Agendas de investigacin en Educacin Matemtica en Espaa

Una aproximacin desde ISI-web of knowledge y ERIH1,2

Salvador Llinares (sllinares@ua.es)
Departamento de Innovacin y Formacin Didctica
Universidad de Alicante, Espaa
Mayo 2008

Resumen. Este trabajo tiene como objetivo empezar a caracterizar la investigacin en

educacin matemtica realizada en Espaa y publicada en revistas que aparecen en los
listados del ISI-web of knowledge y del European Reference Index for the
Humanities (ERIH) del European Science Foundation en el periodo 2000-2008. Esta
aproximacin inicial se ha completado con la revisin de las revistas evaluadas por
CONACYT-Mxico debido a la alta relacin entre los investigadores espaoles y dichas
revistas.
Los artculos identificados se han agrupado en cuatro mbitos: A) Anlisis didctico y
organizacin del contenido matemtico, (B) El estudiante para profesor, el profesor y el
formador de profesores: Aprendizaje y desarrollo profesional (C) Construccin del
conocimiento y procesos matemticos, y (D) enseanza: profesores, contexto e
interaccin.
La identificacin de diferentes agendas de investigacin desde esta revisin pone de
manifiesto la variedad de enfoques y aproximaciones tericas usadas por los
investigadores para intentar responder a la gran variedad de preguntas planteadas.
Finalmente se seala la necesidad de ir completando el mapa de las investigaciones y
determinar la transferencia del conocimiento al sistema educativo.

La identificacin de agendas de investigacin espaolas

El desarrollo experimentado por la investigacin en Educacin Matemtica en Espaa
en los ltimos aos permite empezar a generar las condiciones para describir un mapa
de las agendas de investigacin mediante la identificacin de algunos de los focos de
inters que han centrado la atencin de los investigadores. Este objetivo pretende
complementar los aportes realizados a esta cuestin en otros momentos especificando
dominios especficos (Llinares, 1998), considerando las investigaciones presentadas en
los Simposios de la SEIEM (Gmez, 2007), teniendo en cuenta las tesis doctorales
1

Conferencia invitada en el encuentro conjunto Hispano-portugus de investigacin en Educacin

Matemtica: XII-Simposium de la Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin MatemticaSEIEM-Espaa; XIX Seminrio de Investigao em Educao Matemtica de la APM- Portugal; XVIII
Encontro de Investigao em Educao Matemtica de la SPCE- Portugal. Badajoz, Septiembre 2008.

Una versin previa de este trabajo fue presentado en el Seminario de Investigacin en Educacin
Matemtica en Espaa y Portugal, Worshop preparativo del encuentro conjunto de sociedades de
investigacin en Educacin Matemtica de Espaa Portugal a celebrar en el ao 2008. Badajoz, 23 de
noviembre 2007.

(Torralbo et al. 2003; Vallejo et al, 2007 a, 2007b), o considerando la visibilidad

internacional (Llinares, 2006).
La comunidad de investigadores en Educacin Matemtica en Espaa tiene sus races en
las reas de Conocimiento y departamentos universitarios que aportaron la estructura
institucional para la implementacin de los programas de doctorados y la articulacin de
los grupos de investigacin (Rico et al, 2002). Esta situacin permiti a los
investigadores en Didctica de las Matemticas acceder a las convocatorias de los
diferentes Planes Nacionales de Investigacin para el desarrollo de proyectos de
investigacin I+D+i. Adems, la constitucin del Sociedad Espaola de Investigacin
en Educacin Matemtica (SEIEM, http://www.seiem.es/) ha favorecido la presencia de
los investigadores en Didctica de la Matemtica en diferentes mbitos de gestin de la
investigacin. De esta manera, los Departamentos universitarios, los programas de
doctorado, los grupos de investigacin, la presencia en los proyectos de investigacin
del Plan Nacional de Investigacin y la articulacin de los investigadores en la SEIEM
han generado un contexto que ha favorecido la presencia de la investigacin realizada
por los investigadores espaoles en mbitos internacionales (Llinares, 2006, 2007). Esta
situacin permite asumir que la investigacin visible en las revistas cientficas se apoya
en una actividad investigadora amplia y sustentada por una masa crtica de
investigadores.
Por otra parte, en estos momentos existe una creciente tendencia a apoyarse en ndices
de impacto e ndices de citacin para determinar la visibilidad y, en algunos casos,
valorar la calidad de la investigacin cientfica a nivel internacional (ndice de impacto
determinados en ISI-web of knowledge). Reconociendo la controversia de esta
aproximacin y la escasa presencia de las revistas de Educacin Matemtica en estos
listados (es estos momentos solo est incluida la revista Journal for Research in
Mathematics Education), el Comit Ejecutivo (EC) de la International Commission on
Mathematical
Instruction
(ICMI,
http://www.mathunion.org/o/Organization/ICMI/index.html) ha creado un comit
especfico para potenciar la presencia de la investigacin en educacin matemtica en
los listados de SSCI3 (Social Sciences Citation Index) de ISI Thompson
(http://www.isiwebofknowledge.com/). Adicionalmente, este subcomit sugiere usar
tambin otras referencias como la European Reference Index for the Humanities (ERIH)
de la European Science Foundation (ESF, www.esf.org) en la mbito de Pedagogical
and Educational Research (ERIH Initial List: Pedagogical and Educational Research
2007, http://www.esf.org/fileadmin/be_user/research_areas/HUM/Documents/ERIH/ILScope_notes_Merged/Pedago M.pdf )
La revisin realizada aqu sigue estas indicaciones. En la prxima seccin se describir
la aproximacin metodolgica adoptada para la identificacin de las agendas de
investigacin en Educacin Matemtica en Espaa que tienen presencia en estas
revistas.

En el encuentro del ICMI- EC de junio de 2007 se decidi crear un subcomite para este objetivo formado por el
presidente anterior del ICMI, Hyman Bass, el presidente actual Michle Artigue, los vicepresidentes Jill Adler and
Celia Hoyles.

