SABERES E PRTICAS DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA REFERENTES

AO CONTEDO CIDADE NO COTIDIANO ESCOLAR

Izabella Peracini Bento/UFG
izabellaperacini@yahoo.com.br
Lana de Souza Cavalcanti/UFG
ls.cavalcanti@uol.com.br

CONSIDERAES INICIAIS
Esta pesquisa decorrente de interesses relacionados a estudos e trabalhos que
venho realizando nos ltimos anos. Trata-se de um estudo que busca uma maior
compreenso sobre a questo dos saberes e prticas docentes do professor de Geografia
ao trabalhar com a Geografia Urbana escolar.
Busca-se, aqui, produzir uma reflexo sobre a constituio de saberes
geogrficos (espaciais) referentes ao contedo cidade e seu papel na formao da
identidade profissional do professor, bem como, compreender de que modo os saberes
contribuem para a formao e prtica da cidadania e analisar a constituio dos saberes
no decorrer da prtica docente do professor de Geografia.
O estudo do lugar tem se configurado em um desafio para as aulas de Geografia.
, nesse sentido, que se entende a cidade como um contedo que est inserido numa
compreenso dialtica do lugar, categoria que representa a articulao entre o global e o
local, representando o entendimento de movimentos que so contraditrios e desiguais,
ampliando a capacidade de compreenso de mundo dos alunos. Estudar uma cidade
pressupe conhecer o lugar, saber o que existe nele e sua relao com algo maior, como
o prprio espao geogrfico.
Nesse aspecto, cabe Geografia escolar cumprir efetivamente sua tarefa de
formar cidados, cientes de que o direito cidade um direito de todos. Para tanto, no
se pode perder de vista a formao do prprio professor, pois o exerccio da cidadania
est intimamente vinculado aos saberes do professor, enquanto sujeito que exerce a

cidadania e entende o que envolve a formao e a prtica de se fazer cidado e, em

particular, aos saberes relacionados concepo de cidade que fundamentam a prtica
de ensino do professor de Geografia. Em razo disso, importante verificar qual a
concepo que esse professor tem de cidade e em que base terica apia seus saberes
sobre a cidade.
Nessa pesquisa, d-se especial ateno a saberes especficos, como os elementos
que constituem a complexidade do espao, do lugar, da cidade. Sendo assim, algumas
questes so representativas: Qual a importncia de se fazer um recorte envolvendo o
contedo cidade? O que o estudo do lugar, do espao vivido, do cotidiano representa?
Tendo claro o que significa esta pesquisa, ressalta-se que o estudo tem por
principal objetivo traar caminhos que contribuam com o conhecimento sobre a
temtica Geografia Urbana escolar e os saberes e prticas docentes do professor de
Geografia no cotidiano escolar. Assim, procurou-se investigar como o professor de
Geografia da Rede Pblica de Goinia, a partir de seus saberes docentes, considerando a
sua subjetividade e identidade profissional, sistematiza os contedos referentes cidade
e como os dispe em sua prtica profissional cotidiana.
A fim de tecer um panorama geral sobre a metodologia abordada nesse trabalho,
vale ressaltar que, pelo fato de ser um estudo que objetiva analisar os saberes que um
grupo de professores de Geografia da Rede Pblica possui sobre a cidade, esta pesquisa
se integra em um estudo de caso, o qual ser realizado mediante o uso da abordagem
qualitativa. Sendo assim, utilizo como mtodos de coleta de dados a observao direta
de aulas, a anlise de documentos da escola e dos professores observados, a entrevista
semi-estruturada e a aplicao de questionrio.
De acordo com a natureza do objeto e das consideraes metodolgicas
discutidas acima, propus-me a trabalhar em seis escolas da Rede Pblica de Ensino com
um grupo constitudo por seis professores, que ministravam aulas no 7 e 8 anos na
Rede Estadual ou no ciclo trs da Rede Municipal, nas 6 e 7 sries. A escolha das
escolas e dos professores foi feitas de forma aleatria, no houve critrios para
selecionar um determinado grupo a partir de algum tipo de semelhana ou diferena, a
escolha foi livre de parmetros pr-selecionados. Estes professores possuem formao
em Licenciatura em Geografia, trabalham com a disciplina, no mnimo, h cinco anos.
So professores que aceitaram participar da pesquisa, dispondo-se a fornecerem
informaes sobre seu trabalho e seus saberes.

