A TCNICA DE POLYA APLICADA NA RESOLUO DE PROBLEMAS DE FSICA

*Dayane Carvalho Cardoso [dayane_carvalho@yahoo.com.br], Eduardo Kojy Takahashi

[ektakahashi@ufu.br]
Instituto de Fsica, Universidade Federal de Uberlndia, Caixa Postal 593, CEP 38400-902, Uberlndia MG, Brasil

R ESUMO
O objetivo deste artigo apresentar um relato sobre a utilizao da tcnica de Resoluo
de Problemas no Ensino/Aprendizagem de Fsica. Segundo Pozo, essa tcnica baseiase na apresentao de situaes abertas e sugestivas que exijam dos alunos uma atitude
ativa e um esforo para buscar respostas, construindo seu prprio conhecimento.
Portanto, como os alunos possuem, em geral, dificuldade para resolver problemas de
fsica, temos como objetivo desenvolver e aplicar problemas de Fsica que abordem a
realidade do estudante, de forma que a busca pela sua soluo seja mais interessante e
apresente desafios. Como conseqncia, espera-se que a utilizao dessa tcnica facilite
a reestruturao cognitiva resultando em uma aprendizagem significativa. Para uma
eficiente utilizao da Tcnica de Resoluo de Problemas utilizamos algumas
estratgias propostas por Polya, que consiste em um esquema contendo alguns passos a
serem percorridos na soluo do problema, como: Compreenso do Problema,
Concepo de um Plano de Ao, Execuo do Plano e Viso Retrospectiva. A
execuo desses passos leva o aluno a entender o problema de forma mais clara e seguir
um raciocnio organizado, que ajuda na resoluo de um problema e possibilita a
incorporao consciente de algumas tcnicas importantes no processo de resoluo, tais
como a identificao de conceitos conhecidos e desconhecidos associados ao problema,
a inter-relao com outros problemas e conhecimentos adquiridos previamente, a
demonstrao da compreenso do problema proposto, o levantamento de hipteses, etc.
Essa tcnica est sendo aplicada no ensino de Fsica a alguns alunos do ensino mdio de
Uberlndia, juntamente com outras metodologias de ensino complementares. Tem-se
notado um grande interesse dos estudantes nessa nova metodologia de aprendizagem. A
aplicao dessa metodologia caminha para a soluo de um dos grandes problemas no
Ensino de Fsica, a dificuldade dos alunos em compreender e resolver problemas.
Palavras-chave: resoluo de problemas, tcnica de Polya, Fsica.

INTRODUO
A tcnica de resoluo de problemas tem sido bastante utilizada no ensino da matemtica e
na educao cientfica [1-5] como forma de viabilizar uma aprendizagem significativa. Um
problema difere de um exerccio no sentido de que na resoluo de um exerccio dispe-se de
mecanismos que nos levam de forma direta e rpida soluo, diferente de um problema, que de
certa forma, uma situao nova ou diferente que exige reflexo e tomada de deciso sobre a
seqncia de passos que ser utilizada para solucion- lo. A resoluo de um problema depende dos
objetivos, das experincias e dos conhecimentos prvios de cada indivduo e dos objetivos que ele
estabelece enquanto realiza.

Assim, a resoluo de problemas pode ser considerada como uma atividade terica ou
experimental, onde o indivduo tem a oportunidade de aplicar seus conhecimentos e procedimentos
na busca de uma soluo para uma situao proposta, desenvolvendo, assim, a sua estrutura
cognitiva. De acordo com Novak [6], esse processo deve favorecer a aprendizagem significativa na
medida em que propicia uma reorganizao da informao e do conhecimento armazenado na
estrutura cognitiva do estudante.
Na concepo de Nitko [7], os problemas podem ser classificados em problemas bemestruturados e problemas mal-estruturados. Os problemas bem estruturados so tarefas ideais que
permitem treinar procedimentos e algoritmos. So situaes de aprendizagem de habilidades
isoladas, as quais no so como os problemas autnticos do quotidiano dos estudantes. Possuem a
vantagem de caminhar para uma nica soluo e so ideais para avaliaes. Os problemas mal
estruturados necessitam de uma srie de etapas: organizar a informao, clarear o problema e obter
toda a informao para chegar alguma soluo. Estes so problemas em que se pode abordar a
realidade de forma a elaborar situaes-problema mais interessantes e criativas. Mas a desvantagem
nos problemas mal estruturados que pode haver vrias solues, no sendo, portanto, muito
apropriados para avaliaes.
Segundo BAKER [8]:
A Soluo de Problemas possui as seguintes caractersticas:
Cognitivo porque ocorre no solucionador do problema e pode apenas ser inferido
indiretamente a partir do comportamento;
Baseado no processo porque envolve manipulao ou transformao de
conhecimento;
Direcionado porque pretende auxiliar alcanar uma meta que no diretamente
alcanvel; e
Pessoal porque depende do conhecimento existente e das habilidades do
solucionador do problema.
Como conseqncia, espera-se que a utilizao dessa tcnica facilite a reestruturao
cognitiva resultando em uma aprendizagem significativa.