La investigacin en Educacin Matemtica en Espaa en las revistas de los listados

ISI-web of knowledge y ERIH.
EL listado de la revistas del European Reference Index for the Humanities (ERIH) se
elabora siguiendo el procedimiento de panel de expertos4 a diferencia de la lista de
ISI-Thompson que considera criterios de ndice de impacto a travs de ratios de
citacin. El European Reference Index for the Humanities (ERIH) es un proyecto
apoyado conjuntamente por el ESF, European Science Foundation y el proyecto de la
Comisin Europea (European Comisin ERA-Net Project Humanities in the European
Research Area HERA). El listado de la ERIH en el mbito de Pedagogical and
Educational Research (2007) contiene 470 revistas. Estas revistas estn agrupadas
en tres categoras,
Categora A: publicaciones consideradas de un alto rango internacional con
fuerte reputacin entre los investigadores del campo en diferentes pases y citadas
regularmente a lo largo del mundo. En esta categora se han incluido 85 revistas
(18% del total de la lista),
Categora B: publicaciones con reconocimiento internacional con buena
reputacin en diferentes pases, y
Categora C: buenas revistas cientficas cuya influencia se considera ms local o
regional en Europa (en esta categora se incluyen solo revistas europeas).
En el listado de ERIH existen diez revistas que incluyen la palabra
matemtica/estadstica en su titulo (este es el criterio usado por el Comit Ejecutivo
(EC) de la International Commission on Mathematical Instruction (ICMI) para referirse
a estas revistas). Adems, existen seis revistas sin esa condicin en las que los
investigadores espaoles en educacin matemtica han publicado alguno de sus
trabajos. La tabla siguiente recoge estas 16 revistas.

Categora A

Categora B

Con la palabra matemticas/statistic

- Educational Studies in Mathematics

- European Journal of Psychology of

Education
- Instructional Science
- Teachers and Teaching: Theory and
Practice

- For the Learning of Mathematics

- Enseanza de las Ciencias
- International Journal of Science and - Revista de Educacin (Madrid)
mathematics Education
- Journal for Research in Mathematics
Education
- Journal of Mathematical Behavior (The)
- Journal of Mathematics Teacher Education
- Mathematical Thinking and Learning

Expert Panel of Pedagogical and Educational Research est formado en 2007 por Erno Lehtinen (Chair),
University of Turku (FI) Filip Dochy, Katholieke Universiteit Leuven (BE) Karen Jensen, Universitet i Oslo (NO)
Antnio Sampaio Nvoa, Universidade de Lisboa (PT).
El listado de todos los paneles de expertos se puede consultar en http://www.esf.org/researchareas/humanities/research-infrastructures-including-erih/erih-governance-and-panels/erih-expertpanels.html#c23959

- Statistic Education Research Journal

Categora C

- Nordisk matematikkdidaktikk/ Nordic - RIE, Revista de Investigacin educativa

Studies in mathematics Education, NOMAD
Recherches
en
didactique
des
mathematiques

Tabla 1. Revistas en ERIH- Pedagogical and Educational Research de Educacin matemtica o

en las que los investigadores espaoles de Didctica de las Matemticas han publicado

Las revistas de JCR in Social Science en donde investigadores espaoles de didctica

de la matemtica han publicado hasta estos momentos se encuentran en las siguientes
dominios temticos (subject categorie): Psychology Educational (contiene 129
revistas), Education & Educational Research (108 revistas) y en Interdisciplinary
(58 revistas). Hay que considerar que en estos listados algunas de las revistas se repiten
en varios dominios temticos por lo que hay un nmero menor de 295 revistas. Las
revistas especficas de Educacin matemtica o donde los investigadores espaoles han
publicado en 2000-2008 se recoge en la siguiente tabla

* Journal
Education

for

Research

in

Mathematics * Computers & Education

* Education and Program Planning
* European Journal of Psychology of Education
* Instructional Science
* Research in Science Education

Tabla 2. Revistas JCR en Social Science de Educacin Matemtica o con publicaciones de

investigadores espaoles en educacin matemtica

Aunque el objetivo inicial en este trabajo es describir las diferentes agendas de

investigacin en Educacin matemtica con visibilidad en las revistas listadas en ISIweb of knowledge y ERIH por investigadores espaoles es importante reconocer que la
investigacin realizada en Espaa tiene un mbito de influencia importante en los pases
de Latinoamrica por lo que tambin hemos considerado el listado de revistas
proporcionadas por el CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA,
MXICO (CONACYT) en el mbito Humanidades y Ciencias de la Conducta de
Mxico (ndice de Revistas Mexicanas de Investigacin Cientfica y Tecnolgica IV.
Humanidades
y
Ciencias
de
la
Conducta)
(http://www.conacyt.mx/Indice/Indice_4.html). Este listado contiene 27 revistas, de las
cuales 2 son especficas de Educacin Matemtica. Estas revistas son Educacin
Matemtica y Revista Latinoamrica de Matemtica Educativa (RELIME).
Las tabla 3.1 y 3.2 refleja los artculos publicados en estas revistas en el periodo 20002008. Para elaborar esta tabla, cuando la revista esta en ms de un listado solo se
considera en uno de ellos. Con este procedimiento se han identificado 143 artculos. De
esta muestra, 98 artculos (68%) pertenecen a 16 revistas de los listados JCR y ERIH.