A pesquisa emprica foi desenvolvida durante todo o primeiro semestre letivo de

2008, somando a uma mdia de 20 a 30 aulas observadas com cada professor, bem
como a observao e anlise dos documentos fornecidos pelas escolas e professores que
foram estudados fora do ambiente escolar.
Nesse sentido, de acordo com os autores trabalhados, parte-se do pressuposto de
que a percepo dos professores sobre os seus saberes muda com o passar dos anos,
assim como a relao que eles tm com sua carreira, suas capacidades e habilidades, que
vo se configurando de acordo com o tempo de prtica na atividade docente. Acredito
que o tempo estipulado de cinco anos na carreira docente, em estreita relao com a
disciplina que trabalha, permitiu a esses professores condies de construrem os
saberes docentes necessrios prtica educativa, sabendo que esses saberes continuam
sendo construdos por todo o percurso docente desse indivduo.
Os saberes na formao de professores
H pouco mais de dez anos, ganharam fora nos meios acadmicos brasileiros,
os estudos sobre o saber docente, pelo artigo de Tardif, Lessard e Lahaye, de 1991.
Desde ento, esse tema passou a ser assunto de debates freqentes na comunidade
educacional, como um campo de estudos relevante. Todavia, essa temtica se insere em
um contexto maior, no qual, h aproximadamente duas dcadas, vem se constituindo na
base das reformas educacionais implementadas em muitos pases na Amrica do Norte e
na Europa, bem como em um rico campo de estudos fundamentado em diferentes
abordagens terico-metodolgicas da literatura educacional. A exemplo disso, podem-se
destacar outras relevantes contribuies de autores envolvidos na rea da educao
como Tardif e Raymond (2000); Tardif (2001, 2002); Ariza e Toscano (2000), entre
outros.
No Brasil, a discusso acerca dos saberes docentes se constitui em objeto de
interesse de educadores como, por exemplo, Libneo (1998), Pimenta (1997), Santos
(2000), Monteiro (2000), a partir de meados da dcada de 1990. Na Geografia brasileira
so poucos os estudos que abordam a temtica dos saberes docentes, particularmente no
que se refere ao estudo da cidade. Nessa perspectiva, Cavalcanti (2002), tomando por
referncia as contribuies de Tardif, Lessard e Lahaye (1991), Forquin (1993), entre
outros, atribu especial ateno aos saberes oriundos da experincia, ou seja, aos saberes

que os professores constroem no exerccio de sua prtica docente, por meio das
experincias vivenciadas no ambiente escolar e dos saberes inerentes cultura escolar.
Com base na discusso tecida por Tardif (1991, 2000, 2001, 2002), concepo
em que se baseia essa pesquisa, pode-se afirmar que seu entendimento vai ao encontro
daquele que percebe o saber docente enquanto saber plural, formado de saberes
oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e
experienciais. Porm, vlido ressaltar, no que envolve o entendimento do autor, que os
saberes das disciplinas e os saberes curriculares que os professores possuem e
transmitem no so seus. O professor no controla o processo de definio e seleo dos
saberes sociais que so transformados em saberes escolares atravs das categorias,
programas, matrias e disciplinas que a instituio escolar gera e impe como modelo.
Da, os saberes disciplinares e curriculares acabam situando-se numa posio de
exterioridade em relao prtica docente e nesse sentido que Tardif d especial
ateno aos saberes da experincia, produzidos pelo prprio indivduo.
nessa perspectiva que esses saberes da experincia so importantes para o
professor na sua prtica docente. Na impossibilidade de controlar os saberes
disciplinares, curriculares e de formao profissional, o professor produz ou tenta
produzir conhecimentos atravs dos quais ele compreende e domina outros saberes,
adquiridos com base na experincia profissional, que constituem os fundamentos de sua
competncia. Isso no quer dizer que os outros tipos de saberes sejam menos
importantes perante a atividade docente. Tardif deixa clara a ateno especial dada aos
saberes da experincia. No entanto, em momento algum desconsidera os outros saberes,
pelo contrrio, acredita na validade de cada um, mas afirma que o professor tem uma
maior autonomia em relao ao saber da experincia, por este ser produzido pelo
prprio indivduo.
Ampliando o raciocnio, Gauthier (1998, p. 24) coloca a dificuldade de definir os
saberes envolvidos no exerccio da docncia, afirmando que para o profissional no
basta conhecer o contedo, tampouco julgar a profisso como uma questo de talento.
Da mesma forma, no se pode reduzir o trabalho docente intuio ou ao bom senso,
seria reduzi-lo demais ou at mesmo neg-lo. A discusso do autor remete a perguntas,
como: Basta ter experincia?, A base do ensino a cultura?. E ele mesmo responde
que o saber experiencial no representa a totalidade do saber docente, ele precisa ser
alimentado, orientado por um conhecimento formal, o docente no pode adquirir tudo

