Unidad Curricular: LENGUA Y LITERATURA

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer y Segundo Ao

Rgimen de cursado: anual

Fundamentos
Aprender Lengua y Literatura implica hablar, escuchar, leer y escribir la lengua que
nos pertenece y nos constituye en sujetos de accin verbal, desde la que pensamos el
mundo y, a la vez, nos pensamos en nuestra relacin con l y con los otros sujetos en
un espacio histrico.
No estamos simplemente en el mundo, sino que somos con el mundo y con los
otros. No nos hacemos humanos en medio del silencio, sino a travs de la palabra, que
nos permite actuar, pensar, reflexionar, modificar, crear, vivir. Tomar la palabra, decir el
mundo, no es privilegio de ninguno en particular, sino un derecho de todos. Tomar la
palabra, no para decir en soledad ni para prescribir a los otros, sino para decir en un
encuentro creador que instala el dilogo. Es en este dilogo que acontece el
aprendizaje, experiencia que construye saberes en la creacin, en la recreacin, en la
bsqueda permanente e inquieta a travs del lenguaje con los otros...
El lenguaje verbal es uno de los ms notables atributos del hombre, por el cual se
organizan los procesos del pensamiento y la comunicacin, junto a otros lenguajes. Los
hablantes ingresan al mbito escolar con conocimientos lingsticos implcitos y ser la
escuela la que se encargue de desarrollar capacidades metalingsticas que les
permitan el desarrollo del pensamiento.
El aprendizaje de la Lengua favorece la construccin de significados que permiten a
los alumnos informarse, expresarse y defender puntos de vista; participar en procesos
de circulacin y produccin de conocimientos. Por su carcter transversal e
instrumental, este espacio contribuye a construir las competencias que son necesarias
en todos los espacios curriculares, de all que el estudio y reflexin lingsticos sean
imprescindibles para favorecer el desarrollo de las capacidades humanas que permiten
interactuar en el mundo, con un pensamiento rico y flexible.
La enseanza de Lengua y la Literatura orienta hacia la formacin de hablantes
competentes, posibilita el desarrollo de hbitos lectores y escritores, como as tambin
la aficin por la lectura y la escritura. Ambas son actividades cognitivas complejas.
Cada vez que se lee un texto, el lector enfrenta un nuevo problema por resolver ya que
son actividades situadas en contexto. Los lectores y los escritores son sujetos que
tienen intenciones comunicativas diversas de acuerdo al lugar que ocupan en la
comunidad discursiva de la que forman parte. La escritura tiene una funcin epistmica
en la medida en que escribir permite aprender; sin embargo, cuando los sujetos se
asumen como autores de sus palabras, la nocin de texto es una de las claves ms
importantes.
Pero los seres humanos no se comunican mediante palabras aisladas, tampoco
mediante oraciones aisladas, sino que tratan de transmitir significados completos,
coherentes, porque necesitan ser comprendidos por otros. Los hablantes desarrollan
sus actividades deslizndose entre dos vertientes fundamentales: el poder expresarse,
dar forma a su pensamiento y el accionar con el otro: comprender e interpretar a su
emisor.
Entonces un primer nivel de abordaje de la enseanza de la lengua materna es la
actividad verbal humana, que produce la circulacin, la reproduccin, el rechazo y la
transformacin de los saberes. Estos son el resultado de una reconstruccin, de una
interpretacin en la que han mediado el lenguaje, el pensamiento y la accin de quien

mira y transforma el mundo. Esa actividad verbal colectiva se concreta en mltiples

