Contenidos Pep

Programa de la Escuela Primaria
Secuenciacin de contenidos de Matemticas

Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2009 con el ttulo

Mathematics scope and sequence
Publicada en febrero de 2009

Bachillerato Internacional
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
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Reino Unido
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El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de
calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear
un mundo mejor y ms pacfico.
El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material
protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la
mayor brevedad posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito
discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms
fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la
misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse,
almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por
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PYP112
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
ticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
ntegros
Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios
Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los

dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Reflexivos
Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice
Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Matemticas
El PEP y el aprendizaje de las matemticas
Las matemticas en un programa transdisciplinario
Estructura de la secuenciacin de contenidos de Matemticas
Uso de la secuenciacin de contenidos de Matemticas
Las unidades de indagacin y el enfoque matemtico
Continuos de aprendizaje
Tratamiento de la informacin
Medicin
11
Formas y espacio
15
Patrones y funciones
19
Nmeros
22
Ejemplos
27
Introduccin a la secuenciacin de contenidos de

Matemticas
La informacin ofrecida en este documento de secuenciacin de contenidos debe leerse conjuntamente

con el anexo correspondiente a Matemticas de la publicacin Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular
para la educacin primaria internacional (2007).
El PEP y el aprendizaje de las matemticas

Las posibilidades que ofrecen las matemticas para describir y analizar el mundo a nuestro alrededor son
tales que se han convertido en una herramienta muy eficaz para la resolucin de problemas. Tambin se
reconoce que los alumnos pueden apreciar la fascinacin intrnseca de las matemticas y explorar el mundo
a travs de sus propias maneras de percibir. Del mismo modo que se describen a s mismos como autores
o artistas, el programa del colegio tambin debe brindar a los alumnos oportunidades para que puedan
verse a s mismos como matemticos, disfrutando con entusiasmo la exploracin y el aprendizaje de las
matemticas.
En el Programa de la Escuela Primaria del IB (PEP), las matemticas tambin se consideran una herramienta
que sirve de apoyo a la indagacin y ofrece un lenguaje universal mediante el cual podemos comprender
el mundo que nos rodea. El objetivo es que los alumnos aprendan a emplear este lenguaje de manera
competente, y puedan empezar a usarlo como un modo de pensar en lugar de percibirlo como una serie de
datos y ecuaciones que deben memorizar.
Cmo aprenden matemticas los alumnos

Es importante que los alumnos adquieran conocimientos matemticos mediante la construccin de sus
propios significados, aplicando niveles de abstraccin cada vez mayores y comenzando con la exploracin
de sus experiencias, comprensin y conocimientos personales. Adems, dada la filosofa del PEP y el uso de
las matemticas en la vida real, es fundamental que la enseanza no se limite a transmitir directamente a los
alumnos un conjunto fijo de conocimientos sino que tenga lugar en contextos pertinentes y realistas. Las
etapas que se presentan a continuacin ilustran la forma en que los alumnos aprenden matemticas (vase
la figura 1).
Construccin de
significado
Transferencia de
significados
Aplicacin mediante la
comprensin
Figura 1
Cmo aprenden matemticas los alumnos
Construccin de significado
Los alumnos construyen significado basndose en sus experiencias y conocimientos previos, y reflexionando
sobre su interaccin con los objetos y las ideas. Por lo tanto, en esta etapa es fundamental que participen en
un proceso de aprendizaje activo, donde tengan oportunidades de interactuar con materiales e instrumentos
y de conversar con los dems.
Al intentar comprender ideas nuevas, los alumnos o bien las interpretan de modo que se adapten a su
comprensin en ese momento o generan un nuevo nivel de comprensin que les permita incorporar lo que
perciben. Este proceso contina evolucionando a medida que exploran nuevas situaciones e ideas, tienen la
oportunidad de reflexionar sobre lo que comprenden y establecen conexiones con su aprendizaje.
Transferencia de significado a smbolos

Una vez que los alumnos han construido significado en relacin con un concepto matemtico podrn
transferir ese significado a smbolos. La notacin simblica puede presentarse en forma de imgenes,
diagramas, ejemplificacin mediante objetos concretos y notacin matemtica. Se debe brindar a los
alumnos la oportunidad de describir lo que comprenden utilizando su propio mtodo de notacin simblica,
para luego aprender a transferirlo a la notacin matemtica convencional.
Aplicacin mediante la comprensin

En esta etapa, los alumnos demuestran su comprensin y la aplican. Mediante actividades autnticas,
los alumnos seleccionan y usan de forma independiente la notacin simblica adecuada para procesar y
registrar su pensamiento. Estas actividades autnticas deben incluir una gama de actividades prcticas de
resolucin de problemas y situaciones realistas, que ofrezcan la oportunidad de demostrar el pensamiento
matemtico a travs de las formas en que se presenta o se registra. De este modo, los alumnos pueden
aplicar su comprensin de los conceptos matemticos adems de utilizar sus habilidades y conocimientos
en esta rea disciplinaria.
A lo largo de estas etapas, tanto los alumnos como el maestro emplean ciertos procesos de razonamiento
matemtico.

Utilizan patrones y relaciones para analizar los problemas en los que trabajan.
Elaboran sus propias ideas; evalan sus ideas y las de los dems.
Utilizan modelos, datos de la realidad, propiedades y relaciones para explicar su pensamiento.
Justifican sus respuestas y los procesos por medio de los cuales llegan a conclusiones.
De este modo, los alumnos validan el significado que construyen a partir de sus experiencias con situaciones
en el rea de las matemticas. El hecho de que expliquen sus ideas, teoras y resultados, tanto oralmente
como por escrito, da lugar a la realizacin de comentarios constructivos y al planteamiento de modelos de
pensamiento alternativos para la clase. Por lo tanto, este proceso interactivo beneficia a todos los integrantes
de la clase.
Las matemticas en un programa transdisciplinario

En la medida de lo posible, se debe ensear matemticas a travs del contexto pertinente y realista de las
unidades de indagacin. La enseanza directa de las matemticas en una unidad de indagacin no siempre
es viable pero, cuando resulte apropiado, puede optarse por organizar actividades previas de preparacin
para el aprendizaje, o actividades de seguimiento para ayudar a los alumnos a establecer vnculos entre los
distintos aspectos del currculo. Los alumnos necesitan tener oportunidades para identificar y reflexionar
sobre las grandes ideas presentes en las distintas reas de las matemticas, el programa de indagacin y
otras reas disciplinarias, y que conectan todos estos elementos.
Las conexiones con los temas transdisciplinarios deben ser explcitas, independientemente de que se
ensee matemticas dentro o fuera del programa de indagacin. Una mayor comprensin de estas
conexiones ayudar a los alumnos a entender tanto la funcin e importancia de las matemticas en el
mundo como el tema transdisciplinario que estn trabajando. El papel que desempea la indagacin en
esta rea disciplinaria es muy importante, ms all de que se ensee dentro del marco del programa de
indagacin o fuera de l. No obstante, tambin se debe reconocer que en algunas ocasiones es preferible
dar a los alumnos una serie de estrategias para ayudarlos a adquirir las habilidades matemticas a fin de
facilitar el progreso y evitar que se desanimen si les cuesta progresar.
Estructura de la secuenciacin de contenidos de

