ORGANIZACIN ESCOLAR P-007

PRIMARIA

Dolores Mallen Fortanet

ORGANIZACIN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO EDUCATIVO

Objetivos:
Estudiar el proceso de admisin del alumnado en los centros educativos
Diferenciar los criterios de admisin del alumnado en un centro educativo cuando hay mas solicitudes
que plazas.
Diferenciar la organizacin vertical y horizontal del alumnado.
Disponer de elementos de juicio para valorar el tipo de agrupamiento del alumnado ms conveniente en
las distintas situaciones educativas.
Reflexionar sobre las consecuencias para el alumnado de la promocin/no promocin de ciclo y de etapa.
Contenidos:
1La organizacin del alumnado
2Admisin y matriculacin de los alumnos. Criterios de baremacin.
3Clasificacin de los alumnos: problemas e implicaciones de los criterios cronologicos,
psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos.
4La organizacin de los alumnos desde la perspectiva vertical y horizontal
5La organizacin por ciclos
6Agrupamientos flexibles segn situaciones de aprendizaje: Gran grupo, grupo medio, pequeo
grupo y trabajo individual.
7La promocin escolar. Su problemtica. Promocin/no promocin.
1 La organizacin del alumnado
La organizacin del alumnado en el centro educativo plantea varios problemas fundamentales: el primero
d ellos es su admisin, en la que se requieren aspectos administrativos y psicopedaggicos del escolar, el
segundo que se deber atender es la clasificacin de los alumnos en base a una serie de criterios para adaptar el
alumno a la clase correspondiente, el tercero se refiere al agrupamiento escolar, necesario para el trabajo
didctico en el aula, y finalmente se deber abordar el problema de la promocin o paso de curso del escolar.
2 Admisin y matriculacin de los alumnos. Criterios de baremacin.

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Una adecuada organizacin del centro exige una reflexin y estudio previo acerca del tipo de alumnado,
condiciones socioeconmicas y culturales de la poblacin que recibe y del contexto en que se encuentra
ubicado el centro.
El alumno que acude al centro a matricularse no accede en las mismas condiciones, encontramos alumnos
que han estado escolarizados previamente en educacin infantil o que vienen por traslado de otros centros.
Varios son los condicionantes en la admisin del alumno. El marco legal establece unos derechos y unos
criterios bsicos, como son proximidad al centro, nivel econmico, existencia de hermanos en el centro, familia
numerosa En segundo lugar la distribucin del alumnado en las distintas topologas de centros en un
municipio que existe ms de un centro escolar. Se garantiza la gratuidad en un periodo determinado y la no
discriminacin por sexo, etnia
Se requiere atender aspectos administrativos y psicopedaggicos. El aspecto administrativo se refiere a
los requisitos que prescribe la legislacin vigente ( documentos, certificados mdicos, informes familiares, etc).
El psicopedaggico atiende alas condiciones especiales de cada nio ( edad cronolgica, edad mental,
trastornos biolgicos-fsicos, sociales, escolaridad irregular etc..
A la hora de efectuar la matricula podemos encontrar dos casos:
- alumnado que no tienen ninguna escolaridad
- alumnado que se traslada de centro (en este caso el expediente del alumno y sus datos es remitido desde
el centro de procedencia al que se solicita.
Para nuevo ingreso la legislacin vigente indica que tiene derecho todo alumno a la educacin y a escoger
centro de la oferta estatal de centros. Existen dos limitaciones: la edad correspondiente (seis aos de edad para
primaria o cumplirlos en el ao de ingreso) y que el centro disponga plaza. Los requisitos para la inscripcin
estn regulados por la normativa tanto a nivel estatal como autonmico. SE ha de cumplimentar la solicitud,
modelo oficial, disponible en los centros escolares y tambin en los ayuntamientos, fotocopia del Libro de
Familia, informe mdico-sanitario, con las vacunas y certificado de no padecer enfermedad infecto-contagiosa.
Certificado de empadronamiento..
Con el fin de atender la escolarizacin de los alumnos, en todo municipio se constituye :
La comisin Municipal de Escolarizacin con representacin del consejo Escolar Municipal, directores de
centros, representantes de AMPAS.
La comisin de Distrito Escolar, representados los directores de los centros.
Todo el proceso de matriculacin est reglamentado en la C. Valenciana a travs del Decreto 33/ 2007 que
regula la admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y centros privados concertados de la
Comunitat Valenciana. VER Y ANALIZAR DECRETO.
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Clasificacin de los alumnos: problemas e implicaciones de los criterios cronolgicos,

psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos.

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La organizacin de alumnado en el centro, despus de admitirlo, se debe atender a su clasificacin.

