1

Planificacin y Conduccin
del PEA

Planeamiento
Proyecto
* Los proyectos son caminos
didcticos para recorrer
* Integran un curso de accin que al mismo
tiempo organiza las acciones a seguir
* Los elementos que intervienen en el
proceso de enseanza y de aprendizaje
* El proyecto es un mtodo y como tal debe
ser considerado por el docente
* El proyecto es en definitiva una
metodologa
Planeamiento Educativo
Introduccin
No podemos negar la importancia y
necesidad de planificar para mejor guiar la
puesta en marcha de cualquier actividad y
muy especialmente cuando nos referimos a
la educacin. La educacin, como toda tarea
orientada hacia un fin, debe ser planificada
para guiarla mejor y dotarla de racionalidad;
para economizar tiempo, recursos y
esfuerzos y finalmente, para facilitar el logro
de los recursos previstos.
Es oportuno recordar aqu las palabras de D
Hainaut : "Prever un plan de accin es
preparar su xito. La educacin es una
empresa demasiado importante y costosa
para dejarla a los azares de la
improvisacin"
Existe un debate basado en determinados
ejes problemticos y que, segn la postura
que se adopte frente a esos temas ser el
concepto de planeamiento, el valor que se le
asigne a los planes y la metodologa que se
adopte para su elaboracin.
Objetivos
Explicar
el
concepto
de
planeamiento.
Diferenciar niveles de planeamiento
educativo.
Identificar los procesos implicados
en el planeamiento.
Identificar los elementos a los que el
planeamiento hace referencia.

Distinguir las fases del proceso de

planeamiento.
Tomar conciencia de la importancia
del planeamiento en la enseanza.

Qu es Planeamiento?
El planeamiento educativo es el proceso por
el cual, sobre la base del anlisis de la
situacin y la previsin de necesidades en
materia de educacin, se formulan objetivos
coherentes con la Filosofa y Poltica
nacional y se establecen los medios y
secuencias de acciones indispensables para
lograrlos, y los instrumentos y recursos que
estas acciones implican.
Es un proceso complejo que comprende
desde la determinacin de las leyes de
educacin y una visin total del sistema
educativo, hasta los detalles de la ubicacin
y funcionamiento de las escuelas y de
desarrollo de las situaciones de aprendizaje.
1.
El planeamiento puente entre la
teora y la prctica, Sacristn y Prez
Gmez en su libro "La enseanza: su teora
y prctica expresa":
"Programar la enseanza es realizar un
diseo de cmo queremos orientar la accin
antes de que sta ocurra improvisadamente o
en forma rutinaria.. no existe una tcnica
concreta de hacer programaciones.. el diseo
o programacin de la enseanza constituye
un eslabn intermedio entre la teora
pedaggica y la accin... El diseo supone
un plan que indica lo que se quiere realizar y
esto no puede hacerse sin partir de una
determinada
concepcin
pedaggica,
psicolgica, etc. El profesor y toda la
institucin escolar ponen de manifiesto en
sus prcticas una determinada concepcin
compleja de la educacin, del ser humano,
etc., seamos o no conscientes de ello. Es
decir que cuando actuamos ponemos en
marcha concepciones concretas sobre lo que
hacemos."
Segn esta concepcin, al planificar el
docente parte de un conocimiento de la
realidad sobre la que debe actuar, de
determinados conocimientos tericos, sea
consciente o no de ello, y sobre esa base
elabora un plan que guiar su accin.
1.1
Importancia de las bases tericas
Unas de las caractersticas del planeamiento
es la importancia de las bases tericas que
justificarn el plan.