Matemticas
Este documento de secuenciacin de contenidos tiene por objeto ofrecer informacin a la comunidad
escolar sobre el aprendizaje que tiene lugar en el rea disciplinaria de Matemticas. En el PEP entendemos
que el aprendizaje de las matemticas es un proceso que forma parte del desarrollo del nio, y que las fases
que este atraviesa no siempre siguen un orden lineal y no estn necesariamente determinadas por la edad.
Por este motivo, el contenido se presenta en forma de continuos para cada una de las cinco reas principales
de Matemticas: tratamiento de la informacin, medicin, formas y espacio, patrones y funciones, y nmeros.
Para cada una de ellas se ha elaborado una descripcin y un conjunto de expectativas generales que
ofrecen un resumen de la comprensin y el aprendizaje que se desarrolla en cada fase de cada rea.
El contenido de cada continuo se ha organizado en cuatro fases de desarrollo, cada una de las cuales se
basa en la anterior y la complementa. Los continuos indican explcitamente la comprensin conceptual
que se debe desarrollar en cada fase. El tipo de pruebas que demostrar dicha comprensin se describe en
los comportamientos o resultados del aprendizaje vinculados con cada fase y, a su vez, dichos resultados
se relacionan especficamente con los distintos conceptos, conocimientos y habilidades matemticos.
Los resultados del aprendizaje se han redactado de modo que reflejen las etapas que atraviesa el alumno
cuando desarrolla la comprensin conceptual en Matemticas: construccin de significado, transferencia
de significado a smbolos y aplicacin mediante la comprensin (vase la figura 1). En primer lugar, los
resultados del aprendizaje identificados en la etapa de construccin de significado enfatizan la necesidad
de que los alumnos desarrollen la comprensin de conceptos matemticos que les proporcionen una base
slida para seguir aprendiendo. En el proceso de planificacin, los maestros debern considerar las formas
en que los alumnos podrn demostrar dicha comprensin. El tiempo y el nmero de experiencias que se
dediquen a esta etapa del aprendizaje dependern del caso particular de cada alumno.
Los resultados del aprendizaje correspondientes a la etapa de transferencia de significado a smbolos
son ms fciles de demostrar y apreciar. En esta etapa, se espera que los alumnos hayan demostrado
comprensin de los conceptos subyacentes antes de pedrseles que transfieran ese significado a smbolos.
Por otra parte, se reconoce que, en algunas reas, la representacin simblica formar parte de la etapa de
construccin de significado. Por ejemplo, es difcil imaginar cmo un alumno podra construir significado en
relacin con la expresin de la informacin en forma de datos organizados y estructurados sin haber tenido
la oportunidad de recopilar esos datos y representarlos mediante grficos. En este tipo de ejemplo, tal vez la
diferencia entre las dos etapas sea que en la etapa de transferencia de significado a smbolos el alumno ser
capaz de demostrar cada vez mayor independencia y necesitar cada vez menos ayuda del maestro para
establecer conexiones. Otra diferencia podra ser que la representacin simblica propia del alumno puede
ampliarse para incluir mtodos de representacin simblica ms convencionales.
En la ltima etapa, se han establecido una serie de resultados del aprendizaje cuya finalidad es reflejar
el tipo de acciones y comportamientos que los alumnos pueden demostrar en la aplicacin mediante la
comprensin. Cabe destacar que, cuando en el aula existan oportunidades autnticas para que los alumnos
establezcan conexiones espontneas entre el aprendizaje que tiene lugar en Matemticas y otras reas del
currculo y la vida diaria, podrn apreciarse otras formas de aplicacin.
Cuando el continuo para un rea determinada se observa como un todo, resulta claro cmo se desarrollan
de manera combinada y compleja la comprensin conceptual y los resultados del aprendizaje relacionados
en las distintas fases. En cada una de ellas, tambin existe una progresin vertical donde la mayora
de los resultados del aprendizaje identificados en la etapa de construccin de significado de una fase
generalmente se describen como resultados relacionados con las etapas de transferencia de significado a
smbolos y aplicacin mediante la comprensin de esa misma fase. No obstante, en algunas ocasiones, un
concepto matemtico se presenta en cierta fase pero no se espera que los alumnos lo apliquen en esa fase
sino en una posterior. Esta es una decisin deliberada que tiene por objeto ofrecer a los alumnos el tiempo
necesario y las oportunidades adecuadas para desarrollar la comprensin de determinados conceptos.
Cada uno de los continuos incluye una seccin de observaciones donde se proporciona informacin
adicional para aclarar algunos resultados del aprendizaje y brindar apoyo para la planificacin, la enseanza
y el aprendizaje de algunos conceptos.
Uso de la secuenciacin de contenidos de

Matemticas
Durante el proceso de revisin de la secuenciacin de contenidos de Matemticas, se decidi aplicar un
enfoque basado en el desarrollo, y no en grupos de edades preestablecidos, para presentar el modo en
que los alumnos construyen significado en relacin con los conceptos matemticos. Los maestros debern
contar con el tiempo suficiente para considerar la introduccin a este documento y los continuos que lo
acompaan, as como la forma de utilizarlos en la planificacin, la enseanza y la evaluacin de Matemticas
en el colegio. En ese proceso tambin se deben tener en cuenta los siguientes puntos:

Se reconoce que existen fases anteriores y posteriores que no se han descrito en estos continuos.
Cada alumno es un individuo nico con diferentes experiencias vitales y su desarrollo transitar por
vas distintas en cada caso.
Los alumnos de un mismo grupo de edades tendrn diferentes necesidades y niveles de competencia,
por lo tanto, a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje para una clase, los maestros deben
considerar un rango de fases diferentes.
Es probable que los alumnos demuestren comprensin y habilidades correspondientes a ms de una

fase al mismo tiempo. Por lo tanto, los maestros interpretarn este documento de secuenciacin de
contenidos en funcin de las necesidades de sus alumnos y las situaciones particulares en las que
ensean.
Los continuos no constituyen herramientas preceptivas que supongan que un alumno deba lograr
todos los resultados de una determinada fase antes de pasar a la siguiente, ni que deba encontrarse en
la misma fase en cada rea.
Cada maestro debe determinar la medida en que estos factores afectan al alumno. Trazar el perfil de cada
alumno en Matemticas es un proceso complejo que deben llevar a cabo los maestros del PEP. Por lo tanto,
a la hora de presentar o trabajar un concepto matemtico nunca debe suponerse que los alumnos cuentan
con determinados conocimientos previos.
Los colegios pueden optar por utilizar y adaptar los documentos de secuenciacin de contenidos del PEP
segn sus necesidades. Por ejemplo, el colegio puede decidir estructurar su secuenciacin de contenidos
de Matemticas en torno a la comprensin conceptual descrita en el presente documento, pero desarrollar
otros aspectos (por ejemplo, resultados, indicadores, parmetros, estndares) de manera diferente. Tambin
4
pueden incorporar los continuos presentados en este documento a los ya elaborados en el colegio. Los
colegios deben tener presente la norma C1.23 de las Normas para la implementacin de los programas [del
IB] y aplicaciones concretas (2005), donde se indica que si el colegio ha adaptado o creado sus propios
documentos de secuenciacin de contenidos para cada rea disciplinaria del PEP, el nivel de expectativas
generales del rendimiento de los alumnos expresado en estos documentos debe coincidir, como mnimo,
con el nivel expresado en los documentos de secuenciacin de contenidos del PEP. A fin de lograr esto,
y dado que las expectativas generales del documento de secuenciacin de contenidos de Matemticas
se expresan de forma general y amplia, se recomienda la lectura y consideracin del documento en su
totalidad.
Las unidades de indagacin y el enfoque

matemtico
En el siguiente diagrama se presenta un ejemplo del proceso que permite abordar una unidad de indagacin
desde un enfoque matemtico. En el ejemplo se explica cmo los maestros pueden identificar los conceptos,
habilidades y conocimientos matemticos necesarios para realizar un trabajo fructfero en las unidades de
indagacin.
Nota: Es importante que la integridad de una idea central y la indagacin correspondiente no se vea
afectada por haberse centrado excesivamente en un rea disciplinaria concreta demasiado pronto en el
proceso de planificacin. Una vez planificada la indagacin hasta la identificacin de las experiencias de
aprendizaje, sera adecuado considerar el proceso siguiente.
Cmo se integrarn las matemticas en esta unidad?

Es clara, desde el principio, la relacin entre las matemticas y los distintos aspectos del tema
transdisciplinario?
Se necesitarn conocimientos, conceptos y habilidades matemticos para entender la idea central?
Se necesitarn conocimientos, conceptos y habilidades matemticos para desarrollar las lneas de
indagacin dentro de la unidad?
Qu conocimientos, conceptos y habilidades matemticos necesitarn los alumnos para poder trabajar e
indagar en lo siguiente? (Consulte los documentos de secuenciacin de contenidos de Matemticas.)

Idea central
Lneas de indagacin
Tareas de evaluacin
Preguntas del maestro, preguntas de los alumnos
Experiencias de aprendizaje
En la planificacin conjunta, elabore una lista de estos conocimientos, conceptos y habilidades.
Qu conocimientos, conceptos y habilidades previos de los alumnos pueden utilizarse y ampliarse?

En qu etapas de desarrollo de la comprensin estn trabajando los alumnos: construccin de significado,
transferencia de significado a smbolos o aplicacin mediante la comprensin?
Cmo sabremos lo que han aprendido? Identifique las oportunidades de evaluacin.
Decida qu aspectos se pueden aprender:

Dentro de la unidad de indagacin (aprendizaje a travs de las matemticas)
En relacin con el rea disciplinaria concreta, antes de ser usados y aplicados en el contexto de la
indagacin (indagacin en matemticas)
Figura 2
Ejemplo del proceso para abordar una unidad de indagacin desde un enfoque matemtico
Tratamiento de la informacin
El tratamiento de la informacin nos permite hacer un resumen de lo que sabemos sobre el mundo y hacer
inferencias acerca de lo que no sabemos.

