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A G ESTO
DO
T EMPO P EDAGGICO
E AS
M ODALIDADES O RGANIZATIVAS
A esse respeito, consultar LERNER, D. possvel ler na escola?. Artigo publicado originalmente na revista
Lectura y Vida, ano 17, n 1, mar. 1996. Traduo para o portugus de Daniel Revah, Mara Libertad Soligo
Takemoto, Rosangela Moreira Veliago e Suzana Mesquita Moreira. Reviso de Heloisa Cerri Ramos. A
mesma discusso est presente no livro LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o
necessrio. Porto Alegre (RS): Artmed; 2002 (pp. 87-92).
Referncia: DOLZ, J.; B. SCHNEUWLY & J.-F. DE PIETRO 1998. Rcit dlaboration dune squence: Le
dbat publique. IN: J. DOLZ & B. SCHNEUWLY (eds) Pour un Enseignement de lOral: Iniciation aux
genres formels lcole. Paris: ESF Editeur, 1998.
A S S ITUAES
OU
M ODALIDADES - D IDTICAS
Lerner (2002) as caracteriza como situaes didticas (p. 90), embora no se refira a todas as situaes
que aqui sero apresentadas.
A seguir, so apresentados trs quadros nos quais procuramos agrupar situaes didticas
de leitura, produo de textos e reflexo lingustica, caracterizando-as.
SITUAES MODALIDADES - DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM7
ATIVIDADES DE LEITURA PARTE 1
TIPOS
Leitura Pontual
FINALIDADES
Para trabalhar com a constituio da necessidade de ler regularmente, com
diferentes finalidades, em especial, para informar-se a respeito de atualidades e
temas relevantes para a vida cidad ou assuntos em desenvolvimento e estudo
em aula. Trata-se de instituir um dia fixo na semana, no qual se leia em
determinado horrio.
Os leitores podem ser tanto o professor quanto os alunos, se o tema for
socializado e combinado previamente.
Leitura Programada
Estudar o texto coletivamente, por meio de leitura que mobilize nos alunos
capacidades de leitura necessrias para a construo da sua proficincia. A ideia
que a explicitao dos modos de obter informao para responder s
perguntas propostas, tornem observveis as estratgias que cada um utiliza para
significar, possibilitando a apropriao dessas estratgias por quem ainda no as
construiu.
A leitura colaborativa fundamental para o ensino de como se l, ao contrrio da
leitura independente com questes escritas para resposta a leitura silenciosa-,
que apenas verifica o que o aluno j consegue fazer. Dito de outra forma, a
leitura colaborativa ensina a ler e a silenciosa apenas verifica se o aluno sabe
faz-lo.
Trabalhar com a ampliao da proficincia dos alunos no que se refere leitura
de textos mais extensos, programando a leitura parte a parte. A partir da leitura
prvia de cada parte, a professora promove a discusso coletiva das mesmas,
ensinando procedimentos de recuperao da parte lida anteriormente. O
trabalho de discusso compreende tambm a mobilizao de capacidades de
leitura para a atribuio de sentido ao texto, considerando suas caractersticas
mais especficas.
Alm disso, esta modalidade permite, ainda, o trabalho com a obra de
determinado autor, pois possibilita a problematizao de suas especificidades de
estilo e de tratamento temtico.
Algumas finalidades: explicitar ao aluno por meio da fala do professor comportamentos de leitor (critrios de escolha e apreciao das obras, por
exemplo; recursos que utilizou para a escolha do texto autor, gnero, editora,
ilustraes, entre outros); possibilitar aos alunos que no leem o contato com
textos em linguagem escrita de boa qualidade; possibilitar aos alunos contato
com textos que no escolheriam de maneira independente; ampliar repertrio de
leitura.
Esta modalidade didtica possibilita ao professor modelizar comportamentos e
procedimentos de leitor.
Atividades sequenciadas
de leitura para estudo de
determinado tema
Sntese elaborada por Ktia Lomba Brkling para trabalho de assessoria e formao de professores (set/07).
Roda de Leitores
FINALIDADES
Possibilitar a socializao das leituras realizadas de maneira independente, com a
finalidade de observar comportamentos leitores j construdos pelos alunos e, ao
mesmo tempo, ampliar seu repertrio por meio da explicitao dos comportamentos
de todos. No processo de socializao, explicitam-se os critrios de apreciao esttica
em uso pelos diferentes alunos, criando-se um espao de circulao dos mesmos, o
que cria a possibilidade de apropriao dos mesmos por diferentes leitores.
Possibilitar, ainda, a discusso e estudo de uma determinada obra ou de um conjunto
de obras do mesmo autor, com a finalidade de compreender seu estilo pessoal.