Listado
JCR-Social
Sciences

ERIH- nivel A
ERIH- nivel B

ERIH-nivel C

Revista

N artculos

Computers & Education

European Journal of Psychology of Education
Evaluation and Program Planning
Instructional Science
Research in Science Education
Educational Studies in Mathematics
Teacher and Teaching: Theory and Practice
Enseanza de las Ciencias
For the learning of mathematics
International Journal of Science and Mathematics Education
Journal of Mathematical Behavior (The)
Journal of Mathematics Teacher Education
Mathematical Thinking and Learning
Statistics Education Research Journal
Recherches en didactique des mathmatiques
Revista de Educacin (Madrid)

1
1
1
1
1
11
1
42
6
3
1
3
1
4
6
15

TOTAL
artculos

TOTAL

% sobre el
total de 94
artculos

5,1

12

12,2

60

61,2

21
98

21,4

Tabla 3.1 Revistas en JCR y ERIH con publicaciones de investigadores espaoles de educacin
matemtica, 2000-2008(abril)
CONACYT
(Mxico)

Educacin Matemtica
Revista Latinoamericana de Investigacin en
Matemtica Educativa (RELIME)

22
23
45

Tabla 3.2. Revistas en el listado CONACYT-Mxico de revistas evaluadas en Mxico con

publicaciones de investigadores espaoles en educacin matemtica, 2000-2008(abril).

En el listado ERIH-nivel A, la revista en la que ms publican los investigadores

espaoles es Educational Studies in Mathematics (11 de 12 artculos han sido
publicados en ESM) y en el nivel B la revista con mayor presencia es Enseanza de las
Ciencias (42 de 60 artculos, 70%), y en el nivel C la revista con mayor nmero de
artculos es Revista de Educacin (Madrid) (15 artculos de 21; 71,4%). El grfico 1.1
recoge la distribucin y porcentaje de publicaciones de investigaciones espaolas en
JCR y ERIH, y el grafico 1.2 incluye las revistas de CONACYT en 2000-2008(abril).
La grfica 2 recoge la informacin relativa al idioma de los artculos publicados en las
revistas de ISI-Thompson, y ERIH (n= 98), en castellano se han publicado 66 artculos
y en ingls 32.

Grfica 1.1. Porcentaje de investigaciones espaolas en educacin matemtica en JCR y ERIH

2000-2008(abril) (n=94)

Grfico 1. Porcentaje de investigaciones espaolas en educacin matemtica en JCR, ERIH y

CONACYT en 2000-2008(abril) (n= 139)

Grfico 2. Distribucin de los artculos publicados en JCR y ERIH por idiomas (n=94)

mbitos y agendas de investigacin.

Para determinar la organizacin inicial se han revisado los criterios utilizados en PME,
CERME, ICME, SEIEM y las publicaciones que intentan determinar el estado del
arte de las investigaciones en un momento (publicaciones del tipo handbook). A
partir de esta revisin, el criterio general utilizado para identificar los mbitos de inters
visibles ha sido considerar inicialmente cuatro referencias: las matemticas, el profesor,
el estudiante, y el contexto de la enseanza. Los mbitos identificados son:
A. Anlisis didctico y organizacin del contenido matemtico
B. Estudiante para profesor, profesor y el formador de profesores: Aprendizaje y
desarrollo profesional
C. La construccin del conocimiento y procesos matemticos
D. Interaccin, contexto y practica del profesor,
Utilizando estas referencias generales ha sido posible identificar diferentes agendas de
investigacin. En este contexto entendemos por agenda de investigacin al conjunto de
investigaciones dentro de un determinado mbito formado por una problemtica de
especfica aunque sea abordada desde referentes tericos distintos y que pueden
determinar niveles de atencin ms concretos.
Esta manera de proceder ha hecho que algunas investigaciones puedan ser situadas en
diferentes agendas de investigacin. La opcin elegida ha sido intentar identificar cul
era el foco del investigador en el informe particular publicado. Finalmente, hemos
considerado algunas investigaciones en el mbito de la Educacin Matemtica pero
realizada por investigadores pertenecientes a reas de conocimiento diferentes de la
Didctica de la Matemtica, pero no damos cuenta de las publicaciones que no son en s
mismas investigaciones aunque se hayan publicado en algunas de las revistas
consideradas.
El anlisis de los artculos identificados nos ha permitido identificar trece agendas de
investigacin, doce de ellas en los cuatro mbitos que muestran en alguna medida las
preocupaciones de los diferentes grupos de investigadores que han publicado en las
revistas reseadas (tabla 4) y otra agenda de investigacin que tiene como mbito la
Bibliometra (Biblioteconoma y documentacin) con un foco especfico en las
producciones en tesis doctorales en Educacin Matemtica en Espaa.

A. Anlisis didctico y organizacin del contenido

matemtico
(n=34)

A.1. Perspectivas tericas, componentes del

anlisis didctico y organizacin del contenido
A.2. Anlisis de libros de texto

B. El estudiantes para profesor, el profesor y el

formador de profesores: Aprendizaje y desarrollo
profesional
(n=27)

B.1. Aprender el conocimiento y destrezas tiles

para ensear matemticas y desarrollo profesional.
Variables y factores que influyen.
B.2. Relacin entre la teora y la prctica como
elemento para el desarrollo profesional del
formador e investigador

C. Construccin del conocimiento y procesos

matemticos
(n=50)

C.1. Propuesta de modelos tericos para describir y

explicar
C.2. Lo que influye en el desarrollo de los

procesos matemticos: RP, generalizacin, y

prueba.
C.3. Diseo de la enseanza y su influencia en el
desarrollo de la comprensin
C.4. Comprensin de tpicos especficos
C.5. Creencias y dominio afectivo: actitudes y
cognicin
D. Interaccin, contexto y prctica del profesor
(n=28)

