Universidad Mariano Glvez de Guatemala Facultad de Humanidades Escuela de Idiomas Licenciatura en la enseanza

del idioma ingls con especializacin en tecnologa educativa. Licda. Silvia Sowa de Monterroso
Compilacin de materiales con fines didcticos. Autores citados.

EL PENSAMIENTO
CREATIVO
1. EL PENSAMIENTO CREATIVO
1.1. FORMAS DE MANIFESTARSE EL
PENSAMIENTO CREATIVO
Segn Snchez (2003), el pensamiento
creativo, que se manifiesta en el
comportamiento creativo, es una capacidad
que se forma y desarrolla a partir de la
integracin de los procesos psicolgicos
cognitivos y afectivos y que predispone a toda
persona a organizar respuestas originales y
novedosas frente a una situacin
determinada, o problema que debe
resolverse, dejando de lado soluciones
conocidas y buscando alternativas de
solucin que lleven a nuevos resultados o
nuevas producciones.
Se puede definir de varias maneras. Halpern
(1984) afirma que "se puede pensar de la
creatividad como la habilidad de formar
nuevas combinaciones de ideas para llenar
una necesidad". Incorporando las nociones de
pensamiento crtico y de pensamiento
dialctico. Barron (1969) nota que "el proceso
creativo incluye una dialctica incesante entre
integracin y expansin, convergencia y
divergencia, tesis y anttesis".
Perkins (1984) destaca una caracterstica
importante del pensamiento creativo: El
pensamiento creativo es pensamiento
estructurado en una manera que tiende a
llevar a resultados creativos. El criterio ltimo
de la creatividad es el resultado. Se llama
creativa a una persona cuando
consistentemente obtiene resultados
creativos, significados, resultados originales y
apropiados por el criterio del dominio en
cuestin.
Perkins implica que para ensear creatividad,
el producto de los alumnos deber ser el
criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo
divergente del pensamiento de diferentes
alumnos, ste da pocos frutos si no se
traduce en alguna forma de accin. La accin
puede ser interna (tomar una decisin, llegar

a una conclusin, formular una hiptesis) o

externa (pintar un cuadro, hacer una
adivinanza o una analoga, sugerir una
manera nueva de conducir un experimento).
Pero el pensamiento creativo debe tener un
resultado.
El pensamiento creativo constituye una de
las manifestaciones ms originales del
comportamiento humano, se presenta
cuando una persona trata de transformar o
adaptarse al medio ambiente en que vive.
Todos los seres humanos nacen con la
potencialidad para ser creativos. La
creatividad se manifiesta en todos los seres
humanos aunque no siempre en el mismo
nivel o la misma modalidad o forma.
Entre los trminos ms conocidos asociados
al pensamiento creativo tenemos:
creatividad, comportamiento creativo,
imaginacin creadora, pensamiento lateral,
pensamiento productivo, innovacin, talento y
genialidad.
Para Snchez (2003), el pensamiento
creativo o creatividad humana se manifiesta
de mltiples formas y en diversas
circunstancias. Desde que el nio nace, dado
su carcter activo y asimilador, puede mostrar
indicadores de creatividad en su actividad
diaria, en el juego, en el estudio, en su hobby,
etc., los cuales posteriormente van definiendo
tipos especficos de conducta creativa.
En educacin preescolar o inicial, por
ejemplo, luego en los primeros grados de
Educacin Bsica, por los objetivos y
caractersticas del currculo, los estudiantes
son estimulados a desarrollar en especial la
creatividad artstico plstica y plstico
corporal, posteriormente en educacin
secundaria se les estimula para que se les
desarrolle la creatividad cientfica o tcnica;
sin embargo, la estimulacin de esta
capacidad debe darse en forma integral y en
todas las direcciones desde los primeros
grados y continuar inclusive hasta la
Educacin Superior.
Desde que el nio nace, dado su carcter activo y
asimilador, puede mostrar indicadores de
creatividad en su actividad diaria, en el juego, en el
estudio, en su hobby, etc.,

Carpentier, Mario Vargas Llosa, Pablo

Neruda, Amado Nervo, entre otros.

Musical

1.2. TIPOS DE
PENSAMIENTO
CREATIVO
QUE PUEDEN
DESARROLLARSE

Se manifiesta en el gusto e inters por la

msica en general, y por la meloda, el tono,
el ritmo y el comps, en particular.
Grandes msicos de la historia son: Johann
Sebastin Bach, Ludwig van Beethoven,
Johannes Brahams, Piotr I. Chaikowski,
Claude Debussy, Georg Handel, Franz Listz,
Wolfgang Amadeus Mozart, Nikolaiev
Rimski Korsakov, Franz Shubert, Robert
Schumann, Johann Strauss, Igor Stravinski,
Giussepi Verdi, Antonio Vivaldi.

Cientfico

Entre las principales formass se reconocen

a las siguientes:

Artstico-plstica
Se manifiesta en el dibujo, la pintura, el
modelado o la escultura.
As por ejemplo, entre los personajes
creativos en la historia de la pintura,
podemos mencionar a Leonardo da Vinci
(1442-1519), Rembrandt
ndt H. Van Rijn (1606(1606
1669), Francisco de Goya (1746--1828),
Vicent Van Gogh (1853-1890),
1890), Pablo
Picasso (1881-1973),
1973), Salvador Dal (1904(1904
1989) entre muchos otros. Entre los grandes
escultores se distinguen las figuras de
Donatello (1386-1466),
1466), Miguel Angel
Ange (14751564).

