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Relativamente aos que a utilizam e segundo os ltimos dados, 80% dos indivduos que
costumam utilizar a Internet utilizam o correio electrnico, que se posiciona assim como
a ferramenta mais frequente junto destes indivduos. A transferncia de ficheiros outra
das utilizaes mais frequentes, com 46,5% de referncias no perodo (trimestre mvel
de Setembro a Novembro de 2002). Da mesma forma, a utilizao de IRCs ou Chats
tambm frequente e situa-se nos 32,5%, ao passo que outras utilizaes, como jogos online ou a consulta de newsgroups, obtm menores ndices (16,2% e 12,9%,
respectivamente). No que diz respeito s finalidades de utilizao da Internet, a
formao pessoal, bem como fins profissionais, a obteno de notcias e o divertimento
so os mais referidos, seguindo-se os fins acadmicos, a procura de produtos e servios,
o convvio e outros (Grfico 3-1)
.
Grfico 3-1 Finalidades de utilizao da Internet
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Valores obtidos em 23 de Abril 2003 no site da empresa Marktest que realiza desde 1996 estudos de
penetrao da Internet em Portugal. Disponvel em
(http://www.marktest.pt/produtos_servicos/Bareme_Internet/default.asp?c=1013&n=451 )
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EU
B
DK
D
EL
E
F
IRL
I
L
NL
A
P
FIN
S
UK
U.EUR.
BELGICA
DINAMARCA
ALEMANHA
GRECIA
ESPANHA
FRANA
IRLANDA
ITALIA
LUXAMBURGO
HOLANDA
AUSTRIA
PORTUGAL
FINLANDIA
SUECIA
REINO UNIDO
http://www.europa.eu.int/comm/elearning
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Com a vulgarizao dos PCs nas escolas e dos sistemas de aquisio de dados,
verificou-se alguma dinamizao na utilizao do computador como ferramenta nos
laboratrios. A proliferao de software promovido atravs de concursos realizados por
instituies do estado e desenvolvido no pas foi incentivada assim como as editoras de
manuais escolares tm procurado, ainda que timidamente, desenvolver alguns projectos
especficos para a disciplina de Fsica-Qumica. Neste mbito destaca-se o portal
MOCHO18 dedicado cincia.
18
http://www.mocho.pt/
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Desenvolvimento do Currculo
Escola
Formaes Transdisciplinares
rea de Projecto
Estudo Acompanhado
Formao Cvica
Formao para a
utilizao das TIC
Actividades de enriquecimento do
currculo
Avaliao
Formao de Professores
As opes na Europa
Na maioria dos pases europeus as TIC, no ensino obrigatrio, so utilizadas
como ferramentas de trabalho em outros assuntos. De uma maneira geral so usadas
como ferramentas em projectos, na promoo da interdisciplinaridade entre outros usos.
Existem ainda pases que, pelo menos at 2001 (EURYDICE, 2002), no incluam as
TIC no currculo (ISCED 1)20 (Grcia, Itlia, Republica Checa, Chipre, Ltvia, Litunia
e Eslovquia). Em alguns pases as TIC para alm da sua utilizao como ferramenta
so tambm matria obrigatria no currculo mnimo: Holanda, Reino Unido (excepto
Irlanda do Norte), Islndia, Polnia e Eslovnia. A Hungria e a Romnia apenas a
incluem como assunto especfico do currculo.
Grfico 3-3 - Uso das TIC no ensino obrigatrio na Europa (ISCED 1) - 2000/2001
(fonte: Eurydice, 2001)
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Grfico 4-4 Uso das TIC no ensino obrigatrio na Europa (ISCED 2) - 2000/2001
(fonte: Eurydice, 2001)
A tecnologia e o ensino
As tecnologias da informao at dcada de 80 no ensino eram perspectivadas
sob trs pontos de vista: como tool tutor e tutee. Assim tnhamos educadores que
advogavam o seu uso como ferramentas,"tools, (processadores de texto, folhas de
calculo), os que o viam essencialmente como auxiliares de ensino tutor, (tuturiais,
simulaes, exerccios) e os que acreditavam que o seu potencial se encontrava na
programao "tutee". Cada uma destas utilizaes tinha o seu lugar. Nos ltimos anos
temos testemunhado alteraes profundas na sociedade.