Los datos pueden recopilarse, organizarse, representarse y resumirse en una gran variedad de formas
para resaltar semejanzas, diferencias y tendencias; el formato escogido debe ilustrar la informacin sin
parcialidad ni distorsin.
La probabilidad puede expresarse cualitativamente usando trminos como improbable, cierto o

imposible. Puede expresarse cuantitativamente usando una escala numrica.
Expectativas generales
Fase 1
Los alumnos comprendern cmo la recopilacin y organizacin de la informacin los ayuda a comprender
el mundo. Clasificarn, describirn y catalogarn los objetos en funcin de sus atributos y representarn la
informacin mediante grficos, por ejemplo, pictogramas y marcas de conteo. Discutirn la probabilidad en
relacin con sucesos de la vida diaria.
Fase 2
Los alumnos comprendern que la informacin puede expresarse en forma de datos organizados y
estructurados y que esto puede ocurrir de diversas maneras. Recopilarn y representarn datos en distintos
tipos de grficos, interpretando la informacin que resulta de ellos con objeto de contestar preguntas.
Comprendern que algunos sucesos de la vida diaria tienen ms probabilidades de ocurrir que otros, e
identificarn y describirn la probabilidad utilizando el vocabulario adecuado.
Fase 3
Los alumnos continuarn recopilando, organizando, presentando y analizando datos, y comprendern que
los diversos tipos de grficos destacan con distinto grado de eficacia aspectos diferentes en relacin con
los datos. Comprendern que las escalas de los grficos pueden representar diferentes cantidades y que la
moda puede utilizarse para resumir un conjunto de datos. Comprendern que la probabilidad se basa en los
sucesos experimentales y puede expresarse de forma numrica.
Fase 4
Los alumnos recopilarn, organizarn y presentarn datos con la finalidad de interpretarlos y comunicarlos
de manera vlida. Sern capaces de usar la moda, la mediana, la media y el rango para resumir un conjunto
de datos. Crearn y usarn una base de datos electrnica para sus propios fines, y organizarn una hoja
de clculo utilizando frmulas sencillas para crear grficos. Comprendern que la probabilidad puede
expresarse en una escala (de 0 a 1, o de 0% a 100%) y que la probabilidad de un suceso puede predecirse de
manera terica.
Comprenden que los conjuntos

pueden organizarse en funcin de
diferentes atributos
Comprenden que la informacin

sobre ellos mismos y su entorno
puede obtenerse de diversas maneras
Discuten la probabilidad de sucesos

de la vida diaria (imposible, probable,
cierto)
Comprenden que la informacin

sobre ellos mismos y su entorno
puede recopilarse y registrarse de
diversas maneras
Comprenden el concepto de
probabilidad en los sucesos de la vida
diaria (imposible, menos probable,
probable, muy probable, cierto)
Comprenden que los conjuntos

pueden organizarse en funcin de
uno o varios atributos
En la construccin de significado, los

alumnos:
Resultados del aprendizaje

alumnos:
Comprenden que la moda puede

utilizarse para resumir un conjunto de
datos
Comprenden que una de las
finalidades para las que usamos las
bases de datos es contestar preguntas
y resolver problemas
Comprenden que la probabilidad se
basa en los sucesos de la vida diaria
Comprenden que las escalas de

los grficos pueden representar
diferentes cantidades
Comprenden que los datos pueden

recopilarse, presentarse e interpretarse
utilizando grficos sencillos, por
ejemplo, de barras o de lneas

alumnos:
La probabilidad de un suceso puede

predecirse tericamente.
La probabilidad puede expresarse

mediante notaciones numricas.
La probabilidad puede representarse en

una escala de 0 a 1, o de 0% a 100%.
La probabilidad puede basarse en los

sucesos de la vida diaria.
Algunos sucesos de la vida diaria tienen

ms probabilidades de ocurrir que otros.
El rango, la moda, la mediana y la media

pueden emplearse para analizar datos
estadsticos.
Los diferentes tipos de grficos destacan

con distinto grado de eficacia aspectos
diferentes en relacin con los datos.
Los objetos y los sucesos pueden

organizarse de maneras diferentes.
Los sucesos de la vida diaria implican

probabilidad.
Organizar objetos y sucesos nos ayuda a

resolver problemas.
Los datos pueden recopilarse,

organizarse, presentarse y analizarse de
diferentes maneras.
La informacin puede expresarse

en forma de datos organizados y
estructurados.
Recopilamos informacin para

comprender el mundo que nos rodea.
Comprenden que la probabilidad

puede expresarse mediante
una escala (de 0 a 1) o mediante
porcentajes (de 0% a 100%)
Comprenden la diferencia entre la
probabilidad terica y la frecuencia
Comprenden que la moda, la

mediana, la media y el rango pueden
resumir un conjunto de datos
Comprenden que los diferentes tipos

de grficos sirven para finalidades
concretas

alumnos:
Los datos pueden presentarse de manera

eficaz para lograr una interpretacin y
comunicacin vlidas.
Comprensin conceptual
Fase 4
Fase 3
Fase 2
Fase 1
Continuo de aprendizaje para tratamiento de la informacin
Identifican y describen la probabilidad

en sucesos de la vida diaria (imposible,
menos probable, probable, muy
probable, cierto)
Expresan la probabilidad utilizando

fracciones sencillas
Determinan la probabilidad terica de

un suceso y explican por qu podra
ser diferente de la frecuencia
Usan diagramas de rbol, de Venn

y de Carroll a fin de explorar las
relaciones entre los datos
Crean y utilizan una base de datos

electrnica para sus propios
propsitos
Interpretan el rango y la escala en los

grficos
Describen objetos reales y sucesos en

funcin de sus atributos
Usan la probabilidad para determinar

el resultado de juegos matemticos
en los que todos los resultados son
equiprobables (todos tienen la misma
probabilidad de ganar) y de otros en
los que no, y para explicar posibles
resultados
Identifican, describen y explican el

rango, la moda, la mediana y la media
en un conjunto de datos
Seleccionan grficos adecuados para

presentar los datos
Crean pictogramas y grficos de

barras de objetos reales e interpretan
los datos comparando las cantidades
(por ejemplo: ms, menos, menos
que, ms que)
Crean grficos vivos utilizando

objetos y personas*
Disean una encuesta para recopilar,

registrar, organizar y presentar de
manera sistemtica los datos por
medio de grficos de barras, circulares
y de lneas
Disean una encuesta y recopilan,

organizan y presentan datos de
manera sistemtica por medio de
pictogramas y grficos de barras
Recopilan, presentan e interpretan

datos con objeto de contestar
preguntas
Crean pictogramas y marcas de

conteo
Expresan las probabilidades

empleando escalas (de 0 a 1) o
porcentajes (de 0% a 100%)
Utilizan diagramas de rbol para

expresar la probabilidad, utilizando
Expresan la probabilidad de un
suceso empleando palabras o
frases (imposible, menos probable,
probable, muy probable, cierto)
En la aplicacin mediante la
comprensin, los alumnos:
Crean hojas de clculo basadas en

frmulas sencillas para utilizarlas en
el tratamiento de los datos y crear
grficos
Identifican la moda de un conjunto

de datos
Representan la relacin entre los

objetos de los conjuntos utilizando
diagramas de rbol, de Venn y de
Carroll
Identifican, describen y explican el

rango, la moda, la mediana y la media
en un conjunto de datos
Identifican, leen e interpretan el rango

y la escala en los grficos
Clasifican y catalogan objetos reales

en funcin de sus atributos
Recopilan, presentan e interpretan

datos en grficos circulares y de lneas
Recopilan, representan e interpretan

los datos usando grficos sencillos,
por ejemplo, de barras y de lneas
Recopilan y representan datos en

diferentes tipos de grficos, por
ejemplo: marcas de conteo, grficos
de barras
Representan la informacin mediante

pictogramas y marcas de conteo
En la transferencia de significado a
smbolos, los alumnos:
10
Los nios pequeos ven el mundo como

un lugar de posibilidades. El maestro debe
procurar presentar ejemplos prcticos
y utilizar un vocabulario adecuado. Las
discusiones sobre la probabilidad de
los sucesos de la vida diaria deben ser
pertinentes al contexto de los alumnos.
*Los grficos vivos se refieren a datos

que se organizan moviendo fsicamente
y colocando a los alumnos o materiales
de maneras que permitan representar y
comparar cantidades.
Existe un nmero cada vez mayor de

aplicaciones de computador y basadas
en la Web que permiten a los alumnos
utilizar datos para crear grficos.
Las unidades de indagacin deben

ofrecer una rica gama de oportunidades
para recopilar y organizar la informacin.
Puede resultar til al maestro ofrecer
andamiajes, tales como preguntas para
la exploracin y ejemplos de grficos y
diagramas.
Las situaciones que surgen naturalmente

en el aula, frecuentemente a travs de la
literatura, presentan oportunidades para
abordar el tema de la probabilidad. Es
necesario que haya discusiones en las que
los alumnos puedan compartir sus ideas
sobre la probabilidad de maneras que les
resulten tiles.
Deben ofrecerse a los alumnos muchas

oportunidades de organizar datos de
diversas maneras y de hablar de las
ventajas y desventajas de cada una. Las
interpretaciones de los datos deben
incluir tanto la informacin que se
puede obtener mediante la extraccin
de conclusiones como la que no. Es
importante recordar que el formato que
se elija debe representar la informacin
sin parcialidad.
Observaciones
Observaciones
Las situaciones que surgen naturalmente