Entendemos la clasificacin como la distribucin a la clase o aula que le corresponda en relacin a sus
diferencias individuales.
La necesidad de clasificar viene determinada porque en la enseanza se necesita formar grupos
homogneos, con similares caractersticas con objeto de poder aplicar igual mtodo y contenido, como si fuera
trabajo individual. Tambin por que disminuyen los casos y problemas particulares y facilita la enseanza con
mayor nmero de alumnos a la vez.
Los criterios individuales con que se puede clasificar a los alumnos se basan en los aspectos que los
diferencian:
1.- Criterio cronolgico.
2.- Criterio psicolgico, referente a las caractersticas mentales, medidas a travs de su edad mental .
(C.I.)
3.- Criterio pedaggico o instruccional, valora las experiencias y conocimientos del alumno.
4.- Criterio sociolgico, referido a la integracin social del alumno en el grupo o grado de aceptacin,
puesto que el desajuste en el grupo es causa posible del fracaso escolar.
A la hora de clasificar a los alumnos se tendr en cuenta todos los criterios, es decir, por prescripcin
legal el criterio cronolgico es el que de forma general vertebra todos los dems a la hora de aplicar la
enseanza y promocionar, se tendr que conjugar los otros tres criterios, segn casos.
4.

La organizacin de los alumnos desde la perspectiva vertical y horizontal

La clasificacin vertical hace referencia a la organizacin por niveles educativos (infantil, primaria,
secundaria, etc) Los alumnos se incorporan al sistema educativo a una determinada edad y van recorriendo sus
diversos grados, cursos o aos agrupados formando niveles: primaria, secundaria etc.. Por un lado se ordenan
los conocimientos y experiencias, se seleccionan los que corresponden a cada grado nivel o curso, por otro se
ordenan los centros por niveles y finalmente se clasifican y agrupan a los alumnos
El alumno que esta en 1 , por el paso promocional pasar al segundo y asi sucesivamente, la organizacin
vertical en los centros es la pauta organizativa que gua lel proceso de los alumnos desde que entran en el centro
hasta que salen de l.
La coordenada horizontal hace referencia al agrupamiento de los escolares, a su distribucin a la clase que
le corresponda y se hace necesario para el trabajo en las aulas. Puede ser lineal (un grupo por aula) paralela (dos
grupos por curso) etc...
LINEAL: 1, 2, 3,
PARALELA: 1 A, 1 B, 1 C
1 A, 2 B, 2 C
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El agrupamiento horizontal es el resultado de distribuir por clases a los alumnos y de la asignacin de los
profesores de la plantilla que dispone el centro, tambin se cuestiona el problema de la homogeneidad y la
heterogeneidad utilizando distintas tipos de configuraciones organizativas.
En el agrupamiento homogneo se le supone iguales caractersticas a los alumnos que lo forman y se
tiende a igualar en el trabajo. En el grupo heterogneo se suponen distintas caractersticas y aspectos, y por
consiguiente se aplicara el mtodo ms adecuado atendiendo a una educacin personalizada.
Las ultimas investigaciones indican que siempre hay diferencias interindivivuales en cada grupo y que
aumentan a medida que hay un progreso en edad. ( Orden de la , 1969: 113). Una educacin de calidad debe
basarse en la atencin a esa diversidad de necesidades educativas.
En los centros escolares el tipo de agrupamiento tiene como base la edad, es decir el grupo-clase,
alumnado que ha nacido en un mismo periodo cronolgico y a los que se les supone similar madurez, igual
ritmo de aprendizaje y para los cuales se les atribuye igual secuencialidad curricular, todo ello en la actualidad
es cuestionable introduciendo conceptos en la graduacin escolar, como el de la diversidad y flexibilidad, que
suavizan la rigidez del grupo homogneo.
Podemos distinguir entre modelos organizativos graduados, no graduados, multigraduada,.
En el modelo de organizacin graduado, el alumno progresa de un nivel a otro en base a unas pruebas de
grado lo ms homogneas posible para poder promocionar en el curso o nivel.
En los modelos no graduados se posibilita la adaptacin de los procedimientos docentes y administrativos
con el fin de resolver las distintas cualidades sociales, mentales y fsicas de los nios. Se organizan por grupos
flexibles y el progreso constante permite la utilizacin de la instruccin individualizada en forma significativa.
En nuestro mbito escolar lo podemos aplicar en las escuelas rurales unitarias, donde el grupo de alumnos est
formado por todos los escolares de diferentes edades.
La enseanza multigraduada es la combinacin en una misma aula de dos o tres grados tradicionales, con
la finalidad de atender las necesidades individuales a travs de una organizacin ms flexible en que los
alumnos se subagrupan de acuerdo a sus necesidades educativas por lo que la enseanza se individualiza.
(Flexibilidad y individualizacin de la enseanza).
5. La organizacin por ciclos.
La enseanza por ciclos es una frmula intermedia de atender la enseanza que oscila entre la
graduacin-nograduacin de la misma. Por un lado atiende a la necesidad que impone la graduacin por parte
de la Administracin educativa y po otro puede flexibilizar la organizacin y aportar respuestas ms adecuadas
a la heterogeneidad que presentan los grupos de alumnos.

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La organizacin por ciclos es un modelo organizativo semigraduado de agrupamiento de alumnos y

tambin de docentes que participa de la enseanza graduada porque mantiene un numero de niveles
(compartimentacin del curriculo)
La enseanza por ciclos comporta el diseo y desarrollo del currculum para el grupo de alumnos de
edades diferentes y para un equipo de profesores que deberan planificar en los equipos de cilo el proyecto
curricular para los alumnos del ciclo , pensando en cada uno de ellos, llevando con rigor la evaluacin de
resultados y poniendo los recursos adecuados para el progreso de cada alumno.
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Agrupamientos flexibles, segn situaciones de aprendizaje: GRAN GRUPO, GRUPO MEDIO,

PEQUEO GRUPO, TRABAJO INDIVIDUAL.

