Los textos explicativos: una aproximacin terica y metodolgica para su enseanza

Gustavo Gimnez
El proceso de escritura. Reflexiones tericas y metodolgicas
Una propuesta de enseanza orientada hacia la produccin de textos escritos requerir,
necesariamente, articularse con una serie de reflexiones tericas y metodolgicas acerca del proceso
de escritura, que nace ligada a los objetivos claves de la escolarizacin (ensear y aprender a
escribir) ms que a las preocupaciones clsicas de la lingstica como disciplina cientfica. Saussure
desdea un tratamiento de la escritura, relegndola a una posicin secundaria. La escritura es
simplemente una forma de representar el habla, un procedimiento tcnico o un accesorio exterior
que no precisa su consideracin al estudiar el lenguaje.
Algunas notas claves de la escritura que permiten caracterizar su complejidad funcional:
- funciona en lejana de su autor y sus intenciones comunicativas, como una mquina autnoma
productora de sentidos.
- puede mediatizarse e independizarse del contexto de produccin, en tanto autoridad exclusiva
que permite desambiguar sus significados.
- es materialidad significante, que perdura en el tiempo y se asocia a mltiples posibilidades
interpretativas.
- es produccin para la distancia, para ser re-leda una y otra vez; difiere su significado temporal y
espacialmente: est abierta a la diferencia, ms que a la unidad.
Investigacin de Emilia Ferreiro sobre el lenguaje y el proceso de alfabetizacin
Ferreiro concluye que la escritura conforma un sistema de representacin del lenguaje, y no un
sistema de codificacin alternativo para la oralidad; su desarrollo histrico conforma el extenso
proceso de construccin de ese complejo sistema de representacin.
Estas afirmaciones tienen un peso ineludible para su didctica; si la escritura se concibe como un
cdigo de transcripcin, su aprendizaje se concibe como la adquisicin de una tcnica; si la
escritura se concibe como un sistema de representacin, su aprendizaje se convierte en la
apropiacin de un nuevo objeto de conocimiento, o sea, en un aprendizaje conceptual.
Perspectiva sociogentica de Lev Vigotsky sobre el desarrollo de los procesos psicolgicos
El lenguaje oral se adquiere en la vida social, y por la totalidad de los miembros de una especie; est
dotado de cierto rasgo de universalidad. El lenguaje escrito, en cambio, se adquiere y/o desarrolla,
no en la vida social general, sino en el seno de procesos instituidos de socializacin especficos:
los procesos de escolarizacin. Las habilidades para el habla no evolucionan naturalmente hacia las
competencias para la escritura. El lenguaje escrito, por lo tanto, posee un grado significativamente
mayor de utilizacin de instrumentos de mediacin con creciente independencia del contexto, y de
regulacin voluntaria y realizacin consciente. El aprendizaje de la escritura requiere, por lo tanto,
un desarrollo de la voluntad e intencin de uso de sus procedimientos especficos, tanto como las
estrategias de control de la propia produccin (desarrollo metacognitivo). La escritura contiene un
significado cultural.
El proceso de escritura
La actividad de escritura, en trminos cognitivos, es un proceso de explicitacin semntica o
sintctica. Este matiz cognitivo es un aspecto relevante para pensar las actividades mentales
especficas que desarrolla un escritor. En ellas hace hincapi Van Dijk (1983) para explicar el
proceso de produccin textual: mientras que en la comprensin textual haba que resumir,
organizar y reducir informaciones mediante macrorreglas, las reglas de la reproduccin
precisamente tienen que especificar, ampliar y detallar las informaciones existentes. Por ello
tambin suponemos que, de hecho, las reglas de la reconstruccin requieren la aplicacin de
macrorreglas inversas. De omitir: adjuntar; de Generalizar: Particularizar; de Construir:
especificar.