por experincia, preciso possuir corpus de conhecimento fazendo uma relao direta
entre teoria e prtica.
Ainda buscando aportes tericos para responder a essas questes, pode-se
destacar as idias de Shulman (apud BORGES, 2004) que distinguiu em suas
investigaes trs tipos de saberes dos professores: o primeiro diz respeito ao
conhecimento do contedo da matria ensinada; o segundo concerne ao
conhecimento pedaggico do contedo e o terceiro ao conhecimento curricular.
Dentre esses saberes, os que se referem ao conhecimento do contedo da matria
ensinada e ao conhecimento pedaggico do contedo so especialmente interessantes
para a formao do professor de Geografia, isso porque o primeiro refere-se aos
contedos da cincia geogrfica e o segundo a transmutao pedaggico-didtica dos
saberes adquiridos pelo professor em contedos de ensino necessrios formao de
cidados.
Discutindo tambm a temtica, Ariza e Toscano (2000) consideram que o
conhecimento profissional constitudo por dois tipos de saberes: o saber acadmico e
disciplinar e o saber-fazer. O saber acadmico e disciplinar corresponde ao
conhecimento consciente, racional, calcado na lgica da disciplina, embasado nos
elementos da cincia, vinculado atividade acadmica. O saber-fazer seria um
conhecimento concreto e irreflexvel, baseado na lgica do pensamento cotidiano e na
realidade vinculada aos contextos escolares concretos, ou seja, aos processos mais ou
menos intuitivos de ensaios e erros durante o trabalho em sala de aula. Segundo os
autores, imprescindvel a articulao entre o saber profissional e o saber-fazer, por
meio da organizao de esquemas de conhecimento terico-prticos de carter
integrado. Conforme argumentam, comumente, o saber profissional se estrutura em
torno das vrias disciplinas, ao passo que os saberes relacionados atividade docente
so secundarizados. No obstante a isso, todos os professores acabam desenvolvendo
um conhecimento implcito referente aos processos de ensino-aprendizagem, o que os
direciona e os orienta em sala de aula.
No Brasil, a discusso acerca dos saberes docentes se constitui em objeto de
interesse de educadores como, por exemplo, Libneo (2000), Pimenta (1997), Santos
(2000), Monteiro (2000), Guimares (2004), a partir de meados da dcada de 1990.
Libneo (2000), ao comentar sobre a produo de saberes na escola, esclarece
que o estudo desse tema pode referir-se ao aluno e aos processos de aprendizagem, ao
professor que produz saberes sobre sua disciplina, sua profisso e sua experincia, e,

tambm, a uma multiplicidade de saberes que intervm e circulam na vida escolar. Esse
autor, ao comentar acerca da fragmentao dos saberes na escola, argumenta que boa
parte dos professores desconhece a necessidade de suas disciplinas se converterem em
saberes pedaggicos ou se nega a isso. Conseqentemente, os contedos de ensino
permanecem desconectados dos objetivos a serem alcanados na prtica educativa
escolar, isto porque se encontram destitudos de uma reflexo que articule o campo
conceitual da pedagogia, da didtica e, no nosso caso, da geografia.
Por sua vez, Pimenta (1997) considera fundamental articular, na construo do
processo identitrio do ser professor, trs tipos de saberes: 1) o saber da matria, ou
seja, o conhecimento que o professor possui sobre a disciplina que ensina; 2) o saber
pedaggico, que diz respeito ao conhecimento que resulta da reflexo confrontada entre
o saber da matria e os saberes da educao e da didtica; 3) o saber da experincia,
construdo a partir das experincias vivenciadas pelo professor e pelo aluno, pelas
representaes sociais da escola e da prtica de professores.
Nessa linha, tomando por referencia as contribuies desses autores, a docncia
pode ser entendida enquanto uma profisso que envolve saberes diversos, porm
especficos, aqueles adquiridos diante da nossa histria de vida, da formao inicial,
mais tarde, adquiridos na realidade do trabalho docente, o que envolve uma relao
teoria e prtica posta, didtica e pedagogicamente, na realidade da sala de aula. Esse
entendimento coloca a importncia dos saberes em diferentes escalas, prprias de cada
contedo, como o caso da Geografia.
Na Geografia brasileira so poucos os estudos que abordam a temtica dos
saberes docentes, particularmente no que se refere ao estudo da cidade. Nessa
perspectiva, Cavalcanti (2002), com base nos estudos de Tardif (1991), Forquin (1993),
e outros autores, atribui especial ateno aos saberes advindos da experincia, aos
saberes que os professores constroem, no exerccio de sua prtica docente, por meio de
suas vivncias no ambiente escolar, e aos saberes inerentes cultura escolar que so
confrontados pelos conhecimentos acadmicos.
A autora esclarece, ainda, que os saberes docentes no esto prontamente
formados no perodo de formao inicial. Os primeiros anos de atividade profissional
so decisivos para a constituio desses saberes, uma vez que so construdos com
muita identidade na prtica cotidiana.
Callai (2006, p. 147), discutindo sobre a temtica, argumenta que os saberes que
os professores possuem no foram necessariamente construdos e organizados

deliberadamente. So os conhecimentos advindos do mundo da vida, organizados

enquanto vivem, alguns sistematizados nos cursos que, junto ao senso comum e s
exigncias cotidianas da prtica, fazem a sua compreenso.