en el aula o forman parte de las unidades
de indagacin presentan oportunidades
para que los alumnos desarrollen una
mayor comprensin de los conceptos
relacionados con la estadstica y la
probabilidad.
Los alumnos deben tener la oportunidad

de usar bases de datos, y lo ideal sera que
usaran las creadas con datos recopilados
por ellos mismos e ingresados por el
maestro o por ellos y el maestro juntos.
El uso de datos que se han recopilado y

guardado constituye una forma sencilla
de comenzar a trabajar con la moda.
Una manera de ampliar dicho trabajo es
formular teoras sobre por qu ciertos
valores constituyen la moda.
Observaciones
La tecnologa tambin nos permite

reproducir rpidamente hechos
aleatorios. Las aplicaciones de
computador y basadas en la Web pueden
emplearse para tirar dados o lanzar
monedas, y organizar los resultados en
tablas y grficos.
La tecnologa nos permite crear un grfico

simplemente presionando una tecla.
Poder crear diferentes tipos de grficos
permite a los alumnos explorar y apreciar
los atributos de cada tipo de grfico y su
eficacia para presentar los datos.
Una base de datos es un grupo de

datos que pueden estar presentados
de diversas maneras, y que pueden
cambiarse en cualquier momento. Una
hoja de clculo es un tipo de base de
datos donde la informacin se presenta
en una tabla. El uso de un conjunto de
datos comunes ofrece un buen mtodo
para que los alumnos comiencen a crear
sus propias bases de datos. Las unidades
de indagacin pueden constituir una
excelente fuente de datos comunes que
los alumnos pueden usar para practicar.
Observaciones
Medicin
Medir es expresar una cantidad mediante un nmero utilizando la unidad elegida. Puesto que los atributos
que se miden son continuos, deben buscarse mtodos para trabajar con las cantidades no enteras. Es
importante saber cun precisa debe ser, o puede llegar a ser, una medida.
Fase 1
Los alumnos comprendern que medir implica comparar objetos, ordenar hechos y organizarlos en
secuencias. Sern capaces de identificar, comparar y describir atributos de objetos reales as como describir
y organizar en secuencias hechos conocidos de su rutina diaria.
Fase 2
Los alumnos comprendern que las unidades de medida estndar nos permiten tener un lenguaje comn
para medir y describir objetos y hechos, y que aunque la estimacin es una estrategia que se puede aplicar
para obtener medidas adecuadas, existen instrumentos especiales gracias a los cuales podemos medir y
describir atributos de objetos y hechos con mayor precisin. Desarrollarn la comprensin de estos aspectos
en relacin con la medicin de la longitud, la masa, la capacidad, el dinero, la temperatura y el tiempo.
Fase 3
Los alumnos continuarn utilizando unidades de medida estndar para medir objetos, en particular
aprendern a medir el permetro, el rea y el volumen. Seleccionarn y utilizarn instrumentos y unidades
de medida adecuados, y sern capaces de describir medidas que se ubican entre dos nmeros en una
escala. Se les ofrecer la oportunidad de construir significado en relacin con el concepto de ngulo como
medida de rotacin.
Fase 4
Los alumnos comprendern que existen diversos procedimientos para medir diferentes atributos de los
objetos y los hechos, por ejemplo, el uso de frmulas para hallar el rea, el permetro y el volumen. Sern
capaces de determinar el grado de precisin necesario para medir y usar decimales y fracciones cuando se
requieren medidas precisas. Para demostrar su comprensin en relacin con los ngulos como medida de
rotacin, los alumnos sern capaces de medir y construir ngulos.
11
12
Comprenden el uso de unidades

de medida estndar para medir el
permetro, el rea y el volumen
Comprenden que las medidas pueden
ubicarse entre los nmeros de una
escala, por ejemplo: 3kg, entre 4cm
y 5cm
Comprenden las relaciones que
existen entre las unidades, por
ejemplo: metros, centmetros y
milmetros
Comprenden que un ngulo es una
medida de rotacin
Comprenden que los hechos de las

rutinas diarias pueden describirse
y organizarse en secuencias, por
ejemplo: antes, despus, hora de
dormir, hora de contar un cuento, hoy,
maana
Comprenden que se pueden usar

instrumentos para medir
Comprenden que los calendarios se
pueden emplear para determinar la
fecha e identificar y ordenar los das
de la semana y los meses del ao
Comprenden que el tiempo se
mide usando unidades de medida
universales, por ejemplo: aos, meses,
das, horas, minutos y segundos
Comprenden el uso de las unidades

de medida estndar para medir, por
ejemplo: longitud, masa, dinero,
tiempo, temperatura
Comprenden que los atributos de los

objetos reales pueden compararse y
describirse, por ejemplo: ms largo,
ms corto, ms pesado, vaco, lleno,
ms caliente, ms fro
Comprenden la conversin de
unidades dentro de los sistemas de
medidas (mtrico o tradicional)
Comprenden las relaciones entre rea

y permetro, entre rea y volumen, y
entre volumen y capacidad
Comprenden los procedimientos

para hallar el rea, el permetro y el
volumen

alumnos:

alumnos:

alumnos:
Existen diversos procedimientos para

medir diferentes atributos de los objetos
y los hechos.
La conversin de unidades y medidas nos

permite comprender el mundo en que
vivimos.
Existen relaciones entre las unidades de

medida estndar que se usan para medir
los mismos atributos.
La estimacin nos permite medir con

diferentes grados de precisin.
Utilizamos instrumentos para medir los

atributos de los objetos y los hechos.

alumnos:
Los hechos pueden ordenarse y

organizarse en secuencias.
La exactitud de las medidas depende de
la situacin y la precisin del instrumento
utilizado.
Las unidades de medida estndar nos

permiten tener un lenguaje comn para
identificar, comparar, ordenar y organizar
en secuencias los objetos y los hechos.
Medir implica comparar objetos y hechos.
Los objetos tienen atributos que pueden

medirse utilizando unidades de medida
no estndar.
Fase 4
Los objetos y los hechos tienen atributos

que pueden medirse utilizando
instrumentos adecuados.
Fase 3
Fase 2
Fase 1
Continuo de aprendizaje para medicin
Identifican, describen y organizan en

secuencias los hechos de su rutina
diaria, por ejemplo: antes, despus,
hora de dormir, hora de contar un
cuento, hoy, maana
Seleccionan y emplean unidades de
medida e instrumentos adecuados
para resolver problemas en
situaciones de la vida real
Determinan y justifican el grado de
precisin necesario para resolver
problemas de la vida real que implican
la realizacin de mediciones
Usan decimales y fracciones para
expresar medidas, por ejemplo: 3,2 cm,
1,47 kg, 1km
Usan horarios y calendarios de
actividades (relojes de 12 horas y 24
horas) en situaciones de la vida real
Calculan la hora en distintas partes del
mundo
Utilizan unidades de medida
estndar para resolver problemas
de situaciones de la vida real
relacionados con el permetro, el rea
y el volumen
Seleccionan instrumentos y unidades
de medida adecuados
Emplean lneas de tiempo en las
unidades de indagacin y otras
Utilizan unidades de medida

relacionados con la longitud, la
masa, la capacidad, el dinero y la
temperatura
Usan medidas de tiempo para resolver
problemas en situaciones de la vida
real
Describen observaciones sobre

hechos y objetos de situaciones de la
vida real
Utilizan unidades de medida no

relacionados con la longitud, la masa
y la capacidad
Realizan conversiones sencillas dentro

de un sistema de medidas (mtrico o
tradicional)
Miden y construyen ngulos en

grados utilizando un transportador de
ngulos
Leen e interpretan escalas en diversos

instrumentos de medicin
Usan decimales y fracciones para

expresar medidas, por ejemplo: 3,2 cm,
1,47 kg, 1km
Leen y escriben el tiempo en formato

digital y analgico como lo marcan los
relojes de 12 horas y de 24 horas
Estiman y comparan intervalos de

tiempo: segundo, minuto, hora, da,
semana y mes
Comparan la longitud, masa y

capacidad de los objetos utilizando
unidades de medida no estndar
Describen medidas que se ubican

entre los nmeros de una escala
Leen y escriben el tiempo en horas,

medias horas y cuartos de hora
Estiman y miden objetos empleando

unidades de medida estndar:
permetro, rea y volumen
Estiman y miden objetos empleando

unidades de medida estndar:
longitud, masa, capacidad, dinero y
temperatura
Identifican, comparan y describen

atributos de los objetos reales, por
ejemplo: ms largo, ms corto, ms
pesado, vaco, lleno, ms caliente, ms
fro
Desarrollan y describen frmulas

para hallar el permetro, el rea y el
volumen
13
Observaciones
Utilizando materiales de su entorno
inmediato, los alumnos pueden investigar
cmo las unidades se emplean para
medir y cmo las mediciones varan
dependiendo de la unidad que se emplee.
Perfeccionarn sus habilidades para
estimar y medir basando las estimaciones
en sus conocimientos previos, midiendo
el objeto y comparando las medidas
obtenidas con sus estimaciones.
Observaciones
Los alumnos necesitan contar con muchas