Esto tiene validez para los distintos tipos de

planeamiento. El docente encara su tarea
concreta de ensear a partir de determinadas
concepciones personales o supuestos,
producto de sus aprendizajes tericos y de
su propia experiencia.
Explcita o implcitamente, sostiene ideas
personales sobre qu es aprendizaje, que
tipos de aprendizajes se pueden lograr, qu
es la actividad cientfica, cual es el valor de
los contenidos, que ser capaz de hacer un
alumno si aprende realmente, cuales son las
mejores actividades para promover el
aprendizaje, cul debe ser su intervencin
como docente para guiar el proceso, cual es
el papel de la motivacin en el aprendizaje,
como lograr mejor motivacin.
De la misma manera un Lineamiento o
Diseo curricular elaborado a nivel
jurisdiccional, responde a una determinada
concepcin filosfica, poltica, social,
cultural, pedaggica.
El equipo que elabora el Diseo curricular
se plantea algunos interrogantes previos,
tales como:
_ qu tipo de hombre queremos formar?
_ cul es el papel de la escuela en la
actualidad?
_ cul es el significado de la
democratizacin de la educacin?
_ cules son los elementos fundamentales
de la cultura escolar?
_ qu criterios adoptar en la seleccin y
estructuracin de contenidos?
_ cmo equilibrar homogeneizacin y
regionalizacin curricular?
_cmo lograr el margen adecuado de
libertad para cada escuela sin afectar la
unidad del sistema?
_cules son las mejores soluciones para
resolver el problema de la relacin
educacin y trabajo?
_Qu entendemos por calidad educativa?,
etc.
Las respuestas a estos interrogantes
constituirn el marco terico, los principios
que guiarn el desarrollo curricular.
Las concepciones tericas (filosficas,
sociolgicas, polticas) y la consecuente
interpretacin de la realidad, justifican en
cada circunstancia histrica el por qu
disea e implementa un determinado plan y
no otro.

1.2
Plan o proyecto
La actividad de disear se concreta en un
plan que anticipa lo que se realizar,
representa, de alguna manera, todo lo se
har.
Este plan podr recibir distintos nombres:
diseo, proyecto, apunte, boceto, croquis,
esbozo o esquema.
El plan es el producto concreto de la
actividad de planificar; su funcin es la de
guiar en la realizacin de la prctica.
El planeamiento no es una tarea puramente
tcnica, sino que el plan expresa
concepciones personales, sean cientficas o
empricas, sobre la tarea por realizar.
2.

Niveles De Planeamiento

El planeamiento elaborado por el docente es

parte integrante del planeamiento educativo,
dentro del cual se puede distinguir niveles
que no son fases independientes y sucesivas
y, sino que son interdependientes, que se
condicionan mutuamente y que integran un
mismo proceso.
2.1
Planeamiento Educativo Nacional
Este nivel de planeamiento tiene por objeto
obtener una visin de conjunto e integrada
de los problemas y necesidades del pas en
materia de educacin y formular una poltica
educativa coherente con el proyecto poltico
nacional.
El planeamiento educativo en el nivel
nacional debe basarse en una concepcin
filosfica del hombre, del mundo, de la vida
t de la sociedad a la que se aspira. Debe
responder a objetivos estratgicos; ser
realista, apoyarse en un estudio continuo y
cientfico de la situacin y adaptarse a las
condiciones del pas.
Los objetivos propuestos no deben ser
enunciados tericos que aspiren a un
desarrollo integral irrealizable, sino que
deben ser autnticos propsitos de llevar
adelante una poltica determinada, teniendo
en cuenta el contexto en el que se inserta el
Sistema Educativo.
2.2
Planeamiento
del
Sistema
Educativo
El Sistema Educativo es la estructura
organizada por la sociedad para educar a sus
miembros, para que stos adquieran en
forma gradual y metdica los valores
culturales.

Consiste en la determinacin de los

objetivos generales de la educacin, de la
estructura del Sistema, es decir, los niveles y
modalidades que lo integran y su
correspondiente
articulacin.
Implica
tambin efectuar previsiones sobre el
financiamiento, poltica de personal docente
y estructura legal del Sistema.

El planeamiento del currculo a nivel

nacional se concreta en los lineamientos o
Bases curriculares. Este documento contiene
los principios tericos que orientaron su
elaboracin,
y
adems,
objetivos,
contenidos, sugerencias de actividades,
pautas metodolgicas y recursos para cada
materia o rea en los distintos grados o
cursos.

Este nivel de planeamiento tiende a lograr

un
Sistema
Educativo
que
posea
articulacin, que posibilite el logro
progresivo de los objetivos previstos y que
sea flexible de modo que permita, sobre la
base de una evaluacin permanente, realizar
los reajustes necesarios para satisfacer las
exigencias de la sociedad en materia de
educacin y ser a la vez instrumento
adecuado para promover y orientar el
cambio.

2.3.2 A nivel institucional

Consiste en la determinacin de los
objetivos de Institucin, no slo referidos a
los resultados de aprendizaje que los
alumnos deben lograr, sino tambin
relacionados
con
la
organizacin
pedaggica, con la enseanza, con las
relaciones dentro de la Institucin y con
otras instituciones, con el equipamiento con
los recursos, con el perfeccionamiento
docente y otros.

