Mapas em Deriva Professor Wenceslao

Artigo publicado em: 02/07/2012
Mapas em Deriva: imaginao e cartografia escolar

Drifting maps: imagination and school cartography
Mapas en deriva: la imaginacin y la cartografa escolar
Wenceslao Machado de Oliveira Jr

Doutor em Educao
Faculdade de Educao/Unicamp
e-mail: wenceslao.oliveira@gmail.com
Resumo
A inteno central deste ensaio provocar os leitores a pensar sobre as possibilidades e potencialidades da ampliao das margens da cartografia escolar se e quando esta incorpora em seus estudos
e prticas a dimenso expressiva da linguagem cartogrfica, fazendo-a deslocar-se das dimenses
comunicativa e informativa qual ela atualmente se vincula quase que exclusivamente nos ambientes escolares. Ao longo do texto o continente, cartografia escolar, rasurado, permitindo que dele se
parta ao encontro de ilhas-obras de arte atravessadas pela linguagem cartogrfica: mapas em deriva
configurando um novo arquiplago onde a cartografia se faz outra, mais potente a acolher a dimenso
expressiva de crianas e jovens que dela se aproximarem.
Palavras-chave: linguagem cartogrfica, mapas em deriva, educao pelas imagens.
Revista Geografares, n12, p.01-49, Julho, 2012

ISSN 2175 -370

Oliveira Jr., W.
Abstract
This essay is intended to invite readers to think of possibilities and potentialities of broadening the
borders of school cartography if and whenever it incorporates in studies and practices the expressive
dimension of the cartographic language, making it shift away from the communicative and informative dimensions to which it is linked quite exclusively in school environment nowadays. Throughout
the text the continent, school cartography, is drafted, allowing one to drift toward work-of-art islands
traversed by cartographic language: drifting maps creating a new archipelago where cartography
is something else, potentially welcoming the expressive dimension of children and youngsters who
approach it.
Keywords: cartographic language, drifting maps, education by images.
Resumen
Este ensayo tiene por objeto invitar a los lectores a pensar en las posibilidades y potencialidades de
la ampliacin de las fronteras de la cartografa de la escuela si y cuando ella incorpora en sus estudios
y sus prcticas la dimensin expresiva del lenguaje cartogrfico, haciendo con que se disloque de las
dimensiones comunicativas e informativas a las que est vinculada casi exclusivamente en el entorno
de la escuela hoy en da. En todo el texto, el continente, la cartografa de la escuela, se ha rayado, lo
que le permite partir hacia las islas-obras de arte atravesados por el lenguaje cartogrfico: mapas en
deriva creando un nuevo archipilago donde la cartografa es otra cosa, ms potente a acogida de la
dimensin expresiva de los nios y jvenes que acercarse a ella.
Palabras clave: lenguaje cartogrfico, mapas en deriva, la educacin por imgenes

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Com a chave na mo
Quer abrir a porta.
No h porta.
Quer morrer no mar
Mas o mar secou.
Quer ir para Minas
Minas no h mais.
E agora, Jos?
Carlos Drummond de Andrade

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O escolar e o educativo
espao contemporneo nos coloca diante? Ainda h portas a serem abertas pela cartografia?
A inteno central deste ensaio provocar
Ou no h mais porta?1
os leitores a pensar sobre as possibilidades
e potencialidades da ampliao das margens
que se seguiro, agrupam-se no intuito de
da cartografia escolar se e quando esta incor-
propor que o contato com as caractersticas
pora em seus estudos e prticas aquilo a que
e convenes da linguagem cartogrfica (um
chamarei de dimenso expressiva da lingua-
percurso escolar habitual) se d em paralelo
gem cartogrfica, fazendo-a deslocar-se das
atravessado! ao contato com outros locais
dimenses comunicativa e informativa qual
da cultura onde a linguagem cartogrfica est
ela atualmente se vincula quase que exclusi-
presente na criao de obras, sobretudo as
vamente. Como na poesia de Drummond onde
obras de arte, que a fazem vazar de sua condi-
Minas no h mais ainda que Minas esteja a,
o de informar e comunicar para adentrar as
onde o mar secou quando as ondas ainda o

agitam constantemente, descobrir cartografias
que estejam a servio da pergunta, e agora,
Jos?, e no somente das respostas. Que Minas no h mais? Que outras Minas e ondas
ainda proliferam no pensamento quando o mar
secou?

Com a chave, cartogrfica, na mo te-
mos conseguido abrir todas as portas que o
As problematizaes, desafios e obras
1
Parto da sensao de que a cartografia de maneira geral, e a cartografia escolar em especial, vivem um momento de crise em suas relaes
com o pensamento espacial. H uma perda do poder de dizer da linguagem
cartogrfica porque o espao tornou-se outro, mais refratrio a ser traduzido
cartograficamente. Pelo menos no que se refere cartografia geogrfica, e
a que a cartografia tem maiores proximidades com a educao e a escolarizao, podemos dizer que suas questes mudaram porque mudou o (conceito
de) espao no qual vivem crianas, jovens e professores. Por exemplo, Doreen
Massey (2008) toma o espao como eventualidade, onde a superfcie extensiva
(base para a maior parte dos mapas) apenas mais uma das trajetrias que
compem com construes, fenmenos e pessoas (com ou sem movimento)
um espao sempre em aberto, onde se d um jogo tenso de poderes que se
exercem uns em relao aos outros, configurando territrios que na maioria das
vezes se sobrepem, gerando tenses, conflitos, negociaes, desarticulaes.
Outro exemplo, seria a existncia recente do ciberespao, o qual ainda escapa
s teorizaes e mapeamentos diversos, levantando questes conceituais densas para gegrafos e cartgrafos, professores e alunos.

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mltiplas expressividades2 que ela comporta.
ou menos controlados (pelos currculos e pro-
Ainda que imprecisa, poderia dizer que
fessores) de levar crianas e jovens a acumu-
subjaz a este ensaio, a distino entre esco-
larem os mesmos saberes e conhecimentos
lar e educativo3. Esta distino apenas uma
para uma concepo de educao em que
maneira de deslocar o carter educativo da
estes controles so parcial ou totalmente subs-
cartografia escolar da forma habitual da esco-
titudos por percursos em aberto, onde crian-
larizao que vinculada a processos mais
as e jovens so expostos a obras da cultura
2
No questo de escapar do mundo (nem pela destruio da verdade da que se reclama nem pela postulao de uma verdade maior), mas
de criar as condies para a expresso de outros mundos possveis, os quais,
pela introduo de novas variveis, venham a desencadear a transformao do
mundo existente. (Pellejero, 2009, p.19)
3
Para muitos pesquisadores e professores, no mais faz sentido lidar
com a geografia escolar como um percurso que leva os estudantes a se informarem acerca do espao, mas sim criar com e nos estudantes outros percursos
de pensamento acerca e com o espao geogrfico. Ainda que estas mudanas
na concepo de educao atravessem este ensaio, no so elas que esto
em foco. Apenas para adensar algumas ideias presentes nesta frase, teo os
comentrios abaixo:
Criar com e nos: destaco aqui a possibilidade de expressar, inventar pensamentos no somente nos sujeitos, mas sobretudo nas conexes entre as pessoas e
o mundo, entre dentro e fora (Blanchot, 1987): um dentro flutuante, exteriorizado, sempre a tornar-se outro pressionado que pelas mltiplas foras que
nos atravessam provenientes do fora.
Acerca e com o espao: destaco que o pensamento sobre acerca de apenas
um tipo de pensar aquele que no inclui o pensador naquilo que pensado e
que seria muito interessante ter pensamentos com o espao j que o espao
no mais tido como algo passivo e inerte, mas sim algo ativo e pressionador
de nossos corpos a pensar...
Percursos de pensamento: no somente para descobrir o que existe/existiu no
espao e em seus variados lugares, mas para divagar devires neste espao e
nestes lugares para perscrutar e propor devires a cada lugar a partir/atravs do
conhecimento das foras que nele atuam. Potncias em conexo e desconexo
(desarticulao), sem coerncia interna, sem destino prvio.
(escolar ou no escolar) que promovam conexes mltiplas entre a cultura (linguagem)

cartogrfica dispersa em nossa sociedade e os
universos culturais dos alunos, com suas singularidades, criando uma zona contaminada
de pensamentos variados, onde as obras expostas so atravessadas por esta multiplicidade de pensamentos e sensaes que para elas
converge das singularidades dos estudantes e
estes ltimos so atravessados pelos inusitados outros modos de existir da cartografia.

Este educativo seria, ento, tudo aquilo
que faz proliferar pensamentos ao estabelecer conexes entre coisas de universos antes
separados, fazendo com que um se avizinhe

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e se dobre no outro, contamine o outro com
tambm esta ltima autora que me trouxe as
seus elementos e potencialidades ampliando
imagens-foras de continente e arquiplagos4
as margens destes prprios universos culturais
para pensar-escrever a proposio de deriva
o da cartografia, o dos alunos, o da escola
que persigo neste ensaio.
criando uma variao contnua tanto dos pen-
samentos quanto dos universos culturais...