oportunidades para explorar y cuantificar
mediciones directamente de manera
cinestsica. Desarrollarn la comprensin
de las mediciones utilizando materiales
e instrumentos de su entorno inmediato,
por ejemplo: recipientes de diferentes
tamaos, arena, agua, cuentas, corchos y
legumbres.
14
Tenga en cuenta que los resultados

del aprendizaje relativos a los ngulos
tambin se incluyen en el rea de formas
y espacio.
Los alumnos deben tener acceso a una

amplia variedad de instrumentos de
medicin, por ejemplo: reglas, ruedas de
medir, cintas mtricas, bsculas de bao,
bsculas de cocina, temporizadores,
relojes analgicos, relojes digitales,
cronmetros y calendarios. Existe un
nmero cada vez mayor de aplicaciones
de computador y basadas en la Web
que los alumnos pueden emplear en
contextos autnticos.
A fin de usar las mediciones de modo

ms autntico, los alumnos deben tener
la oportunidad de medir objetos reales
en situaciones reales. Las unidades de
indagacin generalmente permiten
ofrecer contextos realistas.
Observaciones
Si bien se enfatiza la comprensin de

los sistemas de medidas comnmente
utilizados en el entorno del alumno,
tambin es importante que conozcan la
existencia de otros sistemas y cmo las
conversiones entre los distintos sistemas
nos ayudan a comprenderlos.
Los alumnos generalizan sus experiencias

en relacin con las mediciones a medida
que desarrollan procedimientos y
frmulas para hallar permetros, reas y
volmenes.
Observaciones
Formas y espacio
Las regiones, caminos y lmites del espacio natural pueden describirse mediante figuras. Es necesario
comprender las interrelaciones de las figuras para entender, interpretar y apreciar nuestro mundo
bidimensional y tridimensional.
Fase 1
Los alumnos comprendern que las figuras tienen caractersticas que se pueden describir y comparar.
Comprendern y usarn el lenguaje comn para describir los caminos, regiones y lmites de su entorno
inmediato.
Fase 2
Los alumnos continuarn trabajando con figuras bidimensionales y tridimensionales, desarrollando la
comprensin de que las figuras pueden clasificarse y nombrarse en funcin de sus propiedades.
Comprendern que en su entorno inmediato se pueden encontrar ejemplos de simetra y transformaciones.
Interpretarn, crearn y utilizarn indicaciones sencillas y vocabulario especfico para describir los caminos,
regiones, posiciones y lmites de su entorno inmediato.
Fase 3
Los alumnos clasificarn, describirn y ejemplificarn polgonos regulares e irregulares, desarrollando la
comprensin de sus propiedades. Sern capaces de describir y ejemplificar congruencias y semejanzas
en figuras bidimensionales. Continuarn trabajando para desarrollar la comprensin de la simetra, en
particular la axial y la rotacional. Comprendern la utilidad de las figuras geomtricas y el vocabulario
vinculado a ellas para representar y describir objetos y hechos en situaciones de la vida real.
Fase 4
Los alumnos comprendern las propiedades de los poliedros regulares e irregulares. Comprendern las
propiedades de las figuras bidimensionales y entendern que las representaciones bidimensionales de
los objetos tridimensionales pueden utilizarse para visualizar y resolver problemas del mundo real, por
ejemplo, mediante el uso de dibujos y modelos. Desarrollarn la comprensin del uso de la escala (razn)
para ampliar y reducir figuras. Aplicarn el lenguaje y la notacin relativos a la demora para describir la
direccin y la posicin.
15
16
Las figuras pueden transformarse de

diversos modos.
Las figuras geomtricas y el vocabulario
especfico sirven para representar y
describir objetos y hechos en situaciones
de la vida real.
Las figuras se clasifican y nombran segn

sus propiedades.
Algunas figuras estn compuestas por
partes que se repiten de algn modo.
Podemos utilizar un lenguaje especfico
para describir la posicin de un objeto en
el espacio.
Las figuras pueden describirse y

organizarse segn sus propiedades.
Los objetos de nuestro entorno inmediato

tienen una posicin en el espacio que
puede describirse en funcin de un punto
de referencia.
Comprenden que la visualizacin de

las figuras y el espacio constituye una
estrategia para resolver problemas
Comprenden que se pueden utilizar

indicaciones para describir caminos,
regiones, posiciones y lmites de su
entorno inmediato
Entienden que las indicaciones para

la ubicacin se pueden representar
mediante coordenadas en una
cuadrcula
Entienden que las figuras geomtricas

sirven para representar situaciones
del mundo real
Comprenden que un ngulo es una

medida de rotacin
Comprenden que en su
entorno inmediato se pueden
encontrar ejemplos de simetra y
transformaciones
Entienden que las lneas y los ejes de

la simetra axial y rotacional sirven
para la creacin de figuras
Entienden que las figuras

bidimensionales y tridimensionales
pueden crearse juntando y/o
desarmando otras figuras
Comprenden que el lenguaje comn

puede usarse para describir la
posicin y la direccin, por ejemplo:
dentro, fuera, encima, debajo, al lado
de, detrs de, delante de, arriba, abajo
Entienden las propiedades de los

polgonos regulares e irregulares
Comprenden el concepto de figuras

congruentes o semejantes
Comprenden el lenguaje comn

utilizado para describir figuras
Comprenden que existen relaciones

entre las figuras bidimensionales y
entre las tridimensionales, adems de
entre los dos tipos de figuras
Comprenden que las figuras

bidimensionales y tridimensionales
tienen caractersticas que pueden
describirse y compararse

alumnos:

alumnos:

alumnos:
Cambiar la posicin de una figura no
altera sus propiedades.
Fase 3
Fase 2
Fase 1
Continuo de aprendizaje para formas y espacio
Comprenden que las ideas y

relaciones geomtricas pueden usarse
para resolver problemas en otras reas
de las matemticas y de la vida real
Entienden que las representaciones

bidimensionales de los objetos
tridimensionales pueden usarse para
visualizar y resolver problemas
Comprenden los sistemas para

describir la posicin y la direccin
Entienden de qu modo se puede

usar una escala (razones) para ampliar
y reducir figuras
Comprenden las propiedades del

crculo
Entienden las propiedades de los

Comprenden el lenguaje comn

utilizado para describir figuras

alumnos:
Los problemas relativos a las figuras y

el espacio se pueden resolver mediante
instrumentos y mtodos geomtricos.
Consolidar nuestros conocimientos sobre

los conceptos geomtricos nos permite
entender el mundo e interactuar con l.
Utilizamos las figuras y el espacio con

finalidades concretas.
Fase 4
Reconocen y explican patrones

simtricos en el entorno, incluidas las
teselas
Aplican sus conocimientos sobre

simetra para resolver problemas

Identifican, describen y ejemplifican la
congruencia y la semejanza en figuras
bidimensionales
Reconocen y explican diseos

geomtricos sencillos en el entorno
Aplican el lenguaje y la notacin

relativos a la demora para describir la
direccin y la posicin
Utilizan escalas (razones) para ampliar

y reducir figuras
Usan el vocabulario de la geometra

para describir las figuras y el espacio
en situaciones matemticas y de otro
tipo
Analizan y describen figuras

bidimensionales y tridimensionales,
incluidos los polgonos regulares e
irregulares, usando el vocabulario de
la geometra
Exploran y describen los caminos, las

regiones y los lmites de su entorno
inmediato (dentro, fuera, encima,
debajo) y su posicin (al lado de,
detrs de, delante de, arriba, abajo)
Analizan y emplean lo que saben

sobre las figuras tridimensionales para
describir figuras bidimensionales y
trabajar con ellas
Exploran el uso de las ideas y

relaciones geomtricas para resolver
problemas en otras reas de las
matemticas
Interpretan y crean indicaciones

sencillas, describiendo caminos,
entorno inmediato
Crean y ejemplifican la transformacin

de las figuras bidimensionales en
figuras tridimensionales y viceversa
Describen y/o representan imgenes

mentales de objetos, patrones y
caminos
Representan ideas sobre el mundo

real usando vocabulario geomtrico
y smbolos, por ejemplo: mediante
descripciones orales y dibujos,
ejemplificando y catalogando
Identifican y aplican el lenguaje y la

notacin relativos a la demora para
describir la direccin y la posicin
Ubican puntos en una cuadrcula

utilizando coordenadas
Identifican las lneas de la simetra

axial
Identifican y utilizan escalas (razones)

para ampliar y reducir figuras
Analizan ngulos comparando y

describiendo las rotaciones: giro
completo, medio giro, cuarto de giro;
Norte, Sur, Este y Oeste en una brjula
Crean y describen patrones simtricos

y teselados
Describen lneas y ngulos empleando

el vocabulario de la geometra
Describen y ejemplifican la
congruencia y la semejanza en figuras
bidimensionales
Analizan y describen las relaciones

entre las figuras bidimensionales y
tridimensionales
Describen la posicin y la direccin,

por ejemplo: dentro, fuera, encima,
debajo, al lado de, detrs de, delante
de, arriba, abajo
Analizan, describen, clasifican y

visualizan figuras bidimensionales
(incluidos crculos, tringulos
y cuadrilteros) y figuras
tridimensionales, utilizando el
vocabulario de la geometra
Catalogan, describen y ejemplifican

