centenas

enteras a nmeros de tres cifras.
2. Suma de nmeros de dos cifras completando a la decena.
1. Construccin de series ascendentes y descendentes segn el criterio 50 y

20.
Contenidos
Con este criterio se comprobar si comprende, utiliza y automatiza al menos dos algoritmos diferentes para la resta (como
accin de quitar cuando no hay cambio de orden, o como accin de completar cuando lo hay, y estrategias como la de restar 9
como 10-1, o la de sumar la misma cantidad al minuendo y al sustraendo para convertir a este en una decena o centena
completa) y para la multiplicacin (como los basados en descomposicin-composicin y estrategias como las de multiplicar
por 2 como el doble, por 4 como doble del doble y por 3 como el doble ms una vez), y un algoritmo para la divisin (como
el basado en repartos sucesivos, y estrategias como las de dividir entre 2 como calcular la mitad por descomposicin), para la
bsqueda de una solucin numrica, empleando el que le sea ms adecuado en cada situacin, incluidas aquellas que
requieran porcentajes (el 50% como la mitad). Se tendr en cuenta si usa las tablas y series construidas y memorizadas
previamente para realizar clculos con fluidez en situaciones de la vida cotidiana y la calculadora para la autocorreccin. Se
valorar si explica el proceso seguido en la realizacin del clculo.
5. Conocer, comprender, utilizar y automatizar algoritmos para la resta, la multiplicacin (al menos dos diferentes
para cada una) y la divisin, y varias estrategias asociadas a cada operacin que permitan realizar estimaciones; y
desarrollar un clculo, mental y escrito, eficaz en situaciones de la vida cotidiana.
5. Resolucin de problemas de la vida cotidiana (de razn y de conversin).

COMPETENCIAS: CMCT, AA
boc-a-2014-156-3616
70, 71, 72, 73, 74, 75, 78, 79, 80, 82, 83,
87, 88, 99.

relacionados
8. Explicacin oral del proceso e inters por la expresin limpia, ordenada y

clara de los resultados numricos obtenidos en la medicin, manifestando las
unidades utilizadas.
378 de unidades y cantidades de una misma magnitud.

7. Comparacin y ordenacin
22259
6. Clculo del permetro de figuras planas.
4. Conocimiento y uso de las unidades principales de tiempo (hora, minuto, da,

semana, mes y ao), longitud (m, cm,) y masa (g, kg).
5. Reconocimiento del segundo en situaciones del tipo: cuenta atrs, tiempo de
respuesta a una pregunta, en juegos, etc.
3. Conocimiento y utilizacin del calendario y de los instrumentos

convencionales de medida: reloj analgico y digital, regla y cinta mtrica,
balanza y seleccin, y uso de referencias conocidas para estimar medidas.
2. Comprensin de la dimensin temporal y de las magnitudes fsicas de

longitud y peso/masa, a partir de estimaciones de medidas de elementos de la
vida cotidiana.
1. Conocimiento de equivalencias de monedas y billetes de , y uso del dinero

para compras.
Contenidos
Este criterio trata de valorar si realiza comparaciones directas e indirectas, respondiendo a las preguntas: cul es mayor y
cuntas veces es mayor; si mide eligiendo y utilizando los instrumentos apropiados; si usa las unidades ms adecuadas en
cada caso, tanto no convencionales como convencionales (m y cm, kg y g, litro, medio litro, horas en punto, y cuarto, y
media, menos cuarto, minuto, hora, da, semana, mes y ao), y sus relaciones con las fracciones y , para kg y litro, y si
convierte, cuando sea necesario, unas unidades en otras de la misma magnitud a partir de tablas de proporcionalidad (1
semana= 7 das, 2 semanas= 14 das, 3 semanas= 21 das), para resolver situaciones problemticas en contextos reales,
ofreciendo previamente estimaciones de los resultados, de las comparaciones y de las mediciones, y explicando oralmente el
proceso seguido. Se comprobar tambin si conoce y utiliza el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y
billetes de euro, y si compone y descompone cantidades de dinero, compara precios y resuelve situaciones de compra-venta
con devolucin.
6. Estimar, comparar, medir y expresar, en situaciones relacionadas con magnitudes de longitud, peso/masa,
capacidad y tiempo para resolver situaciones problemticas. Conocer y utilizar el valor y las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes de euro.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE
boc-a-2014-156-3616
380
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CEC
boc-a-2014-156-3616
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, recoge, clasifica y registra datos de situaciones
8. Recoger, clasificar y registrar informacin en contextos cercanos utilizando tablas sencillas. Leer e interpretar
representaciones grficas que cuantifiquen aspectos de su entorno y comunicar la informacin obtenida de forma
ordenada. Utilizar de manera adecuada los trminos seguro, imposible y posible.
5. Simetra axial.
4. Elementos de las figuras planas (lado, vrtice, ngulo y permetro), de los cuerpos
geomtricos (arista, vrtices y caras), y su descripcin oral.
3. Identificacin del ngulo como abertura o giro, representacin y clasificacin de ngulos

(recto, mayor y menor que el recto), de la circunferencia y de figuras planas irregulares y
regulares (tringulos, cuadrilteros, pentgonos, hexgonos, octgonos y crculo), y su
trazado.
2. Conocimiento, identificacin y clasificacin de los cuerpos geomtricos (prisma y, su caso

particular, el cubo, cilindro, cono, pirmide y esfera) en el entorno, y utilizacin del
vocabulario preciso para describir sus atributos.
1. Representacin bsica del espacio en croquis, interpretacin de planos y maquetas, y

ubicacin de elementos en ellos y en ejes positivos de coordenadas cartesianas. Descripcin
de posiciones y movimientos en un espacio conocido con el vocabulario matemtico preciso.
Rectas paralelas e interseccin de rectas.
Contenidos
22260
90, 92, 94, 95, 98, 105, 106,

107, 108, 109, 110.
Adems, se comprobar si en situaciones de juego grupales sita adecuadamente objetos en un plano, describe y realiza
recorridos, ayudado por planos, croquis o indicaciones orales, apoyndose en su conocimiento de los contenidos geomtricos,
incluido el ngulo como medida de un giro (cuarto de vuelta, media vuelta, tres cuartos de vuelta y vuelta completa).
Este criterio pretende valorar si utiliza los conceptos geomtricos de paralelismo, perpendicularidad y simetra; si identifica,
nombra, describe y clasifica cuerpos geomtricos y figuras planas, en funcin de sus elementos y caractersticas; y si construye,
de forma individual o en grupo, modelos mediante plegado de papel, utilizacin de imanes, caitas, modelos en cartulina,
tangram, geoplano, objetos conocidos, para relacionarlo con el entorno inmediato, etc. Verbaliza las descripciones, utilizando un
vocabulario matemtico preciso.
7. Identificar, nombrar, describir, clasificar y construir figuras planas y cuerpos geomtricos. Describir posiciones y
movimientos. Interpretar croquis y planos de entornos cercanos. Realizar croquis, para orientarse y desplazarse con ellos.
Situar adecuadamente objetos en un plano para desenvolverse en su medio.

BLOQUE APREND
COMPETENCIAS:
112, 114, 116, 117.

relacionados
22261
381
6. Utilizacin del lenguaje del azar. Valoracin de los sucesos como ms o

menos probables, posibles e imposibles.
5. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en el

trabajo estadstico.
4. Lectura e interpretacin de tablas de datos, grficas de barras y pictogramas.
3. Elaboracin y presentacin de grficos (diagramas de barras y pictogramas),

de forma ordenada y clara.
2. Clasificacin y organizacin de la informacin en tablas.
1. Recogida de informacin utilizando tcnicas elementales de encuesta,

observacin y medicin.
Contenidos
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, recoge, clasifica y registra datos de situaciones
cercanas, utilizando tablas de datos y representaciones grficas (pictogramas y diagramas de barras), y si lee e interpreta esas
representaciones y otras similares que se le presenten ya realizadas y comunica oralmente o por escrito la informacin
contenida en ellas con cierto orden. Se trata adems de comprobar que responde a preguntas donde sea necesario utilizar
correctamente las expresiones seguro, imposible y posible pero no seguro, atendiendo a la interpretacin hecha de las
representaciones grficas realizadas por ellos u otras que se le presenten.
8. Recoger, clasificar y registrar informacin en contextos cercanos utilizando tablas sencillas. Leer e interpretar
representaciones grficas que cuantifiquen aspectos de su entorno y comunicar la informacin obtenida de forma
ordenada. Utilizar de manera adecuada los trminos seguro, imposible y posible.
5. Simetra axial.
geomtricos (arista, vrtices y caras), y su descripcin oral.

BLOQUE APRENDIZAJE V: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 14, 18, 21, 22.

relacionados
6. Desarrollo del aprendizaje autnomo y de mecanismos de autocorreccin,

utilizando un vocabulario matemtico preciso para expresar sus
razonamientos matemticos.
22262
4. Estimacin previa de resultados.

382y expresin oral de situaciones problemticas
5. Formulacin, resolucin
cercanas, empleando distintas estrategias y representaciones o lenguajes, y
reconociendo su equivalencia.
2. Desarrollo de estrategias y procedimientos: bsqueda de regularidades,

construccin de modelos, ensayo-error, organizacin de la informacin y
simplificar.
3. Uso de la calculadora para la bsqueda de regularidades y reglas en las
relaciones numricas, y mejora del clculo estimado de resultados de
operaciones con valoracin de si la respuesta es razonable.

Contenidos
Tambin se pretende evaluar si expresa oralmente sus ideas y respeta las de las dems personas para posteriormente elegir las
ms adecuadas; si toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas y si persevera en el proceso y acepta la crtica
razonada.
El criterio pretende comprobar que el alumnado identifica, formula y resuelve problemas aritmticos, geomtricos, de
patrones, lgicos, problemas abiertos con ms de una solucin y problemas con distractores de la vida cotidiana; y si sigue
para ello una secuencia: comprende el enunciado, discrimina los datos y su relacin con la pregunta, realiza un esquema de la
situacin, elabora un plan de resolucin, ejecuta el plan siguiendo la estrategia ms adecuada (bsqueda de regularidades,
construir modelos, ensayo-error, organizacin de la informacin, simplificar, etc.), comprueba los resultados y responde. Se
debe constatar si realiza la secuencia con orden y claridad, utiliza aplicaciones TIC para aprender y practicar estrategias, y
la calculadora para agilizar su trabajo y autocorregirse.
1. Identificar, formular y resolver problemas de la vida cotidiana mediante el uso de estrategias y procesos de
razonamiento, realizando los clculos necesarios y comprobando la validez de las soluciones obtenidas. Expresar
verbalmente o por escrito el proceso seguido.
Curso 4.

MATEMTICAS
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, AA
boc-a-2014-156-3616
11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20.

relacionados
22263
384
4. Confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades propias del
trabajo cientfico.
3. Prctica del mtodo de trabajo cientfico en situaciones sencillas con ayuda de

preguntas gua.
2. Planificacin del proceso de investigacin.

matemticas.
Contenidos
Este criterio de evaluacin trata de comprobar si el alumnado planifica su trabajo teniendo en cuenta preguntas como qu
quiero averiguar, qu tengo, qu busco, cmo lo puedo hacer, es adecuada la solucin; si experimenta, ayudndose de
materiales manipulativos, recursos TIC y de la calculadora; y si aplica estrategias de razonamiento como clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos, para resolver retos o pequeas investigaciones matemticas.
Asimismo se valorar si explica oralmente o por escrito el trabajo realizado y las conclusiones obtenidas, mostrando en el
proceso actitudes del quehacer matemtico como la perseverancia en la bsqueda de la solucin, esfuerzo, aceptacin de la
crtica razonada y confianza en s mismo.
2. Planificar, experimentar y aplicar estrategias de razonamiento para resolver retos o pequeas investigaciones
matemticas, apoyndose en materiales manipulativos o recursos TIC, y explicar oralmente o por escrito el trabajo
realizado y las conclusiones obtenidas, mostrando en el proceso actitudes del quehacer matemtico.

BLOQUE APRENDIZAJE I. PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES

EN MATEMTICAS
COMPETENCIAS: CMCT, SIEE, CD, AA
boc-a-2014-156-3616
6, 27, 28, 29, 31, 32, 35, 39, 56, 58.

relacionados
9. Descomposicin de los385nmeros naturales y decimales en los diferentes

22264
8. Representacin con modelos manipulativos, comparacin y ordenacin de

fracciones sencillas (, , y ), sus nmeros decimales (0,5; 0,25; y 0,75) y
porcentajes equivalentes (50%, 25%, y 75%), para expresar particiones y
relaciones sencillas.
7. Concepto de fraccin con denominador hasta 10 y denominador 100. Sus

trminos y representacin grfica.
6. Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares, y de los

decimales a la unidad o dcima ms cercana en estimacin y clculo.
5. Lectura, escritura, comparacin e identificacin de nmeros decimales:

dcimas y centsimas en medida y sistema monetario.
4. Lectura, escritura, comparacin, identificacin del anterior y posterior, orden

y representacin de nmeros cardinales hasta 6 cifras y de los nmeros
romanos.
3. Conocimiento del valor posicional de las cifras en el sistema de numeracin

decimal y sus equivalencias.
2. Conocimiento y utilizacin de los nmeros hasta 6 cifras en situaciones

habituales.
1. Nmeros naturales de hasta 6 cifras. Nombre y grafa.
Contenidos
emite mensajes empleando el nmero natural, para lo cual lee, escribe, compara y ordena cantidades de hasta 6 cifras,
y representa las cantidades en la recta numrica y con materiales manipulativos como regletas, cubos Link, palillos,
cucharillas, botones, boliches, cromos, clips, etc.; y si relaciona fracciones sencillas con nmeros decimales y con los
correspondientes porcentajes (mitades y cuartos: 0,25; 0,50; 0,75; 25%; 50% y 75%).
3. Utilizar los nmeros naturales de 6 cifras, leyendo, escribiendo comparando, ordenando y redondeando cantidades
para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.

boc-a-2014-156-3616
4, 7, 43, 68, 69.

relacionados
387
22265

6. Resolucin de problemas de la vida cotidiana (de razn, conversin,
combinacin y comparacin).

2. Identificacin y uso de los trminos propios de la multiplicacin y de la

divisin.
1. Realizacin de diagramas partes-todo, disposiciones rectangulares y

diagramas de rbol en situaciones problemticas de multiplicacin y divisin.
Contenidos
En este criterio se valora si el alumnado en contextos reales o preparados con material manipulativo o recursos TIC, en
problemas de razn, conversin, combinacin y comparacin, reconoce los elementos fundamentales de la estructura
multiplicativa (nmero de partes, valor de cada parte y total), colocando correctamente los datos y la pregunta en el lugar que
corresponda; si elige la operacin necesaria para obtener el resultado con el que responder a la pregunta; y si utiliza la
multiplicacin para obtener el total, conocido el nmero de partes, y el valor de cada parte; o la divisin para obtener el
nmero de partes conocido, el valor de cada parte y el total, o para obtener el valor de cada parte conocido el total y el
nmero de partes. Se debe comprobar si entiende la estructura sumativa y multiplicativa subyacente en la situacin
problemtica planteada. Se valorar si enuncia un problema que se resuelva con una operacin que se le ofrece de antemano,
hace representaciones acordes con las operaciones planteadas y expresa verbalmente las relaciones entre nmero de partes,
4. Elegir y utilizar correctamente la operacin de la multiplicacin y la divisin para la resolucin de problemas

aritmticos significativos; plantear problemas que se resuelvan con una multiplicacin o divisin dada; representar
las situaciones problemticas mediante grficos y diagramas, as como, expresar verbalmente las relaciones entre
nmero de partes, valor de cada parte y total.

boc-a-2014-156-3616
8, 41, 42, 43, 46, 49, 50, 51, 54, 55, 57,
59, 65, 66, 67, 68.

relacionados
13. Comprensin, utilizacin y automatizacin de diferentes algoritmos de suma,

resta, multiplicacin y divisin.
12. Estimacin de resultados.
11. Utilizacin de la calculadora para el aprendizaje de las series, clculo y

22266
10. Divisin mediante repartos sucesivos.
8. Calculo mental de los porcentajes (50% como la mitad, el 25% como la mitad
de la mitad y el 75% como el 50% + 25% o 100% - 25%).
389
9. Clculo de la mitad de nmeros pares de tres cifras por descomposicin.
6. Multiplicar por 10 y por 100; multiplicar por 5, multiplicando por 10 y

calculando la mitad, y por 50 multiplicando por 100 y calculando la mitad.
7. Divisin entre 4 como mitad de la mitad. Dividir entre 5, dividiendo entre 10
y duplicando, para nmeros terminados en 0.

3. Resta como accin de quitar, como accin de completar y en recta numrica.
2. Suma y resta de nmeros decimales utilizando la descomposicin en parte

entera y decimal con el sistema monetario.
1. Construccin de series ascendentes y descendentes segn el criterio 25 y

75 comenzando en 0 o mltiplo de 25, y 0.5 comenzando en mltiplos de
0.5).
Contenidos
Con este criterio se comprobar si el alumnado comprende, utiliza y automatiza al menos dos algoritmos diferentes para la
multiplicacin (como los basados en descomposicin-composicin y estrategias como las de multiplicar por 5 como la mitad
de multiplicar por 10, o multiplicar por 50 como la mitad de multiplicar por 100), y uno para la divisin (como los basados
en repartos sucesivos y estrategias como las de dividir entre 4 como la mitad de la mitad), para la bsqueda de una solucin
numrica, empleando el que le sea ms adecuado en cada situacin, incluidas aquellas que requieran porcentajes (el 50%
como la mitad, el 25% como la mitad de la mitad y el 75% como el 50% + 25% o 100% - 25%). Se tendr en cuenta si usa
las tablas y series construidas y memorizadas previamente para realizar clculos con fluidez en situaciones de la vida
cotidiana, y la calculadora para la autocorreccin. Se valorar si explica el proceso seguido en la realizacin del clculo.
5. Conocer, comprender, utilizar y automatizar al menos dos algoritmos diferentes para la multiplicacin y la
divisin, y varias estrategias asociadas a cada operacin que permitan realizar estimaciones y desarrollar un clculo
mental y escrito eficaz en situaciones de la vida cotidiana.
boc-a-2014-156-3616
4, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 79, 80, 81, 82,
83, 84, 87, 88, 89

relacionados
6. Comparacin de ngulos con respecto al ngulo recto.

391
22267
5. El ngulo como medida de un giro o abertura.
4. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y las estrategias utilizadas, e

inters por la expresin limpia, ordenada y clara de los resultados obtenidos
en la medicin, manifestando las unidades utilizadas.
3. Conocimiento y uso de las unidades principales de tiempo (hora, minuto, da,

mes y ao), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, cl, ml), y
superficies rectangulares (con unidades no convencionales). Utilizacin de las
unidades de uso habitual del sistema mtrico decimal. Comparacin y
ordenacin de unidades, y cantidades de una misma magnitud.
2. Conocimiento y utilizacin de los instrumentos convencionales de medida:

reloj analgico y digital, regla y cinta mtrica, balanza, recipientes graduados
y termmetro, y uso de referencias conocidas para estimar medidas.
1. Comprensin de la dimensin temporal y de las magnitudes fsicas de

longitud y peso/masa, a partir de estimaciones de medidas de elementos de la
vida cotidiana.
Contenidos
Este criterio trata de valorar si el alumnado realiza comparaciones directas e indirectas, respondiendo a las preguntas: cul es
mayor y cuntas veces es mayor; si mide eligiendo y utilizando los instrumentos apropiados (regla, cinta mtrica, bscula,
cronmetro, transportador, envases graduados); si usa las unidades ms adecuadas en cada caso, tanto no convencionales
como convencionales (m y cm, kg y g, litro, medio litro, cuarto de litro; horas en punto, y cuarto, y media, menos cuarto,
minuto, hora, y da, semana, mes y ao), y sus relaciones con las fracciones , y ; y si convierte, cuando sea necesario,
unas unidades en otras de la misma magnitud a partir de tablas de proporcionalidad (1 semana= 7 das, 2 semana= 14 das, 3
semanas= 21 das), para resolver situaciones problemticas en contextos reales, ofreciendo previamente estimaciones de
los resultados, de las comparaciones y de las mediciones, y explicando oralmente o por escrito el proceso seguido.
6. Estimar, comparar, medir y expresar cantidades en situaciones relacionadas con magnitudes de longitud,
peso/masa, superficie, capacidad y tiempo para resolver situaciones problemticas.

boc-a-2014-156-3616
90, 92, 94, 95, 97, 98, 101, 102, 104,

105, 106, 107, 108, 109, 110

relacionados
12. Descripcin y representacin de objetos sencillos en sus vistas frontal, lateral

y cenital.
11. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
10. Regularidades en los cuerpos y figuras planas.
9. Traslaciones y simetras.
8. Elaboracin y presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas.
22268
7. Composicin y descomposicin de figuras planas, creacin y armado de

puzles con ellas.
6. Identificacin, representacin de la circunferencia y el crculo: sus elementos

bsicos (centro, radio, dimetro, cuerda, arco y tangente).
5. Elementos de los cuerpos geomtricos (base, cara, arista, vrtice y cspide), y

de los polgonos (lado, vrtice
393 y ngulo), as como su descripcin oral.
4. Identificacin, representacin y clasificacin de ngulos (recto, agudo,

obtuso, llano y completo), y de las figuras planas hasta el decgono, su
trazado, composicin y descomposicin.
3. Identificacin y clasificacin de los cuerpos geomtricos (prisma y, su caso

particular, el cubo, cilindro, cono, pirmide y esfera), en el entorno y
utilizacin del vocabulario preciso para describir sus atributos.
2. Confianza en las propias posibilidades y constancia en utilizar las relaciones

espaciales y los conocimientos geomtricos bsicos.
1. Representacin bsica del espacio en croquis, interpretacin de planos y

maquetas, y ubicacin de elementos en ellos, as como en ejes positivos de
coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos en un
espacio conocido con el vocabulario matemtico preciso, y de rectas
paralelas, secantes y perpendiculares.
Contenidos
Adems, se verificar que, valindose de un plano sencillo de un espacio conocido, sita y reconoce objetos, realiza
desplazamientos por dicho espacio, valindose de cuadrculas, distancias, ngulos y giros. Elabora sus propios croquis para
comunicar desplazamientos o posiciones.
Este criterio pretende valorar si el alumnado emplea sus conocimientos de los cuerpos geomtricos y figuras planas, sus
elementos y sus propiedades bsicas; si identifica, describe y clasifica ngulos, tringulos y cuadrilteros; si compone y
descompone figuras y arma puzles con ellas; y si modeliza con material manipulativo (cubos encajables, varillas magnticas,
caitas de refresco, tangram, geoplano), incluyendo tambin objetos del entorno inmediato para la resolucin de problemas
y su comunicacin, con un vocabulario geomtrico preciso, tanto de la situacin como de su solucin. Se valorar el trabajo
en equipo y la presentacin correcta de las tareas.
7. Identificar, clasificar, describir, componer, descomponer y representar figuras planas y cuerpos geomtricos en
situaciones reales o simuladas. Describir posiciones y movimientos. Interpretar croquis y planos de entornos cercanos.
Realizar croquis, orientarse y desplazarse siguiendo itinerarios.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, SIEE, AA
boc-a-2014-156-3616
4, 111, 112, 113, 114, 115, 118.

relacionados
395
22269
8. Acercamiento al clculo de probabilidades como nmero de casos favorables

entre el de casos posibles, para sucesos cuyo resultado coincida con las
fracciones y porcentajes , 25%, , 50%, 3/4, 75% y 100%.
7. Uso del vocabulario propio de la probabilidad con expresiones como suceso,

describindolo como seguro, probable e imposible.
6. Identificacin del carcter aleatorio de experiencias en situaciones de juego.
5. Elaboracin y presentacin de grficos sencillos de barras, lineales y

pictogramas de forma ordenada y clara.
4. Iniciacin al concepto de variable y valor de la variable.
3. Organizacin y registro de datos numricos en tablas.
2. Construccin de clasificaciones de acuerdo con una regla establecida.
1. Recogida de informacin en diferentes contextos, utilizando tcnicas

elementales de encuesta, observacin y medicin.
Contenidos
El criterio trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, a partir de informaciones recogidas en diferentes
medios (prensa, libros, medios informticos, etc.), organiza la informacin en tablas, la representa ayudndose de grficas
(realizadas a mano o mediante aplicaciones informticas), la interpreta y la comunica de forma planificada mediante el uso de
los medios informticos adecuados. En un contexto de juegos: parchs, oca, dados, cartas, monedas, fichas de colores, se
averiguar si el alumnado utiliza adecuadamente las fracciones y porcentajes , 25%, , 50%, 3/4, 75% y 100%, para
cuantificar la probabilidad de un suceso.
8. Recoger datos proporcionados desde distintos medios, construir tablas sencillas con ellos y expresar el resultado de
forma grfica utilizando medios tecnolgicos. Interpretar estas representaciones, extraer conclusiones y comunicarlas
con cierto orden. En situaciones de juego, utilizar correctamente los trminos seguro, imposible y ms o menos
probable, y cuantificar la probabilidad con fracciones y porcentajes sencillos.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 14, 16, 17, 18,

21, 22.

relacionados
22270
6. Desarrollo de estrategias y procedimientos: ensayo-error, organizacin de la

informacin, simplificar, analoga y comenzar desde atrs.
4. Argumentacin sobre la validez de una solucin o su ausencia, identificando,

en su caso, los errores en una dinmica de interaccin social con el grupo.
396 de resolucin de problemas: comprender el
5. Planificacin del proceso
3. Formulacin de razonamientos lgico-matemticos con un lenguaje preciso.
2. Manejo de la calculadora como herramienta en la resolucin de problemas.
1. Utilizacin de modelos manipulativos, grficos y de la tabla de multiplicar.
Contenidos
Tambin se pretende evaluar si, en una dinmica de interaccin social, comparte sus ideas y respeta las de las dems
personas, para posteriormente, elegir las ms adecuadas; si toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas,
valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad; y si persevera en el proceso y acepta
la crtica razonada.
El criterio pretende comprobar que el alumnado resuelve problemas aritmticos, geomtricos, de patrones lgicos,
problemas abiertos con ms de una solucin, problemas con distractores de la vida cotidiana, etc.; y si sigue para ello una
secuencia: comprende el enunciado, discrimina los datos y su relacin con la pregunta, realiza un esquema de la situacin,
elabora un plan de resolucin, ejecuta el plan siguiendo la estrategia ms adecuada (ensayo-error, organizacin de la
informacin, modelizacin, simplificar, analoga, comenzar desde atrs, etc.), comprueba los resultados y responde. Se debe
comprobar que realiza la secuencia con orden y claridad, y que utiliza herramientas tecnolgicas, entre ellas la calculadora,
para agilizar su trabajo y autocorregirse.
1. Resolver problemas de la vida cotidiana u otros, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas
mediante el uso de procesos de razonamiento y estrategias, as como realizar los clculos necesarios, comprobando la
coherencia de las soluciones obtenidas y planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., con
ayuda de herramientas tecnolgicas si fuera necesario. Expresar verbalmente o por escrito el proceso seguido.
Curso 5.

BLOQUE APRENDIZAJE I: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES
EN MATEMTICAS
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, AA
boc-a-2014-156-3616
11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20.

relacionados
398
22271
5. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando

iniciativa para resolver las dificultades que surjan.
4. Formulacin de razonamientos lgico-matemticos con un lenguaje adecuado y

para la argumentacin sobre la validez de una solucin o su ausencia,
identificando, en su caso, los errores.
3. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y

afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
2. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de

sus caractersticas y su prctica en situaciones sencillas.

matemticas.
Contenidos
Este criterio de evaluacin trata de valorar si para resolver retos o pequeas investigaciones que conecten la realidad con las
matemticas, el alumnado elabora conjeturas, planifica su trabajo teniendo en cuenta: qu quiero averiguar, qu tengo, qu
busco, cmo lo puedo hacer y si es adecuada la solucin. Asimismo, se constatar que experimenta ayudndose de materiales
manipulativos, recursos TIC y de la calculadora; y que aplica estrategias de razonamiento como clasificacin, reconocimiento
de las relaciones, uso de contraejemplos De igual modo, se valorar si explica oralmente o por escrito el trabajo realizado y
las conclusiones obtenidas, apoyndose en recursos TIC como documentos elaborados mediante procesadores de texto,
presentaciones o el uso de aplicaciones informticas, mostrando en el proceso actitudes del quehacer matemtico como la
perseverancia en la bsqueda de la solucin, esfuerzo, aceptacin de la crtica razonada, flexibilidad y confianza en s mismo.
2. Elaborar conjeturas, planificar, experimentar y aplicar estrategias de razonamiento para resolver retos o pequeas
investigaciones matemticas de la propia asignatura o del entorno, y explicar oralmente o por escrito el trabajo realizado
y las conclusiones obtenidas apoyndose en recursos TIC, mostrando en el proceso actitudes del quehacer matemtico.

BLOQUE APRENDIZAJE E I. PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN
MATEMTICAS
boc-a-2014-156-3616
9. Uso del redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares, y

decimales a la unidad o dcima ms cercana en la estimacin y el clculo.
22272
8. Descomposicin de los nmeros naturales y decimales en los diferentes

5. Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares, y de los

decimales a la unidad, dcima y centsima ms cercana.
6. Representacin con modelos manipulativos y en la recta numrica,
comparacin, ordenacin y equivalencias de fracciones sencillas, adems de
sus nmeros decimales y porcentajes equivalentes (mitades, tercios, cuartos,
quintos y dcimos, 0,50; 0,25; 0,75; 0,10; 0.20; 50%, 25% y 75%; 10% y
20%), para expresar particiones y relaciones sencillas.
399
7. Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica.
4. Lectura, escritura, comparacin e identificacin de nmeros decimales:

dcimas, centsimas y milsimas.
3. Valor posicional de las cifras en el sistema de numeracin decimal y sus

equivalencias.

relacionados
1. Nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras.
6, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 35, 39, 56, 58, 2. Conocimiento y utilizacin de las funciones de los nmeros en situaciones
64.
habituales.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado emite e interpreta correctamente informaciones numricas en contextos
de la vida cotidiana con nmeros usuales de diferentes tipos y de inters para el alumnado en la sociedad actual. Tambin se
pretende comprobar si reconoce el valor de las cifras decimales hasta las centsimas, si relaciona fracciones sencillas con
nmeros decimales y con los correspondientes porcentajes (1/2, , , 1/5, 1/10; 0,50; 0,25; 0,75; 0,20; 0,10; 50%, 25% y 75%;
20% y 10% ) y con sus representaciones grficas y simblicas; si ordena, compara y representa todo tipo de nmeros en la
recta numrica, y si redondea nmeros decimales hasta las centsimas (o las milsimas en operaciones con la calculadora),
todo ello con la intencin de garantizar la adquisicin del sentido numrico.
3. Utilizar los nmeros naturales, enteros, decimales, las fracciones y porcentajes, leyendo, escribiendo, ordenando y
redondeando cantidades, para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. Razonar su
valor atendiendo a sus equivalencias y al valor de posicin de sus cifras.

COMPETENCIAS: CMCT
boc-a-2014-156-3616
4, 7, 8, 50, 51, 53, 54, 68, 69.

relacionados
22273
401
6. Significado de la multiplicacin por un nmero decimal como clculo de un

porcentaje (por 0,25 como 25%, por 0,50 como 50%, por 0,75 como 75%).
4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana de razn, conversin,

combinacin y comparacin que impliquen la estructura sumativa y
multiplicativa conjuntamente.
1. Realizacin de diagramas partes-todo, barra unidad, lnea del tiempo,

representaciones sectoriales, disposiciones rectangulares y diagramas de rbol
en situaciones problemticas de multiplicacin y divisin.
Contenidos
Este criterio pretende valorar si el alumnado elige y utiliza razonadamente las operaciones adecuadas para obtener la solucin
correcta en problemas aritmticos reales o simulados, que se resuelvan con varias operaciones y que involucren la estructura
aditiva y la multiplicativa conjuntamente, evidenciando que entiende su significado; si enuncia problemas que se resuelvan
con operaciones que se le ofrecen de antemano; si realiza representaciones adecuadas a las situaciones planteadas cuando sea
conveniente; si argumenta las propuestas razonadamente; y si utiliza la calculadora o recursos TIC para calcular y comprobar
las operaciones.
4. Elegir y utilizar las operaciones pertinentes para la resolucin de problemas que involucren las estructuras aditiva
(suma o resta) y multiplicativa (multiplicacin o divisin), enunciar problemas coherentes que se resuelvan con
operaciones dadas, as como, ofrecer representaciones grficas adecuadas y argumentarlas.

boc-a-2014-156-3616
16, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 46, 47, 48, 49,
50, 52, 53, 55, 57, 61, 62, 65.

relacionados
22274
12. Operacin con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones.

402
13. Comprensin y automatizacin de diferentes algoritmos para cada operacin.
10. Clculo mental de los porcentajes (10%, 20% como el doble del 10%, 50%
como la mitad, el 25% como la mitad de la mitad y el 75% como el 50% +
25% o 100% - 25%). Aplicacin a los aumentos y disminuciones porcentuales
(10%, 20%, 25%, 50%).
11. Utilizacin de la calculadora para el aprendizaje de las series, clculo y
9. Dobles, triples y mitades en situaciones de proporcionalidad directa.
8. Divisin mediante repartos sucesivos.
7. Divisin entre 5, dividiendo entre 10 y duplicando.
6. Clculo de la mitad de nmeros pares e impares hasta cuatro cifras por

descomposicin.
5. Multiplicacin por 0,1 y su relacin con dividir entre 10.
4. Multiplicacin de decimales por naturales.
2. Suma y resta de nmeros decimales utilizando la descomposicin en parte

entera y decimal. Suma y resta de nmeros decimales en la recta numrica.
1. Construccin de series ascendentes y descendentes (0,10; 0,20; 0,25).
Contenidos
Con este criterio se constatar si el alumnado calcula con precisin, utilizando estrategias de clculo, algunas descubiertas
por s mismo, y algoritmos flexibles basados en las propiedades de las operaciones, aplicando todo ello al clculo con
nmeros naturales y decimales, fracciones y porcentajes en situaciones de resolucin de problemas de la vida cotidiana; as
como, si utiliza de forma comprensiva otros algoritmos, y si usa la calculadora para la autocorreccin, mostrando actitudes
adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
5. Utilizar estrategias y algoritmos diversos para calcular de forma mental y escrita con fluidez y precisin, con el fin
de obtener informacin numrica en contextos de resolucin de problemas.

boc-a-2014-156-3616
4, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 78, 79, 81,
83, 84, 85, 86, 89, 99, 100, 103.

relacionados
11. Cuidado y precisin en el uso de diferentes instrumentos de medida y

herramientas tecnolgicas, y en el empleo de unidades adecuadas.
10. Estimacin de ngulos. Medida de ngulos en grados con instrumentos

convencionales.
9. El ngulo como medida de un giro o abertura. Composicin y

descomposicin manipulativa de los ngulos ms habituales.
22275
8. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
6. Eleccin y uso adecuado de los instrumentos y unidades de medida.

Utilizacin de las unidades de uso habitual del sistema mtrico decimal.
404 de una misma magnitud.
7. Conversiones entre unidades
5. Desarrollo de estrategias personales para medir de manera exacta y

aproximada.
4. Deduccin del clculo del rea del rectngulo y generalizacin al resto de

paralelogramos y al tringulo. Exploracin de la relacin rea-permetro en
figuras planas.
3. La medida de superficie por comparacin directa con una unidad (a cuntas

veces equivale?). Comparacin de superficies de figuras planas por
superposicin, descomposicin y medicin. Utilizacin de unidades
convencionales de superficie. Interiorizacin de las unidades de superficie.
Estimacin de superficies.
2. El sistema sexagesimal y utilizacin del sistema horario como ejemplo.
1. Utilizacin de las unidades de medida del tiempo (desde siglo hasta segundo)
y sus equivalencias en circunstancias de la propia vida, y en la representacin
de sucesos y periodos a diversas escalas temporales en una recta numrica.
Contenidos
Este criterio trata de valorar si realiza comparaciones directas e indirectas, respondiendo a las preguntas: cul es mayor y
cuntas veces es mayor; si mide eligiendo y utilizando los instrumentos apropiados (regla, cinta mtrica, bscula,
cronmetro, transportador, envases graduados); si usa las unidades ms adecuadas en cada caso tanto no convencionales
como convencionales (km, m, dm, cm, mm t, kg, g hora, minuto, segundo l, dl, cl, ml cm2, m2), y sus relaciones con
sus fracciones , y 3/4, y si opera y realiza conversiones, cuando sea necesario, recurriendo ms a las relaciones y
equivalencias entre ellas que al clculo mecnico para resolver problemas en contextos reales, ofreciendo previamente
estimaciones razonables de los resultados de las comparaciones y de las mediciones, explicando oralmente o por escrito el
proceso seguido.
6. Estimar, comparar, medir y expresar cantidades en situaciones relacionadas con magnitudes de longitud,
peso/masa, superficie, capacidad, tiempo y ngulos, para aplicarlo a la resolucin de problemas.
BLOQUE APRENDIZAJE III: Medida
boc-a-2014-156-3616
90, 91, 93, 96, 97, 98, 101, 102, 104,

108, 109, 110.

relacionados
406
4. Visualizacin y descripcin de imgenes mentales de objetos, patrones y
22276
3. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas (1:2,

1:10, 1:100).
2. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de cuadrculas,

distancias entre puntos situados en rectas horizontales, paralelismos,
perpendicularidad, ngulos y giros.
1. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes y opuestos por el

vrtice, etc.
Contenidos
Se quiere detectar si el alumnado interpreta, usa para desplazarse y realiza planos a escala y croquis, e interpreta mapas, en
espacios cercanos, en salidas escolares, actividades en las canchas deportivas, distribucin del mobiliario en el aula,
colocacin de sus trabajos en paneles en la pared, del propio alumnado en juegos, bailes, etc., utilizando los conceptos
geomtricos de paralelismo, perpendicularidad, ngulos y giros. Asimismo, se valorar si el alumnado es capaz de utilizar los
conocimientos geomtricos para analizar la realidad y llevar a cabo en equipo proyectos y propuestas de mejora de esta.
Con la aplicacin de este criterio se comprobar si el alumnado combina, descompone, transforma y construye formas planas,
poliedros y cuerpos redondos; utiliza sus propiedades para resolver problemas, describir la realidad, identificar en el entorno
escolar, domstico, natural y arquitectnico de estos cuerpos, y apreciar el valor esttico de los mismos. Se valorar si utiliza
materiales manipulativos (cubos encajables, varillas magnticas, caitas de refresco, tangram, geoplano), instrumentos de
dibujo y aplicaciones informticas, para la visualizacin y el razonamiento espacial, la construccin y exploracin de
representaciones planas y espaciales.
7. Describir, representar y realizar transformaciones de figuras y cuerpos geomtricos en situaciones reales o

simuladas; interpretar y elaborar croquis y planos de entornos cercanos; interpretar mapas, orientarse y desplazarse
siguiendo itinerarios; efectuar ampliaciones y reducciones a escala, y utilizar aplicaciones informticas para la
construccin y exploracin de representaciones planas y espaciales.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE, AA
boc-a-2014-156-3616
22277
407
11. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
10. Trazado de una figura plana simtrica a otra respecto de un elemento dado.
9. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
8. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones

geomtricas y los objetos, y las relaciones espaciales para resolver problemas
en situaciones reales.
7. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la

construccin y exploracin de formas geomtricas.
6. Inters por la precisin en la descripcin, comparacin, medicin y

representacin de formas geomtricas.
5. Formacin de figuras planas (cncavas y convexas), y cuerpos geomtricos

(prismas, pirmides y cuerpos redondos), a partir de otros por composicin,
descomposicin y creacin, y armado de puzles con ellos. Exploracin y
razonamiento del cambio al subdividir, combinar o transformar figuras
planas. Comparacin y estimacin. Posiciones relativas de rectas y
circunferencias. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un ngulo.
caminos.

boc-a-2014-156-3616
4, 111, 112, 113, 114, 118.

relacionados
22278
8. Anlisis y uso crtico de la informacin obtenida en la red, para realizar

investigaciones y proyectos, y para expresarse y comunicarse, utilizando
recursos y programas informticos adecuados a cada finalidad, con autonoma
408
personal y grupal.
6. Utilizacin de la calculadora y programas informticos para clculos y

representaciones grficas.
7. Distincin entre variable y valor de la variable.
5. Anticipacin de resultados de una investigacin estadstica.
4. Comprensin y uso de los trminos frecuencia absoluta y relativa

(fraccin/decimal/porcentaje) y de la moda, a partir del anlisis de muestras
de datos sencillos y habituales en su entorno.
3. Organizacin y representacin clara y ordenada de un mismo conjunto de

datos: tablas de frecuencias, diagramas de sectores sencillos (mitades, tercios,
cuartos, quintos y dcimos), y de barras, y obtencin de informacin a partir
de ellos.
2. Diseo de investigaciones para obtener informacin y eleccin de los

mtodos de recogida de datos en funcin de su naturaleza.
1. Recogida y registro de datos cualitativos y cuantitativos, utilizando tcnicas

elementales de encuesta, observacin, medicin y experimentos.
Contenidos
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, planifica un sencillo estudio de investigacin:
elabora conjeturas, recoge, clasifica y organiza datos de la realidad cercana directamente o a travs de prensa, libros o medios
informticos; los representa con grficos sencillos (tablas, bloques de barras, diagramas lineales, etc.), valindose de
herramientas TIC, y los analiza. Extrae conclusiones y comunica de forma organizada la informacin obtenida utilizando los
medios informticos en la elaboracin de dosier y en la exposicin.
8. Planificar sencillos estudios en los que tenga que recoger, clasificar y organizar informacin de datos del entorno
proporcionados desde distintos medios; interpretar y construir tablas y grficas; extraer conclusiones y comunicar la
informacin utilizando medios informticos.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE, CL
boc-a-2014-156-3616
4, 24, 25, 116, 117, 118.

relacionados
22279
410
4. Clculo de la probabilidad de un suceso como el nmero de casos favorables

entre el de casos posibles para sucesos equiprobables (Regla de Laplace).
3. Relacin de la probabilidad de un suceso (comprendida entre 0 y 1), con las

fracciones y los porcentajes.
2. Uso del vocabulario propio de la probabilidad con expresiones como suceso,

describindolo como seguro, probable e imposible.
1. Identificacin del carcter aleatorio de algunas experiencias en la vida

cotidiana.
Contenidos
Con el criterio se quiere comprobar que, en situaciones sencillas de juegos, utilizando fichas, cartas, dados, el alumnado
identifica si un suceso es seguro, imposible, o ms o menos probable; hace estimaciones basadas en la experiencia sobre los
resultados posibles en contextos en los que interviene el azar, y las comprueba, si procede, mediante la experimentacin y el
anlisis de posibilidades (casos favorables entre casos posibles), realizando los clculos necesarios con la calculadora.
9. Observar y constatar, en situaciones sencillas de juego, que hay sucesos imposibles, seguros y otros ms o menos
probables; realizar una estimacin de la probabilidad de un suceso y comprobar, si procede, la estimacin efectuada
mediante el clculo de probabilidades.

BLOQUE APRENDIZAJE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 21, 22, 23,

24, 25, 69.

relacionados
7. Desarrollo de estrategias y procedimientos: ensayo-error, organizacin de la

informacin, simplificar, analoga y comenzar desde atrs.
22280

siguiendo la estrategia ms adecuada, comprobar los resultados, responder y
generalizar.
5. Argumentacin sobre la411

validez de una solucin o su ausencia, identificando,
en su caso, los errores en una dinmica de interaccin social con el grupo.
4. Formulacin oral y escrita de razonamientos lgico-matemticos con un

lenguaje preciso.
3. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener

informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados.
2. Manejo de la calculadora como herramienta en la resolucin de problemas.
1. Utilizacin de modelos manipulativos, grficos y de la tabla de multiplicar.
Contenidos
Tambin se pretende evaluar si, en una dinmica de interaccin social, comparte sus ideas, respeta las de las dems personas
y elige las ms adecuadas para obtener una solucin vlida, as como, si toma decisiones en los procesos de resolucin de
problemas, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
El criterio pretende comprobar si el alumnado resuelve problemas aritmticos, geomtricos, de patrones, lgicos, problemas
abiertos con ms de una solucin, problemas con distractores, de la vida cotidiana, etc., siguiendo una secuencia: comprende
el enunciado, discrimina los datos y su relacin con la pregunta, realiza un esquema de la situacin, elabora un plan de
resolucin, ejecuta el plan siguiendo la estrategia ms adecuada (ensayo-error, organizacin de la informacin, modelizacin,
simplificar, analoga, comenzar desde atrs, etc.), obtiene una solucin, comprueba los resultados y responde empleando un
lenguaje matemtico preciso, utilizando las unidades adecuadas. Se evaluar si se expresa verbalmente o por escrito, si
argumenta correctamente sobre la validez de una solucin, si es ordenado y claro en la ejecucin, y si utiliza herramientas
tecnolgicas, entre ellas la calculadora, para agilizar los clculos numricos, detectar los posibles errores, autocorregirse,
construir y defender argumentos.
1. Resolver problemas, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas, as como anticipar soluciones
razonables, reflexionar sobre las estrategias aplicadas para su resolucin y aplicar lo aprendido a situaciones
similares futuras. Realizar los clculos necesarios y comprobar las soluciones obtenidas, profundizando en problemas
ya resueltos y planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., con ayuda de herramientas
tecnolgicas si fuera necesario. Expresar verbalmente o por escrito el proceso seguido.
Curso 6.

BLOQUE APRENDIZAJE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN

MATEMTICAS
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC
boc-a-2014-156-3616
11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20.

relacionados
413
22281
5. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando

iniciativa para resolver las dificultades que surjan.
4. Formulacin de razonamientos lgico-matemticos con un lenguaje preciso y

para la argumentacin sobre la validez de una solucin, o su ausencia,
identificando, en su caso, los errores.
3. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y

afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
2. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas

de sus caractersticas y su prctica en situaciones sencillas.

matemticas.
Contenidos
Este criterio trata de valorar si para resolver pequeas investigaciones, el alumnado, de forma individual o en equipo, elabora
conjeturas y analiza interrogantes, planifica su trabajo teniendo en cuenta: qu quiero averiguar, qu tengo, qu busco, cmo
lo puedo hacer y si es adecuada la solucin. Asimismo, se constatar que experimenta, ayudndose de materiales
manipulativos, recursos TIC y de la calculadora, y que aplica estrategias de razonamiento como clasificacin, reconocimiento
de las relaciones, uso de contraejemplos. De igual modo, se valorar si explica de forma argumentada, oralmente o por
escrito, el trabajo realizado y las conclusiones obtenidas, apoyndose en recursos TIC como documentos elaborados mediante
procesadores de texto, presentaciones o el uso de aplicaciones informticas, mostrando en el proceso actitudes del quehacer
matemtico como la perseverancia en la bsqueda de la solucin, esfuerzo, aceptacin de la crtica razonada, flexibilidad y
confianza en s mismo.
2. Elaborar conjeturas, planificar, observar, experimentar, analizar interrogantes, argumentar, aplicar estrategias de
razonamiento para resolver retos o pequeas investigaciones matemticas de la propia asignatura o del entorno, y
explicar el trabajo realizado y las conclusiones obtenidas, trabajando en equipo, y mostrando en el proceso actitudes
del quehacer matemtico.

BLOQUE APRENDIZAJE 1. PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
boc-a-2014-156-3616
29, 30, 31, 32, 33, 35, 39, 56, 64.

relacionados
22282
6. Descomposicin de los nmeros naturales y decimales en los diferentes

4. Representacin con modelos manipulativos y en la recta numrica,

comparacin, ordenacin y equivalencias de fracciones sencillas y sus
nmeros decimales y porcentajes equivalentes (mitades, tercios, cuartos,
quintos, dcimos y centsimos,; 0,50; 0,25; 0,75; 0,10; 0,05; 0,20; 0.01; 50%,
25% y 75%, 10%, 5% y 20%, 1%), para expresar particiones y relaciones
sencillas.
414
5. Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica.
3. Uso del redondeo de nmeros naturales a cualquier orden de unidad y de los

decimales a la unidad, dcima y centsima ms cercana en estimacin y
clculo.
2. Comprensin y uso de los nmeros positivos y negativos significativos en

contextos reales y familiares, y representacin en una recta numrica
analgica.
1. Conocimiento y utilizacin de las funciones de los nmeros en situaciones

habituales.
Contenidos
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado emite e interpreta informaciones numricas en contextos reales,
simulados o en conexin con otras reas, con nmeros usuales de diferentes tipos y de inters para el alumnado en la
sociedad actual; si reconoce el valor de las cifras decimales hasta las milsimas, si relaciona fracciones sencillas con nmeros
decimales y con los correspondientes porcentajes (1/2, , , 1/5, 1/10, 1/100; 0,50; 0,25; 0,75; 0,20; 0,10; 0,01; 50%, 25% y
75%; 20%, 10% y 1%) y con sus representaciones grficas y simblicas; si ordena, compara y representa todo tipo de
nmeros en la recta numrica, y si redondea nmeros decimales hasta las centsimas (o las milsimas en operaciones con la
calculadora), todo ello con la intencin de garantizar un sentido numrico correcto, preciso y til.
3. Utilizar los nmeros naturales, decimales, enteros, fracciones y porcentajes, leyendo, escribiendo, ordenando y
redondeando cantidades para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. Razonar su
valor atendiendo a la posicin de sus cifras y a las equivalencias fraccin-decimal-porcentaje.

COMPETENCIAS: CMCT
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
Con este criterio se constatar que el alumnado calcula con precisin utilizando estrategias de clculo, algunas descubiertas
por s mismo, y algoritmos flexibles, basados en las propiedades de las operaciones; y si aplica todo ello al clculo con
5. Utilizar estrategias y algoritmos diversos para calcular de forma mental y escrita, con fluidez y precisin, con el fin
416
6. Aplicacin de las potencias: cuadrados para el clculo de reas y cubos para

el clculo de volmenes.
7. Aplicacin de las operaciones a la proporcionalidad.
5. Significado de la multiplicacin por un nmero decimal como clculo de un

porcentaje.
3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana de razn, conversin,

combinacin y comparacin que impliquen la estructura sumativa y
multiplicativa conjuntamente.
1. Realizacin de diagrama partes-todo, lnea del tiempo, barra unidad, diagrama

de rbol, representaciones rectangulares y sectoriales en situaciones
problemticas de multiplicacin y divisin.
Contenidos
22283
4, 50, 53, 54, 68, 69.

relacionados
Este criterio pretende valorar si el alumnado elige y utiliza razonadamente las operaciones adecuadas para obtener la solucin
correcta de problemas aritmticos significativos, reales o simulados, de proporcionalidad numrica o geomtrica, u otros que
se resuelvan con varias operaciones e involucren la estructura aditiva y la multiplicativa conjuntamente, evidenciando que
entiende el significado de las mismas. Se comprobar si enuncia problemas que se resuelvan con operaciones dadas de
antemano, si realiza representaciones adecuadas a las situaciones planteadas cuando sea conveniente, si argumenta
razonadamente las propuestas y si utiliza la calculadora o recursos TIC para calcular y comprobar las operaciones.
4. Elegir y utilizar las operaciones pertinentes para la resolucin de problemas que involucren las estructuras aditiva
(suma o resta) y multiplicativa (multiplicacin o divisin), incluyendo las situaciones de proporcionalidad y las
potencias; enunciar problemas coherentes que se resuelvan con operaciones dadas y ofrecer representaciones grficas
adecuadas y argumentarlas.

BLOQUE APRENDIZAJE: 2. NMEROS

BLOQUE APRENDIZ

COMPETENCIAS: C
16, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 44, 45, 46, 47,
48, 49, 50, 52, 53, 55, 57, 60, 61, 62, 63,
65.

relacionados
13. Utilizacin de la calculadora en el clculo y la comprobacin de resultados.
12. Operacin con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones.
11. Divisibilidad: mltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. Obtencin de

los primeros mltiplos de un nmero dado, de divisores de cualquier nmero
menor que 100. Clculo del mnimo comn mltiplo y el mximo comn
divisor a travs de las tablas de multiplicar.
22284
10. Potencias de base 10.
8. Aplicacin del clculo de porcentajes a los aumentos y disminuciones

porcentuales.
417
9. La regla de tres y la reduccin a la unidad en situaciones de proporcionalidad
directa.
6. Calculo mental de los porcentajes (10%, 5% como su mitad, 20% como el

doble del 10%, 30% como 20% ms 10% o como el triple del 10%, y 40%
como doble del 20%).
7. Clculo de porcentajes multiplicando por el decimal equivalente con la
calculadora.
5. Fracciones equivalentes y reduccin de dos o ms fracciones a comn

denominador.
4. Multiplicacin de un natural por una fraccin y de una fraccin por un

natural.
3. Suma y resta de fracciones con el mismo denominador.
2. Multiplicacin y divisin de nmeros decimales.
1. Multiplicacin por 0,1 y 0,01, y su relacin con dividir entre 10 y 100.
Contenidos
Con este criterio se constatar que el alumnado calcula con precisin utilizando estrategias de clculo, algunas descubiertas
por s mismo, y algoritmos flexibles, basados en las propiedades de las operaciones; y si aplica todo ello al clculo con
nmeros naturales, enteros y decimales; fracciones y porcentajes en situaciones de resolucin de problemas de la vida
cotidiana; as como si utiliza de forma comprensiva otros algoritmos, la regla de tres y la reduccin a la unidad en situaciones
de proporcionalidad, y si usa la calculadora para la investigacin y la autocorreccin, todo ello mostrando actitudes
adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
5. Utilizar estrategias y algoritmos diversos para calcular de forma mental y escrita, con fluidez y precisin, con el fin
7. Aplicacin de las operaciones a la proporcionalidad.

boc-a-2014-156-3616
70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 85,
86.

relacionados
11. Cuidado y precisin en el uso de diferentes instrumentos de medida y

herramientas tecnolgicas, y en el empleo de unidades adecuadas.
10. El ngulo como medida de un giro o abertura. Composicin y

descomposicin manipulativa de los ngulos ms habituales. Estimacin de
ngulos. Medida de ngulos en grados con instrumentos convencionales.
9. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud y su

expresin en forma compleja, y viceversa.
22285
8. Conversiones entre unidades de una misma magnitud.
7. Eleccin y uso adecuado

419 de los instrumentos y unidades de medida.
Utilizacin de las unidades de uso habitual del sistema mtrico decimal
6. Exploracin de la relacin rea-permetro en figuras planas.
4. La medida del volumen por comparacin directa con una unidad (a cuntas
veces equivale?). Comparacin de volmenes directamente y por medicin.
Interiorizacin de las unidades de volumen y estimacin del volumen de
objetos. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
5. Desarrollo de estrategias personales para medir de manera exacta y
aproximada.
3. Deduccin del clculo de la longitud de la circunferencia y del rea del

crculo.
2. El sistema sexagesimal y utilizacin del sistema horario como ejemplo.
1. Utilizacin de las unidades de medida de tiempo (desde milenio hasta

segundo), sus equivalencias en circunstancias de la propia vida y en la
representacin de sucesos y periodos a diversas escalas temporales en una
recta numrica.
Contenidos
Este criterio trata de valorar si el alumnado realiza comparaciones directas e indirectas, para averiguar entre dos objetos, cul
es mayor y cuntas veces mayor es en relacin a una magnitud determinada; si mide con precisin eligiendo y utilizando los
instrumentos apropiados (regla, cinta mtrica, bscula, cronmetro, transportador, envases graduados, cubos de 1 cm3); si
usa las unidades ms adecuadas en cada caso, tanto no convencionales como convencionales (km, m, dm, cm, mm t, kg, g
hora, minuto, segundo l, dl, cl, ml cm2, m2, rea y hectrea, cm3, dm3, m3) y sus relaciones con sus fracciones , y
3
/4; y si realiza conversiones, cuando sea necesario, recurriendo ms a las relaciones y equivalencias entre ellas que al
clculo mecnico para resolver situaciones problemticas en contextos reales. Asimismo, se ha de constatar si ofrece
previamente estimaciones razonables de las comparaciones y de las mediciones, explicando oralmente o por escrito el
proceso seguido y la estrategia utilizada.
6. Estimar, comparar, medir y expresar cantidades, en situaciones reales o simuladas, relacionadas con las
magnitudes de longitud, peso/masa, superficie, volumen, capacidad tiempo y ngulos, seleccionando instrumentos y
unidades de medida usuales para aplicarlo a la resolucin de problemas.

BLOQUE APRENDIZAJE 3: MEDIDA
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CL
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
8. Describir y aplicar las relaciones geomtricas que se dan entre las figuras de dos y tres dimensiones, o entre sus
elementos, para representar mediante vistas, disear y construir en el plano y en el espacio, utilizando instrumentos
de dibujo y aplicaciones informticas.
6. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de

incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
421clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
7. Inters por la presentacin

geomtricas y los objetos, y las relaciones espaciales para resolver problemas.
4. Comparacin, estimacin y clculo de permetro y rea en situaciones reales y

modelos manipulativos.
3. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
2. Visualizacin y descripcin de imgenes mentales de objetos, patrones y

caminos.
1. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y

movimientos por medio de coordenadas, distancias entre puntos situados en
rectas horizontales, paralelismos, perpendicularidad, ngulos, giros, etc.,
utilizando el vocabulario geomtrico.
Contenidos
22286
4, 92, 98, 108, 109, 110.

relacionados
A travs de este criterio se debe comprobar que el alumnado emite informaciones diversas acerca de entornos reales y
resuelve problemas geomtricos; que describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos,
giros, utilizando las nociones de paralelismo, perpendicularidad, giro, traslacin, simetra, permetro y superficie con un
vocabulario geomtrico adecuado, y que interpreta y realiza representaciones espaciales (croquis de un itinerario en una
actividad complementaria, planos del aula, del centro, o la casa, mapas de carreteras, etc.). Se comprobar que usa
instrumentos de dibujo y aplicaciones informticas para la construccin y exploracin de formas, la visualizacin y el
razonamiento espacial. Asimismo se valorar si el alumnado es capaz de utilizar los conocimientos geomtricos para analizar
la realidad y llevar a cabo proyectos y propuestas de mejora de esta.
7. Describir y resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana, utilizando las nociones de paralelismo,
perpendicularidad, giro, traslacin, simetra, permetro y superficie. Interpretar y crear representaciones espaciales
de lugares, objetos y situaciones familiares para resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones
entre la realidad y las matemticas. Emplear aplicaciones informticas para la exploracin y representacin del
espacio.

BLOQUE APRENDIZAJE 4: GEOMETRA

BLOQUE APREN
COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE

COMPETENCIAS
93, 96, 98, 108, 110.

relacionados
22287

5. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la

construccin y exploracin de formas geomtricas.
422
6. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
3. Relacin entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. Nmero .

4. Inters por la precisin en la descripcin, representacin, comparacin,
medicin y representacin de formas geomtricas.
2. Exploracin de las relaciones geomtricas entre los elementos de las figuras

de dos y tres dimensiones en grficos, materiales y programas informticos.
1. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos (poliedros y cuerpos

redondos), a partir de otros por composicin y descomposicin. Exploracin y
razonamiento del cambio al subdividir, combinar o transformar figuras
planas.
Contenidos
Se quiere detectar si el alumnado utiliza con propiedad las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra,
permetro, superficie y la proporcionalidad, para comprender y emitir informaciones acerca de objetos reales, valindose de
la visualizacin y el razonamiento espacial. Asimismo se comprobar que, trabajando en equipo, investiga y predice el
resultado de componer y descomponer figuras planas y cuerpos geomtricos, realiza construcciones con objetos
tridimensionales a partir de sus vistas o de propiedades determinadas y viceversa, y realiza ampliaciones y reducciones
utilizando una proporcin determinada (escala). Adems se pretende detectar si utiliza instrumentos de dibujo y aplicaciones
informticas en la construccin y exploracin de las representaciones planas y espaciales, para desarrollar la visualizacin y
el razonamiento espacial.
8. Describir y aplicar las relaciones geomtricas que se dan entre las figuras de dos y tres dimensiones, o entre sus
elementos, para representar mediante vistas, disear y construir en el plano y en el espacio, utilizando instrumentos
de dibujo y aplicaciones informticas.
6. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de

incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.

BLOQUE APRENDIZAJE 4; GEOMETRA
COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE, CD
boc-a-2014-156-3616
23, 26, 111, 112, 113, 114, 115, 118.

relacionados
9. Anlisis y uso crtico de la informacin obtenida en la red, para realizar

investigaciones y proyectos, y para expresarse y comunicarse, utilizando
recursos y programas informticos adecuados a cada finalidad, con autonoma
personal y grupal.
22288
8. Utilizacin de la calculadora y programas informticos para clculos y

representaciones grficas.
6. Errores en la construccin de representaciones grficas y en su interpretacin.

424
7. Anlisis crtico de informaciones estadsticas.
5. Anticipacin de resultados de una investigacin estadstica.
4. Comprensin y uso de los trminos frecuencia absoluta y relativa

(fraccin/decimal/porcentaje), moda, media y rango, a partir del anlisis de
muestras de datos sencillos y habituales en su entorno.
3. Organizacin y representacin clara y ordenada de un mismo conjunto de

datos: tablas de frecuencias, diagramas de sectores sencillos (mitades, tercios,
cuartos, quintos y dcimos), y de barras, y obtencin de informacin a partir
de ellos.
2. Diseo de investigaciones para obtener informacin y eleccin de los

mtodos de recogida de datos en funcin de su naturaleza.
1. Recogida y registro de datos (cualitativos y cuantitativos), utilizando tcnicas

elementales de encuesta, observacin, medicin y experimentacin.
Contenidos
Se comprobar, adems, si a partir del anlisis realizado verifica lo acertado de su conjetura inicial, extrae conclusiones y las
comunica oralmente o en formato digital, toma decisiones valorando las consecuencias de las mismas y las lleva a la prctica
si fuese oportuno con el fin de propiciar mejoras en su entorno.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, a partir de una situacin que sea de su inters,
elabora conjeturas, plantea un estudio de investigacin, recoge, clasifica y organiza datos de la realidad cercana,
seleccionados crticamente, obtenidos directamente o a travs de prensa, libros o medios informticos; los representa con
grficos sencillos (tablas, bloques de barras, diagramas lineales, etc.), valindose de herramientas TIC, y los analiza,
utilizando parmetros estadsticos (media aritmtica, moda y rango), si fuera necesario.
9. Planificar y realizar sencillos estudios en los que, trabajando en equipo, tenga que plantear conjeturas, recoger,
clasificar y organizar informacin de datos del entorno proporcionados desde distintos medios; interpretar y
construir tablas y grficas, y analizarlas utilizando parmetros estadsticos si procede; confirmar o refutar las
conjeturas iniciales, extraer conclusiones, y comunicar la informacin con ayuda de medios informticos, tomar
decisiones y llevarlas a la prctica.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE, CL
boc-a-2014-156-3616
4, 23, 25, 116, 117, 118.

relacionados
22289
426
3. Clculo de la probabilidad de un suceso como el nmero de casos favorables

entre el de casos posibles para sucesos equiprobables (Regla de Laplace).
2. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas

tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
1. Relacin de la probabilidad de un suceso (comprendida entre 0 y 1), con las

fracciones y los porcentajes.
Contenidos
Con el criterio se quiere comprobar que el alumnado, en situaciones de juego o de la vida cotidiana, utilizando fichas, cartas,
dados, identifica que un suceso es seguro, imposible, o ms o menos probable; realiza una estimacin de la probabilidad de
un suceso basada en la experiencia sobre los resultados posibles en contextos en los que interviene el azar, y la comprueba
mediante el anlisis de posibilidades (casos favorables entre casos posibles), realizando los clculos necesarios con la
calculadora. Investiga juegos en los que interviene el azar y analiza las consecuencias negativas de las conductas adictivas en
este tipo de juegos.
10. Observar y constatar, en situaciones sencillas de la vida cotidiana y en situaciones de juego, que hay sucesos
imposibles, seguros y otros ms o menos probables; realizar una estimacin de la probabilidad de un suceso y
comprobar, si procede, la estimacin realizada mediante el clculo de probabilidades. Desarrollar conductas
responsables respecto a los juegos de azar.

boc-a-2014-156-3616
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
22290
Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un

problema de matemticas o en contextos de la realidad.
Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de
problemas.
Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones

utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el
contexto de la situacin, busca otras formas de resolucin, etc.
Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a

resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida

cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas).
Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, en

contextos numricos, geomtricos y funcionales.
Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.
Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solucin y

buscando otras formas de resolverlos.
Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.
Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.
Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?, qu

tengo?, qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la
solucin es adecuada?
Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando
los pros y los contras de su uso.
Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a
resolver, en contextos numricos, geomtricos o funcionales.
Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters

adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada
caso.
Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas adecuadas,

tanto en el estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
427
boc-a-2014-156-3616
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
22291
Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las

relaciones y uso de contraejemplos), para crear e investigar conjeturas y construir y
defender argumentos.
Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las

consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las
ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para

aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.
Se inicia en la utilizacin de herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos

numricos, para aprender y para resolver problemas.
Se inicia en la utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos,
para aprender y para resolver problemas
Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales

propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), buscando, analizando y
seleccionando.
Identifica los nmeros romanos aplicando el conocimiento a la comprensin de
dataciones.
Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales,

fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
29.
Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
31.
Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el

valor de posicin de cada una de sus cifras.
30.
32.
Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y

decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posicin de cada una de sus cifras.
Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin,

representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
33.
Utiliza los nmeros negativos en contextos reales.
35.
Redondea nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima ms cercana.
34.
36.
Reduce dos o ms fracciones a comn denominador y calcula fracciones equivalentes.

Ordena fracciones aplicando la relacin entre fraccin y nmero decimal.
37.
Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
39.
Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias

entre ellos, identificndolos y utilizndolos como operadores en la interpretacin y la
resolucin de problemas.
38.
40.
41.
Opera con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones.
Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin y divisin.