A relao saberes e prticas docentes

Assim como os saberes docentes, a prtica docente um elemento fundamental
de anlise da formao e ao do professor. Nessa perspectiva, recorro s contribuies
de Perrenoud (1993), ao afirmar que em muitas situaes a ao do professor no a
concretizao da teoria, no uma representao consciente do que pertinente fazer
em diferentes situaes, at por que o professor no provido de receitas na memria
que ditem o que ele deve fazer no momento desejado. Essa ausncia de receitas
muitas vezes acontece quando o professor se encontra numa situao nova ou muito
habitual, que pode ser resolvida sem nenhuma regra. Entretanto, a ao pedaggica,
mesmo tendo um carter improvisador, no permite que o professor chegue sala de
aula sem preparao. O professor necessita de um fio condutor para suas aulas, de um
planejamento pr-estabelecido. Enfim, o autor remete-nos a pensar sobre a prtica,
afirmando que pensar a prtica no somente refletir a atitude pedaggica em sala de
aula, nem tampouco a questo da didtica. Seria pensar tambm sobre a profisso, a
carreira, as condies de trabalho, as organizaes escolares, o que se refere
responsabilidade e autonomia dos professores.
A prtica, por sua vez, considerada por Sacristn (1999) como a cristalizao
coletiva da experincia histrica das aes, o resultado da consolidao de padres de
ao sedimentados em tradies e formas visveis de desenvolver a atividade. Assim,
mesmo considerando a ao como enraizada em prticas preexistentes, no h como
negar a autonomia dos sujeitos; h casualidade no que fazem, h liberdade, criatividade
e tambm necessidade de se basear na tradio acumulada. A prtica da educao se
constitui pelo dilogo entre as aes presentes e passadas dos indivduos, do mesmo
modo que constitudo o conhecimento sobre essas prticas. O habitus uma questo
importante nessa perspectiva da prtica educativa, como afirma Bourdieu (1972 apud

SACRISTN, 1999), o habitus, bem como toda arte de inventar, permite que se
produza um nmero infinito de prticas, relativamente imprevisveis, e tende a inventar
todas as condutas razoveis ou de senso comum possveis, dentro dos limites das
regularidades.
Neste estudo a prtica docente compreendida, como prtica intencional de
ensino e aprendizagem, no reduzida didtica ou s metodologias de estudar, mas
articulada educao com a prtica social e ao conhecimento com a produo histrica,
datada e situada, numa relao dialtica entre prtica-teoria, contedo-forma.
Pensando a prtica docente no ensino de Geografia, Cavalcanti (1998, p. 21) diz
que pensar esse ensino, os saberes e prticas dos professores, atravs das mudanas
ocorridas na dinmica da sociedade contempornea, de fato, um elemento importante,
pois o ensino, a educao so reflexos da sociedade, da economia, da poltica, da
cultura, enfim, de todo esse conjunto.
A autora remete-nos a pensar em uma outra questo interessante, imprescindvel
para a qualidade do ensino, que se refere s propostas de ensino de Geografia quanto
aos aspectos pedaggico-didticos, em que persiste a crena, explcita ou no, de que
para ensinar bem basta o conhecimento do contedo da matria enfocado criticamente.
Felizmente, embora esta seja uma crena dominante, so muitos os autores que tm se
preocupado com a questo pedaggica no ensino de Geografia.
Nesse sentido, a autora afirma que a finalidade de se ensinar Geografia para
crianas e jovens deve ser a de auxili-los a formar raciocnios e concepes mais
amplos e crticos acerca da categoria espao, dentro de uma didtica crtico-social, em
que o ensino torna-se um processo de conhecimento pelo aluno, mediado pelo professor
e pelo contedo da matria ensinada.
No se pode deixar de pensar que o ensino da Geografia, assim como o ensino
de qualquer matria, supe um determinado contedo e certos mtodos. Sobretudo,
preciso que se considere a aprendizagem como um processo do aluno e, sendo assim, as
aes que se sucedem devem ser dirigidas construo do conhecimento por esse
sujeito ativo.