Clasifican, describen y catalogan

figuras bidimensionales y
tridimensionales
Clasifican, describen y comparan

figuras tridimensionales
17
18
A fin de que el vocabulario matemtico

vinculado con las figuras tenga
significado para los alumnos, estos deben
comprender primero las propiedades
de las figuras bidimensionales y
tridimensionales. Mediante la creacin
y el uso de figuras, los alumnos vinculan
el vocabulario comn con el vocabulario
matemtico ms formal y comienzan
a entender la necesidad de usar un
vocabulario preciso.
Los materiales e instrumentos con

los que interactan deben incluir una
gama de figuras tridimensionales, en
particular objetos de la vida real con los
cuales estn familiarizados. Las figuras
bidimensionales (planas) son un concepto
ms abstracto pero los alumnos pueden
comprenderlo si se las presenta como
caras de las figuras tridimensionales.
Observaciones
Los alumnos necesitan muchas

oportunidades para explorar las figuras
y el espacio directamente de manera
cinestsica, por ejemplo, mediante el
juego, la construccin y el movimiento.
Interpretan y usan indicaciones

sencillas, describiendo caminos,
entorno inmediato
Observaciones
Las unidades de indagacin pueden

ofrecer contextos autnticos para
desarrollar la comprensin de los
conceptos relacionados con la ubicacin y
las indicaciones.
Comnmente se usan instrumentos

tales como la brjula y el transportador
de ngulos para resolver problemas de
la vida real. No obstante, se debe tener
especial cuidado de asegurar que los
alumnos entiendan bien los conceptos
relacionados con el problema para
que el trabajo con los instrumentos
sea significativo y logren comprender
plenamente la solucin.
Emplean representaciones
bidimensionales de objetos
tridimensionales para visualizar y
resolver problemas, por ejemplo,
usando dibujos o modelos
Observaciones
Pueden emplearse aplicaciones de

computador y basadas en la Web para
explorar los conceptos relacionados
con las figuras y el espacio, tales como
simetra, ngulo y coordenada.
Aplican sus conocimientos sobre

las transformaciones para resolver
problemas
Observaciones
Patrones y funciones
Identificar patrones es empezar a comprender la relacin entre las matemticas y el mundo en que vivimos.
Las caractersticas repetitivas de los patrones se pueden identificar y describir como reglas generalizadas
que se denominan funciones. Esto constituye la base para el posterior estudio del lgebra.
Fase 1
Los alumnos comprendern que en las situaciones de la vida diaria existen patrones y secuencias. Sern
capaces de identificar, describir, ampliar y crear patrones de diversas maneras.
Fase 2
Los alumnos comprendern que los nmeros enteros presentan patrones y relaciones que pueden
observarse y describirse, y que los patrones pueden representarse usando nmeros y otros smbolos.
En consecuencia, comprendern la relacin inversa entre la adicin y la sustraccin, y las propiedades
asociativa y conmutativa de la adicin. Sern capaces de usar sus conocimientos sobre los patrones para
representar y entender situaciones de la vida real y, cuando resulte adecuado, para resolver problemas que
implican el uso de las operaciones de adicin y sustraccin.
Fase 3
Los alumnos analizarn patrones e identificarn sus reglas, desarrollando la comprensin de que las
funciones describen la relacin o las reglas que asocian de manera nica los elementos de un conjunto con
los de otro conjunto. Comprendern la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin, y las propiedades
asociativa y conmutativa de la multiplicacin. Sern capaces de usar sus conocimientos sobre los patrones
y las funciones para representar y entender situaciones de la vida real y, cuando resulte adecuado, para
resolver problemas que implican el uso de las cuatro operaciones bsicas.
Fase 4
Los alumnos comprendern que los patrones pueden representarse, analizarse y generalizarse usando
expresiones algebraicas, ecuaciones o funciones. Utilizarn palabras, tablas, grficos y, cuando sea posible,
reglas simblicas para analizar y representar patrones. Desarrollarn la comprensin de la notacin
exponencial como forma de expresar una multiplicacin repetida, y de la relacin inversa que existe entre
las potencias y las races. Continuarn utilizando sus conocimientos sobre los patrones y las funciones para
representar y entender situaciones de la vida real y resolver problemas que implican el uso de las cuatro
operaciones bsicas.
19
20
Comprenden que se pueden

encontrar patrones en los nmeros,
por ejemplo: pares e impares, contar
salteado
Comprenden la relacin inversa entre
la adicin y la sustraccin
Comprenden las propiedades
asociativa y conmutativa de la adicin
Describen patrones de nmeros,

por ejemplo: pares e impares, contar
salteado
Identifican una secuencia de

operaciones que relacionan un
conjunto de nmeros con otro
Analizan los patrones y las funciones

empleando palabras, tablas y grficos
y, cuando es posible, reglas simblicas

Representan las reglas de los patrones
usando palabras, smbolos y tablas
Representan la regla de un patrn

mediante el uso de una funcin

Describen la regla para un patrn de
diversas maneras
Representan patrones de diversos

modos, por ejemplo: con palabras,
dibujos, smbolos, materiales,
acciones, nmeros
Describen patrones de diversos

modos, por ejemplo: con palabras,
dibujos, smbolos, materiales,
acciones, nmeros
Entienden que los patrones

pueden representarse, analizarse y
generalizarse usando tablas, grficos,
palabras y, cuando es posible, reglas
simblicas
Entienden las propiedades asociativa

y conmutativa de la multiplicacin

las potencias y las races
Entienden que las potencias son

multiplicaciones repetidas
Comprenden que los patrones

pueden generalizarse mediante reglas

la multiplicacin y la divisin
Entienden que la multiplicacin es

una adicin repetida y que la divisin
es una sustraccin repetida
Comprenden que los patrones

pueden analizarse y las reglas pueden
identificarse

alumnos:
La notacin exponencial es una forma

muy til de expresar la multiplicacin
repetida del mismo nmero.
Con frecuencia los patrones pueden

generalizarse usando expresiones
algebraicas, ecuaciones o funciones.
Fase 4
Comprenden que pueden encontrarse

patrones en las situaciones de la vida
diaria, por ejemplo: en los sonidos, las
acciones, los objetos, la naturaleza

alumnos:

alumnos:

alumnos:
Mediante el anlisis de los patrones y la

identificacin de sus reglas es posible
hacer predicciones.
Los patrones pueden representarse

usando nmeros y otros smbolos.
Las funciones son relaciones o reglas que

asocian de manera nica los elementos de
un conjunto con los de otro conjunto.
Los nmeros enteros presentan patrones

y relaciones que pueden observarse y
describirse.
En las situaciones de la vida diaria existen

patrones y secuencias.
Los patrones se repiten y crecen.
Fase 3
Fase 2
Fase 1
Continuo de aprendizaje para patrones y funciones
Amplan y crean patrones de nmeros,

por ejemplo: pares e impares, al
contar salteando nmeros
Utilizan patrones de nmeros para
representar y comprender situaciones
de la vida real
Usan las propiedades y relaciones
de la adicin y la sustraccin para
resolver problemas
Pueden emplearse calculadoras con las

cuatro operaciones bsicas para explorar
los patrones de nmeros.
Los alumnos aplicarn sus conocimientos

sobre los patrones a los nmeros que ya
conocen. Los patrones que encuentren los
ayudarn a profundizar su comprensin
sobre diversos conceptos relacionados
con los nmeros.
El mundo est lleno de patrones y los

alumnos tendrn muchas oportunidades
para establecer esta conexin en todo el
currculo.
Puede emplearse una variedad de

instrumentos y materiales para explorar
los patrones, por ejemplo: figuras
geomtricas para crear patrones,
piezas con distintos atributos, baldosas
de colores, calculadoras, cuadros de
nmeros, legumbres y botones.
Observaciones
Observaciones
Amplan y crean patrones
Usan funciones para resolver

problemas
Usan patrones de nmeros para hacer

predicciones y resolver problemas
Emplean las propiedades y relaciones
de las cuatro operaciones bsicas para
resolver problemas
Entender los patrones es fundamental

para la comprensin de todos los
conceptos matemticos, ya que
constituyen la base de la organizacin
de nuestro sistema numrico. Buscar
e identificar patrones nos ayuda a ver
relaciones y hacer generalizaciones,
adems de ser una estrategia eficaz para
resolver problemas. Las funciones derivan
del estudio de los patrones y posibilitan la
formulacin de predicciones en relacin
con los problemas matemticos.
El lgebra es un lenguaje matemtico