428
boc-a-2014-156-3616
42.
43.
22292
Identifica y usa los trminos propios de la multiplicacin y de la divisin.
Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para realizar recuentos, en

disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.
44.
Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
46.
Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto

de una fraccin por un nmero.
45.
47.
48.
Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
Realiza operaciones con nmeros decimales.
Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.
49.
Calcula porcentajes de una cantidad.
51.
Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
50.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Utiliza los porcentajes para expresar partes.
Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en

situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con

distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin
de problemas y en situaciones cotidianas.
Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, nmeros menores que
un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a

partir de cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50, a partir de mltiplos de 5, 25 y
50.
Descompone nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizndolas para realizar clculo

mental.
Identifica mltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.
61.
Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.
63.
Calcula el mnimo comn mltiplo (mcm) y el mximo comn divisor (mcd).
62.
64.
65.
66.
67.
Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
Descompone nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
Elabora y usa estrategias de clculo mental.
Estima y redondea el resultado de un clculo valorando la respuesta.

429
boc-a-2014-156-3616
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
22293
Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y

resolver problemas.
Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando
estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando y
tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de
su utilizacin.
Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios

conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y
expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia
utilizada.
Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma

simple, dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en forma

compleja y viceversa.
Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.
Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
todos los procedimientos realizados.
Resuelve problemas utilizando las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas
unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de
medida ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones (segundo, minuto,
hora, da, semana y ao).
Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
82.
Lee en relojes analgicos y digitales.
84.
Identifica el ngulo como medida de un giro o abertura.
83.
Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus

relaciones.
85.
Mide ngulos usando instrumentos convencionales.
87.
Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes
del sistema monetario de la Unin Europea, utilizndolas tanto para resolver problemas
en situaciones reales como figuradas.
86.
88.
Resuelve problemas realizando clculos con medidas angulares.
Calcula mltiplos y submltiplos del euro.
430
boc-a-2014-156-3616
89.
22294
Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias heursticas de razonamiento

(clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo, argumentando y tomando decisiones y valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
90.
Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.
92.
Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos,

giros
91.
93.
94.
95.
Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes,

opuestos por el vrtice
Realiza escalas y grficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el

espacio.
Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de tipo axial y especular.
Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
96.
Realiza ampliaciones y reducciones.
98.
Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnolgicas para la construccin y

exploracin de formas geomtricas.
97.
99.
Clasifica tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos, identificando las relaciones
entre sus lados y entre ngulos.
Calcula el rea y el permetro de: rectngulo, cuadrado, triangulo.
100. Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin de

clculos sobre planos y espacios reales, y para interpretar situaciones de la vida diaria.
101. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
102. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
103. Calcula permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
104. Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras planas y cuerpos

geomtricos a partir de otras.
105. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.
106. Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirmides y sus elementos bsicos: vrtices,
caras y aristas.
107. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera, y sus elementos
bsicos.
108. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora

representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas), utilizando las
nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetra, permetro y superficie).
109. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria, utilizando el

vocabulario geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un recorrido y se
orienta en el espacio.
431
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22295
110. Resuelve problemas geomtricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados,
utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones y uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.
111. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
112. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos de situaciones de su entorno,

utilizndolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.
113. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares las medidas de centralizacin: la

media aritmtica, la moda y el rango.
114. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y

sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
115. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan
mediante grficos estadsticos.
116. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
117. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas,
lotera).
118. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadstica y
probabilidad, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando, tomando decisiones y valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilizacin.
432
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22296
ANEXO 2.

Introduccin
EDUCACIN ARTSTICA
El rea de Educacin Artstica comprende la Educacin Plstica y la Educacin

Musical. Su finalidad es desarrollar la sensibilidad esttica y despertar en el alumnado el
gusto por descubrir las diferentes maneras de expresarse artsticamente. Esta asignatura
propicia una enseanza sumamente globalizadora e integradora. Se debe partir del
entorno social y natural ms prximo del alumnado, amplindose hacia otros ms
alejados, que se acercarn a travs del arte. Pretende ser una forma de iniciacin
artstica y esttica guiada por el profesorado, quien favorecer que el alumnado
descubra y realice sus propias creaciones artsticas pasando por todas las fases del
proceso creador, tanto de forma individual como en grupo. Tambin fomentar el gusto
y el disfrute por las diferentes manifestaciones artsticas, formndose como pblico
sensible con opinin y juicio crtico y teniendo como referencia la tolerancia y la
solidaridad. Es importante y necesario que la nia y el nio investiguen, dibujen,
manipulen, descubran, interpreten, escuchen En este sentido, la Educacin Artstica
ayuda a experimentar, aprender y desarrollar gran nmero de aprendizajes: destrezas,
habilidades, estrategias y actitudes.
Esta asignatura est dividida en siete bloques: Expresin Artstica, Educacin

Audiovisual y Dibujo Geomtrico, referidos a la Educacin Plstica; La Escucha,
Interpretacin Musical y La Msica, El Movimiento y La Danza pertenecientes a la
Educacin Musical; adems de un bloque dedicado al Patrimonio Cultural y Artstico
en el que se integraran juntas las dos disciplinas. El patrimonio cultural y artstico,
tanto de Canarias como de otros pueblos, debe estar siempre presente e incluido de
forma sistemtica. Se tomar como punto de partida y se fomentar en el alumnado su
importancia y el valor que merece, con el fin de que lo disfrute y conserve, adems de
acercarse a las profesiones relacionadas con el arte.
Las competencias cobrarn entidad en las distintas situaciones de aprendizaje, aunque

estn presentes en todos los elementos curriculares. Se debe valorar la aplicacin de los
procesos creativos del alumnado en diferentes situaciones y contextos que pongan en
juego las diferentes competencias.
Los procesos comunicativos que surgen de manera espontnea se basan en el gesto, la
expresin dramtica, las imgenes, sonidos y entonaciones. El alumnado ejerce una
funcin como agente comunicativo que produce, y no slo recibe, mensajes en
mltiples modalidades, formatos y soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las
formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediante el uso de la
tecnologa, participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas, gracias
a las cuales expande su competencia y su capacidad de interaccin. La Educacin
Artstica se presenta como un pilar fundamental para el desarrollo de la competencia en
Comunicacin lingstica (CL) al hacer uso de los lenguajes no verbales y al desarrollar
la atencin, la audicin, la memoria musical y fotogrfica, as como la conciencia
comunicativa. Una actitud de curiosidad, inters y creatividad hacia el aprendizaje, y un
enfoque intercultural en la enseanza hace que esta competencia se convierta en fuente
de placer y disfrute personal.
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La Competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa

(CMCT) impulsan y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las
personas que resultan fundamentales para la vida. El rea de Educacin Artstica
contribuye a la Competencia matemtica al orquestar las nociones de espacio, forma y
tiempo: la creacin plstica se construye sobre el espacio mediante la comprensin y la
interpretacin de escenas desde distintas perspectivas y la construccin de formas a
travs de diferentes representaciones. La msica es un tipo de codificacin temporal y la
danza resulta de la integracin a travs del movimiento de ambos parmetros. Aspectos
tales como duracin, velocidad, mtrica musical, repeticin-variacin-retorno, forma,
proporcionalidad, volumen, escala, uso esttico de la geometra, visin y representacin
espacial, interpretacin de bailes y danzas, y creacin de secuencias de movimiento,
ataen directamente a los aprendizajes artsticos, a la vez que logran una integracin
natural e intuitiva de leyes y modelos matemticos. A las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa se contribuye desde el rea de Educacin Artstica a travs del
acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio natural,
decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. A travs del trabajo contextualizado y de la importancia del patrimonio
artstico y cultural, el alumnado trabajar el sentido de la responsabilidad en relacin a
la conservacin de los recursos naturales, a las cuestiones medioambientales y a la
adopcin de una actitud adecuada para lograr salud fsica y mental en un entorno natural
y social, as como la acstica musical, los timbres, el conocimiento de la produccin de
nuevos materiales, el diseo de aparatos industriales, domsticos e informticos, y su
influencia en la vida familiar y laboral.
El arte ha sabido integrar de forma inmediata el avance digital y tecnolgico en todas

sus facetas. La visin del artista tradicional se ha visto modificada gracias a nuevas
necesidades profesionales que han ido surgiendo en las ltimas dcadas. Personas
relacionadas con mbitos profesionales como la maquetacin, la publicidad, la edicin
de imagen y sonido, la produccin o la realizacin trabajan y desarrollan su labor junto
a otras vinculadas a la composicin, la direccin, la danza y la msica. A la
Competencia digital (CD) se contribuye desde la asignatura de Educacin Artstica
porque emplea, adems, la tecnologa y programas informticos para la creacin,
grabacin y comunicacin artstica. Se ocupa del anlisis del uso simultneo de los
cdigos artsticos en los diferentes medios (cine, televisin, publicidad, prensa, radio,
Internet). Asimismo hace uso de la bsqueda y procesamiento de la informacin y
desarrolla una actitud crtica hacia las posibilidades que la red ofrece, teniendo en
cuenta la seguridad y los contenidos indeseables que se pueden encontrar en los
entornos virtuales. Finalmente, inicia a los alumnos y alumnas en las diversas formas de
acceso a la oferta cultural, para poder disfrutar y participar como un pblico formado,
cvico y sensible.
La competencia de Aprender a aprender (AA) exige la capacidad para motivarse y

generar curiosidad, y la necesidad de aprender. El alumnado se siente protagonista del
proceso y del resultado de su aprendizaje. Se favorece, tambin, al ampliar de forma
progresiva su saber hacer desde la reflexin prctica, la tolerancia a la frustracin, la
valoracin de las dificultades y errores como claves para el avance, la satisfaccin con
los propios logros, el inters por la bsqueda de soluciones verstiles y originales, y la
capacidad para autoevaluarse y cooperar. La asignatura de Educacin Artstica
contribuye a que los nios y las nias consigan un aprendizaje cada vez ms eficaz y
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22298
autnomo mediante sus propios procesos creativos. Tales procesos dinamizan

eficazmente los procedimientos de sensibilizacin, indagacin, creacin, comunicacin
y retroalimentacin imprescindibles para aprender a aprender.
Las Competencias sociales y cvicas (CSC) destacan en la asignatura de Educacin

Artstica por la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia y expresar y comprender puntos de
vista diferentes. El alumnado debe conocer los conceptos bsicos relativos al individuo,
al grupo, a la organizacin del trabajo, la sociedad y la cultura, la igualdad y la no
discriminacin entre nios y nias ni entre diferentes grupos tnicos o culturales. Las
personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las
diferencias, expresndolo de manera constructiva. Estas competencias incorporan
formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una
sociedad cada vez ms plural, dinmica, cambiante y compleja, para relacionarse con
los dems, cooperar, comprometerse, afrontar los conflictos y proponer activamente
herramientas para solucionarlos, as como para tomar perspectiva, desarrollar la
percepcin del individuo en relacin a su capacidad para influir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en la observacin. Adquirir estas competencias supone ser
capaz de ponerse en el lugar de la otra persona, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva.
Creatividad e imaginacin, autoconocimiento y autoestima, autonoma e independencia,
inters y esfuerzo, iniciativa e innovacin... son algunos de los aspectos que forman la
competencia de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE). Implica la
capacidad de transformar las ideas en actos, en entornos de incertidumbre, saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarias
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Desde la asignatura de
Educacin Artstica se contribuye a conseguir esta competencia mediante la capacidad
para crear y gestionar proyectos artsticos (obras, composiciones, proyectos...),
individualmente y en equipo, asumir riesgos creativos e interpretativos, y desarrollar la
responsabilidad y el sentido crtico.
La asignatura contribuye directamente a la competencia en Conciencia y expresiones

culturales (CEC) en todos los aspectos que la configuran: la creacin de la identidad
cultural como ciudadano y ciudadana de un pas o miembro de un grupo, relacionada
con el conocimiento, estudio y comprensin, tanto de los distintos estilos y gneros
artsticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artstico; el desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias; la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse
con las producciones del mundo del arte y de la cultura; la potenciacin de la iniciativa,
la creatividad y la imaginacin propias de cada persona para expresar sus ideas y
sentimientos, es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan
recreacin, innovacin y transformacin y que implica el fomento de habilidades que
permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, as como la capacidad de resolucin de problemas y
asuncin de riesgos; el inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras
artsticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espritu abierto, positivo y
solidario; el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como
requisitos necesarios para la creacin de cualquier produccin artstica de calidad, y las
habilidades de cooperacin que permitan la realizacin de trabajos colectivos.
3
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n a los objetivos de la etapa
La Educacin Artstica fomenta el equilibrio entre el desarrollo emocional y el

cognitivo. Incide en la socializacin, potencia el espritu crtico y el respeto por los
gustos ajenos al trabajar actividades grupales en las que son muy importantes los
valores y las normas para una mejor convivencia, contribuyendo de esta forma a una
cultura de paz.
La Educacin Artstica contribuye de forma importante al desarrollo de la personalidad

humana ya que motiva un enriquecimiento esttico y favorece el optimismo y el
bienestar personal y social. El sentimiento de ser competente, relacionarse con las
dems personas y la autoestima son absolutamente necesarios para el crecimiento
humano. Desde nuestra asignatura se ayuda a experimentar, aplicar, interiorizar y
desarrollar gran nmero de aprendizajes (conocimientos, destrezas, habilidades y
estrategias creativas), que luego pueden ser transferidas a otros contextos. Las
sociedades del siglo XXI exigen cada vez ms personas creativas, flexibles e
innovadoras, y los sistemas educativos deben ajustarse a esta nueva situacin. Una
educacin en esta lnea es vital para desarrollar industrias e iniciativas culturales fuertes,
creativas y sostenibles como la industria editorial, musical, cinematogrfica, televisiva,
etc., as como instituciones culturales (museos, locales musicales, centros culturales,
galeras de arte, teatros, etc.).
La Educacin Artstica tiene un valor tico y desarrolla las fortalezas y potencialidades
de cada persona al facilitar su conciencia y su dominio, as como la sensibilidad y el
buen gusto que por mimetismo se proyectan a la sociedad. Afecta claramente a las
emociones y es capaz de devolver el equilibrio perdido, tanto por su accin estimulante
como por su accin calmante. La cultura ha sido siempre compaera de la humanidad
desde sus albores hasta nuestros das, estando presente casi permanentemente en nuestra
vida cotidiana. La msica y dems manifestaciones artsticas van directamente ligados a
la historia, a la religin, a la filosofa, a las tradiciones, por ello se han de conocer,
apreciar y cultivar. Se ha de hacer posible el acceso a ese patrimonio cultural ya que los
pueblos que olvidan su cultura pierden sus seas de identidad y su esencia.
La sociedad actual urbana e industrializada, en pro de una necesaria humanizacin, ha
generado entre otras la cultura del ocio, que tiene por finalidad mejorar la calidad de
vida y las relaciones entre las personas. La Educacin Artstica es un vehculo ideal para
ello y un modo idneo de emplear productiva y placenteramente el tiempo de ocio.
Pretende ser un espacio y un tiempo para que las as y los os encuentren,
descubran y realicen procesos creativos que contribuyan de forma gradual a la
construccin de su propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas y a la
apreciacin de su entorno natural, social y cultural, propiciando una convivencia cada
vez ms democrtica y participativa.
Los criterios de evaluacin sern el punto de partida de la prctica de aula y con su

concrecin se ver facilitada esta labor. Adems se contar con los estndares de
aprendizaje que determinan los indicadores que el alumnado tiene que conseguir al
finalizar cada curso y que sern la referencia para las pruebas de tercero y las externas
de sexto de Primaria.
Los criterios de evaluacin, adems de ser longitudinales y trabajarse a lo largo de toda

la etapa, estn graduados de manera que en los cursos superiores se contemplar lo
4
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22300
aprendido anteriormente. Se aadirn contenidos nuevos, contextos ampliados, ms

recursos y un nivel mayor de exigencia cognitiva, psicomotriz y socioafectiva.
Cada criterio lleva asociada una n que se convierte en un instrumento bsico

para valorar el grado de adquisicin de las intenciones que se recogen en ellos. Las
explicaciones orientan sobre aspectos evaluar, los procedimientos a utilizar y en
grado de profundidad.
El currculo de Educacin Artstica se articula en siete criterios de evaluacin que se
corresponden con los siete bloques de aprendizaje en los que se ha organizado el
currculo:
En el bloque de aprendizaje Expresin artstica se debe contemplar este criterio como

especfico, aunque en ocasiones es transversal, ya que el uso del dibujo, el color, etc.
son aprendizajes que aparecern en todas las asignaturas.
El bloque n audiovisual integra un criterio de evaluacin transversal y

trabaja aspectos que actualmente son necesarios en el tratamiento de la creatividad y la
alfabetizacin en las nuevas tecnologas.
El bloque de aprendizaje Dibujo geomtrico incluye un criterio de evaluacin
especfico de Educacin Plstica, aunque est estrechamente relacionado con la
asignatura de Matemticas y parte de la observacin, la percepcin y el anlisis del
entorno y de obras de arte.
El bloque Patrimonio artstico y cultural incluye un criterio de evaluacin comn para

Educacin Plstica y para Educacin Musical. As, se pretende que el profesorado
realice las combinaciones pertinentes en cada una de sus situaciones de aprendizaje. De
esta manera, los aprendizajes que se trabajarn estn relacionados con el conocimiento
del patrimonio stico y cultural de Canarias y el de otros pueblos, as como el
acercamiento a las profesiones vinculadas a la industria del arte y el desarrollo de
actitudes adecuadas para disfrutar, opinar y participar como blico sensible y atento en
las comunicaciones sticas.
El bloque La escucha es fundamental para empezar a disfrutar, percibir y crear. En la

actualidad, la contaminacin acstica y el exceso de estmulos sonoros (los altos niveles
de ruido en las escuelas, las costumbres de alzar la voz, el volumen de la msica...)
confunden al alumnado y no le permiten tener una audicin de calidad. Esta necesidad
se extrapola a cualquier otra asignatura, por eso consideramos que el criterio de
evaluacin incluido en el bloque es un criterio transversal.
El bloque de aprendizaje Inten musical contribuye a que la etapa de

alfabetizacin del nio y la nia se vea estimulada gracias al componente musical. A
travs de las canciones infantiles, en las que las slabas son rimadas y repetitivas, y se
acompaan de gestos que se hacen al cantar, el alumnado mejora su forma de hablar y
de entender el significado de cada palabra. Adems, la msica tambin es beneficiosa
para el alumnado en cuanto al poder de concentracin y la mejora de la capacidad de
aprendizaje en Matemticas. Asimismo, facilita el aprendizaje de otros idiomas,
articulando la entonacin, el acento y potenciando la memoria. Por todo esto, se
considera que es un criterio transversal en el currculo.
Por ltimo, el bloque La msica, el movimiento y la danza incluye un criterio
especfico, ya que con la msica la expresin corporal del nio y la nia se ve
estimulada. Se utilizan nuevos recursos al adaptar el movimiento corporal a los ritmos
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de diferentes obras y se contribuye de esta forma a la potenciacin del control rtmico

del cuerpo. Adems, a travs de la msica, el alumnado puede mejorar su coordinacin
y combinar una serie de conductas.
Contenidos
La asignatura de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica

y la Educacin Musical. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques,
que an estando relacionados entre s mantienen ciertas diferencias con el resto. No
obstante, en su desarrollo metodolgico se debera abordar de manera conjunta o
integrada los distintos bloques.
El primero de los bloques de la Educacin Plstica, Expresin Artstica, incluye

habilidades y destrezas artsticas que inciden en la observacin y crtica, planificacin y
ejecucin, de las obras de arte o composiciones artsticas. El segundo bloque
denominado Educacin Audiovisual est referido al estudio de la imagen en todas sus
manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las
aportaciones que las tecnologas de la informacin y la comunicacin realizan al mundo
de la imagen. La alfabetizacin en las tecnologas de la comunicacin y la informacin
estn al orden del da, y desde la escuela debemos potenciar este nuevo mbito. El
ltimo bloque, Dibujo Geomtrico, incluye el desarrollo de la concepcin espacial
desde un punto de vista grfico, conceptos ya adquiridos desde la asignatura de
Matemticas en el apartado de geometra aplicada.
La Educacin Musical tambin ha sido dividida en tres bloques. El primero de ellos est
referido a La Escucha, en el que el alumnado indagar en las posibilidades del sonido.
La escucha activa y consciente ser el punto de partida para futuras creaciones, crticas
constructivas y tratamiento, y valoracin de la msica. El segundo bloque comprende el
desarrollo de habilidades para la Interpretacin Musical, la creacin y la improvisacin
de piezas musicales utilizando la voz, los instrumentos y los dispositivos electrnicos.
El tercer bloque, La Msica, El Movimiento y la Danza, es el destinado al desarrollo de
capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza, y la
improvisacin de coreografas y otras interpretaciones motrices.
Adems, se ha creado un bloque referido al Patrimonio Cultural y Artstico que trabaja
la idiosincrasia de las culturas, tanto en la Educacin Plstica como en la Educacin
Musical. Este bloque est referido a las manifestaciones artsticas ms importantes del
patrimonio cultural y artstico espaol, a las posibilidades que ofrecen los museos de
conocer las obras de arte, a las profesiones de los mbitos artsticos y a las normas de
comportamiento en audiciones y representaciones artsticas.
Con todo lo anteriormente expuesto, los maestros y las maestras tienen todos los
elementos necesarios para desarrollar los proyectos y situaciones de aprendizaje que
hagan que el alumnado se forme de una manera integral.
La Educacin Artstica, a travs del currculo que la desarrolla, debe ser lo ms

globalizada e integradora posible. Se pretende que a lo largo de la etapa el alumnado sea
el protagonista en su proceso de enseanza y, a travs del taller de plstica o de msica,
el profesorado sea el responsable de facilitarle las herramientas y estrategias para que
explore, investigue, cree y aprenda a relacionarse, trabajando en grupo y resolviendo los
problemas que surjan, con el fin de que los nios y las nias desarrollen su capacidad
crtica, siempre desde el respeto y el disfrute, en contextos diferentes y atendiendo a la
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diversidad. Es preciso favorecer el desarrollo de situaciones cercanas al alumno o

alumna para que pueda partir desde su propia experiencia. El profesorado se convierte
en facilitador para que el alumnado explore y se relacione con las diferentes facetas del
arte: pintura, interpretacin, composicin Su papel es propiciar la motivacin, el
inters y el disfrute, manteniendo una actitud abierta e incentivadora.
Para ello es necesario que se utilicen una amplia variedad de modelos y mtodos de
enseanza, conocindolos y eligiendo el ms adecuado para cada momento segn las
tareas y actividades que se planteen, atendiendo, adems, a los aprendizajes, las
condiciones y las caractersticas del alumnado. Se favorecer la integracin de la
Educacin Artstica con el resto del currculo a travs del diseo de situaciones de
aprendizaje de manera conjunta con otros miembros del equipo educativo.
Como recurso para la salud, el alumnado disfrutar de prcticas y tcnicas de relajacin
que le ayuden a tener conciencia corporal y encontrar un lugar de sosiego en su rutina
escolar.
Es fundamental que esta asignatura parta de la prctica y luego se analice, interiorice y
reflexione; que el alumnado dibuje, pinte, toque, baile, descubra tcnicas y materiales,
busque informacin, coopere, respete, y todo esto le servir para aplicarlo tanto en su
etapa escolar como en su desarrollo personal.
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5. Desarrollo de proyectos en grupo, respetando las ideas de los dems.
4. Conservacin del espacio de uso, materiales e instrumentos propios del taller

de plstica.
3. Expresin de sensaciones con las composiciones plsticas que realiza.
2. Reconocimiento de los colores primarios y secundarios.

relacionados:
1. Representacin del entorno prximo mediante el uso del punto, la lnea y las
13, 15, 20, 21.
formas.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de elaborar composiciones utilizando combinaciones de
puntos, lneas y formas, identificando el entorno prximo. Adems debe ser capaz de reconocer los colores primarios y
secundarios, as como de usar los materiales (tmperas, ceras, creyones, rotuladores...) ms adecuados para sus creaciones,
tanto individuales como grupales, tras obtener informacin a travs de la observacin de la realidad y del intercambio de
conocimientos con otros alumnos y alumnas. Asimismo, se comprobar si muestra opiniones en sus explicaciones y
descripciones desde un punto de vista respetuoso con la obra.
1. Producir creaciones plsticas bidimensionales que permitan expresarse, identificando el entorno prximo,
obteniendo la informacin necesaria a travs de la investigacin, utilizando diferentes materiales para desarrollar los
procesos creativos y aplicando un juicio crtico a las producciones propias.
Curso 1.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIN ARTSTICA
COMPETECIAS: AA, SIEE, CEC
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2. Realizacin de fotografas teniendo en cuenta el encuadre, tamao, etc.

relacionados:
1. Anlisis de imgenes fijas que existen en el entorno y su clasificacin
5.
atendiendo al tamao, formato, etc.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de elaborar imgenes fijas (fotos, ilustraciones),
reconociendo en diferentes manifestaciones artsticas sus caractersticas (tamao, color...) y comenzar a experimentar
tomando fotografas en sus contextos cercanos (aula y entorno), con la finalidad de transmitir su percepcin del mundo a
travs de imgenes.
2. Crear imgenes fijas a partir de la observacin de diferentes manifestaciones artsticas en sus contextos culturales,
utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable y crtica, con la finalidad de
expresar sus preferencias y emociones.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EDUCACIN

AUDIOVISUAL
COMPETENCIAS: CD, CEC
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4. Uso de formas geomtricas bsicas en sus composiciones artsticas: cuadrado,

rectngulo, tringulo, crculo...
3. Apreciacin de las posibilidades plsticas y expresivas de las formas

geomtricas, reconocindolas en la realidad y en obras bidimensionales, y
representndolas en sus creaciones plsticas.
2. Realizacin de series con motivos geomtricos.

relacionados:
1. Aplicacin de conceptos de horizontalidad y verticalidad en sus composiciones
28, 36, 38, 38, 40.
artsticas.
Se pretende verificar si el alumno o la alumna es capaz de localizar formas geomtricas planas, tanto en contextos reales
(edificios, jardines, calles, aula...) como en obras bidimensionales, y de ilustrar sus propias composiciones artsticas con ellas.
Para ello el alumnado tendr que reconocer algunos de los conceptos propios del dibujo (rectas, curvas...) y realizar series
con motivos geomtricos. Todo ello con la finalidad de crear sus propias producciones plsticas
3. Descubrir en la realidad que rodea al alumnado las formas geomtricas bsicas con el fin de usarlas en sus propias
composiciones artsticas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO GEOMTRICO
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CEC
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11
5. Expresin oral de sus apreciaciones personales.
4. Conciencia por el cumplimiento de las normas de asistencia como pblico:

exposiciones, audiciones, festivales
3. Reproduccin de juegos y canciones.

relacionados:
1. Inters por conocer diferentes manifestaciones artsticas.
25, 27, 46, 53.
2. Acercamiento a profesiones relacionadas con el mundo del arte.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado muestra inters por representar, jugar, cantar y bailar algunas de las
manifestaciones artsticas ms representativas de Canarias y de otras culturas, siendo capaces de comunicar oralmente sus
apreciaciones personales. As mismo se favorecer el acercamiento a algunas profesiones relacionadas con las
manifestaciones artsticas. Adems, se trata de evaluar si los alumnos y alumnas han interiorizado las normas de asistencia
como pblico, prestando atencin en las audiciones y representaciones del aula, actos, etc. Todo esto con el fin de respetar y
valorar las creaciones del patrimonio artstico y cultural.
4. Experimentar con las manifestaciones artsticas que forman parte del patrimonio cultural, manifestando una
actitud de respeto hacia ellas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PATRIMONIO, CULTURL Y
ARTSTICO
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12
3. Reconocimiento de algunas agrupaciones vocales o instrumentales.

relacionados:
1. Reconocimiento de las cualidades de los sonidos del entorno natural.
43, 49.
2. Valoracin del silencio como elemento imprescindible para la escucha.
Este criterio permite evaluar si el alumnado muestra inters en las audiciones a travs de la escucha y el juego, reconociendo
agrupaciones vocales e instrumentales, disfrutando y siendo capaces de comunicar sus apreciaciones personales de forma
oral. Con la ayuda de las audiciones el alumnado debe reconocer algunas cualidades de los sonidos del entorno, con el fin de
fomentar la imaginacin, la creatividad y la libre expresin.
5. Percibir las posibilidades del sonido a travs de la induccin a la escucha activa de diferentes producciones
musicales, con el fin de fomentar la imaginacin partiendo de sus experiencias y vivencias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA ESCUCHA
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22308
13
3. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales respetando las aportaciones

de los dems.
2. Experimentacin del lenguaje no convencional en sus creaciones.

relacionados
1. Expresin de sentimientos a travs de la interpretacin e improvisacin de
52.
melodas y ritmos sencillos.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de interpretar, solo o en grupo, composiciones vocales e
instrumentales sencillas. Para ello debe utilizar las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo y de los instrumentos
musicales, respetando las aportaciones de las dems personas.
6. Interpretar e improvisar composiciones sencillas, utilizando las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo y de los
instrumentos musicales, para expresar sentimientos, respetando las aportaciones de los dems.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI:

INTERPRETACIN MUSICAL
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22309
14
6. Interpretacin de danzas del mundo y de diferentes estilos y pocas, incluyendo

las propias del patrimonio cultural y artstico de Canarias.
5. Valoracin de la relajacin como prctica para una mayor conciencia y salud

corporal.
4. Realizacin de movimientos utilizando la expresin corporal: gestos y miradas.
3. Experimentacin de la danza libre como expresin de emociones y

sentimientos.

relacionados
1. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin y de interaccin social.
56, 58, 59.
2. Utilizacin del lenguaje no convencional en sus creaciones.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado sea capaz, utilizando la imitacin como recurso para el aprendizaje,
de interpretar danzas de distintos estilos, incluyendo algunas de las manifestaciones artsticas ms representativas del folclore
de Canarias, y de utilizar la danza libre como recurso para la expresin de sentimientos y diversin, mostrando sus
capacidades expresivas (movimientos, postura...). Adems el alumnado disfrutar de prcticas de relajacin que le ayuden a
tener conciencia corporal. Todo ello con el fin de valorar su importancia y disfrutar con su interpretacin.
7. Interpretar, utilizando el cuerpo como instrumento de expresin, danzas de distintos estilos con el fin de disfrutar
con su prctica.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA
DANZA
boc-a-2014-156-3616
15
22310
7. Utilizacin del vocabulario propio en las descripciones y caractersticas de sus

proyectos artsticos.
6. Cooperacin en la planificacin y desarrollo de proyectos en grupo, respetando

las ideas de los dems.
5. Manejo y conservacin del espacio de uso, materiales e instrumentos propios

del taller de plstica.
4. Reconocimiento del tema o gnero.
2. Reconocimiento de los colores primarios/secundarios y fros/clidos.

relacionados
1. Representacin del entorno prximo e imaginario mediante el uso del punto, la
13, 15, 16, 19, 20, 21, 22.
lnea y el plano.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de elaborar composiciones utilizando combinaciones de
puntos, lneas, formas, y reconocer su tema o gnero (retrato, paisaje), identificando el entorno prximo y el imaginario.
Adems debe ser capaz de reconocer los colores primarios y secundarios, y fros y clidos, as como de usar los materiales
(tmperas, ceras, creyones, rotuladores...) ms adecuados para sus creaciones, tanto individuales como grupales, tras obtener
informacin mediante la observacin de la realidad y del intercambio de conocimientos con otros alumnos y alumnas.
Asimismo se comprobar si muestra opiniones utilizando algunos trminos propios de los lenguajes artsticos en sus
explicaciones y descripciones, siempre desde un punto de vista que sea respetuoso con la obra.
1. Producir creaciones plsticas bidimensionales que permitan expresarse, identificando el entorno prximo y el
imaginario, obteniendo la informacin necesaria a travs de la investigacin, utilizando materiales diversos y
aplicando un juicio crtico a las producciones propias y ajenas.
Curso 2.

boc-a-2014-156-3616
22311
16
4. Utilizacin responsable de la imagen.
3. Realizacin de fotografas teniendo en cuenta el encuadre, el tamao y el

equilibrio.
2. Empleo de un vocabulario especfico referente a lo audiovisual: puntos, rectas y

colores.

relacionados
1. Anlisis de imgenes fijas que existen en el entorno y su clasificacin
5, 12.
atendiendo al tamao y al formato.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de elaborar imgenes fijas (fotos, ilustraciones),
reconociendo en manifestaciones artsticas de diferentes estilos algunos conceptos (tamao, color, equilibrio...), inicindose
en la fotografa en sus contextos cercanos (aula, entorno...) y practicando el encuadre en la medida de sus posibilidades. Todo
ello con la finalidad de transmitir la informacin percibida a travs de la imagen, familiarizndose con las normas de
privacidad.
2. Crear imgenes fijas a partir de la comparacin de diferentes manifestaciones artsticas en sus contextos culturales,
utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable y crtica, con la finalidad de
expresar sus preferencias, emociones y comunicarse visualmente.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EDUCACIN AUDIOVISUAL
COMPETENCIAS: CD, CEC
boc-a-2014-156-3616
22312
17
4. Uso de formas geomtricas bsicas en sus composiciones artsticas: cuadrado,

rectngulo, tringulo, crculo...

geomtricas, reconocindolas en la realidad y en obras bidimensionales.
2. Realizacin de series con motivos geomtricos inicindose en la utilizacin de

la cuadrcula.

relacionados
28, 36, 38, 39, 40.
artsticas.
Se pretende verificar si el alumno o la alumna es capaz de reconocer formas geomtricas planas tanto en contextos reales
(edificios, jardines, calles, aula...) como en obras bidimensionales, y de ilustrar sus propias composiciones artsticas con los
conocimientos adquiridos. Para ello, el alumnado tendr que reconocer algunos de los conceptos propios del dibujo tcnico
(horizontalidad y verticalidad, rectas, curvas...) y, utilizando la regla como un instrumento propio del dibujo, iniciarse en el
uso de una cuadrcula y realizar series con motivos geomtricos. Todo ello con la finalidad de crear sus propias producciones
plsticas.
3. Identificar en la realidad que rodea al alumnado las formas geomtricas bsicas con el fin de usarlas en sus propias

boc-a-2014-156-3616
22313
18
5. Expresin oral de sus apreciaciones personales.
4. Conciencia por el cumplimiento de las normas de asistencia como pblico a

exposiciones, audiciones, festivales
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:

Y ARTSTICO
3. Reproduccin de juegos y canciones de distintos lugares y estilos.

relacionados
1. Inters por conocer las manifestaciones artsticas de Canarias y de otras culturas.
25, 27, 53, 46.
2. Acercamiento a profesiones relacionadas con el mundo del arte.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado muestra inters por reproducir, cantar y bailar algunas de las
manifestaciones artsticas ms representativas de Canarias y de otras culturas, siendo capaces de comunicar oralmente sus
apreciaciones personales. As mismo se favorecer el acercamiento a las profesiones relacionadas con las manifestaciones
artsticas. Adems, se trata de evaluar si los alumnos y alumnas han interiorizado las normas de asistencia como pblico,
prestando atencin en las audiciones y representaciones del aula, actos, exposiciones, etc. Todo esto con el fin de respetar y
valorar las creaciones del patrimonio artstico y cultural.
4. Mostrar inters por descubrir algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas que forman parte del
patrimonio cultural, mostrando una actitud de respeto hacia ellas.

PATRIMONIO CULTURAL
boc-a-2014-156-3616
22314
19
3. Reconocimiento de algunas agrupaciones vocales o instrumentales.
tempo, silencio e intensidad.

relacionados
1. Descripcin de las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.
43, 44, 48, 49.
2. Reconocimiento de algunos elementos musicales a travs de las audiciones:
Este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de escuchar conscientemente, diferenciando agrupaciones vocales,
instrumentales, a travs del juego, musicogramas, etc., disfrutando y siendo capaces de comunicar sus apreciaciones
personales de forma oral. Con la ayuda de las audiciones, el alumnado reconoce algunos elementos que forman parte de las
piezas musicales (tempo, matices...), as como algunas cualidades de los sonidos del entorno natural y social (sonidos de la
naturaleza, del entorno cotidiano...), con el fin de impulsar la imaginacin y la creatividad, y expresarse libremente.
5. Percibir las posibilidades del sonido a travs de la escucha activa de diferentes producciones musicales con el fin de
fomentar la creatividad partiendo de sus experiencias y vivencias.

boc-a-2014-156-3616
22315
20
4. Creacin de piezas musicales y sonorizacin de imgenes.
3. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales, mostrando confianza en la

interpretacin en grupo y respeto por las aportaciones de los dems.

relacionados
1. Creacin e improvisacin de melodas y ritmos sencillos.
52.
2. Experimentacin del lenguaje no convencional en sus creaciones.
instrumentales sencillas. Para ello debe utilizar las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo y de los instrumentos para la
interpretacin e improvisacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes, respetando las aportaciones de las
dems personas.
6. Interpretar e improvisar composiciones sencillas, utilizando las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo y de los
instrumentos musicales, para expresar sentimientos o sonorizar situaciones, respetando las aportaciones de los dems.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA
boc-a-2014-156-3616
22316
21
6. Interpretacin de danzas del mundo de diferentes estilos y pocas, incluyendo


corporal.

sentimientos.

relacionados
56, 58, 59.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado sea capaz, utilizando la imitacin como recurso para el aprendizaje,
de interpretar danzas de distintos estilos, incluyendo algunas de las manifestaciones artsticas ms representativas del folclore
de Canarias, y de utilizar la danza libre como recurso para la expresin de sentimientos y diversin, mostrando sus
capacidades expresivas (gestos, miradas, movimientos, postura...) y teniendo en cuenta la empata grupal. Adems, el
alumnado disfrutar de prcticas de relajacin que le ayuden a tener conciencia corporal. Todo ello con el fin de concienciar
sobre la importancia de relacionarse respetuosamente con sus iguales y disfrutar con su interpretacin.
7. Interpretar, utilizando el cuerpo como instrumento de expresin, danzas de distintos estilos, con el fin de disfrutar
de su interpretacin como una forma de interaccin social.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA
DANZA
boc-a-2014-156-3616

22
8. Utilizacin del vocabulario adecuado en las descripciones de sus proyectos
artsticos.
22317

5. Reconocimiento del tema o gnero.
4. Realizacin de trabajos artsticos utilizando diferentes texturas: naturales y

artificiales.
2. Reconocimiento de los colores primarios y secundarios, y fros y clidos,

utilizndolos en sus creaciones.

relacionados
13, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22.
lnea y el plano.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de crear obras bidimensionales como cuadros, dibujos...,
representando el entorno prximo y el imaginario, utilizando combinaciones de puntos, lneas y formas, y de reconocer su
tema o gnero (retrato, paisaje, bodegn). Adems debe ser capaz de aplicar los colores primarios y secundarios, fros y
clidos, as como de usar las texturas naturales y artificiales, materiales (tmperas, ceras, creyones, rotuladores...) y tcnicas
(collage, puntillismo...) ms adecuadas para sus creaciones, tanto individuales como grupales, planificando previamente el
trabajo tras obtener informacin e inspiracin a travs de la consulta de diferentes fuentes, de la observacin de la realidad y
del intercambio de conocimientos con otros alumnos y alumnas. Todo ello con la finalidad de que el alumnado pueda
desarrollar sus capacidades expresivas personales, as como mostrar opiniones utilizando algunos trminos propios de los
lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones, siempre desde un punto de vista que sea respetuoso con la obra.
1. Elaborar creaciones plsticas bidimensionales que permitan expresarse tras la planificacin de los procesos
creativos, identificando el entorno prximo y el imaginario, obteniendo la informacin necesaria a travs de la
investigacin, seleccionando los diferentes materiales y tcnicas, y aplicando un juicio crtico a las producciones
propias y ajenas.
Curso 3.
COMPETENCIAS: AA, SIEE, CEC
boc-a-2014-156-3616
24
7. Utilizacin responsable de la imagen, respetando las normas de privacidad.
22318
6. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin y

realizacin de carteles, usando la tipografa ms adecuada.
5. Realizacin de fotografas teniendo en cuenta el encuadre, el tamao, el

equilibrio y la proporcin.
4. Anlisis de la temtica de la fotografa segn sus intenciones y funcionalidad

en la vida real.
3. Empleo de un vocabulario especfico referente a lo audiovisual: puntos, rectas,

planos, colores, iluminacin y guin.
2. Apreciacin de la importancia de la imagen en la publicidad.

relacionados
1. Anlisis de imgenes fijas que existen en el entorno y su clasificacin,
4, 5, 6, 12.
atendiendo al tamao y al formato.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de crear imgenes fijas (fotos, ilustraciones...),
reconociendo la evolucin tecnolgica en manifestaciones artsticas de su propio entorno (fotos, vdeos, pelculas). As
mismo, se trata de verificar que el alumnado pueda plasmar un texto en forma de narrativa visual (cartel, ilustracin, etc.),
considerando algunos conceptos (tamao, color, equilibrio, tipografa...), y de tomar fotografas en sus contextos cercanos
(aula, entorno...), teniendo en cuenta la temtica y el encuadre. Todo ello con la finalidad de transmitir informacin,
sentimientos y sensaciones a travs de la imagen, respetando las normas de privacidad.
2. Crear imgenes fijas a partir del anlisis de diferentes manifestaciones artsticas en su contexto cultural, utilizando
las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable y crtica, con el fin de expresar emociones
y comunicarse visualmente.

COMPETENCIAS: CL, CD, CEC
boc-a-2014-156-3616
25
22319
6. Utilizacin de la regla, apreciando la precisin en los resultados.
5. Uso de formas geomtricas bsicas en sus composiciones artsticas.

geomtricas reconocindolas en la realidad y en obras bidimensionales.
3. Realizacin de series con motivos geomtricos utilizando la cuadrcula y

atendiendo a la escala.
2. Utilizacin de la regla y del milmetro como unidad de medida habitual en el

dibujo tcnico.

relacionados
28, 36, 38, 39, 40, 41, 42.
artsticas.
Se pretende verificar si el alumno o la alumna es capaz de identificar formas geomtricas planas tanto en contextos reales
(edificios, jardines, calles, aula...) como en obras bidimensionales, y de ilustrar sus propias composiciones artsticas con los
conocimientos adquiridos. Para ello, el alumnado tendr que explorar y reconocer algunos de los conceptos propios del
dibujo tcnico (horizontalidad y verticalidad, rectas, curvas...), iniciarse en el concepto de las diferentes escalas en un plano
mediante el uso de una cuadrcula, distinguir el centmetro como unidad de medida, y realizar series con motivos
geomtricos, valorando el uso de la regla como instrumento necesario. Todo ello con la finalidad de aplicarlo en sus propias
creaciones plsticas y relacionarlo con la realidad que le rodea.
3. Dibujar composiciones artsticas, utilizando formas geomtricas bsicas identificadas previamente en el entorno y
manejando alguno de los materiales propios del dibujo tcnico, con el fin de aplicar los conceptos propios de la
geometra en contextos reales y situaciones de la vida cotidiana.

boc-a-2014-156-3616
26
22320
6. Expresin de opiniones constructivas.
5. Conciencia por el cumplimiento de las normas de asistencia como pblico en

exposiciones, conciertos y festivales.
4. Interpretacin de canciones, piezas musicales y danzas de distintas pocas,

lugares y estilos apreciando su importancia.
3. Inters por conocer algunas caractersticas de las profesiones relacionadas con

el mundo del arte: artesana, pintura, msica y escultura.
2. Inters por descubrir las posibilidades que ofrecen los museos.

relacionados
1. Valoracin de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Canarias
25, 26, 27, 53, 46.
y de otros lugares y culturas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reproducir, cantar, tocar y bailar algunas de las
manifestaciones artsticas ms representativas de Canarias y de otras culturas, comprendiendo su importancia y emitiendo
opiniones constructivas. As mismo se comprobar si reconoce algunas caractersticas del trabajo que se desarrolla en
diferentes profesiones relacionadas con las manifestaciones artsticas tradicionales, como la artesana y otras profesiones del
mbito artstico (pintura, msica, escultura...). Adems, se trata de evaluar si los alumnos y alumnas han interiorizado las
normas de asistencia como pblico, prestando atencin en las exposiciones, audiciones y representaciones del aula, actos,
festivales, etc. Todo esto con el fin de respetar y valorar nuestra herencia cultural, disfrutando asimismo de las creaciones del
patrimonio artstico.
4. Valorar de manera crtica la importancia del patrimonio cultural mediante el acercamiento a sus manifestaciones
artsticas ms significativas, a partir de la experimentacin visual, auditiva, vocal, interpretativa, mostrando a su
vez una actitud de respeto hacia ellas y contribuyendo a su conservacin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PATRIMONIO CULTURAL Y ARTSTICO
boc-a-2014-156-3616
22321
27
4. Reconocimiento de distintos tipos de instrumentos y de algunas agrupaciones

vocales o instrumentales.
3. Audicin activa y comentario sobre msicas de distintos estilos y culturas,

usadas en diferentes contextos, como cine y dibujos animados.
2. Reconocimiento y valoracin de algunos elementos musicales a travs de las

audiciones: grafa musical, instrumentos, tempo, silencio e intensidad.

relacionados
1. Descripcin de las cualidades y caractersticas de los sonidos del entorno
43, 44, 45, 48, 49.
natural y social utilizando terminologa musical.
Este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de escuchar conscientemente con el fin de elaborar sus propias
creaciones musicales, diferenciando agrupaciones vocales e instrumentales (coro, banda, orquesta, etc.), y estilos-gneros
(msica tradicional, etc.), a travs del juego, musicogramas..., disfrutando y comunicando de forma oral, con juicio crtico,
las apreciaciones y sensaciones percibidas. Con la ayuda de las audiciones, el alumnado debe describir y clasificar algunos
elementos, estructuras y caractersticas que componen las obras musicales (cualidades del sonido y de la voz, grafa musical,
instrumentos, tempo, matices...), as como las cualidades de los sonidos del entorno natural y social (sonidos de la
naturaleza), con el fin de fomentar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, y expresarse con un vocabulario preciso.
5. Distinguir y valorar distintas cualidades del sonido a travs de la escucha activa y la descripcin de los elementos
que forman las diferentes producciones musicales, con el fin de fomentar la creatividad partiendo de sus experiencias
y vivencias.

boc-a-2014-156-3616
22322
28
5. Creacin de piezas musicales, y sonorizacin de imgenes y representaciones

dramticas.
4. Utilizacin de los medios de comunicacin para la bsqueda de informacin

bibliogrfica: instrumentos, compositores o compositoras, intrpretes y eventos
musicales.
3. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y

culturas mostrando confianza en la interpretacin en grupo y respeto en las
aportaciones de los dems.

relacionados
52, 54.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de interpretar composiciones vocales e instrumentales de
diferentes pocas, estilos y culturas, con y sin acompaamiento, que contengan elementos del lenguaje musical (figuras,
tempo...) y ritmos sencillos. Para ello debe indagar las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo y de los instrumentos en
diferentes contextos: medios de comunicacin, radio..., para la creacin e improvisacin de piezas musicales y para la
sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas, asumiendo con respeto los diferentes roles en la interpretacin
(direccin, intrprete, autor o autora...).
6. Crear, interpretar e improvisar composiciones sencillas, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas de la voz,
del cuerpo y de los instrumentos musicales, para expresar sentimientos o sonorizar situaciones, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin y respetando las aportaciones de los dems.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA INTERPRETACIN MUSCIAL
COMPETENCIAS: CD, SIEE, CEC
boc-a-2014-156-3616
22323
29
5. Interpretacin de danzas del mundo de diferentes estilos y pocas, incluyendo


corporal.

relacionados
56, 58, 59.
sentimientos.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado sea capaz, utilizando la imitacin como un recurso ms para el
aprendizaje, de interpretar danzas del patrimonio artstico y cultural de distintos lugares y estilos, incluyendo algunas de las
manifestaciones artsticas ms representativas del folclore de Canarias, as como de escoger la danza libre para la expresin
de sentimientos, mostrando sus capacidades expresivas (gestos, miradas, movimientos, postura...), teniendo en cuenta la
empata grupal como elemento fundamental para el equilibrio socio-afectivo. El alumnado disfrutar de prcticas de
relajacin, como recurso para la salud, que le ayuden a tener conciencia corporal. Todo ello con el fin de valorar la
importancia de su transmisin y disfrutar con su interpretacin.
7. Interpretar, utilizando el cuerpo como instrumento de expresin, danzas de distintos lugares y estilos, con el fin de
disfrutar de su interpretacin como una forma de interaccin social y valorar la importancia de su transmisin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA MSICA, MOVIMIENTO Y
DANZA
boc-a-2014-156-3616
9. Creacin de bocetos como parte del proceso creativo, seleccionando y

compartiendo con el resto del alumnado el que mejor se adecue a la obra final.
22324
8. Utilizacin del vocabulario adecuado en las descripciones y caractersticas de

sus proyectos artsticos.

30

artificiales.
5. Observacin y representacin en el espacio teniendo en cuenta la proporcin y
el tema o gnero.
2. Reconocimiento de las caractersticas del color (crculo cromtico, colores

primarios y secundarios, fros y clidos), aplicndolas con sentido en sus
producciones.

relacionados
13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
lnea y el plano.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de crear obras bidimensionales como cuadros, dibujos...,
utilizando combinaciones de puntos, lneas y formas, conceptos bsicos de proporcin, tema o gnero (retrato, paisaje,
bodegn), y diferentes maneras de representar el entorno prximo o imaginario (realista o abstracto; figurativo o no
figurativo...). Adems debe ser capaz de aplicar la teora del color (crculo cromtico, colores primarios y secundarios, fros y
clidos), as como de usar las texturas (naturales y artificiales), materiales (tmperas, ceras, creyones, rotuladores...) y
tcnicas (collage, puntillismo...), ms adecuadas para sus creaciones tanto individuales como grupales, planificando
previamente el trabajo a travs de bocetos, tras obtener la informacin necesaria mediante el intercambio de conocimientos
con otros alumnos y alumnas. Todo ello con el fin de que el alumnado pueda comunicarse y desarrollar sus capacidades
expresivas personales, as como mostrar opiniones utilizando algunos trminos propios de los lenguajes artsticos en sus
explicaciones y descripciones, siempre desde un punto de vista que sea respetuoso con la obra.
1. Elaborar creaciones plsticas bidimensionales que permitan expresarse y comunicarse tras la planificacin y
organizacin de los procesos creativos, identificando el entorno prximo y el imaginario, obteniendo la informacin
necesaria a travs de la investigacin en nuestro entorno y bibliografa, seleccionando los diferentes materiales y
tcnicas, y aplicando un juicio crtico a las producciones propias y ajenas.
Curso 4.

boc-a-2014-156-3616
8. Creacin de una historia en forma de cmic, cuidando la combinacin de

imgenes y texto.
32
9. Utilizacin responsable de la imagen respetando la Ley Orgnica de Proteccin
de Datos.
22325

realizacin de carteles usando la tipografa ms adecuada.


en la vida real.
4. Indagacin sobre el uso artstico de los medios audiovisuales y tecnolgicos:

evolucin de la fotografa.

planos, colores, iluminacin y guin.
2. Apreciacin de la importancia de la imagen en la publicidad y su repercusin

en el consumo.

relacionados
1. Anlisis de todo tipo de imgenes que existen en el entorno (fijas y en
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12.
movimiento), y clasificacin de estas atendiendo al tamao y al formato.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de crear imgenes fijas (fotos, ilustraciones...) y realizar
imgenes en movimiento (vdeos...), reconociendo en manifestaciones artsticas de su propio entorno (fotos, vdeos,
pelculas) las diferentes pocas para darse cuenta de la evolucin tecnolgica (en fotografa, del blanco y negro al color;
del papel a lo digital...). As mismo, se trata de verificar que el alumnado pueda plasmar un texto en forma de narrativa visual
(cmic, cartel, etc.), considerando algunos conceptos (tamao, color, equilibrio, proporcin, tipografa...), y de realizar
fotografas teniendo en cuenta la temtica y el encuadre. Todo ello con la finalidad de transmitir informacin, sentimientos y
sensaciones a travs de la imagen, interpretando las normas de privacidad en su difusin.
2. Crear imgenes fijas y en movimiento a partir del anlisis de diferentes manifestaciones artsticas en sus contextos
cultural e histrico, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable y crtica,
con el fin de expresar emociones y comunicarse visualmente.

boc-a-2014-156-3616
34
7. Utilizacin de la regla y el comps apreciando la precisin en los resultados.
22326
5. Apreciacin de las posibilidades plsticas y expresivas de las formas geomtricas,

reconocindolas en la realidad y en obras bidimensionales.
4. Realizacin de series con motivos geomtricos utilizando la cuadrcula y atendiendo a la

escala.

1. Aplicacin de conceptos de horizontalidad y verticalidad en sus composiciones artsticas.
28, 33, 36, 38, 39, 40, 41,
2. Utilizacin de la regla y del centmetro como unidad de medida habitual en el dibujo tcnico.
42.
3. Creacin de crculos utilizando el comps para medir el radio.
(edificios, jardines, calles, aula...) como en obras bidimensionales, y de realizar composiciones artsticas utilizndolas y
relacionndolas con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de Matemticas. Para ello el alumnado tendr que
explorar y reconocer los conceptos propios del dibujo tcnico (horizontalidad y verticalidad, curvas, crculos, radio...), ser capaz
de aplicar el concepto de las diferentes escalas en un plano mediante el uso de una cuadrcula, utilizar el centmetro como
unidad de medida y realizar series con motivos geomtricos. As mismo se pretende constatar si el alumno o la alumna valora el
detalle y la claridad en los resultados cuando ensaya con instrumentos propios del dibujo tcnico tradicional (regla, comps).
Todo ello con la finalidad de aplicarlo en sus propias creaciones plsticas y relacionarlo con la realidad que le rodea.
3. Dibujar composiciones artsticas propias utilizando formas geomtricas previamente identificadas en otras
composiciones artsticas y en el entorno, conociendo y manejando algunos de los instrumentos y materiales propios del
dibujo tcnico, con el fin de aplicar los conceptos propios de la geometra en contextos reales y situaciones de la vida
cotidiana.

boc-a-2014-156-3616
6. Expresin de opiniones35constructivas empleando trminos de los

lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones.
22327
5. Conciencia por el cumplimiento de las normas de asistencia como

pblico: museos, exposiciones, conciertos y festivales.
4. Interpretacin de canciones, piezas musicales y danzas de distintas

pocas, lugares y estilos, apreciando su valor cultural y la importancia de
su conservacin.
3. Inters por conocer las profesiones relacionadas con el mundo del arte:
artesana, pintura, msica y escultura.
2. Inters por descubrir las posibilidades que ofrecen los museos para
ampliar su conocimiento cultural y artstico, siendo capaces de realizar
anlisis de lo que contemplan.

relacionados
1. Conocimiento y valoracin de las manifestaciones artsticas del
25, 26, 27, 46, 53.
patrimonio cultural de Canarias y de otros lugares y culturas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de recrear, cantar, tocar y bailar algunas de las
manifestaciones artsticas ms representativas de Canarias y de otras culturas, comprender su importancia e investigar
mediante la bsqueda de informacin y con la ayuda de diferentes recursos (visitas a museos, exposiciones,
conciertos), emitiendo opiniones constructivas. As mismo, se verificar si el alumnado identifica algunas
caractersticas del trabajo que se desarrolla en diferentes profesiones relacionadas con las manifestaciones artsticas
tradicionales, como la artesana y otras profesiones del mbito artstico (pintura, msica, escultura...), para entenderlas
como una opcin laboral y no solo como espectador. Adems, se trata de evaluar si los alumnos y alumnas han
interiorizado las normas de asistencia como pblico, prestando atencin en las exposiciones, audiciones y
representaciones del aula, actos, festivales, etc. Todo esto con el fin de respetar y valorar nuestra herencia cultural e
histrica, disfrutando asimismo de las creaciones del patrimonio artstico.
4. Valorar de manera crtica la importancia del patrimonio cultural mediante el acercamiento a sus
manifestaciones artsticas ms significativas, a partir de la investigacin y la experimentacin visual, auditiva,
vocal, interpretativa, mostrando a su vez una actitud de respeto hacia ellas y contribuyendo a su conservacin.

boc-a-2014-156-3616
37
22328
5. Reconocimiento de distintos tipos de instrumentos y de algunas agrupaciones vocales o

instrumentales en la audicin de piezas musicales.
4. Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y

del presente, usadas en diferentes contextos, como conciertos, cine y dibujos animados.
3. Reconocimiento y valoracin de algunos elementos musicales a travs de las

audiciones: grafa musical, tipos de voces, silencio, instrumentos, tempos e intensidad.
2. Identificacin de situaciones de contaminacin acstica y contribucin activa a su

disminucin.

1. Descripcin de las cualidades y caractersticas de los sonidos del entorno natural y
43, 44, 45, 48, 49.
social utilizando terminologa musical.
Este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de escuchar conscientemente con el fin de producir sus propias
creaciones musicales, contrastando obras de diferentes pocas, agrupaciones vocales e instrumentales (coro, parranda, banda,
orquesta, etc.), y estilos/gneros (pera, msica tradicional, bandas sonoras, etc.), a travs del juego, musicogramas...,
disfrutando y comunicando de forma oral, con juicio crtico, las apreciaciones y sensaciones percibidas. Con la ayuda de las
audiciones el alumnado debe reconocer, describir y clasificar algunos elementos, estructuras y caractersticas que componen
dichas obras musicales (cualidades del sonido y de la voz, grafa musical, instrumentos, tempo, matices...), as como las
cualidades de los sonidos del entorno natural y social (sonidos de la naturaleza, contaminacin acstica...), con el fin de
desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, y expresarse mediante cdigos artsticos con un vocabulario preciso.
5. Identificar las posibilidades del sonido a travs de la escucha activa, del estudio y de la descripcin de los elementos
que forman las diferentes creaciones musicales, como marco para la planificacin del proceso creativo a partir de sus
experiencias y vivencias.

boc-a-2014-156-3616
38
22329
6. Creacin de piezas musicales y sonorizacin de imgenes y representaciones

dramticas.
5. Utilizacin de Internet y los medios de comunicacin para la bsqueda de

informacin bibliogrfica: instrumentos, compositores, compositoras,
intrpretes y eventos musicales.

culturas, mostrando confianza en la interpretacin en grupo y respeto por las
2. Utilizacin del lenguaje musical convencional y el lenguaje no convencional en

sus creaciones.

relacionados
1. Interpretacin de piezas instrumentales y vocales utilizando los procedimientos
51, 52, 54.
de repeticin, variacin y contraste.
instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas, con y sin acompaamiento, que contengan elementos del lenguaje
musical (figuras, tempo...), as como de traducir al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos. Para ello debe
recopilar informacin en fuentes bibliogrficas, medios de comunicacin, Internet, etc., sobre instrumentos, compositores y
compositoras, intrpretes, eventos musicales..., y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo y de los
instrumentos, para la creacin e improvisacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y representaciones
dramticas, asumiendo con respeto los diferentes roles en la interpretacin (direccin, intrprete, autor o autora...).
6. Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas, utilizando las posibilidades sonoras y
expresivas de la voz, del cuerpo y de los instrumentos musicales, para expresar sentimientos o sonorizar situaciones,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin y respetando las aportaciones de los dems.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA INTERPRETACIN MUSCIAL
boc-a-2014-156-3616
39
22330
6. Creacin de coreografas inventadas previo anlisis de la obra musical,

valorando el orden espacial y temporal.


corporal.

relacionados
56, 58, 59, 60.
sentimientos.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado sea capaz, utilizando diferentes recursos para el aprendizaje
(imitacin, investigacin...), de interpretar danzas del patrimonio artstico y cultural de distintos lugares y estilos, incluyendo
algunas de las manifestaciones artsticas ms representativas del folclore de Canarias, de experimentar la danza libre para la
expresin de sentimientos y de inventar coreografas, mostrando sus capacidades expresivas (gestos, miradas, movimientos,
postura...), siguiendo un orden espacial y temporal y teniendo en cuenta la empata grupal como elemento fundamental para
el equilibrio socio-afectivo. Todo ello con el fin de valorar la importancia de conservar el patrimonio cultural y disfrutar con
su interpretacin. Como recurso para la salud, el alumnado disfrutar de prcticas de relajacin que le ayuden a tener
conciencia corporal y encontrar un lugar de sosiego en su rutina escolar.
7. Interpretar e inventar, utilizando el cuerpo como instrumento de expresin, coreografas y danzas de distintos
lugares y estilos, con el fin de disfrutar de su interpretacin como una forma de interaccin social, valorando la
importancia de su transmisin y aportacin al patrimonio artstico.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
5. Manejo y conservacin del

40 espacio de uso, materiales e instrumentos propios
40
22331
4. Observacin y representacin en el espacio teniendo en cuenta la composicin,

el equilibrio, la proporcin y el tema o gnero.
23,
lnea y el plano. de las caractersticas del color: luminosidad, tono, saturacin,
13, 24.
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 2. Reconocimiento
23, 24.
primariosdey secundarios,
y frosdely clidos,
explicndolas
y aplicndolas
2. colores
Reconocimiento
las caractersticas
color: luminosidad,
tono,
saturacin,
con
sentido
en sus yproducciones.
colores
primarios
secundarios, y fros y clidos, explicndolas y aplicndolas
con sentido en
producciones.
3. Realizacin
desus
trabajos
artsticos utilizando diferentes texturas: naturales y
artificiales,
y
visuales
y tctiles.
3. Realizacin de trabajos
tridimensionales,
como
esculturas,
decorados...,
utilizando
combinaciones
de puntos,
lneas y formas,
bsicos dey
Con este criterio se
pretende
constatar
si el alumnado
es capaz
de crear obras
bidimensionales,
como conceptos
cuadros, dibujos...,
composicin,
equilibrio,
proporcin,
tema o gnero
(retrato,
paisaje, bodegn),
diferentes
maneras
de representar
el
tridimensionales,
como esculturas,
decorados...,
utilizando
combinaciones
de puntos,y lneas
y formas,
conceptos
bsicos de
entorno
prximo
o imaginario
(realistatema
o abstracto;
no figurativo...).
Adems
debe sermaneras
capaz dedeaplicar
la teora
composicin,
equilibrio,
proporcin,
o gnerofigurativo
(retrato, opaisaje,
bodegn),
y diferentes
representar
el
del colorprximo
(crculoocromtico,
y secundarios,
fros
y clidos), Adems
as comodebe
de usar
las texturas
(naturales
entorno
imaginariocolores
(realistaprimarios
o abstracto;
figurativo oyno
figurativo...).
ser capaz
de aplicar
la teoray
artificiales,
y visuales
y tctiles),
materiales
(tmperas,
ceras, creyones,
y tcnicas
(collage,
puntillismo...)
ms
del
color (crculo
cromtico,
colores
primarios
y secundarios,
y fros yrotuladores...)
clidos), as como
de usar
las texturas
(naturales
y
adecuadas
sus creaciones
y proyectos,
individuales
como grupales,
planificando
previamente
el puntillismo...)
trabajo a travsms
de
artificiales,para
y visuales
y tctiles),
materiales tanto
(tmperas,
ceras, creyones,
rotuladores...)
y tcnicas
(collage,
bocetos,
obtener
la informacin
necesaria
diferentes
bibliografas,
Internet
e intercambio
adecuadastras
para
sus creaciones
y proyectos,
tantorecopilndola
individuales de
como
grupales,fuentes:
planificando
previamente
el trabajo
a travs de
conocimientos
con otros
alumnos y alumnas.
ello con eldefin
de que elfuentes:
alumnado
pueda comunicarse
desarrollar sus
bocetos, tras obtener
la informacin
necesariaTodo
recopilndola
diferentes
bibliografas,
Internet ey intercambio
de
capacidades
expresivas
personales,
as
como
mostrar
opiniones
constructivas
utilizando
algunos
trminos
propios
de
los
conocimientos con otros alumnos y alumnas. Todo ello con el fin de que el alumnado pueda comunicarse y desarrollar sus
lenguajes
artsticos
en suspersonales,
explicaciones
descripciones,
siempre desde
un punto utilizando
vista que sea
respetuoso
con lapropios
obra. de los
capacidades
expresivas
as ycomo
mostrar opiniones
constructivas
algunos
trminos
lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones, siempre desde un punto vista que sea respetuoso con la obra.
relacionados
Contenidos
Estndares de aprendizaje evaluables 1.
Representacin del entorno prximo e imaginario mediante el uso del punto, la
relacionados
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 1. lnea
y el plano. del entorno prximo e imaginario mediante el uso del punto, la
Representacin
Criterio
de evaluacin
1. Realizar
creaciones plsticas bidimensionales y tridimensionales que permitan expresarse y comunicarse, tras la
planificacin
y organizacin
de los
procesos creativos,
identificando elque
entorno
prximo
y el imaginario,
obteniendo
1. Realizar creaciones
plsticas
bidimensionales
y tridimensionales
permitan
expresarse
y comunicarse,
tras la
informacin
a travs
la investigacin,
nuestro entorno,
bibliografa
Internet,
seleccionando
planificacin ynecesaria
organizacin
de losde
procesos
creativos, identificando
el entorno
prximo ey el
imaginario,
obteniendolos
la
diferentes
materiales
y tcnicas,
un juicio crtico
a lasentorno,
producciones
propias ye ajenas.
informacin
necesaria
a travsy aplicando
de la investigacin,
nuestro
bibliografa
Internet, seleccionando los
diferentes
materiales
y tcnicas,
y aplicando
un juicioescrtico
lascrear
producciones
propias y ajenas.
Con
este criterio
se pretende
constatar
si el alumnado
capaz ade
obras bidimensionales,
como cuadros, dibujos..., y
Curso 5.
Curso 5.