M ETODOLOGIA
Devido grande dificuldade que os alunos, em geral, possuem em resolver problemas de
Fsica, decidimos realizar uma pesquisa-ao sobre a tcnica de Resoluo de Problemas e aplicar
esta metodologia a estudantes da 1a srie do ensino mdio, com o objetivo de suprir, mesmo que em
parte, esta dificuldade.
De acordo com Pozo [9]:
A Resoluo de Problemas baseia-se na apresentao de situaes abertas e
sugestivas que exijam dos alunos uma atitude ativa e um esforo para buscar
respostas, construindo seu prprio conhecimento.

Na concepo de Costa e Moreira [10]:

Um problema um estado subjetivo da mente, pessoal para cada indivduo, um
desafio, uma situao no resolvida, cuja resposta no imediata, resulta em reflexo
e uso de estratgias conceituais e procedimentais, provocando uma mudana nas
estruturas mentais.
Na busca da identificao de problemas que fossem de interesse dos estudantes, tivemos a
primeira constatao da dificuldade em identificar uma situao-problema interessante e comum
para o grupo de estudantes, que pudesse ser explorado dentro do tema Mecnica. Foi adotado como
problema estudar uma forma eficiente de dirigir um automvel por uma rua, sem burlar as leis de
trnsito local e conseguir cruzar uma certa quantidade de semforos sem a necessidade de alterar a
velocidade do automvel.
Para uma eficiente utilizao da Tcnica de Resoluo de Problemas, utilizamos algumas
estratgias para a busca da soluo do problema, sugeridas por Polya e esquematizadas na Figura 1.

Figura 1: Representao esquemtica das estratgias necessrias para a soluo de um problema,

segundo Polya.

Cada passo disposto na Figura 1 est descrito a seguir:

Compreender o problema - a compreenso do problema essencial para a busca da sua
soluo. Para iniciantes na aprendizagem de Fsica, essa fase geralmente muito complexa e
algumas questes podem ser feitas para auxiliar nessa compreenso. Por exemplo: Explique o
problema com suas prprias palavras. H alguma dvida em relao ao enunciado, h alguma
palavra ou conceito fsico desconhecido? Quais so os dados que o problema disponibiliza? Qual

a incgnita, o que o problema pede? Quais so os conceitos fsicos relevantes para o problema? A
condio suficiente para determinar a incgnita?
Conceber um plano na concepo de um plano, necessrio colocar em prtica alguns
conhecimentos tericos e definir o caminho que deve ser seguido que levar o estudante meta.
essencial entender porque esse caminho ser seguido e no outro, o que leva esse caminho a ser o
correto? Se um problema semelhante j foi resolvido, ajudar bastante a estabelecer este caminho.
E fazer-se algumas perguntas orientar para a soluo, como por exemplo: Como eu posso resolver
esse problema? Quais as etapas de soluo? Que hipteses e consideraes eu preciso fazer, se
necessrio?
Executar o plano a execuo do plano consiste em aplicar os conhecimentos matemticos
e fsicos necessrios para a resoluo, conferir cada passo e se possvel, demonstrar que os passos
seguidos esto corretos. O que pode dificultar se o aluno no possuir os conhecimentos
necessrios, o que geralmente ocorre no caso de procedimentos matemticos.
Realizar uma anlise retrospectiva - essa anlise para verificar se h consistncia entre o
que era esperado e o que foi obtido como soluo. Se o resultado esperado apresentou alguma
novidade, porque isso ocorreu? A soluo obtida pode ser aplicada em alguma outra situao? Caso
afirmativo, em quais situaes? O procedimento adotado para resolver o problema foi o melhor, ou
o problema poderia ter sido resolvido de outra forma? De que forma?
Essa seqncia semelhante que o matemtico Polya [11] estabelecia como necessria
para resolver um problema, e tem sido considerada como mtodos gerais de soluo de tarefas.
Alm das tcnicas, a soluo de um problema exige experincia, conhecimentos prvios,
estratgias, atitudes e objetivos.