Pode realizar-se, portanto, considerando obras de escolha pessoal ou obras
selecionadas pela escola.
Leitura de Escolha
Pessoal
Leitura Individual
com questes para
interpretao escrita
Possibilitar aos alunos a escolha de obras que contemplem suas preferncias pessoais,
permitindo que o professor tenha uma referncia do tipo de leitura que j da
competncia autnoma dos alunos.
Trata-se de atividade que permite ao professor analisar qual a proficincia autnoma
de seu aluno em relao s capacidades de leitura que devero ser mobilizadas para
responder as questes propostas. No se trata, portanto, de atividade que permita
interveno processual na leitura, mas verificao de competncia j constituda.
importante focalizar que a compreenso do aluno ser traduzida na escrita, o que
requer a utilizao de uma proficincia diferente, que a de produzir textos.
Alm disso, preciso considerar que h necessidade de que as perguntas elaboradas
possibilitem a investigao efetiva da compreenso do texto pelo aluno.
Atividade que permite o trabalho com os aspectos relativos oralizao de texto
escrito como dico, entonao, dramatizao, entre outros. preciso que acontea
em um contexto no qual oralizar texto escrito faa sentido.
Para tanto, importante recorrer s situaes enunciativas nas quais essa capacidade
solicitada: ler discurso em cerimnia de encerramento de ano letivo, de comemorao,
ler textos em saraus literrios, ler textos vrios, em voz alta, para gravar CD de
divulgao, anunciar, em supermercado, produtos e promoes, ler em voz alta para
discutir coletivamente um texto, entre outras.
Trata-se da elaborao de um dirio pessoal que contenha comentrios a respeito da
obra que se est lendo.
Dirio Pessoal de
Leitura
Cada aluno elabora o seu dirio e, a cada dia levam para a classe disponibilizando-o
para leitura dos demais colegas.
A finalidade de tal atividade tanto acompanhar os critrios de apreciao esttica
que cada aluno est utilizando para analisar o que l, quanto possibilitar a circulao
das impresses registradas entre os demais alunos da classe.
Dirio de Estudos
FINALIDADES
Leitura de textos
conhecidos de cor
Leitura por
pareamento
So exemplos desse tipo de exerccios aqueles que pedem, por exemplo, para se
relacionar uma coluna de enunciados contendo ttulos de contos conhecidos pela classe,
com outra coluna contendo nomes de personagens dos mesmos contos.
Trata-se de um tipo de atividade potencialmente interessante para a alfabetizao inicial.
So atividades realizadas tanto com textos j conhecidos pelos alunos, como com texto
desconhecidos. Podem ser realizadas, basicamente, de trs maneiras:
a)
Leitura por
ordenao de
partes do Texto
b)
c)
com textos que os alunos conhecem de cor: para o trabalho com alunos que ainda
no compreenderam o sistema. Os textos, nesse caso, necessariamente sero
quadrinhas, letras de msica, parlendas;
com textos que os alunos conhecem, mas no sabem de cor: para alunos com uma
proficincia maior do que a dos alunos citados no caso anterior, ou quando a
atividade ser realizada de maneira colaborativa;
com textos desconhecidos: para alunos que j compreenderam o sistema e possuem
uma proficincia relativa na leitura. A atividade possibilita a tematizao de
articuladores que estabelecem as relaes de coeso e coerncia entre os trechos.
OBSERVAES FUNDAMENTAIS:
a)
b)
c)
d)
As modalidades didticas acima apontadas tanto devem ser articuladas s modalidades organizativas
propostas por Lerner (2002), quanto podem articularem-se entre si, dependendo da finalidade didtica
colocada.
Todas as atividades podem ser submetidas ao movimento metodolgico de aprendizagem fundamental. Ou
seja, todas as atividades podem ser realizadas no coletivo (para modelizao pelo professor), em
duplas/grupos (para colaborao entre alunos), e individualmente (para verificao das apropriaes
realizadas).
Da mesma forma, uma modalidade didtica pode organizar-se, internamente, nos trs momentos tpicos do
movimento metodolgico. Por exemplo, uma leitura programada pode iniciar com a leitura coletiva de uma
parte da obra, passar a leitura em duplas, de outras partes da mesma obra para, s depois, propor leitura
individual.
Uma atividade pode ter o seu grau de complexidade adaptado s possibilidades dos alunos se for ajustado
ou o agrupamento por meio do qual ser realizada, ou a modalidade de linguagem por meio da qual ser
desenvolvida. Por exemplo, um texto com interpretao a ser feita a partir de questes pode ser dado para
leitura de alunos menos proficientes, se a sua realizao for proposta em agrupamento e se as respostas
forem discutidas oralmente. Para os mais proficientes, que j se apropriaram da escrita, tal leitura pode ser
realizada em colaborao, mas respondida por escrito. E assim por diante.