2.3
Planeamiento del Currculo
El currculo es uno de los aspectos del
Sistema Educativo, en el que se expresan los
valores y la concepcin del hombre y de la
sociedad, y por su intermedio se trata de
satisfacer las exigencias individuales y
sociales en materia de educacin.

El planeamiento del currculo en el nivel

institucional
implica
tambin
la
determinacin de los criterios para la
organizacin
pedaggica:
cmo
se
agruparn los docentes, cmo se organizarn
los Departamentos y Equipos, cul ser la
funcin del Gabinete Psicopedaggico,
etctera.

El planeamiento del currculo es una

empresa compleja realizada por un equipo
interdisciplinario
de
especialistas
y
docentes.
Es el proceso por el cual se establecen los
objetivos que los alumnos debern lograr
dentro de cada nivel y modalidad del
Sistema Educativo.
Los objetivos generales son el punto de
partida del planeamiento del currculo. En
funcin de los mismos se define el tipo de
experiencias educativas que se proveern a
los alumnos; los criterios para seleccionar y
organizar los objetivos particulares, los
contenidos, actividades, tcnicas y las pautas
para volcar los elementos en un programa
unificado y coherente.
El planeamiento del currculo se concreta en
un plan curricular, que es un esquema de la
educacin de los alumnos.
El plan curricular es fundamental para que la
enseanza pueda orientar sistemticamente y
con eficiencia hacia el logro de objetivos.
Dentro del planeamiento del currculo
existen a su vez distintos niveles.
2.3.1 A nivel nacional

El planeamiento del currculo institucional

se expresa en un plan que orienta la labor de
cada instituto en todos los aspectos.
2.3.3 Por reas de materias
Es el planeamiento elaborado por los
integrantes de grupos dentro de la
Institucin, que tienen la responsabilidad de
desarrollar las distintas reas o sectores del
currculo.
2.3.4 Proceso enseanza - aprendizaje
Es el que elabora cada docente y se refiere al
currculo correspondiente a una materia o
rea en un determinado espacio de tiempo.
Es el conjunto de actividades por las cuales
el docente prev, selecciona y organiza los
elementos de cada situacin de aprendizaje,
con la finalidad de crear las mejores
condiciones para el logro de los objetivos
previstos.
El planeamiento del proceso de enseanza aprendizaje incluye, a su vez, distintos
niveles: el planeamiento anual de materia o
rea o plan de curso; el planeamiento de
unidad didctica y planeamiento de clase o
diario.

2.3.5 Planeamiento anual

Consiste en la seleccin, organizacin y
distribucin en el tiempo, de los contenidos,
actividades, tcnicas de enseanza, recursos
auxiliares y tcnicas de evaluacin
correspondientes a una materia o rea del
currculo.
2.3.6 Planeamiento por unidad
Consiste en la seleccin, organizacin y
distribucin en el tiempo, de los contenidos,
actividades, tcnicas de enseanza, recursos
auxiliares y tcnicas de evaluacin
correspondientes a un determinado tema o
unidad didctica, que se han de emplear y
desarrollar para lograr determinados
objetivos de aprendizaje.
2.3.7 Planeamiento de clase
Es el mayor nivel de concrecin en el
planeamiento del proceso de enseanza aprendizaje, implica la determinacin de
objetivos especficos y la enunciacin
detallada de los elementos que integran una
situacin concreta de aprendizaje.
3. Caractersticas de los Planes
Los distintos niveles de planeamiento se
concretan en la elaboracin de planes, los
que deben reunir ciertas caractersticas para
ser eficaces orientadores de la accin
docente.
3.1 Flexibilidad
Los planes deben proporcionar un marco
general para la accin docente, servir de
gua para la conduccin del aprendizaje.
Deben permitir al docente realizar ajustes
para
mejorar
su
tarea,
introducir
modificaciones necesarias sobre la base de
una evaluacin continua.
3.2 Continuidad
Adems, los planes debern asegurar la
continuidad de la propia experiencia
individual de cada alumno.
3.3 Unidad
Los distintos elementos que integran los
planes: contenidos, actividades, tcnicas de
enseanza y evaluacin y recursos deben
integrarse en funcin de los objetivos, que
proporcionan unidad al planeamiento.
3.4 Realidad
Los objetivos, actividades, tcnicas de
enseanza y evaluacin y recursos, deben
estar en funcin del diagnstico de la
situacin realizado previamente, por lo tanto
debe adecuarse a las caractersticas de la