R ESULTADOS OBTIDOS
Como se tratava de um problema aberto, houve a necessidade de discusso acerca da
delimitao do problema e de quais hipteses seriam consideradas. Apresentaram-se vrias
consideraes e algumas foram descartadas em virtude da dificuldade de soluo. Uma delas
correspondia considerao de que os semforos apresentavam tempos de mudana de cores no
sincronizados, ou com sincronizao muito complexa. Pelo menos duas cons ideraes distintas
foram adotadas para resolver o problema, no sentido de evidenciar as diferenas entre as respostas
obtidas e possibilitar uma anlise qualitativa melhor do problema proposto. Uma delas considerava
que todos os semforos estavam sincronizados de forma a mudar da cor verde para a amarela e para
a vermelha simultaneamente e que o automvel encontrava-se inicialmente a uma quadra de
distncia do primeiro semforo, aproximando-se deste; outra considerao era de que os semforos
apresentavam um sincronismo tal que havia um intervalo de tempo fixo entre as mudanas de cor de
um semforo para o prximo, cada um mudando para uma mesma cor em instantes diferentes.
Na fase de compreenso do problema, alguns estudantes apresentaram dificuldade em
expressar por suas prprias palavras qual era o problema. Em geral, faziam leituras truncadas do
enunciado para responder qual era o problema proposto. Os estudantes souberam responder
satisfatoriamente quais eram os conceitos fsicos apresentados no enunciado do problema, ou quais
conceitos eram necessrios para resolv- lo.

Durante a etapa de elaborao do plano de ao, foi possvel perceber a ansiedade dos
estudantes em obter rapidamente a resposta. Praticamente todos partiam diretamente para o uso de
frmulas, sem qualquer reflexo sobre quantos e quais eram os procedimentos possveis para se
chegar soluo, quais seriam as etapas intermedirias de soluo em cada caso, etc.
Uma vez determinado o processo de soluo, todos partiam para a busca da resposta, de tal
forma que, ao obt- la, no era mais importante qualquer reflexo sobre a pertinncia do resultado
obtido, sobre a possibilidade ou no da utilizao desse resultado em outros tipos de problemas e a
etapa de anlise retrospectiva do problema tornava-se praticamente desmotivante para eles.

CONCLUSES
Com o objetivo de modificar a metodologia empregada no ensino de Fsica, estamos
desenvolvendo um trabalho que tem como meta desenvolver, aplicar e avaliar material didtico e
novas metodologias de ensino, fundamentadas em modelos cognitivos e desenhos pedaggicos
contemporneos, para, posteriormente, incorpor- lo em um ambiente virtual de aprendizagem, para
acesso via Internet.
Nesse artigo, relatamos a experincia da utilizao da tcnica de resolu o de problemas a
estudantes da 1a srie do ensino mdio de algumas escolas de Uberlndia, segundo o procedimento
proposto por Polya. A inteno, com esse procedimento, estimular a reflexo do estudante durante
o processo de resoluo de um problema, evitando a prtica da busca imediata da resposta, como
ocorre usualmente durante a resoluo de exerccios de Fsica.
Algumas dificuldades relacionadas capacidade de expresso ou atitude dos estudantes
diante de um problema foram percebidas durante a aplicao dessa tcnica, como a dificuldade em
explicar o problema proposto utilizando as prprias palavras, a demonstrao de ansiedade dos
estudantes em obter rapidamente a resposta e a incapacidade dos mesmos em realizar uma anlise
retrospectiva.
A execuo dos passos de resoluo de problemas propostos por Polya leva o aluno a
entender o problema de forma mais clara e seguir um raciocnio organizado, possibilitando a
incorporao consciente de alguns procedimentos teis no processo de resoluo, tais como a
identificao de conceitos conhecidos e desconhecidos associados ao problema, a inter-relao com
outros problemas e conhecimentos adquiridos previamente, a demonstrao da compreenso do
problema proposto, o levantamento de hipteses, etc. Permite, ainda, ao professor identificar e
solucionar eventuais falhas conceituais e procedimentais do estudante durante o processo,
funcionando, nesse aspecto, como avaliao da habilidade de utilizao do conhecimento
apreendido.
A aplicao dessa metodologia caminha para a soluo de um dos grandes problemas no
Ensino de Fsica, a dificuldade dos alunos em compreender e resolver problemas.

R EFERNCIAS B IBLIOGRFICAS
[1] Uesaka Y., Manalo E., Active comparison as a means of promoting the development of abstract
conditional knowledge and appropriate choice of diagrams in math word problem solving,
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[2] Horacek H., Wolska M., Handling errors in mathematical formulas, Intelligent Tutoring
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[3] Sandi-Urena S., Cooper M. M., Across- method-and-time design for measurement of
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[4] Landau R., Computational Physics - A Better Model for Physics Education?, Computing in
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[5] Gelbart H., Yarden A., Learning Genetics Through an Authentic Research Simulation in
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[6] Novak, Joseph Donald. A Theory of education. Ithaca, N.Y., Cornell. University Press, 1977.
[7] Nitko, A. J. (1996). Educational Assessment of Students.
[8] Baker, E. L. & MAYER, R. E. Computer-based assessment of problem solving. Computers in
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[9] Pozo, Juan Igncio. A Soluo de Problemas.
[10] Costa, Sayonara Salvador Cabral e MOREIRA, Marco Antonio. Resoluo de Problemas I:
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[11] Polya ,G. How to solve it -- a new aspect of mathematical method, (2nd ed.).New
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