Um breve perfil dos professores sujeitos da pesquisa

Os seis professores pesquisados possuem licenciatura em Geografia, sendo que,

apenas dois deles, alm da licenciatura, possuem o bacharelado em Geografia. Quatro
desses professores se formaram na dcada de 1990, sendo que cinco deles vieram da
mesma Universidade, a Federal de Gois. Essas caractersticas os aproximam, uma vez
que provieram de uma mesma Instituio de Ensino, dentro de um perodo em comum,
que constitui a dcada de 1990.
A formao continuada uma caracterstica dos professores sujeitos da pesquisa,
pois quatro deles possuem especializao. Mesmo que considerem difcil administrar o
tempo que possuem, eles parecem preocupados em investir em sua formao, como
demonstra o fato de trs professores falarem da possibilidade, em um futuro prximo,
de fazerem um mestrado na Universidade Federal de Gois.
Pode-se considerar que a trajetria docente dos professores envolvidos na
pesquisa seja extensa, seu percurso profissional varia entre 10 e 30 anos de carreira,
Alm disso, possuem experincias com o ensino no municpio, no estado e na rede
privada. Dentro dessa perspectiva, escolhendo um de seus locais de trabalho, pude fazer
uma mdia de observaes que variaram de 20 a 35 aulas em um semestre, apesar dos
obstculos enfrentados para a concretizao das observaes.
Foram observadas turmas de 7 e 8 sries do ensino fundamental na Rede
Estadual e turmas de 6 e 7 sries do Ciclo III da Rede Municipal, foi feito tal recorte
pela temtica proposta nesse trabalho, os saberes docentes referentes Geografia
Urbana escolar, mais especificamente o estudo de cidade, sabendo que pode ser bem
representado nas sries observadas. vlido ressaltar que foram dois os livros didticos
mais utilizados, sendo eles Geografia Crtica: o espao social e o espao brasileiro de
Jos William Vesentini e Vnia Vlach e Construindo a Geografia: a Amrica e o
mundo de Regina Arajo, Raul Borges Guimares e Wagner Costa Ribeiro.
Vivenciando a Escola
O ambiente escolar parte integrante do entendimento acerca de saberes e
prticas de professores, uma vez que o palco da atuao desse profissional no processo
de ensino. No menos importante analisar e entender o seu funcionamento e dinmica
interna, sabendo que a escola uma instituio portadora de cultura e regras prprias.
nesse sentido que se busca um maior entendimento acerca dos processos relacionais e
burocrticos da instituio escolar.

A escola um lugar de encontro de saberes produzidos por culturas urbanas,

rurais e de saberes construdos ao longo da histria da humanidade, que so passados de
geraes para geraes. A cultura se faz presente nos diversos ambientes escolares
como, por exemplo, na sala de aula, no recreio, na direo, na burocracia da instituio
escolar. Pode-se falar da cultura da escola, da cultura dos alunos, da cultura dos
professores etc. Segundo Cavalcanti (2005, p. 72), a Geografia Escolar uma das
mediaes atravs das quais esse encontro e confronto se do. A Geografia Escolar [...]
, no espao escolar, um lugar de culturas. Assim, professores e alunos podem ser
considerados portadores de um conjunto de crenas, valores e vivncias bem
diferenciados. So pessoas de distintos meios sociais, que se encontram em um mesmo
ambiente, misturando todas as caractersticas culturais na construo de saberes.
Tendo como referncia as observaes diretas de aula, os relatos de professores
e da direo da escola, assim como os documentos analisados, podem-se destacar alguns
aspectos comuns, sendo eles econmicos, sociais e geogrficos, existentes na Rede
Pblica de Ensino de Goinia. As escolas pesquisadas esto localizadas em regies
perifricas da cidade de Goinia.
A maioria dos alunos matriculados possui uma histria com a escola, esto l
desde a alfabetizao, o restante vem de outras escolas municipais ou estaduais e uma
quantidade nfima proveniente da rede privada.
Os alunos, em sua maioria, so filhos de famlias de classe mdia baixa classe
baixa, o que tende a acentuar o processo de excluso e marginalizao social de que
essas escolas, muitas vezes, so vtimas. Existem muitos casos de alunos que vivem sob
a responsabilidade de tios e/ou avs, em decorrncia da reestruturao familiar que
presenciamos na atualidade, essa uma caracterstica cada vez mais considerada nos
objetivos da escola para a formao de seus alunos. A separao dos pais, o abando por
parte dos mesmos, a migrao, acabam sendo fatores que influenciam imensamente no
comportamento de alunos que so atendidos por essas escolas.
Por estarem em faixa etria de produo econmica, muitos so os alunos que
trabalham na economia informal, com servios de baixa remunerao, para auxiliar na
complementao da renda familiar. As famlias, em sua maioria, so moradoras dos
bairros onde se localizam as escolas em que seus filhos esto matriculados ou, no
mximo, provm de bairros circunvizinhos.
O processo educativo est diretamente ligado a outros campos de influncia da
sociedade contempornea e, por isso, no se pode deixar de considerar os problemas

existentes no cotidiano escolar, como o uso de drogas, a violncia, a prostituio, o