ATIVIDADES
FINALIDADES ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE PELA
ATIVIDADE
CONSIGNAS
ADEQUADAS
(algumas possibilidades)
RECONTO (1)
a)
b)
c)
d)
e)
Maneiras de retomar contedos, expresses, fatos que foram mencionados anteriormente, ou de anunciar o que ser abordado em seguida. Exemplo: 1) Aqueles livros que eu retirei
da biblioteca, ambos esto na lista dos mais vendidos naquela livraria (ambos recupera aqueles livros); 2) Eles esto na lista dos mais vendidos, aqueles livros que emprestei.
(Nesse caso, eles antecipa/anuncia aqueles livros).
ATIVIDADES
FINALIDADES ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE PELA
ATIVIDADE
RECONTO (2)
CONSIGNAS ADEQUADAS
(algumas possibilidades)
Possibilitar a apropriao
das caractersticas da
linguagem escrita seja em
registro literrio ou no.
a)
b)
c)
d)
e)
organizao sinttica;
f)
ATIVIDADES
FINALIDADES
ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE
PELA ATIVIDADE
CONSIGNAS ADEQUADAS
(algumas possibilidades)
Possibilitar a apropriao
de:
a)
caractersticas do
gnero do texto,
b)
PRODUO
COLETIVA COM
ESCREVENTE
(ditado ao professor
de texto que se vai
produzindo
coletivamente)
c)
de aspectos
notacionais;
d)
de procedimentos de
escritor planejamento, reviso
processual e final
a)
b)
c)
d)
Aspectos Textuais:
a)
b)
c)
d)
e)
organizao sinttica;
f)
ESCRITA DE TEXTO
QUE SE CONHECE
DE COR (OU TEXTO
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MEMORIZADO)
(escrita de prprio
punho)
Possibilitar a apropriao
das caractersticas do
sistema de escrita.
Nesta modalidade didtica fundamental esclarecer que se trata de textos que comumente se sabe de cor; aqueles que, em determinadas circunstncias enunciativas so
recuperados tal e qual foram produzidos, palavra por palavra, de acordo com as verses da regio, porque so conhecidos de memria. Por exemplo: cantigas de roda, quadrinhas,
parlendas, letras de msica. Os poemas no integram esse grupo de textos por dois motivos: primeiro, porque no so sempre retomados de cor; segundo, porque, para as
finalidades didticas colocadas preciso que nessa atividade haja uma linha meldica e/ou rtmica articulada aos versos, pois esse recurso que permite a antecipao de cada
verso (como comea e como termina) do ponto de vista da sua localizao grfico-espacial no texto. a articulao do verso meldico/rtmico palavra que auxilia o escritor iniciante
a tomar decises sobre o que escrever no momento da produo, e o que est escrito (nas atividades de leitura). Na verdade, no caso do trabalho com estes textos, as atividades de
leitura antecedem as de escrita.
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ATIVIDADES
FINALIDADES
ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE
PELA ATIVIDADE
CONSIGNAS ADEQUADAS
(algumas possibilidades)
Possibilitar ao aluno a
apropriao de recursos da
linguagem escrita e de
organizao do texto, assim
como de procedimentos de
escritor: planejamento,
reviso processual e final.
a)
b)
c)
d)
e)
organizao sinttica;
f)
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ATIVIDADES
REESCRITA DE TEXTO
CONHECIDO COM
MODIFICAES DE
TRECHOS ESPECFICOS
(mudar o final, por
exemplo)
PRODUO HBRIDA
FINALIDADES ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE PELA
ATIVIDADE
Possibilitar ao aluno a
aprendizagem especfica de
partes de um texto identificadas
como dificuldade a ser
superada. No processo de
aprendizagem de conto de
fadas, por exemplo, possvel
focalizar a situao inicial, ou a
complicao, ou a resoluo do
problema, entre outros
aspectos.
Possibilitar ao aluno a
aprendizagem da articulao de
procedimentos de textualizao,
escrita e criao, focalizando
apenas uma parte do texto, o
que pode diminuir a
complexidade em relao
produo de autoria completa.
A atividade coloca para o aluno
a necessidade de realizar a
coeso e coerncia do trecho
que criar com aspectos j
apontados no trecho do textobase.
CONSIGNAS
ADEQUADAS
(algumas
possibilidades)
a)
b)
c)
d)
e)
organizao sinttica;
f)
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ATIVIDADES
PRODUO DE
PARTES DO TEXTO
QUE NO SE
CONHECE,
APRESENTANDO-SE
AS DEMAIS
(Para se trabalhar com
aspectos da
organizao textual)
FINALIDADES ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE PELA
ATIVIDADE
Possibilitar ao aluno a
aprendizagem especfica de
partes de um texto identificadas
como dificuldade a ser superada.