D.1. Interaccin, participacin y comunicacin en

el aula
D.2. Prctica del profesor
D.3. Conocimiento, concepciones profesor

Tabla 4.Agendas de investigacin en los mbitos temticos considerados

La grfica 3 refleja la distribucin de estos artculos (n=139) en los cuatro mbitos

considerados y que estn recogidos al final de este documento

Grfico 3. Distribucin de los artculos en los cuatro mbitos considerados

A) Anlisis didctico y organizacin del contenido matemtico: Epistemologa,

historia, textos,.
En este mbito ha sido posible caracterizar dos agendas de investigacin:
- las reflexiones tericas que proporcionan referentes para mirar lo matemtico y
diferentes componentes del anlisis didctico y la organizacin matemticas del
contenido y
- el anlisis de libros de texto.
A.1. Perspectivas tericas, componentes del anlisis didctico y organizacin del
contenido
Un foco de inters ha sido el desarrollo de diferentes perspectivas tericas a travs de
las que desarrollar componentes del anlisis didctico de los contenidos. Esta
informacin permite tener referentes para interpretar la enseanza-aprendizaje de lo

matemtico, comprender las dificultades de los alumnos en el aprendizaje matemtico,

y plantear la organizacin del contenido matemtico. Adems, el desarrollo del enfoque
ontosemitico como desarrollo de la teora antropolgico de lo didctico y reflexiones
sobre diferentes maneras de entender la investigacin en didctica de la matemtica
aportan diferentes justificaciones para el desarrollo del anlisis didctico.
En este mbito, el anlisis histrico proporciona informacin sobre las matemticas
como una actividad que forma parte de la cultura de los pueblos de manera cambiante.
Para ello se ha desarrollado una perspectiva que identifica los momentos claves para
entender su gnesis (por ejemplo las formas histricas del pensamiento algebraico y los
mtodos para la determinacin de aproximaciones racionales de las races cuadradas).
Proporcionar un esquema para mirar los desafos conceptuales que presenta el
aprendizaje del lgebra se apoya en el anlisis histrico de los momentos claves en la
constitucin de la sintaxis y significado del lenguaje algebraico simblico. Por otra
parte, se han caracterizado los procesos matemticos (definir, clasificar en geometra) y
los significados dados a los conceptos matemticos desde perspectivas institucionales o
proporcionado por el anlisis de tareas-problemas (probabilidad).
Otro foco de atencin se centra en determinar la incomplitud de las organizaciones
matemticas que constituyen el currculo intentando mostrar la influencia que tiene una
determinada manera de organizar el contenido escolar en el desarrollo de ciertas
capacidades en los alumnos o en su capacidad de concebir tcnicas generales para el
resolucin de los problemas de matemticas (e.g. modelizacin y aplicaciones). Desde
esta perspectiva se defiende la idea de que la manera en la que el currculo organiza
las grandes lneas del contenido matemtico escolar es, en cierta medida, responsable
del tipo de aprendizaje en los alumnos.
Una manera en la que se concreta una determinada organizacin del contenido
matemtico es a travs de los libros de texto. Las diferentes perspectivas desarrolladas
para los anlisis de este medio constituyen una agenda de investigacin por s misma
en este mbito que estamos considerando.
A.2. El anlisis de libros de texto
La manera en la que el contenido matemtico es organizado en el currculo, en los libros
de texto y en las unidades didcticas de los profesores y lo que determina dicha
organizacin ha generado diferentes investigaciones. Los anlisis realizados realizan
enfoques histricos y/o consideran tpicos especficos y utilizando diferentes
aproximaciones tericas. Las hiptesis que justifican este tipo de investigaciones es que
la manera en la que el contenido matemtico es organizado y considerado en los libros
de texto puede tener una influencia determinante sobre la prctica del profesor, y sobre
los procesos de enseanza-aprendizaje generados en las aulas. Adems, la perspectiva
histrica adoptada por algunas de estos anlisis de los textos y documentos
administrativos intenta mostrar el carcter contextualizado y dependiente de diversos
factores que tiene la manera en la que se considera el contenido matemtico a ser
enseado. Un aspecto importante del anlisis de los libros de texto desde una
perspectiva histrica ha sido la generacin de diferentes dimensiones (conceptual,
didctico-cognitivo y fenomenolgico) que proporciona una perspectiva de los cambios
experimentados en la manera en que han sido considerados tpicos especficos (e.g.
concepto de continuidad).

Diferentes enfoques han sido utilizados para analizar los libros de texto (o partes de
ellos, como lecciones o unidades didcticas especficas). Desde algunas perspectivas se
considera que los textos son un producto de un proceso de transposicin didctica (e.g.
los conceptos elementales del anlisis Matemtico continuidad y derivada). En este
mbito un foco de atencin ha sido la identificacin de la estructura y la organizacin
adoptada por los textos con la finalidad de detectar el modelo y las formas implcitas en
su organizacin, el tipo de actividades propuestas (e.g. el tratamiento del azar) y la
manera en la que aparecen determinadas organizaciones matemticas (e.g. el proceso de
algebrizacin el caso de la proporcionalidad).
El foco sobre los el uso de los modos de representacin ha sido objeto de estudio en
algunos anlisis de libros de texto y documentos oficiales. El objetivo de este tipo de
estudio es caracterizar la complejidad semitica de los textos y la posibilidad de que
originen dificultades en el aprendizaje de los alumnos. Algunas investigaciones intentan
determinar cmo se ponen en juego diferentes redes de objetos y funciones semiticas
(e.g. introduccin a la integral definida, lecciones sobre la suma y la resta en 5 de
Primaria desde un enfoque ontosemitico). Otras analizan la manera en que las
actividades con los diferentes sistemas de smbolos dan cuenta de todo el dominio
semntico del concepto matemtico particular (e.g. cmo se utiliza la recta numrica y
como determina la estructura de los problemas en los que es usada, los sistemas de
representacin en la enseanza del limite en secundaria post-obligatoria, y cmo los
textos construyen el concepto de potencia, y la nocin de semejanza geomtrica).

B) El estudiante para profesor, el profesor y el formador de profesores:

Aprendizaje y desarrollo profesional
En este mbito identificamos dos agendas de investigacin vinculadas al aprendizaje en
contextos institucionales o diseados para ese fin de los estudiantes para profesor,
profesores y formadores. Una agenda est centrada en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesor, y la otra, en la relacin entre la teora y la prctica como
elemento para el desarrollo profesional del formador e investigador.
B.1. Aprender el conocimiento y destrezas tiles para ensear matemticas y desarrollo
profesional. Variables que influyen y contexto.
Las investigaciones centradas en describir las concepciones que los estudiantes para
profesor tienen sobre las matemticas y su enseanza- aprendizaje se apoyan en la
hiptesis de que dichas concepciones son referentes cognitivos con los que los
estudiantes para profesor de matemticas pueden interpretar la informacin
proporcionada en los programas de formacin y por tanto determinar su aprendizaje.
Este tipo de investigacin tambin da cuenta de la influencia que las concepciones
(imgenes) sobre las matemticas, su enseanza y aprendizaje tienen sobre los procesos
de razonamiento pedaggico. Por otra parte, alguna de las investigaciones en esta
agenda aportan aproximaciones metodolgicas de la investigacin (e.g. uso de
comentarios de texto) para caracterizar las concepciones y su evolucin, en las que se
combinan el anlisis cualitativo y tcnicas estadsticas para identificar las estructuras de
las concepciones.

