PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO

ENSINO MDIO
CURSISTA Rosa Cristina da Veiga Marinho
Caderno 6

REFLEXO

- REFLEXES 1:
quais tm sido os maiores desafios no campo da avaliao
educacional?
qual sua concepo de avaliao e como ela se constituiu na sua
trajetria docente?
Os maiores desafios relacionando a avaliao educacional, sem
dvida a preparao, pois ser atravs dela que o professor conseguir um
bom resultado de seus alunos.
No basta apenas explicar, devemos aplicar os conhecimentos e
contedos que sero cobrados no cotidiano do aluno, para maior memorizao
e at mesmo para um melhor entendimento do assunto estudado.
Entretanto como observamos no caderno VI a temtica deve, tambm,
estar articulada com a proposta de ensino mdio integral, de qualidade social, e
em consonncia com as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (DCNEM), que reforam o compromisso da avaliao da aprendizagem,
com diagnstico preliminar, e entendida como processo de carter formativo,
permanente e cumulativo (BRASIL,2012).
Logo, o professor deve utilizar inmeras maneiras de avaliao para o
aluno, possibilitando o ciclo de aprendizagem e condies necessrias para
que o aluno consiga transpor o que aprendeu.

De acordo com o grupo concordamos que a avaliao no deve ser

abordada somente com um tipo de prova, e sim com trabalhos escritos ou
orais, atividades envolvidas na prpria aula como uma fixao de exerccios, ou
at mesmo envolver os alunos com a utilizao da mdia como uma ferramenta
indispensvel para o desenvolvimento de muitos trabalhos.

- REFLEXES 2:
Em consulta ao projeto poltico-pedaggico e aos planos de ensino (aos
quais voc possa ter acesso) de sua escola, procure identificar os
seguintes elementos:
Definio(es) de avaliao da aprendizagem encontrada(s).
A avaliao o momento mais importante do processo de ensino e
aprendizagem . ela quem subsidia o professor que refletindo sobre o que o
aluno aprendeu e o que no aprendeu, faz uma auto avaliao do seu prprio
desempenho e nesse instante busca novas alternativas, recicla, reelabora e
viabiliza o saber como movimento.
Segundo Veiga ( 2004 ), acompanhar as atividades e avali-las, levam
nos reflexo, com base em dados concretos. O erro faz parte do processo e
deve ser encarado como um termmetro, neste seguimento.
Quais os instrumentos e procedimentos mais utilizados.
Se a avaliao um ato contnuo, que prioriza as aprendizagens de
cada um, ento precisamos buscar com mais seriedade e respeito as
aprendizagens de nossos alunos, levando em conta o que cada um aprendeu;
pois a avaliao existe para melhorar e no para reprovar e o professor deve
utilizar diferentes linguagens ( verbal, oral, escrita, grfica, numrica, pictrica ),
isto , considerar as diferentes aptides dos alunos, oferecendo lhes
oportunidades de expressarem o conhecimento da maneira que melhor lhe
convier.

Uma avaliao requer ritmo e instrumentos diferenciados; requer,

sobretudo, um educador questionador. O importante no s a mudana de
instrumentos, mas sim a mudana de postura pedaggica, tornando a
avaliao mais flexvel, contnua, pois esta permitir ao educador detectar a
situao ou o nvel em que encontramos em relao aos objetivos, o que
ajudar no momento de replanejar as aes.
Critrios para atribuio de notas ou conceitos e de aprovao.
A avaliao deve contribuir para favorecer a democratizao da cultura e
ter seu sentido amplificado, isto , o de ser uma alavanca do progresso do
aluno, um sistema de informao para alunos e professores sobre o
andamento do processo ensino aprendizagem, sobre dificuldades, falhas,
necessidades de reviso, reforo, etc. Dessa maneira, adquire um sentido
comparativo do antes e do depois da ao do professor, da valorizao dos
avanos perdendo o carter de mero instrumento de seletividade.
A avaliao dever ser diria, valorizando todas as aprendizagens do
aluno. A periodicidade do registro das avaliaes ser bimestral com peso 10,0
e mdia para aprovao 6,0 computando um mnimo de 24,0 pontos no ano.
O registro da avaliao ter a somatria de atividades como: caderno,
participao em campanhas, trabalhos, mini projetos, etc.
Os projetos que forem trabalhados no bimestre, com aprovao da
Direo e equipe pedaggica tero peso 10,0. Estes projetos podero ser
interdisciplinares e devero ter fundamentao terica e critrios avaliativos.
Instncias e participantes para definio da situao de cada aluno ao
final do ano letivo.
Entendemos que a prtica de ser flexvel, utilizando o processo contnuo
aplicada em nossa escola, mas o que o mercado de trabalho, Universidades
e Faculdades exigem o saber sistemtico, no valorizando o saber
fragmentado ou acumulado durante toda a vivncia do aluno.

 Outras observaes que considere relevantes para a discusso de

avaliao da aprendizagem.

- REFLEXES 3:
Aps ter visto alguns dados nacionais sobre as taxas de rendimento,
procure levantar os dados de sua escola e, sobre eles, observe os
seguintes questionamentos:
Quais so os dados e taxas de rendimento de sua escola?
O que esses dados lhes revelam?
Como esses dados so discutidos entre os professores?
Existe, na escola, algum debate sobre eventuais relaes entre as taxas
de rendimento e a avaliao da aprendizagem nas disciplinas ou em
algumas das disciplinas?

- REFLEXES 4:
- Na avaliao institucional de sua escola, como tm sido abordadas as
avaliaes externas e como tm sido utilizados seus resultados?
Existe algum tipo de atividade voltada para essas avaliaes? Como,
por exemplo, organizao de simulados, laboratrios ou espaos de
dilogos?
Os alunos fazem comentrios sobre o Enem? Se afirmativo, em que
perspectiva?
A organizao dos planos de ensino, de alguma forma, tem levando em
conta as matrizes de referncia do Enem?