que utiliza nmeros y smbolos para
expresar relaciones. Cuando la misma
relacin funciona con cualquier nmero,
el lgebra utiliza letras para representar
esa generalizacin. Las letras pueden
emplearse para representar cantidades.
Observaciones
Seleccionan mtodos adecuados a

fin de analizar patrones e identificar
reglas
Seleccionan mtodos adecuados para

representar patrones, por ejemplo:
con palabras, smbolos y tablas
Observaciones
21
Nmeros
Nuestro sistema numrico es un lenguaje que permite describir cantidades y relaciones entre cantidades.
Por ejemplo, el valor atribuido a un dgito depende de su posicin dentro de un sistema base.
Usamos los nmeros para interpretar informacin, tomar decisiones y resolver problemas. Las operaciones
de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin estn relacionadas entre s y se utilizan para procesar
la informacin a fin de resolver problemas. El grado de precisin requerido en el clculo depende del
propsito para el que se va a usar el resultado.
Fase 1
Los alumnos comprendern que los nmeros se utilizan con muchas finalidades diferentes en el mundo real.
Desarrollarn la comprensin de los conceptos de correspondencia uno a uno (o biunvoca) y conservacin
de los nmeros, y sern capaces de contar y emplear nmeros en forma de palabras y cifras para representar
cantidades.
Fase 2
Los alumnos desarrollarn la comprensin del sistema de numeracin de base 10 y ejemplificarn, leern,
escribirn, estimarn, compararn y ordenarn nmeros hasta las centenas o mayores. Recordarn
automticamente sus conocimientos sobre la adicin y la sustraccin, y sern capaces de sumar y restar
nmeros enteros usando el lenguaje matemtico adecuado para describir sus estrategias mentales y
escritas. Entendern las fracciones como representaciones de las relaciones entre el todo y las partes, y
sern capaces de ejemplificar fracciones y usar sus nombres en situaciones de la vida real.
Fase 3
Los alumnos desarrollarn la comprensin de que las fracciones y los decimales son formas de representar las
relaciones entre el todo y las partes, y demostrarn esa comprensin ejemplificando fracciones equivalentes
y fracciones decimales hasta las centsimas o menores. Sern capaces de ejemplificar, leer, escribir,
comparar y ordenar fracciones, y utilizarlas en situaciones de la vida real. Recordarn automticamente
sus conocimientos sobre la adicin, la sustraccin, la multiplicacin y la divisin. Seleccionarn, usarn y
describirn una gama de estrategias para resolver problemas que implican el uso de la adicin, la sustraccin,
la multiplicacin y la divisin, mediante estrategias de estimacin a fin de verificar si sus respuestas son
razonables.
Fase 4
Los alumnos comprendern que el sistema de numeracin de base 10 se extiende infinitamente y sern
capaces de ejemplificar, comparar, leer, escribir y ordenar nmeros hasta los millones o mayores, as como
de ejemplificar nmeros enteros. Desarrollarn la comprensin de las razones. Comprendern que las
fracciones, los decimales y los porcentajes son formas de representar las relaciones entre el todo y las partes,
y trabajarn ejemplificando, comparando, leyendo, escribiendo, ordenando y convirtiendo fracciones,
decimales y porcentajes. Utilizarn estrategias mentales y escritas para resolver problemas que implican
el uso de nmeros enteros, fracciones y decimales en situaciones de la vida real, empleando diversas
estrategias para evaluar si sus respuestas son razonables.
22
Las nociones desarrolladas para los

clculos con nmeros enteros pueden
aplicarse en los clculos con fracciones y
decimales.
Las operaciones de adicin, sustraccin,

multiplicacin y divisin estn
relacionadas entre s, y se utilizan para
procesar la informacin a fin de resolver
problemas.
Comprenden que los nmeros

pueden construirse de diversas
maneras, por ejemplo, combinando y
dividiendo
Ejemplifican la adicin y sustraccin

de nmeros enteros
Ejemplifican relaciones entre

Estiman cantidades hasta 100 o

mayores
Entienden que, para un determinado

conjunto de objetos, el nombre del
nmero del ltimo elemento contado
describe la cantidad de elementos de
todo el conjunto
Usan el lenguaje de la adicin y la

sustraccin, por ejemplo: sumar,
restar, ms, menos, suma, diferencia
Ejemplifican nmeros hasta las

centenas o mayores usando el sistema
de numeracin de base 10**
Comprenden la correspondencia uno

a uno (o biunvoca)

alumnos:
Existen muchos mtodos que se pueden

aplicar para realizar clculos aproximados
y exactos.
Las operaciones con nmeros se pueden

ejemplificar de diversas maneras.

alumnos:
Establecer conexiones entre nuestras

experiencias con los nmeros nos puede
ayudar a comprender la nocin de
nmero.
Los nmeros se conectan unos con otros

mediante diversas relaciones.
Ejemplifican decimales hasta las

centsimas o menores.
Ejemplifican la multiplicacin y
divisin de nmeros enteros
Usan el lenguaje relacionado con las

fracciones, por ejemplo: numerador,
denominador
Ejemplifican fracciones equivalentes
Ejemplifican nmeros hasta los

millares o mayores usando el sistema
de numeracin de base 10**

alumnos:
Ejemplifican fracciones impropias y

nmeros mixtos
Simplifican fracciones utilizando

materiales e instrumentos
Ejemplifican potencias y races

cuadradas
Ejemplifican enteros en contextos

adecuados
Ejemplifican razones
Ejemplifican nmeros hasta los

millares o mayores usando el sistema
de numeracin de base 10


alumnos:
Las razones son una comparacin de dos

nmeros o cantidades.
Las fracciones, los decimales y los

porcentajes son formas de representar las
relaciones entre el todo y las partes.
Las fracciones y los decimales son formas

de representar las relaciones entre el todo
y las partes.
Las fracciones son formas de representar

las relaciones entre el todo y las partes.
Incluso las operaciones complejas pueden

ejemplificarse de diversas formas, por
ejemplo, un algoritmo es una forma de
representar una operacin.
El sistema de numeracin de base

10 se extiende infinitamente en dos
direcciones.
El sistema de numeracin de base 10

puede ampliarse para representar
magnitudes.
El sistema de numeracin de base 10

se usa para representar nmeros y las
relaciones entre ellos.
Los nmeros constituyen un sistema de

nombres.
Las operaciones de adicin, sustraccin,

multiplicacin y divisin estn
relacionadas entre s, y se utilizan para
procesar la informacin a fin de resolver
problemas.
En el mundo real, los nmeros pueden

usarse de muchas formas con finalidades
diferentes.
Fase 4
Fase 3
Fase 2
Fase 1
Continuo de aprendizaje para nmeros
23
24
Leen, escriben, comparan y ordenan

porcentajes
Convierten entre fracciones,
decimales y porcentajes
Describen estrategias mentales y

escritas para la multiplicacin y la
divisin

decimales hasta las milsimas o
menores
Simplifican fracciones mentalmente y

por escrito
fracciones hasta las centsimas o
menores
Leen y escriben fracciones

equivalentes
Convierten fracciones impropias a

nmeros mixtos y viceversa

fracciones
Leen y escriben enteros en contextos

adecuados
Describen estrategias mentales y

escritas para sumar y restar nmeros
de dos dgitos
Leen y escriben potencias y races

cuadradas
Leen y escriben razones
Desarrollan estrategias para

memorizar nociones relacionadas
con la adicin, la sustraccin, la
multiplicacin y la divisin

nmeros cardinales y ordinales

nmeros enteros hasta los millones o
mayores

nmeros enteros hasta los millares o
mayores
Relacionan los nombres de los

nmeros y las cifras con las cantidades
que representan
Leen y escriben nmeros enteros

hasta las centenas o mayores
Ejemplifican la adicin, sustraccin,

multiplicacin y divisin de decimales

de decimales
Ejemplifican la adicin, sustraccin,

multiplicacin y divisin de fracciones
Utilizan el lenguaje de las matemticas

para comparar cantidades, por
ejemplo: ms, menos, primero,
segundo
Ejemplifican la adicin y la sustraccin

de fracciones con el mismo
denominador

de fracciones con denominadores
afines***
Comprenden la relacin entre

las fracciones, los decimales y los
porcentajes
Ejemplifican porcentajes
Comprenden las relaciones entre el

todo y las partes
Comprenden situaciones que implican

el uso de la multiplicacin y la divisin
Ejemplifican decimales hasta las

milsimas o menores
Reconocen grupos de cero a cinco

objetos sin contar (subitizacin)
Estiman sumas y diferencias
Usan el lenguaje relacionado con

la multiplicacin y la divisin, por
ejemplo: factor, mltiplo, producto,
cociente, nmero primo, nmero
compuesto
Entienden la magnitud relativa de los