materia, de los alumnos, de la comunidad,

etctera.
4. Necesidad Del Planeamiento En La
Tarea Docente
El planeamiento educativo en general y el
elaborado por cada docente en particular, es
una actividad indispensable para el
desarrollo de la enseanza.
El planeamiento, al articular de un modo
racional los distintos componentes de la
situacin de aprendizaje, permite lograr los
objetivos con la mxima eficacia.
Si bien es cierto que el planeamiento debe
ser flexible y que muchos objetivos y
actividades pueden surgir espontneamente
es necesario preparar antes de su empleo en
la clase los materiales que permitirn lograr
los objetivos fundamentales, que deben
preverse con anticipacin.
El planeamiento es necesario porque evita la
rutina, posibilita la reflexin previa y el
anlisis de las distintas alternativas para
desarrollar la tarea docente.
Evita las improvisaciones y dudas; permite
actuar con seguridad sobre la base prevista
superando tanteos intiles.
Un plan que rena las condiciones de
flexibilidad, adecuacin a la realidad,
continuidad y unidad favorece una
enseanza efectiva, ahorra tiempo, esfuerzo
y dinero.
5.
Procesos y Elementos En el
Planeamiento
5.1 Procesos
La actividad de planeamiento, en cualquiera
de sus niveles, implica los procesos de
previsin, seleccin y organizacin de todos
los elementos que componen la situacin de
enseanza - aprendizaje.
Por medio de la previsin se analizan con
anticipacin la totalidad de problemas y
factores que afectan la accin docente.
La seleccin implica determinar prioridades
entre los objetivos, contenidos, actividades,
tcnicas y recursos a emplear. Se realiza
teniendo en cuenta criterios filosficas,
sociales, psicolgicas, pedaggicos, etctera.
La
organizacin
implica
establecer
relaciones entre los elementos planificados,
de modo que constituyan una estructura
coherente.

La organizacin puede ser vertical u

horizontal. La primera se refiere a las
relaciones que existen entre los objetivos,
contenidos,
actividades
y
tcnicas
correspondientes a una materia o rea en un
curso, con los objetivos, contenidos,
actividades y tcnicas de cursos anteriores o
posteriores.

6.1.1.1 Aspecto fsico

6.1.1.2 Aspecto socioemocional
6.1.1.3 Aspecto intelectual
6.1.1.4 Personal
6.1.1.5 Caractersticas socioeconmicas
6.1.1.6 Prerrequisitos que se exigen para
iniciar el aprendizaje
6.1.2 Caractersticas de la comunidad

La organizacin horizontal se refiere a las

relaciones que entre los elementos citados
(objetivos, contenidos, actividades, etc)
pueden darse simultneamente en distintas
asignaturas o reas.
Al elaborar un plan es necesario organizar
todos los elementos estableciendo entre ellos
relaciones horizontales y verticales.

* Caractersticas fsicas
* Caractersticas sociopolticas
* Caractersticas culturales
* Caractersticas econmicas
o
Valores,
creencias,
costumbres
vigentes en la comunidad
6.1.3 Caractersticas de la escuela

5.2 Elementos a los que se refiere el

planeamiento
En todo planeamiento deben considerarse
los
siguientes
elementos:
objetivos,
contenidos,
actividades,
tcnicas
de
enseanza, recursos auxiliares e instrumento
de evaluacin. Estos elementos, que son los
que integran cada situacin de enseanza aprendizaje, son constantes, pero difieren en
su grado de complejidad, segn que se
refieran a una leccin, una unidad o un
curso.
6. Fases En el Planeamiento Del Proceso
De Enseanza - Aprendizaje
El planeamiento del proceso de enseanza aprendizaje elaborado por el docente implica
fundamentalmente dos fases: diagnostico y
programacin.
El diagnstico consiste en el anlisis de los
elementos que componen la situacin de
aprendizaje. La programacin consiste en la
seleccin, organizacin y distribucin en el
tiempo de los elementos que integran las
situaciones de aprendizaje y que crearn las
condiciones ms adecuadas para un
aprendizaje eficaz.
El proceso de planeamiento culmina con la
elaboracin de los planes anual, de unidad
didctica y diario.
6.1 Diagnostico
Uno de los requisitos que debe reunir todo
plan es adecuarse a la realidad. Lo
importante no es efectuar un gran acopio de
datos, sino realizar una adecuada seleccin
de los mismos.
6.1.1 Situacin de los alumnos

o
o
o
o
o

Aspecto fsico
Equipamiento
Servicios escolares
Relaciones humanas
Objetivos de la escuela