BLOQUE
BLOQUE
DE DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
I: EI:XPRESIN
EXPRESIN
ARTSTICA
ARTSTICA
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
: AA,
: AA,
SIEE,
SIEE,
CEC
CEC
22332
41
10. Construccin de obras tridimensionales (esculturas, decorados...), eligiendo

diferentes materiales para la planificacin de la produccin final.
9. Creacin de bocetos como parte del proceso creativo, seleccionando y

compartiendo con el resto del alumnado el que mejor se adecue a la obra final.
8. Cooperacin en la planificacin y la organizacin del proceso creativo

empleando las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la recogida
de informacin.

artsticos.


4. Observacin y representacin en el espacio teniendo en cuenta la composicin,

artificiales, y visuales y tctiles.

boc-a-2014-156-3616
42
22333

en la vida real.
4. Indagacin sobre el uso artstico de los medios audiovisuales y tecnolgicos:

evolucin de la fotografa y evolucin del cine de animacin.

planos, colores, iluminacin, guin, realizacin, montaje y sonido.

en el consumo.

relacionados
1. Anlisis de todo tipo de imgenes que existen en el entorno (fijas y en
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12.
movimiento) y clasificacin de estas atendiendo al tamao y al formato.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de disear imgenes fijas (fotos, ilustraciones...) y
realizar imgenes en movimiento (vdeos, obras de animacin sencillas...), reconociendo en manifestaciones artsticas de
diferentes contextos (pases, culturas, pocas histricas) el paso del tiempo y la consiguiente evolucin cultural y
tecnolgica (en fotografa, del blanco y negro al color, del papel a lo digital, y en el cine de animacin con las tcnicas
tradicionales), familiarizndose con los conceptos elementales de la creacin audiovisual: guin, montaje y sonido). As
mismo, se trata de verificar que el alumnado pueda plasmar un texto en forma de narrativa visual (cmic, cartel, etc.),
considerando los conceptos de tamao, equilibrio, proporcin, color y tipografa, y realizar fotografas teniendo en cuenta la
temtica y el encuadre, manejando programas informticos sencillos de elaboracin y retoque de imgenes digitales (copiar,
cortar, pegar). Todo ello con la finalidad de transmitir informacin, sentimientos y sensaciones a travs de la imagen,
considerando las normas de privacidad en su difusin.
con el fin de expresar emociones y comunicarse visualmente empleando los medios de creacin artstica necesarios.

boc-a-2014-156-3616
22334
GEOMTRICO
43
(edificios, jardines, calles, aula...) como en obras bidimensionales, y de crear composiciones artsticas utilizndolas y
relacionndolas con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de Matemticas. Para ello el alumnado tendr que
interpretar y reconocer los conceptos propios del dibujo tcnico (horizontalidad y verticalidad, rectas paralelas y
perpendiculares, curvas, crculos, radio...), ser capaz de aplicar el concepto de las diferentes escalas en un plano mediante el
uso de una cuadrcula, utilizar el milmetro como unidad de medida y realizar series con motivos geomtricos, aplicando
correctamente los instrumentos propios del dibujo tcnico tradicional (regla, escuadra, cartabn, comps...), valorando la
precisin en los resultados. Todo esto con el fin de descomponer lo que observa en su entorno y analizarlo desde una
perspectiva artstica.
3. Disear composiciones artsticas, utilizando formas geomtricas bsicas identificadas previamente en el entorno,
conociendo y manejando los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, con el fin de aplicar los conceptos
propios de la geometra en contextos reales y situaciones de la vida cotidiana.
10. Utilizacin responsable de la imagen respetando la Ley Orgnica de proteccin

de datos.
9. Elaboracin y retoque de imgenes con software informtico adecuado.

imgenes y texto.



III: DIBUJO
boc-a-2014-156-3616
22335
44
8. Eleccin y utilizacin de instrumentos (regla, escuadra, cartabn, comps...)

de acuerdo con sus caractersticas y con el fin para el que se destinan,
apreciando la precisin en los resultados.

geomtricas, reconocindolas en la realidad y en obras bidimensionales.
5. Realizacin de series con motivos geomtricos, utilizando la cuadrcula y

4. Creacin de crculos utilizando el comps para medir el radio.

dibujo tcnico.
2. Realizacin de rectas paralelas y perpendiculares haciendo uso de la escuadra

y el cartabn.

relacionados
1. Aplicacin de conceptos de horizontalidad y verticalidad en sus
28, 29, 30, 33, 36, 38, 39, 40, 41, 42.

boc-a-2014-156-3616
7. Conocimiento y respeto por las normas que regulan la propiedad intelectual.
22336

museos, exposiciones, conciertos, actos y festivales.
6. Expresin de opiniones 45
constructivas empleando algunos trminos de los
lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones.

lugares y estilos, apreciando su valor cultural y la importancia de su
conservacin.
artesana, pintura, msica, escultura, maquetacin, diseo grfico y realizacin.
2. Inters por descubrir las posibilidades que ofrecen los museos para ampliar su
conocimiento cultural y artstico, siendo capaces de realizar anlisis de lo que
contemplan.

relacionados
1. Conocimiento y valoracin de las manifestaciones artsticas del patrimonio
25, 26, 27, 46, 47, 53.
cultural, tanto de Canarias y de otros lugares y culturas, como de la humanidad.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de recrear, cantar, tocar, bailar algunas de las
mediante la bsqueda de informacin y con la ayuda de diferentes recursos (visitas a museos, exposiciones, conciertos,
webs...), emitiendo opiniones constructivas para el enriquecimiento personal, social y cultural. As mismo se verificar si el
alumnado conoce algunas caractersticas del trabajo que se desarrolla en diferentes profesiones relacionadas con las
manifestaciones artsticas tradicionales, como la artesana y otras profesiones del mbito artstico (pintura, msica,
escultura...) y el mbito tcnico artstico (maquetacin, diseo grfico, realizacin....) para entenderlas como una opcin
laboral adems de como espectador. Asimismo, se trata de evaluar si los alumnos y alumnas conocen y respetan las normas
que regulan la propiedad intelectual (copia de obras musicales, de imgenes...), y si han interiorizado las normas de asistencia
como pblico, prestando atencin en las exposiciones, audiciones y representaciones del aula, actos, festivales, etc. Todo esto
con el fin de respetar y valorar nuestra herencia cultural e histrica, disfrutando asimismo de las creaciones del patrimonio
artstico (obras de arte plstico y musical).
4. Percibir y valorar de manera crtica la importancia del patrimonio cultural a partir del acercamiento a sus
manifestaciones artsticas ms significativas, mediante la investigacin y la experimentacin visual, auditiva, vocal,
interpretativa, mostrando a su vez una actitud de respeto hacia ellas y contribuyendo a su conservacin y difusin.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC
boc-a-2014-156-3616
47
22337
5. Clasificacin de distintos tipos de instrumentos, registros de la voz y de algunas agrupaciones

vocales o instrumentales en la audicin de piezas musicales.
4. Audicin activa y comentario sobre msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del
presente, usadas en diferentes contextos, como grabaciones, conciertos, cine, dibujos
animados e Internet.
3. Reconocimiento y valoracin de elementos musicales a travs de las audiciones: grafa

musical, tipos de voces, silencio, instrumentos, tempos, contrastes de velocidad e intensidad.
2. Identificacin de situaciones de contaminacin acstica y contribucin activa a su

disminucin y al bienestar personal y colectivo.

1. Descripcin y clasificacin de las cualidades y caractersticas de los sonidos del entorno
43, 44, 45, 48, 49,
natural y social utilizando terminologa musical.
Este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de escuchar conscientemente, de forma que le sirva como marco para
producir sus propias creaciones musicales, obras de diferentes pocas, agrupaciones vocales e instrumentales (coro, parranda,
banda, orquesta, grupos de cmara, etc.) y estilos o gneros (pera, msica tradicional, bandas sonoras, etc.), a travs del juego,
musicogramas..., disfrutando y comunicando de forma oral, con juicio crtico, las apreciaciones y sensaciones percibidas. Con
la ayuda de las audiciones el alumnado debe reconocer, describir y clasificar los elementos, estructura y caractersticas que
componen dichas obras musicales (cualidades del sonido y de la voz, grafa musical, instrumentos, tempo, matices...), as como
las cualidades de los sonidos del entorno natural y social (sonidos de la naturaleza, contaminacin acstica...), con el fin de
desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, y expresarse mediante cdigos artsticos con un vocabulario preciso.
5. Indagar e inferir las posibilidades del sonido a travs de la escucha activa, del estudio y de la descripcin de los
elementos que forman las diferentes creaciones musicales, como marco para la planificacin del proceso creativo a
partir de sus experiencias y vivencias.

boc-a-2014-156-3616
48
22338

dramticas.

informacin bibliogrfica: instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes y
eventos musicales.

culturas, mostrando confianza en la interpretacin en grupo y respeto en las
2. Creacin e improvisacin de melodas y ritmos sencillos, usando tanto el lenguaje

musical como el lenguaje no convencional.

1. Interpretacin de piezas instrumentales y vocales utilizando tanto el lenguaje
relacionados
musical como el lenguaje no convencional y los procedimientos de repeticin,
50, 51, 52, 54, 55.
variacin y contraste.
instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas, con y sin acompaamiento, que contengan tanto elementos del lenguaje
musical (figuras, tempo...) como procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste, as como de traducir al lenguaje
musical convencional melodas y ritmos sencillos. Para ello debe recopilar informacin en fuentes bibliogrficas, en medios de
comunicacin, Internet, etc. sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, eventos musicales..., y utilizar las
posibilidades sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo y de los instrumentos para la creacin e improvisacin de piezas musicales
y para la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas, asumiendo con respeto los diferentes roles en la interpretacin
(direccin, intrprete, autor o autora...).
6. Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas, utilizando el lenguaje musical y las posibilidades
sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo y de los instrumentos musicales, para expresar sentimientos o sonorizar
situaciones, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin y respetando las aportaciones de los dems.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA INTERPRETACIN MUSICAL
boc-a-2014-156-3616
49
22339
6. Creacin de coreografas inventadas previo anlisis de la obra musical, valorando

el orden espacial y temporal.


corporal.
3. Realizacin de movimientos utilizando la expresin corporal: gestos, miradas,

posturas y coordinacin.

relacionados
56, 57, 58, 59, 60.
2. Experimentacin de la danza libre como expresin de emociones y sentimientos.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado sea capaz, utilizando diferentes recursos para el aprendizaje (imitacin,
investigacin...), de interpretar danzas del patrimonio artstico y cultural de distintas pocas, lugares y estilos, incluyendo algunas
de las manifestaciones artsticas ms representativas del folclore de Canarias, de apreciar la danza libre para la expresin de
sentimientos y emociones, y de inventar coreografas diversas, mostrando sus capacidades expresivas y comunicativas (gestos,
movimientos, miradas, postura...), siguiendo un orden espacial y temporal y teniendo en cuenta la empata grupal como elemento
fundamental para el equilibrio socio-afectivo. Todo ello con el fin de valorar la importancia de conservar el patrimonio cultural y
disfrutar con su interpretacin. Como recurso para la salud, el alumnado disfrutar de prcticas y tcnicas de relajacin que le
ayuden a tener conciencia corporal y encontrar un lugar de sosiego en su rutina escolar.
7. Interpretar e inventar, partiendo del reconocimiento del cuerpo como instrumento de expresin, coreografas y danzas
de distintas pocas, lugares y estilos, disfrutando de su interpretacin como una forma de interaccin social y valorando la
importancia de su transmisin y aportacin al patrimonio artstico.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616

22340
4. Observacin y representacin
50 en el espacio teniendo en cuenta la composicin,
8. Cooperacin en la planificacin y la organizacin del proceso creativo,

empleando las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
relacionados
recogida de informacin.
1. Representacin
del entorno prximo e imaginario mediante el uso del punto, la
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 9. lnea
y
el
plano.
Creacin de bocetos como parte del proceso creativo, seleccionando y
23, 24.
compartiendo condeellas
resto
del alumnado
que mejor
se adecuetono,
a la obra
final.
2. Reconocimiento
caractersticas
delel color
(luminosidad,
saturacin,
primarios
secundarios,
y fros y clidos),
explicndolas
y aplicndolas
10. colores
Construccin
de yobras
tridimensionales
(esculturas,
decorados...),
eligiendo
con
sentido
en
sus
producciones.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado

de crear obras bidimensionales como cuadros, dibujos... y
con sentidoesencapaz
sus producciones.
tridimensionales como esculturas, decorados..., utilizando combinaciones de puntos, lneas y formas, conceptos bsicos de
composicin, equilibrio, proporcin, tema o gnero (retrato, paisaje, bodegn) y diferentes maneras de representar el
entorno prximo e imaginario (realista o abstracto; figurativo o no figurativo...). Adems debe ser capaz de aplicar la teora
Observacin
y representacin
en ely espacio
teniendo
la composicin,
del color (luminosidad, tono, saturacin, 4.
crculo
cromtico,
colores primarios
secundarios,
frosenycuenta
clidos),
as como de
el equilibrio,
la proporcin
el tema o ceras,
gnero.
usar las texturas (naturales y artificiales, y visuales
y tctiles),
materiales y(tmperas,
creyones, rotuladores...) y tcnicas
(collage, puntillismo...) ms adecuadas para
sus creaciones
y proyectos,
tanto de
individuales
como egrupales,
planificando
5. Manejo
y conservacin
del espacio
uso, materiales
instrumentos
propios
previamente el trabajo a travs de bocetos,deltras
obtener
la
informacin
necesaria
recopilndola
de
diferentes
fuentes:
taller de plstica.
bibliografas, medios de comunicacin, Internet e intercambio de conocimientos con otros alumnos y alumnas. Todo ello con
6. Cooperacin
en la planificacin
y desarrollo
de proyectos
en as
grupo,
respetando
el fin de que el alumnado pueda comunicarse
y desarrollar
sus capacidades
expresivas
personales,
como
mostrar
las ideaspropios
de los dems.
opiniones constructivas, utilizando algunos trminos
de los lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones,
siempre desde un punto de vista que sea respetuoso
con la del
obra.
7. Utilizacin
vocabulario adecuado en las descripciones de sus proyectos
artsticos.
1. Realizar creaciones plsticas bidimensionales y tridimensionales que permitan expresarse y comunicarse, tras la
planificacin y organizacin de los procesos creativos, identificando el entorno prximo y el imaginario, obteniendo la
informacin necesaria a travs de la investigacin en nuestro entorno, bibliografa, Internet y medios de
comunicacin, seleccionando los diferentes materiales y tcnicas, y aplicando un juicio crtico a las producciones
propias y ajenas.
Curso 6.

51
22341
51
el restotridimensionales
del alumnado el (esculturas,
que mejor sedecorados...),
adecue a la obra
final.
10. compartiendo
Construccin con
de obras
eligiendo
diferentes
materiales
para
la
planificacin
de
la
produccin
final.
10. Construccin de obras tridimensionales (esculturas, decorados...), eligiendo
9. recogida
Creacin dedeinformacin.
bocetos como parte del proceso creativo, seleccionando y
compartiendo
con
el resto
del alumnado
que mejorcreativo,
se adecueseleccionando
a la obra final. y
9. Creacin de bocetos
como
parte delel proceso
ideas de los
7. las
Utilizacin
del dems.
vocabulario adecuado en las descripciones de sus proyectos
artsticos.
8. artsticos.
Cooperacin en la planificacin y la organizacin del proceso creativo,
empleando
de la yinformacin
y la comunicacin
para la
8. Cooperacinlasen tecnologas
la planificacin
la organizacin
del proceso creativo,
recogida
de
informacin.
empleando las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
equilibrio,
la proporcin
el tema odegnero.
5. el
Manejo
y conservacin
dely espacio
uso, materiales e instrumentos propios
del tallerydeconservacin
plstica.
5. Manejo
del espacio de uso, materiales e instrumentos propios
taller de plstica.
6. del
Cooperacin
en la planificacin y desarrollo de proyectos en grupo, respetando
las ideas de los
6. Cooperacin
endems.
la planificacin y desarrollo de proyectos en grupo, respetando
sentido en
producciones.
3. con
Realizacin
desus
trabajos
artificiales,
y
visuales
y
tctiles.
y tctiles.en el espacio teniendo en cuenta la composicin,
4. artificiales,
Observaciny yvisuales
representacin
el equilibrio, ylarepresentacin
proporcin y elentema
o gnero.
4. Observacin
el espacio
teniendo en cuenta la composicin,
con sentido en sus producciones.

boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616

6. Realizacin de fotografas
52 teniendo en cuenta el encuadre, el tamao, el

en la vida real.
4. Utilizacin
Indagacin responsable
sobre el usodeartstico
de respetando
los medios la
audiovisuales
tecnolgicos:
12.
la imagen
Ley Orgnicay de
proteccin
evolucin
de datos. de la fotografa y evolucin del cine de animacin.
22342
planos, colores,
iluminacin,
guin,con
realizacin,
y sonido.
11. Elaboracin
y retoque
de imgenes
softwaremontaje
informtico
adecuado.
en el consumo.
10. Creacin
de sencillas obras de animacin y manejo de conceptos audiovisuales
como
guin,
montaje
y sonido.
3. Empleo de unrealizacin,
vocabulario
especfico
referente a lo audiovisual: puntos, rectas,
Estndares de aprendizaje evaluables 8.

Contenidos
Creacin de una historia en forma de cmic, cuidando la combinacin de
relacionados
y texto.
1. imgenes
Anlisis de
todo tipo de imgenes que existen en el entorno (fijas y en
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
movimiento) y clasificacin
atendiendo
al tamao y al de
formato.
9. Reconocimiento
del cine de estas
animacin
e investigacin
las tcnicas
tradicionales
y
actuales
para
su
creacin,
montaje
y
difusin.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de disear imgenes fijas (fotos, ilustraciones ...) y
realizar imgenes en movimiento (vdeos, obras de animacin sencillas...), reconociendo en manifestaciones artsticas de
diferentes contextos (pases, culturas, pocas histricas) el paso del tiempo y la consiguiente evolucin cultural y
tecnolgica (en la fotografa, del blanco y negro
al color,
papel a loydigital,
en el
cine
animacin con las tcnicas
evolucin
dedel
la fotografa
evoluciny del
cine
de de
animacin.
tradicionales y actuales), familiarizndose con los conceptos elementales de la creacin audiovisual: guin, realizacin,
Anlisisque
de la
la fotografa
susen
intenciones
funcionalidad
montaje y sonido). As mismo, se trata de5. verificar
el temtica
alumnadodepueda
plasmar segn
un texto
forma de ynarrativa
visual
en
la
vida
real.
(cmic, cartel, etc.), considerando los conceptos de tamao, equilibrio, proporcin, color y tipografa, y de realizar
fotografas teniendo en cuenta la temtica
el encuadre,demanejando
de el
elaboracin
6. yRealizacin
fotografasprogramas
teniendo informticos
en cuenta elsencillos
encuadre,
tamao, ely
retoque de imgenes digitales (copiar, cortar, equilibrio
pegar, modificar
tamao, color, brillo, contraste). Todo ello con la finalidad
y la proporcin.
de transmitir informacin, sentimientos, sensaciones... a travs de la imagen, siendo conscientes de las normas de privacidad
en su difusin.
con el fin de expresar emociones y comunicarse visualmente empleando los principales medios de difusin
audiovisual.

22343
53
53
11. Utilizacin
Elaboracinresponsable
y retoque dedeimgenes
con
software informtico
adecuado.
12.
la imagen
respetando
la Ley Orgnica
de proteccin
datos. responsable de la imagen respetando la Ley Orgnica de proteccin
12. de
Utilizacin
de datos.
guin,
realizacin,
montaje
y sonido.y manejo de conceptos audiovisuales
10. como
Creacin
de sencillas
obras
de animacin
como guin, yrealizacin,
sonido.
11. Elaboracin
retoque de montaje
imgenesy con
software informtico adecuado.
8. imgenes
Creacin ydetexto.
una historia en forma de cmic, cuidando la combinacin de
imgenes
y
texto.
9. Reconocimiento del cine de animacin e investigacin de las tcnicas
y actuales
para su
montaje
y difusin. de las tcnicas
9. tradicionales
Reconocimiento
del cine
de creacin,
animacin
e investigacin
tradicionales
y
actuales
para
su
creacin,
montaje
y difusin.
10. Creacin de sencillas obras de animacin y manejo
de conceptos audiovisuales
y ladeproporcin.
6. equilibrio
Realizacin
fotografas teniendo en cuenta el encuadre, el tamao, el
equilibrio
y
la
proporcin.
de carteles
la tipografa
adecuada. de comunicacin y
7. realizacin
Uso intencionado
deusando
la imagen
comoms
instrumento
realizacin
de
carteles
usando
la
tipografa
ms
8. Creacin de una historia en forma de cmic,adecuada.
cuidando la combinacin de
evolucin de la fotografa y evolucin del cine de animacin.

evolucindedelalatemtica
fotografa
cine de
5. Anlisis
deylaevolucin
fotografadelsegn
susanimacin.
intenciones y funcionalidad
en
la
vida
real.
en la vida real.
6. Realizacin
de fotografas teniendo en cuenta el encuadre, el tamao, el

boc-a-2014-156-3616
10. Eleccin y utilizacin de instrumentos (regla, escuadra, cartabn, comps...) de

acuerdo con sus caractersticas y con el fin para el que se destinan, apreciando
la precisin en los resultados.

geomtricas, reconocindolas en la realidad y en obras bidimensionales
22344
7. Empleo de la escuadra y el54cartabn para la suma y resta de ngulos.
9. Creacin
Uso de formas
geomtricas
bsicas en sus composiciones
5.
de crculos
y circunferencias,
utilizando elartsticas.
radio y aplicando
en partes de
iguales
para la (regla,
realizacin
de cartabn,
mandalas,comps...)
estrellas de
y
10. divisiones
Eleccin y utilizacin
instrumentos
escuadra,
elementos
florales.
acuerdo con
sus caractersticas y con el fin para el que se destinan, apreciando
la precisin en
resultados.
6. Realizacin
delosseries
con motivos geomtricos utilizando la cuadrcula y

relacionados
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
artsticas.
elementos florales.
38, 39, 40, 41, 42.
2. Realizacin de rectas paralelas y perpendiculares haciendo uso de la escuadra y
6. el
Realizacin
cartabn. de series con motivos geomtricos utilizando la cuadrcula y
7. dibujo
Empleotcnico.
de la escuadra y el cartabn para la suma y resta de ngulos.
8. Manejo
Apreciacin
expresivas
de lasy para
formas
4.
de la de
reglalasy elposibilidades
comps para plsticas
la suma yyresta
de segmentos,
el
geomtricas,
reconocindolas
en
la
realidad
y
en
obras
bidimensionales
clculo de la mediatriz.
Se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar formas geomtricas planas, tanto en contextos reales (edificios,
jardines, calles, aula...) como en obras bidimensionales, y de disear composiciones artsticas, utilizndolas y relacionndolas
con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de Matemticas. Para ello el alumnado tendr que interpretar y
aplicar los conceptos propios del dibujo tcnico (horizontalidad y verticalidad, rectas paralelas y perpendiculares, suma y
resta de segmentos y ngulos, curvas, crculos, radio, mediatriz...), ser capaz de aplicar el concepto de las diferentes escalas
en un plano mediante el uso de una cuadrcula, utilizar el milmetro como unidad de medida, realizar series con motivos
geomtricos, estrellas, elementos florales, mandalas, etc., siendo conscientes de la utilizacin correcta de los instrumentos
propios del dibujo tcnico tradicional (regla, escuadra, cartabn, comps...), valorando la precisin en los resultados. Todo
esto con el fin de descomponer lo que observa en su entorno y analizarlo desde una perspectiva artstica.
3. Analizar y disear composiciones artsticas, utilizando formas geomtricas bsicas, identificadas previamente en
otras composiciones artsticas y el entorno, conociendo y manejando los instrumentos y materiales propios del dibujo
tcnico, con el fin de aplicar los conceptos propios de la geometra en contextos reales y situaciones de la vida
cotidiana.
boc-a-2014-156-3616
7. Conocimiento y respeto por las normas que regulan la propiedad intelectual.
6. Expresin de opiniones constructivas empleando trminos de los lenguajes

artsticos en sus explicaciones y valoraciones.
22345

museos, exposiciones, conciertos,
actos y festivales.
56

lugares y estilos, apreciando su valor cultural y la importancia de su
conservacin.
artesana, pintura, msica, escultura, maquetacin, diseo grfico, iluminacin
y sonido, realizacin, etc.
2. Inters por descubrir las posibilidades que ofrecen los museos para ampliar su
conocimiento cultural y artstico, siendo capaces de realizar pequeos anlisis
de lo que contemplan.

relacionados
1. Conocimiento y valoracin de las manifestaciones artsticas del patrimonio
25, 26, 27, 46, 47, 53.
cultural, tanto de Canarias y de otros lugares y culturas, como de la humanidad.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de recrear, cantar, tocar, bailar algunas de las
mediante la bsqueda de informacin y con la ayuda de diferentes recursos (visitas a museos, exposiciones, conciertos,
webs...), emitiendo opiniones constructivas para el enriquecimiento personal, social y cultural. As mismo se verificar si
conoce las caractersticas del trabajo que se desarrolla en diferentes profesiones relacionadas con las manifestaciones
artsticas tradicionales, como la artesana y otras profesiones del mbito artstico (pintura, msica, escultura...) y mbito
tcnico artstico (maquetacin, diseo grfico, iluminacin y sonido, guionista, realizacin....), para entenderlas como una
opcin laboral adems de como espectador. Tambin, se trata de evaluar si los alumnos y alumnas conocen y respetan las
normas que regulan la propiedad intelectual (copia de obras musicales, de imgenes...), y si han interiorizado las normas de
asistencia como pblico, prestando atencin en las exposiciones, audiciones y representaciones del aula, actos, festivales, etc.
Todo esto con el fin de respetar y valorar nuestra herencia cultural e histrica, disfrutando asimismo de las creaciones del
patrimonio artstico (obras de arte plstico y musical).
4. Apreciar y valorar de manera crtica la importancia del patrimonio cultural mediante el acercamiento a sus
manifestaciones artsticas ms significativas, a partir de la investigacin y la experimentacin visual, auditiva, vocal,
interpretativa, mostrando a su vez una actitud de respeto hacia ellas y contribuyendo a su conservacin y difusin.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC
boc-a-2014-156-3616
58
22346
5. Clasificacin de los distintos tipos de instrumentos (acsticos y electrnicos),

registros de la voz y de algunas agrupaciones vocales o instrumentales en la
audicin de piezas musicales.
4. Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del

pasado y del presente, usadas en diferentes contextos, como grabaciones,
conciertos, publicidad, videoclips, cine, dibujos animados e Internet.
3. Reconocimiento y valoracin de elementos musicales a travs de las

audiciones: grafa musical, tipos de voces, silencio, instrumentos, variaciones,
tempos, contrastes de velocidad e intensidad.
2. Identificacin de situaciones de contaminacin acstica y contribucin activa a

su disminucin, y al bienestar personal y colectivo.

relacionados
1. Clasificacin y descripcin de las cualidades y caractersticas de los sonidos del
43, 44, 45, 48, 49.
entorno natural y social utilizando terminologa musical.
Este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de escuchar conscientemente de forma que le sirva como marco para
generar sus propias creaciones musicales, contrastando obras de diferentes pocas, agrupaciones vocales e instrumentales
(coro, parranda, banda, orquesta, grupos de cmara, etc.) y estilos o gneros (pera, jazz, msica tradicional, msica
electrnica, bandas sonoras, etc.), a travs del juego, musicogramas..., disfrutando y comunicando de forma oral, con juicio
crtico, las apreciaciones y sensaciones percibidas. Con la ayuda de las audiciones el alumnado debe reconocer, describir y
clasificar los elementos, estructura y caractersticas que componen dichas obras musicales (cualidades del sonido y de la voz,
grafa musical, instrumentos electrnicos y acsticos, tempo, matices...), as como las cualidades de los sonidos del entorno
natural y social (sonidos de la naturaleza, contaminacin acstica...) con el fin de desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad y expresarse mediante cdigos artsticos con un vocabulario preciso.
5. Analizar las posibilidades del sonido a travs de la escucha activa, del estudio y de la descripcin de los elementos
que forman las diferentes creaciones musicales, como marco para la planificacin del proceso creativo a partir de sus
experiencias y vivencias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA
ESCUCHA
boc-a-2014-156-3616
60

dramticas utilizando medios audiovisuales y recursos informticos.
22347

informacin bibliogrfica: instrumentos, compositores y compositoras,
intrpretes y eventos musicales.

culturas, mostrando confianza en la interpretacin en grupo y respeto en las
2. Creacin e improvisacin de melodas y ritmos sencillos, usando tanto el

lenguaje musical como el lenguaje no convencional.

relacionados
1. Interpretacin de piezas instrumentales y vocales utilizando tanto el lenguaje
50, 51, 52, 54, 55.
musical como el lenguaje no convencional y los procedimientos de repeticin,
variacin y contraste.
instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas, con y sin acompaamiento, que contengan tanto elementos del
lenguaje musical (figuras, tempo...) como procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste, as como de traducir
al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos. Para ello debe recopilar informacin en fuentes bibliogrficas,
en medios de comunicacin, Internet, etc. sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, eventos musicales...,
y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo, de los instrumentos y los dispositivos electrnicos
(grabadoras, micrfonos, software informtico...), para la creacin e improvisacin de piezas musicales y para la
sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas, asumiendo con respeto los diferentes roles en la interpretacin
(direccin, intrprete, autor y autora...).
6. Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas, utilizando el lenguaje musical y las
posibilidades sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo, de los instrumentos musicales y los dispositivos electrnicos,
para expresar sentimientos o sonorizar situaciones, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin y respetando
las aportaciones de los dems.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA
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6. Creacin de coreografas inventadas previo anlisis de la obra musical,

valorando el orden espacial
62y temporal.
22348


corporal.
3. Realizacin de movimientos utilizando la expresin corporal: gestos, miradas,

posturas y coordinacin.
Contenidos
relacionados
56, 57, 58, 59, 60.
sentimientos.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado sea capaz, utilizando diferentes recursos para el aprendizaje
(imitacin, investigacin, trabajo de campo...), de interpretar danzas del patrimonio artstico y cultural de distintas pocas,
lugares y estilos, incluyendo algunas de las manifestaciones artsticas ms representativas del folclore de Canarias; de
experimentar la danza libre para la expresin de sentimientos y emociones, y de inventar coreografas diversas, mostrando
sus capacidades expresivas y comunicativas (gestos, movimientos, miradas, postura y coordinacin corporal...), siguiendo un
orden espacial y temporal, y teniendo en cuenta la empata grupal como elemento fundamental para el equilibrio socioafectivo. Todo ello con el fin de valorar la importancia de conservar el patrimonio cultural y disfrutar con su interpretacin.
Como recurso para la salud, el alumnado disfrutar de prcticas y tcnicas de relajacin que le ayuden a tener conciencia
corporal y encontrar un lugar de sosiego en su rutina escolar.
7. Generar e interpretar, partiendo del reconocimiento del cuerpo como instrumento de expresin, coreografas y
danzas de distintas pocas, lugares y estilos, controlando conscientemente sus movimientos corporales, disfrutando de
su interpretacin como una forma de interaccin social y valorando la importancia de su transmisin y aportacin al
patrimonio artstico.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA

MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
22349
Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes fijas

atendiendo al tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas, planos, colores,
iluminacin, funcin).
Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y negro al color, de la fotografa

en papel a la digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la
tecnologa.
Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
Realiza fotografas, utilizando medios tecnolgicos, analizando posteriormente si

el encuadre es el ms adecuado al propsito inicial.
Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de

tamao, equilibrio, proporcin y color, y aadiendo textos en los que utiliza la
tipografa ms adecuada a su funcin.
Secuencia una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes y

textos siguiendo el patrn de un cmic.
Reconoce el cine de animacin como un gnero del cine y comenta el proceso
empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula de animacin,
realizado tanto con la tcnica tradicional como con la tcnica actual.
Realiza sencillas obras de animacin para familiarizarse con los conceptos
elementales de la creacin audiovisual: guin, realizacin, montaje, sonido.
Maneja programas informticos sencillos de elaboracin y retoque de imgenes

digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo, contraste) que le
sirvan para la ilustracin de trabajos con textos.
Conoce las consecuencias de la difusin de imgenes sin el consentimiento de las
personas afectadas y respeta las decisiones de estas.
No consiente la difusin de su propia imagen cuando no considera adecuados los
fines de dicha difusin.
Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar el entorno prximo y el
imaginario.
Distingue y explica las caractersticas del color, en cuanto a su luminosidad, tono

y saturacin, aplicndolas con un propsito concreto en sus producciones.
Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios

(verde, violeta y rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con sentido en sus
obras.
Conoce la simbologa de los colores fros y clidos y aplica dichos conocimientos
para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza.
Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, as como las texturas

visuales y tctiles siendo capaz de realizar trabajos artsticos utilizando estos
conocimientos.
64
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18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
22350
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos

bsicos de composicin, equilibrio y proporcin.
Distingue el tema o gnero de obras plsticas.
Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el
material y el espacio de uso.
Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y

colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
Explica con la terminologa aprendida el propsito de sus trabajos y las

caractersticas de estos.
Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo

informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de Internet,
desarrollndola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propsitos
en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir
con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el
proceso y eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos en su produccin
final.
Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del

patrimonio cultural y artstico espaol, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras
de arte que en ellos se exponen.
Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como pblico en
la observacin de sus producciones.
Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizndolos en sus
composiciones con fines expresivos.
Traza, utilizando la escuadra y el cartabn, rectas paralelas y perpendiculares.
Utiliza la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual

aplicada al dibujo tcnico.
Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el comps.
Calcula grficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
33.
Traza crculos conociendo el radio con el comps.
35.
Aplica la divisin de la circunferencia a la construccin de estrellas y elementos

florales a los que posteriormente aplica el color.
34.
36.
Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales utilizando los
materiales propios del dibujo tcnico.
Contina series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una

cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
65
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37.
38.
39.
40.
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42.
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54.
55.
56.
57.
22351
Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el

cartabn.
Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y

trasladando esta a composiciones bidimensionales.
Identifica en una obra bidimensional formas geomtricas simples.
Realiza composiciones utilizando formas geomtricas bsicas sugeridas por el

profesor.
Conoce y comprende el trmino de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la

escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrcula.
Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin correcta de los instrumentos de

dibujo valorando la precisin en los resultados.
Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de
los sonidos del entorno natural y social.
Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e

intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una
valoracin de estas.
Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas, y las
utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y

representaciones musicales.
Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la
propiedad intelectual en cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.
Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y las

recrea.
Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y electrnicos, diferentes registros de

la voz y agrupaciones vocales e instrumentales.
Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos.
Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas

para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos, valorando su
aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural.
Busca informacin bibliogrfica, en medios de comunicacin o en Internet,

sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales.
Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas

musicales y para la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas.
Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y

emociones y como forma de interaccin social.
Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
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58.
59.
60.
22352
Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al patrimonio

artstico y cultural.
Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo la
importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra musical
y conlleva un orden espacial y temporal.
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22353
EDUCACIN FSICA
Introduccin
La sociedad del siglo XXI requiere la incorporacin en la formacin de los ciudadanos y

ciudadanas de aquellos conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con el
cuerpo y el movimiento que contribuyan al desarrollo integral de la persona, a su
realizacin y a la mejora de su competencia motriz y su calidad de vida.
La Educacin Fsica en la etapa de Educacin Primaria se orienta a partir de la
competencia motriz, entendindola como la integracin de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y las emociones vinculadas a la conducta motriz, como
objetivo principal de esta asignatura, para resolver con eficacia las mltiples
interacciones que realiza el individuo con su medio y los dems en diversos contextos
de la vida cotidiana. Por ello, a travs de la Educacin Fsica, se capacita al alumnado
en su realizacin personal y en el ejercicio activo de la ciudadana.
La competencia motriz es un proceso dinmico que desarrolla las inteligencias mltiples

y se manifiesta a travs del gobierno que hace el sujeto de s mismo y de sus conductas
motrices en relacin con los otros o con el entorno. Esta competencia evoluciona a lo
largo de la vida de las personas en funcin de sus capacidades, sus habilidades y
motivaciones, que supone conocer qu, cmo, cundo y con quin hacer, y tambin en
funcin de las condiciones cambiantes del entorno. Ser competente en la motricidad
supone disponer de precisin al interpretar las situaciones que reclaman una actuacin
eficaz en contextos diferentes, la utilizacin de los recursos necesarios para que la
respuesta se ajuste a las demandas de un problema motor y, tambin, la valoracin
funcional y emocional de dicha respuesta; es decir, hay que aprender a reconocer lo que
es posible o no realizar, a ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a evaluar
la consecuencia de las acciones en estas. Todo ello va a permitir que las personas
autogestionen su motricidad colaborando en la mejora de su salud y autoestima y sean
ms eficientes y eficaces en sus acciones motrices.
La Educacin Fsica, a travs de la competencia motriz, est directamente

comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social
posible, en un ambiente saludable. La contribucin del rea a las competencias favorece
la perspectiva sistmica de los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Esta rea contribuye al desarrollo de la competencia Comunicacin lingstica (CL)

mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la prctica
motriz, el respeto a las normas que los rigen, la resolucin de los conflictos mediante el
dilogo ya que en esta competencia el saber escuchar y el ser escuchado son
elementos esenciales, y el conocimiento y buen uso del vocabulario especfico que el
rea aporta en la comunicacin entre el alumnado. La utilizacin de opciones didcticas
basadas en la interactividad verbal entre los protagonistas del proceso de enseanza y
aprendizaje favorecen la construccin colaborativa de significados. La decodificacin
de mensajes provenientes del mbito de la motricidad (conductas motrices en los
juegos, en los deportes o en la expresin corporal) pone en orden las ideas y el
pensamiento sobre la ejecucin motriz, producindose un proceso de interpretacin
similar al lingstico en la transformacin de un cdigo verbal en otro motriz y
viceversa. Adems, no es desdeable en los comienzos de la etapa la aportacin del
trabajo con las nociones topolgicas bsicas a la adquisicin de la lectura y la escritura.
El rea contribuye al desarrollo de la Competencia

matemtica y competencias bsicas
68
en ciencia y tecnologa (CMCT) mediante el conocimiento y la comprensin del
funcionamiento del cuerpo, la prctica motriz y la valoracin de la actividad fsica como
boc-a-2014-156-3616
elemento indispensable para preservar la salud, la prevencin de riesgos derivados del
sedentarismo y la reflexin sobre el efecto que determinadas prcticas tienen sobre el
organismo.
22354
trabajo con las nociones topolgicas bsicas a la adquisicin de la lectura y la escritura.
El rea contribuye al desarrollo de la Competencia matemtica y competencias bsicas

en ciencia y tecnologa (CMCT) mediante el conocimiento y la comprensin del
funcionamiento del cuerpo, la prctica motriz y la valoracin de la actividad fsica como
elemento indispensable para preservar la salud, la prevencin de riesgos derivados del
sedentarismo y la reflexin sobre el efecto que determinadas prcticas tienen sobre el
organismo.
En la propuesta de actividades para el desarrollo de la conducta motriz se puede

contribuir al desarrollo de esta competencia a travs de la percepcin, organizacin y
estructuracin del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos
relacionados con el orden, las secuencias, las dimensiones, las trayectorias espaciales,
las formas geomtricas, las velocidades y el uso de diversas unidades de medida para la
interpretacin del comportamiento motor.
Del mismo modo se favorece el posicionamiento del alumnado con relacin a s mismo,
a los objetos y a las dems personas, promovindose un conjunto variado de conductas
motrices que permitirn la observacin, identificacin y comprensin de hechos y
sucesos mediante la interiorizacin de su propio movimiento.
El rea contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) mejorando la

motricidad fina del alumnado a travs del uso de las distintas aplicaciones existentes en
las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), tanto en la prctica motriz
como en otros contextos educativos (el aula ordinaria, el aula TIC y el medio natural).
Los procesos de la indagacin, seleccin, anlisis, transformacin, elaboracin e
integracin de informacin y experiencias relacionadas con los distintos entornos
tecnolgicos de enseanza y aprendizaje y su transferencia al mbito motor constituyen
indicadores que favorecen el desarrollo de esta competencia.
No es ajena tampoco el rea al desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA),

haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones como punto de
partida para su progreso y favoreciendo la comprensin de la funcionalidad y de las
posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de
esta competencia a travs de la toma de conciencia sobre los efectos que la actividad
fsica tiene en la salud individual y colectiva, propiciando la reflexin sobre los cambios
de nuestro cuerpo a lo largo de la vida, lo que requiere un trabajo basado en la
motivacin, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal reflexin promover la realizacin
de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto la
maduracin como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y
un progresivo desarrollo de una actitud responsable y autnoma en el alumnado hacia su
propio aprendizaje.
El rea contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC), tomando
en consideracin las interacciones sociales que se producen en la prctica motriz y la
realizacin de actividades fsicas sociomotrices que hagan ms significativa la relacin
social y el respeto a las dems personas, a la vez que se propicia el desarrollo de
habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
A partir de la elaboracin y aceptacin de reglas para la actuacin individual y colectiva
en los juegos motores y en los deportes se asumen tanto las posibilidades como las
limitaciones propias y ajenas, incorporndose la mediacin en la resolucin de
conflictos desde el respeto a la autonoma personal y la participacin en igualdad de
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22355
oportunidades. Se favorece el logro de esta competencia mediante el anlisis y la

valoracin reflexiva y crtica del fenmeno social del deporte como hecho cultural que
ofrece diversas opciones de intervencin social (participante, espectador y consumidor).
La aportacin de esta rea al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y

espritu emprendedor (SIEE) se efecta a partir de la autonoma personal, que se genera
en el alumnado al emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonoma sobre
diversos aspectos de ejecucin y de organizacin de las distintas tareas motrices, en
cuanto se promueven actitudes de autosuperacin y perseverancia para la consecucin
de los propios logros en tareas que implican resolucin de problemas motrices e inciden
sobre los mecanismos de percepcin y de decisin, o mediante actividades que
necesiten de la creatividad o en las que deban afrontar la bsqueda de soluciones
individuales o colectivas.
Finalmente, el rea contribuye al desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones

culturales (CEC) a travs de la comunicacin creativa de ideas, sentimientos,
emociones y vivencias, por medio de la exploracin y utilizacin de las posibilidades y
recursos del cuerpo y del movimiento. La prctica, la comprensin y la valoracin
crtica de las diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades
expresivas, ldicas y deportivas) y de las manifestaciones culturales motrices de
Canarias tambin coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestndose
principalmente en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas.
Contribucin a los objetivos de etapa
La Educacin Fsica contribuye al desarrollo de los objetivos generales de esta etapa: a

travs de la convivencia en el desarrollo de las tareas motrices; mediante la prevencin y
la resolucin pacfica de los posibles conflictos manteniendo actitudes contrarias a la
violencia; con el respeto de los derechos humanos, a las diversas culturas y a las
diferencias entre personas; promoviendo la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad en las prctica
de la actividad fsica o el desarrollo de sus capacidades afectivas en los distintos mbitos
de la personalidad y en sus relaciones con las dems personas; evitando los prejuicios de
cualquier tipo y estereotipos sexistas; estimulando el desarrollo de hbitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en la actividad fsica escolar,
de la confianza del alumnado en s mismo, del sentido crtico, de la iniciativa personal,
de la curiosidad, del inters, de la creatividad en el aprendizaje y del desenvolvimiento
con autonoma en el mbito escolar.
Tambin esta rea contribuye con el uso apropiado y funcional de la lengua castellana y
lengua extranjera, si as se le pidiera, el desarrollo de hbitos de lectura o de resolucin
de problemas motrices que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo, de conocimientos geomtricos y estimaciones, o la utilizacin, para el
aprendizaje, de las TIC, el uso de diferentes representaciones y expresiones artsticas, la
educacin vial mediante prcticas motrices y el conocimiento de algunos aspectos
fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la geografa, la
historia y la cultura.
Pero sobre todo, el rea contribuye cuando se le plantean al alumnado tareas motrices en
las que debe valorar la higiene y la salud, aceptar su propio cuerpo y el de las otras
personas, respetar las diferencias existentes y utilizar la educacin fsica y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
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22356
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
La evaluacin atender a un doble cometido: orientar el aprendizaje y reorientar la

enseanza. Para que la evaluacin cumpla esta funcin formativa deben incardinarse en
las propias tareas motrices de las distintas sesiones. De esta manera, los criterios de
evaluacin atienden a los procesos psicoevolutivos del alumnado y, en consecuencia,
contienen una explicacin relacionada con el desarrollo de las competencias y los
contenidos sobre los que se aplicaran las capacidades presentes en los objetivos. Ocurre
con la aplicacin de las habilidades bsicas, que van desde su adaptacin a distintas
situaciones expresivas y de juego en los primeros niveles; su adecuacin en los pases,
lanzamientos, conducciones y golpeos a los objetivos motores de las tareas en los
niveles intermedios; y a la transferencia a situaciones motrices cada vez ms complejas
a partir de la mejora en las capacidades coordinativas, el dominio en el manejo de
objetos, el control y la orientacin corporal y la anticipacin a trayectorias y velocidades
en los niveles finales de Primaria. Se incide, para ello, en la toma de decisiones como
criterio para favorecer una mejora de la ejecucin motriz en los juegos simblicos, de
reglas o deportivos, que conectan la etapa infantil con la secundaria.
Los estndares de aprendizaje evaluables se corresponden con indicadores de logro y
deben entenderse como desempeo personal de acciones y de conductas en trminos de
competencia motriz. No por ello deben entenderse como indicadores normativos de
evaluacin, sino como hitos de consecucin que pueden ser desarrollados por el
alumnado en diferentes niveles a los que afecte dicho estndar porque el sentido de la
misma competencia motriz abarca toda la vida de la persona. La propuesta de estndares
de aprendizaje evaluables persiguen, en su conjunto, dominar las habilidades motrices y
los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de actividades
fsicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tcticas asociadas a los
movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la prctica de actividades fsicas;
practicar de forma regular una actividad fsica; alcanzar y mantener una adecuada
aptitud o condicin fsica relacionada con la salud; mostrar el alumnado un
comportamiento personal y social responsable respetndose a s mismo y a las otras
personas; y valorar la actividad fsica desde la perspectiva de la salud, del placer, del
desafo, de la expresin personal y de la interaccin social.
Los niveles que la Educacin Fsica plantea para esta etapa del sistema educativo tienen
que adecuarse al nivel de desarrollo del alumnado, teniendo siempre presente que la
conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz
deben quedar aglutinadas tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos
que se ponen en juego para realizarla.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la
prctica lleve aparejada la reflexin sobre lo que se est haciendo, el anlisis de la
situacin y la toma de decisiones. Tambin hay que incidir en la valoracin de las
actuaciones propias y ajenas y en la bsqueda de frmulas de coevaluacin y
heteroevaluacin.
Contenidos
En los procesos implcitos en la competencia motriz hay que destacar el percibir,

interpretar, comprender, analizar, aplicar, ejecutar y evaluar las acciones motrices. Entre
los contenidos ms destacables que se combinan con dichos procesos encontramos los
relacionados con la corporeidad, con la motricidad, con la salud, con los sistemas de
mejora de las capacidades motrices, con los usos sociales de la actividad fsica y las
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22357
actitudes derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones

y posibilidades, el disfrute de la prctica o la relacin con las dems personas.
En el currculo propuesto se identifican dichos contenidos en trminos de aprendizaje de

la Educacin Fsica concentrados en un nico bloque de contenidos, llamado Realidad
corporal y conducta motriz, desde un planteamiento inclusivo orientado a la aplicacin
de dichos aprendizajes en diferentes situaciones y contextos tomando como ejes
principales el cuerpo y la motricidad.
Desde este planteamiento, los contenidos constituyen referencias de los componentes de

la conducta motriz que no pueden considerarse como compartimentos estancos, porque
unos no existen sin los otros. Dichos contenidos mantienen una gradacin en cada nivel
que constituyen referencias respecto a los momentos evolutivos del alumnado para que
el profesorado pueda profundizar en los aspectos que configuran la motricidad humana
desde las pautas de vivencia, percepcin y representacin de su cuerpo en movimiento.
Los aprendizajes descritos en los contenidos permiten el desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices desde un conocimiento y control del propio cuerpo, incidiendo en
los hbitos posturales, la tensin, la relajacin y la respiracin, que resultan
determinantes tanto para el desarrollo y valoracin de la propia imagen corporal como
para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores que permitirn al alumnado
desenvolverse espacial y temporalmente. Adems, se incorporan aprendizajes para la
aplicacin autnoma de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida como fuente de
bienestar y salud, de ocupacin del tiempo libre y de desarrollo responsable de las
capacidades cognitivas, motrices, emocionales y relacionales. La coordinacin dinmica
general se percibe en este bloque como la integracin de los componentes
neuromotrices del movimiento.
La salud referida a los aspectos psicolgicos, biolgicos y sociales est implcita en la

Educacin Fsica en relacin con el sujeto y la sociedad, procurando que el alumnado, a
lo largo de los ciclos, adquiera de forma cada vez ms autnoma los conocimientos y
los hbitos necesarios para hacerse responsable de mantener un cuerpo saludable
accediendo a una actitud reflexiva y crtica ante los estereotipos sociales relacionados
con el cuerpo y las prcticas motrices. La prctica motriz sea saludable debe
desarrollarse con una intervencin preventiva vinculada al desarrollo.
Tambin se ofrecen aprendizajes que permiten al alumnado aprender a moverse con

eficacia en diferentes contextos y situaciones que le ayudarn a adquirir un amplio
repertorio motor transferible y perdurable a lo largo de la vida. Se trata de los
aprendizajes relativos al dominio y control motor: patrones de movimiento y
habilidades bsicas, genricas y especficas. Destacan, por un lado, los aprendizajes que
promueven la toma de decisiones, individuales y colectivas, la resolucin de problemas
motores y la ejecucin adecuada mediante el dominio y el control del cuerpo; por otro,
las manifestaciones culturales de la motricidad humana, como los juegos, deportes y
actividades rtmicas y expresivas, de las que Canarias posee un importante patrimonio.
Las actitudes van dirigidas al fomento del esfuerzo personal en el desarrollo de las
habilidades motrices, de la equilibrada relacin interpersonal, del respeto a las
diferencias individuales y las normas, de la valoracin de la actividad fsica como forma
de gestin constructiva del tiempo libre y de la seguridad en la prctica.
Los aprendizajes de Educacin Fsica seleccionados para esta etapa educativa priorizan
que la prctica sea el medio para desarrollar los conocimientos y las actitudes sobre el
cuerpo y su motricidad. El refuerzo del esquema corporal es el aspecto bsico para el
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22358
desarrollo de la motricidad en los primeros niveles de la etapa. La exploracin de las

posibilidades del movimiento y de las habilidades motrices bsicas en situaciones
ldicas, expresivas y recreativas, as como la resolucin de problemas motores
sencillos, el reconocimiento y aceptacin de las normas, el control de conductas
agresivas y la prctica de normas de limpieza personal deben ser la tnica general.
En los niveles intermedios se produce el descubrimiento de los elementos orgnicofuncionales relacionados con el movimiento. La vivencia del cuerpo en el espacio y el
tiempo conduce al desarrollo y a la adaptacin de las habilidades motrices, lo que
permite dar respuestas ms eficaces, estabilizndose diversos hbitos (higinicos, de
cooperacin, de aceptacin de reglas, de control de la agresividad, etc.).
En los niveles finales de etapa se introduce al alumnado en la consecucin de
habilidades motrices aplicables a diferentes situaciones que deben conducir hacia la
eficacia del gesto y del movimiento debido al desarrollo de la conciencia y del control
corporal y a la estructuracin espacio-temporal. Adquirirn especial relevancia la
autonoma en los hbitos saludables de higiene corporal, posturales y alimenticios
relacionados con la actividad fsica, y la valoracin del esfuerzo personal para mejorar
sus posibilidades y superar sus limitaciones.
Las propias situaciones de aprendizaje motor creadas por la intervencin docente

ayudarn a desarrollar la capacidad de relacionarse con las dems personas, el respeto,
la colaboracin, el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos mediante el dilogo y la
asuncin de las reglas establecidas. Adems, la Educacin Fsica ha de integrarse con
las restantes reas del currculo para facilitar que el alumnado integre e interrelacione
los conocimientos propios de diferentes mbitos. Como resultado de este tipo de
prcticas se desarrolla la confianza para participar en diferentes actividades fsicas y
para aprender sobre el valor de estilos de vida saludables y activos. En muchos casos,
estas propuestas se van a desarrollar en grupo y el alumnado debe asumir diferentes
roles y responsabilidades, incluyendo el liderazgo, la direccin o el arbitraje,
constituyendo una oportunidad para actuar sobre capacidades de insercin social.
La Educacin Fsica debe procurar que el alumnado conozca y comprenda su propio

cuerpo y sus posibilidades, adems de conocer un nmero significativo de conductas
motrices. A partir de estos elementos bsicos debe fomentarse especialmente la
adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el estudio y los efectos de la
motricidad y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados al cuidado del cuerpo y a la
conducta motriz. Desde este enfoque, el rea se orienta a crear hbitos de prctica
saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, as como a sentirse bien con el
propio cuerpo, lo que supone una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. A ello
contribuye, por ejemplo, la resolucin de problemas motores con dominio y control
corporal con un planteamiento previo a la accin. La inclusin de la vertiente ldica y
de experimentacin de nuevas posibilidades motrices puede orientar al establecimiento
de una educacin para el ocio frente al sedentarismo de la vida cotidiana e inclinarse
hacia la adquisicin de conductas motrices vivenciadas, fundamentales para el
desarrollo global de la persona, como son la realizacin de actividades fsicas,
deportivas, expresivas, ldicas y recreativas.
En esta rea es fundamental el correcto desarrollo de las capacidades fsicas y las
habilidades motrices bsicas; de ah la importancia de activar los mecanismos
cognitivos, motrices y socioafectivos mediante la exploracin de sus posibilidades
corporales y plantear la educacin a travs de las conductas motrices como un proceso
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de resolucin de situaciones por medio de la exploracin y valoracin de las propias

posibilidades corporales y la toma de decisiones individuales o colectivas.
La adquisicin de los aprendizajes y su progreso deben vincularse a la experiencia

motriz de cada persona y a la aceptacin de la propia competencia motriz y la de las
dems personas. El profesorado ha de ofrecer situaciones motrices alternativas y
variadas para que los nios y las nias amplen sus posibilidades de accin y puedan
incorporarlas a su experiencia motriz. Con ese fin es aconsejable una secuencia
didctica en la que prime el criterio de diversidad y variabilidad sobre el de
especializacin. Las tareas integrarn los fines de la accin motriz, las condiciones para
su desarrollo, la habilidad requerida y su contexto de realizacin.
Resulta conveniente que las actividades y tareas tengan un carcter eminentemente
recreativo, propio de la utilizacin del juego y las formas jugadas, sin que pierdan su
funcin prioritaria de formacin. El juego motor, del que nuestra comunidad dispone de
un legado que conviene reconocer, valorar y conservar es, asimismo, un recurso
metodolgico imprescindible en la Educacin Primaria. De esta manera se configura
como un medio ptimo para desarrollar gran parte de los aprendizajes del rea. A travs
del juego se hace posible la activacin de los mecanismos de percepcin y decisin, as
como el desarrollo de las capacidades de ejecucin; se accede a la adquisicin de nuevas
habilidades motrices, se contrastan conceptos, etc.; y se experimentan los efectos del
ejercicio y del esfuerzo fsico. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado
como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como objeto
de aprendizaje por su valor antropolgico, cultural y social, porque el alumnado se
incorpora a actividades de grupo, adopta diferentes papeles o funciones en situaciones
de cooperacin y competicin, colabora en tareas de equipo en el que el conflicto de
intereses y las reglas propias de los juegos contribuyen, adems, a que pueda ceder el
punto de vista propio a favor del colectivo.
El deporte, considerado como un subconjunto especfico de conductas motrices, dispone

de un valor social en cuanto constituye la forma ms comn de entender y practicar la
actividad fsica en nuestra sociedad. Sin embargo, la prctica deportiva en la Educacin
Fsica debe tener un carcter abierto, polivalente e inclusivo, y realizarse con fines
centrados en la mejora de la experiencia motriz de la persona a travs de su esfuerzo, en
el fomento de actitudes y valores de insercin social y como medio de ocupacin del
tiempo libre. A este respecto, adquiere especial relevancia el creciente fenmeno del
inicio de la prctica deportiva en edades cada vez ms tempranas. Estas prcticas
deportivas externas no siempre se organizan en torno a presupuestos formativos y su
influencia puede ser contradictoria con los objetivos educativos y, por tanto, requerirn
respuestas adecuadas para reconducir las posibles conductas inadecuadas del alumnado.
La Educacin Fsica ha de integrarse con las restantes reas y configurar un espacio
singular de interdisciplinariedad, sin perder el carcter globalizador de las enseanzas,
entendido ste como la combinacin de los aspectos motor, cognitivo, afectivo y socialrelacional de la persona.
De similar forma se contempla el uso de las TIC para establecer relaciones entre los
distintos aprendizajes, compartir experiencias y ajustarse a las demandas que exige una
sociedad moderna.
Tambin es imprescindible que esas propuestas promuevan la autonoma del alumnado,
y para ello es muy eficaz que el profesorado haga hincapi en el sentido de la
responsabilidad, tanto sobre el propio aprendizaje, como sobre la utilizacin de los
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22360
materiales, las medidas de seguridad o la organizacin de actividades. La valoracin de

ese grado de responsabilidad, as como de la creatividad y la iniciativa, ayudar a
multiplicar los efectos positivos de las actividades, elevando el nivel de compromiso de
quienes las llevan a la prctica.
Metodologa
Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales,

emocionales y cognitivas relacionadas con la produccin y control de las respuestas
motrices, transformndolas en conductas motrices con sentido, lo que ayuda a
desarrollar la comprensin de sus acciones y las de los dems, la lgica y razonamiento
motor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante cualquier situacin motriz y,
por extensin, las que surjan en su vida cotidiana.
Conviene, pues, ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde
aquellas en las que nicamente se trata de controlar los propios movimientos en un
medio estable o de conocer mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que el
alumnado debe responder a estmulos externos y coordinarse con las actuaciones
cooperativas o de oposicin y en las que las caractersticas del medio pueden ser
cambiantes. La lgica interna de las situaciones motrices propuestas se convierte as en
una herramienta relevante para la programacin. De esta manera, la programacin de
Educacin Fsica puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices
diferentes:
Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelos

tcnicos de ejecucin en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr
conductas motrices cada vez ms eficaces, optimizar la realizacin, gestionar el
riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar
en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisicin de habilidades
individuales (la preparacin fsica de forma individual, el atletismo, la natacin y la
gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros).
Acciones motrices en situaciones de oposicin. En estas situaciones resulta
imprescindible la interpretacin correcta de las acciones de un oponente, la seleccin
acertada de la accin, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecucin
de dicha decisin. La atencin, la anticipacin y la previsin de las consecuencias de
las propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario son algunas de
las facultades implicadas. A estas situaciones corresponden los juegos de uno contra
uno, los juegos de lucha, el judo, el karate, la lucha canaria, el bdminton, el tenis, el
mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros, estos ltimos en la modalidad individual.
Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin. En estas

situaciones se producen relaciones de cooperacin y colaboracin con otros
participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudindose producir
que las relaciones de colaboracin tengan como objetivo el superar la oposicin de
otro grupo. La atencin selectiva, la interpretacin de las acciones del resto de los
participantes, la previsin y anticipacin de las propias acciones atendiendo a las
estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuracin espaciotemporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que
adquieren una dimensin significativa en estas situaciones, adems de la presin que
pueda suponer el grado de oposicin de adversarios. Pertenecen a este grupo
actividades como los juegos tradicionales, las adaptadas del mundo del circo (como
acrobacias o malabares en grupo), deportes como los relevos en lnea o la gimnasia
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en grupo y deportes adaptados, juegos en grupo, deportes colectivos como

baloncesto, balonmano, bisbol, ftbol y voleibol, entre otros.
Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico. Lo ms

significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no
tiene siempre las mismas caractersticas, por lo que genera incertidumbre. En general,
se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en un entorno natural o
urbano ms o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el
alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones que se
produzcan. Resulta decisiva la interpretacin de las condiciones del entorno para
situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos
en funcin de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan la conexin con
otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con la
conservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural. Pueden consistir en
actividades individuales, grupales, de colaboracin o de oposicin. Las marchas y
excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientacin, los
grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximacin y otros) o la escalada
forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situacin.
Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin. En estas

situaciones las respuestas motrices requeridas son de carcter esttico y comunicativo
y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del
movimiento, as como los componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin
y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresin (corporal, oral, danzada
o musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los
juegos cantados, la expresin corporal, las danzas, el juego dramtico y el mimo,
entre otras.
76
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22362
8. Desarrollo de su estructuracin espacial y temporal.
7. Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
6. Exploracin y descubrimiento de la coordinacin dinmica general y

segmentaria.
5. Experimentacin y reconocimiento de su lateralidad corporal y con

respecto a los objetos del entorno.
4. Realizacin de actividades fsicas en el medio natural.
3. Participacin en juegos motores simblicos.
2. Aplicacin de las habilidades motrices bsicas a distintas situaciones

ldicas y expresivas.

relacionados
1. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las
1, 2, 3, 4, 5, 12.
habilidades motrices bsicas.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de usar, en entornos habituales y no habituales (como es
el medio natural), las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) en situaciones
motrices sencillas (juegos, actividades fsicas y expresivas), ajustando a los requerimientos de la misma los segmentos
corporales para el desarrollo de su esquema corporal, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones en el mbito motor,
y mejorando sus capacidades perceptivas motrices.
1. Experimentar las habilidades motrices bsicas en distintas situaciones motrices (ldicas y expresivas) para
identificar sus posibilidades de movimiento.
Curso 1.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA

MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA
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22363
78
3. Reconocimiento, aceptacin y elaboracin de las normas, reglas y roles en

el juego motor.

relacionados
1. Participacin y disfrute en juegos motores simblicos.
11.
2. Resolucin de retos motores, con demostracin de actitudes de ayuda,
colaboracin y cooperacin.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir ante un problema motor la solucin ms adecuada
para cumplir con el objetivo planteado, mostrando a travs de situaciones motrices de componente ldico (juegos motores
simblicos) actitudes de ayuda, colaboracin y cooperacin con los distintos miembros de su grupo, y respetando los
acuerdos y normas establecidas en el grupo para adoptar conductas favorecedoras de la relacin con las dems personas de
forma asertiva e inclusiva.
2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratgica.
Criterio evaluacin

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD

CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CSC, AA
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79
5. Respeto de las distintas formas de expresin mediante el cuerpo.
4. Representacin de personajes, objetos y situaciones motrices diversas.
3. Representacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, del gesto

y del movimiento.
2. Utilizacin de posturas corporales diferentes para la expresin.

relacionados
1. Descubrimiento, exploracin y disfrute de las posibilidades expresivas del
7, 8, 9, 10.
cuerpo y del movimiento.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para identificar el cuerpo y el movimiento como fuentes
de expresin de sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias, as como reproducciones de personajes, actos, etc., que se
desarrollan en las situaciones motrices, valorando en ello su espontaneidad y creatividad en la transmisin y comprensin de
estas.
3. Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices para tratar de
comunicarse con ellas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL

Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CEC, SIEE
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22365
80

relacionados
1. Identificacin y reconocimiento de las habilidades motrices bsicas, las
13, 14, 15, 16, 30, 39.
nociones topolgicas bsicas, la higiene corporal, la higiene postural, la
respiracin, el tono muscular, la relajacin, los bailes y danzas de distintas
culturas, los juegos infantiles populares y tradicionales.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar y usar el vocabulario adecuado de cada una de las
nociones y procesos implicados en los juegos y actividades artstico-expresivas realizadas.
4. Identificar y usar el vocabulario bsico de Educacin Fsica y otras reas en las situaciones ldico-motrices y
artstico-expresivas.


COMPETENCIAS: CL
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3. Cuidado del entorno.
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81
2. Respeto a las normas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes en

el uso de materiales y espacios durante la prctica de actividades fsicas.

relacionados
1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y
17, 18, 19, 20, 21, 36, 43.
posturales relacionados con la actividad fsica y la salud.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de comunicar y aplicar los principios fundamentales de cuidado del
cuerpo, de higiene corporal, postura e hidratacin. Tambin se verificar si respeta las normas bsicas de seguridad y de
cuidado del entorno en las actividades fsicas desarrolladas, se trate o no de entornos habituales.
5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de higiene, postura e hidratacin, y respetar las
normas bsicas de seguridad y el cuidado del entorno.


COMPETENCIAS: CL, CSC, CMCT
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3. Disposicin favorable a la participacin en tareas motrices diversas y

reconocimiento de los diferentes niveles de habilidad motriz.
2. Control sobre las principales posturas corporales (sentado, de pie,

acostado, cuadrupedia) con el tono adecuado para mantenerse en ellas.

relacionados
1. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la
23, 24.
relajacin y la respiracin.
Con este criterio se pretende evaluar la adecuacin del tono muscular y la respiracin a las actividades ldico-motrices,
determinando que hay regulacin respecto a las caractersticas de la situacin motriz, as como en el empleo de las
habilidades motrices.
6. Practicar actividades ldico-motrices adecuando sus habilidades motrices a las caractersticas de la situacin
motriz y regulando el tono y la respiracin al esfuerzo realizado.


COMPETENCIAS: AA
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22368
83
2. Uso de aplicaciones para el desarrollo de la motricidad fina.

relacionados
1. Utilizacin de diferentes aplicaciones informticas, tanto durante la
37.
prctica motriz como en otros contextos.
La finalidad de este criterio es que el alumnado descubra las posibilidades de uso de las Tecnologas de la informacin y
comunicacin (aplicaciones) en el aula ordinaria o aula TIC para el desarrollo de la motricidad fina.
7. Explorar las tecnologas de la informacin y comunicacin a partir de las situaciones motrices practicadas para el
desarrollo de su prctica psicomotriz.