Esta perspectiva se torna interesante para pensar el proceso de escritura desde su enseanza; muchas
de las actividades didcticas debern centralizar los distintos procedimientos de expansin temtica,
lxico-semntica, y sintctica a partir de un macro-tema inicial, conforme a una determinada
forma textual (narracin, argumentacin, explicacin, etc) y en relacin con determinados
propsitos comunicativos (explicar algo, convencer a alguien, , etc.)
El modelo cognitivo de composicin textual de Flower y Hayes
Segn este modelo, el proceso de escritura no empieza ni termina con la redaccin del escrito, sino
que incluye una serie de actividades iniciales y posteriores a dicha tarea. La lgica misma del
proceso podra sealarse como: -pre-escribir, escribir, re-escribir. El modelo (1981) est tambin
constituido por tres unidades que presentan el mismo esquema tripartito:
a) la situacin de comunicacin: contiene todos los elementos externos al escritor: la audiencia, el
problema de expresin el canal de comunicacin el propsito del emisor , etc. Dentro de esa unidad
pueden diferenciarse dos elementos bsicos:
- El problema retrico: conformado por todas las decisiones iniciales que el escritor de un texto
debe asumir: el perfil de la audiencia (edad, conocimientos previos, intereses, etc.), el tema (difcil,
conocido, etc.), el tiempo (urgente o no).
- El texto escrito: los escritores deficientes estn muy preocupados por solucionar los pequeos
problemas de la redaccin (la ortografa de una palabra, enlazar dos frases, etc.) y no se interesan
por los aspectos ms globales y generales del texto (si la estructura es coherente, si es conveniente
aadir ms informacin, si el escrito dice realmente lo que el autor quiere que diga, etc.)
b) El proceso de escribir: planificar, redactar y examinar.
c) La memoria a largo plazo: son conocimientos sobre el tema en cuestin, sobre los tipos de
audiencias y las distintas estructuras textuales que puede utilizar.
El modelo presentado por Flower y Hayes no constituye una linealidad de procesos y acciones, sino
una instancia recursiva de componentes y estrategias. Por otro lado, el proceso de escritura est
regido por una red de objetivos globales y puntuales. La actividad de escritura siempre se realiza
por algo, para algo, de determinada manera. Se aprende a escribir escribiendo y se aprende,
tambin, sobre lo que se escribe, escribiendo sobre ello.
La redaccin de los textos
La puesta en texto comprende dos niveles de expresin.
-El plano global: correspondiente al nivel de la estructura textual y la disposicin de temas y
subtemas del/los contenido/s del texto que dan organizacin coherente al escrito.
- el plano local: referido al nivel de concatenacin y secuenciacin de las palabras en unidades
mayores (oraciones y prrafos) que aseguran la debida interrelacin y cohesin de tales elementos
en la unidad global (el texto).
El plano global
Siguiendo a Van Dijk (1983), el texto puede entenderse como la puesta en palabras de un
esquema de contenidos. Como la expansin temtica, lxica y sintctica de una serie de
proposiciones jerrquicamente organizadas en torno a un macro-tema global. El texto, entonces,
puede entenderse como la resultante de varios niveles de planificacin iniciales y conceptuales de
contenidos. Un escritor competente desarrolla ms o menos rpidamente estas actividades e
inclusive no necesita explicitarlas conscientemente antes de emprender su labor, sino que las
resuelve in situ.
El plano local
Seguiremos en esta exposicin la clasificacin de Daniel Cassany (1995)
a) Discordancia: la falta de concordancia sintctica en el gnero, nmero y persona suele afectar a

los textos de los escritores novatos.

b) Anacolutos: esta falla alude a un problema en la construccin de oraciones complejas; se trata
de aquellas oraciones rotas en las que la segunda parte no acompaa o no se corresponde con la
primera. Este fenmeno se asocia a la cuestin de la puntuacin y a las decisiones de un escritor
novato para poner fin a una frase. La manipulacin progresiva de oraciones cortas y simples de
un texto, hacia las extensas y complejas, ser una herramienta vlida en el proceso de aprendizaje
de la escritura y para la etapa de revisin y evaluacin del propio texto por parte de sus autores.
c) Anantapdoton: es una variante de la anterior, y alude a la falta de asimetra en el uso de
marcadores distributivos (por una parte... por la otra; los unos... los otros; por un lado... por el
otro...)
d) Falso Zeugma: el zeugma es una figura retrica que permite elidir elementos cuya repeticin es
innecesaria, pero su uso puede traer aparejados algunos inconvenientes.
e) Repeticiones: hay dos tipos fundamentales de sustitucin para asegurar la continuidad coherente
de un texto:
- Sustitucin lxica sinonmica
- Sustitucin pronominal: Pronombre (personales, demostrativos, posesivos), Proformas lexicales
(pro-verbos: Hacer, pro-sustantivos: cosa y persona, pro-adverbios: all)
f) Pleonasmo: es una figura retrica que permite, con fines estilsticos, repetir una expresin para
transmitir fuerza o vigor. Ej: ver con los propios ojos, entrar adentro, salir afuera.