6.2 Programacin
6.2.1 Determinacin de los objetivos de
aprendizaje
Los objetivos son los resultados que los
alumnos deben adquirir al finalizar un
proceso
de
aprendizaje,
son
las
modificaciones de conducta que se espera
que los alumnos adquieran, como resultado
de sus experiencias en situaciones concretas
de aprendizaje.
Los objetivos son los puntos de partida del
proceso de aprendizaje y orientan todas las
actividades tendientes a su logro.
El docente al elaborar el planeamiento
anual, de unidad didctica y diario,
formular objetivos de diferente nivel de
complejidad y generalidad.
6.2.2 Determinacin de la estructura de
aprendizaje
Una vez determinado el objetivo final que
los alumnos deben lograr al finalizar un
determinado proceso de aprendizaje, se debe
establecer la estructura de aprendizaje; esto
implica dar a los objetivos un ordenamiento
adecuado, indicando cules son los
resultados parciales que es necesario
adquirir progresivamente como requisitos
para obtener el producto final.
6.2.3 Seleccin
contenidos

organizacin

de

Los contenidos son los conceptos, leyes,

principios, generalizaciones que integran
cada una de las materias o reas del
currculo.
6.2.4 Seleccin de tcnicas de enseanza
Si bien las tcnicas de enseanza no se
especifican normalmente en los planes, su
determinacin es importante para decidir
qu tipo de actividades y qu forma de
organizacin se va a adoptar durante el
proceso de enseanza - aprendizaje. Las
tcnicas empleadas se van a expresar por
medio de las actividades del docente y de los
alumnos.
6.2.5 Seleccin y organizacin de
actividades
El educando alcanza los objetivos por medio
de las actividades que realiza y que
provocan experiencias de aprendizaje.
El docente seleccionar las actividades ms
adecuadas para lograr los distintos objetivos
y las organizar de modo de facilitar el
proceso de aprendizaje, la continuidad e
integracin de las experiencias de
aprendizaje.
6.2.6 Seleccin y organizacin de los
recursos auxiliares
Son todos los elementos empleados por el
docente para facilitar el aprendizaje de los
alumnos: fotos, lminas, libros, diapositivas,
etctera.
Para cada actividad se debern seleccionar
los recursos necesarios que contribuyen a
lograr un mejor aprendizaje.
6.2.7 Seleccin y organizacin de los
instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin permiten
obtener informacin sobre los resultados de
aprendizaje logrados por los alumnos.
El criterio fundamental para seleccionar
instrumentos de evaluacin son los
objetivos.
6.2.8 Distribucin del tiempo
La ltima fase de la programacin del
aprendizaje consiste en el ordenamiento y
distribucin de los elementos planificados
en el tiempo de que se dispone.
Una adecuada realizacin de esta tarea
permitir alcanzar todos los objetivos
fijados.
6.3 Elaboracin de Planes

El proceso de planeamiento culmina con la

elaboracin de planes.
7.
Conclusin
El planeamiento del proceso de enseanza aprendizaje es una de las actividades que el
docente debe realizar como parte de su tarea.
El planeamiento del proceso de enseanza aprendizaje constituye un nivel dentro del
planeamiento educativo.
El planeamiento es necesario para realizar
una tarea eficaz, evitar la rutina,
improvisaciones, prdida de tiempo,
esfuerzo y dinero.
El proceso de planeamiento se concreta en la
elaboracin de los planes anual, de unidad
didctica y diario, los que deben reunir los
requisitos
de
flexibilidad,
unidad,
continuidad y adecuacin a la realidad para
cumplir eficazmente su misin de orientar la
accin docente.
Proyecto Educativo
"Como conclusin de la Conferencia
Mundial de Educacin Superior, celebrada
en octubre de 1998 en Pars, la UNESCO
convoc a las Instituciones de Educacin
Superior - IES - a analizar los cambios
profundos y sin retorno, que est viviendo la
humanidad a finales del presente siglo, con
el fin de que contribuyan desde su campo de
accin a un desarrollo armnico, equitativo
y sostenible de sus pases y a luchar contra
todas las formas de dualizacin.
Estos cambios se presentan como grandes
paradojas y contrastes: se habla de crisis de
desarrollo, mientras aumenta la disparidad
entre pases desarrollados y pases en
desarrollo, se agravan los problemas de
pobreza,
desempleo,
subempleo
y
marginacin social. Se acenta el deterioro
del medio ambiente.
En el umbral del nuevo siglo, las actividades
de investigacin, docencia y estudio de la
IES deben responder, adaptarse, pero sobre
todo, prever, influir y orientar. Deben pensar
para
proveer
actualizacin
y
perfeccionamiento
de
conocimientos
generales
y
profesionales;
ofrecer
posibilidades de reconversin profesional e
incrementar y enfocar mejor su contribucin
al desarrollo humano, sostenible y solidario.
Las orientaciones y recomendaciones
propuestas por la UNESCO, as como las
necesidades y potencialidades de las
diferentes, plantean retos concretos para
nuestro trabajo. Por lo anterior, es preciso
que la comunidad educativa universitaria