gneros textuales, adecuados a diversas situaciones comunicativas.
En un nivel de abordaje inferior, los gneros determinan procesos de estructuracin
sintctica y decisiones lxicas, que deben ser tenidas en cuenta. De este modo, el
docente se sumerge con sus alumnos en la dimensin comunicativa del lenguaje, para
guiarlos en la reflexin sobre los distintos gneros, entendidos como formas con
caractersticas y estructuras definidas, creadas histricamente por comunidades. En
ellas, se distribuyen los textos que se adaptan continuamente a los cambios producidos
por los desafos socio-comunicativos, como fue la ampliacin del pblico lector con la
aparicin de la imprenta en el siglo XV hasta la irrupcin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), en el siglo XX.
En este nuevo contexto, es clave la incorporacin de las TIC a la enseanza. Hasta
casi fines del siglo XX, la escritura -ese invento que revolucion la vida humana - nos
permita comunicarnos ms all de nosotros mismos. En el contexto actual, los avances
de las TIC han creado un complejo contexto multilingstico, un mundo virtual de
rpido y fcil acceso que modifica al productor y receptor, a los textos que circulan en
los nuevos soportes como a los lenguajes que posibilitan la comunicacin. Un texto
multimedia integra diversos lenguajes (texto, imagen, sonido, vdeo, animacin),
permite un acceso no lineal a los contenidos y variables grados de interaccin. La
hipermedia es el nuevo texto construido a partir de las potencialidades de los lenguajes
que lo estructuran; los alumnos estn inmersos en este universo de textos mediticos
en soportes digitales. La reflexin sobre estas nuevas formas y herramientas de
comunicacin, el estudio de la produccin multimedia -para comprender la articulacin
entre lo verbal y lo no verbal, lo visual y lo escrito mediante el anlisis de la coherencia
y la complejidad de los nuevos textos y los mensajes que se quieren comunicar- se
orienta a la insercin del sujeto del aprendizaje en la red social de sentido, no solo
como receptor crtico sino como productor comprometido. La conceptualizacin y la
reflexin sobre los recursos lingsticos y comunicativos en los textos multimediales
propenden al logro de la eficacia en ese desempeo.
Aprender Lengua y Literatura tiene que ver con lo que les pasa a los alumnos en el
presente y no solo con lo que necesitarn en el futuro- en los distintos mbitos y
medios de su vida, que se encuentran atravesados por las TIC.
Ensear Lengua es hablar de un nuevo orden en el que la lectura y la escritura son
reinventadas, en el que la cultura colaborativa, las redes sociales son una nueva forma
de coproducir mediaciones. Es tambin pensar en una liberacin expresiva, inaudita,
potenciada por la multiplicidad de gneros, soportes y formatos de lo digital,
coexistiendo de manera enriquecedora con el soporte papel.
En definitiva, ensear y aprender Lengua y Literatura con TIC es habilitar una
propuesta educativa diferente e innovadora, ya que permite modos de aprender
distribuidos, permanentes y conectados. De esta manera, es clave la alfabetizacin
mltiple; se hace imprescindible favorecer las herramientas necesarias para leer y
escribir a partir de las posibilidades que ofrecen las TIC. Es decir, ensear las
estrategias para la lectura apropiada, reflexiva y crtica de Internet como as tambin,
las herramientas para poder producir y publicar contendidos en la web, crear y
mantener un blog para compartir ideas, subir o bajar textos, msica, vdeos, participar
en foros, redes sociales, entre otros formatos que favorecen una mayor equidad en la
distribucin de la informacin, el acceso a recursos variados, el desarrollo de mayor
autonoma para los aprendizajes, el trabajo colaborativo y en red.
El aparato conceptual para la enseanza de la Lengua que contempla el presente
Diseo Curricular se sintetiza en que la accin verbal al hablar, al escuchar, al leer o al
escribir- moviliza el conocimiento de la situacin de accin comunicativa, de los
gneros de textos, de los recursos particulares y pre-constructos de la lengua. La

Unidad Curricular en el presente diseo unifica Lengua y Literatura, incluyendo as su

objeto de aprendizaje y de enseanza: los textos literarios en contextos de produccin
y recepcin. En el aula, el alumno aprender las reglas de lo literario, en un espacio y
un tiempo que le permitan construir su propia experiencia y sus preferencias lectoras.
La Lengua y la Literatura son dos dominios dentro del rea que se han ido
modificando en cuanto a denominacin del espacio y de su objeto de reflexin, en las
ltimas dcadas. La Lengua incluy en sus inicios el estudio de la gramtica y el lxico,
y la Literatura, el estudio de su historia y de los gneros literarios.
Observamos, entonces, que la lectura se asociaba a la literatura, ya que el material
utilizado era casi exclusivamente literario, y las actividades comprendan el anlisis (no
solo de las figuras retricas y de estilo, sino tambin sintctico) y la interpretacin. Por
el contrario, la escritura se ligaba a la Lengua, por el control que se poda ejercer sobre
los aprendizajes gramaticales y la adquisicin del vocabulario a la que quedaba
limitada. En otros momentos, la Lengua fue el lugar de encuentro entre ambos
dominios, ya que la Literatura tena los modelos, los temas y los recursos de estilo para
ensear en las clases de composicin.
Desde los ltimos aos del siglo XX, la Lengua cambi su dominio al introducirse un
enfoque comunicativo y social; as, se ampliaron los lmites de la gramtica y se
redefinieron las prcticas de lectura y de escritura. A partir del nuevo enfoque, los ejes
organizadores de los contenidos bsicos se distribuyeron en:

Lengua oral

Lengua escrita (lectura y escritura),

Reflexin sobre los hechos del lenguaje

Discurso literario.
La didctica de las lenguas toma los aportes tericos y metodolgicos de las
Ciencias del Lenguaje (Filosofa del Lenguaje, Sociolingstica, Etnografa de la
comunicacin, Sociolingstica Interaccional, Lingstica Antropolgica, Gramtica
Generativa, Gramtica del Discurso, Lingstica del Texto) e impacta en los diseos de
los programas educativos, de los materiales de enseanza y de los sistemas de
evaluacin.
En el presente diseo aprender Lengua y Literatura no ser para el alumno
constituirse en lingista o crtico literario, sino en un sujeto que piense y sienta de una
manera propia, a travs de actos de produccin de sentido que no existen
previamente, sino que se producen en su mismo acto, que son esencialmente sociales
Ser aprender a dialogar con otros sobre su particular recreacin de la realidad,
hecho del que podemos participar no slo como protagonistas del mundo imaginario
que el texto propone haciendo propias las emociones y situaciones, sino como autores
de nuevos textos que manifiestan la representacin que tenemos de nosotros mismos
y del mundo.
El proceso de construccin de los alumnos como lectores exige pensarlos al mismo
tiempo como productores de textos, respetuosos de los valores universales, de la
diversidad y las particularidades locales.

Consideraciones Metodolgicas
El esquema anterior se propone como un organizador de los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios para el rea de Lengua de 1 y 2 ao (8 y 9
respectivamente). Estos Ncleos, en el marco de la Ley Nacional de Educacin (LEN) N
26.206 sancionada en 2006, son el producto de discusiones y acuerdos a nivel federal.

A fin de recuperar la especificidad de Lengua y devolver a la Literatura su lugar central,

los NAP fueron organizados por ejes:
a)

en relacin con la comprensin y la produccin oral;

b)

en relacin con la lectura y la produccin escrita;

c)

en relacin con la literatura, en relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema,

norma y uso) y los textos.
Durante muchas dcadas la Lengua fue concebida en nuestra escuela secundaria
como un objeto terico de reflexin, como un sistema por describir a travs de sus
unidades (sonidos, palabras, oraciones) y por prescribir desde sus reglas. Hoy se piensa
como una accin constitutiva del sujeto que habla, escucha, lee y escribe. Por ello, la
actividad verbal del alumno ser el eje de los contenidos del rea, entendida como
proceso de produccin que se realiza en un contexto al adoptar y adaptar un gnero
(para interpretar o crear) con sus caractersticas y el estilo propio del hablante. El
intertexto, la architextualidad, los gneros de textos que existen como preconstructos
humanos, coexisten y se desarrollan histricamente, son marcos obligados para
cualquier accin verbal. Estn en el texto oral o escrito que se nos presenta para
comprender o producir, como modelos legitimados por nuestra comunidad verbal.
Al producirse la interaccin con el texto y su contexto, durante el proceso de
produccin o comprensin oral o escrita, el alumno est en situacin activa: reorganiza
sus representaciones para semiotizar un contenido temtico, adopta un modelo de
gnero pertinente, en el caso de la produccin; busca relaciones entre sus
representaciones y las que le propone el texto, entre los gneros conocidos y el del
texto, en el caso de la comprensin. El monitoreo de los procesos permite el reajuste
de los mismos. Un nuevo texto es el resultado de la produccin o de la interpretacin
del sujeto de la accin verbal.
Los alumnos de 1 y 2 deben seguir aprendiendo a hablar, a escuchar, a leer y a
escribir durante toda la escolaridad para lograr:

la ampliacin de los contextos, en que se construyen las macrohabilidades lingsticas,

y de los gneros discursivos;

la mayor complejidad y variedad de temas sobre los que se habla, se escucha, se lee y
se escribe,

la profundizacin de la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso).