Otro foco de atencin en esta agenda de investigacin tiene como objetivo identificar la
manera en la que los estudiantes para profesor (maestro o profesor de secundaria)
comprenden los tpicos matemticos que tienen que ensear. Algunos de los tpicos
estudiados son contenidos de estadstica elemental en estudiantes para maestro (e.g.
media, mediana, moda, valor atpico, dispersin y muestreo), la manera en la que los
estudiantes para profesor de primaria y secundaria clasifican problemas aditivos con
nmeros negativos, y las estrategias de estimacin en clculo empleadas por estudiantes
para profesores de primaria y los factores que influyen para que se generen dichas
estrategias. Otros focos de atencin han sido la influencia del conocimiento de
matemticas (conocimiento sobre la idea de funcin) y del conocimiento de contenido
pedaggico de estudiantes para profesores de secundaria sobre los procesos de
razonamiento pedaggico.
Algunas investigaciones evalan la relevancia de los cursos de formacin y otras
asumen la hiptesis de que el proceso de aprendizaje del conocimiento y destrezas
tiles para ensear matemticas es un proceso contextualizado sobre el que influyen
diferentes factores. Estas investigaciones tienen como objetivo determinar los factores
que influyen en el aprendizaje. Algunos elementos tericos usados en estas
investigaciones son los organizadores curriculares para disear intervenciones
especficas (e.g. la incorporacin de calculadora grficas en tareas escolares), y la idea
de comunidad de prctica (comunidad de aprendizaje). Estas ideas estn empezando a
ser utilizadas para pensar tanto en el aprendizaje de los estudiantes para profesor (e.g.
en la formacin inicial de profesores de matemticas de educacin secundaria) como
con profesores en ejercicio.
En segundo lugar, el anlisis de la teletutorizacin en contextos en los que la enseanza
se apoya en las nuevas tecnologas de la informacin y en la web est permitiendo
mostrar como los foros on-line en los que se potencia las relaciones colaborativas
(construccin de redes hipertextuales colaborativas) caracterizan el aprendizaje.
Adems, se caracterizan los procesos de reflexin de los estudiantes para profesor y de
los profesores noveles identificando factores que influyen en su aprendizaje y como se
usa el conocimiento en la prctica. En este caso, el uso de instrumentos que pueden
facilitar el proceso de reflexin y aprendizaje (e.g. portfolios) est proporcionando
nuevo tipos de datos en estas investigaciones.
Por otra parte, el anlisis del proceso de aprendizaje de los estudiantes para profesor
desde perspectivas socio-culturales est identificando niveles de aprendizaje que
permiten relacionar el aprendizaje individual con el aprendizaje del grupo (e.g. en
estudiantes para profesores de primaria), y la identificacin de fases en el uso de la
informacin terica para la planificacin de la enseanza (e.g. en estudiantes para
profesores de secundaria).
Finalmente, la manera en la que se concibe el desarrollo profesional del profesor
cuando participa en actividades colaborativas se concreta con la propuesta de modelos
conceptuales para explicar proceso. Adems, algunas de las investigaciones en este
dominio usan la idea de colaboracin y pensamiento crtico para caracterizar
diferentes procesos de socializacin interactiva establecidos en entornos virtuales de
desarrollo profesional.

B.2. Relacin entre la teora y la prctica como elemento para el desarrollo profesional
del formador e investigador
Otra agenda de investigacin en este mbito vincula la actividad de investigar
sobre el aprendizaje de los estudiantes para profesores de matemticas con la reflexin
sobre la prctica del formador de profesores. El anlisis de la practica del formador de
profesores cuando est realizando investigacin sobre cmo se aprenden en las
iniciativas de formacin de profesores permite empezar a caracterizar desde
perspectivas socioculturales como, en el contexto de la formacin de profesores de
matemticas, las relaciones entre la teora y la prctica llega a ser un elemento de
desarrollo profesional para el investigador y formador de profesores. Las reflexiones
procedentes de esta lnea de investigacin proporcionan referente para considerar la
formacin especfica que deben poseer los profesionales que forma a los profesores y
maestros en relacin con las matemticas. Estos referentes se generan al caracterizar la
profesin de formador de profesores de matemticas identificando el conocimiento
especfico desde el campo de la Didctica de la Matemtica.

C. Construccin del conocimiento y procesos matemticos

La investigacin sobre cmo se construye el significado matemtico y cmo se
desarrollan procesos matemticos permite identificar aspectos caractersticos que
parecen potenciarlos o limitarlos, as como modelos explicativos. Los procesos
matemticos se refieren a la resolucin de problemas, las prcticas de probar,
comunicar, generalizar, etc. Aqu una organizacin alternativa de las investigaciones
podra venir dada por el tpico matemtico especfico sobre el que se investiga. Desde
este punto de vista, podramos encontrar investigaciones centradas en el pensamiento
aritmtico y algebraico, el pensamiento geomtrico, el pensamiento estocstico, o en lo
relativo al clculo y al anlisis matemtico. Sin embargo, se ha optado por organizar las
investigaciones en este mbito usando cuatro grupos que permiten una descripcin ms
integrada:
- la propuesta de modelos tericos para describir y explicar,
- lo que influye en el desarrollo de los procesos matemticos de resolucin de
problemas y en los procesos de probar,
- el diseo de la enseanza y su influencia en el desarrollo de la comprensin, y
- la relacin entre lo afectivo y lo cognitivo.
C.1. Propuesta de modelos tericos para describir y explicar
Las maneras de entender la actividad matemtica y el aprendizaje determinan
aproximaciones diferentes para dar cuenta de la construccin de los significados
matemticos y de la actividad matemtica (e.g. el interaccionismo simblico, el modelo
semitico ontolgico). El modelo terico es usado para proporcionar explicaciones a
las dificultades que parecen encontrar los estudiantes y a la manera en la que se da el
aprendizaje. Por otra parte, la evaluacin de los conocimientos matemticos ha puesto
de manifiesto la necesidad de explicitar modelos operativos, de la misma forma que lo
ha puesto de manifiesto el contexto de comparacin internacional, para dar cuenta de de
las referencias tericas que permiten entender las propuestas de evaluacin as como sus
resultados (e.g. marco terico de PISA).