nmeros enteros
Desarrollan estrategias para

memorizar nociones relacionadas con
la adicin y la sustraccin
Comprenden la nocin de la
conservacin de los nmeros*
Usan razones en situaciones de la vida

real
Usan enteros en situaciones de la vida
real
Aplican en situaciones de la vida real

las nociones sobre la multiplicacin
y la divisin que recuerdan
automticamente
Usan decimales en situaciones de la
vida real
Emplean estrategias mentales o
escritas para multiplicar y dividir en
Seleccionan un mtodo eficaz para
resolver un problema, por ejemplo:
estimacin mental, estrategias
mentales o escritas o usando una
calculadora
Usan estrategias para evaluar si sus
respuestas son razonables
Suman y restan fracciones con
denominadores afines en situaciones
de la vida real
Suman y restan decimales en
situaciones de la vida real, incluso en
relacin con el dinero
Calculan aproximadamente sumas,
diferencias, productos y cocientes en
situaciones de la vida real, incluso con
fracciones y decimales
Utilizan nmeros cardinales y

ordinales en situaciones de la vida real
Aplican en situaciones de la vida
real las nociones sobre la adicin
y la sustraccin que recuerdan
automticamente
Usan fracciones en situaciones de la
vida real
Utilizan estrategias mentales y escritas
para sumar y restar nmeros de dos
dgitos o mayores en situaciones de la
vida real
Seleccionan un mtodo adecuado
para resolver un problema, por
ejemplo: clculo mental aproximado,
estrategias mentales o escritas o con
una calculadora
Usan nmeros en forma de palabras y

en cifras para representar cantidades
en situaciones de la vida real
Utilizan el lenguaje de las matemticas

para comparar cantidades en
situaciones de la vida real, por
ejemplo: ms, menos, primero,
segundo
Reconocen cantidades (sin necesidad

de contar) en situaciones de la vida
real
Utilizan nombres de fracciones

sencillas en situaciones de la vida real
Usan fracciones, decimales y

porcentajes indistintamente en
Seleccionan y emplean una secuencia
adecuada de operaciones para
resolver problemas tericos
Seleccionan un mtodo eficaz para
resolver un problema: estimacin
mental, clculo mental, algoritmos
escritos, con una calculadora
Utilizan estrategias mentales y
escritas para sumar, restar, multiplicar
y dividir fracciones y decimales en
Estiman y realizan aproximaciones
en situaciones de la vida real que
implican el uso de fracciones,
decimales y porcentajes
Simplifican fracciones en los clculos
Convierten fracciones impropias

a nmeros mixtos y viceversa en
Usan nmeros enteros hasta los

millones o mayores en situaciones de
la vida real
Usan nmeros enteros hasta los

millares o mayores en situaciones de
la vida real
Usan nmeros enteros hasta las

centenas o mayores en situaciones de
la vida real
Cuentan para determinar el nmero

de objetos de un conjunto
25
26
Existen muchas oportunidades en el curso

de las unidades de indagacin y durante
la jornada escolar para que los alumnos
practiquen y apliquen en situaciones
reales los conceptos relacionados con los
nmeros.
La habilidad de estimar o calcular

aproximadamente se desarrolla con
la experiencia, y contribuye a que los
alumnos adquieran una sensibilidad
especial con los nmeros. Se debe
brindar a los alumnos la oportunidad
de verificar sus estimaciones, a fin de
que puedan perfeccionar y mejorar sus
habilidades para calcular de manera
aproximada.
Pueden surgir dificultades con las

fracciones si la notacin correspondiente
se presenta antes de que los alumnos
hayan comprendido los conceptos
relacionados con las fracciones.
Para que les resulten tiles, los alumnos

deben ser capaces de recordar
automticamente las nociones relativas
a la adicin y la sustraccin. Las
investigaciones en la materia indican
que hay formas ms eficaces de lograr
esto que los tradicionales ejercicios y
tareas rutinarias. Sobre todo, resulta de
utilidad tener estrategias para resolver
las operaciones. Contar, duplicar las
cantidades y contar de 10 en 10 son
buenas estrategias, aunque muchas veces
los alumnos inventan otros mtodos que
funcionan igualmente bien para ellos.
Los alumnos deben tener la oportunidad

de utilizar los nmeros en muchas
situaciones para poder aplicar sus
conocimientos en situaciones nuevas.
Adems de las unidades de indagacin, la
literatura infantil tambin ofrece variadas
oportunidades para desarrollar los
conceptos relacionados con los nmeros.
Al reflexionar y registrar sus respuestas

en diarios de aprendizaje, los alumnos
comienzan a descubrir patrones en los
nmeros que les ayudarn a profundizar
la comprensin.
No deben dejarse de lado las habilidades

necesarias para utilizar una calculadora.
En todos los casos se debe verificar si las
respuestas son razonables.
La interpretacin y el significado del

concepto de resto puede plantear
dificultades a algunos alumnos,
especialmente si se emplean calculadoras.
Por ejemplo, 674=16,75 tambin
puede representarse como 16 o 16r3.
Es necesario que los alumnos se ejerciten
en dar respuestas adecuadas para las
divisiones no enteras. Por ejemplo, si 25
alumnos van de excursin en autobuses
de 20 plazas, el resto no se puede quedar
en el colegio: necesitaremos otro autobs
para los 5 alumnos que sobran.
***Denominadores afines son, por

ejemplo: medios, cuartos y octavos.
Estos pueden ejemplificarse fcilmente
plegando tiras o cuadrados de papel.
Ejemplificar usando materiales e

instrumentos ofrece un andamiaje valioso
para la construccin de significado sobre
los conceptos matemticos. Se debe
ofrecer a los alumnos, con regularidad,
oportunidades de trabajar con una gama
de materiales e instrumentos y de discutir
e intercambiar ideas con los dems sobre
lo que han comprendido.
**Ejemplificar implica el uso de materiales

concretos para representar nmeros u
operaciones numricas, por ejemplo, el
empleo de figuras geomtricas para crear
patrones o de piezas para representar
fracciones, y de bloques de base 10 para
representar operaciones numricas.
*La conservacin en trminos

matemticos significa que la cantidad
sigue siendo la misma con independencia
de la disposicin de los objetos.
Si se anima a los alumnos a seleccionar

sus propios aparatos y mtodos, y se han
acostumbrado a discutir y cuestionar
su propio trabajo, tendrn la confianza
suficiente para buscar enfoques
alternativos si el primer intento resulta
infructuoso.
Observaciones
Observaciones
Observaciones
Antes de trabajar con potencias es

necesario tener una comprensin slida
de la multiplicacin, los factores y los
nmeros grandes.
Se deben ofrecer a los alumnos muchas

oportunidades para descubrir la relacin
entre las fracciones y la divisin.
Realizar mediciones es una excelente

manera de explorar el uso de fracciones
y decimales, y la conversin entre una y
otra forma.
La estimacin cumple una funcin

fundamental en la verificacin de las
respuestas. El mtodo de multiplicar
nmeros e ignorar la coma decimal y
ajustar luego la respuesta contando las
cifras decimales, no permite al alumno
comprender por qu se hace de ese
modo. Antes de aplicar estos patrones,
deben aprender a aplicar el concepto de
valor posicional.
No resulta prctico desarrollar y utilizar

materiales de base 10 para cantidades
superiores al millar. Una vez que hayan
comprendido el patrn que se aplica a la
agrupacin de nmeros hasta el 1.000,
los alumnos no tendrn dificultad en
ampliar el sistema de numeracin de base
10. Existen varios sitios web donde se
pueden utilizar materiales virtuales para
trabajar con nmeros ms grandes.
Observaciones
Ejemplos
Distintos Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PEP han elaborado y utilizado el planificador para
facilitar las indagaciones en Matemticas. La versin de la secuenciacin de contenidos de Matemticas
en formato HTML, disponible en el Centro pedaggico en lnea, incluye ejemplos del modo en que los
colegios estn aplicando el planificador. El IB est interesado en recibir planificadores que los colegios
hayan elaborado para las unidades de indagacin de Matemticas, o de otras reas disciplinarias donde los
conceptos matemticos revistan una clara importancia. Los colegios que as lo deseen pueden enviar sus
planificadores a la direccin de correo electrnico pyp@ibo.org para su posible inclusin en este sitio web.
27

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Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

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Cmo se integrarn las matemticas en esta unidad?

Preguntas del maestro, preguntas de los alumnos

En la planificacin conjunta, elabore una lista de estos conocimientos, conceptos y habilidades.

Qu conocimientos, conceptos y habilidades previos de los alumnos pueden utilizarse y ampliarse?

Cmo sabremos lo que han aprendido? Identifique las oportunidades de evaluacin.

Decida qu aspectos se pueden aprender:

Dentro de la unidad de indagacin (aprendizaje a travs de las matemticas)

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La probabilidad puede expresarse cualitativamente usando trminos como improbable, cierto o

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Comprenden que los conjuntos

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Discuten la probabilidad de sucesos

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Comprenden que los conjuntos

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