Cabe dizer que o educativo no se con-
trape ao escolar, mas sim se faz junto e desde

dentro dele, buscando sim criar deslizamentos
e rasuras neste ltimo, permitindo que este escolar entre em devir outro de si mesmo, abrindo um porvir que incluiria parcelas e prticas
antes no configuradoras da escolarizao.

Continente e arquiplagos: deriva
Esta distino entre educativo e escolar
inspirada no conceito de menor-minoridade
presente nos escritos de Deleuze e Guattari
(2003) acerca das potencialidades da literatura menor e nos escritos de Ana Godoy (2008)
quando nos fala da menor das ecologias.
Contrapem-se, assim, as foras-continente e as

foras-arquiplago ante a variao: a primeira
prope-se a dominar a variao (...) pois limita
seu enfoque a uma questo de organizao, desenvolvimento ou formao; a segunda abre o
mundo variao para que a vida afirme a potncia da inveno (Godoy, 2008, p.40).
Continente, portanto, estaria no lugar do
que chamei escolar, agindo como um elemento

unificador voltado a organizar, desenvolver e
formar os pensamentos infantis e juvenis numa
certa rota j dada, num rumo certo, sem desvios. A associao que fao aqui com o percurso prescrito e prescritivo designado muitas
vezes como sendo o objetivo da alfabetizao
4
Palavras que nos conectam inevitavelmente com a geografia e a cartografia, arrastando consigo visualidades cartogrficas, conceitos geogrficos,
mirades de mapas e pensamentos... No entanto, neste ensaio estas palavras
no sero utilizadas em sentidos habituais, mas sim em estreita conexo com
os sentidos dados a elas no livro de Ana Godoy, A menor das ecologias.

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cartogrfica, oferecida nos incios da escolari-
sos outros para a cartografia nas escolas, no
zao, e da educao cartogrfica, distendida
implica em neg-lo, mas muito pelo contrrio
at os bancos universitrios. Este percurso es-
exige que estabeleamos relaes tensas e in-
colar da cartografia efetiva contenes e con-
tensas entre ele e os arquiplagos que vierem
tinncias no fluir dos contatos escolares com
a se formar nos percursos pois ali, no traje-
a linguagem e a cultura cartogrficas; impede
to definido e definitivo de todos os dias, acor-
ou reduz a potncia de inveno que a vitali-
dar-e-ir-para-a-escola (...) que as crianas in-
dade de crianas e jovens efetiva em outras
ventam um desvio, transformando-se (...) em
linguagens ou culturas, como as da lngua oral
arquiplagos (idem, p.38).
ou escrita.
Em no havendo rota, a viagem mul-
ses inseparveis, o estabelecido e o desvian-
tiplicidade de percursos: um arquiplago (Go-
te. Os desvios, a viagem sem rotas prvias
doy, 2008, p.35). E para dar incio viagem,
e referenciadas, se constituem como experi-
no basta sair do continente. preciso perd-
mentao ativa6 das conexes mltiplas e er-
-lo como referncia (idem, p.21). Nos termos
rantes, perigosas talvez, que as derivas pro-
deste ensaio, importante perder a referncia
movem. A deriva a vida que foge e no pode
unicamente informativa e comunicativa dos
ser contida em um sistema que a comunique
mapas e demais obras cartogrficas.
universalmente. A deriva faz ver que h mais
Tambm importante dizer que encon-
alm da terra firme, sobre a qual so proje-
trar desvios a este continente, que nos dificul-
pela percepo, e sobretudo a faculdade de libertar-nos das imagens primeiras,

de mudar as imagens. Se no h mudana de imagens, unio inesperada das
imagens, no h imaginao, no h ao imaginante (Bachelard, 1990, p.1).
ta ou impede de imaginar5 e inventar percur5
A imaginao antes a faculdade de deformar as imagens fornecidas
Continente e arquiplagos so dimen-
6
Experimentar exerccio consigo no ato de pensar, e envolve aquele
que pensa com o que pensado (Godoy, 2008, p.28).

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tadas iluses de segurana (idem, p.28). Ela

afirma-se como possibilidade de inveno de
novos percursos, e exprime-se por um movimento no qual as funes, as referncias, as

distribuies fixas e todo o aparato necessrio
para a organizao de rotas do lugar a uma
distribuio nmade, na qual as referncias
so mveis (idem, p.25) podendo mesmo serem tributrias de algum arquiplago traado
no meio do caminho, do qual sempre podero
surgir outros encadeamentos e vizinhanas.

Em resumo, nas proposies que se se-
guem, tomo deriva como liberaes para os

percursos porvir (idem, p.24) que os mapas
e a linguagem cartogrfica podem efetivar nas
escolas ao se despregarem do continente comunicativo e informativo no qual se fixaram e
derivarem no oceano flutuante das obras hu-
es e pensamentos.
O continente cartogrfico escolar
Antes de chegarmos s vrias ilhas que compem o arquiplago em imagens deste ensaio
os mapas em deriva quero dividir com os
leitores algumas reflexes acerca dos mapas
que compem a maior parte dos percursos
cartogrficos escolares e que, de certa maneira, compem o continente onde os mapas so
aprisionados na maior parte dos currculos e
escolas.

O mapa (em uma verso oficial do Es-
tado, da cartografia formal ocidental) tornou-se um clich8, algo que aparece diante de ns
toda vez que pensamos em espao, em geografia. Por isto ele se converteu na figurao do
manas7 onde a cartografia intensifica sensa-
a escola e a docncia e a cidade e o rio e a amaznia e os anjos que sopram os

ventos nos mapas antigos e
7
Neste ensaio trago obras de arte para compor um arquiplago desfigurador do continente cartogrfico escolar porque minha vida atual me colocou
diante da arte como potncia mobilizadora de minhas buscas e pensamentos.
Cada pessoa ou grupo traar seus arquiplagos nas/com/atravs das conexes
e vizinhanas que suas prprias vidas fizerem com os mapas e a cartografia e
8
Em linhas gerais, a palavra clich tem aqui o sentido daquilo que j
est dado, que j faz parte da cultura como opinio estabelecida e, como tal,
faz com que a singularidade de cada ser ou situao (seja) achatada, laminada,
uma vez remetida aos sentidos dados, disponveis e socialmente partilhados,
que emprestam familiaridade estranheza das coisas. (Ferraz, 2009, p.1-2).

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espao e como tal ocupa toda nossa maneira
existe em tudo aquilo que nos til e somen-
de pensar o espao por ter se colocado como
te til. A rotina da utilidade apaga os objetos
sua (verdadeira) representao. Atualmente
que dela participam, contendo a imaginao
(e ao meu ver, sobretudo, devido ao percurso
em margens estreitas para irmos alm do uso
escolar) eles no so apenas modos de ver,
dos mapas para localizar lugares e orientar-
so eles que so vistos como sendo o espao e
mo-nos.
finalmente (ao final da geografia escolar) ve-
mos apenas eles como sendo o espao.
da rapidez, da utilidade e do desprezo, deve-
Por que gostamos tanto de convenes,
mos restringir a educao cartogrfica deco-
de clichs? Para olharmos rpido e j descar-
dificao dos mapas, de seus cdigos e con-
tarmos aquilo que nos deu a informao. Olhar
venes. Se no esta nossa proposta poltica
um mapa e ver o oceano azul, as estradas em
para o mundo, se queremos que ns e nossos
vermelho, as cidades como bolinhas pretas,
alunos sejamos outros, ento podemos pensar
plancies verdes e planaltos em tons de mar-
nas implicaes do que ensinamos e podemos
rom, divises administrativas em preto, isso
mudar de rumo, fazendo de nosso trabalho
tudo nos leva acima de tudo a no ver o mapa,
com os mapas uma composio de mltiplas
a apenas olha-lo de relance. Esta a mais po-
maneiras de notar a linguagem cartogrfica
tente e a menos notvel educao que os ma-
em suas potencialidades expressivas e no so-
pas fortemente convencionais nos do. Eles
mente comunicativas.
ensinam o desprezo por aquilo que nos deu a
informao, justamente por ela ter sido dada
cem a ser outros? Como fazer com que os ma-
de maneira rpida e inequvoca. Este desprezo
pas forcem o espao a ser outro, para alm e
Se queremos participar desta civilizao
Como fazer com que os mapas nos for-

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aqum deste espao j mapeado pelo e com
lhes configura, de modo a libertar a cartografia
o Estado e seus colaboradores mais diretos?
de sua priso comunicativa/documental e fa-
A cincia e seus cientistas, os capitalistas, os
zer dela uma linguagem expressiva, capaz de
planejadores, as escolas e seus professores,
criar obras que nos faam melhor entender o
especialistas que somos em dizer, sem titube-
espao contemporneo e tambm tenham po-
ar ou duvidar, que o que ensinamos para os
tncia de efetivar devires10 por ns desejados
alunos em nossas aulas o real, o verdadei-
neste espao.
ro, o que para ser guardado e utilizado na

relao que eles estabelecem com o mundo.
Rasuras e desfiguraes no mapa
Afinal, com que espao nossos alunos se relacionam ao longo do percurso de escolarizao,
Seria possvel assumir os mapas11 como ex-
seno somente com o espao mapeado pelo
perimentaes ativas em situaes escola-
Estado? No falo aqui do Estado Brasileiro,
res? Seria possvel os mapas vistos e/ou cria-
mas da forma-Estado e sua maneira de con-
dos em classes escolares efetivarem o caos e
ceber o espao como algo a ser administrado
10
Neste ensaio a palavra devir carrega sentidos flutuantes, podendo
tanto ser tomada como o vir-a-ser (radicando-a num futuro ainda incerto)
quanto como aquilo que efetiva este vir-a-ser (radicando-a num presente ainda que desfeito).
Usarei a palavra mapa como aquela que traz para si, em nossa imaginao
habitual, todas as obras realizadas com a linguagem cartogrfica. O mapa
tomado aqui como uma imagem, nas proximidades das demais imagens, audiovisuais e fotogrficas, s quais dedico mais diretamente meus estudos e escritos
em educao visual da memria.
cuidado e controlado a um s tempo9.