No passado os objectivos da educao reflectiam a nfase da sociedade na
necessidade de competncias bsicas (ler, escrever e aritmticas) e num conjunto de
informaes consideradas essenciais. No entanto a quantidade de informao
considerada importante cada vez maior. O mundo est em rpida mudana e no
possvel confinar os objectivos da educao a conhecimentos ou competncias
especficas.
A nfase dever ser colocada em outras capacidades, o aprender a aprender, que
ajudar no futuro os cidados a lidar com as inevitveis mudanas. O conhecimento, em
rpida desactualizao implica o desenvolvimento de estratgias metacognitivas e a
aposta na formao ao longo da vida. Trata-se de formar pessoas preparadas para esta
nova sociedade: a Sociedade da Informao. Trata-se de formar no conhecedores mas
aprendedores (Tabela 3-2).
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Aprendedor
Aplica e experimenta o
conhecimento
os relacionar
Aplica os conhecimentos a
problemas especficos
problema
explicar os estmulos
informao.
novas experincias
Estratgias
O Grfico 3-5, sobre a eficcia de diversas estratgias d indicaes das
potencialidades das TIC para a implementao das estratgias mais eficazes assim como
da forma como devemos pensar essa integrao.
90
75
50
Grupo
30
Dem onstrao
20
Audio-vis ual
10
Leitura
5
Pales tra
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Taxa m dia de re te no %
Os sete princpios de Cunningham (BOYLE, 1997) formam uma rede muito til
para o desenho de ambientes de aprendizagem construtivistas:
1. Proporcionar experincias do processo de construo do conhecimento
experincias de aprendizagem.
2. Proporcionar a experimentao e a apreciaes de perspectivas mltiplas.
3. Aprendizagem realizada em contexto real e relevante. Realizao de tarefas
autenticas e com significado, tarefas baseadas na resoluo de problemas
relevantes para o mundo real.
4. Encorajar a apropriao e participao no processo de aprendizagem. Encorajar
os alunos a escolher os problemas a abordar, assumindo maior responsabilidade
pelo processo de aprendizagem.
5. Aprendizagem realizada em contexto social. Configuraes colaborativas
diversas, como a relao do tipo mestre-aprendiz ou entre pares. Na primeira o
professor desempenha um papel de facilitador, providenciando pistas,
comentrios e levando a cabo as tarefas que os alunos ainda no conseguem
realizar sozinhos. Gradualmente o professor vai retirando o seu apoio
proporcionando uma cada vez maior independncia do aluno. No segundo tipo
de colaborao supe-se que os indivduos apreendem bastante melhor os
processos de construo do conhecimento, negociao e refinamento numa
comunidade de pares.
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Actividades
As actividades realizveis so centradas basicamente num uso da tecnologia que
permita:
Resolver problemas.
Vrias actividades tipo com vista a integrao das TIC em contexto educativo,
so possveis de modo a implementar as estratgias mencionadas (ROERDEN, 1997):
O professor
Neste contexto onde o tipo de actividades est centrado no aluno e no
desenvolvimento das suas competncias o papel do professor, altera-se sendo
necessrios professores com um perfil diferente do tradicional. Os professores devem
ser capazes de decidir qual a melhor metodologia que se adapta aos objectivos da
aprendizagem a realizar, como utilizar as TIC e identificar as metodologias adequadas
para as integrar no ensino (PICTTE, 2000). A escolha de uma determinada metodologia
deve ser baseada na participao dos alunos. Na prtica o professor deixa de ser o
detentor do conhecimento e avaliador de conhecimento, passa a ser mais a de facilitador
da aprendizagem, motivador e avaliador da construo dessa aprendizagem. Cabe-lhe
proporcionar experincias diversas com vista ao desenvolvimento das competncias
desejveis tais como promover discusses, disponibilizar acesso informao,
promover experincias de aprendizagem diversificadas, dar ajuda na medida necessria
gerindo a sua interveno.
Mas as suas funes no se resumem a funes pedaggicas, pois na prtica e
por motivos logsticos acrescem-se sempre outras tais como:
Preparador de equipamento
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Atitudes
Ensino geral
Ensino da disciplina
Competncias
Competncias TIC
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