COMPETENCIAS: CD
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22369
84
4. Reconocimiento y aceptacin de las normas, reglas y roles en el juego

motor popular y tradicional.
3. Reconocimiento de los valores de la prctica de juegos y bailes populares

y tradicionales

relacionados
1. Prctica de juegos infantiles populares y tradicionales de Canarias.
9, 10, 28, 29.
2. Adecuacin del movimiento a la ejecucin de bailes tradicionales de
Canarias.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado participa con naturalidad en las diferentes prcticas ldicas y expresivas
de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales), reconocindolas como portadoras de valores tales
como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad, el placer de
satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la sociedad en la que se inserta.
8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor ldico y
social.


COMPETENCIAS: CEC, CSC
boc-a-2014-156-3616
85
22370
9. Desarrollo de su estructuracin espacial y temporal.
8. Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
7. Desarrollo de la coordinacin dinmica general y segmentaria.
6. Experimentacin y reconocimiento de su lateralidad corporal y con

respecto a los objetos del entorno.
5. Realizacin de actividades fsicas en el medio natural.
4. Participacin en juegos motores simblicos.
3. Adaptacin de su ejecucin motriz.
2. Aplicacin de las habilidades motrices bsicas a distintas situaciones

ldicas y expresivas.

relacionados
1. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las
1, 2, 3, 4, 5, 12.
habilidades motrices bsicas.
La finalidad de este criterio es constatar que el alumnado es capaz de emplear las habilidades motrices bsicas
(desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) en situaciones motrices sencillas (juegos, actividades fsicas y
expresivas), en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural), utilizando los segmentos corporales para
tomar conciencia de su lateralidad, mejorar su coordinacin y desarrollar sus capacidades perceptivo motrices, creando la
base para acrecentar conductas motrices.
1. Utilizar las habilidades motrices bsicas en distintas situaciones motrices (ldicas y expresivas) para el desarrollo
de las capacidades perceptivo-motrices.
Curso 2.


MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA
boc-a-2014-156-3616
22371
86
4. Utilizacin de estrategias para la resolucin de problemas motores.
3. Asuncin de distintos roles establecidos.

relacionados
1. Ayuda, colaboracin y cooperacin en la resolucin del reto motor.
11, 32.
2. Respeto de las normas de los juegos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir ante un problema motor la solucin ms adecuada
para cumplir con el objetivo planteado, logrndolo a travs de situaciones motrices de componente ldico (juegos motores
simblicos y de reglas), mostrando actitudes de ayuda, colaboracin y cooperacin con los distintos miembros de su grupo y
respetando los acuerdos y normas establecidos en el grupo para adoptar conductas favorecedoras de la relacin con las
dems personas de forma asertiva e inclusiva.
2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas demostrando intencionalidad estratgica.


boc-a-2014-156-3616
22372
87
6. Seguimiento y utilizacin del ritmo en coreografas.
5. Respeto de las distintas formas de expresin a travs del cuerpo.
4. Representacin de personajes, objetos y situaciones motrices diversas.
3. Representacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, del gesto

y del movimiento.
2. Utilizacin de gestos y movimientos corporales diferentes para la

expresin. Las calidades del movimiento: lento, rpido, pesado, ligero.

relacionados
1. Descubrimiento, exploracin y disfrute de las posibilidades expresivas del
7, 8, 9, 10.
cuerpo y del movimiento.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para explorar el cuerpo y el movimiento como fuentes de
expresin de sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias, reproducciones de personajes, actos, etc., que se desarrollan en
las situaciones motrices, valorando en ello su espontaneidad y creatividad en la transmisin y comprensin de estas. Tambin
se comprobar si domina la incorporacin del ritmo y el gesto como elementos de expresin y comunicacin en las
manifestaciones rtmicas y expresivas de otras culturas (bailes, danzas...), de manera individual y colectiva. Asimismo se
verificar si el alumnado es capaz de seguir coreografas individuales o colectivas sencillas, utilizando los recursos
expresivos del cuerpo.
3. Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices ldicas, rtmicas y
expresivas, de forma espontnea y creativa.


MOTRIZ
COMPETENCIAS: CEC
boc-a-2014-156-3616
22373
88

relacionados
15, 16, 30, 39.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar, comprender y comunicarse utilizando el
vocabulario adecuado en el transcurso de la prctica de juegos motores y actividades artstico-expresivas (bailes, danzas,
ritmo).
4. Aplicar el vocabulario propio del rea de Educacin Fsica y de otras reas en las situaciones ldico-motrices,
artstico-expresivas y fsico-motrices.


COMPETENCIAS: CL
boc-a-2014-156-3616
4. Cuidado del entorno.
22374
89
3. Respeto a las normas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes en

el uso de materiales y espacios durante la prctica de actividades fsicas.
2. Identificacin de los efectos positivos de la actividad fsica como medio

de bienestar personal.

relacionados
1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y
17, 18, 19, 20, 21, 34, 36, 43.
posturales relacionados con la actividad fsica y la salud.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer, explicar y aplicar en la actividad fsica desarrollada en
entornos habituales y no habituales, los hbitos preventivos relacionados con la seguridad, la hidratacin, la postura, la
higiene corporal y la recuperacin de la fatiga por sus efectos beneficiosos para la salud y el bienestar.
5. Aplicar en la prctica de la actividad fsica los principios bsicos para el cuidado del cuerpo relacionados con la
salud y el bienestar.


boc-a-2014-156-3616
22375
90
3. Control sobre las principales posturas corporales (sentado, de pie,

acostado, cuadrupedia) con el tono adecuado para su control para su
dominio.
2. Disposicin favorable a participar en tareas motrices diversas, y

reconocimiento de los diferentes niveles de habilidad motriz.

relacionados
1. Interiorizacin y control sobre la tensin, la relajacin global y la
23, 24.
respiracin (nasal, bucal, torcica).
Con este criterio se pretende evaluar la adecuacin del tono muscular, del ritmo cardaco y de la respiracin al uso de las
capacidades coordinativas en las actividades fsico-motrices, mostrando regulacin respecto a las caractersticas de la
situacin motriz y a las habilidades motrices.
6. Aplicar las capacidades coordinativas a diferentes situaciones fsico-motrices, dosificando el tono, el ritmo cardaco
y la respiracin a la intensidad del esfuerzo y a las caractersticas de la tarea.


COMPETENCIAS: AA
boc-a-2014-156-3616
22376
91
2. Uso de aplicaciones para el desarrollo de la motricidad fina.

relacionados
1. Utilizacin de diferentes aplicaciones informticas, tanto durante la
37.
prctica motriz como en otros contextos.
La finalidad de este criterio es que el alumnado descubra las posibilidades de uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (aplicaciones) en el aula ordinaria o aula TIC para el desarrollo de la motricidad fina.
7. Explorar las Tecnologas de la informacin y comunicacin a partir de las situaciones motrices practicadas para el
desarrollo de su prctica psicomotriz.


COMPETENCIAS: CD
boc-a-2014-156-3616
22377
92
5. Valoracin del juego motor y del baile tradicional como medio de disfrute,
de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

3. Reconocimiento de los valores inherentes a la prctica de juegos y bailes

populares y tradicionales

Canarias.

relacionados
1. Conocimiento y prctica de juegos infantiles populares y tradicionales de
9, 10, 28, 29.
Canarias.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes prcticas ldicas y expresivas de Canarias (juegos
motores infantiles y bailes populares y tradicionales) y participa con naturalidad en ellas, reconocindolas como portadoras
de valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la
creatividad, el placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la sociedad a la que pertenece. Tambin se
constatar si el alumnado los reconoce en la prctica como una forma de ocupar su tiempo de ocio.
social.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y

CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CEC, CSC
boc-a-2014-156-3616
22378
93
6. Equilibrio esttico y dinmico en la ejecucin de las habilidades motrices

bsicas y genricas.
5. Desarrollo de la coordinacin dinmica general y segmentaria.
4. Participacin en diversas tareas motrices, con aceptacin de los diferentes

niveles individuales de habilidad motriz.
3. Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y genricas en entornos

habituales y en el medio natural.
2. Resolucin de problemas motores con control motor y variabilidad en las

respuestas.

relacionados
1. Combinacin de las habilidades motrices bsicas y genricas en los juegos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 27, 35.
motores.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de adaptar las habilidades motrices bsicas
(desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y genricas (golpeos, conducciones, transportes, botes) a
situaciones motrices de baja complejidad (juegos, actividades fsicas y expresivas) en entornos habituales y no habituales
(como es el medio natural), ajustando la ejecucin a sus limitaciones y posibilidades y manteniendo su equilibrio postural.
1. Adaptar las distintas habilidades motrices bsicas y genricas en situaciones motrices para el desarrollo de la
coordinacin y del equilibrio.
Curso 3.


MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA
boc-a-2014-156-3616
22379
94
3. Elaboracin, aceptacin y cumplimiento de las normas en el desarrollo de

las tareas y actividades.
2. Resolucin de retos motores con actitud de ayuda, colaboracin y

cooperacin.

relacionados
1. Bsqueda y aplicacin de las estrategias bsicas del juego motor (juegos
11, 32, 44.
de reglas y deportivos modificados).
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias grupales para la resolucin de la prctica
motriz, optando por la solucin ms adecuada para cumplir con el objetivo planteado, en un contexto de situaciones motrices
de componente ldico y deportivo (juegos motores de reglas y deportivos modificados), mostrando actitudes de ayuda,
colaboracin y cooperacin con los distintos miembros de su grupo, respetando los acuerdos y normas establecidos para
adoptar conductas favorecedoras de la relacin con las dems personas de forma asertiva e inclusiva.


boc-a-2014-156-3616
22380
95
6. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales (adelanteatrs, derecha-izquierda, arriba-abajo, agrupamiento-separacin) y

ejecucin de coreografas y danzas sencillas.
5. Seguimiento y utilizacin del ritmo en sus manifestaciones expresivas.
4. Respeto de las distintas formas de expresin mediante el cuerpo.
3. Representacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos.
2. Utilizacin variada de gestos y movimientos corporales para expresar

estados (cansancio-pesado, alegre-ligero).

relacionados
1. Uso y disfrute del cuerpo, del gesto y del movimiento como instrumentos
7, 8, 11, 12.
de expresin y comunicacin corporal.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa y comprensible sus
sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes o actos etc., a partir de su motricidad, siendo capaz de transmitir los
elementos expresivos con estilo propio. Se verificar asimismo si el alumnado reconoce y practica distintas manifestaciones
rtmicas y expresivas de otras culturas (bailes, danzas...) siguiendo coreografas sencillas.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para comunicar sensaciones, emociones e ideas de forma
espontnea y creativa, as como para seguir estructuras rtmicas.


MOTRIZ
COMPETENCIAS: CEC
boc-a-2014-156-3616
22381
96

relacionados
13,14, 15, 16, 28, 30, 39.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de identificar, comprender y emplear el vocabulario adecuado,
tanto de Educacin Fsica como de otras reas del currculo, para comunicarse en el transcurso de la prctica de juegos
motores y actividades artstico-expresivas (habilidades, bailes, danzas, ritmo).
4. Aplicar los conocimientos propios de la Educacin Fsica y de otras reas en situaciones ldico-motrices, artsticoexpresivas y fsico-motrices.


COMPETENCIAS: CL
boc-a-2014-156-3616
22382
97
4. Esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la superacin de

sus limitaciones.
3. Aplicacin de hbitos en el uso correcto de materiales y espacios para la

prevencin de accidentes en la actividad fsica.
2. Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud y al

bienestar corporal.

relacionados
1. Aplicacin de los hbitos preventivos de higiene corporal, posturales y
17, 18, 19, 20, 21, 33, 34, 36, 42, 43.
alimentarios relacionados con la actividad fsica saludable.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de aplicar, en la actividad fsica desarrollada en entornos habituales
y no habituales, los hbitos preventivos relacionados con la seguridad, la hidratacin, la postura, la higiene corporal y la
recuperacin de la fatiga por sus efectos beneficiosos para la salud y el bienestar.
5. Aplicar hbitos preventivos en la prctica de la actividad fsica para la mejora de la salud y del bienestar.


boc-a-2014-156-3616
22383
98
3. Aceptacin del esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la

superacin de sus limitaciones en la realizacin de juegos y tareas
motrices.
2. Inters por la mejora de la propia competencia motriz.

relacionados
1. Descubrimiento y control de los elementos orgnico-funcionales
23, 24, 40.
relacionados con el movimiento: respiracin (inspiracin-espiracin), tono
(tensin y laxitud muscular), relajacin (global y segmentaria).
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de adecuar el tono muscular, el ritmo cardaco, la respiracin y
la relajacin en las distintas actividades fsico-motrices, demostrando a travs de su autorregulacin una mejora global de sus
posibilidades motrices con respecto a su nivel inicial.
6. Adaptar sus elementos orgnico-funcionales a las situaciones fsico-motrices, regulando el tono, ritmo cardaco y
respiracin a la intensidad del esfuerzo para mejorar sus posibilidades motrices.


COMPETENCIAS: AA, SIEE
boc-a-2014-156-3616
22384
99
3. Resolucin de problemas motores a travs de informacin extrada con

ayuda de las TIC.
2. Bsqueda y extraccin de informacin relacionada con el rea.

relacionados
1. Utilizacin de diferentes aplicaciones informticas durante la prctica
37, 38.
motriz y en otros contextos.
La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado percibe las posibilidades del uso de las Tecnologas de la informacin y
comunicacin (aplicaciones), tanto en la prctica como en otros contextos (aula ordinaria, aula TIC, medio natural,...),
localizando y extrayendo la informacin necesaria para utilizarla en la resolucin de problemas motores propuestos en la
prctica motriz.
7. Explorar y aplicar las Tecnologas de la informacin y comunicacin a partir de las situaciones motrices
practicadas, tanto para la bsqueda y extraccin de informacin, como para la resolucin de problemas motores.


CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CL, CD
boc-a-2014-156-3616
22385
100



relacionados
1. Prctica de juegos infantiles populares y tradicionales de Canarias.
9, 10, 28.
Canarias.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado participa con naturalidad en las diferentes prcticas ldicas y expresivas
de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales), reconocindolas como portadoras de valores tales
como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad, el placer de
satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la sociedad en la que se inserta.
social.


CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CL, CEC, CSC
boc-a-2014-156-3616
101
22386
8. Desarrollo del equilibrio esttico y dinmico en la ejecucin de las

habilidades motrices bsicas y genricas.
7. Mejora de la coordinacin dinmica general y segmentaria.
6. Participacin en diversas tareas motrices, con aceptacin de los diferentes

niveles individuales de habilidad motriz.
4. Realizacin de actividades fsicas, deportivas y ldicas y recreativas en el

medio natural, y respeto por su conservacin.
3. Resolucin de problemas motores con exigencia de control motor y

variabilidad en las respuestas.
2. Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y genricas en entornos

habituales y en el medio natural.

relacionados
1. Combinacin de habilidades motrices bsicas y genricas en juegos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 27, 35, 41.
motores y actividades fsicas.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado es capaz de adaptar las diferentes habilidades motrices bsicas
(desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y genricas (golpeos, conducciones, transportes, botes) para
resolver situaciones motrices (juegos, actividades fsicas y expresivas) y problemas motores sencillos, en entornos habituales
y no habituales (como es el medio natural), adecuando la prctica a sus posibilidades y a las demandas de la situacin motriz,
y manteniendo el equilibrio postural.
1. Adaptar las distintas habilidades motrices bsicas y genricas necesarias a la resolucin de problemas motores para
el desarrollo de la coordinacin y del equilibrio.
Curso 4.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA
boc-a-2014-156-3616
22387
102

las tareas motrices y actividades.
2. Resolucin de retos motores y demostracin de actitudes de ayuda,

colaboracin y cooperacin.

relacionados
1. Bsqueda y aplicacin de las estrategias bsicas del juego motor (juegos
11, 32, 41, 44.
deportivos modificados) relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias individuales y grupales para la resolucin
de la prctica motriz, optando por la estrategia adecuada para cumplir con el objetivo planteado, en un contexto de
situaciones motrices de componente ldico y deportivo con una lgica interna ms compleja. Adems, se constatar si
muestra actitudes de ayuda, colaboracin y cooperacin con los distintos miembros de su grupo, respetando los acuerdos y
normas establecidos en ellos para adoptar conductas favorecedoras de la relacin con las dems personas de forma asertiva e
inclusiva.
2. Resolver retos de situaciones motrices demostrando intencionalidad estratgica.


CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CL, SIEE, CSC, AA
boc-a-2014-156-3616
22388
103
4. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin

de coreografas y danzas sencillas.
3. Aplicacin del gesto y del movimiento corporal en dramatizaciones.
2. Participacin en situaciones necesitadas de comunicacin corporal, y

valoracin de las diferentes propuestas expresivas.

relacionados
1. Uso y disfrute del cuerpo, del gesto y del movimiento como instrumentos
7, 8, 9, 10.
de expresin y comunicacin corporal.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa, comprensible y esttica
sus sentimientos, emociones, vivencias, ideas, personajes o actos etc., a partir de su motricidad, siendo capaces de
transmitirlos con estilo propio. Se verificar tambin si el alumnado diferencia entre las distintas manifestaciones rtmicas y
expresivas de otras culturas (bailes, danzas...) y las practica de manera individual y colectiva siguiendo sencillas coreografas
individuales y colectivas.
3. Aplicar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, emociones e ideas de
forma espontnea, creativa y esttica, as como para seguir y crear estructuras rtmicas.


CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA, CEC
boc-a-2014-156-3616
22389
104

relacionados
13, 14,15, 16, 28, 30, 31, 39.
respiracin, el tono muscular, la relajacin, la cooperacin, los bailes y
danzas de distintas culturas, los juegos infantiles populares y tradicionales.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende la explicacin de los aprendizajes que sustentan la prctica
de la diversidad de situaciones motrices (actividades fsicas, deportivas, bailes, danzas, ritmo), relacionndolos con los
desarrollados en otras reas (como el aparato locomotor, las funciones vitales).
4. Utilizar en las actividades fsico-motrices los conocimientos propios de la Educacin Fsica y los introducidos por
otras reas.


boc-a-2014-156-3616
22390
105
4. Esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la superacin de

sus limitaciones.
3. Aplicacin de hbitos en el uso correcto de materiales y espacios para la

prevencin de accidentes en la actividad fsica.
2. Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud y al

bienestar corporal

relacionados
1. Aplicacin de los hbitos preventivos de higiene corporal, posturales y
17, 18, 19, 20, 21, 26, 33, 34, 35, 36, 42, 43.
alimentarios relacionados con la actividad fsica saludable.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de incorporar los hbitos preventivos relacionados con la seguridad,
la hidratacin, la postura, la higiene corporal y la recuperacin de la fatiga por sus efectos beneficiosos para la actividad
fsica, la salud y el bienestar.
5. Realizar la actividad fsica incorporando los hbitos preventivos y relacionar sus efectos sobre la salud y el
bienestar.


Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CSC, CMCT, SIEE
boc-a-2014-156-3616
22391
106
4. Aceptacin del esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la

superacin de sus limitaciones en la realizacin de juegos y tareas
motrices.
2. Conciencia postural respecto a ejes, planos y disposicin de segmentos.

relacionados
1. Adaptacin de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el
22, 23, 24, 25, 40.
movimiento: respiracin (inspiracin-espiracin), tono (tensin y laxitud
muscular), relajacin (global y segmentaria).
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de controlar el tono muscular, el ritmo cardaco, la respiracin y
la relajacin en las distintas situaciones motrices a las que se enfrenta, afianzando su control postural y posibilidades motrices
y demostrando que a travs de la autorregulacin del esfuerzo mejora con respecto al nivel inicial.
6. Ajustar sus elementos orgnico-funcionales a las exigencias de situaciones fsico-motrices de diversa complejidad
para regular su esfuerzo en las tareas motrices y mejorar sus posibilidades motrices.


CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA
boc-a-2014-156-3616
22392
107
3. Resolucin de problemas motores a travs de la informacin extrada con

ayuda de las TIC.
2. Bsqueda, extraccin y seleccin de la informacin necesaria para la

prctica motriz.

relacionados
37, 38.
La finalidad de este criterio es que el alumnado utilice las Tecnologas de la informacin y comunicacin (aplicaciones),
tanto en la prctica como en otros contextos (aula ordinaria, aula TIC, medio natural,...), para localizar y extraer informacin
til para resolver problemas motores propuestos en la prctica motriz.
7. Utilizar las Tecnologas de la informacin y comunicacin partiendo de las situaciones motrices practicadas, tanto
para la bsqueda y extraccin de informacin como para la resolucin de problemas motores.


COMPETENCIAS: CL, CD
boc-a-2014-156-3616
22393
108


populares y tradicionales.

Canarias.

relacionados
1. Conocimiento y prctica de juegos infantiles populares y tradicionales de
9, 10, 28, 29.
Canarias.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y participa con naturalidad en las diferentes prcticas ldicas y
expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales), reconocindolas como portadoras de
valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad,
el placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la cultura en la que se inserta. Tambin se constatar si
el alumnado los reconoce en la prctica como un referente del acervo cultural canario, como una forma de ocupar y
organizar su tiempo de ocio, adems de mostrar una postura crtica y reflexiva ante ellos.
8. Practicar juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor
ldico, social y cultural.


MOTRIZ
COMPETENCIAS: CEC, CL, CSC
boc-a-2014-156-3616
109
22394
8. Toma de conciencia, prctica y regulacin (control) de la coordinacin

dinmica general y segmentaria con relacin al cuerpo y a los objetos.
7. Mejora de la estructuracin espacio-temporal en relacin con el cuerpo y su

aplicacin a situaciones motrices complejas.
6. Control del equilibrio en situaciones motrices complejas, con y sin objetos.
5. Coordinacin de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no

dominantes.
4. Realizacin de actividades fsicas en el medio natural y respeto por su

conservacin.
3. Resolucin de problemas motores con dominio y control corporal desde un

planteamiento previo a la accin.
2. Adecuacin de la toma de decisiones a las distintas situaciones motrices.

relacionados
1. Utilizacin de las habilidades motrices genricas y especficas en distintas
1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 27, 35, 41.
situaciones motrices.
La finalidad de este criterio es verificar si el alumnado es capaz de ejecutar las diferentes habilidades motrices bsicas
resolver las exigencias de situaciones motrices (juegos, actividades fsicas, deportivas y expresivas) con parmetros espaciotemporales (velocidad, cadencia, limitaciones de espacio y tiempo, ampliacin de espacio y tiempo,...) o con distintos
estmulos (visuales, kinestsicos y auditivos) en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural), ajustando la
prctica a sus posibilidades y a las demandas de la situacin motriz, y manteniendo un correcto equilibrio postural.
1. Aplicar las habilidades motrices bsicas y genricas a la resolucin de problemas motores con condicionantes
espacio-temporales y diversidad de estmulos para consolidar la coordinacin y el equilibrio.
Curso 5.

COMPETENCIAS: AA
boc-a-2014-156-3616
22395
110

las tareas motrices.
2. Resolucin de retos motores con actitudes de ayuda, colaboracin y

cooperacin.

relacionados
1. Uso de las estrategias bsicas de juego motor en juegos deportivos
11, 32, 39, 41, 42, 44.
modificados individuales, de cooperacin, de oposicin y de cooperacinoposicin.
de la prctica motriz, optando por la estrategia ms adecuada para cumplir con el objetivo planteado en contextos de
situaciones motrices de componente ldico y deportivo. Tambin se comprobar si muestra actitudes de ayuda, colaboracin
y cooperacin con los distintos miembros de su grupo, respetando los acuerdos y normas establecidas para adoptar conductas
favorecedoras de la relacin con las dems personas de forma asertiva e inclusiva.
2. Resolver retos de situaciones motrices demostrando intencionalidad estratgica.


Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: SIEE, CSC, AA
boc-a-2014-156-3616
22396
111
3. Elaboracin y ejecucin de coreografas a partir de propuestas rtmicas y

musicales.
2. Representacin, individual y en grupo de situaciones reales y ficticias con

utilizacin del lenguaje corporal y de la improvisacin, con y sin objetos.

relacionados
1. Mmica, danza y dramatizacin como medios de expresin de la
7, 8, 9, 10.
motricidad.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma comprensible y creativa sus
sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes o actos, etc., a partir de su motricidad, siendo capaz de transmitirlos
con cierta aptitud esttica. Se verificar si el alumnado diferencia entre las diferentes manifestaciones rtmicas de otras
culturas (bailes, danzas...) con cierto grado de complejidad y las practica de manera individual y colectiva, participando en la
creacin de coreografas individuales y colectivas a partir de estmulos musicales o verbales establecidos.
3. Ejecutar las diferentes formas de expresin corporal de forma espontnea, creativa y esttica, identificando el
ritmo, el gesto y el movimiento como instrumento de expresin y comunicacin, reconociendo su aplicacin a
diferentes manifestaciones culturales, rtmicas y expresivas.


CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA, CEC
boc-a-2014-156-3616
13, 14, 15, 16, 28, 30, 31, 39.

relacionados
22397
112

capacidades fsicas bsicas, las nociones tipolgicas bsicas, la higiene
corporal, la higiene postural, la respiracin, el tono muscular, la relajacin,
la frecuencia cardaca, la cooperacin, los bailes y danzas de distintas
culturas, los juegos infantiles populares y tradicionales y los deportes
colectivos e individuales.
Contenidos
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende y utiliza correctamente el vocabulario propio del rea de
Educacin Fsica en la prctica de la diversidad de situaciones motrices (actividades fsicas, deportivas, bailes, danzas,
ritmo), incorporando los desarrollados en otras reas (como el aparato locomotor, las funciones vitales).
4. Utilizar en las actividades fsico-motrices el vocabulario propio de la Educacin Fsica y los introducidos por otras
reas.


boc-a-2014-156-3616
17, 18, 19, 20, 21, 26, 33, 34, 36, 42, 43.

relacionados
22398
113
5. Valoracin crtica de mensajes contrarios a una imagen corporal sana.
4. Reconocimiento del bienestar colectivo en la prctica de las actividades

fsicas.
3. Prevencin de accidentes en la prctica de actividades fsicas y autonoma

en el uso correcto de materiales y espacios.
2. Efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las

prcticas poco saludables.
1. Autonoma en los hbitos preventivos relacionados con la actividad fsica.
Contenidos
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer los efectos beneficiosos de la actividad fsica para la
salud desde su prctica, desarrollada en entornos habituales o no habituales, mostrando inters por incorporar medidas de
seguridad y hbitos preventivos como el calentamiento, la hidratacin, la higiene postural y corporal y la recuperacin de la
fatiga. Se constatar tambin que el alumnado describe, una vez informado con diferentes recursos bibliogrficos y digitales,
los perjuicios del sedentarismo. Finalmente, el criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y evaluar los
mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana presentes en su entorno habitual, y especialmente
en los medios de comunicacin.
5. Realizar la actividad fsica incorporando hbitos preventivos relacionando sus efectos sobre la salud y el bienestar y
valorando crticamente los mensajes que se aparten de una imagen corporal sana.


CONDUCTA MOTRIZ
boc-a-2014-156-3616
22399
114

3. Coordinacin de movimientos con los segmentos corporales dominantes y

no dominantes.
2. Autoexigencia en la mejora de la competencia motriz.

relacionados
1. Ajuste de las capacidades fsicas bsicas a la mejora de la ejecucin
22, 23, 24, 25, 40.
motriz.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y adaptar distintos parmetros de valoracin de su
esfuerzo (frecuencia cardaca y respiratoria) en situaciones fsico-motrices de distintas intensidades o con distinta duracin,
regulando su nivel competencial a partir de los resultados en los juegos motores con intervencin de las capacidades fsicas y
coordinativas. Tambin se comprobar si muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades
fsicas y actitudes de autosuperacin y perseverancia para la consecucin de sus propios logros.
6. Regular y dosificar su esfuerzo a las exigencias de las situaciones fsico-motrices, adaptando sus elementos
orgnico-funcionales y mejorando sus capacidades fsicas bsicas, coordinativas y sus posibilidades motrices.


CONDUCTA MOTRIZ
boc-a-2014-156-3616
22400
115
4. Resolucin de problemas motores con prioridad para la informacin

obtenida o elaborada a travs de las TIC.
3. Uso de aplicaciones para la interaccin grupal con la informacin obtenida.
2. Bsqueda, extraccin, transformacin y elaboracin de informacin del

rea.

relacionados
37, 38.
La finalidad de este criterio es constatar que el alumnado utiliza las Tecnologas de la informacin y comunicacin
(aplicaciones), tanto en la prctica como en otros contextos (aula ordinaria, aula TIC, medio natural,...), localizando,
extrayendo, transformando y compartiendo la informacin, teniendo como referente la prctica motriz y las pautas dadas de
presentacin, coherencia, cohesin y adecuacin.
7. Aplicar las Tecnologas de la informacin y comunicacin a partir de las situaciones motrices practicadas, tanto
para la extraccin y elaboracin de informacin como para la resolucin de problemas motores y la mejora de su
prctica motriz.


CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CD, AA, CL
boc-a-2014-156-3616
22401
116
5. Valoracin del juego motor y el baile tradicional como medio de disfrute,


motor y en los deportes populares y tradicionales.

populares y tradicionales.

Canarias.

relacionados
1. Conocimiento y prctica de juegos infantiles y deportes populares y
9, 10, 28, 29.
tradicionales de Canarias.
motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales) y participa con naturalidad en ellas, reconocindolas como
portadoras de valores como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, el respeto de normas y reglas, la creatividad, el
placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la cultura en la que se inserta. Tambin se constatar si el
alumnado los reconoce en la prctica como un referente del acervo cultural canario, como una forma de ocupar y organizar su
tiempo de ocio, adems de mostrar una postura crtica y reflexiva ante ellos.


MOTRIZ
COMPETENCIAS: CEC, AA, CSC
boc-a-2014-156-3616
22402
117
7. Mejora de la estructuracin espacio-temporal en relacin con el cuerpo y su

aplicacin a situaciones motrices complejas.
8. Toma de conciencia, prctica y regulacin de la coordinacin dinmica general y
segmentaria con relacin al cuerpo y a los objetos.
6. Realizacin de actividades fsicas en el medio natural, con respeto por su

conservacin.
5. Control del equilibrio en situaciones motrices complejas, con y sin objetos.
4. Coordinacin de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no

dominantes.
3. Resolucin de problemas motores con dominio y control corporal desde un

planteamiento previo a la accin.

1. Utilizacin de las habilidades motrices bsicas y genricas en distintas
relacionados
situaciones motrices.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 27, 35, 41.
2. Adecuacin del movimiento a la toma de decisiones en las distintas situaciones
motrices.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de ejecutar las diferentes habilidades motrices bsicas
resolver las exigencias de situaciones motrices (juegos, actividades fsicas, deportivas y expresivas) en entornos habituales y no
habituales (como es el medio natural), ajustando su realizacin a sus posibilidades, a los parmetros espacio-temporales
(velocidad, cadencia, limitaciones de espacio y tiempo, ampliacin de espacio y tiempo,...) y los distintos estmulos (visuales,
sensoriales y auditivos) que se le presenten manteniendo un correcto equilibrio postural.
1. Aplicar las distintas habilidades motrices bsicas y genricas a la resolucin de problemas motores con condicionantes
espacio-temporales y diversidad de estmulos para consolidar la coordinacin y el equilibrio.
Curso 6.

COMPETENCIAS: AA
boc-a-2014-156-3616
11, 32, 39, 41, 44.
Estndares de
relacionados
aprendizaje
22403
118
3. Elaboracin, aceptacin y cumplimiento de las normas en el desarrollo

de las tareas motrices.
2. Resolucin de retos motores con actitudes de ayuda, colaboracin y

cooperacin.
1. Uso de las estrategias bsicas de juego motor en juegos deportivos

modificados individuales, de cooperacin, de oposicin y de
cooperacinoposicin.
de la prctica motriz, optando por la estrategia ms adecuada para cumplir con el objetivo planteado, en un contexto de
situaciones motrices de componente ldico y deportivo que requieran actitudes de ayuda, colaboracin y cooperacin,
respetando los acuerdos, normas, reglas y roles favorecedores de la relacin con las dems personas de forma asertiva e
inclusiva.


Y CONDUCTA MOTRIZ
boc-a-2014-156-3616
7, 8, 9, 10.
Estndares de
relacionados
aprendizaje
22404
119
3. Elaboracin y ejecucin de coreografas a partir de propuestas rtmicas y

musicales.
2. Representacin, individual y en grupo, de situaciones reales y ficticias

con utilizacin del lenguaje corporal y de la improvisacin, con y sin
objetos.
1. Mmica, danza y dramatizacin como medios de expresin de la

motricidad.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa y comprensible sus
sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes o actos, etc., a partir de su motricidad, siendo capaz de transmitirlos
con cierta aptitud esttica. Se verificar si el alumnado reconoce y practica distintas manifestaciones rtmicas de otras
culturas (bailes, danzas...) de manera individual y colectiva, participando en la creacin de coreografas individuales y
colectivas, utilizando los recursos expresivos del cuerpo con estmulos musicales, plsticos o verbales elegidos por los
participantes.
3. Utilizar de forma creativa y esttica los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, opciones e ideas para ejecutar y crear manifestaciones culturales rtmicas y expresivas, introduciendo
nuevas estructuras rtmicas.


CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CEC, AA
boc-a-2014-156-3616
22405
120

relacionados
13, 14, 15, 16, 28, 30, 31, 39.
capacidades fsicas bsicas, las nociones topolgicas bsicas, la higiene
corporal, la higiene postural, la respiracin, el tono muscular, la
relajacin, la frecuencia cardaca, aerbico-anaerbico, la cooperacin, los
bailes y danzas de distintas culturas, los juegos infantiles populares y
tradicionales, deportes colectivos e individuales.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende la explicacin de los conocimientos que sustentan la
prctica de la diversidad de situaciones motrices (actividades fsicas, deportivas, bailes, danzas, ritmo) incorporando los
desarrollados en otras reas (como el aparato locomotor, las funciones vitales) y los describe con coherencia en el
transcurso de la misma.
4. Integrar en las actividades fsico-motrices los conocimientos propios de la Educacin Fsica y los introducidos por
otras reas.


COMPETENCIAS: CC, CMCT
boc-a-2014-156-3616
22406
121
5. Valoracin crtica de mensajes contrarios a una imagen corporal sana.
4. Lesiones y enfermedades deportivas ms comunes. Primeros auxilios.
3. Prevencin de accidentes en la prctica de actividades fsicas y autonoma

en el uso correcto de materiales y espacios.
las prcticas poco saludables.

relacionados
1. Autonoma en los hbitos preventivos relacionados con la actividad fsica.
17, 18, 19, 20, 21, 26, 33, 34, 36, 42.
2. Efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer desde la prctica de la actividad fsica los efectos
beneficiosos de la actividad fsica para la salud desarrollada en entornos habituales y no habituales, mostrando inters por
incorporar medidas de seguridad y hbitos preventivos como el calentamiento, la alimentacin (horarios de comidas, calidad
y cantidad de los alimentos ingeridos, hidratacin, etc.), higiene postural y corporal, y recuperacin de la fatiga. Se constata
tambin que el alumnado, una vez informado con diferentes recursos bibliogrficos y digitales, es capaz de reconocer,
reflexionar y compartir oralmente los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de
alcohol, tabaco y otras sustancias, relacionndolo con la salud. Finalmente, el criterio pretende evaluar si el alumnado es
capaz de valorar crticamente los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana, presentes en su
entorno habitual y especialmente en los medios de comunicacin.
5. Realizar la actividad fsica, identificar y aplicar hbitos preventivos para la salud y el bienestar, manifestando una
actitud contraria a los malos hbitos y valorando crticamente los mensajes que se aparten de una imagen corporal
sana.


MOTRIZ
boc-a-2014-156-3616
22407
122

4. Adaptacin del esfuerzo a la intensidad y duracin de la actividad.
3. Coordinacin de movimientos con los segmentos corporales dominantes y

no dominantes.
2. Autoexigencia en la mejora de su competencia motriz.

relacionados
1. Adecuacin de las capacidades fsicas bsicas a la mejora de la ejecucin
22, 23, 24, 25, 40.
motriz.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de adaptar su esfuerzo (frecuencia cardaca y respiratoria) a las
situaciones fsico-motrices de distintas intensidades y duraciones a las que se enfrenta, demostrando una mejora en su nivel
competencial en los juegos motores y tareas motrices, en los que intervengan directamente las capacidades fsicas y
coordinativas, mostrando actitudes de autosuperacin y perseverancia para la consecucin de sus propios logros y una mejora
global con respecto a su nivel inicial de las capacidades fsicas y sus posibilidades motrices.
6. Regular y dosificar eficazmente la intensidad o duracin del esfuerzo en las situaciones fsico-motrices de diversa
complejidad, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones, para mejorar sus capacidades fsicas bsicas y
coordinativas y sus posibilidades motrices.


MOTRIZ
boc-a-2014-156-3616
22408
123
4. Resolucin de problemas motores con prioridad para la informacin

obtenida o elaborada a travs de las TIC.
3. Uso de aplicaciones para compartir la informacin obtenida.
2. Bsqueda, extraccin, transformacin y elaboracin de informacin del

rea.

relacionados
37, 38.
La finalidad de este criterio es que el alumnado utilice las Tecnologas de la informacin y comunicacin (aplicaciones),
tanto en la prctica como en otros contextos (aula ordinaria, aula TIC, medio natural,...), localizando, extrayendo,
transformando, elaborando (con pautas de presentacin, coherencia, cohesin y adecuacin dadas) y compartiendo la
informacin necesaria para resolver los problemas motores que se le presentan.
7. Aplicar las Tecnologas de la informacin y comunicacin a partir de las situaciones motrices practicadas, tanto
para la extraccin y elaboracin de informacin, como para la resolucin de problemas motores y la mejora de su
prctica motriz.


CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: CD, AA, CL
boc-a-2014-156-3616
22409
124

motor y en los deportes populares y tradicionales.


Canarias.

relacionados
1. Conocimiento y prctica de juegos infantiles y deportes populares y
9, 10, 28, 29.
tradicionales de Canarias.
motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales) y participa con naturalidad en ellas, reconocindolas como
portadoras de valores como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, el respeto de normas y reglas, la creatividad, el
placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la cultura en la que se inserta. Tambin se constatar si el
alumnado los reconoce en la prctica como un referente del acervo cultural canario, como una forma de ocupar y organizar su
tiempo de ocio, adems de mostrar una postura crtica y reflexiva ante ellos.


MOTRIZ
COMPETENCIAS: CL, CEC, AA, CSC
boc-a-2014-156-3616
22410
1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico

deportivas y artstico expresivas ajustando su realizacin a los parmetros
espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a diferentes tipos de entornos y de

actividades fsico deportivas y artstico expresivas, ajustando su realizacin a los
parmetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
3. Adapta las habilidades motrices bsicas de manipulacin de objetos

(lanzamiento, recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de
actividades fsico deportivas y artstico expresivas aplicando correctamente los
gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de

actividades fsico deportivas y artstico expresivas teniendo en cuenta los tres
ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realizacin a los parmetros
espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.
5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
6. Realiza actividades fsicas y juegos en el medo natural o en entornos no

habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre
procedente del entorno y a sus posibilidades.
7. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos
expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
8. Representa o expresa movimientos a partir de estmulos rtmicos o musicales,

individualmente, en parejas o grupos.
9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas

culturas y distintas pocas, siguiendo una coreografa establecida.
10. Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros y

compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estmulos musicales, plsticos o verbales.
11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones bsicas de tctica
individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
12. Realiza combinaciones de habilidades motrices bsicas ajustndose a un

objetivo y a unos parmetros espacio-temporales.
13. Identifica la capacidad fsica bsica implicada de forma ms significativa en los
ejercicios.
14. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades fsicas para la mejora
de las habilidades motrices.
15. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de

cooperacin y de oposicin.
16. Comprende la explicacin y describe los ejercicios realizados, usando los
trminos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el
rea de ciencias de la naturaleza.
17. Tiene inters por mejorar las capacidades fsicas.
125
boc-a-2014-156-3616
22411
18. Relaciona los principales hbitos de alimentacin con la actividad fsica

(horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
19. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio fsico para la salud.
20. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y
del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
21. Realiza los calentamientos valorando su funcin preventiva.
22. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades
fsicas orientadas a la salud.
23. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de

esfuerzo.
24. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin de la actividad.
25. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de

valoracin de las capacidades fsicas y coordinativas con los valores
correspondientes a su edad.
26. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia
motriz entre los nios y nias de la clase.
27. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan
los aprendizajes de nuevas habilidades.
28. Expone las diferencias, caractersticas y/o relaciones entre juegos populares,
deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
29. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
30. Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal de los modelos
publicitarios.
31. Explica a sus compaeros las caractersticas de un juego practicado en clase y su

desarrollo.
32. Muestra buena disposicin para solucionar los conflictos de manera razonable.
33. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen

en la prctica o en los espectculos deportivos.
34. Se hace responsable de la eliminacin de los residuos que se genera en las
actividades en el medio natural.
35. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
36. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas ms comunes, as

como las acciones preventivas y los primeros auxilios.
37. Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la informacin que se le
solicita.
38. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden,
estructura y limpieza y utilizando programas de presentacin.
39. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en

diferentes situaciones y respeta las opiniones de los dems.
40. Tiene inters por mejorar la competencia motriz.
126
boc-a-2014-156-3616
22412
41. Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones, resolviendo

problemas motores con espontaneidad, creatividad.
42. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
43. Participa en la recogida y organizacin de material utilizado en las clases.
44. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
127
boc-a-2014-156-3616
Introduccin
22413
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
El ser humano es un ser social por excelencia, y como tal tiene la necesidad innata de
comunicarse y relacionarse a travs de los lenguajes verbales y no verbales. El
pensamiento y el habla estn supeditados a la lengua, y esta, a su vez, es condicionada y
condiciona la realidad circundante. El dominio de una segunda lengua extranjera (L3)
desde edades tempranas, contribuye al desarrollo integral del individuo: posibilita
nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tender puentes hacia
experiencias inaccesibles hasta ese momento, participar en una sociedad cada vez ms
globalizada y plurilinge y refuerza la competencia comunicativa, as como los
esquemas cognitivos de la lengua materna (L1) y de la Primera Lengua Extranjera (L2).
Adems, facilita la movilidad, un aspecto cada vez ms presente en la Europa actual, al
tiempo que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral y cultural. El
hablante de una segunda lengua extranjera est, si cabe, an ms conectado con su
entorno que el que emplea solo una, y aspira a ser ms pleno e influir en su entorno
involucrando a las personas y elementos que lo rodean, originando una reaccin de
interrelacin entre ellos y el propio hablante. El cuarto objetivo de los cinco
establecidos por el Libro Blanco de la Comisin Europea (ensear y aprender: hacia la
sociedad del conocimiento) recomienda un dominio efectivo de tres lenguas de la
Unin Europea. El aprendizaje precoz de una o varias lenguas distintas de la lengua o
las lenguas maternas puede contribuir a alcanzar este objetivo, ya que las edades
tempranas a las que se remite este currculo son el momento madurativo en que la
flexibilidad y la receptividad intelectuales alcanzan el mximo nivel. La integracin de
este aprendizaje y de esta sensibilizacin en la escolaridad obligatoria permite adems
un beneficio para la totalidad del alumnado que da respuesta al segundo y tercero de los
objetivos del Libro Blanco: acercar la escuela a la empresa y luchar contra la exclusin,
haciendo de la nuestra una escuela inclusiva e igualitaria.
Hoy ms que nunca la educacin y la formacin condicionan el acceso al empleo y a la
insercin social. Para ello es necesario seguir las recomendaciones del Consejo de
Europa, que invita a los Estados miembros a: fomentar la enseanza precoz, as como la
diversificacin en la oferta de lenguas; promover la cooperacin europea entre las
escuelas y favorecer la movilidad virtual del alumnado o incluso, de ser posible, su
movilidad fsica; impulsar la continuidad en la oferta de la enseanza de varias lenguas;
sensibilizar a todos los agentes afectados, y en particular a las familias y al profesorado,
sobre los efectos positivos de la enseanza precoz de varias lenguas; desarrollar y
difundir los materiales didcticos ms apropiados y los recursos multimedia en el
mbito de la enseanza temprana de las lenguas de la Unin Europea, as como el
compromiso de formacin continua docente en lo relativo a la enseanza precoz de
lenguas extranjeras. Hablar, pues, tres lenguas comunitarias beneficia la integracin en
una Unin Europea lingstica y culturalmente diversa.
En nuestra comunidad autnoma se pretende fomentar la enseanza temprana de
idiomas, la enseanza multilinge, la intercomprensin y la calidad de los materiales,
garantizando la estrategia europea en materia de multilingismo. Si desde el punto de
vista de la planificacin de la construccin europea las lenguas extranjeras son un
elemento vertebrador, para sus ciudadanos y ciudadanas expresarse en una segunda
extranjera supone la mejora de sus relaciones personales y profesionales, y les
proporciona ms perspectivas laborales. En el caso concreto de la Comunidad
128
boc-a-2014-156-3616
22414
Autnoma de Canarias, las comunidades de residentes extranjeros, el turismo como

principal motor econmico, las relaciones entre empresas, su situacin geoestratgica, la
influencia histrica de otros pases y el carcter multicultural de su poblacin real o
itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayor relevancia para
el futuro del individuo como el presente y futuro de nuestras islas.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) modelan la manera en que
nos relacionamos y accedemos a la informacin, y constituyen un elemento que facilita
el aprendizaje de las lenguas, permite el contacto con los hablantes de las lenguas
extranjeras y con su cultura e idiosincrasia, favorecen transacciones econmicas,
gestiones varias, y permiten interacciones virtuales desde cualquier lugar, entre muchas
otras posibilidades. Si la influencia que ejercen en la vida cotidiana es indudable,
tambin lo es en la manera en que se aprende una lengua. Actualmente resulta ms
sencillo dominar una lengua extranjera de una manera ms eficiente gracias a la
implementacin de las TIC a travs de herramientas tales como plataformas digitales,
documentales, pelculas de animacin, series, cine, msica, redes sociales, intercambios
comunicativos orales y escritos con hablantes de esa lengua, etc., pudiendo desarrollar
as habilidades comunicativas empleadas de manera natural y espontnea en
interacciones reales y contextualizadas.
Para la elaboracin de este currculo se ha empleado como gua el Marco Comn

Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin (MCER).
Este documento, diseado por el Consejo de Europa, seala que los hablantes y usuarios
de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempear tareas,
aunque tambin estn caracterizados por otras dimensiones. De este modo, los
elementos curriculares han sido englobados atendiendo a todas las dimensiones del
hablante: agente social, hablante intercultural, aprendiente autnomo y sujeto emocional
y creativo. Estas cuatro dimensiones deben concebirse como facetas de una misma
realidad del alumnado, constituyendo un todo integrado y coherente. Por ello el
hablante, en su condicin de aprendiz, debe utilizar las cuatro dimensiones durante el
acto comunicativo, al igual que el profesorado debe tenerlas presentes durante los
procesos de diseo, planificacin y evaluacin.
En el uso de la lengua, la comunicacin debe ser el elemento central del aprendizaje y

se encuentra de manera natural en la adquisicin de una segunda lengua cuando
interviene el hablante como sujeto de aprendizaje (en sus cuatro dimensiones), y la
lengua como medio de aprendizaje y vehculo de comunicacin. Desde esta perspectiva,
la lengua como herramienta de aprendizaje se plantea a travs de cinco componentes
inherentes a cada una de las dimensiones mencionadas, correspondiendo a la dimensin
de agente social el componente funcional y el componente lingstico; a la de
aprendiente autnomo, el componente de aprendizaje; a la de hablante intercultural, el
componente cultural; y a la de sujeto emocional y creativo, el componente emocional.
Desde un punto de vista educativo, el rea de la Segunda Lengua Extranjera, en la Etapa
de Primaria, debe contribuir a la consecucin de una competencia comunicativa en la
Lengua materna y en la L2 que permita al hablante expresarse y comprender de forma
bsica, desenvolvindose en situaciones cotidianas, propiciando el inicio en la
utilizacin de las TIC y el uso de las bibliotecas escolares entre otros medios,
desarrollando un espritu crtico ante la informacin para transformarla en conocimiento
y crecimiento personal.
Contribucin del rea a la adquisicin de las competencias
129
boc-a-2014-156-3616
aprendiente autnomo, el componente de aprendizaje; a la de hablante intercultural, el

componente cultural; y a la de sujeto emocional y creativo, el componente emocional.
Desde un punto de vista educativo, el rea de la Segunda Lengua Extranjera, en la Etapa
de Primaria, debe contribuir a la consecucin de una competencia comunicativa en la
Lengua materna y en la L2 que permita al hablante expresarse y comprender de forma
Boletn
Oficial de
Canarias nm. 156 en situaciones
22415
bsica,
desenvolvindose
cotidianas, propiciando el Mircoles
inicio 13
endelaagosto de 2014
utilizacin de las TIC y el uso de las bibliotecas escolares entre otros medios,
desarrollando un espritu crtico ante la informacin para transformarla en conocimiento
y crecimiento personal.
Contribucin del rea a la adquisicin de las competencias
El rea de Segunda Lengua Extranjera coadyuva directamente al logro de la

competencia en Comunicacin lingstica (CL). El uso de cualquier lengua como
instrumento que posibilita el desarrollo 129
de tareas sociales implica que el alumnado
maneje las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensin y
produccin (expresin e interaccin). As se activan y desarrollan una serie de destrezas
y conocimientos lingsticos y sociolingsticos necesarios para la existencia de una
comunicacin real y efectiva. El alumnado hace uso de un repertorio de habilidades y
estrategias ya adquiridos en la Primera Lengua Extranjera, trasladndolos al aprendizaje
del nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar tcnicas gestuales, recursos
mnemotcnicos, distinguir la idea general de un texto, inferir significados de lxico o
estructuras mediante el contraste con su propia lengua, etc. El MCER define las
competencias como la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales
que permiten a una persona realizar acciones, y define al individuo como agente social.
En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e
interactuar) cobran significado en la medida en la que su uso est supeditado a la
participacin en situaciones de interaccin social. Para la puesta en marcha de las
destrezas orales se trabajarn actividades reales o simuladas que partan de sus
necesidades ms inmediatas para, ms adelante, ser empleadas en contextos cotidianos
en los mbitos personal, pblico y educativo. La escucha de indicaciones e
instrucciones, los juegos, las rimas, las canciones, los dibujos animados, entre muchas
otras actividades, tienen sentido si el alumnado se sirve de ellas para expresar sus
emociones, gustos, sentimientos, opiniones, narrar experiencias, etc., en presentaciones,
conversaciones, entrevistas o transacciones cotidianas que le permitan comunicarse de
forma cada vez ms autnoma. Para ello debern aprovechar sus conocimientos lxicos,
sintcticos, fonolgicos y de organizacin del discurso, al igual que los conocimientos
sociolingsticos que vayan adquiriendo progresivamente. Del mismo modo ocurre con
las actividades de la lengua escrita, que trabajan la comprensin de las ideas generales o
especficas, la distincin del tema, del lxico y los signos de puntuacin y elementos
organizadores del discurso para ponerlos en prctica en situaciones de comunicacin
como intercambiar correspondencia personal, escribir y leer mensajes y completar
formularios, entre otras. Las lenguas extranjeras son, sin duda, una puerta abierta a una
nueva realidad, a otras culturas y costumbres cuyo conocimiento permite al alumnado
participar en una sociedad cada vez ms globalizada, multicultural y plurilinge, en la
que los flujos migratorios son cada vez mayores, especialmente en nuestras islas, lo que
demanda de su ciudadana el ejercicio del dilogo y de la tolerancia entre los pueblos
para lograr que la sociedad sea ms democrtica y est libre de estereotipos y prejuicios.
El alumnado adquiere las Competencias sociales y cvicas (CSC) a travs del uso de las
convenciones sociales y normas de cortesa ms bsicas, de un adecuado lenguaje
verbal y no verbal y mediante la observacin de la netiqueta, as como por medio del
conocimiento de aspectos culturales y socioculturales de la segunda lengua extranjera
en cuestin. El alumnado desde edades tempranas trabaja de modo sistemtico
documentos grficos y auditivos de tipo artstico y cultural propios de la lengua
extranjera que se est estudiando.
En esta etapa se hace uso frecuente de retahlas, canciones, trabalenguas,

dramatizacin, danzas, cmics, cuentos infantiles, etc., producciones lingsticas que,
combinadas con las plsticas y artsticas, no solo facilitan el aprendizaje y uso de la
lengua extranjera, sino que propician la interpretacin y expresin de otro tipo de
lenguaje, el lenguaje artstico, que debe convertirse tanto en fuente de enriquecimiento
130
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22416
cultural y emocional, de disfrute personal o de experiencia vital, como en un medio que

permita tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones
ajenas; de este modo, el rea concurre a la competencia Conciencia y expresiones
culturales (CEC).
Actualmente, el acceso a recursos autnticos o didcticos en una lengua extranjera est

al alcance de ms personas que nunca antes en la historia. Las TIC siguen abriendo un
inmenso abanico de posibilidades para conocer otras culturas de manera inmediata y
real, desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto
que puede experimentar por s mismo descubriendo recursos, comunicndose con
hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales entre muchas otras utilidades,
tanto dentro como fuera del contexto educativo. As participa esta rea en la
Competencia digital (CD): el alumnado deber leer y escuchar textos a travs de medios
informticos, y tendr que extraer y tratar informacin para elaborar sus propias
producciones, tanto escritas como orales. Adems, podr beneficiarse de programas
europeos de intercambio virtual y se valdr de la Red para establecer contactos sociales,
lo que requiere una cierta destreza en las aplicaciones informticas ms bsicas,
discriminando las fuentes fiables de las que no lo son y, de modo indirecto, alcanzando
algunas nociones elementales de seguridad en Internet.
Expresarse en una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de

estrategias que permitan al aprendiente apropiarse gradualmente de su propio progreso y
usar los recursos a su alcance de manera autnoma y efectiva para seguir aprendiendo
durante toda la vida. Esta rea contribuye a la adquisicin de la competencia Aprender a
aprender (AA), pues en sus contenidos incorpora estrategias de comprensin y
produccin, tanto directas como indirectas. Los alumnos y alumnas debern aplicar
diversas estrategias como el apoyo visual y el contexto para facilitar la comprensin, al
igual que el reajuste del mensaje, el apoyo en recursos no verbales, la cooperacin con
las dems personas para mantener el discurso... Un aspecto significativo emprendido
desde esta rea es el aprendizaje de estrategias metacognitivas. El alumnado aprender a
planificar su trabajo, marcarse metas, escuchar activamente, identificar el objetivo de
una tarea determinada, reflexionar sobre su propio aprendizaje y autoevaluarse mediante
el empleo de recursos como el Portfolio Europeo de las Lenguas, entre otros. Las
estrategias sociales y afectivas son tambin un aspecto fundamental en el aprendizaje de
una lengua extranjera: cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas,
pedir aclaraciones, observar una actitud positiva frente al aprendizaje, investigar
utilizando materiales clsicos y tecnolgicos, extrapolar resultados, escuchar msica,
utilizar el sentido del humor para comunicarse con otras personas, etc. Se trata de
instrumentos que conviene trabajar desde edades tempranas para integrarlos en el
proceso de aprender a aprender de manera permanente. Por ltimo, el aprendizaje de
una segunda lengua extranjera propicia la prctica de estrategias cognitivas y
memorsticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de
una frase, la asociacin de palabras, el transferir elementos de la lengua materna o
primera lengua extranjera a la segunda lengua extranjera objeto de aprendizaje, el
destacar ideas o palabras, aprovechar las oportunidades ofrecidas para ejercitarse en la
lengua, etc.
Finalmente, los alumnos y alumnas crearn sus producciones conforme a modelos o
guas, pero recurriendo a su creatividad innata, que no solo aplicarn entre ellos y ellas,
sino tambin con las producciones de sus compaeros y compaeras. En esa lnea, el
rea de Segunda Lengua Extranjera asiste al desarrollo de la competencia Sentido de la
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22417
iniciativa y espritu emprendedor (SIEE). Cada vez que se reconoce el aprendizaje de

idiomas como un proceso permanente, la motivacin se torna en un elemento crucial
para aprender no slo en el aula, sino tambin fuera de ella. El alumnado debe ser el
protagonista de su propio aprendizaje adquiriendo paulatinamente la suficiente
autonoma para resolver tareas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas,
escribir correspondencia breve y realizar tareas que evolucionarn progresivamente de
instrucciones muy guiadas a otras que requieran del suficiente sentido crtico,
autoconfianza y autonoma para seleccionar los materiales adecuados, buscar
informacin til, tomar decisiones, planificar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo
y juzgar objetivamente tanto su trabajo como el de sus compaeros y compaeras,
formando parte activa en el diseo de sus propias situaciones de aprendizaje.
La integracin al currculo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es

necesaria para que el alumnado desarrolle una serie de competencias. Esos valores y
finalidades conforman un conjunto muy importante durante todo el proceso educativo,
ya que asientan el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los
aprendizajes y componen la gua para determinar qu enseanza es la ms adecuada y
cmo ponerla en prctica, permitiendo determinar cul ha sido el progreso del alumnado
y facilitando al profesorado la labor de discernir los aspectos que deben ser reforzados o
ampliados. El objetivo de etapa directamente relacionado con las reas de Lenguas
Extranjeras es el siguiente: Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Esta meta preconiza de manera
indirecta la inclusin de una segunda lengua extranjera en el currculo. Sin embargo, la
finalidad del estudio de lenguas extranjeras no slo abarca el lenguaje como objeto de
estudio, sino que tambin considera el lenguaje como instrumento de comunicacin
social y de expresin artstica. Asimismo, los objetivos de etapa, adems de tener
relacin con el conocimiento declarativo (saber), la tienen tambin con las destrezas y
habilidades (saber hacer), con los rasgos de personalidad, las actitudes, etc. (saber ser) y
con la capacidad de aprender. De esta forma, el aprendizaje de una segunda lengua
extranjera contribuye de modo notorio a la educacin y formacin del alumnado desde
un punto de vista holstico, ms all de la mera adquisicin de conocimientos
lingsticos. Surge, pues, la necesidad de plantear toda situacin de aprendizaje en
contextos tanto reales como motivadores y la de tratar dichos valores de forma
transversal desde todas las reas del currculo.
Segn el artculo 20 de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa, la

evaluacin de los procesos de aprendizaje en la etapa de Primaria ser continua y
global, y se tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas, resaltando que se
establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales. Desde esta perspectiva y para garantizar la atencin a la diversidad que se
manifiesta en las aulas, se han de priorizar los criterios de evaluacin sobre los
estndares de aprendizaje evaluables ya que, aun siendo ambos referentes curriculares
para alcanzar el grado de consecucin de las competencias, los primeros globalizan el
aprendizaje de manera contextualizada mientras que los segundos especifican aspectos
del aprendizaje enriqueciendo de esta manera a los criterios de evaluacin.
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22418
Nuestros referentes por tanto son en, primer lugar, los criterios de evaluacin por su
propio carcter de proceso. Dichos criterios se podran definir como enunciados que
permiten analizar niveles de calidad con distintos grados de concrecin, constituyendo
un elemento referencial inclusivo y holstico del logro del aprendizaje y, por ende,
competencial ya que en l estn incluidos, aspectos fundamentales curriculares como
objetivos, contenidos, recursos, finalidades... Adems, los criterios de evaluacin
concretan y adaptan la planificacin de la actividad docente de manera que dota a esta
de significado y la hace maleable a distintas intencionalidades.
Los estndares de aprendizaje evaluables establecen el nivel de logro estimado como

bsico para una calidad educativa aceptable, nos permiten reforzar y enriquecer los
procesos de aprendizaje contenidos en los criterios de evaluacin. No son excluyentes
del uso de estos para la evaluacin, y ms bien se trata de unas concreciones de los
criterios de evaluacin que describen lo que el alumnado debe saber y saber hacer.
Asimismo, permiten definir determinados niveles de cumplimiento de los objetivos
estipulados en el currculo. La conjugacin entre criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables concreta y ampla la funcin de la evaluacin de ofrecer datos
verosmiles y tiles que permitan verificar el desarrollo y enriquecer los procesos de
aprendizaje. La orientacin genrica curricular y contextualizada del criterio de
evaluacin tambin supone un punto de referencia y ayuda al profesorado para el diseo
de sus situaciones de aprendizaje. Los estndares de aprendizaje evaluable estn
asociados a los criterios de evaluacin y a los contenidos. As hemos de tener en cuenta
que los criterios de evaluacin de las distintas dimensiones (agente social, aprendiente
autnomo, hablante intercultural y sujeto emocional y creativo) deben conjugarse entre
s en las situaciones de aprendizaje que se planteen en la prctica docente para dotarlas
de un enfoque integrador y competencial.
Contenidos
Segn la definicin del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria, los contenidos son el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de las competencias.
En el caso de la Educacin Primaria, los contenidos se ordenan en reas de aprendizaje.
Esta nueva definicin implica un acercamiento competencial ms prximo al enfoque
orientado a la accin que promulga el MCER (Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas: aprendizaje y evaluacin) y en la que confluyen dos perspectivas. La
primera es la del alumnado como sujeto de aprendizaje, en la que se distinguen cuatro
dimensiones: el individuo como agente social, el individuo como aprendiente
autnomo, el individuo como hablante intercultural y el individuo como sujeto
emocional y creativo. Estas cuatros dimensiones deben concebirse como facetas de una
misma realidad del alumnado, constituyendo un todo integrado y coherente. La segunda
perspectiva, centrada en la lengua como objeto de aprendizaje, parte del anlisis de la
lengua como comunicacin. Al concebir las cuatro dimensiones del alumnado como un
todo coherente, este planteamiento presenta un conjunto de componentes a todas las
facetas de la persona hablante. Desde este punto de vista, los aprendizajes relativos al
agente social se estructurarn en los componentes funcional y lingstico, los del
aprendiente autnomo en el componente de aprendizaje, los del hablante intercultural en
el componente cultural y los del sujeto emocional y creativo en el componente
emocional.
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22419
El componente funcional es entendido como las funciones bsicas del aprendizaje, tales
como pedir y dar informacin, expresar opiniones, deseos, gustos, sentimientos,
actitudes, conocimientos, relacionarse socialmente, etc. La finalidad ltima de todo acto
de habla es la funcin comunicativa preconizada por el enfoque comunicativo inherente
a este currculo que promulga la utilidad, finalidad e intencionalidad de la
comunicacin.
El componente lingstico alude a los conocimientos relativos al lxico de uso

frecuente, a las estructuras morfosintcticas y discursivas, a las estructuras fonticas y
prosdicas y a los patrones grficos y convenciones ortogrficas, desde el punto de vista
de la comprensin y produccin de textos con fines comunicativos.
El componente cultural se refiere a los saberes y comportamientos tales como
condiciones de vida, organizacin social, conocimientos generales sobre la cultura o
culturas objeto de estudio (geografa, artes, gastronoma...) o a las habilidades y
actitudes interculturales como empata, aproximacin cultural, comprensin y respeto
de cada idiosincrasia, etc.
El componente de aprendizaje describe bsicamente los procedimientos de gestin de
recursos, (planificacin del aprendizaje etc.), as como al uso estratgico de los
procedimientos de instruccin en la realizacin de tareas (planificacin, puesta en
prctica, evaluacin y ajustes).
El componente emocional concierne a aspectos de la personalidad, la actitud y la

motivacin que deben ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta visin
contribuye a generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las
competencias desde las emociones.
Es importante sealar que los aprendizajes reflejados en este currculo contribuyen a la

adquisicin de los aprendizajes fundamentales as como al desarrollo de las
competencias de manera decisiva debido a su carcter eminentemente procedimental, ya
que atienden ms a cmo el alumnado debe utilizar dichos aprendizajes que al tipo de
aprendizaje especfico que este debe emplear. Asimismo, los contenidos del currculo
son comunes para todos los niveles. En consonancia con lo expuesto, corresponde al
ltimo nivel de concrecin curricular la toma de decisiones oportunas en cuanto a la
distribucin por niveles de los aprendizajes y contenidos establecidos por etapas,
atendiendo a las necesidades, caractersticas e intereses particulares del grupo de
alumnado concreto al que va referido. Igualmente, el enfoque metodolgico adoptado
corresponde a cada docente as como la organizacin de los materiales didcticos
seleccionados para la puesta en prctica en el aula y para el trabajo autnomo y
reflexivo del alumnado.
Los aprendizajes del currculo del rea de Segunda Lengua Extranjera han sido
seleccionados tomando como referencia aquellos que ms directamente contribuyen a la
consecucin de los objetivos de la etapa, as como al xito en de las competencias, en
particular la Competencia lingstica, de modo que todos ellos reflejan los aspectos
fundamentales para su correcta adquisicin y desarrollo. La organizacin de estos
aprendizajes en los distintos componentes anteriormente sealados consolida y favorece
este enfoque basado en la accin que persigue un desarrollo integral del alumnado como
persona. Los aprendizajes presentes en este currculo deben contribuir al logro de todos
y cada uno de los criterios de evaluacin aqu sealados. Es decir, que el conjunto de
134
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22420
contenidos de cada dimensin debe trabajarse desde cada uno de los criterios que
aparece en dichas dimensiones.
Este currculo no pretende decantarse por metodologas especficas, pues que considera
que estas han de depender de los protagonistas y del contexto concreto en el que se
desarrolle el aprendizaje. Se preconiza, en cambio, la adopcin de metodologas
variadas, abiertas y consonantes con los principios bsicos que facilitan la adquisicin
de una segunda lengua extranjera en el contexto educativo y, por tanto, con este
currculo. La Segunda Lengua Extranjera debe convertirse en cualquiera de los
contextos existentes en nuestras islas en el vehculo por excelencia de comunicacin
dentro y fuera del aula, tanto en la comunicacin entre docentes y discentes, como entre
en alumnado, en todo aquello referente a la bsqueda, adaptacin, creacin y uso del
material didctico (rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales seleccionados,
situaciones de aprendizaje y de comunicacin diseadas...). Adems, el profesorado ha
de propiciar siempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase,
que se adecue a sus necesidades y atienda a sus expectativas y se vincule a sus
conocimientos previos a los gustos propios de estas edades. Igualmente es oportuno el
diseo situaciones de aprendizaje e interacciones de la lengua a partir de temas de
inters para el alumnado receptor, suponiendo estas un objetivo asumible para sus
caractersticas y capacidades. Del mismo modo, es conveniente el fomento del
conocimiento no slo de la lengua sino tambin de la cultura asociada a esta, haciendo
especial hincapi en el respeto hacia ellas y en la reflexin sobre el propio aprendizaje y
la autoevaluacin.
La dimensin del alumnado como hablante intercultural en el que se basa este currculo
implica la eleccin de los mtodos y herramientas ms apropiados para la transmisin
de estos valores y elementos: libros y literatura tradicional y actual, msica,
gastronoma, juegos populares, pelculas y obras de teatro, intercambios con otras
instituciones y centros, folletos, facturas, trpticos y otros elementos, realia...
La dimensin del alumnado como agente social, como individuo que recibe, produce e
interacta, supone apostar por metodologas activas y atractivas de aprendizaje basadas
en tareas, proyectos o resolucin de problemas, entre otras.
Por su parte, la dimensin del alumnado como aprendiente autnomo requiere

metodologas abiertas que hagan de ste el principal conductor de su propio aprendizaje,
siendo la figura docente ante todo una gua, un apoyo y referencia. Las TIC, los recursos
y plataformas de aprendizaje digitales y dems medios tecnolgicos actuales, as como
el manejo simultneo de recursos tradicionales diversos, facilitan un aprendizaje
autnomo en contraposicin con el seguimiento de mtodos nicos, excluyentes y
cerrados.
Finalmente, la dimensin del sujeto emocional invita al uso de metodologas descritas
anteriormente y de recursos que fomenten el aspecto emocional del individuo de una
manera ldica y atractiva, teniendo especial importancia las diferentes artes
representativas de la cultura y lengua propia de estudio para el acercamiento y respeto a
la misma y para el desarrollo integral de la persona, como el disfrute y aprendizaje a
travs de la msica, la danza, la literatura infantil, el teatro, las obras pictricas,
escultricas o arquitectnicas, la gastronoma o el cine.
135
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22421
La aceptacin y conocimiento del individuo por s mismo es la base para el respeto y

conocimiento de las dems personas, entendidas estas como individuos y como pueblo.
Segn los principios en los que se fundamentan estas cuatro dimensiones, en el diseo
del trabajo diario en el aula y en toda situacin de aprendizaje se debe perseguir la
creacin de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se d cabida al disfrute, al
aprendizaje autnomo y guiado y al desarrollo de rutinas bsicas de trabajo donde
coexistan las diferentes actividades, el uso de diferentes herramientas fsicas y digitales
que posibiliten la interaccin y que fomenten la autonoma del alumnado, diseando
preferentemente situaciones en las que ste tenga que planificar su propio trabajo, tomar
decisiones, negociar aspectos relativos a la organizacin del aula y grupo o a la
seleccin de las tareas o recursos, no olvidando la inclusin de actividades
autoevaluadoras para potenciar la reflexin de los aprendizajes, en el caso de alumnado,
y de la marcha de las diferentes situaciones de aprendizaje y de la programacin en el
caso de los docentes.
Los materiales y recursos didcticos seleccionados por cada docente para la

consecucin de los objetivos de este currculo deberan ser innovadores, variados,
flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo y contexto concreto
de aplicacin, pertinentes para las tareas programadas, respetuosos con los diferentes
ritmos de aprendizaje y que operasen como puente entre el alumnado y la realidad de la
lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su
autoestima y una actitud emptica hacia la lengua objeto de estudio y su cultura. Las
TIC deben indiscutiblemente estar presentes en el diseo de las situaciones de
aprendizaje de una lengua extranjera, pues por sus caractersticas permiten el acceso
inmediato y real a lenguas diferentes y culturas lejanas, fomentando el uso del lenguaje
oral y escrito, la adquisicin de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la
lengua extranjera y su cultura, as como el acercamiento a personas de otras zonas
geogrficas. No debe olvidarse, igualmente, que los diferentes materiales y recursos
utilizados para el acercamiento a las convenciones y caractersticas de la lengua y
cultura de una segunda lengua extrajera deben adaptarse al estilo de aprendizaje de cada
alumno y alumna, siendo indispensable el manejo de recursos y materiales variados
adecuados a los diferentes niveles y estilos de aprendizajes que demanda la diversidad
en el aula, dando cabida tanto a los estilos de aprendizaje auditivos, visuales o
sensoriales, as como a las caractersticas propias del grupo-clase o a sus intereses y
gustos personales de su edad madurativa o de la poca en la que viven (juegos
tradicionales y digitales acordes con la temtica a tratar, poesas, trabalenguas,
canciones tradicionales o de actualidad, cuenta-cuentos, peridicos, revistas juveniles,
folletos informativos reales o adaptados, realia en formato papel o digital,
largometrajes, cortometrajes, teatro, danzas, yincanas, actividades complementarias en
segunda lengua extranjera dentro y fuera del centro escolar (museos, entornos naturales,
cine...), recursos digitales (plataformas sociales seguras y cerradas, presentaciones
informticas, programas de intercambio y correspondencia escolar; video-conferencias,
wikipedias...), etc.
136
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22422
137
identificar la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos y estructurados, en mensajes, en
indicaciones, en instrucciones y en contextos cercanos trabajados previamente como la tienda, medios de transporte,
articulados con lentitud y claridad, con lxico bsico de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia
experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la msica, etc.), siempre y
cuando cuente con lenguaje gestual, imgenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la funcin comunicativa
correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento) transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es
capaz de expresarse de forma bsica en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su inters, manejando estructuras
sintcticas bsicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. Todo ello,
con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y
pblico, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
expresarse de forma bsica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social.
Curso 5.