consumismo, o individualismo, o abandono, o desemprego, a marginalizao dos meios
de produo e dos bens consumveis, fatores que muitas vezes perpassam a vida dos
alunos e acabam agindo no processo educativo de forma direta, passando a ser objeto de
preocupao para as escolas e professores.
Grande parte dos alunos enfrenta uma realidade de sobrevivncia cotidiana,
precisa lidar com a restrio alimentar, a falta de moradia, de vesturio. So alunos que
convivem com a falta de acesso aos bens culturais, ao lazer e, muitas vezes, a falta de
convivncia e orientao familiar, ou seja, existe uma deficincia em princpios e
valores adquiridos a partir da experincia com a famlia.
Este , de forma geral, o perfil dos alunos que esto na Rede Pblica de Ensino
de Goinia e a partir da que se pode pensar na forma adequada de suprir as demandas
impostas pela sociedade contempornea e as reais possibilidades de trabalho do
professor em sua prtica docente.
As prticas docentes no cotidiano escolar
A prtica do professor de Geografia precisa estar direcionada para questes que
desenvolvam nos alunos a construo de conhecimentos conscientes e crticos. O ensino
precisa estar voltado para elementos como os discutidos anteriormente, uma vez que se
acredita aqui, que sejam questes que desenvolvam nos alunos uma srie de
capacidades de trato com os problemas cotidianos de sua vivncia, em profunda relao
com os saberes cientficos. Como j mencionado, anteriormente, tem-se desenvolvido
um estudo/trabalho direcionado preocupao de temas indispensveis Geografia
urbana escolar, quais sejam: o lugar como importante escala de anlise, o lugar
enquanto campo de estudo que d vazo vida cotidiana, a articulao global-local
entender o lugar para compreender o mundo, formao de conceitos geogrficos a
partir de saberes cientficos e saberes provenientes do conhecimento cotidiano, alm da
incluso de temas emergentes para a compreenso da espacialidade moderna.
Tomando por referncia as observaes feitas no decorrer dessa pesquisa, podese dizer que a reafirmao do lugar como dimenso espacial, enquanto o lugar da vida
cotidiana, do sentido e do vivido, no configurado em sua plenitude pelos professores,
como uma referncia necessria, enquanto escala de anlise, mesmo que seja feita uma
distino ao se trabalhar com o espao vivido do aluno.

Os professores, muitas vezes, no possuem clareza para trabalhar com seus

alunos uma compreenso de interdependncia dialtica entre o local e o global, acabam
fazendo distines entre as escalas, esquecendo o imprescindvel entendimento dos
fenmenos da relao parte/todo, o que, muitas vezes, impede ou dificulta o trabalho
com a Geografia Urbana escolar. Afinal, dessa maneira, corre-se o risco de no estar se
fazendo uma mediao para a formao de conceitos por parte dos alunos, conceitos que
precisam ser estabelecidos a partir do confronto entre aqueles que esto dentro de uma
dimenso cotidiana e aqueles provenientes dos saberes cientficos.
Os sujeitos na escola: diferentes relaes interpessoais
Pensando as categorias que norteiam esse trabalho, fao referncia relao
professor-aluno, elemento importante no processo ensino-aprendizagem. Tento aqui
romper com a idia de que o professor seja o centro do processo ensino-aprendizagem e
que dele que emanam os conhecimentos vlidos a serem sistematizados pelos alunos.
Nesse sentido, importante o entendimento por parte dos professores e da escola que,
ao considerarem as experincias trazidas pelos alunos, e os conhecimentos j, at ento,
acumulados, esto contribuindo para a formao de sua autonomia e construindo um
conhecimento cognitivo no processo de ensino.
A partir da caracterizao feita durante a pesquisa, no que envolve a prtica
docente do professor de Geografia, torna-se possvel afirmarmos que, em sua maioria,
os professores se enquadram naquele estilo denominado: transmissor de contedo, por
mais que acumulem outras caractersticas de outros estilos, este predominante em sua
prtica e sistematizado em seus saberes, que so aplicados sempre com o auxlio do
livro didtico, desencadeando a transmisso verbal do contedo, a partir de aulas
expositivas, na maioria das vezes, sempre iguais. Como dito anteriormente, nessa
prtica ficam claras trs etapas usuais: 1) passar a matria, 2) dar exerccios e, depois, 3)
cobrar o contedo nas provas. Essas caractersticas foram se constituindo no decorrer do
primeiro semestre letivo de 2008 de forma muito clara, repetindo-se dia aps dia.
De acordo com os dados observados e analisados, no que envolve a prtica
docente cotidiana dos professores pesquisados, tento fazer uma relao direta dessas
prticas com os saberes docentes. Nesse sentido, pude constatar, nas observaes, que
existe um saber que orienta a prtica docente de todos os professores estudados que o
saber proveniente de programas de manuais escolares, bem como os conhecimentos