C.2. Lo que influye en el desarrollo de los procesos matemticos: RP, generalizacin, y

prueba.
Los diferentes factores que pueden intervenir en la resolucin de problemas han sido
estudiados desde diferentes perspectivas, as como la posibilidad de intervenir sobre
ellas. En particular, el papel que desempean las diferentes tipos de interacciones entre
los estudiantes cuando estn resolviendo problemas en parejas y la influencia de estas
interacciones en su desarrollo cognitivo ha permitido identificar diferentes dimensiones
(temtica e interlocutiva) que ayudan a caracterizar modos de interaccin que influyen
en el desarrollo de las habilidades heursticas para la resolucin de problemas. Otro
foco de atencin ha sido la identificacin de estrategias (generales y aritmticas)
utilizadas por los estudiantes al resolver problemas (e.g. problemas combinatorios
simples). Desde estas investigaciones, la identificacin de las diferentes estrategias
generales usadas por los estudiantes (traducir el problema a otro equivalente,
descomponer en sup-problemas, fijar variables, ) aportan criterios para la mejora de la
enseaza. Finalmente, el anlisis de algunos aspectos del uso de construcciones visuales
durante el proceso de resolucin de problemas, las caractersticas del razonamiento
inductivo de estudiantes de secundaria y la manera en la que los estudiantes utilizan los
conocimientos matemticos como instrumentos durante
la resolucin de
problemas son ejemplos de investigaciones realizadas en esta agenda.
La demostracin matemtica, la manera en la que los estudiantes construyen
demostraciones en diferentes contextos y los factores que influyen han sido tpicos
particulares en relacin a los procesos matemticos que han centrado la atencin de los
investigadores. La coordinacin del razonamiento y la visualizacin y los esquemas y
significados que los estudiantes asignan a la demostracin matemtica en diferentes
contextos institucionales puede utilizarse como variables explicativa de cmo los
estudiantes realizan pruebas matemticas. Por otra parte, el anlisis de las respuestas de
estudiantes en un contexto de uso de software de geometra dinmica aporta
informacin sobre la manera en la que el software dinmico mejora la comprensin de
los estudiantes de la naturaleza de la prueba matemtica y sobre cmo el uso del
software dinmico influye en la realizacin de las demostraciones. Los aspectos
instrumentales de la tecnologa y las condiciones del aprendizaje que se generan estn
determinando en estos momentos nuevas direcciones en la investigacin.
C3. El diseo de la enseanza y su influencia en el desarrollo de la comprensin
Algunas investigaciones se centran en el diseo de una enseanza especfica para influir
en el proceso de construccin de los significados de los estudiantes de tpicos
especficos (e.g. orden y representacin de las fracciones en la recta). En las
investigaciones desarrolladas en esta lnea existe un nfasis importante en la
metodologa seguida y en los materiales diseados como factores que influyen en la
comprensin o en la actitud de los estudiantes. Un tipo de investigacin realizada en
esta agenda se apoya en la identificacin de algn aspecto que parece no funcionar
adecuadamente en la enseanza (e.g. clculo mental) y se disea una intervencin
educativa para determinar las mejoras producidas por las caractersticas del material y
metodologa usados. Otros estudios implementan en el aula un modelo didctico con
algunas caractersticas especficas dirigidas a potenciar el compromiso de los
estudiantes de participar en tareas de aprendizaje para influir en su actitud hacia las
matemticas. Estas investigaciones han sido colocadas en este mbito de investigacin

ya que el foco de atencin es la construccin del conocimiento y no las variables de la

enseanza (profesor, contexto cultural, discurso, etc)
Finalmente algunas Teoras son usadas para justificar la toma de decisiones en el
diseo de la enseanza. As, el uso de la Teora Antropolgica de lo Didctico es usada
para reorganizar y proponer organizaciones matemticas (estudio de las relaciones
funciones) y experimentar procesos de estudio que permita aportar informacin sobre la
necesidad de proponer actividades matemticas en secundaria integradas y articuladas
como verdaderos problemas matemticos justificados por la caracterizacin de la
organizacin matemtica propuesta. En segundo lugar, la teora de los niveles de Van
hiele y la caracterizacin de los procesos matemticos de describir, clasificar, definir y
demostrar aportan informacin para organizar la enseanza (e.g. estudio de las
relaciones de inscripcin y dualidad entre poliedros regulares).
C4. La comprensin de tpicos especficos
Se han desarrollado una serie de investigaciones que tienen como objetivo comprender
la manera en la que los estudiantes llegan a comprender tpicos especficos utilizando
una variedad amplia de referentes tericos. Los tpicos estudiados estn
mayoritariamente centrados en tres dominios temticos:
- Anlisis matemtico: grfica de funciones, limite de funciones, continuidad,
nocin de mximo, derivada, infinito, integral impropia;
- Estadstica, probabilidad y combinatoria: estimacin de la probabilidad, teorema
de Bayes; y
- Geometra, concepto de ngulo, comparacin de reas, isometras
Siendo menor las investigaciones sobre la comprensin en aritmtica (e.g. abstraccin
en la resolucin de problemas aritmticos) y lgebra. Los niveles educativos en donde
se han centrado las investigaciones sobre la comprensin de contenido matemtico
especfico van desde educacin infantil hasta la universidad, existiendo un mayor
nmero de estudios en los niveles de secundaria y universidad. Este tipo de
investigacin intenta identificar y describir cmo los estudiantes usan el contenido
matemtico para resolver los problemas como un indicador de la comprensin. La idea
de comprensin matemtica en estas investigaciones se plantea desde diferentes
referentes tericos (e.g. perspectivas cognitivos) lo que permite algunas investigaciones
ir ms all de informes descriptivos para generar aproximaciones explicativas. Adems
se aportan algunas reflexiones metodolgicas (e.g. las limitaciones de los tems de
eleccin mltiple para inferir la comprensin de los estudiantes).
C5. Las creencias y el dominio afectivo: actitudes y cognicin
El papel que desempean las creencias, las actitudes y la dimensin emocional en el
aprendizaje de las matemticas tambin ha sido un foco de inters durante estos aos.
Un objetivo ha sido la caracterizacin del dominio afectivo matemtico desde diferentes
perspectivas y asumiendo la dependencia entre lo cognitivo y lo afectivo. Este tipo de
investigaciones intenta enfatizar la relacin entre las emociones y el xito o fracaso
con el aprendizaje de las matemticas. Una caracterstica metodolgica en algunas de
estas investigaciones es el carcter longitudinal de los estudios para describir cambios a
lo largo del tiempo. Finalmente otras investigaciones en este mbito intentan dar cuenta
de la relacin entre las creencias de los estudiantes y la influencia del contexto clase.