oriente su quehacer hacia la cualificacin del

proceso de formacin para consolidar en los
estudiantes las capacidades y habilidades
para poder interactuar, tanto en la sociedad
posmoderna y globalizada como en los
entornos locales y regionales. En este
contexto,
la
investigacin
deber
constituirse en el soporte fundamental de los
procesos educativos incorporando en ella
lneas y proyectos acerca de las necesidades
de formacin en el mbito local, regional y
nacional; con nfasis en las disciplinas para
el desarrollo del espritu investigativo del
estudiante".
(Proyecto
Educativo
Universitario; Universidad Nacional Abierta
y a Distancia; Ed. ARFO; Ed. 2001; Bogot)
En nuestro contexto, existe la necesidad de
adecuar e innovar el programa curricular en
la Educacin Universitaria para el logro de
los objetivos planteados por la UNESCO, es
un camino por recorrer pero que ha tenido
sus inicios en la Educacin Escolar Bsica
con la "Reforma Educativa" y que
actualmente est culminado una etapa
importante de su implementacin.
"Este proyecto educativo de implementacin
Nacional (PEN) es considerado estratgico y
de mucha importancia, porque con ello se
aspira la Democracia en forma participativa
y abierta.
Para ofrecer toda la atencin que requiere la
labor educativa, es conveniente disear una
poltica de participacin que permita la
solidaridad entre Gobierno y Comunidad;
una unin de voluntades hacia el logro de
objetivos de Bien Comn que conduzcan a
elevar la calidad de vida de la poblacin.
Siendo la comunidad una institucin natural
y genuina, sobre ella debe enfocar sus miras
el educador a fin de enriquecerla
culturalmente y as realizar con acierto su
importante funcin de trabajador social.
El enfoque de la educacin actual est
orientada hacia una educacin participativa,
por ello plantea nuevas estrategias de accin
a travs de los Proyectos Educativos, los
cuales deben estar centrados en la realidad
de su pueblo. Los proyectos educativos
pueden ser:
Nacional (PEN): cuando trascienden los
lmites de la localidad y se proyectan a la
realizacin de acciones que beneficien a los
pobladores de todo un pas.
Departamental (PED): cuando las acciones
van dirigidas a satisfacer las necesidades y
aspiraciones de os miembros de la
comunidad local.

Institucional (PEI): cuando se elaboran para

responder a necesidades surgidas del grupo
humano que acude a la institucin, ya sea a
nivel de un solo grado o de la comunidad
educativa". (Reforma Educativa en el Aula;
Proyecto
Comunitario,
fascculo
2;
Asuncin; 1993).
CONCEPTUALMENTE
PROYECTO
ES:
un
mtodo
de
investigacin que permite crear un espacio y
un tiempo que ofrezca la oportunidad de
vivir experiencias, de reconstruir el
conocimiento y adquirir herramientas que
facilite el aprendizaje.
Consiste en la investigacin en profundidad
de un tpico que vale la pena estudiarlo.
PROYECTO DE AULA ES: el mtodo de
organizar el proceso de enseanza y de
aprendizaje abordando el estudio de una
situacin problemtica para los alumnos,
que favorece la construccin de respuestas a
las interrogantes formuladas por stos.
UN
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL ES ELABORADO POR:
los representantes de todos los miembros de
la comunidad educativa. Es una herramienta
para desarrollar toda la gestin educativa.
Contempla todo el sistema organizativo,
administrativo, comunitario y pedaggico.