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1, 2, 3, 4, 5.
Estndares
aprendizaje
relacionado
138
22423
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: aspectos fonticos, del ritmo, de
la acentuacin y de la entonacin de la lengua extranjera y su uso para la comprensin y
produccin de diferentes tipos de textos.
2.2. Estructuras morfosintcticas y discursivas: expresiones de relaciones lgicas (conjuncin,

disyuncin, oposicin, causa, finalidad y comparacin); relaciones temporales; afirmacin,
negacin, exclamacin e interrogacin; expresin del tiempo pasado, presente y futuro;
expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresin de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de la
existencia, entidad y cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio,
localizacin, origen, posicin, distancia...; expresin del tiempo, frecuencia, momento,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios
y ocupaciones; alimentacin, salud corporal y hbitos y vida saludable; restauracin,
actividades comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases y nacionalidades;
medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la comunicacin e informacin.
2. 2. Componente lingstico

sentimiento, intencin...; descripcin de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hbitos,
planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin, instrucciones, permiso, objetos u opinin; establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de comunicacin variadas y
espontneas.
de Contenidos
evaluables 1. Componente funcional

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DE
22424
APRENDIZAJE
I: DIMENSIN
139
BLOQUE
comprensiva textos breves, familiares y cotidianos, con lxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
textual; comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en contextos reales (letreros, carteles, informacin en
servicios pblicos, etc.), y los puntos principales de noticias sencillas y artculos para jvenes; entender y localizar
ortogrficos bsicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y sencillos, usando
lxico de uso frecuente, con una funcionalidad prctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y
analgicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al
alumnado, redactar cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre s mismo o su entorno inmediato...,
respetando las convenciones, normas ortogrficas y sintcticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las
2. Leer y reconocer el sentido global en textos breves y familiares, as como producir textos escritos cortos y
sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones
de los dems.

DEL

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140
22425

2.3. Patrones
grficos
y convenciones
ortogrficas.
2.1.
Lxico de
uso frecuente:
identificacin
personal, centro escolar, hogar,
familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin; salud corporal, y hbitos y

Estndares
de
8, 9, 10, 11, 12.
1.1. Funciones comunicativas:

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22426
142
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma bsica
en transacciones orales cotidianas predecibles, breves, sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o
por medios tcnicos (portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); intercambia
informacin de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes ms frecuentes, de patrones discursivos bsicos as como de tcnicas sencillas lingsticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una conversacin sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza
presentaciones breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas cotidianos o de su inters
discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples y cumpliendo con la funcin
comunicativa principal del texto. A su vez se verificar si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal, breve
y sencilla (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS) donde intercambie informacin personal, de su entorno e
inters (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones
de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las
intervenciones de los dems.
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves y sencillas tanto orales como escritas, llevadas a cabo en

BLOQUE


boc-a-2014-156-3616
143
22427


oficios
y ocupaciones;
comprensin
y produccinalimentacin,
de diferentes salud
tipos decorporal
textos. y hbitos y vida saludable;
2.4. Patrones grficos
convenciones
ortogrficas.
nacionalidades;
medioyambiente,
entorno
natural y seres vivos; clima, geografa bsica

2, 3, 6, 7, 10, 12.

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BLOQUE
DE APRENDIZAJE
DEL ALUMNADO COMO
AUTNOMO
22428
145
de forma involucrada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para
sencillas y en mensajes pblicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de informacin. Asimismo se
persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias bsicas de aprendizaje de planificacin, ejecucin,
lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como
vehculo de comunicacin, de manera que disee sus producciones orales con el fin de afianzar su autonoma al hacer
presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo
integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
4. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender y producir textos orales monolgicos
a travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autnomo y una actitud

II: DIMENSIN
APRENDIENTE
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22429
146

convencionales.




relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de
convencionales.
la
Estndares
de
1. Componente de aprendizaje
1, 2, 3, 4, 5.

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22430
148
bsicas de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario,
contexto y canal, usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus producciones escritas con el fin de
afianzar su autonoma, de manera que pueda escribir correspondencia personal breve y simple, haciendo uso de soportes
digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos),
favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora
del propio aprendizaje.



boc-a-2014-156-3616
22431
149



paralingsticos.

relacionados
8, 9, 10, 11, 12.

boc-a-2014-156-3616
22432
150
forma involucrada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
conversaciones, y desenvolverse en transacciones cotidianas, as como escribir correspondencia personal concisa y simple,
y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales
educativo y pblico.

BLOQUE

boc-a-2014-156-3616
Ejecucin: expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de

cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
22433

151 eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el
comunicativas con el fin de realizar
tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).

convencionales.

trmino o expresin.

dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado). Compensar las
carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales:


2, 3, 6, 7, 10, 12.
formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
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22434
III: DIMENSIN
153
DE APRENDIZAJE
INTERCULTURAL
significativas entre ambas culturas y en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses, relativos a la vida
cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hbitos, actividades, formas
de relacin interpersonal), a las diferentes formas de vida (las costumbres de los pases y de los hablantes de la lengua
folclore, festividades, gastronoma, etc.), a aspectos lingsticos, idiomticos o lenguaje gestual, as como a
BLOQUE
Este criterio mide igualmente el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicacin
en el aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontnea, y en
las situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de
comportamiento y cortesa, y comunicacin habitual en los pases anglfonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de
la voz, contacto fsico), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones
sociales tales como normas de cortesa en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo
electrnico a personas conocidas, valorando adems el uso adecuado de las normas habituales de comunicacin y
relacin interpersonal, as como actitud de respeto y empata, apreciando la lengua como medio de entendimiento entre
las personas y los pueblos.
Con este criterio se constata la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales,
aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y los pases objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos
conocimientos a una comprensin y produccin adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monolgicos o
dialgicos), relativos a temas prximos a sus intereses, adaptndose de forma efectiva a la situacin de comunicacin en
la que se desarrollan.
7. Aplicar a la comprensin y produccin del texto, los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos,


boc-a-2014-156-3616
22435
154



interrelacin.

Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
formas de vida.

boc-a-2014-156-3616
ALUMNADO
IV:
DIMENSIN
DEL
COMO
COMPETENCIAS:
CEC.
22436
155
educativo.

SUJETO
SIEE,
boc-a-2014-156-3616
22437
156

aprendizaje.

emptica.

Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
actuacin.

boc-a-2014-156-3616
22438
157
identificar la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos en mensajes, en indicaciones, en
instrucciones, y en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte) articulados con lentitud y claridad, con lxico
bsico de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del
alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la msica, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual,
imgenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un
ofrecimiento), transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de
Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su inters, manejando estructuras sintcticas bsicas,
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples en un
registro neutro o informal, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las
expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social.
Curso 6.

BLOQUE

boc-a-2014-156-3616
158
22439


expresin del modo.
localidad,
actividades
y objetos
ocio extranjera
y deporte; familia,
ritmo,
de la
acentuacin
y de lacotidianos;
entonacinaficiones,
de la lengua
y su usoamigos,
para la
oficios y ocupaciones;
alimentacin,
corporal
comprensin
y produccin
de diferentessalud
tipos de
textos. y hbitos y vida saludable;
2. 2. Componente lingstico

Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5.

boc-a-2014-156-3616
BLOQUE
DE APRENDIZAJE I:
22440
DIMENSIN
160
textual; comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en contextos reales (letreros, carteles, informacin
en servicios pblicos, etc.), y los puntos principales de noticias concisas y artculos para jvenes; entender y localizar
ortogrficos bsicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y sencillos
usando lxico de uso frecuente con una funcionalidad prctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos
digitales y analgicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos
al alumnado, redactar cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre s mismo o su entorno inmediato, as
como escribir correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las
convenciones, normas ortogrficas y sintcticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones
de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las producciones de los
dems.
2. Leer y reconocer el sentido global y especfico en textos escritos breves y variados, as como producir textos
escritos sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las

DEL

boc-a-2014-156-3616
161
22441


entorno,
actividades
y objetos
cotidianos;
aficiones,
ocio del
y deporte;
expresinlocalidad,
del tiempo,
frecuencia,
momento,
duracin...,
y expresin
modo.
Patrones
grficos
y convenciones
ortogrficas.
y2.3.
vida
saludable;
restauracin,
actividades
comerciales, lugares pblicos y
informacin.

Estndares
de
8, 9, 10, 11, 12.
1.1. Funciones comunicativas:

boc-a-2014-156-3616
22442
163
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma
congruente en transacciones orales cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a
cara o por medios tcnicos (portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.);
intercambia informacin de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes, de patrones discursivos bsicos as como de tcnicas sencillas
lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversacin de manera autnoma sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones breves, individuales, en parejas o en pequeos grupos,
sobre temas cotidianos o de su inters discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
simples y cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. A su vez se verificar si el alumnado es capaz de
escribir correspondencia personal, breve (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS) donde intercambie
informacin personal, de su entorno e inters (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales como escritas, llevadas a cabo en contextos
cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de

BLOQUE


boc-a-2014-156-3616
164
22443


2.1.
Lxico de
uso frecuente:
identificacin
comprensin
y produccin
de diferentes
tipos personal,
de textos. centro escolar, hogar, entorno,
2.4. Patrones
oficios
y ocupaciones;

2, 3, 6, 7, 10, 12.

boc-a-2014-156-3616
BLOQUE
DE APRENDIZAJE
DEL ALUMNADO COMO
AUTNOMO
22444
166
de forma co-dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para
sencillas y en mensajes pblicos, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de informacin sobre temas de
su inters. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias bsicas de aprendizaje de
planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto y canal,
usando la lengua como vehculo de comunicacin de manera que disee sus producciones orales, con el fin de
garantizar su autonoma al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes
digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos),
favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
4. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender y producir textos orales monolgicos
a travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autnomo y una actitud

II: DIMENSIN
APRENDIENTE
boc-a-2014-156-3616
22445
167



los conocimientos previos y sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar
1.2.
Estrategias
de expresin
oral. Usar sonidos extralingsticos y cualidades
visual
o corporal,
proxmica).
Planificacin:
concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

paralingsticos.
Estndares
de
1, 2, 3, 4, 5.

boc-a-2014-156-3616
22446

disponibles.

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se
gramtica, obtencin169
de ayuda, etc.).
II: DIMENSIN
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y
AUTNOMO

relacionados
8, 9, 10, 11, 12.
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en instrucciones, indicaciones e
informacin bsica. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias bsicas de
aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto
y canal, usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus producciones escritas con el fin de garantizar
su autonoma, de manera que pueda escribir correspondencia personal breve y simple, y haciendo uso de soportes digitales
(pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores
del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE
boc-a-2014-156-3616
171
22447

relacionados
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita: movilizacin de informacin
previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando
la comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
forma co-dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
producciones orales y escritas, con el fin de afianzar y garantizar su autonoma, de manera que pueda participar en
conversaciones, y desenvolverse en transacciones cotidianas, as como escribir correspondencia personal concisa y simple,
y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales
educativo y pblico.
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autnomo y una actitud

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE

AUTNOMO
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172
22448





y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar
Planificacin: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas


boc-a-2014-156-3616
22449
III: DIMENSIN
174
DE APRENDIZAJE
INTERCULTURAL
significativas entre ambas culturas, y en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses, relativos a la vida
cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hbitos, actividades y formas
de relacin interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los pases y de los hablantes de la lengua
folclore, festividades, gastronoma, etc., a aspectos lingsticos, idiomticos o lenguaje gestual, as como a
BLOQUE
Asimismo se valora aqu, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el
aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontnea, y en las
situaciones de aprendizaje y comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de
comportamiento y cortesa, y comunicacin habitual en los pases anglfonos (convenciones del lenguaje gestual, uso
de la voz, contacto fsico), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, y las
convenciones sociales tales como normas de cortesa en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta o correo electrnico a personas conocidas, valorando adems el uso adecuado de las normas habituales de
comunicacin y relacin interpersonal, as como actitud de respeto y empata, y apreciando la lengua como medio de
entendimiento entre las personas y los pueblos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar adecuadamente
convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y pases objeto de estudio, siendo capaz
de aplicar dichos conocimientos a una comprensin y produccin adecuada de los textos, tanto orales como escritos
(monolgicos o dialgicos), relativos a temas prximos a sus intereses, adaptndose de forma efectiva a la situacin de
comunicacin en la que se desarrollan.


boc-a-2014-156-3616
22450
175



interrelacin.

costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relacin social propios de los
pases donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y espaola
en general.
nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12.
estudiantes de otros pases, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes

boc-a-2014-156-3616

aprendizaje.
176
IV: DIMENSIN

emptica.


actuacin.
DE APRENDIZAJE
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
BLOQUE
Estndares
de
educativo.
22451
boc-a-2014-156-3616
22452
1. Comprende mensajes y anuncios pblicos, informacin muy sencilla (por ejemplo,

nmeros, precios, horarios) siempre que est articulada a velocidad lenta y de
manera muy clara, y no hay interferencias que distorsionen el mensaje.
2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales
en situaciones de necesidad inmediata.
3. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que

participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de
televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters (p.e. en los que se
entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos o en los que se
informa sobre actividades de ocio).
5. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar
informacin bsica sobre s mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades de su da a da; describir brevemente y de
manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones muy bsicas en, p.e., tiendas, restaurantes o espacios
de ocio.
7. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios tcnicos (telfono,

Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos;
se expresan sentimientos y opiniones sencillas, y se dan instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un plano).
8. Comprende con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e

informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares pblicos.
9. Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material

informativo sencillo como p.e, mens, horarios, catlogos, listas de precios,
anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales o de
eventos.
10. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) muy

breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un
objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita.
11. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de

revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su inters
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
12. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas
relativas a estos temas.
178
boc-a-2014-156-3616
22453
VALORES SOCIALES Y CVICOS

Introduccin
La educacin en Valores Sociales y Cvicos, bsicamente, tiene como objetivo el

aprendizaje de la ciudadana democrtica desde la reflexin y la accin crtica. Esta
asignatura supone una prctica pedaggica meticulosa pues, tomando como eje
transversal los valores sociales y cvicos, contribuye al desarrollo de la persona en su
medio social, desde una dimensin prctica, que comienza en la Educacin Primaria. Su
virtud didctica es fomentar en el alumnado la tolerancia, el respeto y la valoracin
positiva de las diferencias, tomando como referente tico y legal la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos (DUDH).
El rea integra las aportaciones y los conocimientos ofrecidos por otras disciplinas, en la
que se abordan problemas sociales, ecolgicos, religiosos, lingsticos, polticos, etc. y,
por ello, invita al trabajo interdisciplinar en su implementacin en el aula. Ha de
contemplarse que promueve la adquisicin de conceptos, procedimientos y actitudes
que permiten al alumnado participar activamente en la creacin de un espacio cvico en
el que convivan todas las personas, compartiendo valores en un proyecto colectivo de
vida.
El alumnado de la Educacin Primaria se encuentra en un momento de rpida evolucin

de su desarrollo fsico y psicosocial, especialmente en su dimensin afectiva, transita
por una etapa vital en la que se produce el inicio del proceso de integracin de valores,
as como la autonoma e iniciativa personal para construir sus propios modelos de
actuacin ante los retos de la vida. En ese sentido, la asignatura, en su contribucin
pedaggica, se presenta como eminentemente formativa, no solo por sus contenidos,
sino tambin porque ayuda en la creacin y el perfeccionamiento de hbitos
competenciales.
Esto queda patente en el inters de la asignatura por ofrecer al alumnado herramientas
para el desarrollo de la capacidad de anlisis y la opinin contrastada; para el impulso
hacia actitudes solidarias, crticas, tolerantes, transformadoras de la realidad,
respetuosas con las personas y el medioambiente; as como para estimular su curiosidad
y potencialidades para emprender acciones que generen oportunidades y que favorezcan
la igualdad y la justicia social desde la consciencia de los valores democrticos.
La asignatura se enfrenta con el reto de proporcionar experiencias formativas a nuestros

jvenes y nuestras jvenes, que conecten con las demandas de la ciudadana del siglo
XXI, que contribuyan a que se perciban como protagonistas de un mundo en constante
cambio y que se impliquen como personas que reconocen y analizan los
acontecimientos, pero que tambin adquieren una posicin razonada y comprometida
ante los diversos retos y problemas de nuestro tiempo, asumiendo los deberes que exige
la construccin del modelo de convivencia democrtica.
Valores Sociales y Cvicos, entendida como rea de conocimiento, contribuye a

desarrollar aprendizajes imprescindibles que conectan con los objetivos de etapa, en la
medida en que se propone que el alumnado adquiera la capacidad de apreciar los valores
y las normas de convivencia para aprender a obrar de acuerdo con ellas; que se prepare
para el ejercicio activo de la ciudadana; que respete y valore el pluralismo para lograr
la corresponsabilidad en las decisiones; que desarrolle hbitos de trabajo individual y
grupal, la iniciativa personal y el autoconocimiento; as como que lleve un estilo de vida
180
boc-a-2014-156-3616
22454
saludable, manifieste una actitud de respeto a las diferencias, gestione las emociones y
muestre una actitud favorable a la convivencia pacfica y contraria a la violencia,
especialmente a la de gnero y a los prejuicios y estereotipos sexistas.
Ante este reto, se sugiere al profesorado que indague en estrategias que contribuyan a
que el alumnado se acerque a este currculo en las condiciones ms idneas, a travs de
situaciones de aprendizaje que les resulten significativas, y que estn adaptadas a las
posibilidades y potencialidades del desarrollo del individuo y del grupo aula. Pero
tambin se insiste en que se acepte como punto de partida la complejidad que tiene para
el alumnado adquirir e ir integrando estos aprendizajes. De modo que asumamos que se
deben ir observando y valorando a lo largo de toda la etapa, conscientes tambin de que
se irn perfeccionando a lo largo de la vida. Proponer acciones y evaluar
comportamientos que incorporan los tipos de pensamiento en todas sus formas, a la vez
que poner en juego procesos cognitivos complejos, as como variedad de procesos
afectivos, es un gran desafo que no podemos eludir como educadores o educadoras,
pero que deben trabajarse vocacionalmente desde la perseverancia y la empata.
De ah que este conjunto de aprendizajes se haya propuesto desde un currculo que se

estructura en dos ejes. Por un lado, el de una lnea recta que tiene en cuenta la evolucin
biolgica y psicosocial del alumnado en dos tramos: la primera de 1. a 3. curso y la
segunda de 4. a 6. curso, como una estrategia inclusiva de acercarse a las diferencias
evolutivas de cada individuo. Por otro lado, adopta la forma de una espiral creciente en
complejidad, esto es, trabajar en toda la etapa los mismos aprendizajes, proponiendo en
cada curso diferentes recursos, contextos y producciones, desde un enfoque funcional,
cuya dificultad y grado de abstraccin, autonoma, etc., van aumentando
progresivamente. As pues, se sugiere que la evaluacin tambin incida en aprendizajes
que conectan con otras reas, ms que en valorar la manifestacin de determinadas
actitudes, pues, en un constante proceso de construccin de la persona en su contexto
social, resulta muy complejo valorar con precisin, como si se tratara de la adquisicin
de conceptos, el grado de consecucin de logros de este tipo de aprendizajes. En ese
sentido, se propone que se manejen los criterios de evaluacin con un sentido prctico,
ofreciendo al alumnado escenarios atractivos para iniciarse y poner en juego la
reflexin, la accin y el intercambio dialgico, muy prximos a sus intereses y
necesidades, y que se huya de los planteamientos tericos, categricos,
adoctrinadores
A tenor de lo expuesto, el docente o la docente responsable de impartir Valores Sociales
y Cvicos debe tener en cuenta que, bajo la aparente complejidad de los aprendizajes
que se proponen en los criterios de evaluacin, este currculo solicita que se trabaje la
educacin para la convivencia, fomentndose que el alumnado tome conciencia de su
vinculacin con la sociedad en la que se desenvuelve, as como del valor de la
autonoma personal; conectndolo con la toma de decisiones responsables y asertivas.
Se pone tambin el acento en que aprendan a comunicarse practicando la comprensin,
la escucha activa y la empata, haciendo un esfuerzo por identificar y valorar
crticamente los prejuicios que obstaculizan el entendimiento y la buena convivencia, o
el respeto a la diferencia. Aprender a cooperar y resolver conflictos es otro de los
objetivos que subyacen en la materia, desde un autntico movimiento de la persona
llevada por sentimientos como la solidaridad, el altruismo, el respeto y la motivacin
hacia la participacin en su entorno. Estas han de ser las claves de aprendizaje desde las
que afrontar la implementacin en el aula de esta asignatura.
181
boc-a-2014-156-3616
22455
Valores Sociales y Cvicos contribuye a desarrollar varias competencias, pero sobre

todo y de forma evidente las Competencias sociales y cvicas (CSC), aportando la
comprensin de valores democrticos compartidos y el respeto a los Derechos Humanos
necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad y apreciar y aceptar la
diversidad, al mismo tiempo que reconocer la necesidad de las normas de convivencia
en los diferentes espacios de interaccin social. El rea insiste en que el alumnado
desarrolle el anlisis crtico para rechazar situaciones de injusticia y desigualdad, y la
disposicin a superar los prejuicios sociales que se dan en situaciones personales,
escolares y sociales, de modo que reconozca cundo se da la igualdad y cundo la
discriminacin.
Se supone, tambin, la aplicacin, por parte del alumnado, de nociones relativas a la
gestin de sus emociones para superar dificultades, autorregularse y valorar su dignidad
personal. Estos aprendizajes implican la adquisicin de destrezas y habilidades sociales,
tanto para el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales cooperativas
fundamentadas en el respeto y reconocimientos mutuos, como para establecer relaciones
emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y confianza recproca. Se
incluye, adems, la utilizacin de estrategias para la resolucin de conflictos en las
interacciones con los dems y, en especial, el manejo de la mediacin en todas sus fases.
El reconocimiento de las caractersticas de la democracia, la Declaracin Universal de

Derechos Humanos y la Constitucin Espaola comporta la comprensin del modo en
que las personas pueden procurarse un estilo de vida ptimo para ellas mismas, sus
familias y su entorno social. Esto implica la adquisicin de destrezas para ejercer una
ciudadana activa, al desarrollar habilidades para participar democrtica y pacficamente
en la vida cvica y social, y resolver problemas que afectan a la comunidad,
contribuyendo al bienestar personal y colectivo, desde actitudes abiertas y solidarias, a
travs de la argumentacin crtica, la elaboracin de juicios o posicionamientos
personales, la resolucin de dilemas morales, el empleo tico de las nuevas tecnologas
con fines sociales, acciones altruistas con vistas al bien comn, la colaboracin en
asociaciones, campaas escolares, etc. Todo ello de acuerdo con el nivel y
caractersticas del alumnado de esta etapa.
Desde los contenidos propios de nuestra rea, se contribuye tambin al desarrollo de la

competencia en Comunicacin lingstica (CL), ya que se pretende que el alumnado
elabore y comunique con claridad y coherencia sus propias ideas y pensamientos en
mltiples situaciones o contextos. Con este propsito, se requiere la iniciacin en la
adquisicin de destrezas para la comunicacin, de forma oral, escrita, audiovisual y
haciendo uso de las TIC. Se insiste, asimismo, en la presentacin y exposicin de
investigaciones o proyectos que implican mejorar la competencia en lectura, utilizando
distintos tipos de textos en mltiples formatos y soportes, como prensa, foros en
plataformas digitales, etc. Por otro lado, el rea contribuye a que el alumnado desarrolle
sus habilidades comunicativas a travs del dilogo, la conversacin y la escucha activa,
como herramientas para establecer relaciones cooperativas y respetuosas, as como para
la resolucin de conflictos y la manifestacin de los propios sentimientos, necesidades y
derechos.
Por ltimo, contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que se insiste
en la utilizacin de la lengua de manera socialmente responsable y no discriminatoria, a
travs de la realizacin de debates y la defensa de argumentos para el intercambio de
182
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22456
opiniones o posiciones personales, que permita al alumnado ejercer como ciudadana

participante de una sociedad democrtica.
El desarrollo de la Competencia digital (CD) se ve favorecido en nuestra rea, en tanto

en cuanto requiere del alumnado el dominio de las aplicaciones informticas bsicas
para acceder a la informacin, evaluar crticamente los contenidos digitales y
transformar esa informacin en conocimiento. A travs de las TIC, el alumnado se ha de
enfrentar, individual o colaborativamente, tanto a la creacin de contenidos para la
comunicacin, realizacin y exposicin de investigaciones o proyectos en diversos
formatos (texto, audio, vdeo, imgenes, etc.), como al intercambio de conocimientos y
opiniones sobre aspectos de la actualidad, participando y colaborando en comunidades y
redes sociales, foros, etc., para un beneficio personal y social. En las interacciones en el
entorno digital, el alumnado ha de exhibir comportamientos adecuados relacionados con
el uso crtico y responsable, y generar espacios seguros de discusin, reflexin y
participacin democrtica.
Valores Sociales y Cvicos contribuye al desarrollo de la competencia Aprender a

aprender (AA), en la medida en que la asignatura propicia en el alumnado el
conocimiento de s, de sus potencialidades y limitaciones, y, por tanto, de los propios
procesos implicados en su aprendizaje. De la misma manera, contribuye al desarrollo de
la autonoma en el aprendizaje y a asumir las propias responsabilidades, con la
utilizacin de estrategias de autorregulacin y autocontrol de la propia conducta, que se
concretan en la planificacin, supervisin y autoevaluacin. Desde esta asignatura se
desarrolla esta competencia al fomentar la adquisicin de habilidades para la motivacin
intrnseca y la autoestima, haciendo sentir al alumnado protagonista de su propio
proceso de aprendizaje, individual y en equipo, para superar obstculos y lograr
objetivos individuales y compartidos. El rea favorece, adems, el desarrollo de
habilidades sociales que permitan la realizacin de dinmicas o proyectos de forma
independiente y cooperativa, y la toma de decisiones meditadas y responsables para la
ejecucin de tareas y la mejora del clima del grupo.
La competencia Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) se desarrolla en
la asignatura desde el momento en que se solicita al alumnado la generacin, puesta en
prctica y participacin en proyectos o acciones de ndole social y comunitaria, sean
personales o grupales, orientados al intercambio de servicios, la concienciacin de
valores sociales y cvicos encaminados al bien comn y la resolucin de problemas
sociales (mejora de la calidad de vida, convivencia, economa justa, contribucin
ciudadana a los servicios pblicos y los bienes comunes, responsabilidad con el entorno,
prevencin de accidentes, etc.). Del mismo modo, desde una ptica ms individual, la
asignatura contribuye especialmente al desarrollo de esta competencia al incidir en el
conocimiento de las propias cualidades, en el desarrollo de la autoestima, la motivacin
y la gestin de las emociones para superar dificultades, la incertidumbre o las
frustraciones.
El emprendimiento de proyectos sociales supone, en el rea, la capacidad de
reconocimiento y asuncin de responsabilidades, la toma de decisiones, la negociacin,
la propuesta de alternativas... En este sentido, contribuye a estas habilidades tanto a
travs del trabajo individual como colaborativo, y potencia el desarrollo de estrategias
de trabajo en equipo, la asertividad, la capacidad para transformar los conflictos en
oportunidades, la puesta en relacin de diferentes ideas y opiniones para encontrar
183
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22457
aspectos comunes, etc., que permitirn desarrollar actitudes comprometidas y solidarias

en contextos personales, escolares y sociales.
La asignatura, desde la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC),

demanda del alumnado producciones que supongan el trabajo individual o colectivo que
permitan desarrollar aptitudes creativas para compartir y expresar artsticamente
conocimientos, ideas y sentimientos. Estas habilidades estticas se relacionan con el
diseo y presentacin de proyectos vinculados frecuentemente a valores ticos,
encaminados al bien comn y que pueden trasladarse a una variedad de contextos, y
empleando diversidad de recursos (las TIC, la biblioteca, entrevistas, etc.) y distintos
materiales y tcnicas. Permite cultivar las actitudes estticas mediante la participacin
en la vida cultural, al fomentar la libertad de expresin, el respeto y el talante abierto a
la diversidad cultural y al dilogo entre culturas, como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal.
Contribucin de Valores Sociales y Cvicos a los objetivos de etapa
El modo en que la asignatura contribuye a los objetivos de etapa se manifiesta

primordialmente en la intencin de preparar al alumnado para el ejercicio activo de la
ciudadana objetivo a, capaz de actuar de acuerdo a un sistema personal de valores
y normas de convivencia coherente con los Derechos Humanos y con el pluralismo
propio de una sociedad democrtica objetivo c. La asignatura persigue
especialmente que el alumnado alcance autoconocimiento que le permita expresar y
gestionar sus emociones para hacer frente al fracaso, para resolver pacficamente los
conflictos mediante el manejo de la mediacin y para establecer relaciones positivas
consigo mismo y con los dems objetivo k. Se espera que el rea genere en el
alumnado una actitud crtica hacia la discriminacin y especialmente hacia la que se
deriva del uso de estereotipos sexistas y prejuicios de cualquier tipo, as como que
manifieste una actitud de igualdad entre hombres y mujeres, contraria a la
discriminacin por razones de identidad y orientacin sexual, religin, cultura y
discapacidad objetivos d y m.
Se pretende, adems, que el alumnado se inicie en el empleo de las nuevas tecnologas

desde criterios ticos y cvicos para intercambiar informacin, investigar crticamente y
presentar proyectos personales o grupales con el propsito de ayudar a construir un
entorno ms justo, libre, solidario, igualitario y respetuoso objetivo i. En este
sentido, la asignatura aporta tambin a la utilizacin apropiada de la lengua y a la
adquisicin de la competencia lectora objetivo e, y a que el alumnado emprenda
sus tareas, individuales y compartidas, de manera autnoma, cooperativa y responsable,
con actitud creativa, crtica y respetuosa, incidiendo adems en la cohesin y mejora del
clima del grupo objetivos b, f y j. Finalmente, la asignatura favorece el desarrollo
de actitudes responsables de accin y cuidado del medioambiente objetivo l y a la
adquisicin de hbitos y estilos de vida saludables, as como la educacin vial orientada
a prevenir accidentes objetivo n.
El rea Valores Sociales y Cvicos exige un continuado aprendizaje que se inicia desde
que los nios y las nias establecen relaciones afectivas hasta que adquieren hbitos
sociales y aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico. Dicho aprendizaje
requiere de la participacin activa en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven,
para adquirir los rudimentos de la vida democrtica, a travs del desarrollo de la propia
identidad y el respeto hacia la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno de
palabra y a expresarse solo o ante un pblico, a relacionarse con sus iguales y con las
184
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22458
personas adultas. En definitiva, se trata de adquirir la autonoma personal, la autoestima,

la asuncin de hbitos sociales, la manifestacin del criterio propio, el respeto a las
opiniones y diferencias ajenas, y el dilogo y la negociacin en caso de conflicto en
todos los mbitos.
Los aprendizajes que propone esta asignatura van ms all de la adquisicin de

conocimientos de la filosofa moral o poltica. En este sentido, los criterios de
evaluacin tienen un tratamiento especial en el currculo, ya que deben ser el punto de
partida de la prctica docente y de lo que se persigue que adquiera el alumnado. Se
pretende que se desarrollen con un enfoque competencial e inclusivo que posibilite el
trabajo cooperativo desde un tratamiento funcional de los contenidos.
Los criterios de evaluacin se han estructurado en funcin de su alcance y han sido

concebidos como longitudinales, especficos y transversales. Los primeros se refieren a
aquellos aprendizajes que se han de abordar en toda la etapa. Los segundos a aquellos
aprendizajes que por su naturaleza ms amplia y global son compartidos con otras
asignaturas. El tercer tipo es el de los contenidos especficos, los que dan identidad a la
asignatura, sean conceptuales, procedimentales o actitudinales.
Es longitudinal el criterio de evaluacin segundo, que trata de la iniciativa personal en

la toma de decisiones y la motivacin intrnseca por los logros personales; el tercero,
que comporta la comunicacin, tanto de pensamientos como de emociones, la
resolucin de conflictos, la mediacin y las relaciones cooperativas; el quinto, que trata
de saber emprender desafos para logros personales y sociales; y el sptimo criterio, que
se corresponde con el anlisis crtico de prejuicios, desigualdades y discriminaciones
tomando de referencia la DUDH, y con la necesidad de saber argumentar sobre el
derecho a la libertad de expresin, la igualdad y corresponsabilidad entre hombres y
mujeres. Por este carcter longitudinal, se recomienda que se trabajen durante todo el
curso y a lo largo de toda la etapa de la Educacin Primaria, ya que ofrecen la
posibilidad de trabajar las competencias claves Comunicacin lingstica, Aprender a
aprender, las Competencias Sociales y Cvicas, Sentido de Iniciativa y Espritu
Emprendedor, Competencia Digital y Conciencia y Expresiones Culturales de forma
ms precisa y progresiva a lo largo de los seis cursos, a travs de la actividad que
realiza el alumnado, posibilitando un aprendizaje significativo, competencial,
cooperativo e inclusivo.
Es transversal el criterio octavo, que pretende que el alumnado reconozca las

caractersticas de la democracia, la importancia de valores universales y la Constitucin
Espaola, que sepa construir su propio sistema de valores cvicos, y asuma la
importancia de contribuir, mediante los impuestos, a los servicios pblicos; el noveno,
que trata del reconocimiento de la intervencin humana en el medio y su cuidado, as
como del uso responsable de los bienes y las fuentes de energa; el dcimo, que
explicita la necesidad de analizar la influencia de la publicidad y el consumismo
mediante el empleo adecuado de las TIC; y el undcimo criterio, que trata de la
educacin vial, de la prevencin de accidentes domsticos, y en su caso, de la necesidad
de saber aplicar primeros auxilios en situaciones cotidianas. Estos criterios
transversales proponen aprendizajes comunes a las dems asignaturas, desde la
interdisciplinariedad y la globalidad, mediante un aprendizaje significativo que conecte
las competencias claves.
185
boc-a-2014-156-3616
22459
Por ltimo, es especfico de la asignatura el criterio primero, que se refiere a la

construccin del autoconcepto basndose en el respeto de la dignidad e igualdad
humana, desde el reconocimiento y la manifestacin asertiva de los derechos de los
nios y las nias; se suma tambin a este grupo el cuarto, que trata de la investigacin
sobre la DUDH, en la que el alumnado debe inferir desde su pensamiento y
motivaciones la necesidad de actuar con tolerancia, evitando consecuencias negativas y
prejuicios sociales, y de colaborar en acciones altruistas; y el criterio sexto, que
pretende que el alumnado sepa resolver dilemas morales para crear un sistema personal
de valores socialmente reconocidos. Este carcter especfico no impide, sin embargo, su
tratamiento por parte de otras reas, ya que pone en juego los mismos conocimientos,
destrezas, habilidades y valores.
Todos los criterios de evaluacin se han propuesto para un tratamiento competencial e

inclusivo, esto es, que posibilite al alumnado ser capaz de aplicar los conocimientos,
destrezas, habilidades y actitudes adquiridas en el aula, en diversos contextos sociales,
en situaciones reales de la vida cotidiana, mediante las tareas necesarias y la resolucin
de las mismas. Para ello se establece una estrecha relacin con los objetivos de etapa,
las competencias claves y los contenidos que orienten dicha tarea.
Contenidos
El rea se presta al trabajo cooperativo, a travs de la distribucin y secuencia de los

bloques de contenidos, segn la idea de ir abordando progresivamente el conocimiento
de la identidad personal, las relaciones interpersonales y los valores sociales. Dichos
aprendizajes priman el sentido de iniciativa del alumnado, con el fin de adquirir un
aprendizaje complejo de sntesis, creacin, enjuiciamiento y regulacin del
comportamiento. Esta enseanza por competencias requiere que el aprendizaje se
promueva desde unas tareas concretas, en diversos contextos, para que se produzca el
desarrollo personal y social a lo largo de la vida.
Los bloques se han estructurado tal modo que se pase progresivamente de una actitud de
sensibilizacin personal en cursos inferiores a una praxis comprometida en los
superiores.
El Bloque 1., La identidad y la dignidad de la persona, se centra en la prctica de

procedimientos como el uso del dilogo, la prctica de la introspeccin, la empata, la
asertividad, la autoestima, etc., a travs de contenidos como, el conocimiento de s
mismo, la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y
ajenas, la dignidad personal, etc.
El Bloque 2., La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales, parte de

un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad, la diversidad y el
respeto hacia las otras personas. A partir de su entorno ms inmediato, se considera la
igualdad de hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa,
los derechos y deberes, etc., para trabajar el respeto hacia los dems, para identificar y
rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.
El Bloque 3., La convivencia y los valores sociales, trata de investigar, a travs del
trabajo cooperativo en los diversos contextos del entorno, la necesidad del conocimiento
de las normas y los principios de convivencia presentes en la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos, en la Constitucin Espaola y en los valores cvicos propios de
una sociedad democrtica, as como el ejercicio de los derechos y deberes de los
ciudadanos y las ciudadanas, el respeto de los servicios pblicos y de los bienes
186
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22460
comunes, adems de las obligaciones de las administraciones y la ciudadana en su

mantenimiento.
La asignatura propicia modelos de enseanza que generen un aprendizaje funcional,

significativo y que se sustente en el principio de inclusividad, de modo que motive al
alumnado a adquirir sus aprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse
en la sociedad actual. Se ha de tener en cuenta que, durante el desarrollo de esta etapa,
los aprendizajes van unidos a la evolucin personal y a las posibilidades del alumnado,
por lo que se sugiere ajustarse al nivel inicial del mismo y partir de retos ms simples
para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos. En este sentido, el tratamiento de
los contenidos discurrir de lo ms prctico, de situaciones o realidades cercanas al
alumnado, a lo ms terico o abstracto.
Esta asignatura favorece una metodologa activa basada en el aprendizaje cooperativo

entre iguales. Esto implica, que el alumnado ha de asumir un papel dinmico y
autnomo en su propio proceso de aprendizaje, hacindose consciente y responsable del
mismo. Para ello, se recomienda el trabajo en pequeos grupos, mixtos y heterogneos,
que no solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y
hagan que el alumnado se sienta motivado y valorado. La asignatura fomenta, por tanto,
que el papel del docente sea el de gua y facilitador. En este sentido, se sugieren
prcticas que se apoyen en las experiencias vitales o aprendizajes anteriores del
alumnado y que propicien estrategias interactivas para dinamizar las sesiones de clase.
Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se
vuelvan significativos y funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no est
aislado y, por tanto, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la coordinacin
entre equipos docentes para que se produzca la transferencia y se fortalezcan las
competencias clave.
Los materiales y recursos didcticos que se seleccionen y elaboren para esta asignatura
han de ser variados y estar adaptados a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje. Se considera fundamental en la imparticin del rea la integracin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la utilizacin de recursos virtuales.
Se recomienda el empleo de diversos tipos de textos, el portfolio para compartir
resultados de aprendizaje y potenciar la autoevaluacin y coevaluacin del alumnado,
materiales audiovisuales (pelculas, documentales, programas de televisin, etc.) para
abordar situaciones-problemas actuales. Teniendo en cuenta su naturaleza transversal,
otros recursos de gran ayuda al desarrollo competencial de la asignatura los
encontramos en las iniciativas del propio centro educativo, como son las diferentes
redes educativas, el plan de lectura, los programas de igualdad de oportunidades y la
prevencin de la violencia de gnero, las actividades complementarias vinculadas a
valores, etc.
El rea ofrece mltiples posibilidades para desarrollar distintos tipos de pensamiento
con la utilizacin de diversos procedimientos, entre ellos, resultan especialmente
recomendables, la lectura, los mapas conceptuales, sntesis y debates que permitan la
realizacin de juicios morales fundamentados, la participacin en foros y redes sociales,
la defensa argumentada de opiniones e ideas, la prctica del dilogo para regular la
conducta y relacionarse, pequeas investigaciones, entrevistas o encuestas, la resolucin
de conflictos siguiendo las fases de la mediacin, la creacin de carteles, exposiciones,
187
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22461
colaboraciones con asociaciones, participaciones en la elaboracin de las normas,

resolucin de dilemas morales, etc.
La prctica docente debe enfocarse a la realizacin de situaciones de aprendizaje,

planteadas en contextos cercanos a la realidad o que se le puedan presentar al alumnado
dentro y fuera del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas
tareas pueden partir de centros de inters que conecten con los criterios de evaluacin,
del estudio de casos reales o simulados, o de la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas que el alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos
contenidos. Especialmente relevante puede ser el trabajo en proyectos reales o
vinculados a un resultado prctico, que favorecen la investigacin e integracin de
aprendizajes. Algunas de estas investigaciones pueden centrarse en el anlisis crtico de
la desigualdad y la discriminacin, en campaas solidarias o de concienciacin, y en
definitiva, en la participacin y en la toma de decisiones democrticas de la vida
escolar.
188
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22462
189
1. Valoracin crtica de situaciones reales contrarias al cumplimiento de la

Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de los derechos de la
infancia.
III: La convivencia y los valores sociales.
investigaciones, proyectos sociales, debates, etc.).

relacionados
I: La identidad y la dignidad de la persona.
1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109,
1. Bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la identidad personal por
110.
medio de trabajos de distinta ndole (reflexiones, introspecciones,
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado comienza a reconocer sus derechos y deberes desde situaciones reales.
Para ello se propondrn casos de estudio localizados en su realidad ms inmediata, adaptados a sus posibilidades, que tambin
hagan referencia a la proteccin de los nios y las nias. Se persigue que participe en interacciones de grupo (asambleas,
debates, coloquios, cuentacuentos, etc.), identificando y sealando circunstancias en las que se cumplen con los derechos de la
infancia, as como las contrarias. Del mismo modo se solicitar que sea capaz de expresar sus ideas y sentimientos sobre la
dignidad e igualdad de las personas a travs de producciones grficas, plsticas o participando en representaciones.
1. Comenzar a construir un concepto de s mismo o de s misma basndose en el respeto de la dignidad e igualdad de la

persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales que hagan referencia a la proteccin
de los derechos de nios y nias.
Curso 1.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
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boc-a-2014-156-3616
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado expresa las propias ideas y sentimientos a travs del dilogo. Permitir
190
3. Realizar supuestos prcticos utilizando el lenguaje positivo, verbal y no verbal, habilidades sociales as como la
mediacin, etc. para comunicar pensamientos y sentimientos que permitan iniciar relaciones cooperativas
respetuosas, con la intencin de contribuir a la mejora del clima del grupo y comenzar a participar en la vida cvica de
forma pacfica.
2. Expresin de ideas mediante distintos tipos de producciones (proyectos,

declogos, argumentarios, informes, investigaciones, audiovisuales, etc.).
22463
1. La cooperacin como elemento cohesionador de la convivencia democrtica.
3. Bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la identidad personal

por medio de trabajos de distinta ndole (reflexiones, introspecciones,
2. Autorregulacin de la conducta, emociones y sentimientos en los contextos

familiar y escolar para hacer frente al fracaso y posibilitar el aprendizaje en el
trabajo individual y en equipo.

relacionados
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
1. Identificacin de las propias cualidades y limitaciones, y manifestacin
16, 17, 18.
asertiva de sus necesidades y emociones en los mbitos familiar y escolar
como punto de partida para la empata.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado comienza a reconocer e identificar sus propias cualidades y
limitaciones, y expresa una imagen positiva de s mismo en situaciones cotidianas, adems de si comienza a autorregular su
conducta manifestando asertivamente sus sentimientos y necesidades. Se propone para ello, que comience a desarrollar
trabajos de libre creacin, de manera que, en sus producciones, se inicie en la valoracin de situaciones reales de su contexto
personal. Se trata de comprobar tambin que el alumnado reconoce sus responsabilidades personales, y respeta a sus iguales
en las actividades cooperativas, demostrando que se inicia en la toma decisiones para la consecucin de objetivos y la
ejecucin de tareas.
2. Iniciar la toma de decisiones responsables de forma independiente, as como mostrar una motivacin intrnseca en
el logro de xitos individuales.


BLOQUE DE APREND
COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE

COMPETENCIAS : CL
191
22464
2. Integracin de las normas de convivencia, los derechos y deberes de la

comunidad educativa, as como de los valores sociales y cvicos.

relacionados
II: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
1. Prctica de las habilidades de comunicacin y expresin de opiniones,
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
sentimientos y emociones a travs de la comunicacin verbal y no verbal,
48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81,
como estrategia para afrontar los conflictos de forma no violenta.
82.
2. Prctica del dilogo, la asertividad, las habilidades sociales y la empata
como herramientas para participar activamente en la vida cvica y aceptacin
de las opiniones de las otras personas.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado expresa las propias ideas y sentimientos a travs del dilogo. Permitir
averiguar si el alumnado se inicia en el dilogo y mantiene conversaciones, utilizando correctamente estrategias de escucha
activa (reflejo de sentimientos). Adems, se trata de evaluar en qu medida el alumnado comienza a utilizar, en dinmicas
grupales propuestas, diferentes habilidades sociales, comprobando si forma parte activa en las mismas, relacionando
diferentes ideas y aceptando las de sus compaeros y compaeras, de manera que contribuya al establecimiento de relaciones
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y confianza mutua.
3. Realizar supuestos prcticos utilizando el lenguaje positivo, verbal y no verbal, habilidades sociales as como la
mediacin, etc. para comunicar pensamientos y sentimientos que permitan iniciar relaciones cooperativas
respetuosas, con la intencin de contribuir a la mejora del clima del grupo y comenzar a participar en la vida cvica de
forma pacfica.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
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192
3. Identificacin, anlisis, reflexin y rechazo de situaciones de discriminacin,
22465

2. Identificacin, anlisis crtico y rechazo de prejuicios sociales y sus

consecuencias, por medio de argumentaciones y diferentes tipos de
producciones en distintos formatos.
de las costumbres y modos de vida distintos al propio.

relacionados
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71, 72, 73,
1. Expresin del respeto, la tolerancia y la valoracin del otro a travs del
83, 84, 92, 93, 94.
anlisis de la diversidad cultural y su riqueza, as como la valoracin crtica
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de iniciarse en la comunicacin de los efectos negativos
de los prejuicios. Se pretende observar si maneja la informacin que se ha seleccionado y proporcionado sobre situaciones de
su entorno ms inmediato, en las que se adviertan actos de intolerancia y discriminacin entre las personas, cuando aquellas
se pretendan amparar en prejuicios tnicos y sexistas. Asimismo, se persigue que el alumnado exprese sus ideas ante
situaciones en que viven en la actualidad personas privadas de sus derechos y necesidades ms bsicas, que influyen en el
bienestar personal, como son la alimentacin, la asistencia mdica y sanitaria, la indumentaria, la educacin, la vivienda, etc.
Igualmente ha de evaluarse si comienza a tomar la iniciativa en los proyectos colectivos que se le proponen.
4. Identificar las diferencias entre las personas y sealar efectos negativos que se generan cuando se acta desde
prejuicios. Actuar con tolerancia e iniciarse en la participacin en acciones altruistas, propuestas en su entorno
ms inmediato.

BLOQUE DE APRENDIZAJE: II-III
COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
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6. Realizar supuestos prcticos orientados a identificar prejuicios sexistas que se dan en situaciones cotidianas, con
el fin de iniciarse en la construccin de un sistema de valores para la convivencia.
193
1. La cooperacin como elemento cohesionador de la convivencia

democrtica.
22466

relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62,
63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70.
Se pretende comprobar que el alumnado participa, poniendo en juego las estrategias del trabajo de equipo (ayuda entre
iguales, respeto a las reglas, etc.), en proyectos y campaas de concienciacin que se le proponen, relacionadas con la
mejora de la calidad de vida y la convivencia en el centro. Ha de evaluarse si propone soluciones a situaciones que se le
plantean relacionadas con el bienestar y la convivencia entre las personas que habitan en el centro. Ser necesario
observar si empieza a mostrar actitudes de compromiso con las diferencias entre iguales y su reconocimiento tolerante, al
mismo tiempo que comienza a marcarse metas personales que conectan con la de otras personas de su entorno. Para ello
puede proponerse al alumnado que participe en el desarrollo producciones plsticas, grficas, audiovisuales, tanto
individuales como colectivas, en las que se pueda constatar que muestra comportamientos proclives al bien comn.
5. Participar en el desarrollo proyectos de ndole social y cvica que le permitan comenzar a desarrollar actitudes
de interdependencia positiva para la consecucin de logros personales y comunes.
5. Anlisis crtico de prejuicios y desarrollo de juicios morales y argumentos

personales.
4. Adquisicin de habilidades en la bsqueda y seleccin de informacin

relevante en la interpretacin y en la redaccin de conclusiones.
injusticia social y marginacin, en las que se proponen como razones la

diferencia de etnia, religin, opinin y sexo.


BLOQUE DE

COMPETENC
22467
194
4. Manifestacin de actitudes de respeto hacia la diferencia e igualdad de

oportunidades para ambos sexos.

2. Estudio crtico e integracin de los valores sociales.

relacionados
85, 86, 87, 88, 89, 90, 91.
personales.
Se pretende evaluar si, analizando situaciones cotidianas (reparto de tareas domsticas, uso de juguetes, indumentaria y
esttica personal), el alumnado manifiesta que detecta prejuicios sexistas y comienza a comprender la diferencia entre
hechos y prejuicios. Para ello se propone que se desarrollen juegos de roles y simulaciones en los que el trabajo en equipo
y la reflexin colectiva estn presentes. Podrn representarse interacciones entre sus referentes familiares de ambos sexos
y situaciones que han acaecido en el aula, susceptibles de ser analizadas crticamente para que se identifiquen prejuicios.
Se pretende evaluar tambin que el alumnado participa en debates, comunicando sus reflexiones, y si comienza a
manifestar actitudes crticas sobre los prejuicios sexistas y sus consecuencias negativas sobre las personas.
6. Realizar supuestos prcticos orientados a identificar prejuicios sexistas que se dan en situaciones cotidianas, con
el fin de iniciarse en la construccin de un sistema de valores para la convivencia.
democrtica.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
COMPETENCIAS : CL, CSC, CEC
boc-a-2014-156-3616
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Este criterio trata de confirmar que el alumnado identifica valores presentes en las normas habituales de convivencia en
aula y se
en la reflexin sobre ellas. Para ello se propone el empleo de diversos recursos adaptados (visionados,
Criterio
deinicia
evaluacin
22468

democrtica.
195
8. Identificar valores presentes en normas bsicas del aula con el fin de iniciarse en la convivencia pacfica y
democrtica, y participar en la elaboracin de normas de convivencia de su grupo-aula.

de conflictos de forma pacfica.
personales.
5. Adquisicin
La cooperacin
como elemento
cohesionador
de la
convivencia
3.
de habilidades
en la bsqueda
y seleccin
de informacin
democrtica.
relevante,
en la interpretacin y en la redaccin de conclusiones.
6. Prctica
Manifestacin
de actitudes
de respetocomo
haciainstrumento
la diferencia
de
4.
e integracin
de la mediacin
parae laigualdad
resolucin
oportunidades
ambos
sexos.
de
conflictos depara
forma
pacfica.

relacionados
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102,103,
1. Identificacin, anlisis, reflexin y rechazo de situaciones de
111, 112, 113, 114, 115, 116.
discriminacin, injusticia social y marginacin en las que se proponen
como razones la diferencia de etnia, religin, opinin y sexo.
Con este criterio se trata de constatar que el alumnado sea capaz de identificar formas de discriminacin (racismo,
xenofobia, sexismo, homofobia, transfobia, etc.), as como de detectar conflictos cotidianos, derivados de prejuicios y
estereotipos sexistas y xenfobos. Se propone que se trabajen casos sencillos en soporte audiovisual o grfico adaptados a
la intencin educativa (cuentos, imgenes, vdeos, etc.,), de manera individual o grupal, en los que se aprecia que va
construyendo la nocin de igualdad entre las personas. Tambin se pretende evaluar que el alumnado comienza a integrar
en su accin cotidiana actitudes favorables al dilogo para la resolucin de conflictos entre sus iguales y que colabora en
actividades que demandan corresponsabilidad con personas de diferente sexo, origen tnico, cultura, etc. A tal efecto de
evaluacin, tendrn especial inters la propuesta de situaciones de aprendizaje que soliciten la participacin en juegos de
roles, representaciones, debates, as como aquellas en las que desarrolle distintos tipos de producciones plsticas y
grficas que puedan concluir en exposiciones muy sencillas de sensibilizacin y denuncia ante los hechos estudiados.
7. Identificar, a partir de situaciones recreadas en sus contextos ms inmediatos, desigualdades y discriminaciones

entre personas por prejuicios de orientacin sexual e identidad de gnero y etnia, para iniciarse en un sistema de
valores conforme a la igualdad de derechos de las personas.


BLOQUE DE AB
PRE
LO
COMPETENCIAS : CL, CD, CSC

COMPETENCIAS
:C
COM
igualdad de
convivencia
igualdad de
convivencia
196
196
relevante, en la interpretacin y en la redaccin de conclusiones.
22469
comunidad educativa,
as como
valores sociales
y cvicos.
3. Adquisicin
de habilidades
en de
la los
bsqueda
y seleccin
de informacin
relevante,
en
la
interpretacin
y
en
la
redaccin
de
conclusiones.
relacionados
74,
75, 76, 77, 78, 117, 118, 119, 120, III: La convivencia y los valores sociales.
1. Participacin en la gestin democrtica de las normas de su comunidad
121,
122,
74, 75,
76,123,
77,124,
78, 125,
117, 126.
118, 119, 120,
y enen
la toma
de decisiones
para la
de su entorno.
1. educativa
Participacin
la gestin
democrtica
demejora
las normas
de su comunidad
121, 122, 123, 124, 125, 126.
educativa
y
en
la
toma
de
decisiones
para
la
mejora
de
su
entorno.
as como
de los valoreslos
sociales
y cvicos.
2. comunidad
Integracin educativa,
de las normas
de convivencia,
derechos
y deberes de la
participacin
la asamblea,
con el fin deContenidos
observar si las va integrando de forma razonada.
Estndares
deen
aprendizaje
evaluables
relacionados
Estndares de aprendizaje evaluables III:
Contenidos
La convivencia y los valores sociales.
Criterio
de evaluacin
8. Identificar
valores presentes en normas bsicas del aula con el fin de iniciarse en la convivencia pacfica y
democrtica,
y
participar
en la elaboracin
normasdel
deaula
convivencia
de su
8. Identificar valores
presentes
en normasdebsicas
con el fin
degrupo-aula.
iniciarse en la convivencia pacfica y
democrtica,
y participar
en laque
elaboracin
de normas
convivencia
de su
Este
criterio trata
de confirmar
el alumnado
identificadevalores
presentes
en grupo-aula.
las normas habituales de convivencia en
aula ycriterio
se inicia
reflexin que
sobre
Para identifica
ello se propone
empleo de
recursos
adaptados
(visionados,
Este
trataendelaconfirmar
el ellas.
alumnado
valoreselpresentes
en diversos
las normas
habituales
de convivencia
en
representaciones,
cuentos
o
cmics)
para
que
comience
a
proponer
normas
de
convivencia
conforme
a
sus
posibilidades
aula y se inicia en la reflexin sobre ellas. Para ello se propone el empleo de diversos recursos adaptados (visionados,
y,
a su vez, permitan
evaluar
en qu medida
regula
su conducta
con sus
iguales
su grupo-aula.
Tambin
seposibilidades
propone que
representaciones,
cuentos
o cmics)
para que
comience
a proponer
normas
deen
convivencia
conforme
a sus
se
en permitan
la reflexin
sobreenlasqu
normas
de regula
la clasesuyconducta
se discuta
sobre
ellas, mediante
dinmicasTambin
de juegose
simblico
la
y, ainicie
su vez,
evaluar
medida
con
sus iguales
en su grupo-aula.
propone yque
participacin
en
la
asamblea,
con
el
fin
de
observar
si
las
va
integrando
de
forma
razonada.
se inicie en la reflexin sobre las normas de la clase y se discuta sobre ellas, mediante dinmicas de juego simblico y la
de conflictos
de forma
pacfica.
5. La
cooperacin
como
elemento cohesionador de la
democrtica.
5. La cooperacin como elemento cohesionador de la
democrtica. de actitudes de respeto hacia la diferencia e
6. Manifestacin
oportunidades
ambos sexos.
6. Manifestacin para
de actitudes
de respeto hacia la diferencia e

BLOQUE
DE
APRENDIZAJE
BLOQUE
DE A
PRENDIZAJE
III III
COMPETENCIAS
: CL,
CSC,
SIEE
COMPETENCIAS
: CL,
CSC,
SIEE
boc-a-2014-156-3616
22470
197
Estndares
de
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134,
1. Estudio del impacto del ser humano en el medioambiente, los recursos y
135, 136.
las fuentes de energa. El uso responsable de las fuentes de energa.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado comienza a mostrar inters por el cuidado y conservacin de la
naturaleza que le rodea y comienza a sentirse parte integrante de ella, comprobando que se inicia en la investigacin y la
generacin de ideas bsicas sobre las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medioambiente, y si
demuestra que comienza a tomar consciencia de la adecuada gestin de los recursos y las fuentes de energa de su
entorno. Podrn ser instrumentos de evaluacin de estos comportamientos positivos la elaboracin de producciones
grficas y plsticas (declogos visuales, calendarios de sensibilizacin, elaboracin de utensilios de uso cotidiano u obras
de arte con materiales reciclados), el montaje de exposiciones a partir de aquellas, as como la generacin de pequeos
vdeos y campaas de concienciacin, representaciones teatrales, la realizacin de pequeos discursos en contextos
escolares o cercanos en los que comunique sus ideas, etc.
9. Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medioambiente con el fin de
generar comportamientos afines al cuidado y conservacin del entorno, demostrando un uso responsable de los
bienes de la naturaleza y de las fuentes de energa en el planeta.

COMPETENCIAS : CSC, SIEE, CEC
boc-a-2014-156-3616
22471
198

relacionados
141, 142, 143, 144, 145, 146.
1. El uso responsable de las TIC y de Internet. Anlisis de la publicidad.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado empieza a regular su conducta en situaciones cotidianas mostrando
posiciones de rechazo sobre la publicidad que se dirige al pblico infantil. Para ello se propone que se desarrollen
visionados de anuncios y posteriores coloquios en los que se analice, de forma pautada y buscando la participacin del
alumnado, la influencia que la publicidad causa en sus decisiones. Tambin podrn emprenderse indagaciones en su
entorno ms cercano (entrevista a sus mayores, a sus iguales, anlisis de folletos publicitarios sobre juguetes, etc.) o
mediante el empleo tutorizado de las nuevas tecnologas para localizar publicidad dirigida al pblico infantil. El resultado
esperado es que se vaya iniciando en la reflexin y comunicacin, desde sus propios criterios y posibilidades, de por qu es
necesario que se adopten hbitos de consumo responsable y crtico, diferenciando entre lo que es objetivo y aceptable, y lo
que es engaoso y manipulativo.
10. Analizar la influencia de la publicidad sobre el consumo, exponiendo, desde su punto de vista, por qu la
tendencia al consumismo y las conductas crdulas estn ligadas a esta. Elaborar y comunicar ideas sobre este
fenmeno empleando las nuevas tecnologas.