El esquema propuesto define el objetivo de enseanza: el dominio de los gneros
para la participacin en la vida sociocomunitaria, y otorga status de apoyo tcnico a los
aprendizajes de la sintaxis y el lxico. No seala un orden en las acciones verbales a
ensear; orienta las actividades, los recursos, las metodologas que cada docente
seleccione para la construccin de los aprendizajes prioritarios en el aula de su
escuela, en un ciclo particular y con un grupo de alumnos determinados. Destaca el
objeto de aprendizaje y enseanza: las acciones verbales; marca la diferencia entre las
cuatro macrohabilidades entendidas como procesos cognitivos que actan sobre textos
construidos haciendo uso de dos cdigos diferentes el oral y el escrito- para generar
nuevos textos como resultado de la comprensin y la produccin del sujeto que
aprende.
El carcter ilimitado de los gneros (la copla, el romance, el cuento, la novela, el
chiste, el refrn, la conversacin, el chat, el blog, los foros virtuales, la exposicin oral,
la carta familiar, la receta de cocina, la noticia policial, la nota de enciclopedia, y todos
los que coexisten en este tiempo y en este espacio y los que han existido) hace que no
podamos ensearlos todos, ni agotar cada uno en un solo ao de la escolaridad.

Los NAP plantean para la secuenciacin de los contenidos los siguientes criterios,
considerados en forma combinada:

El grado de autonoma en la realizacin de tareas de comprensin y produccin de

textos orales y escritos por parte de los alumnos.
La inclusin progresiva de gneros discursivos y tipos de textos.

La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con

la situacin comunicativa.

El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas (la

extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en l, los conocimientos
previos necesarios, la resolucin de las tareas de manera individual, en pequeos
grupos o en situaciones de taller, el trabajo en colaboracin con el docente o de
manera autnoma, entre otras).

El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que slo
tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aquellos en los que se involucran
conceptos sobre la lengua y los textos para la resolucin de las tareas).

Las caractersticas propias de los elementos analizados (por ejemplo, de la

diferenciacin del narrador a la distincin del punto de vista).
El modelo didctico propuesto parte de las acciones verbales de los alumnos al
comprender y producir textos orales y escritos. Desde la inferencia hasta la
sistematizacin de las regularidades observables en los textos, empezando con los
gneros textuales y los tipos de discurso en situaciones comunicativas, para continuar
con los mecanismos de textualizacin y luego la organizacin de las frases y las
unidades morfosintcticas. La reflexin sobre el sistema de la lengua, las normas y el
uso, cobra sentido en relacin al logro de la autonoma de los hablantes al realizar
acciones verbales, es decir, se articula con las propuestas de comprensin y
produccin oral y escrita de textos.
En este sentido, la reflexin gramatical no es el eje de la Unidad Curricular, sino uno
ms de los mltiples contenidos que los alumnos aprenden. Tanto en el texto oral como
escrito, las variaciones gramaticales son la expresin de elementos significativos para
la comprensin y la produccin, ya no niveles del anlisis sin relacin con estos
procesos. Por ejemplo, los modos y los tiempos verbales en una crnica policial como
en todos los textos- se relacionan ntimamente con el momento y la situacin
enunciativa. As el paradigma verbal deja de ser un tema memorizable para
evidenciar el valor significativo de los accidentes del verbo en el texto.
Los gneros son los objetos de enseanza propuestos en el modelo didctico
tomado del interaccionismo sociodiscursivo- que contempla los tres planos: el de la
accin verbal, el discursivo y el de las propiedades lingstico-textuales, a fin de que el
alumno aprenda a dominar la actividad verbal.
La secuencia didctica presenta los siguientes momentos:

1.

una actividad de comprensin o produccin textual de un gnero seleccionado con

propsitos determinados; se ponen en ella de manifiesto los conocimientos que poseen
los alumnos, sus capacidades adquiridas y las que se proponen como aprendizaje;

2.