Caberia pensar e descobrir onde e como
o mapa/a cartografia nos coloniza, quais so

as grades cartogrficas (e escolares) que nos
impedem de ver os mapas e a cartografia que
9
Sobre a relao entre mapas escolares e Estado ver A educao
visual dos mapas (Oliveira Jr, 2011).
11
Usarei a palavra mapa como aquela que traz para si, em nossa imaginao habitual, todas as obras realizadas com a linguagem cartogrfica. O mapa
tomado aqui como uma imagem, nas proximidades das demais imagens, audiovisuais e fotogrficas, s quais dedico mais diretamente meus estudos e
escritos em educao visual da memria.

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no somente a ordem? Caos de onde prolifera
turado pelo mapa (e pela cartografia escolar)
aprendizado12, como diria Orlandi (2011). Eu
como um conhecimento j estabelecido a ser
diria que isto j ocorre em muitos momentos,
alcanado por todos de modo a impedir ou di-
mas que estes so aqueles normalmente des-
ficultar que nossa imaginao seja capturada
cartados no processo de aproximao com a
por ele, levando-nos a repetir mais do mesmo.
cartografia escolar... os mapas errados, que
Uma das maneiras, a que penso ser a mais in-
no deram certo, imperfeitos, com falhas de
dicada para trazer aqui, a de rasurar o mapa
escala ou legenda ou convenes. Mas e se
no lugar cultural onde ele est, fazendo-o des-
estes descartes dos mapeamentos infantis e
lizar para outras margens, extirando suas fron-
juvenis no mais fossem descartados, mas
teiras ou fazendo-o derivar encontrando novas
sim se fizessem centrais na continuidade dos
conexes. Arrastar o mapa e a cartografia para
percursos? Configurassem eles mesmos arqui-
paragens onde eles se contaminam com ou-
plagos por onde espraiar pensamentos carto-
tros universos culturais, com outras potencia-
grficos? Que sentidos de educao estariam
lidades enquanto linguagem e expressividade.
sendo a proliferados, exigidos, encontrados?
Para tal fim seria preciso esvaziar, ras-
fender, torcer a linguagem cartogrfica, levan-
par esse pensamento espacial (e escolar) cap-
do-a a outras potncias de si mesma, fugindo
12
Para pensar com radicalidade crescente a experincia do aprendizado, um tal educador ou professor deveria consultar assiduamente pelo menos
duas pores do caos: aquela poro com a qual ele no pra de se emaranhar,
simplesmente por estar vivo e por ser portador de um crebro, essa coisa estranha que nele pensa por estar cheia de dobras envolvendo interioridades e
exterioridades; e aquela grande poro do caos que ele encontra a cada passo,
justamente por envolver-se com o aprendizado dos outros, seja daqueles que
outrora eram denominados discpulos, educandos, alunos etc., seja daqueles
que j se livraram de certos bancos escolares (Orlandi, 2011, p.145)
A inteno seria a de fazer gaguejar,
das cristalizaes j estabelecidas que a engessam em certas imaginaes do que ela j

e do que ela poderia vir-a-ser. Por exemplo,
se no pudermos usar o termo representao
para nos referirmos ao mapa, o que ocorreria

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com nossas falas? Forados a no dizer algo,
dos mapas nas criaes que ali podem se ges-
buscamos outros percursos para o pensamen-
tar.
to. Como estes novos pensamentos nos leva-
riam a conectar os mapas com outras palavras
massemos o mapa como brinquedo? Ou como
e estas nos levariam (e aos mapas) a outros
quebra-cabeas a ser montado? De que ma-
universos culturais? Eu, por exemplo, tenho
neiras o mapa re-existiria nas conexes com
utilizado duas palavras quando penso e falo
estes universos culturais e de pensamento?
em mapas: apresentao e obra. Enquanto a
palavra apresentao me leva a aproximar os
que nega o mapa e a cartografia, mas ao con-
mapas do teatro, da dana e de tudo aquilo
trrio que os valorizam e apela por eles, colo-
que se expe a ns para ser visto e desfru-
cando um desafio para que mapa e cartografia
tado, composto sobretudo por corpos huma-
sejam outros desde dentro de si mesmos, num
nos em movimento e tenso, conectando-me
movimento recproco de trazer para dentro da
a palcos e praas, a palavra obra me remete
cartografia elementos do caos exterior justa-
a trabalhos artsticos de natureza plstica ou
mente ao expor-se ao fora (quilo que ainda
escultural, enviando-me a conexes com mu-
no cartografia ou ainda no escolar), um
seus, galerias de arte, oficinas de artesanato.
movimento de deixar-se contaminar, de des-
Ambas fazem os mapas derivarem na direo
-fazer-se outro mapa, de des-fazer-se outra
destes universos culturais (do teatro, das ar-
cartografia,
tes plsticas...) contaminando-os das ideias
es da/na/atravs da prpria linguagem car-
e prticas neles existentes, ao mesmo tempo
togrfica e suas obras, os mapas e todo seu
que so contaminados pelas potencialidades
entorno linguistico-cultural: convenes, es-
O que acontece ou aconteceria se to-
Devo dizer que esta no uma proposta

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atravs/com/nas
experimenta-

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calas, projees, limpezas, unicidades... Em
de Barros (1989) que na linguagem cartogr-
outras palavras, fazer viver a cartografia es-
fica instala-se uma agramaticalidade quase
colar, entendendo vida como aquilo que pro-
insana, que empoema o sentido das palavras.
lifera a si mesma, que prolifera desde dentro
Aflora uma linguagem de defloramentos, um
de si mesma ao desdobrar-se para fora de si
inauguramento de falas (p.265). Inaugurar
e contagiar-se daquilo que ainda no vida,
pensamentos.
daquilo que ainda no cartografia escolar.
Em outras palavras, busco desfiguraes
e a cartografia para fora de sua gramtica,
do mapa, mantendo, em todas elas, elemen-
para fora do universo da comunicao e das
tos do saber e dos cdigos cartogrficos habi-
convenes,
tuais. Subjaz a esta busca algumas perguntas:
contaminadas e contaminando as demais par-
como fazer rasuras na atual gramtica da
tes da obra, criando vizinhanas intensivas a
linguagem cartogrfica sem correr o risco de
esta gramtica, fazendo proliferar pensamen-
perder muitos de seus leitores acerca do espa-
tos outros por este entre que se abre numa
o? Como fazer das obras rasuradas obras que
zona de sensaes e pensamentos onde in-
tambm rasurem o pensamento daqueles que
discernvel o que nos solicita uma leitura car-
apenas lem os mapas, mas no se expressam
togrfica e o que nos solicita outro universo
por eles, atravs deles, com eles? E se o mapa
de cultura. Ou mesmo se e quando a obra no
se desfizesse da prosa na qual ele comunica
nos solicita cultura alguma e sim a simples ex-
e assumisse alguma poesia (toda poesia) no
posio a algo que inerentemente novo, caos
mundo expresso em sua visualidade? E, ao as-
que ali aconteceu pela primeira vez e portan-
sumir-se potente poesia dizer, com Manoel
to ainda no se encontra codificado, captura-
Com isto no se busca deslocar as obras

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mas mant-las ali, em tenso,

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do por algum universo cultural e nos solicita
deformao de algo que j existe, levando a
tempo dilatado para receber as sensaes e
palavra mapa (a imagem mapa) a deslocar-
pensar...
-se de si mesma, ampliando suas margens,
adquirindo novos contornos que potencializam
Mapas derivando em arquiplagos
sua ao no mundo, arrastando consigo a cartografia e mesmo a escola, para outras para-
Ao propor algumas derivas para o mapa, es-
gens, mais imaginantes. Buscar , experimen-
tou apostando que a cada deriva a cartografia
tar, pensado como aquilo que est em vias de
escolar, os pesquisadores e professores que
se fazer (Deleuze, 2000, p.132) no/a partir
dela fazem seu trabalho, podem encontrar ali
do prprio caos que se abre ao fazer o mapa
alguma abertura para um devir potente para
(a cartografia) encontrar conexes inusitadas
o mapa e para a cartografia, sobretudo a es-
com algo que o faz vibrar com virulncia, bor-
colar. A aposta central na potncia de fazer
rando seus contornos.
derivar algo de seu lugar habitual em direes
mltiplas, imprevisveis porque abandonam a
tomo aqui pode ser resumida na seguinte
ordem j estabelecida e se lanam no caos do
ideia: desacostumar o ensino e a educao da
ainda informe (Orlandi, 2011), capturando a,
e com a linguagem cartogrfica da vontade de
no prprio caos, elementos que tragam outros
exercer polticas de pensamento (direciona-
possveis lugares onde a cartografia e o mapa
mento de um modo de pensar e grafar o mun-
possam tocar.
do) levando-a a assumir com mais radicalida-
Portanto, o que se prope no a des-
de suas potncias poticas para o pensamento
coberta de algo que ainda no existe, mas a
(fazendo-a delirar, divagar em si mesma ao
Em outras palavras, a perspectiva que