oriundos da experincia de trabalho. Outros saberes tambm constituem o trabalho

docente desses indivduos, porm em menor escala, utilizam-se, tambm os saberes
oriundos da vida pessoal e aqueles saberes provenientes da formao profissional.
interessante observar que a prtica docente desses professores, mesmo sendo
sujeitos em realidades to diferentes, em muitos pontos se assemelha, como: referncia
ao espao de vivncia dos alunos. comum, no decorrer da aula e no desenvolvimento
dos contedos, os professores fazerem referncia realidade vivida por seus alunos, em
muitos momentos, a cidade, o bairro da escola, o bairro dos alunos e at a sua casa
foram usados como exemplos de uma realidade maior, chamando os alunos a serem
elementos ativos no processo de ensino-aprendizagem.
A constituio de saberes e prticas docentes em Geografia
Busca-se estender um olhar identidade espacial/geogrfica (lugar), identidade
pessoal e identidade profissional. nesse universo de significaes entre identidades e
identificaes que procurar-se-, tambm, entender como a identidade espacial
influencia na identidade profissional, na escolha de caminhos didticos, que serviro de
norte para o professor na realizao do trabalho com o contedo associado ao lugar, em
suas diferentes abordagens, como: o campo, a cidade ou o bairro.
As entrevistas semi-estruturadas foram uma das principais tcnicas de trabalho
utilizadas na metodologia desta pesquisa. Foi atravs delas que pude esclarecer e
adaptar as informaes que necessitava obter. Foram-me reveladas questes, que estava
buscando compreender, relacionadas descrio e importncia da formao dos
saberes dos professores sobre sua prtica docente, ao trabalharem contedos que
envolvem o urbano. Observei, ainda, se existe algum aspecto de sua trajetria de vida e
profissional que influenciaram na construo de seus saberes docentes, se existe uma
relao consciente entre as estratgias adotadas e sua utilizao como meio de
construo de saberes. Entre outros elementos que julguei importante trabalhar, ativeme, tambm, questo da prtica docente, concepo pedaggica, ao ensino de
Geografia, cincia geogrfica e Geografia escolar, formao inicial, ao trabalho
com os temas da cidade, no que envolve os desafios, os contedos mais importantes e os
mtodos de ensino utilizados ao se abordar estes temas.
Ao falar com os professores, pude constatar que quando o assunto envolve a
prtica pedaggica, eles, de uma forma ou de outra, consideram, em maior ou menor

intensidade, que praticam um ensino mais voltado para uma concepo tradicional. Por
mais que intitulem com outros nomes, julgam-se conteudistas, muito presos ao livro
didtico. A maneira de realizarem suas aulas, na maioria das vezes, segue o mesmo
padro, o que vem confirmar o estilo de professores transmissores de contedo em que
foram analisados anteriormente. Entretanto, fica claro que acreditam estarem, muitas
vezes, buscando uma prtica mais inovadora. Contudo, tem que se analisar o que
representaria para eles essa prtica mais inovadora, talvez, consigam realiz-la sem
conseguir sair de uma concepo tradicional de ensino.
Todos os professores consideram a importncia do ensino de Geografia, o valor
da cincia geogrfica e a responsabilidade para com a Geografia escolar. So unnimes
em dizer que, da poca em que estudaram para hoje em dia, houve muitas melhoras no
que envolve a Geografia, mesmo sabendo que so muitas as coisas que precisam ser
feitas em prol de uma maior representatividade enquanto disciplina escolar.
Cinco dos seis professores pesquisados se graduaram pela Universidade Federal
de Gois e apenas um pela Universidade Estadual de Gois. Pode-se afirmar que em sua
maioria os professores consideram que tiveram uma boa formao, revelam admirao
pelos professores encarregados por sua formao na Universidade. Em suas entrevistas,
deixam transparecer que na Universidade Federal existe uma forte ruptura entre
Geografia fsica e humana, uma ruptura que pode ter marcado a relao dos mesmos
com a cincia geogrfica.
Existem questes subjetivas que envolvem os saberes pessoais, advindos da
experincia e refletidos muitas vezes na trajetria de vida do sujeito, que ditam suas
escolhas profissionais, causam influncias e revelam opes. Elementos como estes
foram investigados, com isso, conclui-se que a influncia familiar e de professores na
vida das pessoas realmente muitas vezes decisiva. No caso dos professores, sujeitos
dessa pesquisa, isso foi revelado, como sendo esses os dois principais motivos pela
escolha da Geografia como atividade profissional. A Geografia foi uma segunda opo
para quatro dos seis professores pesquisados, apenas dois tinham planos de trabalhar
com a cincia ao prestarem o vestibular, o restante foi sendo direcionado a partir de
escolhas equivocadas.
Quando abordamos o trabalho do professor com os temas da cidade, eles so
categricos ao dizerem da necessidade de se trabalhar em loco, numa perspectiva de que
a Geografia da cidade precisa ser vista e vivida, dando nfase na importncia do prprio
espao do aluno e das experincias que estes trazem do espao em que vivem. Fala-se