la seleccin de los aspectos a ensear en relacin con esas capacidades de ese grupo
de alumnos, en esa etapa de aprendizaje, y el diseo de actividades para el gnero que
se ha elegido con textos que sean significativos para los aprendizajes esperados (por
su complejidad y por su representatividad en relacin con los textos sociales);

3.

una actividad de comprensin o produccin textual en las etapas de revisin y finales

de los procesos o una actividad nueva en la que el alumno acte a partir de las nuevas

capacidades construidas (que produzca un texto que cumpla con los requisitos
constitutivos del gnero).
Para los textos literarios, son vlidos los siguientes criterios al organizar las
propuestas en el aula:
Provocar la experiencia de la comunicacin literaria, incitando a descubrir las reglas del
juego que cada texto trae consigo.
Suscitar la implicacin y la respuesta de los lectores.
Construir el significado de manera compartida.
Reconstruir el contexto de produccin y recepcin.
Ayudar a progresar en la capacidad de hacer interpretaciones ms complejas.
Interrelacionar las acciones de recepcin y de expresin literarias, en su forma oral y
escrita.
Convocar en el aula los textos del canon junto a los marginales, los textos populares
conservados por tradicin oral junto a los de autores consagrados.
Priorizar el desafo que provoca la literatura sobre la simple ilustracin de un tema.
Para la enseanza y el aprendizaje de Lengua y Literatura, el aula se constituye en:
Un espacio privilegiado para las acciones verbales.
Un mbito de encuentro con los textos ms variados, de distinto grado de complejidad
y representativos de nuestra comunidad.
Un lugar para compartir, para hablar en voz alta y dar a conocer los procesos que
llevamos adelante al hablar, escuchar, leer y escribir.
Asimismo, el aula:

Brinda el momento adecuado para hacer con el otro (un par o el docente) cosas con
palabras.
Crea situaciones comunicativas autnticas.

Favorece la revisin y el monitoreo de los procesos, considerando el error como

dificultad que derivan del desconocimiento sino de las interacciones del sujeto con los
gneros, del sujeto con la lengua.

Propone instancias individuales y grupales de comprensin y produccin en las que

tiene un lugar protagnico la reflexin.

Asegura situaciones de socializacin de las producciones.

Presenta oportunidades para la verbalizacin de sentimientos,
emociones, problemas y la resolucin de conflictos a travs del dilogo.

necesidades,

Contenidos
PRIMER AO
EJE 1: En relacin con la comprensin y produccin oral
La Conversacin

Reglas Generales de la Comunicacin

Estructura verbal de la conversacin; propsito comunicacional, contenidos, recursos.

Competencias comunicativas: Adecuacin del mensaje en virtud de la audiencia y del

propsito comunicativo. (Cundo hablar, cundo no, de qu hablar, con quin,, dnde,
en qu forma).

Estrategias discursivas para captar la atencin del oyente.

El lenguaje del cuerpo: recursos verbales y no verbales.

La Discusin

La polmica. El Discurso argumentativo.

Distincin entre tema y problema

La construccin de un texto con fundamento. El punto de vista.

Tipos o estrategias de argumentacin: Ejemplificacin, citas de autoridad, preguntas

retricas, generalizacin, analogas, etc.
Participantes y roles.

Eje 2: Lectura y comprensin escrita

El texto expositivo.

Estructura textual, secuencias, trama expositivo explicativa.

Elementos paratextuales. Estrategias de la explicacin (definicin, parfrasis, etc.)

Estrategias para lograr un texto cohesivo. Signos de puntuacin, el uso de conectores.

Objetividad en el discurso: Discurso histrico y de divulgacin cientfica.

Diarios y revistas

Suplementos, secciones. Editorial y carta de lectores

Diferencias entre el soporte papel y el formato digital.

Caractersticas de la editorial y de la carta de lectores.

Texto de opinin. Subjetividad.

Lectores o destinatarios del texto.

Chat, correo electrnico y mensajes de texto

El lenguaje mediado por las nuevas tecnologas de comunicacin (TIC).

Expresiones idiomticas propias del gnero. Relaciones textuales, gramaticales,
lexicales.
El chat y sus usuarios. Variedades geogrficas y sociales. Los dialectos.

Eje 3: En relacin con la literatura

Guiones y teatro

El guin audiovisual: programas de ayer y hoy: radioteatros, fotonovelas, telenovelas y

pelculas.
La obra de teatro: El texto dramtico. Tragedia y Comedia.