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criar mundos ao mesmo tempo que cria ou-
potencialidades.
tras potncias para a prpria linguagem car-
togrfica). Talvez devssemos dizer que esta
nas obras que se seguem ganham intensida-
proposio pode ser traduzida em propor aos
des inusitadas, abrindo cartografia outros
artfices da linguagem cartogrfica (cartgra-
possveis modos de dizer do espao e outros
fos, professores e mapeadores em geral) que
possveis modos da cartografia ser utilizada
a desloquem de sua forma oficial, ligada ao
para encontrarmos maneiras de dizer do es-
Estado, para deixa-la fluir por entre os poetas
pao, sobretudo deste espao contemporneo,
(e artistas), deslocar a linguagem cartogrfica
atravessado por tantas transformaes, mui-
da necessidade (da priso?) de ter que pro-
tas delas pouco ntidas para ns prprios.
duzir documentos (de ter que informar e co-
municar) para a possibilidade (a liberdade?)
uma leitura direta, a partir somente dos cdi-
de poder produzir fices e fabulaes13 (de
gos cartogrficos j estabelecidos ao mesmo
poder expressar). Fices e fabulaes toma-
tempo que nos conecta a algo da cultura car-
das como verses que buscam ter efeito de
togrfica. Ela tambm exige novas conexes
verdade, verses e sub-verses sempre pro-
com outras formas de pensamento com/atra-
visrias que desejam ser tomadas como ver-
vs da cartografia e suas obras, liberando no-
dadeiras, fazendo-se gestos imaginantes que
vas potencialidades para se imaginar o espao
ao deformar as imagens j-sempre existentes
e as prprias potncias cartogrficas.
faz convergir para elas mltiplas e inusitadas
13
Sobre os conceitos de fico e fabulao, ver A postulao da realidade (Pellejero, 2009) e Por uma teoria deleuziana da fabulao (Bogue,
2011).
Os fragmentos cartogrficos presentes
Cada obra busca impedir que faamos
O mais importante que quero destacar
aqui a criao de zonas onde seja indiscernvel significar a obra ou parte dela como sen-

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do apenas mapa ou cartografia, de modo que
16
As obras: ilhas encontradas na viagem
ambos, mapa e cartografia, estejam em devir,

em movimento de tornarem-se outros, de in-
A primeira ilha a compor o arquiplago so as
corporarem em si outras potencialidades, des-
obras de Ilma Guideroli16: colagens que desfi-
de dentro de si mesmos, ou seja, a partir de
guram os mapas e os realocam em outras pro-
mobilizaes e rasuras na prpria linguagem
ximidades, gestando conexes inusitadas en-
cartogrfica, no prprio mapa enquanto forma
tre os fragmentos, bem como com a fotografia
cultural estabelecida.
e o vdeo17.
Vamos s obras que, de maneira geral,
Num primeiro momento, o ttulo da obra
me chegaram do universo da arte14. Um arqui-
fora para dentro dos mapas as Paisagens
plago composto de ilhas dispersas, sem rela-
Ocenicas. O horizontal do mapa fora-
es entre si, encontradas ao acaso de minhas
do a assumir certa verticalidade paisagstica,
deambulaes e pesquisas em bibliotecas, na
certa oscilao que o movimento incessante
Bienal do Mercosul15 e na internet.
das guas do mar tem. O mar est ali em sua
14
Para lidar com as relaes contemporneas entre a arte e as preocupaes geogrficas, sobretudo a (des)vnculos entre lugar e criao, indico a
leitura do livro Amrica Latina: territorialidades e prticas artsticas, onde um
dos artigos, Duas cartografias da Amrica Latina: Joaqun Torres Garca e Anna
Bella Geiger, lida diretamente das relaes entre cartografia, arte e poltica.
15
Agradeo Fundao Bienal do Mercosul a gentileza em permitir a
publicao de algumas imagens de seu catlogo, bem como o envio dos arquivos destas imagens. A maior parte das obras trazidas a este ensaio provm da
Oitava Bienal do Mercosul Ensaios de Geopotica, ocorrida em 2011, em que
conceitos espaciais, geogrficos estiveram no centro da mobilizao artstica
proposta pelas obras ali expostas: nao, fronteiras, Estado, relao indivduo-sociedade, sensaes provocadas pelo relevo, espao tornado luz ou caixas de
papelo, a perecibilidade e arbitrariedade da vida no espao contemporneo
expostas de diversas maneiras, desde o barro de diferentes cores usado para
cunhar obras que vo se tornando outras ao longo dos dias [mudando de cor,
desmoronando, se desfazendo em poeira e terra] at as ZAP zonas de autono-
forma cartogrfica habitual, azul, com ilhas

mia potica que ao mesmo tempo fazem um uma ironia-atualizao das TAZ
zonas autnomas temporrias dos situacionistas e apontam a arbitrariedade
e acasos que levam busca e/ou ao estabelecimentos de independncia/autonomia de certa parcela da superfcie do planeta aparentemente j apropriada
pelos estados-naes existentes. Em muitas delas as obras foram confeccionadas a partir de mapas e em muitas outras mais a cultura cartogrfica (muito
mais ampla que os mapas) mobilizada em ns, seja na leitura das obras,
seja na proliferao de pensamentos e sensaes que nos remetem aos objetos
e cdigos, formas e convenes que a cartografia nos legou, exigindo conexes
com a maneira cartogrfica de grafar o mundo.
16
Agradeo artista a gentileza em permitir a publicao das imagens
que se seguem.
17
Ver Dissertao de Mestrado da artista: Entre mapas, entre espaos:
itinerrios abertos (2010).

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17
Figura 1 - Paisagem ocenica

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18
e contornos continentais, com indicaes de
verdes sinuosas que nos foram a pensar em
percursos e direes (rosa dos ventos), nomes
estradas, mas como, no meio do mar? Rotas?
de lugares. Mas estas coisas oscilam por no
E estas linhas so traadas como se fossem
se conectarem entre si numa mesma escala,
a nica coisa que tivesse sequncia entre um
numa mesma sequncia de contiguidade in-
fragmento e outro de mapa. Ps-postas a eles?
dicada pelas rupturas entre as partes mape-
Ento h algum tipo de continuidade, mas de
adas. De qualquer forma ainda a sensao
outro nvel, o qual est alm do mapa, requer
marinha, ocenica que nos chega, pois a maior
conexes outras, imaginaes que penetram
parte da obra em azul ou em outras grafias
os mapas (a obra) oriundas de cada leitor-es-
de gua que as tradies cartogrficas nos le-
pectador das imagens e paisagens ocenicas
garam: juntas elas criam ondas na superfcie,
criadas por esta artista.
podem nos indicar algas e recifes, percursos
que so tanto de peixes quanto de navios, as
bolos que no identificam nada a priori e por
horizontalidades e verticalidades oscilam entre
isto permanecem em aberto para encontrarem
si, as linhas divisrias no so dadas somen-
sentidos nas conexes que cada um fizer com
te no interior de cada pedao da obra, mas
os demais elementos da obra-mapa, obra que
sim so tambm dadas pelas linhas divisrias
se faz de mapa e se desfaz dele, derivando
impostas pelos outros fragmentos de mapas,
pensamentos...
todos cortados e colados em formas retilne-
as que contrastam fortemente com as linhas
nos permite entrar na obra a partir de seu ttu-
irregulares dos traados que aparecem num
lo e das ntidas convenes presentes na ima-
mesmo fragmento. Em meio a tudo isto, linhas
gem, tambm esta linguagem cartogrfica
Alm disto, h tambm nmeros e sm-
Ainda que seja a leitura cartogrfica que

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que rasurada na obra, apontando para ns
19
outras potencialidades da cartografia que se

do justamente quando os mapas so fragmentados, desencontrados, desencaixados e
reencaixados em outras conexes.

O mesmo vai acontecer com as demais
obras desta artista, s que no mais com espaos ocenicos, mas continentais urbanos.

Paralelas s desconexes que no apa-
gam seus vncudos cartogrficos, de escala,

de convenes, de projeo, outras conexes
so realizadas, tanto com espaos aparentemente limpos, quanto com outros mapas
e materiais arquitetnicos em escalas bem
distintas, forando-nos a atravessar escalas variadas de pensamento, extirando cada
fragmento sob e sobre os outros, criando um
combate entre eles, um movimento que nunca
acaba, posto que variante, bifurcado, contnuo... E este movimento de/no pensamento
se d em grande medida porque h elementos
que ligam estas partes distintas, forando-as a
participarem de uma mesma figura espacial.