No processo de aprendizagem de
conto de fadas, por exemplo,
possvel focalizar a situao
inicial, ou a complicao, ou a
resoluo do problema, entre
outros aspectos.
A atividade consiste em
apresentar ao aluno contos dos
quais falte a parte que se deseja
tematizar. A tarefa do aluno ser
elaborar essa parte, considerando
as indicaes oferecidas nas
demais partes do texto.
diferena do exerccio acima, a
parte excluda do texto no
conhecida do aluno (assim como
o texto, pro inteiro), que ter
como tarefa articular o que vai
escrever aos demais trechos do
texto.
CONSIGNAS
ADEQUADAS
(algumas
possibilidades)
Que considere as
caractersticas do
contexto de produo e
a proficincia dos alunos
para grafar de prprio
punho ou no seja
de maneira individual ou
colaborativa.
Alm disso, precisa
focalizar a necessidade
de articular a parte a ser
elaborada com os
aspectos apresentados
no restante do texto.
a)
b)
c)
d)
e)
organizao sinttica;
f)
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ATIVIDADES
FINALIDADES
ATENDIDAS
PRIORITARIAMENTE
PELA ATIVIDADE
CONSIGNAS
ADEQUADAS
(algumas
possibilidades)
Aspectos discursivos: o contexto de produo est contido na consigna. Sendo assim, a adequao do
texto que ser produzido s caractersticas do contexto de produo aspectos discursivos
fundamentais - se relaciona aos aspectos nela definidos.
ELABORAO
DE TEXTO DE
AUTORIA
PESSOAL
Possibilitar ao aluno a
produo de textos na
qual se articulem
produo temtica e
textual.
Que considere as
caractersticas do
contexto de produo
e a proficincia dos
alunos para grafar de
prprio punho ou
no o texto, seja de
maneira individual ou
em colaborao.
Aspectos Textuais:
g)
h)
i)
j)
k)
organizao sinttica;
l)
Assim como as atividades de leitura, as de escrita devem ser submetidas aos diferentes momentos do movimento metodolgico, ou seja, devem ser realizadas, sempre que
necessrio, no coletivo, em colaborao menor (duplas e grupos) e, depois individualmente. O critrio a ser utilizado o grau de proficincia dos alunos na realizao
daquela tarefa e na compreenso dos aspectos implicados.
b)
Os textos produzidos devem ser fonte de informao sobre as necessidades de aprendizagem relativas compreenso do sistema e ortografia. No entanto, as atividades
de reviso no devem ter o foco nessas questes, que devem ser tratadas em atividades especficas. Ao contrrio, o foco das atividades de produo e reviso de textos
precisa ser tanto as questes discursivas quanto as textuais.
c)
Na seleo das atividades de produo preciso articular as necessidades com as possibilidades de aprendizagem. Nesse processo, preciso formas de realizao mais
adequadas a esses dois aspectos, ou seja, tanto os agrupamentos possveis, quanto os recursos a serem utilizados na escrita (letras mveis, giz e lousa, computador, pincis
atmicos, canetinhas, etc.).
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SEQUNCIA
DIDTICA
PARA
REVISO DE
TEXTO
A - Ao do professor:
a) Levantamento de necessidades de trabalho a partir de uma produo inicial.
b) Isolamento, entre os diversos componentes da expresso oral ou escrita, do fato
lingustico a ser estudado, tomando como ponto de partida as capacidades j
dominadas pelos alunos: o ensino deve centrar-se na tarefa de instrumentalizar o
aluno para o domnio cada vez maior da linguagem.
c)
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de observao e comparao.
b) Organizao e registro das concluses a que os alunos tenham chegado.
C Ao do professor:
a) Apresentao da metalinguagem, aps diversas experincias de manipulao e
explorao do aspecto selecionado, o que, alm de apresentar a possibilidade de
tratamento mais econmico para os fatos da lngua, valida socialmente o
conhecimento produzido. Para esta passagem, o professor precisa possibilitar ao
aluno o acesso a diversos textos que abordem os contedos estudados.
Este momento do processo apenas ocorrer quando as
atividades
de
sistematizao,
ocorridas
num
nvel
metalingustico se fizerem necessrias.
b) Exercitao sobre os contedos estudados, de modo a permitir que o aluno se
aproprie efetivamente das descobertas realizadas.
D Ao do Aluno:
a) Reinvestimento dos diferentes contedos exercitados em atividades mais
complexas, na prtica de escuta e de leitura ou na prtica de produo de textos
orais e escritos.
Importante: organizar os registros do conhecimento discutidos, os quais sero
referncia para a produo e reviso de textos.
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