COMPETENCIAS : CD, CSC, CEC
boc-a-2014-156-3616
22472
199
2. El cuidado del cuerpo y la salud personal.

relacionados
147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 137,
1. La educacin vial y la prevencin de accidentes de trfico. El respeto a
138, 139, 140.
las normas bsicas que regula el trfico de personas y vehculos.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado se inicia en el anlisis de las principales causas y consecuencias
de los accidentes de trfico, escolares y domsticos. Adems este criterio permite averiguar si el alumnado regula su
comportamiento evitando conductas de riesgo y cuidando su cuerpo y la salud personal, as como la de otras personas y
otros seres vivos que le rodean. Para ello se ha de comprobar que participa activamente, desarrollando el trabajo en
equipo, en investigaciones adaptadas que concluyan con la exposicin de proyectos o campaas de prevencin en las que
comunique lo aprendido. Sern recursos fundamentales el empleo guiado (tanto en el entorno escolar como familiar) de
las nuevas tecnologas y de diferentes medios de comunicacin, as como experiencias del contexto escolar o familiar.
11. Investigar las causas y las consecuencias de los accidentes, tanto domsticos como de trfico, haciendo uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de valorar y respetar las normas de seguridad vial y
de otra ndole.

boc-a-2014-156-3616
22473
200

infancia.
Estndares
de
aprendizaje I: La identidad y la dignidad de la persona.
1. Bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la identidad
1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109,
personal por medio de trabajos de distinta ndole (reflexiones,
110
introspecciones, investigaciones, proyectos sociales, debates, etc.).
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado se inicia en el reconocimiento de los derechos de la infancia y
comienza a configurar significados sobre las nociones de dignidad e igualdad de las personas, a partir de interacciones
cotidianas en el aula con sus iguales, relacionadas con la proteccin de los nios y las nias. Se persigue que participe
con inters en interacciones de grupo (asambleas, debates, coloquios, cuentacuentos, etc.), identificando y sealando
circunstancias en las que se cumple con los derechos de la infancia, as como las contrarias. Del mismo modo se
solicitar que sea capaz de expresar sus ideas y sentimientos sobre la dignidad e igualdad de las personas a travs de
producciones grficas o plsticas, o participando en representaciones.
1. Construir un concepto de s mismo o de s misma basndose en el respeto de la dignidad e igualdad de la

persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales que hagan referencia a la
proteccin de los derechos de nios y nias.
Curso 2.

boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
3. Realizar supuestos prcticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no verbal, habilidades
sociales as como el manejo de las fases de la mediacin, etc. para comunicar pensamientos, posicionamientos y
sentimientos que propicien relaciones cooperativas respetuosas, con la intencin de contribuir a la mejora del
Criterio evaluacin
201
22474


democrtica.

personal, por medio de trabajos de distinta ndole (reflexiones,
2. Autorregulacin de la conducta, emociones y sentimientos en los

contextos familiar y escolar para hacer frente al fracaso y posibilitar el
aprendizaje en el trabajo individual y en equipo.
Estndares
de
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado comienza a reconocer e identificar sus propias cualidades y
limitaciones, y expresa una imagen positiva de s en el mbito familiar y escolar, adems de si regula su conducta
manifestando asertivamente sus sentimientos y necesidades. Se propone, para ello, que desarrolle trabajos de libre
creacin, de manera que, en sus producciones, valore situaciones reales de su contexto personal. Se trata de comprobar
tambin que el alumnado reconoce sus responsabilidades y emprende a travs del trabajo individual y en equipo, y que
respeta a sus iguales en las actividades cooperativas, demostrando que toma decisiones para la consecucin de
objetivos y la ejecucin de tareas, aplicando el autocontrol.
2. Iniciar la toma de decisiones responsables tanto de forma independiente como cooperativa, as como mostrar
una motivacin intrnseca en el logro de xitos individuales y compartidos, e ir tomando conciencia del
desarrollo de su potencial.


BLOQUE DE

COMPETENC
22475
202
Estndares
de
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81,
82
como herramientas para participar activamente en la vida cvica y
aceptacin de las opiniones de las otras personas.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado expresa las propias ideas, opiniones y sentimientos a travs del
dilogo. Asimismo permitir averiguar si el alumnado mantiene conversaciones utilizando correctamente estrategias
de escucha activa (clarificacin, reflejo de sentimientos). Adems, se trata de evaluar en qu medida el alumnado
utiliza diferentes habilidades sociales en dinmicas o proyectos grupales cooperativos, comprobando si forman parte
activa de estos, relacionando diferentes ideas y opiniones para encontrar aspectos comunes, a travs de la aceptacin
de sus compaeros y compaeras, y estableciendo relaciones amistosas, basadas en el intercambio de afecto y
confianza mutua.
3. Realizar supuestos prcticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no verbal, habilidades
sociales as como el manejo de las fases de la mediacin, etc. para comunicar pensamientos, posicionamientos y
sentimientos que propicien relaciones cooperativas respetuosas, con la intencin de contribuir a la mejora del
clima del grupo y ayudar a reflexionar sobre la participacin en la vida cvica de forma pacfica.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
203
22476
2. Identificacin, anlisis crtico y rechazo de prejuicios sociales y sus consecuencias,
Estndares de aprendizaje II: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.

1. Expresin del respeto, la tolerancia y la valoracin del otro a travs del anlisis de la
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71,
diversidad cultural y su riqueza, as como la valoracin crtica de las costumbres y
72, 73, 83, 84, 92, 93, 94
modos de vida distintos al propio.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de iniciarse en la reflexin acerca de los efectos
negativos de los prejuicios. Para ello ha de evaluarse que toma la iniciativa de trabajar en proyectos colectivos. Tambin
se pretende que emplee informacin seleccionada contenida en Internet, as como situaciones de su entorno ms
inmediato, sobre las que se adviertan actos de intolerancia y discriminacin entre las personas, cuando aquellas se
pretendan amparar en prejuicios tnicos y sexistas. Asimismo, se persigue que el alumnado exprese sus ideas ante
situaciones en que viven en la actualidad personas privadas de sus derechos y necesidades ms bsicas, que influyen en el
bienestar personal, como son la alimentacin, la asistencia mdica y sanitaria, la indumentaria, la educacin, la vivienda,
etc.
4. Identificar las diferencias entre las personas y sealar efectos negativos que se generan cuando se acta desde
prejuicios. Actuar con tolerancia y participar en acciones altruistas propuestas en su entorno ms inmediato.
Criterio evaluacin


democrtica.

educativa y en la toma de decisiones en la mejora de su entorno.

boc-a-2014-156-3616
22477
204

personales.
4. Adquisicin de habilidades en la bsqueda y seleccin de informacin relevante, en

la interpretacin y en la redaccin de conclusiones.

injusticia social y marginacin en las que se proponen como razones la diferencia de
etnia, religin, opinin y sexo.
2. Expresin de ideas mediante distintos tipos de producciones (proyectos, declogos,

argumentarios, informes, investigaciones, audiovisuales, etc.).
por medio de argumentaciones y diferentes tipos de producciones en distintos

formatos.

boc-a-2014-156-3616
22478
205

democrtica.
Estndares
de
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62,
63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70
Se pretende comprobar que el alumnado comienza a manifestar inters por participar en proyectos y campaas de
concienciacin que se le proponen, relacionadas con la mejora de la calidad de vida y la convivencia en el centro,
poniendo en juego las estrategias del trabajo de equipo (ayuda entre iguales, respeto a las reglas, etc.). Ha de evaluarse
si propone soluciones a problemas o a situaciones que se le plantean relacionados con el bienestar y la convivencia
entre las personas que habitan en el centro. Ser necesario observar si comienza a integrar actitudes de compromiso
con las diferencias entre iguales y adultos con los que se relaciona, as como su reconocimiento tolerante, al mismo
tiempo que comienza a marcarse metas personales que conectan con la de otras personas de su entorno. Para ello
puede proponerse al alumnado que tome la iniciativa aportando ideas en la elaboracin de producciones plsticas,
grficas o audiovisuales (maquetas, carteles, murales, pequeos vdeos, etc.), tanto individuales como colectivas, en
las que se pueda constatar que comienza a crear una conciencia afn al bien comn y a desarrollar interdependencia
positiva.
5. Participar en la elaboracin y desarrollo de proyectos de ndole social y cvica que le permitan desarrollar
actitudes de interdependencia positiva para la consecucin logros personales y comunes.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22479
206


Estndares
de
85, 86, 87, 88, 89, 90, 91
1. Anlisis crtico de prejuicios y desarrollo de juicios morales y
argumentos personales.
Se pretende evaluar si, analizando situaciones cotidianas (reparto de tareas domsticas; uso de juguetes, actividades de
ocio y prctica de deportes; indumentaria, etc.), el alumnado manifiesta que detecta prejuicios sexistas y comprende la
diferencia entre hechos y prejuicios. Para ello se propone que se desarrollen juegos de roles y simulaciones en los que
el trabajo en equipo y la reflexin colectiva estn presentes. Podrn representarse interacciones entre sus referentes
familiares de ambos sexos y situaciones que han acaecido en el aula, susceptibles de ser analizadas crticamente para
que se identifiquen prejuicios. Se pretende evaluar tambin que el alumnado participa en debates, comunicando sus
reflexiones, y si comienza a manifestar actitudes crticas sobre los prejuicios sexistas y sus consecuencias negativas
sobre las personas.
6. Realizar supuestos prcticos orientados a identificar prejuicios sexistas que se dan en situaciones cotidianas,
con el fin de iniciarse en la construccin de un sistema de valores para la convivencia.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22480
3. Manifestacin
Adquisicin dedehabilidades
en respeto
la bsqueda
7.
actitudes de
hacia yla seleccin
diferenciadee informacin
igualdad de
relevante,
en
la
interpretacin
y
en
la
redaccin
de
conclusiones.
207
Criterio evaluacin
5. Prctica e integracin de la mediacin como instrumento para la
8. Identificar valores presentes en normas del
contexto
y familiar
el fin de iniciarse en la convivencia
resolucin
de escolar
conflictos
de formacon
pacfica.
pacfica y democrtica, y participar en la elaboracin de normas de convivencia de su grupo-aula y del centro.
Este criterio trata de confirmar que el alumnado
identifica valores presentes en las normas de convivencia en el centro y
democrtica.
en el mbito familiar, y se inicia en la reflexin sobre ellas. Para ello se propone el empleo de diversos recursos
Estndares
de
III:
convivencia
y los mediante
valores sociales.
4. La
Expresin
de ideas
distintos tipos de producciones (proyectos,
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103,
declogos,
argumentarios,
informes,
audiovisuales,
1. Identificacin, anlisis, reflexin investigaciones,
y rechazo de
situacionesetc.).
de
111, 112, 113, 114, 115, 116
discriminacin,
injusticiadesocial
y marginacin
en instrumento
las que se proponen
5. Prctica
e integracin
la mediacin
como
para la
como razones
la diferencia
de etnia,
religin, opinin y sexo.
resolucin
de conflictos
de forma
pacfica.
2. La
Anlisis
crtico de prejuicios
y desarrollo
de juicios morales
argumentos
6.
cooperacin
como elemento
cohesionador
de la y convivencia
personales.
democrtica.
Con este criterio se trata de constatar que el alumnado sea capaz de identificar y empezar a razonar formas de
discriminacin (racismo, xenofobia, sexismo, homofobia, transfobia, etc.), as como de detectar conflictos cotidianos,
derivados de prejuicios y estereotipos sexistas y xenfobos. Se propone que se trabajen casos, en soporte audiovisual o
grfico, adaptados a la intencin educativa (cuentos, imgenes, vdeos, etc.,), de manera individual o grupal, en los
que se aprecia que avanza en la construccin de la nocin de igualdad entre las personas. Tambin se pretende
evaluar que el alumnado comienza a integrar en su accin cotidiana actitudes favorables al dilogo para la resolucin
de conflictos en las relaciones afectivas ms prximas y que colabora en actividades que demandan
corresponsabilidad con personas de diferente sexo, origen tnico, cultura, etc. A tal efecto de evaluacin, tendrn
especial inters la propuesta de situaciones de aprendizaje que soliciten la participacin en juegos de roles,
representaciones, debates, as como aquellas en las que desarrollen distintos tipos de producciones plsticas, grficas o
audiovisuales que puedan concluir en exposiciones de sensibilizacin y denuncia ante los hechos estudiados.
7. Identificar, a partir de situaciones recreadas en sus contextos ms inmediatos, desigualdades y

discriminaciones entre personas por prejuicios de orientacin sexual e identidad de gnero y etnia, para
iniciarse en un sistema de valores conforme a la igualdad de derechos de las personas.
Criterio evaluacin


BLOQUE DE APR

COMPETENCIAS
boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
209
9. Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medioambiente con el fin de
contribuir al cuidado y conservacin del entorno demostrando un uso responsable de los bienes de la naturaleza
22481
208
208

interpretacin
en la redaccin
conclusiones.
4. relevante,
Expresin en
delaideas
mediante ydistintos
tipos dede
producciones
(proyectos,
declogos,
argumentarios,
informes,
investigaciones,
audiovisuales,
etc.).
4. Expresin
ideas mediante
distintos
tipos desociales
producciones
(proyectos,
comunidadde
educativa,
as como
de los valores
y cvicos.
declogos,e argumentarios,
informes,
investigaciones,instrumento
audiovisuales,
etc.).la
5.
de
la la
mediacin
para
3. Prctica
Adquisicin integracin
de habilidades
en
bsquedacomo
y seleccin de informacin
resolucin
deintegracin
conflictos
dedeforma
pacfica.
5. Prctica
lay en
mediacin
como
instrumento para la
relevante,een
la
interpretacin
la redaccin
de conclusiones.
de conflictos
forma pacfica.
6. resolucin
La cooperacin
comode elemento
cohesionador de la convivencia
democrtica.
6. La
cooperacin como elemento cohesionador de la convivencia
democrtica.
oportunidades para
ambos sexos.
7. Manifestacin
de actitudes
de respeto hacia la diferencia e igualdad de
oportunidades
ambos sexos.
9. Interpretar y analizar las causas y consecuencias
de lapara
intervencin
humana en el medioambiente con el fin de
contribuir al cuidado y conservacin del entorno demostrando un uso responsable de los bienes de la naturaleza
Criterio evaluacin
y de las fuentes de energa en el planeta.
Criterio
evaluacin
8. Identificar
valores presentes en normas del contexto escolar y familiar con el fin de iniciarse en la convivencia
Este
criterio
tiene el presentes
propsito
de normas
evaluar
si elcontexto
alumnado
muestra
inters
por elelde
cuidado
y la conservacin
pacfica
y
democrtica,
y participar
en la elaboracin
deescolar
normas
convivencia
sudegrupo-aula
y del
centro.de la
8. Identificar valores
en
del
y de
familiar
con
fin
iniciarse
en
la convivencia
naturaleza
que
le
rodea
y
manifiesta
sentirse
parte
integrante
de
ella.
Para
ello,
ser
objeto
de
comprobacin
que
pacfica
y democrtica,
y participar
en la elaboracin
devalores
normas
de convivencia
de su grupo-aula
y del centro.
Este
criterio
trata de confirmar
queque
el alumnado
las normas
de convivencia
el centro y
desarrolla
investigaciones
en las
comienzaidentifica
a estructurar
ideaspresentes
sobre lasencausas
y consecuencias
de laenintervencin
en
elcriterio
mbito
y se inicia
en
la reflexin
sobre valores
ellas.
ello
seenpropone
el empleo
de diversos
Este
de confirmar
que
alumnado
identifica
presentes
las normas
de la
convivencia
en el recursos
centro
humana
en trata
elfamiliar,
medioambiente,
y siel
demuestra
que
avanza
en la Para
toma
de consciencia
sobre
adecuada
gestin
de losy
adaptados
(visionados,
representaciones,
cuentos
o
cmics
visuales,
etc.)
para
que
proponga
normas
de
convivencia
en
el
mbito
familiar,
y
se
inicia
en
la
reflexin
sobre
ellas.
Para
ello
se
propone
el
empleo
de
diversos
recursos
recursos y las fuentes de energa de su entorno. Podrn ser instrumentos de evaluacin de estos comportamientos
conforme
posibilidades,
y, a su vez,
permitan
evaluar
en qu
medida
regula
conducta
condesus
en el
adaptados
representaciones,
cuentos
o cmics
visuales,
etc.) para
que su
proponga
normas
deiguales
convivencia
positivos a(visionados,
lasus
elaboracin
de producciones
grficas
y plsticas
(declogos
visuales,
calendarios
sensibilizacin,
centro.
Tambin
se
propone
que
reflexione
sobre
las
normas
de
la
clase
y
se
discuta
sobre
ellas,
mediante
dinmicas
conforme
a
sus
posibilidades,
y,
a
su
vez,
permitan
evaluar
en
qu
medida
regula
su
conducta
con
sus
iguales
en
ela
elaboracin de utensilios de uso cotidiano u obras de arte con materiales reciclados), el montaje de exposicionesde
juego
simblico
y
la
participacin
en
la
asamblea,
con
el
fin
de
observar
que
avanza
en
la
integracin
razonada.
centro.
Tambin
se
propone
que
reflexione
sobre
las
normas
de
la
clase
y
se
discuta
sobre
ellas,
mediante
dinmicas
de
partir de aquellas, as como la generacin de pequeos vdeos y campaas de concienciacin, representaciones teatrales,
juego
simblicodeydepequeos
la participacin
en la
el fin de
observaren
quelosavanza
en la integracin
razonada.
la realizacin
discursos
enasamblea,
contextoscon
escolares
o cercanos
que comunique
sus ideas,
etc.
Estndares
aprendizaje
Contenidos
Estndares
de
evaluables
relacionados
74, 75; 76, 77, 78, 117, 118, 119, 120, III: La convivencia y los valores sociales.
121,75;
122,
123,
125,
126
74,
76,129,
77,124,
78, 117,
120,
127,
128,
130,
131, 118,
132, 119,
133, 134,
educativadel
y en
la toma
deser
decisiones
lamedioambiente,
mejora
de sude
entorno.
1. Estudio
Participacin
en
la gestin
democrtica
las normas
su
impacto
del
humanopara
en elde
los comunidad
recursos y
121, 136
122, 123, 124, 125, 126
135,
educativa
y
en
la
toma
de
decisiones
para
la
mejora
de
su
entorno.
fuentes de las
energa.
El de
usoconvivencia,
responsable los
de derechos
los bienes
naturales,delas
2. las
Integracin
normas
y deberes
la
fuentes
de
energa
y
la
defensa
del
medioambiente.
comunidad
educativa,
as
como
de
los
valores
sociales
y
cvicos.

LOQUE
DE A
PRENDIZAJE
III III
B
DE
APRENDIZAJE
BLOQUEBDE
ALOQUE
PRENDIZAJE
III
BLOQUE
COMPETENCIAS
: CL,
CSC,
SIEE
COMPETENCIAS
: CL,
CSC,
SIEE
COMPETENCIAS
: AA, CSC,
SIEE
COMPET
209
209
22482
fuentes de energa y la defensa del medioambiente.
evaluables
relacionados
127, 128, 129,
130, 131, 132, 133, 134, III: La convivencia y los valores sociales.
135,
136
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134,
las fuentes
energa.
responsable
de los bienes los
naturales,
1. Estudio
del de
impacto
del El
ser uso
humano
en el medioambiente,
recursoslas
y
135, 136
fuentes
de
energa
y
la
defensa
del
medioambiente.
las fuentes de energa. El uso responsable de los bienes naturales, las
la realizacin dedepequeos
discursos enContenidos
contextos escolares o cercanos en los que comunique sus ideas, etc.
Estndares
aprendizaje
evaluables
relacionados
Estndares
de
y de las
fuentes
de el
energa
en elde
planeta.
Este
criterio
tiene
propsito
evaluar si el alumnado muestra inters por el cuidado y la conservacin de la
naturaleza
que
le
rodea
y
manifiesta
sentirse
parte
integrante
de ella.
Parapor
ello,
objeto
de conservacin
comprobacindeque
Este criterio tiene el propsito de evaluar
si el
alumnado
muestra
inters
el ser
cuidado
y la
la
desarrolla
investigaciones
en
las
que
comienza
a
estructurar
ideas
sobre
las
causas
y
consecuencias
de la intervencin
naturaleza que le rodea y manifiesta sentirse parte integrante de ella. Para ello, ser objeto de comprobacin
que
humana eninvestigaciones
el medioambiente,
y sique
demuestra
avanza en ideas
la toma
de las
consciencia
sobre la adecuada
de los
desarrolla
en las
comienzaque
a estructurar
sobre
causas y consecuencias
de lagestin
intervencin
recursos
y
las
fuentes
de
energa
de
su
entorno.
Podrn
ser
instrumentos
de
evaluacin
de
estos
comportamientos
humana en el medioambiente, y si demuestra que avanza en la toma de consciencia sobre la adecuada gestin de los
positivos ylalaselaboracin
producciones
grficasPodrn
y plsticas
(declogos de
visuales,
calendarios
sensibilizacin,
recursos
fuentes de de
energa
de su entorno.
ser instrumentos
evaluacin
de estosdecomportamientos
elaboracin
de
utensilios
de
uso
cotidiano
u
obras
de
arte
con
materiales
reciclados),
el
montaje
de
exposiciones a
positivos la elaboracin de producciones grficas y plsticas (declogos visuales, calendarios de sensibilizacin,
partir
de
aquellas,
as
como
la
generacin
de
pequeos
vdeos
y
campaas
de
concienciacin,
representaciones
teatrales,a
elaboracin de utensilios de uso cotidiano u obras de arte con materiales reciclados), el montaje de exposiciones
la
realizacin
de
pequeos
discursos
en
contextos
escolares
o
cercanos
en
los
que
comunique
sus
ideas,
etc.
partir de aquellas, as como la generacin de pequeos vdeos y campaas de concienciacin, representaciones teatrales,
Criterio
de evaluacin
9. Interpretar
y analizar las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medioambiente con el fin de
contribuir
al
cuidado
y conservacin
del entorno demostrando
un uso humana
responsable
los bienes de lacon
naturaleza
9. Interpretar y analizar
las causas y consecuencias
de la intervencin
en eldemedioambiente
el fin de
y de las fuentes
de energa
en el planeta.
contribuir
al cuidado
y conservacin
del entorno demostrando un uso responsable de los bienes de la naturaleza
as como
valores sociales
y cvicos.
3. comunidad
Adquisicineducativa,
de habilidades
en de
la los
bsqueda
y seleccin
de informacin
relevante,
en
la
interpretacin
y
en
la
redaccin
de
conclusiones.

BLOQUE
DE A
PRENDIZAJE
III III
BLOQUE
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
: AA,
CSC,
SIEE
COMPETENCIAS
: AA,
CSC,
SIEE
boc-a-2014-156-3616
22483
210
Estndares
de
141, 142, 143, 144, 145, 146
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado regula su conducta en situaciones cotidianas mostrando posiciones
de rechazo sobre la publicidad que se dirige al pblico infantil. Para ello se propone que se desarrollen visionados de
anuncios y posteriores coloquios en los que se analice, de forma guiada y buscando la participacin del alumnado, la
influencia que la publicidad causa en sus decisiones. Tambin podrn emprenderse indagaciones en su entorno ms
cercano (entrevista a sus mayores, a sus iguales, anlisis de folletos publicitarios sobre juguetes, etc.) o mediante el
empleo tutorizado de las nuevas tecnologas para localizar publicidad dirigida al pblico infantil. El resultado esperado es
que el alumnado muestre que avanza en la reflexin y comunicacin, desde sus propios criterios y posibilidades, de por
qu es necesario que se adopten hbitos de consumo responsable y crtico, diferenciando entre lo que es objetivo y
aceptable, y lo que es engaoso y manipulativo.
tendencia al consumismo y las conductas crdulas estn ligadas a esta. Elaborar y comunicar ideas sobre este
fenmeno empleando las nuevas tecnologas.

boc-a-2014-156-3616
22484
211
2. El cuidado del cuerpo y la salud personal. La prevencin de accidentes

domsticos.
Estndares
de
147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 137,
138, 139, 140
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado se inicia en la elaboracin de distintas producciones (como
campaas de concienciacin, declogos, etc.) y exposicin de proyectos en los que analiza, valindose de las nuevas
tecnologas y de diferentes medios de comunicacin, las principales causas y consecuencias de los accidentes de trfico y
domsticos de su entorno. Adems este criterio permite averiguar si el alumnado se autorregula evitando conductas de
riesgo, protegiendo su cuerpo y su salud personal, as como la de otras personas y otros seres vivos de su entorno.
11. Investigar las causas y consecuencias de los accidentes, tanto domsticos como de trfico, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para valorar y respetar las normas de seguridad vial y de otra
ndole.

boc-a-2014-156-3616
22485
212

infancia.
Estndares
de
1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109,
110.
introspecciones, investigaciones, proyectos sociales, debates, etc.)
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado reconoce y comienza a comprender los derechos de la
infancia as como las nociones de dignidad e igualdad de las personas, tanto a partir de interacciones cotidianas en el
aula con sus iguales, como en textos, narraciones, coloquios, foros, representaciones, etc., relacionadas con la
proteccin de los nios y las nias. Se persigue que participe con inters en interacciones de grupo (asambleas,
debates, coloquios, cuentacuentos, etc.), identificando y sealando circunstancias en las que se cumplen con los
derechos de la infancia, as como las contrarias. Del mismo modo se solicitar que sea capaz de expresar sus ideas y
sentimientos sobre la dignidad e igualdad de las personas a travs de producciones grficas, plsticas, textuales o
participando en representaciones.
1. Construir un concepto de s mismo o de s misma basndose en el respeto de la dignidad e igualdad de la

persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales que hagan referencia a la
Criterio evaluacin
Curso 3.

boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616
3. Realizar exposiciones, y supuestos prcticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no verbal,
habilidades sociales as como el manejo de las fases de la mediacin, etc., para comunicar pensamientos,
posicionamientos y sentimientos que permitan afrontar relaciones cooperativas respetuosas, con la intencin de
contribuir a la mejora del clima del grupo y a la participacin en la vida cvica de forma pacfica y
Criterio evaluacin
213

22486

democrtica.


Estndares
de
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado reconoce e identifica sus propias cualidades y limitaciones, y
expresa una imagen positiva de s en el mbito familiar y escolar, adems de si manifiesta asertivamente sus
sentimientos y necesidades. Se propone para ello, que desarrolle trabajos de libre creacin, de manera que, en sus
producciones, analice y valore situaciones reales de su contexto personal y educativo. Se trata de comprobar tambin
que el alumnado reconoce y comienza a asumir sus responsabilidades a travs del trabajo individual y en equipo, y
respeta a sus iguales en las actividades cooperativas, demostrando que toma decisiones y propone alternativas de
actuacin para la consecucin de objetivos y la ejecucin de tareas, aplicando el autocontrol.
2. Iniciar la toma de decisiones meditadas y responsables tanto de forma independiente como cooperativa, as
como mostrar una motivacin intrnseca en el logro de xitos individuales y compartidos, inicindose en la
gestin de las emociones para superar dificultades e ir tomando conciencia del desarrollo de su potencial.
Criterio evaluacin


BLOQUE DE A

COMPETENCIA
22487


214
democrtica.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado expresa con claridad las propias ideas, opiniones y
sentimientos a travs de exposiciones orales y el dilogo, defendiendo respetuosamente los argumentos y las
posiciones personales. Asimismo permitir averiguar si el alumnado dialoga y mantiene conversaciones utilizando
correctamente estrategias de escucha activa (clarificacin, resumen, reflejo de sentimientos, etc.), ayudando a que sus
interlocutores sigan motivados para expresarse. Adems, se trata de evaluar en qu medida el alumnado utiliza
diferentes habilidades sociales en dinmicas o proyectos grupales cooperativos, y si forman parte activa en los
mismos, relacionando diferentes ideas III:
y opiniones
para encontrar
aspectos
comunes, contribuyendo a su cohesin
La convivencia
y los valores
sociales.
social, a travs de la aceptacin de sus compaeros y compaeras, y estableciendo relaciones amistosas.
relacionados
II:2.LaLa
comprensin
y elcomo
respetoelemento
en las relaciones
interpersonales.
cooperacin
cohesionador
de la convivencia
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,
democrtica.
1. Prctica
de las habilidades de comunicacin y expresin de opiniones,
39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,
emociones
travs de la los
comunicacin
verbal ydeno
3. sentimientos
Integracin dey las
normas dea convivencia,
derechos y deberes
la
50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82
verbal,
como
estrategia
para
afrontar
los
conflictos
de
forma
no violenta.
aceptacin de las opiniones de las otras personas.
3. Realizar exposiciones, y supuestos prcticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no verbal,
habilidades sociales as como el manejo de las fases de la mediacin, etc., para comunicar pensamientos,
posicionamientos y sentimientos que permitan afrontar relaciones cooperativas respetuosas, con la intencin de
contribuir a la mejora del clima del grupo y a la participacin en la vida cvica de forma pacfica y
democrtica.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
216
5. Elaborar y desarrollar proyectos de ndole social y cvica, trabajando en equipo, en los que muestra actitudes
abiertasevaluacin
y proactivas para la consecucin de logros personales y comunes.
Criterio
SeElaborar
pretende ycomprobar
queproyectos
el alumnado
comienza
a tomar
la iniciativa
y disea
y desarrolla,
poniendo
en actitudes
juego las
5.
desarrollar
de ndole
social
y cvica,
trabajando
en equipo,
en los que
muestra
estrategias
del
trabajo
de
equipo
(ayuda
entre
iguales,
respeto
a
las
reglas,
etc.),
proyectos
y
campaas
de
concienciacin
abiertas y proactivas para la consecucin de logros personales y comunes.
Criterio evaluacin
22488

personales.

injusticia social y marginacin, en las que se proponen como razones la
relevante, en
interpretacin
y en layredaccin
de conclusiones.
diferencia
de la
etnia,
religin, opinin
sexo.
5. Adquisicin
Anlisis crtico
prejuicios en
y desarrollo
de juicios
moralesdey informacin
argumentos
4.
de de
habilidades
la bsqueda
y seleccin
personales.


Estndares de aprendizaje evaluables II: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.

relacionados
1. Expresin del respeto, la tolerancia y la valoracin de las otras personas a
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71, 72, 73, 83,
travs del anlisis de la diversidad cultural y su riqueza, as como la
84, 92, 93, 94
valoracin crtica de las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de adoptar actitudes de rechazo ante hechos
discriminatorios. Para ello ha de evaluarse que toma la iniciativa y participa en proyectos colectivos. Tambin se pretende
que emplee informacin contenida en Internet, as como situaciones de su entorno ms inmediato, sobre las que advierta
actos de intolerancia y discriminacin entre las personas, cuando aquellas se pretendan amparar en prejuicios tnicos,
sexistas, y religiosos. Asimismo, se persigue que el alumnado exprese sus ideas ante situaciones en que viven en la
actualidad personas privadas de sus derechos y necesidades ms bsicas que influyen en el bienestar personal, como son
la alimentacin, la asistencia mdica y sanitaria, la indumentaria, la educacin, la vivienda, etc.
4. Analizar las diferencias entre las personas y exponer los efectos negativos que se generan cuando se acta desde
prejuicios. Manifestar tolerancia al participar en acciones altruistas de su entorno.
Criterio evaluacin


BLOQUEBLOQUE
DE APR

COMPETENCIAS
COMPETE:
boc-a-2014-156-3616
217
217
22489
III:
y loscomo
valoreselemento
sociales. cohesionador de la convivencia
1. La
Laconvivencia
cooperacin
democrtica.
1. La
democrtica.
Estndares
de
evaluables
relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, I: La identidad y la dignidad de la persona.
63, 64,
19,
20, 65,
21, 66,
22,67,
23,68,
24,69,
25,7026, 27, 62,
personal, por
medio de a trabajos
distinta ndole
(reflexiones,
1. Bsqueda
de soluciones
problemasde relacionados
con la
identidad
63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70
introspecciones,
investigaciones,
proyectos
sociales,
debates,
etc.).
introspecciones,
proyectos sociales, debates, etc.).
III: La
convivencia y investigaciones,
los valores sociales.
estrategias
trabajo deque
equipo
(ayuda entre
iguales,arespeto
a las
reglas, etc.),
proyectos
y campaas
de concienciacin
Se
pretendedel
comprobar
el alumnado
comienza
tomar la
iniciativa
y disea
y desarrolla,
poniendo
en juego las
sobre
temas
de
inters
social,
relacionadas
con
la
mejora
de
la
calidad
de
vida
y
la
convivencia
en
el
centro
y su entorno
estrategias del trabajo de equipo (ayuda entre iguales, respeto a las reglas, etc.), proyectos y campaas de concienciacin
prximo.
Ser
necesario
observar
si
comienza
a
integrar
actitudes
de
compromiso
con
las
diferencias
entre
los
sobre temas de inters social, relacionadas con la mejora de la calidad de vida y la convivencia en el centro y suiguales
entornoy
las
personas
adultas
con
los
que
se
relaciona,
as
como
su
reconocimiento
tolerante,
al
mismo
tiempo
que
comienza
prximo. Ser necesario observar si comienza a integrar actitudes de compromiso con las diferencias entre los iguales ya
marcarse
metas
personales
con laas
de como
otras personas
prximas. Para
ello puede
proponerse
alumnado
quea
las
personas
adultas
con losque
queconectan
se relaciona,
su reconocimiento
tolerante,
al mismo
tiempo alque
comienza
elabore producciones
(redaccin
de proyectos,
declogos,
exposiciones,
campaas,
las que se alpueda
constatar
marcarse
metas personales
que conectan
con la de
otras personas
prximas.
Para ello etc.)
puedeenproponerse
alumnado
que
que comienza
a consolidar
una conciencia
afn aldeclogos,
bien comn
y a desarrollar
interdependencia
positiva.
elabore
producciones
(redaccin
de proyectos,
exposiciones,
campaas,
etc.) en las
que se pueda constatar
que
comienza
a
consolidar
una
conciencia
afn
al
bien
comn
y
a
desarrollar
interdependencia
positiva.
Estndares
de
Criterio evaluacin
Criterio
evaluacin
5. Elaborar
y desarrollar proyectos de ndole social y cvica, trabajando en equipo, en los que muestra actitudes
abiertas
y proactivas
paraproyectos
la consecucin
de logros
y comunes. en equipo, en los que muestra actitudes
5.
Elaborar
y desarrollar
de ndole
socialpersonales
y cvica, trabajando
abiertas
y
proactivas
para
la
consecucin
de
logros
personales
y
comunes.
Se pretende comprobar que el alumnado comienza a tomar la iniciativa
y disea y desarrolla, poniendo en juego las

relevante,
en la interpretacin
la redaccin
de conclusiones.
5. Anlisis crtico
de prejuicios yy en
desarrollo
de juicios
morales y argumentos
personales.
personales.

BLOQUE
DE DE
APRENDIZAJE
I-III
BLOQUE
APRENDIZAJE
I-III
COMPETENCIAS
: AA,
CSC,
SIEE
COMPETENCIAS
: AA,
CSC,
SIEE
boc-a-2014-156-3616
22490
218


democrtica.

personales.
Estndares
de
85, 86, 87, 88, 89, 90, 91
Se pretende evaluar si, analizando situaciones cotidianas (reparto de tareas domsticas; actividades de ocio y prctica de
deportes, eleccin de profesiones, moda, chistes, sentimientos, etc.), el alumnado manifiesta que detecta prejuicios
sexistas y de gnero, y comprende y empieza a integrar la diferencia entre hechos, prejuicios y juicios morales. Para ello
se propone que se desarrollen juegos de roles y simulaciones en los que el trabajo en equipo y la reflexin colectiva
estn presentes. Podrn representarse interacciones entre sus referentes familiares de ambos sexos y situaciones que han
acaecido en el aula, susceptibles de ser analizadas crticamente para que se identifiquen prejuicios y estereotipos. Se
pretende evaluar tambin que el alumnado participa en debates, manifiestos, breves discursos, etc., comunicando sus
reflexiones, y mostrando actitudes crticas sobre los prejuicios sexistas y de identidad de gnero, y sus consecuencias
negativas sobre las personas.
6. Realizar supuestos prcticos orientados a identificar prejuicios sexistas que se dan en situaciones cotidianas,
con el fin de iniciarse en la construccin de un sistema de valores para la convivencia.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
boc-a-2014-156-3616

22491

219
5. Prctica e integracin de la mediacin
como instrumento para la resolucin de
219
conflictos de forma pacfica.
Criterio evaluacin
Criterio evaluacin
7. Identificar y comparar, a partir de distintas situaciones recreadas o reales, desigualdades y discriminaciones
7.
Identificar
comparar,
a partir
de distintas
situaciones
recreadas
o reales,
desigualdades
y discriminaciones
entre
personasy por
prejuicios
de orientacin
sexual
e identidad
de gnero
y etnia,
para iniciarse
en un sistema de
entre personas
pora prejuicios
sexual
e identidad de gnero y etnia, para iniciarse en un sistema de
valores
conforme
la igualdaddedeorientacin
derechos de
las personas.
valores conforme a la igualdad de derechos de las personas.
Con este criterio se trata de constatar que el alumnado sea capaz de identificar y empezar a razonar formas de
Con
este criterio
se trataxenofobia,
de constatar
que elhomofobia,
alumnadotransfobia,
sea capaz etc.),
de identificar
y empezar
razonar formas
de
discriminacin
(racismo,
sexismo,
as como de
analizar ya comparar
conflictos
discriminacin
(racismo,
xenofobia,ysexismo,
homofobia,
etc.),
como de
y comparar
conflictos
cotidianos, derivados
de prejuicios
estereotipos
sexistastransfobia,
y xenfobos.
Seas
propone
queanalizar
se trabajen
casos en
soporte
cotidianos,
prejuicios
y estereotipos
sexistas (cuentos,
y xenfobos.
Se propone
queetc.,),
se trabajen
casosindividual
en soporte
audiovisual derivados
o grfico de
adaptados
a la
intencin educativa
imgenes,
vdeos,
de manera
o
audiovisual
o grfico
a lavaintencin
educativa
(cuentos, imgenes,
vdeos,deetc.,),
de manera
individual
o
grupal,
en los
que se adaptados
aprecia que
integrando
en su comportamiento
la nocin
igualdad
entre las
personas.
grupal,
que se evaluar
aprecia que
que elvaalumnado
integrandocomienza
en su comportamiento
nocin cotidiana
de igualdad
entre favorables
las personas.
Tambinenselos
pretende
a integrar en sula accin
actitudes
al
Tambin
se pretende
evaluar
que el alumnado
comienzaafectivas
a integrarms
en prximas
su acciny cotidiana
actitudes
favorablesque
al
dilogo para
la resolucin
de conflictos
en las relaciones
que colabora
en actividades
dilogo
para
la
resolucin
de
conflictos
en
las
relaciones
afectivas
ms
prximas
y
que
colabora
en
actividades
que
demandan corresponsabilidad con personas de diferente sexo, origen tnico, cultura, etc. A tal efecto de evaluacin,
demandan
corresponsabilidad
con personas
de diferente
sexo, origen
cultura,
etc. A tal efecto
de evaluacin,
tendrn especial
inters la propuesta
de situaciones
de aprendizaje
quetnico,
soliciten
la participacin
en juegos
de roles,
tendrn
especial inters
la as
propuesta
de situaciones
de aprendizaje
que soliciten
participacin en
juegos plsticas,
de roles,
representaciones,
debates,
como aquellas
en las que
desarrolle distintos
tipos la
de producciones,
grficas,
representaciones,
debates, as
aquellas
en lasenque
desarrolle distintos
tipos de producciones,
textuales o audiovisuales
quecomo
puedan
concluir
exposiciones
de sensibilizacin
y denunciagrficas,
ante losplsticas,
hechos
textuales
estudiados.o audiovisuales que puedan concluir en exposiciones de sensibilizacin y denuncia ante los hechos
estudiados.
Estndares
de Contenidos
Estndares
de Contenidos
aprendizaje
evaluables
aprendizaje
relacionados evaluables III: La convivencia y los valores sociales.
relacionados
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101,
1. Identificacin,
reflexin
rechazo
de situaciones
de la
discriminacin,
injusticia social anlisis,
y marginacin
en lasyque
se proponen
como razones
diferencia de
95,
97, 98,
100, 101,
102,96,103,
111,99,112,
113,
injusticia
social
y
marginacin
en
las
que
se
proponen
como
razones
la
diferencia de
102,
103,116
111, 112, 113,
114, 115,
114, 115, 116
2. Anlisis
crtico de prejuicios y desarrollo de juicios morales y argumentos
personales.
personales.
3. Adquisicin de habilidades en la bsqueda y seleccin de informacin relevante, en
la interpretacin
y en la redaccin
de conclusiones.
3. Adquisicin
de habilidades
en la bsqueda
y seleccin de informacin relevante, en

BLOQUE
BLOQUE
DEDE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
IIIIII
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
: CL,
: CL,
CD,
CD,
CSC
CSC
220
22492
Estndares
de
74, 75, 76, 77, 78, 117, 118, 119, 120,
Este criterio trata de confirmar que el alumnado comienza a comprender y explicar las normas que posibilitan la
convivencia cvica desde el principio de participacin democrtica, expresando con sus palabras en diferentes
situaciones de intercambio (debates, asambleas, breves discursos, simulaciones de tribunales populares) la
importancia de los valores cvicos presentes en distintos sistemas normativos que regulan la convivencia. Para ello se
propondr al alumnado que indague, trabajando en equipo, en artculos de la Constitucin Espaola que les pueda
resultar ms significativos. Se valorar tambin que estos aprendizajes los transfieran en la realizacin de juicios
cvicos y morales sobre sucesos polticos actuales y demuestre que regula su conducta, contribuyendo al bienestar del
entorno escolar, bien a travs de la aceptacin de las normas de convivencia, bien a travs de contribuciones en la
elaboracin de las normas de convivencia del centro.
8. Reconocer las caractersticas de la democracia y exponer la importancia de los valores cvicos que estn
presentes en sistemas normativos, especialmente los de la Constitucin Espaola, para comenzar a configurar
un sistema propio de valores que le permita realizar juicios cvicos y morales, y participar en la elaboracin y
consenso de las normas de la comunidad educativa.
Criterio evaluacin

5. Prctica e integracin de la mediacin como instrumento para la resolucin de


la interpretacin y en la redaccin de conclusiones.

COMPETENCIAS : CL, CSC, SIEE
boc-a-2014-156-3616
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134,

135, 136

fuentes de energa. El uso responsable de los bienes naturales, las fuentes
de energa y la defensa del medioambiente.
221
22493
Estndares aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado comienza a argumentar a favor del cuidado y conservacin de
la naturaleza y manifiesta una actitud de compromiso, sintindose parte integrante de ella. Para ello, ser objeto de
comprobacin que desarrolla investigaciones en las que estructura ideas sobre las causas y consecuencias de la
intervencin humana en el medioambiente, y demuestra que va consolidando la toma de consciencia sobre la adecuada
gestin de los recursos y las fuentes de energa de su entorno. Podrn ser instrumentos de evaluacin de estos
comportamientos positivos la elaboracin de producciones como declogos, manifiestos, exposiciones, campaas de
concienciacin, artculos de opinin sobre sucesos locales relacionados con esta temtica, representaciones teatrales,
etc. centradas en el contexto escolar, familiar y en otros mbitos locales.
C, SIEE
9. Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medioambiente con el fin
de mantener una actitud crtica ante las faltas de respeto hacia este y contribuir al cuidado y conservacin del
entorno, demostrando un uso responsable de los bienes de la naturaleza y de las fuentes de energa en el planeta.
III
Criterio evaluacin



220
comunidad educativa, as
como de los valores sociales y cvicos.
Estndares
de
74, 75, 76, 77, 78, 117, 118, 119, 120,
121, 122, 123, 124, 125, 126
educativa y en la toma de decisiones para la mejora de su entorno.
importancia de los valores cvicos presentes en distintos sistemas normativos que regulan la convivencia. Para ello se
propondr al alumnado que indague, trabajando en equipo, en artculos de la Constitucin Espaola que les pueda
resultar ms significativos. Se valorar tambin que estos aprendizajes los transfieran en la realizacin de juicios
cvicos y morales sobre sucesos polticos actuales y demuestre que regula su conducta, contribuyendo al bienestar del
entorno escolar, bien a travs de la aceptacin de las normas de convivencia, bien a travs de contribuciones en la
elaboracin de las normas de convivencia del centro.
E

COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE
boc-a-2014-156-3616
22494
223
Estndares
de
141, 142, 143, 144, 145, 146
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado toma conciencia crtica ante determinados mensajes relacionados
con el consumismo y regula su conducta en situaciones cotidianas y contextos de discusin, mostrando posiciones de
rechazo sobre la publicidad que se dirige al pblico infantil. Para ello se propone que se desarrollen visionados de
anuncios y posteriores coloquios en los que el alumnado analice, tomando la iniciativa, la influencia que la publicidad
causa en sus decisiones. Tambin podrn emprenderse trabajos de campo en su entorno ms cercano, anlisis
comparativos de folletos publicitarios sobre juguetes, etc., introduciendo el empleo de las nuevas tecnologas para
localizar publicidad dirigida al pblico infantil. El resultado esperado es que el alumnado muestre que comunica, desde
sus propios criterios, por qu es necesario que se adopten hbitos de consumo responsable y crtico, diferenciando entre
lo que es objetivo y aceptable, y lo que es engaoso y manipulativo, al mismo tiempo que va consolidando destrezas en
el uso seguro y responsable de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
tendencia al consumismo y las conductas crdulas estn ligadas a la publicidad. Elaborar y comunicar ideas sobre
este fenmeno empleando las nuevas tecnologas.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22495
224

domsticos.
Estndares
de
147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 137,
138, 139, 140
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de exponer proyectos de equipo y desarrollar campaas
donde analiza, valindose de las nuevas tecnologas y de diferentes medios de comunicacin, las principales causas y
consecuencias de los accidentes de trfico y los relacionados con otros contextos. Adems este criterio permite averiguar
si el alumnado reflexiona y regula su conducta, evitando conductas de riesgo y cuidando su cuerpo y salud personal.
11. Investigar las causas y consecuencias de los accidentes, tanto domsticos, escolares y de trfico, haciendo uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para valorar y respetar las normas de seguridad vial y de otra
ndole.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
225
22496



infancia.
Estndares de aprendizaje evaluables I: La identidad y la dignidad de la persona.

relacionados
1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado, a travs de textos, narraciones, coloquios, foros,
representaciones, etc., reconoce y empieza a comprender la necesidad de los derechos de la infancia, as como las
nociones de dignidad e igualdad de las personas, y las aplica en situaciones reales o simuladas (representaciones,
documentales, etc.), relacionadas bien con la proteccin de los nios y las nias, bien con otras donde se contemple la
explotacin infantil. Tambin se pretende evaluar si comienza a adoptar una actitud crtica y de rechazo frente a otras
situaciones ms cotidianas en las que se pueda observar un trato desigual en la asignacin de tareas y responsabilidades
en el mbito de la familia, sustentadas en prejuicios sexistas.
1.
Construir un concepto de s mismo o de s misma basndose en el respeto de la dignidad e igualdad de la
persona y en el reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales que hagan referencia a la
Criterio evaluacin
Curso 4.

boc-a-2014-156-3616
226
3.
Realizar exposiciones y supuestos prcticos, utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no
verbal, habilidades sociales as como el manejo de las fases de la mediacin, etc., para comunicar pensamientos,
posicionamientos, emociones y sentimientos que permitan establecer relaciones cooperativas respetuosas, con
la intencin de contribuir a la mejora del clima del grupo y a la participacin en la vida cvica de forma pacfica y
Criterio evaluacin
1.
22497
La cooperacin como elemento cohesionador de la convivencia

democrtica.


Estndares
de
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18
expresa una imagen positiva de s en el mbito familiar y escolar, adems de si manifiesta asertivamente sus
sentimientos y necesidades. Se propone, para ello, que desarrolle trabajos de libre creacin, de manera que, en sus
producciones, analice y valore situaciones reales de su contexto personal y educativo. Se trata de comprobar tambin
que el alumnado reconoce y asume sus responsabilidades a travs del trabajo individual y en equipo, y respeta a sus
iguales en las actividades cooperativas, manifestando que toma decisiones y propone alternativas de actuacin para la
resolucin de conflictos, la consecucin de objetivos y la ejecucin de tareas, aplicando el autocontrol.
2.
Tomar decisiones meditadas y responsables tanto de forma independiente como cooperativa, as como
mostrar una motivacin intrnseca en el logro de xitos individuales y compartidos, gestionando las emociones
para superar dificultades e ir adquiriendo conciencia del desarrollo de su potencial.
Criterio evaluacin


BLOQUE DE AP

COMPETENCIAS
boc-a-2014-156-3616
Expresin de ideas mediante distintos tipos de producciones (proyectos,


22498

democrtica.
Estndares
de
de las
opiniones
II: Laaceptacin
comprensin
y el
respeto de
en los
las otros.
relaciones interpersonales.
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, III: La convivencia y los valores sociales.
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
travs de la comunicacin
no verbal
1. sentimientos
Participacin yenemociones
la gestina democrtica
de las normasverbal
de su ycomunidad
48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81,
como
estrategia
para
afrontar
los
conflictos
de
forma
no
violenta.
82
2.
Prctica
del dilogo,
la asertividad,
habilidades sociales
la empata
2. La cooperacin
como
elemento las
cohesionador
de la yconvivencia
como
herramientas
para
participar
activamente
en
la
vida
cvica, y
democrtica.
aceptacin de las opiniones de los otros.
III: La
convivencia
y los valores
sociales.
comunidad
educativa,
as como
de los valores sociales y cvicos.
227
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado expresa con claridad sus propias ideas, opiniones, sentimientos y
emociones a travs de exposiciones orales y del dilogo, defendiendo respetuosamente los argumentos y posiciones
personales. Asimismo permitir averiguar si el alumnado mantiene conversaciones con empata, utilizando
correctamente estrategias de escucha activa (clarificacin, parafraseo, resumen, reflejo de sentimientos, etc.), ayudando
a que sus interlocutores sigan motivados para expresarse. Adems, se trata de evaluar en qu medida el alumnado utiliza
diferentes habilidades sociales en dinmicas o proyectos grupales cooperativos, comprobando si forman parte activa,
relacionando diferentes ideas y opiniones para encontrar aspectos comunes, contribuyendo a su cohesin social a travs
de la aceptacin de sus compaeros y compaeras, y estableciendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y confianza mutua.
3.
Realizar exposiciones y supuestos prcticos, utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no
verbal, habilidades sociales as como el manejo de las fases de la mediacin, etc., para comunicar pensamientos,
posicionamientos, emociones y sentimientos que permitan establecer relaciones cooperativas respetuosas, con
la intencin de contribuir a la mejora del clima del grupo y a la participacin en la vida cvica de forma pacfica y
democrtica.
Criterio evaluacin
2.

boc-a-2014-156-3616
Criterio evaluacin
injusticia social anlisis,

y marginacin
en las
se proponen
como razones
la diferencia
3. Identificacin,
reflexin
y que
rechazo
de situaciones
de discriminacin,
de etnia, religin,
o sexo.
injusticia
social y opinin
marginacin
en las que se proponen como razones la diferencia
4. Adquisicin de habilidades en la bsqueda y seleccin de informacin relevante,
en la interpretacin y en la redaccin de conclusiones.
5. Anlisis crtico de prejuicios229
y desarrollo de juicios morales y argumentos
229
personales.
22499
declogos, argumentarios,
informes,
investigaciones,
2. Expresin
de ideas mediante
distintos
tipos deaudiovisuales,
produccionesetc.).
(proyectos,
declogos,
argumentarios,
informes,
investigaciones,
audiovisuales,
etc.).
III:
los valores
sociales.
1. La
Laconvivencia
cooperacinycomo
elemento
cohesionador de la convivencia democrtica.
1.
La
cooperacin
como
elemento
de la convivencia
democrtica.
2. Expresin de ideas mediantecohesionador
distintos tipos
de producciones
(proyectos,
medio crtico
de argumentaciones
diferentes
tipos sociales
de producciones
2. consecuencias,
Identificacin, por
anlisis
y rechazo yde
prejuicios
y sus
en distintos formatos.
consecuencias,
por medio de argumentaciones y diferentes tipos de producciones
enconvivencia
distintos formatos.
III: La
y los valores sociales.
comprensin
y el respeto
en las relaciones
interpersonales.
Estndares
de aprendizaje II:1.LaExpresin
del respeto,
la tolerancia
y la valoracin
de las otras personas a travs
evaluables
relacionados
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71,
del anlisisdel
de respeto,
la diversidad
culturalyylasuvaloracin
riqueza, as
la valoracin
1. Expresin
la tolerancia
de como
las otras
personas a crtica
travs
72, 73,
9457, 71,
de las
costumbres
y modos decultural
vida distintos
al propio.
51,
52, 83,
53,84,
54,92,
55,93,56,
del
anlisis
de la diversidad
y su riqueza,
as como la valoracin crtica
las costumbresanlisis
y modoscrtico
de vida ydistintos
al propio.
72, 73, 83, 84, 92, 93, 94
2. de
Identificacin,
rechazo
de prejuicios sociales y sus
discriminatorios
injusticias.
ello ha que
de evaluarse
que toma
la iniciativa
y participa
en de
proyectos,
Con
este criterioe se
pretende Para
comprobar
el alumnado
sea capaz
de adoptar
actitudes
rechazoexposiciones,
ante hechos
etc., que conlleven
trabajo enPara
equipo,
o de
en evaluarse
colaboracin
ONG, orientados
a la
discriminatorios
e injusticias.
ello ha
que con
tomainstituciones,
la iniciativa yasociaciones
participa enyproyectos,
exposiciones,
sensibilizacin
ante este
problema
y a su
erradicacin.
Tambin
se pretende asociaciones
que emplee informacin
contenidaa en
etc.,
que conlleven
trabajo
en equipo,
o en
colaboracin
con instituciones,
y ONG, orientados
la
Internet,
as
como
situaciones
de
su
entorno
ms
inmediato,
sobre
las
que
advierta
actos
de
intolerancia
y
discriminacin
sensibilizacin ante este problema y a su erradicacin. Tambin se pretende que emplee informacin contenida en
entre las as
personas
derivadas de
de suprejuicios
tnicos,
sexistas,
culturales
y religiosos.
Asimismo,
se ypersigue
que el
Internet,
como situaciones
entorno ms
inmediato,
sobre
las que advierta
actos de
intolerancia
discriminacin
alumnado
exprese sus
ideas ante
situaciones
en quesexistas,
viven en
la actualidad
personas,
privadas se
de persigue
sus derechos
entre las personas
derivadas
de prejuicios
tnicos,
culturales
y religiosos.
Asimismo,
que ely
necesidadesexprese
ms bsicas,
que influyen
en el bienestar
son la alimentacin,
la asistencia
y salud,y
alumnado
sus ideas
ante situaciones
en quepersonal,
viven encomo
la actualidad
personas, privadas
de mdica
sus derechos
la indumentaria,
educacin,
la vivienda,
etc.
necesidades
ms labsicas,
que influyen
en el
bienestar personal, como son la alimentacin, la asistencia mdica y salud,
la
indumentaria,
la
educacin,
la
vivienda,
etc.
Estndares de aprendizaje II: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
Criterio evaluacin
Criterio
evaluacin
4.
Analizar
las diferencias entre las personas, manifestando tolerancia, y exponer las consecuencias y los
efectos
negativos
se generan
se acta
desde prejuicios.
Participar
altruistas
y
4.
Analizar las que
diferencias
entre cuando
las personas,
manifestando
tolerancia,
y exponerenlasacciones
consecuencias
y los
comprometidas,
la responsabilidad
comportan
accionesParticipar
en su entorno.
efectos
negativosexpresando
que se generan
cuando seque
acta
desde esas
prejuicios.
en acciones altruistas y
comprometidas,
expresando
la
responsabilidad
que
comportan
esas
acciones
en
su
entorno.

BLOQUE
BLOQUE
DE DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
: II-III
: II-III
BLOQ
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
: CD,
: CD,
CSC,
CSC,
SIEE
SIEE
COMP
boc-a-2014-156-3616
22500
230
230
III:
y loscomo
valoreselemento
sociales. cohesionador de la convivencia
1. La
Laconvivencia
cooperacin
democrtica.
1. La
democrtica.
Estndares
de
evaluables
relacionados
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, I: La identidad y la dignidad de la persona.
63, 64,
19,
20, 65,
21,66,
22,67,
23,68,
24,69,
25,7026, 27, 62,
personal por
medio de a trabajos
de relacionados
distinta ndole
(reflexiones,
1. Bsqueda
de soluciones
problemas
con la
identidad
63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70
introspecciones,
investigaciones,
proyectos
sociales,
debates,
etc.).
introspecciones,
proyectos sociales, debates, etc.).
III: La
convivencia y investigaciones,
los valores sociales.
Criterio evaluacin
Criterio
evaluacin desafos, desarrollar proyectos de manera autnoma y responsable, con actitudes abiertas y
5.
Emprender
desdeEmprender
posturas solidarias
sentimientosproyectos
compartidos,
favoreciendo
la interdependencia
positiva,
para abiertas
conseguir
5.
desafos,y desarrollar
de manera
autnoma
y responsable, con
actitudes
y
logros posturas
personales
con vistas
al bien comn.
desde
solidarias
y sentimientos
compartidos, favoreciendo la interdependencia positiva, para conseguir
logros
personales
con vistas
al alumnado
bien comn.
Se pretende
comprobar
que el
emprende proyectos y participa en ellos (relacionados con la mejora de la
calidad
de
vida,
convivencia,
etc.,
mostrando
actitudesproyectos
comprometidas
y solidarias,
las estrategias
del trabajo
Se pretende comprobar que el alumnado emprende
y participa
en ellosy aplicando
(relacionados
con la mejora
de la
de
equipos
(ayuda
entre
iguales,
respeto
a
las
reglas,
habilidades
sociales,
asertividad,
etc.)
en
contextos
personales
calidad de vida, convivencia, etc., mostrando actitudes comprometidas y solidarias, y aplicando las estrategias del trabajoy
escolares
propuestas
desarrollen
soluciones
solidarias,
actitudes
respetuosas,
encaminadas
de
equiposrealizando
(ayuda entre
iguales,solidarias
respeto a que
las reglas,
habilidades
sociales,
asertividad,
etc.)
en contextos
personales aly
bien comn.
escolares
realizando propuestas solidarias que desarrollen soluciones solidarias, actitudes respetuosas, encaminadas al
bien comn.
Estndares
de
personales.
5. Anlisis
crtico de prejuicios y desarrollo de juicios morales y argumentos
personales.
de etnia, religin, opinin o sexo.

etnia, religin,
opinin o sexo.
4. de
Adquisicin
de habilidades
en la bsqueda y seleccin de informacin relevante,
en
la
interpretacin
y
en
la
redaccin
de conclusiones.
4. Adquisicin de habilidades en la bsqueda
y seleccin de informacin relevante,
en
la
interpretacin
y
en
la
redaccin
de
conclusiones.

BLOQUE
BLOQUE
DE DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
I-III
I-III
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
: AA,
: AA,
CSC,
CSC,
SIEE
SIEE
boc-a-2014-156-3616
22501
231


democrtica.


relacionados
85, 86, 87, 88, 89, 90, 91
personales.
Se trata de confirmar si el alumnado detecta y expresa dilemas morales derivados de prejuicios hacia las diferencias
culturales y de identidad de gnero en contextos familiares o escolares, mediante supuestos prcticos que desarrolla en
equipo, en los que utiliza foros en plataformas digitales, exposiciones individuales, etc., con la finalidad de iniciarse en un
sistema de valores cvicos y democrticos que le permita comprender y explicar juicios morales.
6. Realizar supuestos prcticos orientados a reconocer y expresar dilemas morales que se sustentan en
prejuicios relativos a las diferencias culturales y de identidad de gnero que se dan en situaciones personales y
escolares, con el fin de comprender el sistema de valores cvicos, propio de una sociedad democrtica, que le
permita comprender y explicar juicios morales.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
7. Manifestacin de actitudes de respeto hacia la diferencia e igualdad de oportunidades

para ambos sexos.
22502

232

3. Adquisicin de habilidades en la bsqueda y seleccin de informacin relevante, en la

interpretacin y en la redaccin de conclusiones.
2. Anlisis crtico de prejuicios y desarrollo de juicios morales y argumentos personales.

conflictos
de forma
III: La
convivencia
y los pacfica.
valores sociales.
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101,
6. Identificacin,
La cooperacinanlisis,
como elemento
la convivencia
democrtica. injusticia
1.
reflexincohesionador
y rechazo dedesituaciones
de discriminacin,
102, 103, 111, 112, 113,
y marginacin
en las
se proponen
como razones
la diferencia
de etnia,
7. social
Manifestacin
de actitudes
de que
respeto
hacia la diferencia
e igualdad
de oportunidades
114, 115, 116
religin,
opinin
para ambos
sexos.y sexo.
Con este criterio se trata de constatar que el alumnado sea capaz de advertir y analizar formas de discriminacin (racismo,
xenofobia, sexismo, homofobia, transfobia, etc.) y hechos discriminatorios (maltrato, exclusin de minoras tnicas,
segregacin por enfermedad, etc.), as como detectar prejuicios y analizar conflictos derivados de la aceptacin de
estereotipos, mediante la realizacin de indagaciones individuales y de equipo en el contexto escolar y social prximo, que
concluyan reconociendo la importancia de derechos como la libertad de decidir sobre la identidad de gnero, de credo, el
tratamiento de igualdad a todas las personas, y otros valores propios de una ciudadana democrtica. Del mismo modo, se
pretender evaluar que el alumnado integra estas reflexiones en su accin cotidiana, tanto en contextos familiares como
escolares, y que emplea el dilogo para la resolucin de conflictos en las relaciones afectivas, colaborando en actividades
que demandan corresponsabilidad con personas de diferente sexo, origen tnico, cultura, etc. desde una actitud proclive a la
igualdad de gnero, el cuidado mutuo
y el respeto. informes, investigaciones, audiovisuales, etc.).
argumentarios,
7.
Analizar y comenzar a valorar, a partir de situaciones localizadas en diferentes contextos, las desigualdades y
discriminaciones entre las personas derivadas de prejuicios de orientacin sexual e identidad de gnero, etnia o
religin, para formular normas y proponer acciones que manifiesten la importancia de preservar la igualdad de
derechos y la corresponsabilidad entre hombres y mujeres en la participacin de la vida cvica.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22503
234




relacionados
74, 75, 76, 77, 78, 117, 118, 119, 120,
121, 122, 123, 124, 125, 126
Este criterio trata de confirmar que el alumnado explica las normas que posibilitan la convivencia democrtica
exponiendo, a partir de fragmentos seleccionados, la importancia de los valores cvicos presentes en los derechos y deberes
bsicos de la Constitucin Espaola. Asimismo se trata de averiguar si el alumnado realiza juicios morales que permitan
evaluar en qu medida regula su conducta y contribuye al bienestar del entorno prximo, participando en la elaboracin y
en el consenso de las normas de la comunidad educativa.
8.
Reconocer las caractersticas de la democracia valorando la importancia de los valores universales y de los
derechos y deberes de la Constitucin Espaola, con el fin de construir un sistema propio de valores cvicos que le
permita realizar juicios cvicos y morales, y participar en la elaboracin de las normas de la comunidad educativa.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22504
235

relacionados
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134,
1. Estudio del impacto del ser humano en el medioambiente, los recursos y las
135, 136
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado muestra inters por el cuidado de la naturaleza que le rodea y se
siente parte integrante de ella. Esto lo ha de demostrar a partir de informes que concluyen con las causas y consecuencias
de la intervencin humana en el medio ambiente en las que demuestra iniciarse en la toma conciencia de la limitacin de
los recursos y las fuentes de energa, as como de las consecuencias de su agotamiento y los efectos de su abuso en su
entorno prximo y en Canarias. Asimismo este criterio persigue constatar que el alumnado propone iniciativas, mediante
distintos tipos de producciones, textuales, grficas o audiovisuales, para el uso adecuado de los bienes naturales y sobre la
necesidad de mantener el aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
9.
Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medioambiente con el fin
de mantener una actitud crtica ante las faltas de respeto hacia este y contribuir al cuidado y conservacin del
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22505
236

relacionados
141, 142, 143, 144, 145, 146
1. El uso responsable de las TIC y de Internet. Anlisis de la publicidad y
contenidos de Internet.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado construye posiciones de rechazo sobre el impacto de la publicidad
en la conducta humana a partir de distintos tipos de producciones (investigaciones, artculos de opinin, campaas
publicitarias, infografas, declogos, debates, manifiestos, etc.), y que discierne cundo se hace un empleo seguro de las
nuevas tecnologas. Para ello se propone que se desarrollen investigaciones grupales, empleando Internet para el
intercambio de conocimientos y el contraste de fuentes y datos, as como otro tipo de software en el que se apoye para
comunicar sus ideas.
10. Analizar y enjuiciar crticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, as como la de

determinados contenidos digitales, tomando de referencia los valores sociales y cvicos propios de una sociedad
democrtica, y mostrar que los integra dando razones de por qu la tendencia al consumismo y las conductas
crdulas, aprobatorias e ingenuas estn ligadas a la publicidad. Elaborar y comunicar ideas sobre este fenmeno
empleando las nuevas tecnologas con fines sociales.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22506
237

domsticos. Aplicacin de primeros auxilios bsicos.
Estndares
de
147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 137,
138, 139, 140
las normas bsicas que regulan el trfico de personas y vehculos.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de exponer proyectos de equipo donde analiza,
valindose de las nuevas tecnologas y de diferentes medios de comunicacin, las principales causas y consecuencias de
los accidentes de trfico y de otros contextos. Adems este criterio permite averiguar si el alumnado reflexiona y regula
su conducta, evitando conductas de riesgo, cuidando su cuerpo y su salud personal, as como la otros seres vivos de su
entorno. Igualmente, se pretende constatar que se inicia en la adquisicin de conocimientos bsicos de primeros auxilios
y que puede aplicarlos en situaciones domsticas cotidianas para s.
11. Investigar las causas y consecuencias de los accidentes, tanto domsticos y escolares como de trfico,
haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para valorar y respetar las normas de
seguridad vial y de otra ndole, generando iniciativas y alternativas personales de prevencin de los mismos en los
diversos contextos en los que acta.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
238
22507



infancia.
Estndares
de
1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109,
110
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado a travs de textos, narraciones, coloquios, foros,
representaciones, etc., reconoce y comprende los derechos de la infancia as como las nociones de dignidad e igualdad
de las personas, y las aplica en situaciones reales, relacionadas bien con la proteccin de los nios y las nias, bien con
otras donde se contemple la explotacin infantil. Tambin se pretende evaluar si adopta una actitud crtica y de rechazo
frente a otras situaciones ms cotidianas en las que pueda observar un trato desigual en la asignacin de tareas y
responsabilidades en el mbito de la familia, amparadas en prejuicios sexistas.
1.
persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes desde situaciones reales que hagan referencia a la
Criterio evaluacin
Curso 5.

boc-a-2014-156-3616

democrtica.
239
22508
2. La
Autorregulacin
de valores
la conducta,
III:
convivencia y los
sociales.emociones y sentimientos en los
1. aprendizaje
La cooperacin
como individual
elemento y en
cohesionador
de la convivencia
en el trabajo
equipo.
democrtica.
2. personal,
Expresin de
mediante
distintos de
tiposdistinta
de producciones
(proyectos,
porideas
medio
de trabajos
ndole (reflexiones,
declogos,
argumentarios,
informes,
investigaciones,
audiovisuales,
introspecciones, investigaciones, proyectos sociales, debates, etc.). etc.).
Estndares
de
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18
expresa una imagen positiva de s en diferentes mbitos, adems de si manifiesta asertivamente sus sentimientos y
necesidades. Se propone, para ello, que desarrolle trabajos de libre creacin, de manera que, en sus producciones,
analice y valore situaciones reales de su contexto personal y educativo. Se trata de comprobar tambin que el
alumnado reconoce y asume sus responsabilidades a travs del trabajo individual y en equipo, y respeta a sus iguales
en las actividades cooperativas, demostrando que toma decisiones y propone alternativas de actuacin para la
resolucin de conflictos, la consecucin de objetivos y la ejecucin de tareas, aplicando el autocontrol y la conducta
resiliente, comenzando a hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
2.
mostrar una motivacin intrnseca en el logro de xitos individuales y compartidos, gestionando las emociones
para superar dificultades y comenzar a afrontar sus frustraciones, e ir tomando conciencia del desarrollo de su
potencial.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
31,
38,
45,
59,
boc-a-2014-156-3616
4.
Analizar las diferencias entre las personas, exponer las consecuencias y los efectos negativos que se
generan cuando se acta desde prejuicios sociales. Manifestar tolerancia y participar en acciones altruistas,
expresando la responsabilidad y la justicia social que comportan esas acciones, tanto en su entorno como en el

1. Participacin en la gestin democrtica de las normas de su comunidad educativa y
en la toma de decisiones en la mejora de su entorno.
3. Integracin de las normas de convivencia,
los derechos y deberes de la comunidad
241
educativa, as como de los valores sociales y cvicos.
de Contenidos
evaluables II: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
1. Prctica de las habilidades de comunicacin y expresin de opiniones, sentimientos
y emociones a travs de la comunicacin verbal y no verbal, como estrategia para
32, 33, 34,
afrontar los conflictos de forma no violenta.
39, 40, 41,
2.
Prctica del dilogo, la asertividad, las habilidades sociales y la empata como
46, 47, 48,
herramientas para participar activamente en la vida cvica, y aceptacin de las
60, 61, 79,
opiniones de las otras personas.
22509
Criterio evaluacin
28, 29, 30,

35, 36, 37,
42, 43, 44,
49, 50, 58,
80, 81, 82
Estndares
aprendizaje
relacionados
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado expresa con claridad y coherencia las propias ideas, opiniones,
sentimientos y emociones a travs de exposiciones orales, el dilogo y los debates, defendiendo tranquila y
respetuosamente los argumentos y posiciones personales. Asimismo permitir averiguar si el alumnado dialoga y
mantiene conversaciones con empata, utilizando correctamente estrategias de escucha activa (clarificacin,
parafraseo, resumen, reflejo de sentimientos, etc.), maneja las fases de la mediacin y reconoce los elementos que
bloquean la comunicacin en diferentes situaciones, ayudando a que sus interlocutores sigan motivados para
expresarse. Adems, se trata de evaluar en qu medida el alumnado utiliza diferentes habilidades sociales en dinmicas
o proyectos grupales cooperativos, comprobando si forman parte activa en los mismos, relacionando diferentes ideas y
opiniones para encontrar aspectos comunes, contribuyendo a su cohesin social, a travs de la aceptacin de sus
compaeros y compaeras, y estableciendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y
confianza mutua. Tambin se propone verificar las caractersticas de la amistad a travs de la exposicin de historias
creativas.
3.
Realizar debates, exposiciones, y supuestos prcticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo
verbal y no verbal, habilidades sociales as como el manejo de las fases de la mediacin, etc. para comunicar
pensamientos, posicionamientos, emociones y sentimientos que permitan manejar relaciones cooperativas
respetuosas, con la intencin de contribuir a la mejora del clima del grupo y a participar en la vida cvica de
forma pacfica y democrtica, aprendiendo a transformar el conflicto en oportunidad.
Criterio evaluacin

BLOQUE DE
COMPETENCI
Criterio evaluacin


22510


democrtica.
242

Estndares
de
aprendizaje II: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
1. Expresin del respeto, la tolerancia y la valoracin de las otras personas a
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71, 72, 73,
travs del anlisis de la diversidad cultural y su riqueza, as como la
83, 84, 92, 93, 94
valoracin crtica de las costumbres y modos de vida distintos al propio.
discriminatorios, desigualdades sociales e injusticias. Para ello ha de evaluarse que toma la iniciativa y participa en
proyectos, exposiciones, campaas, etc., en colaboracin con instituciones, asociaciones y ONG, que conlleven trabajo
en equipo. Tambin se pretende que emplee informacin contenida en Internet y redes sociales, as como situaciones
de su entorno ms inmediato, sobre las que advierta las desigualdades sociales, actos de intolerancia y discriminacin
entre las personas, cuando aquellas se pretendan amparar en prejuicios tnicos, sexistas, culturales y religiosos.
Asimismo, se persigue que el alumnado exprese sus ideas ante situaciones en las que viven en la actualidad personas,
privadas de sus derechos y necesidades ms bsicas que influyen en el bienestar personal, como son la alimentacin, la
asistencia mdica y salud, la indumentaria, la educacin, la vivienda, etc.
4.
Analizar las diferencias entre las personas, exponer las consecuencias y los efectos negativos que se
generan cuando se acta desde prejuicios sociales. Manifestar tolerancia y participar en acciones altruistas,
expresando la responsabilidad y la justicia social que comportan esas acciones, tanto en su entorno como en el
mundo actual.
Criterio evaluacin

3. Integracin de las normas de convivencia, los derechos y deberes de la comunidad
educativa, as como de los valores sociales y cvicos.