Em outra de suas criaes, a obra deixa
de ser algo impresso e, como projeo, passa

a ser contaminada por aqueles que sobre ela
passam ou param, tornando os elementos que
compem a imagem, o mapa, algo da mesma
natureza das sombras (cor e planura), fazendo funcionar o mapa tanto com/como coisas
fixas, as linhas, como com coisas mutantes, as
reas (formadas por aqueles que se colocam
entre a luz e o cho).

A obra a cartografia, o mapa s se
faz com e na presena das pessoas sobre/

entre o cho e as luzes. Assim, as linhas que
configuram uma obra cartogrfica passam a
ser pensadas tambm como sombras: o que
opaco ao cartgrafo? O que foi iluminado
para que a sombra traada tenha sido aquela?
Mapas entram em devir sombra, fazendo com
que todos os sentidos que damos para as sombras se dobrem sobre as obras cartogrficas,
que passam a poder ser pensadas tambm na

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Figura 2

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21
Figura 3

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conexo com os efeitos de luz e sombra das
22
projees flmicas... e estas por sua vez...

E o que dizer desta ultima obra? Devir
fotografia para o mapa? Linhas de um universo e outro se misturam, criando algo indiscernvel que nos obriga a conectar as palavras
e pensamentos de um universo com o outro:
fotografia e cartografia se fazendo e se desfazendo juntas...

A segunda ilha composta por obras
muito diferentes de Marina Camargo, onde

pases e fronteiras entram em devir-gua e
formas aquticas entram em devires cartogrficos, reas e linhas... superfcies e no mais
somente volumes.

Na primeira delas, o mapa das fronteiras
nacionais sul-americanas aparece projetado

numa foto do cu azul com nuvens (fazendo as
nuvens tornarem-se reas mapeadas) arrastando estes pases, atravs de seus nomes ali
grafados, a entrarem em devir-nuvens, onde
as fronteiras so apresentadas como tendo
a disperso e a reconfigurao frequente das

nuvens no cu azul, ou fluidez em tornar-se
gua de chuva. Fronteiras e pases altamente
moventes e precipitveis.

Notemos que os nomes dos pases es-
to escritos ao contrrio, como se estas palavras estivessem escritas da maneira correta

somente para quem olha de cima a superfcie
mapeada, o cho do planeta. Marina Camargo nos prope ver esta superfcie como quem
olha de baixo, de dentro do globo planetrio, e
v o cu como fundo da superfcie do planeta,
tendo esta superfcie total transparncia nas
reas e linhas, mas no nas palavras. E nesta
superfcie (que nossa memria cartogrfica)
j estariam grafados os nomes dos pases e de
outros acidentes geogrficos que a cultura
que os mapas nos legaram.

Na outra obra, composta de uma srie de
fotografias, vemos um bloco de gelo derreter-se paulatinamente, alterando fortemente os

contornos iniciais, os quais remetiam ao tra-

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Figura 4

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Figura 5

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Figura 6

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Figura 7
Figura 8 Catlogo 8 Bienal do Mercosul

Acervo Fundao Bienal do Mercosul

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ado das fronteiras mapeadas entre Brasil-Ar-
exemplo, perdendo sua estabilidade de papel
gentina-Uruguai. Ao realizar esta aproximao
colorido, tracejado de reas e linhas estveis,
com o gelo-derretimento, estas fronteiras as-
ganhando a possibilidade de desenvolver ma-
sumem elementos da gua e vice-versa crian-
pas em que substncias menos permanentes,
do zonas de pensamento em que fronteira,
como o gelo, sejam a base de suas falas, de
pases e guas em diversos estados fsicos se
sua prosa ou poesia, acerca da no perenidade
contaminam mutuamente criando variaes
das fronteiras terrestres.
de pensamento acerca, por exemplo, das fron-
teiras para alm da rigidez com que elas apa-
Marcius Galan.
A terceira ilha foi povoada por obras de
recem nos mapas. Mas tambm o mapa-a cartografia tem suas margens ampliadas uma vez
que uma parte das obras de Marina Camargo
so fotografias, as quais exigem uma leitura
tambm cartogrfica. Desta forma, no nos
possvel ver estas obras apenas com olhos
fotogrficos ou cartogrficos, visto elas se fazerem exatamente neste ponto hbrido, oscilante onde uma linguagem contamina a outra
com suas potencialidades e limites fazendo-as proliferarem pensamentos nesta zona em
que indiscernvel o que cartogrfico e o
que fotogrfico, fazendo ambas entrarem em
devir-outro de si mesmas, a cartografia, por
Figura 9
Catlogo 8 Bienal do Mercosul

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O quadro retangular a indicar o planisf-
rio... as bordas fechadas a indicar molduras de

quadros de pintura ou gravura. So concentraes de pontos que nos so expostas.
O foco (ttulo desta obra) aquilo que
este artista coloca em jogo, em movimento.
Concentraes, densidades, disperses, semelhana de inmeros mapas de recursos naturais, de poderes, de criaes humanas indstrias, pobreza, tecnologias, dinheiro. Mas
tambm podem ser insetos concentrados em
torno de sua fonte de alimento: formigas no
acar, moscas ao redor do lixo...

Mas ao contrrio de nossos mapas, as
concentraes se do nas bordas, nas margens, nos dando a sensao de que querem
dali sair, transbordar, seguir para fora do quadro, expandir-se adiante, alm... indicando o
quanto nossos mapas centralizam aquilo que
colocam em foco, cuidando para circunscrever
o olhar e o pensamento, evitando que estes
transbordem o tema e se conectem com ou-
tras dimenses que sempre existem para fora

daquilo que est tematizado, cartografado.
Marcius Galan nos propem criar mapas que
tenham centralidade nas bordas, fora-nos
a lembrar de todas as disputas polticas pelo
meridiano inicial, de modo a colocar Londres e
a Europa no meio do planisfrio, no centro do
mundo. E se o foco de nosso olhar de nossos mapas estivesse nas bordas, naquilo que
dispersa, que deseja sair de quadro, despejar-se para fora do mundo?

A quarta ilha uma instalao de Ma-
nuela Ribanadeira. Ela se configura de apenas

trs objetos: uma grande superfcie retangular
branca, com cerca de cinco a seis metros de
comprimento e trs metros de altura, com um
nico canivete aberto cravado nesta superfcie
e um spot de luz direcionado a este canivete.

O canivete foi cravado na posio em
que, grosso modo, estaria o Equador, pas natal da artista, num planisfrio habitual, com
o norte voltado para cima. O spot de luz est

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direcionado diretamente para a lmina e gera
ns uma leitura que realiza conexes com a
uma sombra sobre este mapa-superfcie bran-
cultura cartogrfica, esta artista tambm faz
ca ao mesmo tempo que grafa sua frente
o mapa e a cartografia entrar em devir-arte
(na mesma superfcie branca-mapa) a seguin-
instalao fazendo proliferar pensamentos de
te frase: Hago mo este territrio (Fao meu
que, por exemplo, para se tomar posse de um
este territrio, ttulo da obra). A luz do spot
territrio no basta a violncia da faca, das
vem de cima direita, coincidindo com o nor-
armas, preciso tambm a violncia de tornar
deste do mapa, onde estaria a Europa neste
este territrio vazio (branco) daquilo e daque-
branco planisfrio.
les que j existem ali, uma vez que isto legi-
Ao fazer esta instalao artstica exigindo de
tima mais facilmente a posse declarada. Mais

ou menos isto foi o que ocorreu quando a frica foi esquartejada no mapa pelas potncias europias ao final do sculo XIX, onde as
fronteiras coloniais foram traadas num mapa
onde os povos africanos foram simplesmente
desconsiderados: sobre um mapa em branco
fizeram seus aqueles territrios18.

importante dizer que as multiplicida-
des de pensamento tanto podem proliferar das

propostas dos prprios artistas colocadas na
obra quanto das dobras no/do pensamento
Figura 10 Catlogo 8 Bienal do Mercosul Acervo Fundao Bienal do Mercosul
18
Em muitos de nossos mapas polticos fcil notar inmeras fronteiras nacionais e internacionais retilneas, evidenciando traados feitos sobre os
mapas e no nos/com os territrios os outros povos que ali viviam. Fronteiras
entre Brasil e Bolvia, entre os estados do oeste americano, entre Guatemala e
Honduras

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que cada um faz sobre ela. Por exemplo, no
30
sei se Manuela Ribanadeira teve a inteno de

cravar a faca onde estaria o Equador ou mesmo se pensou no planisfrio ao escolher a forma retangular para realizar sua obra ou ainda
se o branco indica o esvaziamento proposital
realizado pelos mapas de algo que j seria
habitado. Importa que a obra estabeleceu estas conexes com meu universo cultural e este
se dobrou sobre ela, fazendo-a proliferar em
meus pensamentos, ampliando as margens da
obra e tambm do universo cultural que para
ali foi conectado, neste caso, o cartogrfico.
A quinta ilha que compe este arquiplago
chegou com Mayana Redin.