El texto y su representacin: La puesta en escena. Acotaciones y dilogos.

La historieta. Secuencias discursivas artsticas. Cuando la imagen construye un relato.

Humor grfico y crtica social: referentes nacionales.

La historieta en soporte digital.

El Cuento

Definicin y clasificacin (cuento maravilloso, realista y policial).

Los cuentos populares y de autor. Escritores regionales, nacionales y cannicos

universales.

el cuento policial de enigma. La estructura narrativa y los personajes tpicos. El relato

de los hechos. La descripcin del crimen. La resolucin del conflicto.

Cuento y noticia policial. Similitudes y diferencias. La escritura de cuentos a partir de

noticias policiales.
La Novela

Caractersticas principales del gnero. Reglas de construccin del relato. El narrador y

sus puntos de vista.

Las voces del discurso.

Lectura y mediacin lectora. La construccin de itinerarios personales.

Ojo crtico: La construccin de reseas de libros. Similitudes y diferencias con las

reseas de pelculas y obras de teatro.
La poesa

Recursos del lenguaje potico y efectos de sentido.

Coplas, poesa de tradicin oral y popular.

La potica de la regin: poetas santafesinos.

Msica y poesa. La musicalidad de la poesa y la potica de las canciones.

Escritura y experimentacin. El juego con el lenguaje.

Escritura ntima.

Eje 4: Reflexin sobre la lengua (sistema, normas, usos) y los textos

La reflexin gramatical se encuentra presente en todos contenidos de os ejes
anteriores.

Segundo ao
Eje 1: En relacin con la comprensin y produccin oral
La Conversacin

Profundizacin sobre las reglas generales de la comunicacin.

comunicativas. - Conversacin en contexto. Variedad de registros.
Los canales de comunicacin. La conversacin en mltiples soportes.

Situaciones

La Discusin y El Debate

Roles y participantes. El moderador y sus funciones.

Las actitudes de los hablantes.

Adhesin, refutacin y otras formas de posicionarse frente a un tema. La

Fundamentacin.
Estrategias de persuasin
La exposicin oral

Objetivos de la comunicacin (explicar, argumentar, refutar, defender)

Organizacin de la informacin. Jerarquizacin de los temas a exponer.

Adecuacin del lenguaje en virtud de la audiencia y la situacin comunicativa.

Estrategias discursivas. Coherencia y Cohesin del mensaje.

Diseo de la presentacin. Los distintos momentos de la exposicin oral. Usos de

recursos grficos y tecnolgicos.

Intervenciones del pblico oyente, preguntas y acotaciones, inferencias. La actitud del

expositor frente al pblico.

Eje 2: Lectura y comprensin escrita

La publicidad

La trama argumentativa en el texto publicitario. Estructura y Recursos.

Publicidad y Propaganda.
La nota de opinin

Estructura y procedimientos argumentativos (citas de autoridad, ejemplificacin)

Subjetividad y persuasin (apelaciones, preguntas retricas

La carta de presentacin y el Currculm Vitae

Adecuacin del lenguaje segn el registro

Las redes sociales y el blog

El lenguaje mediado por las nuevas tecnologas de comunicacin.

Los blogs y la escritura ntima.

Lectura y escritura multimeditica.

Eje 3: En relacin con la literatura

Teatro

La evolucin del gnero dramtico.

Texto dramtico (literatura) y Hecho teatral (espectculo)

La puesta en escena. Acotaciones y dilogos.

Cuento

Distinciones entre cuento, mito y leyenda

Cuento fantstico y de Ciencia Ficcin.

Literatura y cine

La literatura y el lenguaje audiovisual.

Versiones cinematogrficas de cuentos clsicos.

La novela

La novela de terror y los intertextos del cine.

Procedimientos de escritura caractersticos del gnero. Recursos para generar

suspenso.
La Resea crtica.
Poesa

El lenguaje potico y la creacin de sentido.

Reconocimiento de Recursos. Produccin.

Autores Nacionales y universales.

Eje 4: Reflexin sobre la lengua (sistema, normas, usos, ) y los textos

La reflexin gramatical est presente en todos los contenidos de los ejes anteriores.