tambm de uma tentativa de focalizar a cidade de Goinia e o bairro dos alunos, j que
esta uma realidade mais prxima, porque comum que eles no conheam a sua
cidade por completo.
Nesse sentido, muitos so os desafios enfrentados pelos professores no trabalho
com essa temtica. Eles trazem para a discusso, como principal problema, a
dificuldade de realizao de trabalhos de campo na Rede Pblica, onde falta estrutura,
materiais e recursos financeiros. Queixam-se, ainda, do desinteresse dos alunos, da falta
de dedicao exclusiva por parte do professor que no tem tempo para planejar suas
aulas, e desse modo que lidam com a dificuldade de aproximar os alunos da realidade.
A fim de diminuir a distncia entre o aluno e o contedo, necessria a
utilizao de mtodos que tentem aproxim-los, os professores pesquisados, em sua
maioria, tentam, na medida do possvel, desenvolver com os alunos trabalhos de campo,
sendo esta a maneira mais eficaz de fazer com que conheam a realidade de sua cidade.
Entretanto, como sabemos, esses trabalhos dispem de recursos e tempo, elementos no
muito freqentes na Rede Pblica de Ensino, ento, tenta-se trabalhar com os meios de
comunicao a favor da informao, utilizam tambm textos, fotos, imagens, vdeos,
mapeamentos, localizao e o prprio livro didtico.
Consideraes Finais
Esse estudo leva-nos reflexo de que, embora cada lugar tenha suas
representaes e traos prprios, ele est aberto a diferenas, a mutaes, assim como os
sujeitos que o habitam. Tive, na construo desse trabalho, uma experincia singular,
pois alm de poder conhecer a prtica no cotidiano escolar da Rede Pblica de Ensino,
foi uma oportunidade de conhecer o universo dos sujeitos que freqentam a escola, o
que importante a todo pesquisador que atua na Educao, com o ensino da Geografia.
E como olhar a aplicao do conhecimento em Geografia sem estender o olhar para os
sujeitos que vivem a escola, que produzem na escola e que se transformam a partir da
escola?
Podemos, assim, entender a fundamental importncia de oferecer situaes de
aprendizagem que de fato dialoguem com as experincias concretas do aluno com o
espao vivido. A reafirmao do lugar como dimenso espacial, enquanto o lugar da
vida cotidiana, do sentido e do vivido no configurada, em sua plenitude, pelos

professores, como uma referncia necessria, uma escala de anlise, mesmo que seja
feita uma distino ao se trabalhar com o espao vivido do aluno.
As escolas so compostas por realidades prprias, que envolvem as dimenses
fsica e interpessoal. A escola um espao que de fato merece ser vivido, afinal sua
dinmica acontece dentro de toda uma cultura escolar prpria desse ambiente. Pode-se
considerar que a insero no ambiente escolar faz muita diferena na constituio dos
saberes e da prtica do professor. Conforme afirmam tericos que trabalham com essa
questo, eu diria que, em muitos momentos, esse cotidiano determinante para nortear a
prtica docente e a constante formulao de saberes.
Pela observao, pode-se afirmar que as escolas pblicas de Goinia tm, de
forma geral, as mesmas caractersticas, em menor ou maior intensidade. Ao se adentrar
no ambiente escolar, percebe-se a simplicidade deste espao, dos alunos, os dias
transcorrem de acordo com as possibilidades de cada situao. No h como estabelecer
regras e normas fixas numa escola pblica. Afinal, cada dia nico e muitas vezes a
escola que precisa se adaptar s necessidades e aos problemas de cada aluno e, assim,
seguem-se os dias, os meses.
Busca-se, aqui, compreender as relaes existentes entre a cidade e a escola/sala
de aula. Uma das formas de se compreender essas relaes buscar entender como a
instituio escolar se insere nas teias das relaes urbanas e como o urbano se insere no
ambiente escolar. Parte-se, assim, do pressuposto de que a escola uma forma de
representar o urbano, pois muitos dos elementos que o constituem esto tambm
representados na escola.
Esta a realidade sentida e vivida por todo e qualquer profissional da educao
que se dispe a trabalhar em um ambiente escolar, principalmente, em se tratando
daqueles que esto inseridos na Rede Pblica de Ensino existente nas periferias da
cidade. Nesse espao, no h como camuflar ou impor uma ordem que v contra a
realidade urbana vivida por seus alunos, que nada mais so do que o reflexo dessa
realidade.
Essa pesquisa se constitui em um caminho que merece continuar sendo traado,
uma vez que deixa indagaes, questionamentos importantes que podem ser mais
aprofundados e desenvolvidos em estudos futuros. So questes que envolvem as
diferentes formas de o professor lidar com o contedo, na constante busca de
compreender onde est o segredo, de que forma podemos analisar a nossa prpria
prtica.

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