As obras desta artista partem das for-
mas cartogrficas mais habituais: os contornos das formas geogrficas sobre as superfcies dos mapas. Ela retira estas formas de seus
habituais contextos cartogrficos e culturais e
as realoca em quadros que mantm a planiedade dos planisfrios e mapas em geral, mas
Figura 11 e 12 Catlogo 8 Bienal do Mercosul


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faz derivar as posies que estas formas ocu-
31
pam, aproximando-as de acordo com alguma

ideia traada por ela: Ilha da Decepo se
encontra com a Ilha da Desolao, Mnaco encontra Rssia... No s as formas so
desacostumadas de suas posies e relaes
habituais como tambm outras convenes da
linguagem cartogrfica o so, como as escalas,
evidentemente desconsideradas no encontro
entre Mnaco e Rssia, fazendo com que o espao a apresentado no seja o extensivo, mas
outro, intensivo e focado em outra dimenso
da vida, talvez o jogo e os cassinos, talvez certas tradies principescas, talvez uma forma
geral cartogrfica semelhante... aproximaes
dadas no pensamento, mas efetivadas a partir
da cultura cartogrfica que, deste modo, nos
oferece outras conexes que no aquelas dos
mapas convencionais.
Ser de Fbio Moraes o material que compor
a sexta ilha.

Primeiramente, na obra Antilha, so
os mapas que formam o contorno da ilha. A

ilha est no meio, no vazio (no) mapeado.
O espao justo o invisvel, o no mapeado
indicando talvez a impossibilidade de seu mapeamento cartogrfico. A anti-ilha mapeada
um jogo, um mosaico, algo em torno do qual
se gira ao redor... e para se saber algo acerca
dela preciso mirar as bordas, aquilo que dela
escapa, fragmentos de mapas como fagulhas
da ilha que (no) h.

Na segunda obra, a gua tornada car-
tografia. O copo dgua, ttulo da obra, preenchido com muitas camadas circulares de recortes de mapas, por gua cartogrfica, sendo
aquela que est na superfcie do copo, a primeira que tomaremos, atravessada pelo Trpico de Capricrnio... gua salgada.

Se Mariana Camargo fez da gua carto-
grafia, mapeando o quadro com reas e fronteiras que se dissolviam, Fabio Moraes aponta
como em nossa cultura uma das formas em

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Figura 13 e 14 Catlogo 8 Bienal do Mercosul


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que a gua se manifesta aquela que a carto-
33
grafia lhe deu, indicando as riquezas expressivas que as tradies cartogrficas nos legaram.
A stima ilha me chegou da dupla ngela Detanico e Rafael Lain.

Obras-mapas-planisfrios criados a par-
tir da dobra das normas e formas tipogrficas

sobre a cartografia, fazendo deslizar os sentidos polticos a eles vinculados, evidenciados
de maneira a um s tempo expltica e irnica
nos ttulos: Um s mundo justificado, Um
s mundo centralizado, Mundo alinhado
esquerda, Mundo alinhado direita...

Ao sugerir diferentes conformaes ge-
opolticas, este trabalho, constitudo de vrias

obras, evidencia o carter arbitrrio desse sistema de notao, que no apenas representa
o mundo, mas o recria, redefinindo o que
centro, periferia, norte, sul, etc.
Figura 15 e 16
Dizem os artistas:

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Consideramos nossos trabalhos como hipteses,

como perguntas que se formulam a partir da observao da realidade na tentativa de compreend-la. Quando alinhamos o mapa-mndi como um
texto, utilizando procedimentos tipogrficos que
coincidem com a designao de posies polticas,
perguntamos e se nossa percepo do mundo fosse organizada de outra forma, como nos inscreveramos no presente, como escreveramos a histria? (Disponvel em http://planetasustentavel.
abril.com.br/noticia/atitude/conteudo_248306.
shtml)
34
cartogrfica possui em suas mnimas maneiras

de se apresentar no mundo.

A obra de Regina Silveira compe a oita-
va ilha.

Esta artista faz do mapa um quebra-ca-
beas (e vice-versa... devires mtuos) deixando espaos vazios por todos os lados, tanto
de maneira explcita nos buracos onde no h
imagens, quanto nos muitos intervalos entre
cada pea, entre cada pas, onde as imagens se
A deriva dos mapas aqui em direo
fundem umas s outras, criando conexes inu-
tipografia, aos estilos tipogrficos como es-
sitadas, propositais ou no da artista, criando
tilos polticos de pensar. semelhana com
elos, vnculos que a cultura latino americana
as obras de Marcius Galan, os artistas e suas
passa a ter pela via deste mapa, o qual a pr-
obras nos apontam, por exemplo, o quanto
pria artista indica que para ser continuado.
certas coisas se tornam justos e justificveis
Para onde? Para suas margens, para seus va-
sem que percebamos a arbitrariedade delas.
zios explticos, para suas interfaces mltiplas,
Ao escolherem a cultura cartogrfica (retn-
criadas nas desarticulaes entre cada uma das
gulos-planisfrios, formas continentais carto-
peas, uma vez que as imagens no so con-
grafadas...) para efetivarem seus discursos
tinuadas como num quebra-cabeas habitual,
(poticos e polticos a um s tempo) apontam
mas sim se movem umas ao encontro das ou-
a potencialidade expressiva que a linguagem
tras, forando relaes entre elas no por coe-

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rncia, mas por imaginaes outras que fazem
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fugir as prprias aproximaes entre imagens

de Che Guevara e uma igreja colonial catlica, entre a tequila e o Cristo Redentor, entre
Carmen Miranda e a dana dos ndios, entre
a imagem da virgem de Guadalupe, as esttuas eqestres e as vitrias-rgias... Nestes
muitos entres desarticulados e em vizinhana,
o quebra-cabeas latino americano (ttulo
da obra) se configura em ns, feito mapa borrado, desarticulado, em franca solicitao de
continuidade...
A nona ilha do arquiplago me chegou de Osmar Pinheiro, da obra Longe.

Notemos as dobras regulares tpicas
dos mapas e no das obras de arte19 fazen19

Cabe, no entanto, dizer de uma exceo genial que a j referida Bienal do Mercosul de 2011 homenageou. Nele foram expostas muitas obras do
artista chileno Eugenio Dittborn, as quais tm nas dobras um elemento fundamental de sua proposta esttica, a qual se vincula a uma deliberada inteno
poltica de natureza espacial. No catlogo da Bienal pode-se ler: A obra de
Dittborn baseou-se na transterritorialidade, no nomadismo e nas estratgias
para subverter as fronteiras e penetrar os centros sem se deixar neutralizar por
eles. Dittborn trabalha desde 1983 em suas Pinturas aeropostais, obras que so
dobradas para serem enviadas em um envelope postal. Cada envelope possui
inscrito o itinerrio da viagem, as cidades para onde a obra foi enviada e os
lugares onde foi exposta e exibido ao lado da pintura aeropostal desdobrada,
Figura 17

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do com que a obra se desloque em direo
diferentemente das dobras que vemos em ma-
ao universo da cartografia e suas marcas em
pas, as linhas de dobras horizontais desta obra
nossa memria e cultura, uma vez que muitos
implicam em mudanas de cores/formas ainda
mapas (por serem guardados dobrados) apre-
que tambm sejam continuidades nas formas/
sentam marcas de dobras como estas, as quais
proximidade das cores. Rupturas e continuida-
precisamos desdobrar ou mesmo ignorar
des sutis entre a paisagem/montagem/cola-
para ver os mapas. Notemos, no entanto, que,
gem/fotografia/pintura, com a cartografia se
j que isto a sua condio de possibilidade (Bienal do Mercosul, 2011, p.484).
efetivando nas dobras, no retngulo-planisf-
Figura 18- Exposio TRANS_imagem

Disponvel em http://www.galeriavirgilio.com.br/exposicoes/1002.html

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rio e nas lonjuras do tema, se imiscuindo em
cartogrfica que do existncia imagem,
todas as demais linguagens que efetivam esta
expresso daquilo que esta criana entende
obra e sendo por elas contaminadas.
das relaes entre pases e rios. O que a se-
A derradeira ilha e a criana criadora

A dcima e ltima ilha que comps o arquiplago deste ensaio traz o desenho feito por
uma criana pequena, ainda no escolarizada,
em um projeto de extenso. O ttulo dado pela
criana sua obra foi Os paises e os rios.

Esta ilha20 traz o argumento deste en-
saio para mais perto da escola, das crianas.

Nela, a despeito da criana no ter sido inserida no processo de escolarizao, j vemos as
marcas da cultura cartogrfica em sua imaginao criadora.

Notem que os elementos da linguagem
20
Ao ler a verso final deste ensaio, Ana Godoy me enviou um carinhoso e longo email, no qual escreveu: no arranjo movente de cores e linhas
a derradeira ilha j , ela mesma, um arquiplago, aventura ilimitada qual a
criana se lana. A ela nunca aflige a ideia de que as ilhas so sempre primeiras,
porque nela o movimento da vida coincide com aquele da Terra e do Oceano.
Esta ltima ilha torna-se assim um arquiplago de cores e linhas informais que
talvez nem sejam visveis no desenho e que, diria Bergson, no esto mais aqui
do que ali.
riam os pases? O que seriam os rios? Seriam

os pases as formas com reas maiores e fechadas? Ou seriam eles as folhas vegetais traadas em algumas partes do mapa? Seriam os
rios as partes mais estreitas entre as formas
fechadas que se espraiam at desaguarem no
mar? Onde estaria o mar? Ou todo o quadro
um rio e os pases so ilhas em meio a ele?
Mas seriam rios e mares tudo aquilo onde foi
colocada a cor azul, em seus diversos tons? As
folhas ali grafadas teriam sido levadas pelos
rios e depositadas nos continentes? H pelo
menos uma em cada rea fechada colorida e
nenhuma delas est no azul entre estas reas...