D. Interaccin, contexto y prctica del profesor

Este mbito refleja las investigaciones centradas sobre el contexto de la enseanza de
las matemticas y se han agrupado en tres agendas de investigacin: interaccin,
participacin y comunicacin en el aula; la prctica del profesor; y conocimiento y
creencias de los profesores.
D.1. Interaccin, participacin y comunicacin en el aula
La consideracin de factores socioculturales y como intervienen en el aprendizaje de las
matemticas ha llevado a centrar la atencin en la enseanza de las matemticas en
aulas multiculturales. Un aspecto estudiado en este tipo de aulas ha sido el lenguaje
como un instrumento social en la construccin del conocimiento matemtico. En estas
investigaciones las normas que regulan las prcticas dentro del aula de matemticas se
consideran fruto de las representaciones sociales de los grupos socialmente dominantes
y de la cultura del aula en relacin a lo que constituye el aprendizaje de las matemticas.
El choque de las diferentes representaciones sociales de los estudiantes sobre los
aspectos de lo que constituye el aprendizaje de las matemticas se considera
condicionante del tipo de participacin en las conversaciones matemticas y por tanto
interfiriendo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. El foco especfico sobre las
interacciones sociales en las aulas de matemticas muticulturales ha permitiendo
identificar los modos en que se construyen las identidades de los diferentes alumnos
como aprendices de matemticas. Adems, esta aproximacin est mostrando la
coexistencia de modelos distintos en lo que respecta a la interpretacin y uso de normas
sociales del aula y normas socio-matemticas en aulas de matemticas de secundaria.
Una caracterstica de este foco de inters es que uno de los datos que utiliza en gran
medida procede de grabaciones de video. Esto ha permitido generar mtodos analticos
especficos. Por otra parte, las reflexiones para generar modelos tericos que expliquen
las caractersticas de las interacciones entre iguales
usando el principio de
complementariedad y la manera en como se usa en algunas reas de didctica de la
matemtica es un ejemplo de los intentos por generar modelos tericos cada vez con
mayor poder explicativo
D.2. Prctica del profesor
Esta agenda de investigacin tiene como unidad de anlisis la prctica y utiliza
diferentes referentes tericos. Algunas de las investigaciones asumen la existencia de
una relacin dialctica entre el conocimiento del profesor (de matemticas y de
contenido pedaggico) y la prctica desarrollada. Estas investigaciones han mostrado la
integracin de los dominios de conocimiento del profesor como una variable que
permite explicar algunos aspectos de la prctica desarrollada. Por otra parte, se relaciona
un modelo de construccin del conocimiento en los estudiantes con las diferentes
conductas del profesor aportando nuevas aproximaciones metodolgicas (e.g. a travs
del uso de la idea de vieta, o el uso de metforas para explicar el discurso del
profesor).
Otro manera de mirar la prctica del profesor de matemticas se ha desarrollado desde
la Teora Antropolgica de lo Didctico que identifica las caractersticas de la
organizacin matemtica de tpicos particulares segn son propuestos para ser
enseados y sugiere que esta organizacin afecta en ltima medida a la prctica del

profesor (dinmica interna de los procesos didcticos) y a la organizacin matemtica

de lo que es realmente enseado. Desde esta perspectiva, se asume que el modelo
epistemolgico de las matemticas dominante en una institucin escolar puede influir
sobre las caractersticas del modelo docente (manera sistemtica y compartida de
organizar y gestionar el proceso de enseanza de las matemticas en una institucin).
Finalmente, existen anlisis de los procesos de instruccin basados en el enfoque
ontologico-semitico de la cognicin matemtica y desde la perspectiva de la gestin de
la participacin (e.g. perspectiva centrada en la interaccin).
D.3. Conocimiento y concepciones del profesor
Diferentes perspectivas tericas estn siendo utilizadas para este objetivo (dominios de
conocimiento del profesor, objetos personales matemticos y didcticos del profesor,
organizacin matemtica y organizacin didctica) y en diferentes contextos (enseanza
secundaria, enseanza de las matemticas en facultades de ciencias econmicas). Las
investigaciones desarrolladas intentan dar cuenta de cmo los profesores conciben las
diferentes tareas que desarrollan en la enseanza de las matemticas. La hiptesis que
suele sustentar este tipo de investigacin es que el conocimiento y las concepciones de
los profesores pueden determinar la prctica realizada y las posibilidades de innovacin
pretendidas en un momento dado. As, por ejemplo, las concepciones del profesor sobre
el proceso de enseanza-aprendizaje y sobre la evaluacin y la descripcin que realizan
de las actividades de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. La
caracterizacin de lo que el profesor conoce se ha particularizado en el anlisis de las
creencias, concepciones y conocimiento profesional (en algunas investigaciones
denominados los objetos personales matemticos y didcticos del profesor) (e.g. la
influencia de la manera de conocer la derivada sobre la enseanza desarrollada por
profesores de ciencias econmicas, la influencia de las concepciones de los profesores
de universidad sobre la manera en que conciben la enseanza de las ecuaciones
diferenciales) o en la incorporacin de situaciones contextualizadas al proceso de
enseanza y aprendizaje de las funciones en perfiles profesionales que utilizan las
matemticas (e.g. empresariales).