BLOQ

COMP
boc-a-2014-156-3616
22511


3. La
Anlisis
crtico
devalores
prejuicios
y desarrollo de juicios morales y
III:
convivencia
y los
sociales.
democrtica.
cooperacin
como de
elemento
cohesionador de la convivencia
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, I: 1.
La La
identidad
y la dignidad
la persona.
democrtica.
63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70
2. Adquisicin
habilidades
en la bsqueda
y seleccin
informacin
personal porde medio
de trabajos
de distinta
ndolede (reflexiones,
243 y enproyectos
relevante,
en la interpretacin
la redaccin
de conclusiones.
introspecciones,
investigaciones,
sociales,
debates, etc.).
Se pretende comprobar que el alumnado emprende y participa en proyectos orientados a la resolucin de problemas y
demandas sociales (relacionados con la mejora de la calidad de vida, convivencia, etc.), mostrando actitudes
19,
20, 21, 22, 23,y solidarias,
24, 25, 26,aplicando
27, 62, I:
identidaddely la
dignidad
de la persona.
comprometidas
lasLa
estrategias
trabajo
de equipos
(ayuda entre iguales, respeto a las reglas,
63,
64,
65,
66,
67,
68,
69,
70
habilidades sociales, asertividad, etc.) en 1.
contextos
personales,
escolaresa yproblemas
sociales y realizando
propuestas
Bsqueda
de soluciones
relacionados
con la solidarias
identidad
en las que sopesa sus consecuencias, desde lapersonal
perspectiva
ticos
al bien(reflexiones,
comn.
porde desarrollar
medio de valores
trabajos
de encaminados
distinta ndole
Estndares
de
5.
Emprender desafos y desarrollar proyectos de manera autnoma y responsable, con actitudes abiertas,
desde posturas solidarias y sentimientos compartidos, favoreciendo la interdependencia positiva, para
conseguir logros personales y sociales con vistas al bien comn.
Criterio evaluacin




boc-a-2014-156-3616
85, 86, 87, 88, 89, 90, 91
Estndares de aprendizaje evaluables relacionados
22512
245
5. Manifestacin de actitudes de respeto hacia la

diferencia e igualdad de oportunidades para ambos
sexos.

convivencia democrtica.
3. Expresin de ideas mediante distintos tipos de

producciones (proyectos, declogos, argumentarios,
informes, investigaciones, audiovisuales, etc.).
1. Anlisis crtico de prejuicios y desarrollo de juicios

morales y argumentos personales.
Contenidos
Se trata de confirmar si el alumnado detecta, expresa y resuelve dilemas morales derivados de prejuicios hacia las
diferencias culturales y de identidad de gnero, en contextos familiares, escolares y sociales, mediante supuestos
prcticos que desarrolla en equipo, en los que utiliza foros en plataformas digitales, exposiciones individuales, etc.,
con la finalidad de ir configurando un sistema personal de valores sociales, cvicos y democrticos, que le permita
desarrollar juicios morales propios.
6.
Realizar supuestos prcticos orientados a reconocer, expresar y resolver dilemas morales que se sustentan
en prejuicios relativos a las diferencias culturales y de identidad de gnero que se dan en situaciones
personales, escolares y sociales, con el fin de esbozar un sistema personal de valores sociales y cvicos,
coherente con los de una sociedad democrtica, que le permita desarrollar juicios morales propios.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616


democrtica.
6. Prctica e integracin de la mediacin como instrumento para la

resolucin de conflictos de forma pacfica.
22513

declogos, argumentarios, informes, investigaciones, audiovisuales, etc.)

relevante en la interpretacin
246 y en la redaccin de conclusiones.

infancia.

personales.
Estndares
de
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103,
111, 112, 113, 114, 115, 116
Con este criterio se trata de constatar que el alumnado sea capaz de advertir y analizar formas de discriminacin
(racismo, xenofobia, sexismo, homofobia, transfobia, etc.) y hechos discriminatorios (maltrato, exclusin de minoras
tnicas, reclusin en campos de concentracin, segregacin por enfermedad, etc.), as como de detectar prejuicios y
analizar conflictos derivados del uso de estereotipos, demostrando que se inicia en la comprensin de los valores
presentes en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la interpretacin de su entorno social en funcin
de estos valores. Para ello se podr proponer la realizacin y exposicin de investigaciones individuales y de equipo en
las que se argumente a favor de la importancia de derechos como la libertad de pensamiento y expresin, credo, el
tratamiento de igualdad a todas las personas, etc., para lograr una ciudadana propia de una sociedad democrtica. Del
mismo modo, se pretender evaluar que el alumnado integra estas reflexiones en su accin cotidiana, tanto en contextos
familiares como escolares, y que valora el uso del dilogo para la resolucin de conflictos en las relaciones afectivas,
colaborando en actividades que demandan corresponsabilidad con personas de diferente sexo, origen tnico, cultura,
etc., demostrando una actitud proclive a la igualdad de gnero, el cuidado mutuo y el respeto.
7.
Analizar crticamente, a travs de diversos textos adaptados a su realidad ms inmediata, las desigualdades
y discriminaciones por razones de orientacin sexual e identidad de gnero, etnia, religin u opinin entre las
personas, demostrando que se inicia en la comprensin de los valores desarrollados en la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos y argumenta la importancia de preservar el derecho a la libre expresin de
pensamiento, la igualdad jurdica y la corresponsabilidad entre hombres y mujeres para participar en la vida
cvica.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
248
22514



Estndares
de
74, 75, 76, 77, 78, 117, 118, 119, 120,
121, 122, 123, 124, 125, 126
Este criterio trata de confirmar que el alumnado explica las normas que posibilitan la convivencia democrtica,
argumentando sobre la importancia de los valores cvicos presentes en los derechos y deberes bsicos de la
Constitucin Espaola, a travs de la presentacin, por escrito y oralmente, de proyectos personales o grupales.
Asimismo se trata de averiguar si el alumnado infiere la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes
espacios o situaciones de interaccin social cercanos, realizando sencillos juicios morales que permitan evaluar en qu
medida regula su conducta y contribuye al bienestar del entorno prximo, participando en la elaboracin de las normas
de la comunidad educativa.
8.
derechos y deberes de la Constitucin Espaola, con el fin de construir un sistema propio de valores cvicos que
le permitan realizar juicios morales y participar en la elaboracin de las normas de la comunidad educativa.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22515
249
fuentes de energa y la defensa del medioambiente.
Estndares
de
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133,
134, 135, 136
las fuentes de energa. El uso responsable de los bienes naturales, las
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado muestra inters por el cuidado de la naturaleza que le rodea y
se siente parte integrante de ella. Esto lo ha de demostrar a partir de informes crticos en los explica las causas y
consecuencias de la intervencin humana en el medio ambiente y en las que demuestra tomar conciencia de la
limitacin de los recursos y las fuentes de energa, as como de las consecuencias de su agotamiento y los efectos de su
abuso. Asimismo este criterio persigue constatar que el alumnado propone iniciativas para el uso adecuado de los
bienes naturales y argumenta, mediante producciones en las que emplea recursos grficos, comportamientos de
conservacin, defensa y recuperacin del medioambiente y sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y
la calidad de vida.
9.
Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medioambiente con el fin
de mantener una actitud crtica ante las faltas de respeto hacia este y para contribuir al cuidado y conservacin
del entorno, demostrando un uso responsable de los bienes de la naturaleza y de las fuentes de energa en el
planeta.
Criterio evaluacin

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22516
250
Estndares
de
141, 142, 143, 144, 145, 146
Con este criterio se pretende que el alumnado construya juicios crticos y posiciones de rechazo sobre el impacto de la
publicidad y de los contenidos del entorno digital en la conducta humana, y discierna cundo se hace un empleo seguro
de las nuevas tecnologas. Para ello desarrollar investigaciones grupales, foros, etc., empleando Internet y las redes
sociales. En sus interacciones en estos entornos digitales deber hacer uso de criterios ticos y cvicos, contribuyendo
activamente a generar espacios seguros y adecuados para el intercambio de conocimientos sobre distintos fenmenos y
sucesos (sociales, culturales, naturales, etc.).
10. Analizar y enjuiciar crticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, as como la de

determinados contenidos digitales, tomando de referencia los valores sociales y cvicos propios de una sociedad
democrtica, y mostrar que los integra dando razones de por qu la tendencia al consumismo y las conductas
crdulas, aprobatorias e ingenuas estn ligadas a la publicidad. Elaborar y comunicar ideas sobre este fenmeno
empleando las nuevas tecnologas con fines ticos y sociales, para contribuir, mediante la participacin
democrtica y cvica, al desarrollo de entornos digitales seguros de discusin y reflexin.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22517
251

Estndares
de
147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 137,
1. La educacin vial y la prevencin de accidentes de trfico. El respeto a las
138, 139, 140
normas bsicas que regula el trfico de personas y vehculos.
valindose de las nuevas tecnologas y de diferentes medios de comunicacin, las principales causas y consecuencias de
los accidentes de trfico y de otros contextos. Adems este criterio permite averiguar si el alumnado reflexiona y regula
su conducta sobre el modo en que se podran haber evitado, colaborando en campaas escolares de respeto a las normas
de educacin vial, as como de la importancia del cuidado del cuerpo y la salud personal, la prevencin de accidentes
domsticos y la evitacin de conductas de riesgo. Igualmente, se pretende constatar que se inicia en la adquisicin de
conocimientos bsicos de primeros auxilios y que puede aplicarlos en situaciones cotidianas para ayudar a otras personas
o a s mismo.
11. Investigar las causas y consecuencias de los accidentes, tanto domsticos y escolares como de trfico,
haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para valorar y respetar las normas de
seguridad vial y de otra ndole, generando iniciativas y alternativas personales de prevencin de los mismos en los
diversos contextos en los que acta.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
de
boc-a-2014-156-3616
2.
mostrar una motivacin intrnseca en el logro de xitos individuales y compartidos, gestionando las emociones para
superar dificultades y frustraciones, e ir tomando conciencia del desarrollo de su potencial.
Criterio evaluacin
252
22518


personales.

infancia.

1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109,

110
Estndares
relacionados
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado, a travs de textos, narraciones, coloquios, foros,
representaciones, etc., reconoce, comprende y valora los derechos de la infancia as como las nociones de dignidad e
igualdad de las personas, y las aplica en la resolucin de supuestos prcticos y situaciones reales, relacionadas bien con la
proteccin de los nios y las nias, bien con otras donde se contemple la explotacin infantil. Tambin se pretende
evaluar si adopta una actitud crtica y de rechazo frente a otras situaciones ms cotidianas en las que pueda observar un
trato desigual en la asignacin de tareas y responsabilidades, tanto en el mbito de la familia como de su entorno o la
comunidad escolar, amparadas en prejuicios sexistas.
1.
persona y en el reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales y supuestos prcticos que hagan
referencia a la proteccin de los derechos de la infancia.
Criterio evaluacin
Curso 6.

BLOQUE DE APR
COMPETENCIAS :
boc-a-2014-156-3616
3.
Realizar debates, exposiciones y supuestos prcticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y
no verbal, habilidades sociales as como el manejo de las fases de la mediacin, para comunicar pensamientos,
posicionamientos, emociones y sentimientos que permitan consolidar relaciones cooperativas respetuosas, con la
Criterio evaluacin
22519

democrtica.
253

2. Autorregulacin de la conducta, las emociones y los sentimientos en los

Estndares de aprendizaje evaluables I: La identidad y la dignidad de la persona.

relacionados
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18
expresa una imagen positiva de s en diferentes mbitos, adems de si manifiesta asertivamente sus sentimientos y
necesidades. Se propone, para ello, que desarrolle trabajos de libre creacin de manera que en estos analice y valore
crticamente situaciones reales de su contexto personal y educativo. Se trata de comprobar tambin que el alumnado
reconoce y asume sus responsabilidades a travs del trabajo individual y en equipo y respeta a sus iguales en las
actividades cooperativas, demostrando que toma decisiones, negocia y propone alternativas de actuacin para la
resolucin de conflictos, la consecucin de objetivos y la ejecucin de tareas, aplicando el autocontrol y la conducta
resiliente para hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
2.
mostrar una motivacin intrnseca en el logro de xitos individuales y compartidos, gestionando las emociones para
superar dificultades y frustraciones, e ir tomando conciencia del desarrollo de su potencial.
Criterio evaluacin


BLOQUE DE A

COMPETENCIA
4. Prctica e integracin de la mediacin como instrumento para la resolucin



democrtica.
22520


aceptacin de las opiniones de los otros.

relacionados
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
254 de comunicacin y expresin de opiniones,
1. Prctica de las habilidades
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado expresa con claridad y coherencia las propias ideas, opiniones,
sentimientos y emociones a travs de exposiciones orales, el dilogo y los debates, defendiendo tranquila y
respetuosamente los argumentos y posiciones personales. Asimismo permitir averiguar si el alumnado dialoga y
mantiene conversaciones con empata, utilizando correctamente estrategias de escucha activa (clarificacin, parafraseo,
resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos, etc.), maneja las fases de la mediacin y reconoce los elementos que
bloquean la comunicacin en diferentes situaciones, ayudando a que sus interlocutores sigan motivados para expresarse.
Adems, se trata de evaluar en qu medida el alumnado utiliza diferentes habilidades sociales en dinmicas o proyectos
grupales cooperativos, comprobando si forman parte activa en los mismos, relacionando diferentes ideas y opiniones para
encontrar aspectos comunes; contribuyendo a su cohesin social, a travs de la aceptacin de sus compaeros y
compaeras, y estableciendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y confianza mutua.
Tambin se propone verificar si el alumnado ha comprendido e integrado las caractersticas de la amistad a travs de la
exposicin de historias creativas. Por ltimo, se trata de comprobar si el alumnado resuelve los conflictos de modo
constructivo, analizando los posibles pensamientos y sentimientos de las partes en conflicto y si sigue las fases de la
mediacin en situaciones reales y simulaciones.
3.
Realizar debates, exposiciones y supuestos prcticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y
no verbal, habilidades sociales as como el manejo de las fases de la mediacin, para comunicar pensamientos,
posicionamientos, emociones y sentimientos que permitan consolidar relaciones cooperativas respetuosas, con la
intencin de contribuir a la mejora del clima del grupo y a participar activamente en la vida cvica de forma
pacfica y democrtica, aprendiendo a transformar el conflicto en oportunidad.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616

personales.
22521


256
como razones la diferencia de etnia, religin, opinin o sexo.

infancia.

democrtica.

Estndares de aprendizaje evaluables II: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.

relacionados
1. Expresin del respeto, la tolerancia y la valoracin del otro a travs del
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71, 72, 73,
anlisis de la diversidad cultural y su riqueza, as como la valoracin crtica
83, 84, 92, 93, 94
de las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de adoptar actitudes crticas ante hechos
discriminatorios, desigualdades sociales e injusticias, aplicando sus conocimientos sobre la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. Para ello ha de evaluarse que toma la iniciativa y participa en proyectos, exposiciones, campaas,
etc., que conlleven trabajo en equipo, en colaboracin con instituciones, asociaciones y ONG. Tambin se pretende que
emplee informacin contenida en Internet y redes sociales, as como situaciones de su entorno ms inmediato, sobre las
que se adviertan desigualdades sociales, actos de intolerancia y discriminacin entre las personas, cuando aquellas se
pretendan amparar en prejuicios tnicos, sexistas, culturales, religiosos o ideolgicos. Asimismo, se persigue que el
alumnado exprese sus ideas ante situaciones en las que viven en la actualidad personas privadas de sus derechos y
necesidades ms bsicas que influyen en el bienestar personal, como son la alimentacin, la asistencia mdica y salud, la
indumentaria, la educacin, la vivienda, etc.
4.
Analizar las diferencias entre las personas, exponer con sentido crtico las consecuencias y los efectos
negativos que se generan cuando se acta desde prejuicios sociales. Manifestar tolerancia y participar en acciones
altruistas expresando la importancia de los Derechos Humanos, as como la responsabilidad y la justicia social que
comportan esas acciones, tanto en su entorno como en el mundo actual.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22522
5. Manifestacin de actitudes de respeto hacia la

diferencia e igualdad de oportunidades para ambos
sexos.

convivencia democrtica.
3. Expresin de ideas mediante distintos tipos de

producciones (proyectos, declogos, argumentarios,
informes, investigaciones, audiovisuales, etc.).
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, III: La convivencia y los valores sociales.
69, 70
1. Anlisis crtico de prejuicios y desarrollo de juicios
morales
257 y argumentos personales.
AA,
Contenidos
COMPETENCIAS:
SIEE
Estndares de aprendizaje evaluables relacionados
Se pretende comprobar que el alumnado emprende y participa en proyectos orientados a la resolucin de problemas y
demandas sociales (relacionados con la mejora de la calidad de vida, convivencia, economa justa, etc.) defendiendo
actitudes comprometidas y solidarias, aplicando las estrategias del trabajo de equipos (ayuda entre iguales, respeto a las
reglas, habilidades sociales, asertividad, etc.), en contextos personales, escolares y sociales, realizando propuestas
solidarias y creativas (modelos de mediacin, soluciones solidarias, actitudes respetuosas, proyectos alternativos, etc.), a
travs de iniciativas pblicas o privadas, sopesando sus consecuencias y desde la perspectiva de desarrollar un sistema de
valores ticos encaminados al bien comn.
5. Emprender desafos, desarrollar proyectos y resolver problemas, de manera autnoma y responsable, con
actitudes abiertas, desde posturas solidarias y sentimientos compartidos, favoreciendo la interdependencia positiva,
para conseguir logros personales y sociales con vistas al bien comn.
Criterio evaluacin

personales.


BLOQUE APRENDIZAJE III
CSC,
boc-a-2014-156-3616
22523
259


democrtica.


relacionados
85, 86, 87, 88, 89, 90, 91
personales.
Se trata de confirmar si el alumnado detecta, expresa y resuelve dilemas morales propiciados por prejuicios hacia las
diferencias culturales y de gnero en contextos familiares, escolares y sociales, mediante supuestos prcticos que
desarrolla en equipo, en los que utiliza foros en plataformas digitales, exposiciones individuales, mapas conceptuales, etc.,
con la finalidad de proponer un sistema personal de valores sociales, cvicos y democrticos, que le permita defender
juicios morales propios.
6.
Realizar supuestos prcticos orientados a reconocer, y resolver dilemas morales que se sustentan en
prejuicios relativos a las diferencias culturales y de gnero que se dan en situaciones personales, escolares y
sociales, con el fin de crear un sistema personal de valores sociales y cvicos, coherente con los de una sociedad
democrtica, que le permita argumentar juicios morales propios.
Criterio evaluacin

boc-a-2014-156-3616
22524
260
Con este criterio se trata de constatar que el alumnado sea capaz de advertir y analizar formas de discriminacin (racismo,
xenofobia, sexismo, homofobia, transfobia, etc.) y hechos discriminatorios (maltrato, exclusin de minoras tnicas,
reclusin en campos de concentracin, el holocausto, segregacin por enfermedad, etc.), as como detectar prejuicios y
analizar conflictos derivados del uso de estereotipos, demostrando que comprende y sabe aplicar la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos en la interpretacin de su entorno social, mediante supuestos prcticos sobre este. Asimismo,
deber argumentar a favor de la importancia de derechos como la igualdad, la libertad de pensamiento y expresin, credo,
etc.,, en producciones como informes individuales y de equipo, debates, manifiestos, etc., para lograr una ciudadana
activa propia de una sociedad democrtica. Del mismo modo, se pretender evaluar que el alumnado integra estas
reflexiones en su accin cotidiana, tanto en contextos familiares como escolares, que valora el uso del dilogo para la
resolucin de conflictos en las relaciones afectivas, colaborando en actividades que demandan corresponsabilidad con
personas de diferente sexo, origen tnico, cultura, etc. y que muestra una actitud proclive a la igualdad de gnero, el
cuidado mutuo y el respeto.
7.
Analizar crticamente, a partir de supuestos prcticos, las desigualdades y discriminaciones entre las personas
derivadas de prejuicios de orientacin sexual e identidad de gnero, etnia, religin y opinin, demostrando
comprender la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y argumentando la importancia de preservar el
derecho a la libre expresin de pensamiento, la igualdad de derechos y la corresponsabilidad entre hombres y
mujeres para participar activamente en la vida cvica.
Criterio evaluacin

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261


democrtica.
6. Prctica e integracin de la mediacin como instrumento para la resolucin




infancia.

personales.

relacionados
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103,
111, 112, 113, 114, 115, 116

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9.
Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medioambiente con el fin de
mantener una actitud crtica ante las faltas de respeto hacia este y para contribuir al cuidado y conservacin del
Criterio evaluacin
262
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relacionados
74, 75, 76, 77, 78, 117, 118, 119, 120,
121, 122, 123, 124, 125, 126
Este criterio trata de confirmar que el alumnado explica las normas que posibilitan la convivencia democrtica,
argumentando sobre la importancia de los valores cvicos presentes en los derechos y deberes bsicos de la Constitucin
Espaola, a travs de la presentacin por escrito y oralmente de proyectos personales o grupales. Asimismo se trata de
averiguar si el alumnado infiere la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios o situaciones de
interaccin social realizando sencillos juicios morales fundamentados que permitan evaluar en qu medida regula su
conducta y contribuye al bienestar del entorno social prximo, participando en la elaboracin de las normas de la
comunidad educativa. Por ltimo, este criterio va dirigido tambin a constatar que el alumnado explica la funcin social de
los impuestos para mejorar la calidad de vida de la ciudadana mediante la realizacin de producciones sobre las
consecuencias de no pagarlos, empleando informacin de las TIC, investigando en bibliotecas, desarrollando trabajos de
campo, entrevistas, etc.
8.
derechos y deberes de la Constitucin Espaola, con el fin de construir un sistema propio de valores cvicos que le
permitan realizar juicios morales y participar en la elaboracin de las normas de la comunidad educativa.
Argumentar crticamente la contribucin ciudadana a los servicios pblicos y los bienes comunes a travs de los
impuestos.
Criterio evaluacin

BLOQUE DE
COMPETEN
22527
263

relacionados
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134,
1. Estudio del impacto del ser humano en el medioambiente, los recursos y las
135, 136
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado muestra inters por el cuidado de la naturaleza que le rodea y se
siente parte integrante de ella. Esto lo ha de demostrar a partir del desarrollo de investigaciones que concluyan con
exposiciones crticas en las que explica las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medio ambiente
demostrando tomar conciencia de la limitacin de los recursos y las fuentes de energa, as como de las consecuencias de
su agotamiento y los efectos negativos de su abuso. Asimismo este criterio persigue constatar que el alumnado propone
iniciativas para el uso adecuado de los bienes naturales y argumenta, mediante producciones individuales o en grupo de
diverso tipo, en las que emplea recursos textuales, grficos y audiovisuales, comportamientos de conservacin, defensa y
recuperacin del medioambiente, actitudes relativas al mantenimiento del equilibrio ecolgico as como la necesidad del
aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
9.
Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medioambiente con el fin de
mantener una actitud crtica ante las faltas de respeto hacia este y para contribuir al cuidado y conservacin del
Criterio evaluacin

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relacionados
141, 142, 143, 144, 145, 146
Con este criterio se pretende que el alumnado construya juicios crticos y posiciones de rechazo sobre el impacto de la
publicidad y de los contenidos del entorno digital en la conducta humana, y discierna cundo se hace un empleo seguro
de las nuevas tecnologas. Para ello desarrollar investigaciones grupales, foros, artculos de opinin, etc., empleando
Internet y las redes sociales. En sus interacciones en estos entornos digitales deber hacer uso de criterios ticos y
cvicos, contribuyendo activamente a generar espacios seguros y adecuados para el intercambio de conocimientos y
posiciones ticas sobre distintos fenmenos y sucesos (sociales, culturales, naturales, etc.).
10. Analizar y enjuiciar crticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, as como la de determinados
contenidos digitales, tomando de referencia los valores sociales y cvicos propios de una sociedad democrtica, y
mostrar que los integra dando razones de por qu la tendencia al consumismo y las conductas crdulas,
aprobatorias e ingenuas estn ligadas a la publicidad. Elaborar y comunicar ideas sobre este fenmeno
empleando las nuevas tecnologas con fines ticos y sociales para contribuir, mediante la participacin
democrtica y cvica, al desarrollo de entornos digitales seguros de discusin y reflexin.
Criterio evaluacin

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265


relacionados
147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 137,
138, 139, 140
valindose de las nuevas tecnologas y de diferentes medios de comunicacin, las principales causas y consecuencias
de los accidentes de trfico y de otro tipo en distintos contextos. Adems este criterio permite averiguar si el alumnado
reflexiona y regula su conducta sobre el modo en que se podran haber evitado, colaborando en campaas escolares
sobre el respeto de las normas de educacin vial, sobre la importancia del cuidado del cuerpo y la salud personal, as
como la de otras personas y seres vivos del entorno, evitando conductas de riesgo, sobre la prevencin de accidentes
domsticos, sobre cmo mejorar la calidad de vida, etc., para adquirir consciencia de la corresponsabilidad en la
seguridad y salud de s y de la de los dems. Igualmente, se pretende constatar que adquiere conocimientos bsicos de
primeros auxilios y que puede aplicarlos en situaciones cotidianas para ayudar a otras personas o a s mismo.
11. Investigar las causas y consecuencias de los accidentes, tanto domsticos y escolares como de trfico, haciendo
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para valorar y respetar las normas de seguridad vial y
de otra ndole, generando iniciativas y alternativas personales de prevencin en los diversos contextos en los que
acta.
Criterio evaluacin

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Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.
Acta de forma respetable y digna.
Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de objetivos.
Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboracin.
Genera confianza en los dems realizando una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las tareas.
Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuacin.
Propone alternativas a la resolucin de problemas sociales.
Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de manifiesto asertivamente.
Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de s mismo y la imagen que expresan los dems.
Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y la resiliencia.
Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos.
Realiza un adecuado reconocimiento e identificacin de sus emociones.
Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los dems en las actividades cooperativas.
Participa en la solucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.
Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
Define y formula claramente problemas de convivencia.
Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y social.
Sopesa las consecuencias de sus acciones.
Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e informales de interaccin social.
Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.
Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solucin antes de tomar una decisin tica.
Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

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Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.
Utiliza la comunicacin verbal en relacin con la no verbal en exposiciones orales y debates.
Exponer respetuosamente los argumentos.
Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista del que habla.
Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo.
Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas
para expresarse.
Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.
Utiliza el lenguaje positivo.
Se autoafirma con respeto.
Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.
Muestra inters por sus interlocutores.
Comparte sentimientos durante el dilogo.
Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
Reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones.
Infiere y da el sentido adecuado a la expresin de los dems.
Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos.
Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
Interacciona con empata.
Utiliza diferentes habilidades sociales.
Sabe contribuir a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.
Identifica diferentes maneras de ser y actuar.
Respeta y acepta las diferencias individuales.
Valora las cualidades de otras personas.
Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.
Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social prximo.
Detecta y enjuicia crticamente prejuicios sociales detectados en su entorno prximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.

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Forma parte activa en las dinmicas de grupo.

Consigue la aceptacin de los compaeros.
Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
Expone mediante historias creativas las caractersticas de la amistad.
Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin.
Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula.
Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
Emplea destrezas de interdependencia positiva.
Describe conductas solidarias.
Se muestra generoso en su entorno cercano.
Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.
Colabora en causas altruistas en colaboracin con la comunidad educativa.
Explica el concepto de norma.
Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interaccin social.
Participa en la elaboracin de las normas del colegio.
Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.
Respeta las normas del centro escolar.
Resuelve los conflictos de modo constructivo.
Sigue las fases de la mediacin en situaciones reales y simulaciones.
Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales.
Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
Identifica y analiza crticamente desigualdades sociales.
Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.
Realiza juicios morales de situaciones escolares.

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269
Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la
capacidad de enfrentarse a los problemas.
Expresa lo que es un dilema moral.
Realiza juicios morales.
Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios relativos a las diferencias culturales.
Argumenta el carcter universal de los derechos humanos.
Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y
asistencia mdica.
Enjuicia crticamente las circunstancias de personas que viven en situacin de privacin de los derechos bsicos.
Argumenta y expone mediante imgenes la importancia de garantizar la igualad de derechos y la no discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
Analiza formas de discriminacin: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades
Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras tnicas, reclusin en campos de concentracin, el holocausto, segregacin
por enfermedad
Descubre y enjuicia crticamente casos cercanos de desigualdad y discriminacin.
Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.
Valora y respeta la libre expresin.
Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.
Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresin y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de
religin.
Expone los derechos bsicos del nio.
Argumenta la necesidad de proteger los derechos bsicos del nio.
Justifica la importancia de que todos los nios reciban ayuda.
Razona las consecuencias de la explotacin infantil y la trata de nios.
Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.
Razona la valoracin de situaciones reales, expuestas en Internet, en relacin a los derechos del nio.
Expone mediante trabajos de libre creacin las conclusiones de su anlisis crtico de las diferencias en la asignacin de tareas y
responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en funcin del sexo.
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Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.
Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas
domsticas y el cuidado de la familia.
Realiza trabajos de libre creacin investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en los medios
de comunicacin.
Valorar el uso del dilogo para la resolucin de posibles conflictos en las relaciones afectivas.
Enjuicia crticamente los valores implcitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en comn en una sociedad
democrtica.
Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitucin espaola.
Explica los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.
Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
Participa en el bienestar del entorno prximo basndose en los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.
Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica.
Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.
Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportacin ciudadana al bien de la sociedad.
Explica la funcin de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos.
Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.
Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.
Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.
Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medio.
Investiga crticamente la intervencin humana en el medio ambiente y comunica los resultados.
Argumenta comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del medio ambiente.
Toma conciencia de la limitacin de los recursos energticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energa.
Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energa.
Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
Expone grficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.
Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domsticos.

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Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
Conoce las prcticas de primeros auxilios.
Expresa las medidas preventivas de los accidentes domsticos ms frecuentes.
Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
Realiza anlisis de informacin digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio
publicitario.
Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.
Realiza exposiciones enjuiciando crticamente hbitos de consumo innecesario.
Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educacin vial.
Investiga sobre las principales causas de los accidentes de trfico con la ayuda de las nuevas tecnologas.
Expone las consecuencias de diferentes accidentes de trfico.
Analiza informacin en prensa en relacin con los accidentes de trfico.
Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de trfico, sobre los que se informa en diferentes medios de
comunicacin.
Reflexiona sobre el modo en que se podran haber evitado accidentes de trfico y expone sus conclusiones.
Explica las principales medidas que se podran tomar para prevenir accidentes de trfico.

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ANEXO 3.
EDUCACIN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD
Introduccin
La Educacin Emocional y para la Creatividad se incorpora como rea en el currculo de la
Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Canarias y su finalidad, eminentemente
educativa, es validar el papel que desempean los aspectos del mundo emocional y creativo en
relacin con los contenidos curriculares como proceso y parte que garantizan la educacin
integral de la persona. As, el alumnado encuentra en la escuela un espacio y un tiempo que
contribuye al desarrollo de las competencias, tanto desde la conciencia y la regulacin emocional
como desde la creatividad.
Es importante resaltar la idea de transversalidad y globalidad que tiene esta asignatura. Las
emociones y la creatividad estn presentes en cualquier situacin de aprendizaje que se genere en
el aula. No se entiende un aprendizaje donde el alumnado no movilice sus propias emociones y
desarrolle todo su potencial creativo. Por esta razn, esta asignatura tiene que ser vista, no solo
como un espacio y un tiempo especfico en el horario escolar para tratar estos aspectos, sino
sobre todo, como una oportunidad para que las emociones y la creatividad impregnen todas y
cada una del resto de asignaturas de la etapa. Un currculo integrado supone una posibilidad para
que las situaciones de aprendizaje se diseen desde un punto de vista transversal, interdisciplinar,
global y holstico. En este sentido, esta asignatura tiene ms sentido si se contempla desde su
relacin e integracin con el resto de las reas.
Educacin Emocional y para la Creatividad incide directamente y de forma integradora en la
inteligencia emocional (intra e interpersonal) y en la inteligencia creativa. La inteligencia
emocional y la creatividad son, entonces, capacidades que se desarrollan y se educan para
aumentar el bienestar personal. El alumnado que es ms feliz, confiado, asertivo, resiliente,
original, innovador, audaz, equilibrado tiene ms xito en la escuela y en la vida.
Desde esta rea los nios y las nias aprenden a reconocer, regular y desarrollar su mundo
emocional y creativo de manera afectiva y efectiva para procurarse un sistema de pensamiento
que le ayude a tomar decisiones adecuadas segn su desarrollo psicoevolutivo.
La emocin y la creatividad son aspectos bsicos de los que el ser humano ha de tener conciencia
para poder ser feliz y proponerse un mundo que se lo permita. El rea de Educacin Emocional y
para la Creatividad contribuye, pues, al desarrollo integral de la persona y a la adquisicin de las
competencias.
En primer lugar, favorece la competencia en Comunicacin lingstica (CL) de manera
especfica, dado que la comunicacin emocional y creativa supone una bisagra entre el mundo
interno y externo del nio y de la nia. La expresin, para la comprensin, de las emociones y la
creatividad desde el lenguaje oral y escrito supone un nivel de conciencia emocional que
requerir del alumnado el uso de un vocabulario especfico, rico y variado para la exploracin, la
comunicacin y la toma de conciencia de su ser interno y del mundo que lo rodea. As,
1
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22537
reconocer, nombrar, definir, mostrar, clasificar... implican la alfabetizacin emocional y creativa

para entender acciones e intenciones propias y ajenas, lo que permitir aprender a formular
juicios con criterio propio, a cuestionar creencias y tpicos, a exponer y sustentar opiniones de
forma fundamentada.
En segundo lugar, el rea proporciona claves que fortalecen los procesos cognitivos relacionados
con la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Planificar procesos de resolucin de problemas; establecer estrategias y procedimientos, y
revisarlos; adecuar el nivel de frustracin ante los errores; comprobar y comunicar una posible
solucin; sopesar valoraciones personales y de interaccin mutua son algunos de los modelos
que se dan tanto en situaciones de conciencia y de regulacin emocional como de creatividad.
Todo ello se relaciona con procesos matemticos, cientficos y tecnolgicos, aportando
soluciones diversas y abiertas. Ser importante, entonces, desarrollar ideas, principios y acciones
propios de una investigacin que permitan analizar los fenmenos internos y externos.
Asimismo, la obtencin de informacin y el establecimiento de conclusiones entraan actuar,
estimar, reflexionar, analizar, imitar, vivenciar, obtener modelos e identificar relaciones y
estructuras, basadas tambin en las matemticas, la ciencia y la tecnologa.
En tercer trmino, se concurre desde esta rea a la Competencia digital (CD) mediante el
ejercicio libre y crtico en funcin de las habilidades cognitivas y del nivel de desarrollo del
pensamiento. Desde la prctica de un modelo creativo y de autorregulacin del proceso, se
propone el uso responsable de los recursos ofrecidos por los medios digitales para el desarrollo
de la inventiva, la armonizacin de los diversos modos de comunicacin y el sinfn de recursos
expresivos y tcnicos al servicio de la mejora de la calidad de vida personal y social del
alumnado. La creatividad, en toda su expresin, impulsa esta competencia y fomenta su uso
artstico y comunicativo, conciliando el mundo emocional y el digital.
En cuarto lugar, se destaca la contribucin del rea a la competencia Aprender a aprender (AA),
especialmente al perseguir la conciencia de los procesos internos y externos: aprendiendo de la
accin, desde el aprender haciendo, desde la escucha activa, desde el propio conocimiento de la
vala personal; desde el saber conocer, saber hacer, el saber ser o estar y el saber convivir. El
rea permite tambin la puesta en marcha de mltiples factores de desarrollo personal y de
interaccin entre iguales, con los adultos y el medio: la autoestima, el pensamiento crtico, el
liderazgo, la creatividad, la motivacin, la confianza, la flexibilidad, la responsabilidad, el
reconocimiento mutuo y la conciencia de una necesaria formacin permanente. En el rea, en fin,
se ejercita la reflexin del autoconocimiento como una manifestacin propia y vital del ser
humano que propicia el aprendizaje en toda su dimensin procedimental, motivacional,
metacognitiva y afectiva.
En quinto lugar, desde el rea se coadyuva de manera notable a las Competencias sociales y
cvicas (CSC), pues propicia el propio reconocimiento como persona con valores, y dones
propios que le es posible descubrir y fortalecer en compaa de sus iguales y de los adultos en la
familia, en la escuela, en el barrio y en la sociedad en general. Para ello, tendr que determinar su
nivel de compromiso con el bienestar personal y social mediante la interpretacin y la
elaboracin de soluciones justas, eficaces, seguras y agradables a conflictos personales y
colectivos en diversos contextos y niveles sociales. La participacin y la toma de decisiones
desde la conciencia, la creatividad y la regulacin emocional sentarn las bases para alcanzar la
meta educativa del conocimiento de valores democrticos, solidarios e igualitarios.
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Se propicia, en sexto lugar, la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)

desde la planificacin y concepcin de la vida personal y social como proceso de cambio
permanente, pues en el rea se ayuda a establecer patrones abiertos a la inferencia y a la
combinacin de diseos con criterio propio para cuestionar tpicos y exponer y sustentar
opiniones de manera fundamentada. El aprendizaje de habilidades emocionales, creativas y
cognitivas que aporten soluciones genuinas y originales a las actividades ldicas y de estudio, de
ocio y de investigacin del alumnado conllevar el empleo de estrategias alternativas de
comportamiento generadoras de emociones estables y duraderas, individual y colectivamente, de
modo que el alumnado se inicie en compartir su creatividad y exponerla, con el objetivo de
despertar en otras personas emociones similares o diferentes a las suyas. La competencia
requerir de esta rea para la proyeccin socioafectiva en proyectos de cooperacin y de
desarrollo que comporten, adems, aspectos creativos.
Por ltimo, el rea posee una vinculacin importante con la competencia Conciencia y
expresiones culturales (CEC), pues tiene que ver con el reconocimiento de los alumnos y las
alumnas como personas nicas y singulares. El descubrimiento y aprecio de la riqueza de las
diferencias y las semejanzas personales y grupales supone incidir en el propio bienestar personal
y contribuir al bienestar social desde el disfrute de las diferentes lenguas, expresiones artsticas
A partir del estudio de diversas manifestaciones culturales se produce el acercamiento y la
comprensin de ideas ajenas, disciplinas y proyectos que contribuyen al desarrollo de la propia
creatividad, al mismo tiempo que acercan al alumnado al mundo emocional y creativo de otras
personas.
Desde el rea se propone invitar a la comprensin de las propias creencias y costumbres, as
como a la posible reformulacin de estas, valorando positivamente aquellos aspectos que
comportan ideas novedosas; se invita a estimular, a acompaar, a asumir riesgos; a favorecer
intercambios personales y sociales; a persistir y respetar la veracidad para aprender a gestionar
las emociones y a ser, en definitiva, personas ms felices y honestas.
Las principales aportaciones del rea a la consecucin de los objetivos de la Educacin Primaria
se centran en la comprensin y la valoracin de experiencias emocionales prestando atencin a
las sensaciones del cuerpo, descubriendo lo que le sucede internamente y escuchando esas
emociones en las dems personas, observando sus gestos y atendiendo a sus palabras para
conocer y entender qu estn sintiendo y comunicando en determinados momentos.
Otro aspecto que cobra especial relevancia para el alumnado es la capacidad de relacionarse
activamente y saber comprender a las dems personas. Con ese fin se ensea a prevenir y
resolver conflictos desde el dilogo y la negociacin, desarrollando habilidades sociales (empata
y asertividad), lo que resulta primordial en esta etapa; dotando a los nios y las nias de las
herramientas necesarias para ensearles a pensar tanto en las causas y en las alternativas como en
las consecuencias de un dilema o problema para que aprenda a convivir.
Asimismo se participa en los objetivos de etapa intentando que los alumnos y las alumnas
descubran y ejecuten procesos creativos que contribuyan, de forma gradual, a la consolidacin de
su propia identidad.
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Se contribuye, adems, a travs de la activacin en el alumnado de una serie de capacidades

como actuar conforme a unos valores propios y democrticos, desde el respeto a las dems
personas y a s mismo o a s misma, incluyndose en este aspecto aprendizajes relacionados con
la atencin y el respeto a la diversidad afectiva y sexual, la igualdad de las mujeres y los
hombres frente a la desigualdad y la violencia de gnero, la resolucin de conflictos y la mejora
de la convivencia. Tambin se potenciar que el alumnado se responsabilice de sus propias
actuaciones, ejerciendo la iniciativa y el espritu emprendedor desde la creatividad,
comprendiendo y respetando la diversidad cultural, y desarrollando sus capacidades afectivas en
todos los mbitos de su personalidad.
Los criterios de evaluacin se refieren a los aprendizajes imprescindibles que se pretende
desarrollar en el alumnado y constan de un proceso o accin (cognitiva, motriz o socioafectiva),
de un conocimiento, de unos recursos que movilizan los nios y las nias para aplicar estos
conocimientos, de unos contextos reales en los que se aplican estos aprendizajes y de una
finalidad enfocada a la prctica de valores o aprendizajes para la vida. Describen aquello que
se quiere evaluar, tanto en trminos de acciones como de conocimientos y competencias. En el
rea las capacidades estn enfocadas hacia la conciencia y la regulacin emocional, y hacia el
ejercicio de la creatividad.
Por la propia naturaleza del rea, los criterios de evaluacin estn formulados de manera
longitudinal, es decir, el aprendizaje en todos los niveles es similar, aunque en cada uno de ellos
se va profundizando en estos en funcin de la propia evolucin del alumnado. La concrecin y
la graduacin en los diferentes cursos vendrn dadas por la accin o el grado de desempeo que
demostrar el alumnado, la profundizacin en el tratamiento de los contenidos, el uso de recursos
y por los contextos donde demuestre esos aprendizajes. Es, por tanto, en la explicacin de cada
criterio donde se podr observar, ms explcitamente, la secuencia progresiva que seguirn los
aprendizajes desde el primero hasta el cuarto curso.
Los estndares de aprendizaje evaluables son las concreciones de cada criterio y especifican lo
que el alumnado debe saber, saber hacer y saber ser. Tienen que ser observables, medibles y
evaluables. Estos estndares se han integrado de manera globalizada en la descripcin de cada
criterio. De tal manera que en la explicacin se alude de forma concreta al grado de desempeo
que el alumnado va a demostrar que ha adquirido como resultado de un proceso de enseanza y
aprendizaje transversal, global e integrado.
Se insiste en la idea de que tanto los criterios como su correspondiente explicacin al igual que
el rea en s apuntan a una orientacin transversal del currculo. La intencin de este currculo
es visibilizar determinados aspectos que deben tratarse de manera integrada en el currculo de
todas y cada una de las reas de la etapa. Es por eso, que se propone que los docentes y las
docentes se acerquen a este currculo con la mirada puesta en el diseo de situaciones de
aprendizaje en la que los aspectos emocionales y creativos se trabajen de manera integrada con
otras asignaturas del currculo, pues es esta la vocacin del rea. El enfoque eminentemente
educativo que presenta este currculo parte de la premisa de que se evalan aprendizajes donde el
alumnado toma conciencia y regula sus emociones, a la vez que desarrolla todo su potencial
creativo a partir de situaciones de aprendizajes transversales, globalizadas e integradas entre las
diversas reas.
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Contenidos
Los contenidos se estructuran en bloques para facilitar su presentacin pero esta divisin no es
real, ya que en la mayor parte de las ocasiones los procesos se presentan simultneos,
continuados e integrados.
Los aprendizajes relacionados con el bloque de Conciencia emocional van encaminados a
desarrollar en el alumnado la capacidad afectiva para percatarse de sus propias emociones y
reconocer las de las dems personas. Esta toma de conciencia se har desde la alfabetizacin
emocional, de tal manera que el nio o la nia pueda percibir, validar o aceptar, clasificar y
comunicar su mundo emocional. Es importante aclarar que no hay emociones buenas ni malas,
todas son igualmente vlidas. Hay unas que se viven de forma agradable y otras de manera
desagradable. Se distingue, por tanto, entre emociones positivas y negativas cuando se refieren,
precisamente, al bienestar o insatisfaccin inducidos. Las emociones agradables o positivas se
viven ante situaciones que producen alegra, felicidad, satisfaccin personal, etc. Las emociones
desagradables o negativas se producen ante situaciones causantes de bloqueo, amenaza o
prdida, y son percibidas con sensacin de miedo, tristeza, ira, etc.
Los aprendizajes relacionados en el bloque de Regulacin emocional pretenden preparar al
alumnado para manejar y modificar sus emociones de forma apropiada en diversos contextos y
tipos de relaciones. Para ello, se procurar formarle en destrezas y habilidades reguladoras de la
emocin, del pensamiento y de la accin. Dentro de este bloque tendrn cabida los aprendizajes
favorecedores del bienestar personal y social, como la capacidad de potenciar las emociones
agradables, ajustar y reorientar las emociones desagradables, cultivar la tolerancia a la
frustracin y la espera de las gratificaciones, la resiliencia y la automotivacin, el desarrollo de la
autoestima, la prctica de habilidades socioemocionales y para la vida, la utilizacin de
estrategias para la resolucin de conflictos, etc.
En el bloque de Creatividad se acometen los aprendizajes necesarios para que el alumnado
incremente su potencial creativo atendiendo a la dimensin cognitiva, afectiva y procedimental.
En ese sentido, es primordial trabajar la autoconfianza en las propias capacidades creativas,
superando los aspectos sociales y personales que la obstaculizan. Adems, se trata de estimular la
sensibilidad a la realidad y la actitud favorable hacia lo novedoso o lo aleatorio. En lo
relacionado con el plano intelectual, la creatividad se vincula con el pensamiento divergente, que
se caracteriza por ser abierto, fluido, flexible y original. Pero no podemos olvidar que la
creatividad no es solamente innovacin, tiene que ser, adems, valiosa y aportar bienestar
personal y social, as como contribuir al desarrollo del espritu emprendedor. Asimismo, este
bloque est profundamente vinculado a los anteriores, pues los procesos creativos comportan la
capacidad de identificar los estados emocionales y gestionarlos adecuadamente para superar las
dificultades implcitas en la generacin de algo innovador. Del mismo modo, hablaramos de una
creatividad emocional que est presente en la manera, personal y nica, que cada uno o cada una
tiene de estar y de proyectarse en la vida.
El rea de Educacin Emocional y para la Creatividad conlleva, desde un punto de vista
metodolgico, la aplicacin de aprendizajes basados en las experiencias vitales, la interaccin y
el lenguaje corporal. Esto lleva aparejada la necesidad de partir de las vivencias emocionales del
alumnado en los diferentes contextos en los que se desenvuelve escolar, familiar, social, as
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como de disear situaciones de aprendizaje integradas y transversales entre las diversas reas
donde los nios y las nias se impliquen emocionalmente de manera activa y desde una
perspectiva vivencial y corporal, como juegos simblicos y dramticos, tcnicas de role-playing,
metforas vivenciales, etc. Asimismo, sera conveniente el uso de imgenes, msica, danzas,
cuentos, juegos gestuales y de mmica...
El trabajo corporal postura, respiracin, relajacin, expresin es uno de los aspectos
fundamentales a tener en cuenta para desarrollar esta rea, pues mediante ese tipo de tcnicas se
activan la conciencia y la observacin propia y ajena. Ayudara tambin el uso del lenguaje
verbal y no verbal para reforzar la escucha activa, la empata y la asertividad con tcnicas como
los mensajes-yo, el dilogo interno, las autoafirmaciones positivas...
Respecto a la creatividad, la mejora del pensamiento creativo, la promocin de una conciencia de
la creatividad y el estmulo de actitudes favorables son objetivos educativos importantes y
viables, con fundamento en la idea de que el potencial de aprendizaje divergente otorga a la
educacin un papel fundamental en el desarrollo de las capacidades creativas del alumnado.
Existen variados recursos metodolgicos y tcnicas aplicables en el aula con la finalidad de
generar ideas o resolver de manera creativa los problemas: investigacin, reelaboracin,
analogas, lluvia de ideas, combinatoria, los imposibles, relaciones forzadas, siete sombreros de
pensar, SCAMPER, el arte de preguntar, etc.
Con todo, no conviene perder de vista el componente afectivo, emocional y actitudinal implicado
en la creatividad, que debe tener su reflejo en la construccin de un clima de aula favorable,
abierto, tolerante, proclive a la cooperacin y la interaccin, que anteponga la valoracin frente a
la devaluacin y mantenga un tono de respeto y aceptacin. Especial importancia tiene despertar
en el alumnado la sensibilidad a la realidad, auspiciando actividades en las que se trabaje de
manera sensorial (vista, odo, gusto, olfato, tacto).
El profesorado juega un papel fundamental en la interaccin establecida con los nios y las
nias, utilizando la claridad en las directrices: valoracin crtica de lo original, lo novedoso, lo
alternativo; la agudeza de las ideas; la diversidad de puntos de vista en las propuestas Adems,
es importante el rol del docente o la docente como gua, manteniendo en todo momento un
planteamiento educativo y reflexivo que ayude a pensar, planteando multitud de retos, dudas,
etc., y ofreciendo probabilidad de xito. En este sentido, se propone que el profesorado
acompae a los nios y a las nias en el proceso de gestin de sus emociones, ayudndoles a que
ellos mismos sean quienes elaboren o regulen la emocin a travs del propio acompaamiento,
de cuentos, juegos, los mltiples lenguajes, el movimiento
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4.2. Interpretacin, conocimiento y aceptacin crtica de sus emociones.
4.1. Indagacin y reconocimiento de la percepcin de las sensaciones y emociones propias.
4. Iniciacin a la validacin y aceptacin de las diversas emociones.
3.3. Iniciacin al uso de programas informticos y juegos didcticos con situaciones de aprendizaje y
reconocimiento de emociones con iconos e imgenes.
22542
3.2. Redaccin de textos sencillos del entorno escolar para la obtencin y comunicacin de informacin acerca de
situaciones propiciadoras de emociones.
3. Clasificacin de las emociones

3.1. Emociones agradables o desagradables en relacin con el placer o desagrado producido.
2.4. Iniciacin a la relacin entre las sensaciones corporales y las emociones producidas.
2.3. Comunicacin de las emociones.
2.2. Vocabulario bsico emocional: alegra, ira, humor, miedo, tristeza, ilusin orgullo, asco, amor y vergenza.
2.1. Observacin de las emociones en funcin de las sensaciones corporales causantes.
2. Identificacin de las emociones bsicas
1.3. Comunicacin de las sensaciones.
1.2. Vocabulario de sensaciones: respiracin pausada-agitada, gestos faciales tensos-relajados, manos sudorosassecas, agitacin-relajacin corporal, mirada serena-inquieta
1.1. Observacin corporal: gestos, mirada, respiracin, desplazamiento, en relacin con las situaciones
presentes, pasadas (recuerdos) o futuras causantes.
1. Percepcin de las sensaciones corporales.
Contenidos
Se pretende verificar si el alumnado percibe las emociones bsicas (alegra, ira, humor, miedo, tristeza, vergenza,
orgullo, asco, amor) que lo movilizan en determinados entornos y sucesos, y las nombra empleando un
vocabulario bsico. Se trata de comprobar si conoce las respuestas corporales y las implicaciones que suscitan sus
sensaciones en sus relaciones personales, constatando la conexin de determinadas acciones, tcnicas y recursos
(respiracin pausada-agitada, gestos faciales, manos sudorosas-secas, agitacin-relajacin corporal,...) con su estado
emocional en situaciones de su vida cotidiana en el colegio y en el entorno. Por ltimo, se evaluar si el alumnado
reconoce su conciencia emocional, validndola como proceso de propia construccin en continuo y permanente
desarrollo.
1. Percibir las sensaciones corporales asociadas a las experiencias emocionales bsicas personales,
identificando estas y nombrndolas para favorecer la conciencia emocional.
Curso 1.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONCIENCIA EMOCIONAL
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Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender sus emociones y las de los
3. Comprender y analizar las emociones que experimenta, estableciendo una relacin entre ellas y los sucesos
que las originan, as como las consecuencias que provocan en s mismo y en las dems personas, para
desarrollar el autoconocimiento emocional.
5. Utilizacin de un amplio vocabulario emocional.
4.2. Comprensin, razonamiento e interpretacin de las emociones responsables de su interaccin con las dems
personas.
22543
4.1. Identificacin y comprensin de seales emocionales en las dems personas.
4. Comunicacin de los efectos en sus emociones a partir de su interaccin con las dems personas y el medio.
3.3. Fomento de la automotivacin. Impulso y razones para la ejecucin de una accin.
3.2. Desarrollo de la honestidad emocional. Aceptacin de uno mismo.
3.1. Iniciacin al autodescubrimiento emocional. Respeto hacia s mismo.
3. Descubrimiento de quin es y cmo es.
2.3. Manejo de sus emociones de manera efectiva y adaptativa.
2.2. Comprensin de las causas y consecuencias de sus emociones.
2.1. Percepcin y expresin de emociones adecuadas mediante el uso de diferentes lenguajes.
2. Descubrimiento, reconocimiento y aceptacin de sus emociones.
1.3. Descripcin de los sentimientos y las sensaciones internas.
1.2. Conciencia inmediata de sus propios estados.
1.1. Dilogo interno.
1. Desarrollo de la introspeccin
Contenidos
Es intencin del criterio comprobar que el alumnado desarrolla su capacidad de indagar dentro de s mismo y
reconoce sus emociones, descubrindolas y describindolas como algo propio de su personalidad. De igual manera,
se verificar si es capaz de reconocer las emociones en las dems personas, utilizando un vocabulario que le permita
calificar cada emocin.
2. Reconocer las emociones propias y las de las dems personas como medio para desarrollar la capacidad de
autodescubrimiento personal.


BLOQUE DE APR

COMPETENCIAS
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4. Lenguaje emocional para la comunicacin de forma rpida, efectiva y afectiva.
22544
3.2. Identificacin y expresin de las emociones ante los hechos y consecuencias responsables.
3.1. Observacin de las emociones ante los hechos y consecuencias responsables.
3. Uso de recursos y estrategias comunicativas con anticipacin de las consecuencias de sus actos en sus emociones
y en las de las otras personas.
2. Uso de recursos y estrategias favorecedoras del dilogo reflexivo (su yo y el mundo y la conexin con las otras
personas, escucha activa, mensajes-yo).
1.1. Comprensin e interpretacin de las emociones del alumnado y la de las dems personas y su relacin con el
factor desencadenante.
1. Relacin de las propias emociones del alumnado y la de las otras personas con el factor causante.
Contenidos
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender sus emociones y las de los
dems y ponerles nombre identificndolas con el suceso o factor que las produce. Tambin pretende verificar si
detecta las consecuencias de esas emociones en s mismo y en otras personas de su entorno, sobre todo, pudiendo
utilizar diversidad de herramientas como la escucha activa, el uso mensajes en primera persona y en presente
(mensajes-yo), posibilitando un dilogo reflexivo.
3. Comprender y analizar las emociones que experimenta, estableciendo una relacin entre ellas y los sucesos
que las originan, as como las consecuencias que provocan en s mismo y en las dems personas, para
personas.

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Concepcin de la vida como un conjunto de vivencias negativas, seguras y positivas.
8.3.
11
Utilizacin del humor como estrategia de afrontamiento de la adversidad.

Actitud abierta y positiva ante la vida.
8.1.
8.2.
8. Desarrollo de la resiliencia educativa.
22545
7. Introduccin a la visualizacin de imgenes generadoras de vitalidad y dinamismo.
6. Desarrollo de la autoestima y de la motivacin para perseverar en los actos.
5. Actitud positiva ante la vida. Desarrollo del sentido del humor y la alegra.
4. Comunicacin interpersonal satisfactoria: la asertividad.
3. Orientacin hacia la escucha activa y el dilogo reflexivo.
2. Introduccin a la tolerancia a la frustracin y la superacin de dificultades.
1.3. Introduccin a la regulacin de la impulsividad, la ansiedad y el estrs desde la comunicacin, y expresin gestual,
oral y artstica y desde el silencio y la quietud.
1.2. Manejo del propio cuerpo como recurso ldico para la regulacin emocional a travs de la atencin plena. Tcnicas
de meditacin, respiracin consciente y relajacin.
1.1. Representacin, reconocimiento y valoracin de las emociones (juego de roles simblicos, adivinanzas mmicas,
lectura de caricaturas, de imgenes animadas, modelaje visual y auditivo).
1. Autorregulacin emocional a travs de recursos y estrategias variadas vinculadas a componentes ldicos.
Contenidos
Este criterio propone verificar la capacidad de autogestin emocional del alumnado y de establecer relaciones respetuosas a
travs de la puesta en prctica de escucha activa, atencin visual, tcnicas de relajacin, tcnicas artstico-expresivas
(modelaje, dramatizacin, etc.), el movimiento (gestos, posturas, etc.) y el juego para el desarrollo del bienestar personal y
social. Asimismo, se comprobar la capacidad del alumnado para expresar las emociones de forma ajustada, regular su
impulsividad, perseverar en el logro de objetivos, diferir recompensas inmediatas, superar dificultades (resiliencia) y
autogenerar emociones para una mejor calidad de vida.
4. Regular la experiencia y la expresin emocional a travs de la reflexividad, la tolerancia a la frustracin y la

superacin de dificultades, de modo que se desarrolle la autorregulacin de la impulsividad emocional.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: REGULACIN EMOCIONAL
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9. Estrategia para la prevencin y solucin pacfica de conflictos: la empata, la negociacin, la mediacin.
22546
8. Observacin y prctica de las normas de convivencia en el aula, en el patio de juegos, en la cancha deportiva, as
como de las reglas de cuidado de esos espacios. Observacin del cuidado del material propio, ajeno y compartido,
con la reposicin del mismo en caso necesario.
7. Desarrollo de normas y reglas para una convivencia organizada y pacfica propiciadora de emociones agradables.
6. Iniciacin en el reconocimiento y la observacin de los elementos conformadores de una norma y una regla en
situaciones de juego y en la vida real (p. ej: reglas en el juego del parchs, normas de trfico).
5. Transferencia de situaciones a la generalizacin. Ensayo y error. El error como recurso de aprendizaje.
4. Desarrollo de las habilidades cognitivas: pensamiento causal, alternativo, consecuencial.
3. Iniciacin al sentido crtico. Autonoma e iniciativa en la toma de decisiones.
2. Establecimiento de relaciones interpersonales con empata y asertividad.
1. Actuacin con responsabilidad. Compromiso personal en el trabajo grupal.
Contenidos
Se pretende con este criterio constatar si el alumnado acta y asume su responsabilidad ante las demandas de
compensacin o satisfaccin de perjuicios a otras personas por conductas emocionales inadecuadas en situaciones
escolares (centro educativo, actividades complementarias), mostrando empata y poseer ciertas habilidades
cognitivas (pensamiento causal, alternativo, consecuencial), de manera que sea capaz de saber pensar, saber hacer,
saber ser y saber convivir, en un contexto de solucin pacfica de conflictos (mediacin).
5. Actuar en diferentes contextos asumiendo la responsabilidad de la propia conducta y reparando, si fuera

necesario, los daos causados en la estima de sus iguales y de los adultos y adultas, y en los objetos, como
muestra del desarrollo de su capacidad de autorregulacin emocional y de manejo correcto de las relaciones
interpersonales.