O mais importante aqui notar como a
cultura cartogrfica se apresenta num desenho

de uma criana no escolarizada, capturando seu pensamento e suas mos, ao mesmo

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Figura 19

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tempo que tem suas fronteiras distendidas em
tipo de realidade infantil que est para alm e
pelo menos duas das formas aqui vistas: 1. A
aqum da gramtica cartogrfica habitual.
presena do azul tanto nas formas fechadas
Slo los nios comprenden que las casas demolidas

son el lugar indicado para inventar sus ceremonias
y convierten los lavaderos sin pedir permiso y con
los ojos abiertos hasta la tiniebla, en improvisados
altares del sacrificio. Renen ladrillos como si participaran de algn rito inicitico y se sientan alrededor de los escombros con la seriedad exigida en
los templos. Y le asignan a la escalera desolada,
a su aturdido caracol de madera, el poder de un
observatorio (Baraibar, 2006, p.9)
quanto nas abertas, tendo apenas mudana de

tom a indicar possveis mudanas de sentido
queles territrios; 2. A difcil distino entre
o que seriam os rios e o que seriam os pases,
fazendo com que nosso pensamento permanea em aberto, alando imaginaes sempre
outras, que se desviam de qualquer tentativa
de estabilizar os sentidos deste mapa, fazendo o mapa funcionar como um brinquedo que,
nas mos e imaginaes das crianas, tudo
a um s tempo: batata espetada de palitos e
vaquinhas no pasto, rio largo que arrasta consigo os pases e rio estreito que se alonga entre eles...

Neste mapa vemos a apario de um
mundo como no trecho abaixo, retirado de um

poema em que o espao no qual agem crianas nos apresentado em palavras que do
existncia a um certo tipo de espao, um certo
Detenhamo-nos alguns segundos para
pensar quais os desafios propostos para a linguagem cartogrfica este trecho de poema
nos coloca. Comento apenas um deles: o de
ter que apresentar as interfaces flutuantes que
se dobram sobre cada elementos deste mundo
(a escada que tambm mirante, os lavatrios que so tambm altares sacrificiais). H
muitas solues cartogrficas que podem ter
circulado pelo pensamento de vocs. Tomara
todos tenham pensado em mais de uma. In-

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veno de legendas hbridas, conjunto de ma-
bilidades de criao de mundos nesta lingua-
pas traados em folhas transparentes, escalas
gem, fazendo com que o mundo seja outro ao
distintas ou sanfonadas, projees mltiplas
mesmo tempo que a linguagem seja outra.
numa nica obra, distncias distintas entre
mapeador e mapa. Mas o que quero chamar
Por outros mapas e imaginaes
ateno para o local onde estas outras cartografias seriam necessrias: as casas demoli-
Fazer o mapa funcionar como outra coisa. E
das, abandonadas, aquilo que j no tem mais
fazer outras coisas funcionarem como mapas.
uso e se converte, como nos diz Manoel de
Esta seria uma perspectiva poltica para pen-
Barros, em matria da poesia, da imaginao,
sar o ensaio que estou finalizando.
do delrio, das derivas...
Mas o que na verdade est em foco nes-
como gua, como copo dgua, como tipogra-
ta provocao no s encontrar uma soluo
fia, como performance, como brinquedo, como
criativa para a feitura de um ou muitos mapas
descolonizador de nossos territrios de pensa-
que dariam existncia cartogrfica a esta par-
mento.
cela do mundo infantil, mas sim e sobretudo
apontar o quanto necessrio que, a partir
funcionando como mapas ou mapas funcio-
destas muitas invenes e burilamentos dos
nando como outras coisas
cdigos da cartografia, seja ela, a linguagem
cartogrfica que entra em deriva juntamente
cartogrfica a sofrer tores para que nela se-
com os mapas, desfazendo-se em novas mar-
jam inseridas outras possibilidades de dizer do
gens, margens dilatadas pelos fragmentos em/
mundo, ou, como prefiro dizer, outras possi-
da/atravs da linguagem (e da cultura) carto-
Fazer o mapa funcionar como colagem,
Tanto num caso quanto noutro obras

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a linguagem

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grfica que compuseram outras maneiras de
turado pelas figuras e frmulas j dadas da
dizer do mundo, de tocar o real, de inventar a
linguagem que j esto em nossas cabeas,
vida do pensamento.
mas toma-las nas mos para fazer a lingua-
Na exposio a todas estas obras que
gem cartogrfica vibrar, ganhar novos contor-
fazem os mapas derivarem de seus habituais
nos a partir dela mesma, mantendo-se tensio-
sentidos o que ocorre so rasuras em nosso
nada, gaguejando, buscando outras maneiras
entendimento da linguagem cartogrfica como
de dizer do espao geogrfico, sobretudo para
comunicativa daquilo que seria o espao. De-
alcanar criar obras cartogrficas mapas!
sacostumar-se deste entendimento pode dis-
que dem a ver aspectos do espacial con-
parar percursos escolares instigantes para
temporneo que ainda no nos so visveis e
professores e alunos.
portanto no conseguimos lidar com eles pu-
blicamente, em nossa decises polticas.
Desacostumar-se deste entendimento
como raspar a folha em branco de tudo aqui-
lo que nela existe antes mesmo de fazermos
mente atravessado por objetos e processos
o mapa , de solicitarmos o desenho-mapa do
muito recentes, tributrios dos computadores,
caminho de casa at a escola, no ser cap-
mas sobretudo da internet e suas derivaes
21
21
Deleuze (2007) traduz assim os ensinamentos de Francis Bacon
acerca da necessidade que o pintor tem para criar algo novo antes mesmo
de comear a pintar: O pintor tem vrias coisas na cabea, ao seu redor e no
ateli. Ora, tudo o que ele tem na cabea ou ao seu redor j est na tela, mais
ou menos virtualmente, mais ou menos atualmente, antes que ele comece o
trabalho. Tudo isto est presente na tela, sob a forma de imagens, atuais ou
virtuais. De tal forma que o pintor no tem de preencher uma superfcie em
branco, mas sim esvazi-la, desobistru-la, limp-la. (p.91 grifos meus).
Esta pode vir a ser uma maneira interessante de pensarmos os mapeadores em
situaes escolares. O que viriam eles a criar?
Nosso mundo contemporneo forte-
(redes sociais, sofwares diversos, instantaneidade na comunicao por sons e imagens,

multiplicidade das misturas digitais etc).
Como professores, somos antigos22 para acom22
Acerca desta antiguidade dos professores frente aos seus alunos, ver
o artigo Silncio, apagamento e hospitalidade: professor/a na casa vazia do
acontecimento (Amorim, 2005).

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panhar as alteraes deste mundo na mesma
cada dia maiores entre as experincias corpo-
sintonia que os mais jovens tem com estes
rais com o espao e as experincias virtuais
objetos e processos da cibercultura e as do-
com o espao: quais distncias so mais inten-
bras dela sobre os demais territrios onde ha-
sas (intensivas) na vida dos jovens? As pr-
bitamos. Potencialidades da juventude e das
ximas, as medianas, as distantes no espao
crianas.
extensivo? Quais os fatos, fenmenos e luga-
Pergunto: a abertura da cartografia es-
res servem de referncia e mobilizam os pen-
colar para alm e aqum de suas convenes
samentos de crianas e jovens atualmente? Os
e gramticas habituais, comunicativas, favo-
da vizinhana de rua ou os de vizinhana de
receria a esta linguagem e s prticas edu-
blogs? Links ou esquinas? Ambos? Cambiantes
cativas configuradas em torno dela a captu-
cartografias para cambiantes espaos onde a
rar estas novas dimenses espaciais? Falo de
geografia pode estar no movimento e nos flu-
uma linguagem cartogrfica escolar aberta
xos, enquanto os ns e lugares que se tor-
para agregar em torno de suas obras fagulhas
nam oscilantes, mapeados atravs de flechas,
do contemporneo, grafando um aspecto do
linhas tracejadas, aglomerados de cores e es-
sensvel que no havia se tornado visvel ,
calas?
confeccionando mapas que tornem sensveis
e inteligveis a ns potencialidades do espao
recentes demais: podemos falar tambm da
antes imperceptveis.
centralidade da China e seus produtos, dos no-
vos materiais que configuram os objetos, do
23
Por exemplo, se tomarmos as tenses
23
Acerca das potencialidades da vontade de arte para capturar o sensvel j existente no mundo e torn-lo visvel ver artigo A que e como resistimos:
Deleuze e as artes (Oneto, 2009).
Este apenas um exemplo de coisas
valor muito maior dos servios e marcas que

dos produtos etc. tudo isto constitui o espao

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de outra maneira, fazendo-o possuir potncias
e vvidas venham a se configurar, como fazem
ainda invisveis em suas mltiplas nuances ter-
os artistas que a tomam em suas obras? Seria
ritoriais. Que devires outros se abririam caso
possvel que percursos escolares permitissem
tocssemos este invisvel com mapas criados
e incentivassem a deriva dos mapas, provo-
por aqueles estudantes que no s traduzem
cando os alunos a pensar?
o j conhecido em obras que nos comunicam