Algunos comentarios finales

De la revisin realizada se observa que la investigacin espaola en revistas situadas en
los listados de JCR-Social Sciences tiene, en estos momentos, una presencia pequea.
Esta presencia tambin debe vincularse al poco reconocimiento que las revistas de
educacin matemtica tienen en este listado. El Comit Ejecutivo del ICMI plante dos
iniciativas en este contexto, desarrollar iniciativas institucionales para aumentar el
reconocimiento de las revistas de educacin matemtica en el listado de JCR, y al
mismo tiempo, usar otras referencias como el listado ERIH para el reconocimiento de la
investigacin realizada en Educacin Matemtica. En este segundo punto, la presencia
de las investigaciones espaolas en las revistas de ERIH muestra una presencia
considerable en el nivel B dado principalmente por la revista Enseanza de las
Ciencias que es una va natural de publicacin para los investigadores espaoles. Pero
hay que resaltar el nmero de publicaciones realizadas en Educational Studies in
Mathematics (ERIH-A) y en las revistas de lengua inglesa situadas en el nivel B de
ERIH que muestran la difusin que tiene la investigacin espaola en los mbitos de
estas revistas. Como una informacin aadida, cabe indicar que la presencia de la

investigacin espaola en las revistas reconocidas por CONACYT-Mxico es similar al

nmero de publicaciones en Enseanza de las Ciencias. Estos datos indica que
Educacin Matemtica, Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica
Educativa RELIME, y Enseanza de las Ciencias son los cauces ms asiduos de
publicacin para los investigadores espaoles.
Por otra parte, la revisin realizada ha mostrado una gran variedad de enfoques en las
investigaciones realizadas y un amplio rango de cuestiones de investigacin. La
variedad de enfoques tericos muestra la riqueza del campo pero tambin puede
dificultar proporcionar referentes explicativos claros de los fenmenos que se estn
estudiando, pero la gran variedad de temticas de investigacin identificadas muestra la
riqueza de las preocupaciones de los investigadores en educacin matemtica en
Espaa. En este sentido, existe una cierta predominio de las investigaciones centradas
en cuestiones relativas a la construccin del conocimiento matemtico de los
estudiantes, pero tambin hay que resaltar el numero de investigaciones centradas en el
anlisis de libros de texto (dominio A: anlisis didctico y organizacin del contenido)
y las investigaciones centradas en el conocimiento y creencias (concepciones) de los
estudiantes para profesor y profesores.
En segundo lugar, hay que sealar que los investigadores desarrollan conclusiones
buscando implicaciones para la mejora de la enseanza a partir de los resultados
generados. Este ltimo aspecto puede venir justificado por la necesidad de los
investigadores de que la investigacin aporte mejoras rpidas para la enseanza. Por
otra parte, la constitucin de teoras fuertes desde el punto el punto de vista de su
capacidad explicativa de los fenmenos estudiados es una necesidad a la que debe
responder la investigacin y que debera llegar a caracterizar la investigacin en nuestro
mbito. Adems, esta situacin genera un nuevo objetivo para la comunidad de
investigadores en educacin matemtica en Espaa: determinar en qu medida los
resultados de las investigaciones realizadas en el campo de la Educacin matemtica
influyen en la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje y de los contextos
escolares en nuestro pas. Es decir, en que medida el esfuerzo investigador de la
comunidad de educadores matemticos espaoles que esta revisin de las publicaciones
ha mostrado tiene impacto en la prctica y en los contextos concretos. De esta manera,
determinar las variables que debemos considerar para valorar la transferencia del
conocimiento al sistema educativo es en estos momentos una tarea a realizar.
Por otra parte, la descripcin del campo de la investigacin en Didctica de la
matemtica en Espaa, a la que este documento de trabajo pretende contribuir, empieza
a sealar aspectos y direcciones relevantes que deberamos empezar a considerar. As,
aunque la clasificacin obtenida aporta una determinada descripcin del campo, la
caracterizacin obtenida debera complementarse con el anlisis de otras fuentes. De
esta manera, este mapa de la investigacin puede permitir desarrollar un enfoque ms
interpretativo de la organizacin que se genere y ayudar a desarrollar un plan estratgico
para el futuro. Este ltimo aspecto permitira aportar informacin a las autoridades
competentes en la integracin de las caractersticas de la investigacin en didctica de la
matemtica en las polticas de gestin de la investigacin y objetivos del Plan Nacional
de Investigacin.
Finalmente, es necesario seguir situando las investigaciones espaolas en relacin a lo
realizado en otros pases (contexto internacional). Esta referencia internacional

permitir valorar en mayor medida el esfuerzo que la comunidad de investigadores en

Didctica de la Matemtica en Espaa ha estado desarrollando durante los ltimos aos.
Esta referencia internacional pasa por intentar aumentar la presencia de publicaciones
de investigaciones tanto en revistas JCR, como en las revistas con reconocido prestigio
como las recogidas en ERIH o con una relevante presencia internacional. De todas
maneras, la descripcin realizada muestra la fortaleza de la investigacin en educacin
matemtica desarrollada en Espaa en estos ltimos aos y marca referencias para el
camino futuro que debemos recorrer como comunidad en lo relativo a la difusin de las
investigaciones cientficas.

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