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4.3. Percepcin y expresin oral de las sensaciones, opiniones y puntos de vista propios.
4.2. Valoracin positiva de las creaciones propias.
4.1. Actitud positiva hacia lo original, lo diferente.
22547
4. Autoafirmacin del propio potencial creativo.
3.2. Combinacin de lenguajes de forma inusual y novedosa.
3.1. Sonorizacin, composicin plstica y dramatizacin a partir de cuentos, vivencias, temticas infantiles.
3. Exploracin con los mltiples lenguajes de forma sencilla y creativa.
2.1. Experimentacin con los procedimientos e instrucciones de las tcnicas creativas.
2. Iniciacin al uso de las tcnicas creativas elementales: lluvia de ideas, analogas, ideart, etc.
1.4. Asociacin novedosa y extraa entre ideas.
1.3. Bsqueda de ideas alternativas, diferentes e inusuales.
1.2. Clasificacin, seriacin y comparacin mediante diversos criterios y puntos de vista.
1.1. Produccin de gran cantidad de ideas.
1. Uso del pensamiento divergente.
Contenidos
Con este criterio se persigue valorar en qu medida el alumnado pone en accin en el contexto escolar las capacidades
vinculadas al pensamiento divergente y analgico, que se manifiestan con una alta productividad, flexibilidad
cognitiva, conexiones metafricas y originalidad, en experiencias de generacin de ideas y en la comunicacin de los
propios sentimientos, experimentando con los diferentes lenguajes (palabra, sonido, color y forma, el cuerpo) de forma
sencilla y con la ayuda de tcnicas creativas de fcil aplicacin (lluvia de ideas, analogas, ideart, etc.), con la finalidad
de favorecer la autoafirmacin del propio potencial creativo.
6. Experimentar principios y estrategias de pensamiento divergente y analgico, utilizando los mltiples

lenguajes de forma sencilla como medio para autoafirmar el propio potencial creativo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CREATIVIDAD
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3.1. Observacin de sus emociones ante las creaciones y producciones propias.
3. Autoconfianza en las propias capacidades creativas.
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2.2. Inters en el uso de las TIC para el conocimiento de estilos costumbristas del entorno en desuso por cambio o
anulacin de reglas o normas.
2.1. Observacin de normas reguladoras de sus actividades en el aula, en el centro, en casa, y descripcin oral de
sensaciones y emociones implicadas.
2. Anlisis y cuestionamiento de las normas existentes.
1.3. Vivencia corporal e identificacin de los aspectos afectivos implicados: el miedo, el conformismo, la
vergenza.
1.2. Anlisis de los mensajes visuales contenidos en la publicidad de carteles, revistas o televisin referente a
modas, estilos con elaboracin de mensajes expresivos de las emociones suscitadas.
1.1. Observacin y anlisis de textos orales (refraneros, metforas, ancdotas) referentes a los tpicos vinculados a
la creatividad.
1. Percepcin de obstculos sociales a la creatividad.
Contenidos
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar cules pueden ser los obstculos que frenan el desarrollo de su
potencial creativo, como las crticas externas, el miedo a ser diferente o el miedo a equivocarse. Se observar, de igual
manera, si el alumno es capaz de sacar conclusiones a partir de las experiencias propias generadas en el aula o vividas
en lo cotidiano y tambin a partir de textos orales (cuentos, leyendas), imgenes (fotos, collages, pintura...),
pelculas, msicas, danzas, composiciones plsticas, etc., pudiendo abordarlo desde diversos agrupamientos y siempre
con un enfoque metodolgico activo y vivencial.
7. Detectar e identificar los obstculos sociales (lo establecido, lo lgico...) y emocionales (miedo, vergenza...)
que limitan el potencial creativo mediante la vivencia con el fin de poner las bases de la autoconfianza en las
propias capacidades creativas.


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2.1. Invencin e intercambio de juegos, historias, msicas, composiciones plsticas, danzas, canciones, poemas,
objetos.
2. Inters por la creacin de proyectos innovadores.
22549
1.3. Verbalizacin y representacin grfica del juego y de la experiencia sensorial.
1.2. Exploracin de los sentidos: olores, sabores, texturas, temperaturas, sonidos, presiones, longitud,
movimiento, etc.
1.1. Juego libre con objetos: empujes, arrastres, traslados
1. Estimulacin multisensorial.
Contenidos
Mediante este criterio se persigue verificar si el alumnado es capaz de abrirse a la realidad mediante la estimulacin
multisensorial (mirar, oler...), si muestra inters por participar y por compartir nuevas experiencias (mediante la
aceptacin de lo diferente incluyendo la ruptura de roles y estereotipos de gnero, lo nuevo o alternativo, etc.),
pudiendo utilizar recursos de muy diversa naturaleza (sabores, olores, texturas, sonidos, formas, consistencias,
canciones, dramatizaciones, etc.) siempre desde un enfoque experiencial y participativo.
8. Experimentar nuevas formas de percibir e interpretar la realidad de modo que se favorezca la sensibilidad a
lo que nos rodea, la apertura al cambio y a la innovacin.
4.1. Elaboracin conjunta de normas de convivencia y expresin de las emociones en el proceso de cambio desde el
estmulo de la riqueza en la variedad (cambio de agrupamientos, dinmica de trabajo y observacin de los
elementos emocionales).
4. Construccin de nuevas ideas para el cambio de lo establecido.
3.3. Participacin en las creaciones y producciones grupales y comprobacin de las emociones producidas.
3.2. Valoracin positiva de las producciones originales e innovadoras propias. La satisfaccin personal.


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2.4. Sensaciones corporales asociadas al emprendimiento: alegra, expectacin y temor al rechazo.
2.3. Constancia, coraje y actitud solidaria.
2.2. Confianza y actitud positiva en los propios recursos y posibilidades: curiosidad y autonoma.
2.1. Autonoma y capacidad de toma de decisiones.
2. Desarrollo del espritu emprendedor en sus diferentes vertientes.
22550
1.4. Experimentacin con las fases de creacin: motivacin, preparacin y recogida de informacin, evaluacin y
elaboracin.
1.3. Habilidades de trabajo cooperativo: presentacin de propuestas y debate.
1.2. Iniciacin a la prctica del pensamiento divergente aplicado al proceso de elaboracin e implementacin de
proyectos sencillos.
1.1. Elaboracin de preguntas curiosas en la bsqueda de temas de trabajo: mirada curiosa.
1. Diseo y ejecucin de proyectos sencillos de innovacin e investigacin.
Contenidos
Se trata de valorar si el alumnado pone en uso las aptitudes y actitudes necesarias para trazar y llevar a trmino, en el
centro educativo y en otros contextos, proyectos sencillos pero novedosos y valiosos mediante el trabajo en equipo y
la cooperacin, buscando la productividad y la originalidad, demostrando voluntad para adquirir nuevos aprendizajes,
as como desarrollando la capacidad de formular propuestas alternativas y proyectos enmarcados en sus diferentes
vertientes de emprendedura (cientfico, social, artstico, emocional) que repercutan positivamente en el bienestar
personal y social.
9. Experimentar con el diseo y ejecucin de proyectos sencillos de carcter emprendedor en sus diferentes
vertientes, poniendo en uso las capacidades vinculadas al pensamiento divergente y las actitudes innovadoras
que lo acompaan con el fin de implementar iniciativas en el mbito escolar que promuevan el bienestar
personal y social.
4.2. Redefinicin de un problema como nueva oportunidad de recreacin.
4.1. Nuevos usos a objetos o productos.
4. Actitud de cuestionamiento y redefinicin con nuevas formas de interpretacin de la realidad.
3. Reflexin crtica sobre lo diferente, lo nuevo o lo alternativo. Ruptura de roles y estereotipos de gnero.
2.2. Investigacin y ampliacin del conocimiento

boc-a-2014-156-3616
4.2. Interpretacin e inters por el conocimiento y aceptacin crtica de sus emociones.
4. Validacin y aceptacin de las diversas emociones.
3.3. Iniciacin al uso de programas informticos y juegos didcticos con situaciones de aprendizaje en el
reconocimiento de emociones.
3.2. Redaccin de textos sencillos del entorno escolar para la obtencin, organizacin y comunicacin acerca
19
de situaciones propiciadoras de emociones diversas.
22551
3. Clasificacin de las emociones.

3.1. Emociones agradables o desagradables en relacin con el placer o desagrado consecuente.
2.4. Relacin entre las sensaciones corporales y las emociones producidas.
2.3. Comunicacin de las emociones.
2.2. Vocabulario bsico emocional: alegra, ira, humor, miedo, tristeza, vergenza, ansiedad, culpa, orgullo,
asco, amor.
2.1. Observacin de las emociones en funcin de las sensaciones corporales causantes.
2. Identificacin de las emociones bsicas:
1.3. Comunicacin de las sensaciones.
1.2. Vocabulario de sensaciones: respiracin pausada-agitada, gestos faciales tensos-relajados, manos

sudorosas-secas, agitacin-relajacin corporal, mirada serena-inquieta
1.1. Observacin corporal: gestos, mirada, respiracin, desplazamiento, en relacin con situaciones
determinadas.
Contenidos
Se pretende observar y comprobar si el alumnado percibe las emociones bsicas (alegra, ira, humor, miedo,
tristeza, vergenza, ansiedad, culpa, orgullo, asco, amor) que expresa en determinados entornos y sucesos y las
nombra empleando un vocabulario bsico. Se trata de verificar si conoce las respuestas corporales y las
implicaciones que provocan sus sensaciones en sus relaciones personales, enlazando la prctica de la observacin
corporal (respiracin pausada-agitada, gestos faciales, manos sudorosas-secas, agitacin-relajacin corporal, dolor
de estmago, mirada serena-inquieta...) con su estado emocional, en situaciones que forman parte de su vida
cotidiana en el colegio y en el entorno. Tambin se constatar si reconoce su conciencia emocional, validndola
como proceso de propia construccin en continuo y permanente desarrollo.
identificando dichas emociones bsicas y nombrndolas para favorecer la conciencia emocional.
Curso 2.

boc-a-2014-156-3616
1.3. Descripcin de sensaciones propias mediante lenguaje verbal y no verbal.
1.2. Toma de conciencia inmediata de sus propios estados emocionales.
1.1. Uso de dilogo interno.
Desarrollo de la introspeccin.
boc-a-2014-156-3616
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender sus emociones y las de las
3. Comprender y analizar las emociones que experimenta, estableciendo una relacin entre ellas y los
sucesos que las causan y las consecuencias que provoca en s mismo y en las dems personas para
21
BLOQUE DE APRENDIZAJE: CONCIENCIA EMOCIONAL
4.2. Comprensin, razonamiento e interpretacin de las emociones producidas en su interaccin con las dems
personas.
22552
4. Comunicacin de los efectos en sus emociones a partir de su interaccin con las dems personas y con el
medio.
4.1. Identificacin y comprensin de seales emocionales en otras personas.
3.3. Fomento de la automotivacin. Impulso y razones para la realizacin de una accin.
3.2. Desarrollo de la honestidad emocional. Aceptarse tal y como es.
3.1. Iniciacin al autodescubrimiento emocional. Respeto hacia s mismo.
2.1. Percepcin y expresin de emociones a travs de diferentes tcnicas de comunicacin.
2. Descubrimiento, reconocimiento y aceptacin reflexiva de sus emociones.
1.
Contenidos
Es intencin del criterio comprobar que el alumnado desarrolla su capacidad de indagar en su interior y reconoce
sus emociones, descubrindolas y describindolas como algo propio de su personalidad. Tambin se propone
comprobar si los alumnos y las alumnas pueden comunicar qu les sucede y cmo les afectan los acontecimientos
en sus relaciones y con el medio, reconociendo las emociones en las dems personas y utilizando vocabulario
propio del rea.
2. Reconocer las emociones propias y las de las dems personas como medio para desarrollar la capacidad
de autodescubrimiento personal.

BLOQUE DE APR
COMPETENCIAS:
boc-a-2014-156-3616
Este criterio propone verificar la capacidad de autogestin emocional del alumnado y de establecer relaciones
respetuosas a travs de la puesta en prctica de la escucha activa, atencin visual y auditiva, tcnicas de relajacin,
tcnicas artstico-expresivas (modelaje, role-playing, dramatizacin, etc.), el movimiento (gestos, posturas, etc.) y
del juego para el desarrollo del bienestar personal y social, as como del establecimiento de relaciones
4. Regular la experiencia y la expresin emocional a travs de la reflexividad, la tolerancia a la frustracin

y la superacin de dificultades de modo que se desarrolle la autorregulacin de la impulsividad emocional,
la comunicacin y la creacin de relaciones personales satisfactorias.
22
5. Desarrollo de la inteligencia emocional, intrapersonal e interpersonal.
4. Lenguaje emocional para una comunicacin de forma rpida, efectiva y afectiva.
22553

3. Uso de recursos y estrategias comunicativas con anticipacin de las consecuencias de sus actos en sus
emociones y en la de las otras personas.
2. Uso de recursos y estrategias favorecedores del dilogo reflexivo (su yo y el mundo y la conexin con las
otras personas, escucha activa, mensajes yo). Comunicacin asertiva sin actitudes agresivas o pasivas.
1.1. Comprensin, razonamiento e interpretacin de sus emociones y las de las dems personas en relacin
con el suceso desencadenante.
1. Relacin de sus propias emociones y las de las de otras personas con el factor causante.
Contenidos
dems personas. Tambin pretende verificar si detecta las consecuencias de esas emociones en s mismo y en
otras personas de su entorno, reconocindolas con vocabulario del rea y pudiendo utilizar diversidad de
herramientas como la escucha activa, utilizacin de mensajes en primera persona y en presente (mensajes-yo),
posibilitando un dilogo reflexivo.
3. Comprender y analizar las emociones que experimenta, estableciendo una relacin entre ellas y los
sucesos que las causan y las consecuencias que provoca en s mismo y en las dems personas para
personas.
4.1. Identificacin y comprensin de seales emocionales en otras personas.

BLOQUE DE APRENDIZAJ
COMPETENCIAS: CL, CS
Actitud abierta y positiva ante la vida.
Concepcin de la vida como un conjunto de vivencias negativas, seguras, y positivas.
7.2.
7.3.
7.1. Utilizacin del humor como estrategia de afrontamiento de la adversidad.
6. Introduccin a la visualizacin de imgenes portadoras de vitalidad y dinamismo.
5. Desarrollo de la autoestima y de la motivacin con perseverancia en los actos.
22554
4. Comunicacin interpersonal satisfactoria. La asertividad.
3. Orientacin hacia la escucha activa y dilogo reflexivo, reestructuracin cognitiva.
23
2.2. Relaciones de interdependencia entre las personas, los animales y los objetos.
2.1. Aprendizaje en la afirmacin personal (planteamiento y aceptacin del s y del no). Peticin de
acompaamiento a sus iguales y a adultos.
2. Introduccin a la tolerancia, a la frustracin y la superacin de dificultades.
1.3. Introduccin a la regulacin de la impulsividad, la ansiedad y el estrs desde la comunicacin y

expresin gestual, oral y artstica, y desde el silencio y la quietud.
1.2. Manejo del propio cuerpo como recurso ldico para la regulacin emocional a travs de la atencin plena,
tcnicas de meditacin, respiracin consciente y relajacin.
1.1. Representacin, reconocimiento y valoracin de las emociones; juego de roles simblicos y dramticos.
Adivinanzas mmicas. Lectura de caricaturas, de imgenes animadas. Modelaje visual y auditivo.
Contenidos
Este criterio propone verificar la capacidad de autogestin emocional del alumnado y de establecer relaciones
respetuosas a travs de la puesta en prctica de la escucha activa, atencin visual y auditiva, tcnicas de relajacin,
tcnicas artstico-expresivas (modelaje, role-playing, dramatizacin, etc.), el movimiento (gestos, posturas, etc.) y
del juego para el desarrollo del bienestar personal y social, as como del establecimiento de relaciones
interpersonales positivas. Asimismo, se comprobar la capacidad del alumnado de expresar las emociones de
forma ajustada, de regular su impulsividad, la perseverancia en el logro de objetivos, el diferir recompensas
inmediatas, el superar dificultades (resiliencia), generando emociones para una mejor calidad de vida.
4. Regular la experiencia y la expresin emocional a travs de la reflexividad, la tolerancia a la frustracin

y la superacin de dificultades de modo que se desarrolle la autorregulacin de la impulsividad emocional,
la comunicacin y la creacin de relaciones personales satisfactorias.
4. Lenguaje emocional para una comunicacin de forma rpida, efectiva y afectiva.

boc-a-2014-156-3616
25
9. Estrategia para la prevencin y solucin pacfica de conflictos. La empata. La negociacin. La mediacin.
22555
8. Observacin y prctica de las normas de convivencia en el aula, en el patio de juegos, en la cancha deportiva,
y cuidado de esos espacios. Observacin del cuidado del material propio, ajeno y compartido, con reposicin
del mismo en caso necesario.
7. Desarrollo de normas y reglas para una convivencia organizada y pacfica propiciadora de emociones
agradables.
6. Iniciacin al reconocimiento y la observacin de los elementos conformadores de una norma y una regla en
situaciones de juego y en la vida real ( p. ej.: reglas en el juego del parchs, normas de trfico).
5. Transferencia de situaciones a la generalizacin. Ensayo y error. El error como recurso de aprendizaje.
4. Desarrollo de las habilidades cognitivas: pensamiento causal, alternativo, consecuencial.
3. Iniciacin al sentido crtico. Autonoma e iniciativa en la toma de decisiones.
1. Actuacin con responsabilidad. Compromiso personal en el trabajo grupal.
Contenidos
Se pretende con este criterio constatar si el alumnado acta y asume su responsabilidad ante las demandas de
compensacin o satisfaccin de perjuicios a otras personas por conductas emocionales inadecuadas en situaciones
escolares (centro educativo, actividades complementarias), mostrando empata y asertividad y poseer
habilidades cognitivas (pensamiento causal, alternativo, consecuencial), de manera que sea capaz de saber pensar,
saber hacer, saber ser y saber convivir, en un contexto de uso de estrategias para la prevencin y solucin pacfica
de conflictos (negociacin, mediacin).
5. Actuar en diferentes contextos asumiendo la responsabilidad de la propia conducta y reparando, en caso

necesario, los daos causados en la estima de sus iguales y de los adultos y las adultas, y en los objetos para
el desarrollo de su capacidad de autorregulacin emocional y las relaciones interpersonales.

boc-a-2014-156-3616
26
boc-a-2014-156-3616
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los obstculos que frenan el desarrollo de su potencial
creativo: las tradiciones, las crticas externas, el miedo a ser diferente o el miedo a equivocarse. Tambin se
7. Detectar e identificar los obstculos sociales (lo establecido, lo lgico...) y emocionales (miedo,
vergenza...) que limitan el potencial creativo, mediante la vivencia, con el fin de sentar las bases de la
autoconfianza en las propias capacidades creativas.

4.1. Actitud abierta hacia lo original y lo diferente.
22556
3.2. Produccin de textos sencillos.
3. Exploracin con los lenguajes mltiples de forma sencilla y creativa.
2.1. Experimentacin con los procedimientos e instrucciones de las tcnicas creativas.
2. Iniciacin al uso de las tcnicas creativas elementales: lluvia de ideas, analogas, ideart, etc.
1.2 Clasificacin, seriacin y comparacin mediante diversos criterios y puntos de vista.
Contenidos
Se persigue constatar si el alumnado practica las capacidades vinculadas al pensamiento divergente y analgico,
que se manifiestan con una alta productividad, flexibilidad cognitiva, conexiones metafricas y originalidad, as
como el gusto por perfilar y detallar, en las actividades de generacin y elaboracin de ideas y en la
comunicacin de la experiencia emocional (sentimientos y vivencia interna de estos), explorando las
posibilidades de los mltiples lenguajes (palabra, sonido, color y forma, el cuerpo, tecnolgicos...) con el apoyo
de algunas tcnicas creativas elementales (lluvia de ideas, analogas, relaciones forzadas, ideart), tanto en el
contexto escolar como familiar, con la finalidad de favorecer la autoafirmacin del propio potencial creativo.
6. Experimentar principios y estrategias de pensamiento divergente y analgico con el mximo detalle

posible, utilizando los mltiples lenguajes de forma sencilla como medio para autoafirmar el propio
potencial creativo.

BLOQUE DE APREN
COMPETENCIAS: C
27
4.1. Elaboracin conjunta de normas de convivencia con expresin de las emociones en el proceso de
cambio desde el estmulo de la riqueza en la variedad (p. ej.: cambio de agrupamientos, dinmica de
trabajo y observacin de los elementos emocionales intervinientes).
4. Construccin de nuevas ideas para el cambio de lo establecido
3.3. Participacin en las creaciones y producciones grupales y percepcin de las emociones originadas.
3.2. Valoracin positiva de las producciones originales e innovadoras propias. La satisfaccin personal.
22557
3.1. Observacin de las emociones ante las creaciones y producciones propias.
3. Autoconfianza en las propias capacidades creativas
2.2. Inters en el uso de las TIC para el reconocimiento de estilos costumbristas del entorno en desuso por
cambio o anulacin de reglas o normas.
2.1. Observacin de normas reguladoras de las actividades en el aula y en el centro. Descripcin oral de
sensaciones y emociones producidas.
2. Anlisis y cuestionamiento de las normas existentes
1.3. Vivencia corporal e identificacin de los aspectos afectivos implicados: el miedo, el conformismo, la
vergenza, la obediencia.
1.2. Anlisis de los mensajes visuales contenidos en la publicidad de carteles, revistas o televisin referidos
a modas, estilos. Patrones posibles en la elaboracin de mensajes expresivos de las emociones.
1.1. Observacin y anlisis de textos orales y escritos (refraneros, frases hechas, metforas, contradicciones,
ancdotas) referentes a los tpicos vinculados a la creatividad.
1. Percepcin de obstculos sociales a la creatividad
Contenidos
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los obstculos que frenan el desarrollo de su potencial
creativo: las tradiciones, las crticas externas, el miedo a ser diferente o el miedo a equivocarse. Tambin se
constatar si extrae conclusiones a partir de las experiencias propias generadas en el aula o vividas en sus
contextos cotidianos, as como a partir de textos orales (cuentos, leyendas), imgenes (fotos, diapositivas,
collages, pintura...), pelculas, msicas, danzas, composiciones plsticas, etc., abordndolo desde diversos
agrupamientos y con un enfoque metodolgico activo y vivencial.
7. Detectar e identificar los obstculos sociales (lo establecido, lo lgico...) y emocionales (miedo,
vergenza...) que limitan el potencial creativo, mediante la vivencia, con el fin de sentar las bases de la
4.1. Actitud abierta hacia lo original y lo diferente.

boc-a-2014-156-3616
29
4.1. Nuevos usos de objetos o productos.
22558
4. Actitud crtica y redefinicin respecto a la realidad con nuevas formas de interpretacin.
3. Reflexin abierta sobre lo diferente, lo nuevo o lo alternativo. Ruptura de roles y estereotipos de gnero.
2.2. Investigacin y ampliacin del conocimiento.
2.1. Invencin e intercambio de juegos, historias, msicas, composiciones plsticas, danzas, canciones,
poemas, objetos,
2. Inters por las experiencias e ideas en comn para la generacin y comunicacin de proyectos innovadores.
1.3. Verbalizacin, representacin grfica y escrita del juego y de la experiencia sensorial.
1.2. Exploracin y desarrollo de los sentidos: olores, sabores, texturas, temperaturas, sonidos, presiones,
longitud, movimiento, voz, etc.
1.1. Juego libre con objetos: empujes, arrastres, traslados, separacin, composicin, etc.
1. Estimulacin multisensorial para el desarrollo de la sensibilidad
Contenidos
Se trata de evaluar si el alumnado se abre a la realidad mediante la estimulacin multisensorial (mirar, oler, or,
palpar...), si muestra inters por participar y compartir nuevas experiencias (mediante la actitud de escucha
activa, la aceptacin de lo diferente incluyendo la ruptura de roles y estereotipos de gnero, lo nuevo o lo
alternativo, etc.), percibindolo como una oportunidad para generar ideas valiosas e innovadoras y de llevarlas
a cabo, pudiendo utilizar recursos de muy diversa naturaleza (sabores, olores, texturas, formas, danzas,
canciones, audiovisuales, dramatizaciones, etc.) desde un enfoque experiencial y participativo.
8. Experimentar nuevas formas de percibir e interpretar la realidad de modo que se favorezca la

sensibilidad a lo que nos rodea, la apertura al cambio y a la innovacin.

boc-a-2014-156-3616
30
3. Sensaciones corporales asociadas al emprendimiento: alegra, expectacin, disponibilidad, fuerza y temor al

rechazo.
2.3. Desarrollo de la constancia, tesn y actitud solidaria.
22559
2.2. Confianza y actitud positiva en los propios recursos y posibilidades: curiosidad, autonoma e
independencia de opinin.
2.1. Desarrollo de la autonoma y capacidad de toma de decisiones.
2. Desarrollo del espritu emprendedor en sus diferentes vertientes (cientfica, social y artstica).
1.4. Experimentacin con las fases de creacin: motivacin, preparacin y recogida de informacin,
evaluacin y elaboracin.
1.3. Habilidades de trabajo cooperativo: formulacin de propuestas, aceptacin de otras personas y logro de
consensos.
1.2. Desarrollo de la prctica del pensamiento divergente aplicado al proceso de elaboracin e

implementacin de proyectos sencillos.
Contenidos
1. Diseo y ejecucin de proyectos sencillos de innovacin e investigacin
1.1. Elaboracin de preguntas curiosas y alternativas en la bsqueda de temas de trabajo: la mirada curiosa.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado practica las aptitudes y actitudes necesarias para trazar y
llevar a trmino, en el centro educativo y en otros contextos, proyectos sencillos pero novedosos y valiosos
mediante el trabajo en equipo y la cooperacin, buscando la productividad, la flexibilidad y la originalidad,
demostrando tesn y voluntad para adquirir nuevos aprendizajes, desarrollando la capacidad de adaptacin y la
tolerancia a lo alternativo, enmarcando esos proyectos en sus diferentes vertientes de emprendedura (cientfico,
social, artstico, emocional) que repercutan positivamente en el bienestar personal y social.
9. Experimentar con el diseo y la ejecucin de proyectos sencillos de carcter emprendedor en sus

diferentes vertientes, ejercitando las capacidades vinculadas al pensamiento divergente y las actitudes
innovadoras asociadas con el fin de implementar iniciativas en el mbito escolar que promuevan el
bienestar personal y social.

boc-a-2014-156-3616
4.2. Inters por el conocimiento de sus emociones. Interpretacin y aceptacin de estas.
3.3. Iniciacin al uso de programas informticos y juegos didcticos con situaciones de aprendizaje en la
comunicacin y reconocimiento de emociones.
22560
3.2. Redaccin y composicin de textos sencillos del entorno

escolar para la obtencin, organizacin y
31
comunicacin de informacin acerca de situaciones responsables de emociones diversas.
3.1. Emociones agradables o desagradables en relacin con el placer o desagrado ocasionados.
2.4. Relacin entre las sensaciones corporales y las emociones consecuentes.

3. Clasificacin de las emociones:
2.3. Comunicacin y relato de las emociones.
2.2. Vocabulario bsico emocional: alegra, ira, humor, miedo, tristeza, ilusin y vergenza, ansiedad, culpa,
orgullo, asco, amor.
2.1. Observacin de las emociones en funcin de las sensaciones corporales producidas.
1.3. Comunicacin y relato de las sensaciones.
1.2. Vocabulario de sensaciones: respiracin pausada-agitada, gestos faciales tensos-relajados, manos sudorosassecas, agitacin-relajacin corporal, mirada serena-inquieta
1.1. Observacin e identificacin corporal: gestos, mirada, respiracin, desplazamiento, en relacin con
determinadas situaciones propuestas.
Contenidos
Se pretende observar si el alumnado percibe las emociones bsicas (alegra, humor, miedo, tristeza, vergenza, ira,
ansiedad, culpa, orgullo, asco, amor) que experimenta en determinados entornos y sucesos y las relata. Adems, se
trata de verificar si conoce las respuestas corporales y las implicaciones que provocan sus sensaciones en sus
relaciones personales, enlazando la prctica de la observacin corporal (respiracin pausada, manos sudorosas,
agitacin corporal, dolor de estmago, tensin muscular, mirada inquieta...) con su estado emocional, en situaciones
de su vida cotidiana en el colegio y en el entorno. Por ltimo, se evaluar si reconoce su conciencia emocional del
alumnado, validndola como proceso de propia construccin en continuo y permanente desarrollo.
1. Percibir las sensaciones corporales asociadas a las experiencias emocionales bsicas personales, identificando
dichas emociones y nombrndolas para favorecer la conciencia emocional.
Curso 3.

COMPETENCIAS: CL, CSC, AA, CMCT
boc-a-2014-156-3616
33
4. Comunicacin de los efectos en sus emociones a partir de su interaccin con los dems y el medio:
3.3. Desarrollo de la automotivacin. Impulso y razones para la realizacin de una accin.
3.2. Prctica de la honestidad emocional. Aceptacin de uno mismo.
22561
3.1. Prctica del autodescubrimieno emocional. Respeto hacia mismo.
2.1. Percepcin y expresin de emociones a travs de diferentes lenguajes.
2. Descubrimiento, reconocimiento y aceptacin de sus emociones:
1.3. Descripcin de sensaciones propias internas mediante lenguaje verbal y no verbal.
1.2. Toma de conciencia inmediata de sus propios estados.
1.1. Uso del dilogo interno.
1. Desarrollo de la introspeccin:
Contenidos
Es intencin del criterio comprobar que el alumnado desarrolla su capacidad de indagar en su interior y reconoce
sus emociones, descubrindolas y describindolas como algo propio de su personalidad, utilizando el dilogo
interno, autoafirmaciones positivas, aceptacin de (defectos) virtudes y limitaciones. Tambin se propone
comprobar si los alumnos y las alumnas pueden comunicar qu les sucede y cmo les afectan los acontecimientos
en sus relaciones y con el medio, reconociendo las emociones en las dems personas y utilizando vocabulario
propio del rea.
2. Reconocer las emociones propias y las de las dems personas como medio para desarrollar la capacidad
de autodescubrimiento personal.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONCIENCIA EMOCIOANAL
boc-a-2014-156-3616
34
3. Uso de recursos y estrategias comunicativas con anticipacin de las consecuencias de sus actos en sus
emociones y en las de las otras personas.
22562
personas, escucha activa, mensajes-yo) y la comunicacin asertiva sin estilos agresivos y pasivos.
1.1. Comprensin, razonamiento e interpretacin de sus emociones y las de las dems personas en relacin con
el suceso desencadenante.
1. Relacin de sus propias emociones y la de las otras personas con el suceso causante.
Contenidos
dems personas. Tambin pretende verificar si detecta las consecuencias de esas emociones en s mismo y en otras
personas de su entorno, reconocindolas con vocabulario del rea y pudiendo utilizar diversidad de herramientas
como la escucha activa, utilizacin de mensajes en primera persona y en presente (mensajes-yo), posibilitando un
dilogo reflexivo para responder en lugar de reaccionar. Se propone, en fin, este criterio constatar si el alumnado
utiliza recursos y estrategias para anticiparse a los sentimientos despertados por un determinado hecho y a sus
consecuencias.
3. Comprender y analizar las emociones que experimenta el alumnado, estableciendo una relacin entre
ellas y los sucesos, las circunstancias, el entorno que las causa y las consecuencias que provoca en l mismo y
en las dems personas para desarrollar el autoconocimiento emocional.
personas.
4.1. Identificacin y comprensin de seales emocionales en las otras personas.

boc-a-2014-156-3616
35
2. Tolerancia a la frustracin y la superacin de dificultades.
1.3. Regulacin de la impulsividad, de la ansiedad y del estrs desde la comunicacin y expresin gestual, oral
y artstica, y desde el silencio y la quietud.
22563
1.2. Utilizacin del propio cuerpo como recurso para la regulacin emocional a travs de la atencin plena,
tcnicas de meditacin, respiracin consciente y relajacin.
1.1. Representacin, reconocimiento, valoracin y juicio de las emociones. Juego de roles simblicos y
dramticos. Adivinanzas mmicas. Lectura de caricaturas, de imgenes en pelculas. Modelaje.
Contenidos
Este criterio propone verificar la capacidad de autogestin emocional del alumnado y establecer relaciones
respetuosas a travs de la puesta en prctica de la escucha activa, la atencin plena, las tcnicas de respiracin y
relajacin, las tcnicas artstico-expresivas (modelaje, role-playing, dramatizacin, etc.), el movimiento (gestos,
posturas, etc.) y el juego para el desarrollo del bienestar personal y social, as como del establecimiento de
relaciones interpersonales positivas. Asimismo, se comprobar la capacidad del alumnado de expresar las
emociones de forma ajustada, de regular su impulsividad, la tolerancia a la frustracin, la perseverancia en el logro
de objetivos, la superacin de dificultades (resiliencia), generando emociones para una mejor calidad de vida.
4. Regular la experiencia y la expresin emocional a travs de la reflexividad, la tolerancia a la frustracin y

la superacin de dificultades de modo que se desarrolle la autorregulacin de la impulsividad emocional, el
estrs, la comunicacin y la creacin de relaciones personales satisfactorias.
4. Lenguaje emocional para la comunicacin de forma rpida, efectiva y afectiva.

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22564
Se pretende con este criterio constatar si el alumnado acta y asume su responsabilidad de forma ajustada ante las
demandas de compensacin o satisfaccin de perjuicios a otras personas por conductas emocionales inadecuadas en
situaciones o contextos escolares (centro educativo, actividades complementarias), mostrando empata y
asertividad y utilizando las habilidades cognitivas (pensamiento causal, alternativo, consecuencial, perspectiva) de
manera que sea capaz de saber pensar, saber hacer, saber ser y saber convivir. Tambin se verificar si el alumnado
emplea estrategias para la prevencin y solucin pacfica de conflictos (negociacin, mediacin, conciliacin).

necesario, los daos causados en la estima de sus iguales y de los adultos y las adultas, y en los objetos para el
desarrollo de su capacidad de autorregulacin emocional y las relaciones interpersonales.
7.3. Concepcin de la vida como un conjunto de vivencias negativas, seguras y positivas.
7.2. Actitud abierta y positiva ante la vida.
7.1. Utilizacin del humor como estrategia de afrontamiento de la adversidad.
6. Observacin de cambios emocionales producidos y regulados con la visualizacin de imgenes generadoras de

vitalidad y dinamismo.
5. Desarrollo de la autoestima y de la motivacin para la perseverancia en los actos.
3. Orientacin a la escucha activa y al dilogo reflexivo. Sus elementos bsicos. Reestructuracin cognitiva y del
pensamiento lgico.
2.2. Relaciones de interdependencia entre las personas y el medio.
acompaamiento a sus iguales y a personas mayores.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II:

REGULACIN EMOCIONAL
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22565
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8. Estrategias para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos (negociacin, mediacin, conciliacin).
7. Observacin y toma de responsabilidades respecto al cuidado del material propio, ajeno y compartido, con su
reposicin en caso necesario.
6. Observacin, regulacin, y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, en el patio de juegos, en la

cancha deportiva, y de las relativas al cuidado de los espacios.
5. Vinculacin del cumplimiento y la necesidad de las reglas y las normas con una convivencia organizada y
pacfica propiciadora de emociones agradables.
4. Reconocimiento y observacin de los elementos que conforman una norma y una regla en situaciones de juego y
en la vida real (p. ej.: reglas en el juego del parchs, normas de trfico).
3.1. Transferencia de situaciones a la generalizacin. Ensayo y error. El error como recurso de aprendizaje.
3. Uso de habilidades cognitivas: pensamiento causal, alternativo, consecuencial y perspectiva.
1.1. Sentido crtico. Autonoma e iniciativa en la toma de decisiones en el grupo de iguales y con los adultos y las
adultas.
1. Actuacin con responsabilidad. Compromiso personal en el trabajo grupal y cooperativo.
Contenidos

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38
3.2. Produccin de textos: cuentos, poemas, chistes, cmics, anuncios publicitarios, etc.
3. Puesta en prctica de los mltiples lenguajes de forma creativa.
22566
2.2. Manejo de tcnicas elementales y de otras ms complejas.
2.1. Aplicacin de las tcnicas creativas como herramienta de trabajo individual y grupal.
2. Uso de las tcnicas creativas elementales: lluvia de ideas, analogas, ideart, etc.
1.2. Anlisis, clasificacin, seriacin, comparacin y utilizacin de diversos criterios y puntos de vista.
Contenidos
Este criterio propone verificar en qu medida el alumnado pone en accin las capacidades vinculadas al pensamiento
divergente y analgico, que se manifiestan con una alta productividad, flexibilidad cognitiva, conexiones metafricas
indirectas o simblicas y originalidad, en la generacin de ideas y la comunicacin de la experiencia emocional
(sentimientos y vivencia interna de estos). Tambin se comprobar si perfila y revisa las creaciones movilizando
recursos propios de lenguajes de cualquier naturaleza (palabra, sonido, color y forma, el cuerpo, tecnolgicos,
texturas, sabores, olores...), pudiendo recurrir al uso de algunas tcnicas creativas elementales (lluvia de ideas,
analogas) y de otras ms complejas (sinctica, relaciones forzadas, los imposibles, entre otras), desarrollndolas en
diversos contextos (centro, actividades complementarias), con la finalidad de favorecer la autoafirmacin del
propio potencial creativo.
6. Experimentar y aplicar principios y estrategias de pensamiento divergente y analgico con el mximo

detalle posible, utilizando los mltiples lenguajes como medio para autoafirmar el propio potencial creativo.

COMPETENCIAS: CL, CSC, AA, CEC
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39
1.3. Vivencia corporal e identificacin de los aspectos afectivos implicados: el miedo, el conformismo, la crtica,
la vergenza, la obediencia.
22567
1.2. Anlisis de los mensajes visuales contenidos en la publicidad de carteles, revistas o televisin. Anlisis de
los patrones de esos mensajes y expresin de las emociones suscitadas.
1.1. Observacin, indagacin y anlisis de textos orales y escritos (refraneros, frases hechas, metforas,
contradicciones, ancdotas) referentes a los tpicos y prejuicios vinculados a la creatividad.
Contenidos
Este criterio permite evaluar si el alumnado reflexiona sobre cules pueden ser los obstculos que ponen freno al
desarrollo de su potencial creativo (las tradiciones, las reglas establecidas, el conformismo, las crticas externas, el
miedo a ser diferente o el miedo a equivocarse), comprobando si es capaz de construir nuevas ideas para neutralizar
dichos obstculos. Se verificar, de igual manera, que parta de las experiencias propias y ajenas generadas en el aula
o vividas en lo cotidiano y tambin que se valga de de textos orales y escritos sencillos (cmics, poesa), imgenes
(fotos, diapositivas, collages, pintura...), pelculas, msicas, danzas, composiciones plsticas, etc., pudiendo
abordarse desde diversos agrupamientos y siempre con un enfoque metodolgico activo, vivencial y reflexivo.
7. Detectar, interpretar y neutralizar los obstculos sociales (lo establecido, lo lgico...) y emocionales (miedo,
vergenza...) que limitan el potencial creativo mediante la vivencia y la reflexin con el fin de construir la
4.3. Percepcin y expresin oral y escrita de las frustraciones, sensaciones, opiniones y puntos de vista propios.
4.1. Actitud abierta hacia lo original, lo diferente.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CD, CEC
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40
22568
La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado es capaz de abrirse a la realidad mediante la estimulacin
multisensorial (mirar, oler, degustar, or, palpar...), si se muestra receptivo a maneras alternativas de pensar
(cuestionar, debatir...). Adems, se pretende comprobar si los nios y las nias muestran inters por adquirir y
compartir nuevos conocimientos y experiencias (con la toma de conciencia, el cuestionamiento de lo establecido y la
aceptacin razonada de lo diferente incluyendo la ruptura de roles y estereotipos de gnero, lo nuevo o lo
alternativo, etc.). Por ltimo, se verificar si el alumnado incorpora esta actitud de apertura y de sensibilidad a la
realidad como una oportunidad para generar ideas valiosas e innovadoras y de llevarlas a cabo mediante el uso de
recursos de muy diversa naturaleza, adaptndose a los contextos en los que se desenvuelve.
8. Experimentar nuevas formas de percibir e interpretar la realidad de modo que se favorezca la sensibilidad
a lo que nos rodea, la apertura al cambio y a la innovacin.
4.1. Modificacin y reelaboracin consensuada de algunas normas en el funcionamiento de aula desde el

estmulo al cambio por el progreso, por la motivacin de lo nuevo, de la riqueza en la variedad: cambio de la
dinmica de trabajo, de tareas y observacin de los elementos emocionales intervinientes en el proceso.
4. Construccin de nuevas ideas para el cambio de lo establecido.
3.3. Participacin activa y original en las creaciones y producciones grupales y percepcin de las emociones
generadas.
3.2. Valoracin positiva de las producciones originales e innovadoras propias y de otras personas.
3.1. Observacin de sus emociones ante las creaciones y producciones propias y de las de otras personas.
2.2. Inters en el uso de las TIC el reconocimiento de estilos costumbristas del entorno en desuso por cambio o
anulacin de reglas o normas para el progreso personal y social.
2.1. Observacin y valoracin de normas reguladoras de las actividades en el aula, en el centro, en casa y en el
entorno con descripcin oral, escrita, gestual de sensaciones y emociones producidas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:

CREATIVIDAD
COMPETENCIAS: CSC, AA, SIEE
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Contenidos
41
22569
Este criterio propone verificar si el alumnado es capaz de manejar las aptitudes y actitudes necesarias para trazar y
llevar a trmino, en el centro educativo y en otros contextos, proyectos novedosos y valiosos. Tambin se trata de
comprobar que el alumnado es capaz de establecer objetivos, tomar decisiones, trabajar en equipo con actitud de
cooperacin, mostrando alta productividad, apertura mental, originalidad, voluntad para adquirir nuevos
aprendizajes, inters por intercambiar ideas, capacidad de adaptacin y receptividad crtica respecto a lo alternativo,
utilizando ayuda y recursos y las diferentes vertientes de emprendedura (profesional, cientfica, social, artstica,
emocional y vital) que repercutan positivamente en el bienestar personal y social.
9. Disear y ejecutar proyectos de carcter emprendedor en sus diferentes vertientes, practicando las
capacidades vinculadas al pensamiento divergente y las actitudes innovadoras asociadas con el fin de
implementar iniciativas en el mbito escolar que promuevan el bienestar personal y social.
4. Actitud crtica y redefinicin respecto a la realidad con nuevas formas de interpretacin.
3. Mentalidad receptiva frente a lo diferente, lo nuevo o lo alternativo. Ruptura de roles y estereotipos de gnero.
2.2. Investigacin y ampliacin del conocimiento.
objetos,
2. Inters por las experiencias e ideas comunes para la generacin y comunicacin de proyectos innovadores.
1.3. Verbalizacin, representacin grfica, escrita o plstica del juego y de la experiencia sensorial.
1.2. Exploracin y desarrollo de los sentidos: olores, sabores, texturas, temperaturas, sonidos, presiones,
longitud, movimiento, voz, etc.
1.1. Juego libre con objetos: empujes, arrastres, traslados, retencin, acumulacin, separacin, etc.
1. Estimulacin multisensorial para el desarrollo de la sensibilidad y la investigacin.
Contenidos

III: CREATIVIDAD
COMPETENCIAS: CSC, AA,

SIEE, CD
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42
22570
3. Sensaciones corporales asociadas al emprendimiento: alegra, expectacin, disponibilidad, fuerza, miedo al

rechazo e incertidumbre.
2.3. Constancia, determinacin y actitud solidaria.
2.2. Confianza y actitud positiva en los propios recursos y posibilidades: curiosidad, autonoma y plan de
actuacin.
2.1. Autonoma y capacidad de tomar decisiones.
2. Desarrollo del espritu emprendedor en sus diferentes vertientes (cientfica, social, artstica y emocional)
1.4. Experimentacin con las fases de creacin: motivacin, preparacin y recogida de informacin, evaluacin y
elaboracin.
1.3. Habilidades de trabajo cooperativo: formulacin de propuestas, aceptacin de las de otras personas y logro
de consensos.
1.2. Desarrollo de la prctica del pensamiento divergente aplicado al proceso de elaboracin e implementacin de
proyectos.
1.1. Elaboracin de preguntas curiosas y alternativas en la bsqueda de temas de trabajo: la mirada curiosa.
1. Diseo y ejecucin de proyectos de innovacin e investigacin.
Contenidos
emocional y vital) que repercutan positivamente en el bienestar personal y social.

boc-a-2014-156-3616
43
2.3. Comunicacin y relato de las emociones con fluidez y cierta precisin.
2.2. Vocabulario bsico emocional: alegra, sorpresa, ira, humor, miedo, tristeza, vergenza, aversin, ansiedad,
culpa, jbilo, orgullo, asco, amor.
22571
2.1. Observacin de las emociones en funcin de las sensaciones corporales producidas.
1.3. Comunicacin y relato de las sensaciones con fluidez y cierta precisin.
1.2. Vocabulario de sensaciones: respiracin pausada-agitada, gestos faciales tensos-relajados, manos

sudorosas-secas, agitacin-relajacin corporal, mirada serena-inquieta
1.1. Observacin e identificacin corporal: gestos, mirada, respiracin, desplazamiento en relacin con
determinadas situaciones propuestas.
Contenidos
Se pretende constatar si el alumnado percibe las emociones bsicas (alegra, sorpresa, humor, miedo, tristeza,
vergenza, ira, aversin, ansiedad, culpa, jbilo, orgullo, asco, amor) que experimenta en determinados entornos
y sucesos y las relata. Se trata de comprobar si conoce las respuestas corporales y las implicaciones que provocan
sus sensaciones en sus relaciones personales, utilizando la observacin corporal (manos sudorosas, relajacin
corporal, dolor de estmago, tensin muscular, mirada inquieta, respiracin pausada...) y la conexin con su estado
emocional en situaciones que forman parte de su vida cotidiana en el colegio y en el entorno. Asimismo se
verificar si el alumnado relata sus emociones con fluidez y cierta precisin reconociendo su conciencia emocional
y validndola (entendiendo y acompaando) como proceso de propia construccin en continuo y permanente
desarrollo.
identificando dichas emociones y nombrndolas para favorecer la conciencia emocional.
Curso 4.


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44
22572
Es intencin del criterio comprobar que el alumnado desarrolla su capacidad indagar en su interior y reconoce, valora
y expresa sus emociones, descubrindolas y describindolas como algo propio de su personalidad. Se verificar cmo
y en qu grado sus emociones le permiten descubrir quin es y cmo es utilizando el dilogo interno,
autoafirmaciones positivas, la aceptacin de virtudes y limitaciones, tomando conciencia de sus capacidades. Por
ltimo, se propone comprobar si el alumnado es capaz de comunicar qu le sucede y cmo le afectan los
acontecimientos en sus relaciones personales y con el medio, reconociendo las emociones en las dems personas
ejercitando la empata y el uso de un amplio vocabulario emocional.
2. Reconocer las emociones propias y las de las dems personas como medio para desarrollar la capacidad de
autodescubrimiento personal.
4.2. Inters por el conocimiento de sus emociones. Interpretacin y aceptacin de estas.
3.3. Iniciacin al uso de programas informticos y juegos didcticos con situaciones de aprendizaje en la
comunicacin y reconocimiento de emociones.
3.2. Redaccin y composicin de textos del entorno escolar para la obtencin, organizacin y comunicacin de
informacin acerca de situaciones propiciadoras de emociones diversas.
3.1. Emociones agradables o desagradables en relacin con el placer o desagrado ocasionados.
3. Clasificacin de las emociones:
2.4. Relacin de las sensaciones corporales y las emociones consecuentes.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
CONCIENCIA EMOCIONAL
boc-a-2014-156-3616
45
4.2. Comprensin, razonamiento, descripcin y evaluacin de las emociones originadas en su interaccin con
las dems personas. Medios para su interpretacin.
4.1. Identificacin, comprensin y evaluacin de las seales emocionales en las otras personas. Empata
4. Comunicacin de los efectos en sus emociones a partir de su interaccin con las dems personas y el medio:
3.3. Desarrollo de la automotivacin. Impulso y razones para la realizacin de una accin.
3.2. Prctica de la honestidad emocional. Virtudes y limitaciones. Conciencia de sus capacidades.
3.1. Prctica del autodescubrimiento emocional. Respeto hacia s mismo.
2.1. Percepcin, expresin y valoracin de emociones adecuadas a travs de diferentes lenguajes.
2. Descubrimiento, reconocimiento y aceptacin de sus emociones:
1.3. Descripcin y valoracin de sensaciones propias internas mediante lenguaje verbal y no verbal
1.2. Toma de conciencia inmediata de sus propios estados.
1.1. Manejo del dilogo interno.
1. Desarrollo de la introspeccin:
Contenidos

22573
boc-a-2014-156-3616
46
5. Desarrollo de la inteligencia emocional; intrapersonal e interpersonal
22574
4. Lenguaje emocional para una comunicacin rpida, efectiva y afectiva.
3.3. Observacin y valoracin de un hipottico hecho, con anticipacin a este.
3.1. Observacin y valoracin de las emociones ante los hechos y consecuencias responsables.
3. Uso de recursos y estrategias comunicativas con anticipacin de las consecuencias de sus actos en sus emociones
y en las de las otras personas:
personas, escucha activa, mensajes-yo) y la comunicacin asertiva sin estilos agresivos y pasivos.
1.1. Comprensin, razonamiento e interpretacin de sus emociones y las de las dems personas en relacin con
el suceso desencadenante.
1. Relacin de sus propias emociones y la de las otras personas con el suceso causante.
Contenidos
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender sus emociones y las de las dems
personas, identificndolas con el factor desencadenante, utilizando diversidad de herramientas como la escucha
activa, mensajes en primera persona y en presente (mensajes-yo) para responder en lugar de reaccionar y
posibilitar un dilogo reflexivo. Se verificar, adems, si el alumnado emplea los recursos y las estrategias adecuadas
anticiparse a los sentimientos y estados suscitados por un determinado hecho y a sus consecuencias.
3. Comprender y analizar las emociones que experimenta el alumnado, estableciendo una relacin entre ellas y
los sucesos, las circunstancias, el entorno que las causa y las consecuencias que provoca en l mismo y en las
dems personas para desarrollar el autoconocimiento emocional.


boc-a-2014-156-3616
47
3. Orientacin a la escucha activa y al dilogo reflexivo. Sus elementos bsicos. Reestructuracin cognitiva y del
2.2. Relaciones de interdependencia entre las personas y el medio,
acompaamiento a sus iguales y a personas mayores.
22575
2. Desarrollo de la tolerancia a la frustracin.
1.3. Regulacin de la impulsividad, de la ansiedad y del estrs desde la comunicacin y expresin gestual, oral
y artstica, y desde el silencio y la quietud.
1.2. Manejo del propio cuerpo como recurso para la regulacin emocional a travs de la atencin plena, tcnicas
de meditacin, respiracin consciente y relajacin.
1.1. Representacin, reconocimiento, valoracin y juicio de las emociones. Juego de roles simblicos y
dramticos. Adivinanzas mmicas. Lectura de caricaturas, de imgenes en pelculas. Modelaje.
Contenidos
Este criterio propone verificar la capacidad de autogestin emocional del alumnado y de establecimiento de
relaciones respetuosas a travs de la puesta en prctica de la escucha activa, atencin plena, tcnicas de respiracin y
relajacin, tcnicas artstico-expresivas (modelaje, role-playing, dramatizacin, etc.), el movimiento (gestos,
posturas, etc.) y el juego para el desarrollo del bienestar personal y social, as como del establecimiento de relaciones
interpersonales positivas. Asimismo, se comprobar la capacidad del alumnado de expresar con vocabulario propio
del tema las emociones de forma ajustada, as como de regular su impulsividad utilizando tcnicas adquiridas o
creativas, la tolerancia a la frustracin, practicando y aceptando el s y el no, la perseverancia en el logro de objetivos
con el trabajo continuo y constante, superando dificultades cotidianas (resiliencia) y generando emociones que le
permitan una mejor calidad de vida.
4. Regular la experiencia y la expresin emocional a travs de la reflexividad, la tolerancia a la frustracin y la

superacin de dificultades de modo que se desarrolle la autorregulacin de la impulsividad emocional, del
estrs, de la comunicacin y de la creacin de relaciones personales satisfactorias.
Criterio evaluacin


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48
3. Uso de habilidades cognitivas: pensamiento causal, alternativo, consecuencial, perspectiva y medio-fin.
22576
1.1. Sentido crtico. Autonoma e iniciativa en la toma de decisiones en el grupo de iguales y con las personas
adultas.
1. Actuacin con responsabilidad. Compromiso personal en el trabajo grupal, cooperativo y social.
Contenidos
Se pretende con este criterio constatar si el alumnado acta y asume su responsabilidad de forma ajustada ante las
demandas en contextos escolares (centro educativo, actividades complementarias). Tambin se comprobar si el
alumnado muestra empata y asertividad, utilizando las habilidades cognitivas (pensamiento causal, alternativo,
consecuencial, perspectiva y medio-fin) de manera que es capaz de saber pensar, saber hacer, saber ser y saber
convivir. Finalmente, se trata de verificar si emplea estrategias para la prevencin y solucin pacfica de conflictos
(acompaamiento, negociacin, mediacin, conciliacin).

necesario, los daos causados en la estima de las personas afectadas y en los objetos para el desarrollo de su
capacidad de autorregulacin emocional y de las relaciones interpersonales.
7. Observacin de cambios emocionales producidos y regulados con la visualizacin de imgenes generadoras de

vitalidad y dinamismo.
6. Desarrollo de la autoestima y de la motivacin para la perseverancia en los actos.
5. Desarrollo de la resiliencia educativa. Actitud positiva ante la vida. Desarrollo del sentido del humor y de la
alegra. Concepcin de la vida como un conjunto de vivencias negativas, seguras y positivas
pensamiento lgico.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: REGULACIN

EMOCIONAL
boc-a-2014-156-3616
49
22577
Se trata de evaluar en qu medida el alumnado pone en accin las capacidades vinculadas al pensamiento divergente
y analgico, que se manifiestan con una alta productividad, flexibilidad cognitiva, conexiones metafricas indirectas
o simblicas y originalidad en la generacin de ideas y la comunicacin de la experiencia emocional (sentimientos y
vivencia interna de estos). Tambin se comprobar si perfila, detalla, revisa y mejora sus creaciones aplicando
tcnicas y recursos propios de los mltiples lenguajes (palabra, sonido, color y forma, el cuerpo, tecnolgicos,
texturas, sabores, olores...). Asimismo, se trata de constatar si los alumnos y alumnas utilizan algunas tcnicas
creativas elementales (lluvia de ideas, analogas, ideart, relaciones forzadas) y otras ms complejas (los imposibles,
anlisis morfolgico, sinctica, scamper, entre otras) en diversos contextos con la finalidad de favorecer la
autoafirmacin del propio potencial creativo.
6. Experimentar y aplicar principios y estrategias de pensamiento divergente y analgico con el mximo

detalle posible y utilizando los mltiples lenguajes como medio para autoafirmar el propio potencial creativo.
8. Desarrollo de la empata y estrategias de negociacin, mediacin, y de otras para la prevencin y solucin

pacfica de conflictos.
7. Observacin y toma de responsabilidades respecto al cuidado del material propio, ajeno y compartido, con su
reposicin en caso necesario.
6. Observacin, regulacin, valoracin y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, en el patio de

juegos, en la cancha deportiva, y de las normas relativas al cuidado de los espacios.
5. Vinculacin del cumplimiento y de la necesidad de las reglas y las normas con una convivencia organizada y
pacfica propiciadora de emociones agradables.
4. Reconocimiento y observacin de los elementos conformadores de una norma y una regla en situaciones de juego
y en la vida real (p. ej.: reglas en el juego del parchs, normas de trfico).
3.1. Transferencia de situaciones a la generalizacin. Ensayo y error. El error como recurso de aprendizaje.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:

CREATIVIDAD
COMPETENCIAS: CL, CSC, AA,

SIEE, CEC
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22578
50
4.3. Expresin oral y escrita de las frustraciones, sensaciones, opiniones y puntos de vista propios.
4.1. Actitud receptiva hacia lo original, lo diferente.
3.2. Produccin de textos: cuentos, poemas, chistes, cmics, anuncios publicitarios, etc.
3. Puesta en prctica de los mltiples lenguajes de forma creativa.
2.2. Manejo de tcnicas elementales y de otras ms complejas.
2.1. Conocimiento y aplicacin de las tcnicas creativas como herramienta de trabajo individual y grupal.
2. Uso de las tcnicas creativas elementales: lluvia de ideas, analogas, ideart, etc.
1.2. Anlisis, clasificacin, seriacin, comparacin y agrupacin con utilizacin de diversos criterios y puntos
de vista.
Contenidos

boc-a-2014-156-3616
51
Construccin de nuevas ideas para el cambio de lo establecido.
4.1. Discusin y reelaboracin conjunta de normas de convivencia alternativas desde el estmulo al cambio por
el progreso, por la motivacin de lo nuevo: normas en el funcionamiento de aula y del centro (entrada al
aula sin formacin de filas, supresin del sonido de la sirena).
4.
3.3. Participacin activa y original en las creaciones y producciones grupales con reconocimiento de las
emociones generadas.
3.2. Valoracin positiva de las producciones originales e innovadoras propias y de otras personas.
3.1. Observacin de sus emociones ante las creaciones y producciones propias y de las de otras personas.
22579
2.1. Valoracin de las normas reguladoras de las actividades en el aula, en el centro, en la casa y en el entorno
con descripcin oral, escrita, gestual de sensaciones y emociones suscitadas.
2.2. Inters en el uso de las TIC para el reconocimiento de estilos costumbristas del entorno en desuso por
cambio o anulacin de reglas o normas para la consecucin del progreso personal y social.
1.4. Inters en la interpretacin de situaciones costumbristas con atencin a los conceptos de historia y
progreso.
1.3. Conciencia emocional e identificacin de los aspectos afectivos implicados: el miedo, el conformismo, la
crtica, la vergenza, la obediencia, la jerarqua, la pasividad.
1.2. Anlisis de los mensajes visuales contenidos en la publicidad de carteles, revistas o televisin. Patrones de
esos mensajes y expresin de las emociones resultantes.
1.1. Inters por el desarrollo de anlisis de textos orales y escritos (refraneros, frases hechas, metforas,
contradicciones, ancdotas) referentes a los tpicos y prejuicios vinculados a la creatividad.
Contenidos
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de hacer un anlisis crtico constructivo de cules pueden ser los
obstculos que ponen freno al desarrollo de su potencial creativo (las tradiciones, las creencias, las reglas
establecidas, lo lgico, el conformismo, las crticas externas, el miedo a ser diferente o el miedo a equivocarse),
elaborando nuevas ideas para neutralizar dichos obstculos. Se verificar, de igual manera, que parta de las
experiencias propias y ajenas generadas en el aula o en otros contextos en los que se desenvuelve y tambin a partir
de textos orales y escritos (cuentos, poemas, biografas, diarios, artculos...), imgenes (fotos, diapositivas, collages,
pintura...), pelculas, msicas, danzas, composiciones plsticas, etc., pudiendo abordarlas desde diversos
agrupamientos y siempre con un enfoque metodolgico activo, vivencial y constructivo.
7. Detectar, interpretar y neutralizar los obstculos sociales (lo establecido, lo lgico...) y emocionales (miedo,
vergenza...) que limitan el potencial creativo mediante la vivencia y el anlisis crtico con el fin de construir
la autoconfianza en las propias capacidades creativas.


COMPETENCIAS: CL, CSC, AA, SIEE, CD, CEC
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53
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9. Disear y ejecutar proyectos de carcter emprendedor en sus diferentes vertientes, ejercitando las
3. Receptividad frente a lo diferente, lo nuevo o lo alternativo. Ruptura de roles y estereotipos de gnero.

4. Actitud crtica y replanteamiento respecto a la realidad con nuevas formas de interpretacin.
22580
2.2. Investigacin y ampliacin del conocimiento
objetos.
2. Inters por las experiencias e ideas comunes para la generacin y comunicacin de proyectos innovadores.
1.3. Verbalizacin, representacin grfica, escrita, plstica y nuevas tecnologas, del juego y de la experiencia
sensorial.
1.2. Exploracin, desarrollo e investigacin de los sentidos: olores, sabores, texturas, temperaturas, sonidos,
presiones, longitud, movimiento, voz, etc.
1.1. Juego libre con objetos: empujes, arrastres, traslados, retenciones, acumulaciones, separaciones,
composiciones, etc.
1. Estimulacin multisensorial para el desarrollo de la sensibilidad, la investigacin y formas alternativas de

pensamiento.
Contenidos
Este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de desarrollar la actitud de apertura a la realidad mediante la
estimulacin multisensorial (mirar, oler, degustar, or, palpar...), si se muestra receptivo a maneras alternativas de
pensar (cuestionar, debatir, redefinir...). Adems, se pretende comprobar su inters por adquirir, compartir y
contrastar nuevos conocimientos y experiencias (mediante la actitud de escucha activa, la toma de conciencia, el
cuestionamiento de lo establecido y la receptividad respecto a lo diferente incluyendo la ruptura de roles y
estereotipos de gnero, lo nuevo o lo alternativo, etc.). Se trata de constatar, por ltimo, si el alumnado incorpora
esta actitud de apertura y de sensibilidad a la realidad como una oportunidad para generar ideas valiosas e
innovadoras y de llevarlas a cabo mediante el uso de recursos de muy diversa naturaleza, adaptndose a los contextos
en los que se desenvuelve.
8. Experimentar nuevas formas de percibir e interpretar la realidad de modo que se favorezca la sensibilidad a
lo que nos rodea, la apertura al cambio y a la innovacin.


BLOQUE APR

COMPETENCIAS
4. Sensaciones corporales asociadas al emprendimiento: alegra, expectacin, disponibilidad, fuerza, miedo al

rechazo o incertidumbre, frustracin.
3.2. Constancia, coraje y actitud solidaria.
54
3.1. Confianza y actitud positiva en los propios recursos
y posibilidades: curiosidad, autonoma e
independencia, plan de actuacin y perseverancia.
22581
3. Autonoma y capacidad de tomar decisiones.
2. Desarrollo del espritu emprendedor en sus diferentes vertientes (profesional, cientfica, social, artstica y
emocional).
1.4. Experimentacin con las fases de creacin: motivacin, preparacin y recogida de informacin, incubacin,
inspiracin o iluminacin, evaluacin y elaboracin.
1.3. Habilidades de trabajo cooperativo: elaboracin de propuestas, aceptacin de las de otras personas, logro de
consensos y concrecin de procesos de ejecucin.
1.2. Aplicacin del pensamiento divergente al proceso de elaboracin e implementacin de proyectos.
1.1. Elaboracin de preguntas curiosas, alternativas y complejas en la bsqueda de temas de trabajo: la mirada
curiosa.
1. Diseo y ejecucin de proyectos de innovacin e investigacin.
Contenidos
llevar a trmino, en el centro educativo y en otros contextos, proyectos novedosos, valiosos y genuinos. Tambin se
pretende comprobar si el alumnado es capaz de establecer objetivos, tomar decisiones, trabajar en equipo, y mostrar
actitud de cooperacin, mostrando alta productividad, flexibilidad, apertura mental, originalidad, voluntad para
adquirir nuevos aprendizajes, inters por intercambiar y contrastar las ideas, actitud de continua reflexin y
redefinicin, determinacin, capacidad de adaptacin y tolerancia frente a lo alternativo, utilizando ayuda y recursos,
as como las diferentes vertientes de emprendedura (profesional, cientfica, social, artstica, emocional y vital) que
repercutan positivamente en el bienestar personal y social.
9. Disear y ejecutar proyectos de carcter emprendedor en sus diferentes vertientes, ejercitando las
4. Actitud crtica y replanteamiento respecto a la realidad con nuevas formas de interpretacin.

BLOQUE APRENDIZAJE: CREATIVIDAD

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE, CD, CEC
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22582
Anexo 4.
Horario
REAS
sesiones semanales de 45' por curso

CURSOS
3.
4.
3
2
2
3
3
3
3
3
6
5
4
4
5
6
1
1
1.
2.
5.
Ciencias de la Naturaleza
3
2
2
Ciencias Sociales
2
3
2
Educacin Artstica
4
4
4
Educacin Fsica
3
3
3
Lengua Castellana y Literatura
6
5
6
Lengua Extranjera (Ingls)
3
3
4
Matemticas
5
6
5
Religin/Valores Sociales y Cvicos
1
1
1
2. Lengua Extranjera
2
rea de libre configuracin autonmica
2
2
2
2
Profundizacin curricular de un rea
1
1
1
1
1
Total sesiones 30
30
30
30
30
Nota: al horario semanal se aadir una sesin diaria de 30 minutos destinada a recreo.
6.
2
2
3
3
6
4
6
1
2
1
30
boc-a-2014-156-3616

Currículo Primaria Canarias

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Boletn Oficial de Canarias nm.

Mircoles 13 de agosto de 2014

La Ley Orgnica 10/1982, de 10 de agosto, del Estatuto de Autonoma de Canarias,

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d) El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestin de las emociones y

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Artculo 17.- Promocin.

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2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos Insuficiente (IN) para

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6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de la Educacin Primaria se entregar a

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singularidad de la atencin educativa requerida, no puede ajustarse al currculo ordinario de

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ETAPA EDUCACIN PRIMARIA

La finalidad del rea de Ciencias de la Naturaleza en el currculo de Educacin Primaria

Cobra especial importancia en esta etapa estimular la curiosidad, la percepcin, la

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Desde el enfoque globalizador del rea, las competencias se desarrollan de forma

El lenguaje constituye un vehculo conductor y, a la vez, generador de conocimiento

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Las Ciencias de la Naturaleza coadyuvan de forma sustancial al perfeccionamiento en la

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relacionadas con esta competencia: el acceso a la informacin y su tratamiento, la

La aportacin del rea a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se

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Las principales aportaciones del rea a la consecucin de los objetivos de etapa se

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