O pensamento, neste movimento (de deriva, de
experimentao ativa) que a vida, tomado por
uma estranha inquietude, que o lana sobre si
mesmo, horizonte movente. Isto (se d) de tal
maneira que transborda o continente ou o sistema
pontual em sua configurao emprica. (...) Um
continente sobre o qual sujeitos, objetos, hbitos
e significados so delimitados por meio da identificao, da representao e da imitao. Abandonar o continente, transbord-lo operar sobre
um oceano liso, uma outra dimenso na qual os
percursos do pensamento (e das criaes) no se
distinguem daqueles que a vida inventa, e traam
linhas que se cruzam, envolvem e nos atravessam. As formas do continente, ou a forma-continente, desmancha-se, e desenha um arquiplago
de linhas mutantes (Godoy, 2008, p.52).
este j conhecido, mas tambm e sobretudo

alcancem agregar em suas obras o sensvel
j existente, mas ainda no conhecido, ainda
no tornado visvel (Oneto, 2009). Para isto,
penso ser preciso tomar a linguagem cartogrfica em sua dimenso expressiva, aberta,
efetivando os mapas como obras vinculadas
aos movimentos provocadores de revolues
moleculares, nada utpicas, nada idealistas,
mas fortemente vinculadas a fazer os mapas
entrarem em deriva e alcanarem tocar o ainda invisvel da dimenso espacial da vida que
se descortina diante de ns.
Linhas mutantes de mapas em deriva:
Seria possvel pensarmos na linguagem
mapas funcionando como outras coisas, como
cartogrfica em sua forma expressiva, liberan-
instalao na obra de Manuela Ribanadeira,
do-a para ser aquela em que obras mltiplas
como colagem, por exemplo, na obra de Ilma

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Guideroli, como editor de texto, na obra de
torno de si um campo de foras que nos leve
ngela Detanico e Rafael Lain, fotografia e
a pensar algo a partir de sensaes que no
pintura na obra de Osmar Pinheiro, como de-
sejam somente pensamentos racionalizveis,
senho nas obras infantis, como gua na obra
mas tambm sensaes sem sentido que nos
de Fbio Moraes, como...
levem a deslocar alguma coisa de seu lugar
O mais importante nesta proposio que
habitual, ou seja, que nos exija pensar, nem
moveu a escrita deste ensaio o mapa ser ra-
que seja pensar que a cartografia no uma
surado na funo nica de informar-comunicar
linguagem que somente comunica, mas tam-
que a pretenso da cartografia escolar ha-
bm e sobretudo expressa vises de mundo,
bitual. No que esta funo comunicativa do
configuraes e imaginaes espaciais.
mapa deva ser eliminada dos percursos esco-
lares. Muito pelo contrrio, ela deve perma-
mapa, uma verso do real, por mais pautado
necer como um dos percursos traados pelos
em regras e rigores cientficos ele esteja, uma
mapas nos currculos e na cultura, mas ela
vez que a prpria cincia cartogrfica se faz
deve tambm ser colocada em intensa tenso,
a partir de imaginaes e concepes que se
desfigurada, fraturada, esmaecida, nas obras
alteram no tempo e nos diversos locais onde
que tambm tenham sobretudo tenham
praticada. Ao levar a linguagem cartogrfica a
carter expressivo, ou seja, possuam alguma
assumir um carter eminentemente expressi-
fora de mobilizao do pensamento que se
vo, o professor estar sobretudo tensionando
coloque aqum e alm da informao, da co-
o lugar social onde a cartografia se colocou, o
municao, que faa convergir para si alguma
qual tem levado suas obras a nos chegarem
potncia de dizer o ainda no dito, que crie em
como se fossem a manifestao do prprio real
Hoje sabemos que os mapas, qualquer

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espacializado, fazendo com que as pessoas se
bifurquem, mapas nos imaginem e expressem
submetam muito facilmente quilo que chega
e, claro, como o poeta, venhamos a nos dar
at elas como sendo verdades mapeadas.
bem!
Finalizo com a poesia de Manoel de Barros,

pois ela vai alm do que consigo dizer, uma
vez que realiza em palavras as imagens que
A natureza avanava nas minhas palavras
fazem uma coisa a natureza-o mapa fun-
tipo assim: o dia est frondoso
cionar como outra, efetivando derivas em tudo
de borboletas. No amanhecer o sol
o que elas arrastam em seus pensamentos (in)
pe glrias no meu olho. O cinzento
fundados.

da tarde me empobrece. E o rio
Que venhamos, professores e alunos, a
encosta as margens na minha voz.
fazer mapas aquticos de instalaes, mapas
Essa fuso com a natureza tirava de mim
brinquedos de texto, mapas luminosos a se-
a liberdade de pensar.
rem continuados, mapas fotogrficos de mar-
Eu queria que as garas me sonhassem.
gens, mapas trnsitos de colagens, mapas...
Eu queria que as palavras me gorjeassem.
Mapas, enfim, que faam com que possamos
Ento comecei a fazer
usar a linguagem cartogrfica para escrever-
desenhos verbais de imagens.
-mapear nosso mundo poticas! e inscre-
Me dei bem.
ver-mo-nos no mundo dos outros polticas!

, imaginantes e imaginados... e com eles,
junto deles, venhamos a permitir que garas
nos sonhem, chuvas nos colham, avenidas nos

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Agradeo Gisele Girardi, Rosngela Doin de

Almeida e Ana Godoy a leitura da primeira verso deste artigo. Agradeo em especial Maria
Elena Simieli pelas ponderaes e alteraes
propostas, entre elas a distino entre alfabetizao e educao cartogrficas.

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PELLEJERO, Eduardo. A postulao da realidade. Lisboa: Vendaval, 2009.

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Artigo publicado em: 02/07/2012

Mapas em Deriva: imaginao e cartografia escolar

Wenceslao Machado de Oliveira Jr

Revista Geografares, n12, p.01-49, Julho, 2012

Mapas em Deriva: imaginao e cartografia escolar

Revista Geografares, n12, p.01-49, Julho, 2012

Mapas em Deriva: imaginao e cartografia escolar

Revista Geografares, n12, p.01-49, Julho, 2012

Mapas em Deriva: imaginao e cartografia escolar

A inteno central deste ensaio provocar

os leitores a pensar sobre as possibilidades

e potencialidades da ampliao das margens

que se seguiro, agrupam-se no intuito de

da cartografia escolar se e quando esta incor-

propor que o contato com as caractersticas

pora em seus estudos e prticas aquilo a que

e convenes da linguagem cartogrfica (um

chamarei de dimenso expressiva da lingua-

percurso escolar habitual) se d em paralelo

gem cartogrfica, fazendo-a deslocar-se das

atravessado! ao contato com outros locais

dimenses comunicativa e informativa qual

da cultura onde a linguagem cartogrfica est

ela atualmente se vincula quase que exclusi-

presente na criao de obras, sobretudo as

vamente. Como na poesia de Drummond onde

obras de arte, que a fazem vazar de sua condi-

Minas no h mais ainda que Minas esteja a,

o de informar e comunicar para adentrar as

onde o mar secou quando as ondas ainda o

Com a chave, cartogrfica, na mo te-

mos conseguido abrir todas as portas que o

As problematizaes, desafios e obras

Revista Geografares, n12, p.01-49, Julho, 2012

Mapas em Deriva: imaginao e cartografia escolar

mltiplas expressividades2 que ela comporta.

ou menos controlados (pelos currculos e pro-

Ainda que imprecisa, poderia dizer que

fessores) de levar crianas e jovens a acumu-

subjaz a este ensaio, a distino entre esco-

larem os mesmos saberes e conhecimentos

lar e educativo3. Esta distino apenas uma

para uma concepo de educao em que

maneira de deslocar o carter educativo da

estes controles so parcial ou totalmente subs-

cartografia escolar da forma habitual da esco-

titudos por percursos em aberto, onde crian-

larizao que vinculada a processos mais

as e jovens so expostos a obras da cultura

(escolar ou no escolar) que promovam conexes mltiplas entre a cultura (linguagem)

Este educativo seria, ento, tudo aquilo

Revista Geografares, n12, p.01-49, Julho, 2012

Mapas em Deriva: imaginao e cartografia escolar

e se dobre no outro, contamine o outro com

tambm esta ltima autora que me trouxe as

seus elementos e potencialidades ampliando

imagens-foras de continente e arquiplagos4

as margens destes prprios universos culturais

para pensar-escrever a proposio de deriva

o da cartografia, o dos alunos, o da escola

que persigo neste ensaio.

criando uma variao contnua tanto dos pen-

samentos quanto dos universos culturais...