Actualmente se tiene un concepto de agrupamiento ms amplio y distinto del tradicional. El nmero de
alumnos por clase, que a veces era un indicativo de calidad no es ya el nico punto de referencia.
Investigaciones sobre el team teaching (enseando en equipo) dentro de la teora de la dinmica de
grupo inciden en que el producto final del grupo es superior al nmero de individuos que lo forman. Para
Borrell (1984) la docencia en equipo constituye un marco organizativo para estructurar la escuela de acuerdo
con las exigencias de las nuevas tcnicas didcticas y utilizar al mximo los recursos humanos ya que atiende a
la vez a los alumnos., al programa y a la cualificacin profesional del profesor.
En los agrupamientos flexibles es importante tener en cuenta que la composicin numrica de los
miembros de una clase y la extensin temporal de las sesiones de enseanza estn relacionadas con el carcter
de las actividades que han de ser desarrolladas. Cuatro son los tipos de agrupamiento flexible: gran grupo GG,
grupo medio GM, pequeo grupo o grupo de trabajo PG y trabajo individual.
El GG formado por 60 a 100 llamado grupo expositivo, adecuado para presentaciones de lecciones,
temas amplios, exposiciones generales verbales..
El GM, llamado coloquial, esta formado por 15 a 20 alumnos, establecen grupos de discusin en que se
ayuda a los alumnos a formular sus propias opiniones contrastndolas con los dems.
El PG, o equipo de trabajo esta formado de 3 a 8 alumnos, se les asigna un trabajo con el fin de llevarlo
a cabo, se requiere una planificacin y unos instrumentos. Se potencia que el equipo trabaje con cierta
autonoma, con esfuerzo personal y dominar la tcnica propia del trabajo cooperativo, se nombra un
responsable coordinador capaz de cohesionar el trabajo y la participacin de los componentes del grupo. La
sociometra ser una tcnica que ayudar al profesor a formar grupos de trabajo .
El trabajo individual es la situacin instructiva que responsabiliza a cada estudiante como individuo
distinto y sujeto de aprendizaje. (Moreno 1978).
7. La promocin escolar. Su problemtica. Promocin /no promocin.
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La promocin de los escolares ha sido un tema problemtico y controvertido en la educacin

institucional. Por promocin se entiende en general el paso de una situacin a otra con mejora. Dentro del
contexto escolar sera el paso de un curso a otro superior.
La promocin supone mejora en distintos contextos: mejora personal, educativa y administrativa...es por
ello que a la hora de tomar decisiones y promocionar o no a los alumnos se deber reflexionar y conocer los
factores que pueden causar la no promocin o lo que frena en su desarrollo escolar.
Estos factores pueden ser intrnsecos, personales del alumno, como trastornos biolgicos, psicolgicos y
cronolgicos....un punto de referencia importante es la edad cronolgica del alumno. Los factores extrnsecos
que pueden causar la no promocin pueden ser familiares, sociales e incluso la propia escuela ( no se adapta a
la cultura, clima del centro educativo)
La promocin escolar es considerada como un progreso incesante que no sufre detenciones, cada logro es
un paso ms hacia los objetivos propuestos, recorren en el mismo tiempo igual espacio, y es correlativo con el
crecimiento natural. Existe una correspondencia entre ciclos vitales y etapas escolares y finalmente la
promocin se sirve de una evaluacin diferenciada para llevarla a cabo.
Existen dos tendencias:
a) Que la promocin sea una forma de clasificacin de los alumnos, que se realiza con vistas a la
homogeneizacin de la clase. (Promocin con repetidores de curso porque se exige alcanzar los mnimos.)
b) Que la promocin sea un avance en el proceso dinmico segn el ritmo individual, diferenciando las
caractersticas de cada alumno. Parte de un concepto personalizado del promocionado. Promocin automtica
porque progresan con tratamiento diferenciado.
Los efectos que la promocin, no-promocin ejercen en el rendimiento de los alumnos se centran en tres
mbitos:
a. La influencia sobre el rendimiento escolar posterior
b. La influencia que ejerce sobre el autoconcepto
c. La influencia sobre el ajuste personal en su socializacin y su relacin con el entorno social.
La no promocin

ejerce una influencia negativa sobre el autoconcepto, es causa de frustraciones,

ansiedad, disminuye por tanto la autovaloracin y aumenta el complejo de inferioridad, inseguridad. En la

actualidad el problema de la promocin est tomando distintas soluciones, atendiendo a la diversidad y evitando
el fracasose necesitara una organizacin docente que facilite el progreso continuo de los alumnos en cada uno
de los aspectos de su desarrollo. Cada caso requiere un estudio previo del escolar y la participacin compartida
del tutor y profesores junto a los padres para llegar a la solucin deseada.