Plstico-motora
Se manifiesta en los movimientos
corporales, en el baile, la danza, la gimnasia,
los deportes, etc.
Personajes contemporneos que han
destacado en el ballet y la danza figuran
Alicia Alonso (Cuba), Rudolf Nureyev
(Rusia, 1938-1993).

Literario
Se manifiesta en la poesa, la narracin, el
cuento, la novela, el ensayo. Grandes
personajes de la literatura castellana son
Miguel de Cervantes Saavedra, Caldern de
la Barca, Flix Samaniego, Ricardo Palma,
Abraham Valdelomar Csar Vallejo,
llejo, Jos
Santos Chocano, Ciro Alegra, Miguel de
Unamuno, Federico Garca Lorca, Gabriel
Garca Mrquez, Rubn Daro, Alejo

Se manifiesta en la produccin cientfica, en

el descubrimiento y el inters por el
conocimiento cientfico.
Notables
tables cientficos fueron: Galileo Galilei,
Nicols Coprnico, Johannes Kepler, Robert
Boyle, Isaac Newton, Charles de Coulomb,
Antonio de Lavoisier, Luigi Galvani, Pierre
Simon Marqus de.Laplace, Michael
Faraday, NJ Lobachevsky, Charles Darwin,
J. C. Makwell,
well, Santiago Ramn y Cajal, Max
Planck, Ivn P. Pavlov, Albert Einstein,
Enrico Fermi, Marshall Nirenberg.

En las relaciones sociales

Es la forma de creatividad que est asociada
a la inteligencia emocional y que le permite a
la persona organizar respuestas
respues
emocionales originales o novedosas cuando
se halla en una situacin de interaccin
social con otras personas, de tal forma que
puede controlar sus propias emociones y las
emociones de los dems.

Tecnolgico o tcnico
Se manifiesta en la inventiva, y desarrollo
de
de
instrumentos y herramientas tiles y
prcticas. Grandes inventores han sido:
Blaise Pascal, Gutemberg, Leonardo da
Vinci, Benjamin Franklin, Joseph Cugnot,
Niepcefore Niepce, Louis Braille, Thomas A.
Edison, Robert Bosch, G. Marconi, Eugene
Fraysinet,
ysinet, Christian Barnard.

Prctico
Se manifiesta en la vida diaria como aquella
capacidad o ingenio para solucionar
problemas cotidianos en los cuales la
persona tiene que crear o inventar cosas
completamente nuevas y originales, o
cuando tiene que adecuar
adecua o contextualizar

algo a una realidad determinada para lograr

que funcione en su realidad.

1. 3. I N D I C A D O R E S B S I C O S
PRESENTES EN EL PENSAMIENTO
CREATIVO
1.- Originalidad
Es la caracterstica ms importante que
define a la persona creativa. Esta capacidad
especfica le permite a la persona producir o
lograr una respuesta nueva. Tambin se le
conoce como respuesta nica (que logra una
sola persona dentro de un grupo), La
respuesta original que da la persona
siempre debe tomar en cuenta su edad de
desa- rrollo y el contexto en el cual se realiza
esta conducta creativa. Esto es importante,
porque la respuesta original que da un nio
de 9 aos es muy diferente a la respuesta
original que puede dar el de 12 13 aos, un
joven de 17 aos o un adulto de 40 aos.
Tambin hay que considerar que, en la
actualidad dado el notable progreso
alcanzado por la ciencia y la tecnologa o la
cultura en general, no existe una idea
estrictamente original, creada de la nada,
sino que siempre sta se crea sobre la base
de un conocimiento o una experiencia
anterior.
As por ejemplo, un nio de 8 aos puede dar
una respuesta original al afirmar que una
herramienta puede ser una piedra o un trozo
de madera, en cambio un adolescente o joven
puede afirmar que el pensamiento humano
puede ser usado como una herramienta.
La fluidez analgica, es aquella que
relaciona, reproduce, descubre, integra y
establece parecidos, similitudes o
equivalencias. Toma como base el proceso
psicolgico de la analoga que puede dar
lugar al pensamiento metafrico.
La fluidez verbal es aquella que comunica,
elabora. Toma como base discurso oral o
escrito.
La fluidez figurativa es aquella que
extrapola, representa. Toma como base la
simbolizacin.
La persona flexible es aquella que sabe
adaptarse a las circunstancias del momento,
permitiendo la opinin y juicio de otros, es
tolerante y sabe adecuarse, aceptar el
planteamiento y la forma de pensar de otras
personas para buscar una solucin diferente.

Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez

mental de aquella persona que acta
ciegamente y no permite las opiniones del
resto, pudiendo llegar a la actitud dogmtica y
conservadora.
Un estudiante que es flexible sabe
adaptarse al pensamiento de los otros para
despus optar por la alternativa de
respuesta que considera ms adecuada.
Ser flexible con el resto implica ser flexible en
sus procesos y representaciones que
organiza.
Por ejemplo, indicar al estudiante que diga la
mayor cantidad de figuras geomtricas que
conoce, la mayor variedad de caminos que
seguira para llegar a su Institucin Educativa,
todas las alternativas posibles a seguir para
poder dar solucin a un problema especfico,
la mayor cantidad de:
4. Organizacin
De acuerdo con autores tales como P.
Torrance, J. P. Guilford, etc, la organizacin
es una caracterstica por la cual la persona
creativa se esfuerza por integrar los diversos
elementos de una situacin o problema para
darle una estructura y comprenderla.
La persona que crea, ms que analtica es
sinttica por lo cual puede ver el conjunto, la
totalidad, lo que le lleva a su estructuracin u
organizacin.
La persona creativa siempre trata de darle
sentido a aquello que quiere conocer es por
ello que necesita estructurar u organizar los
elementos constitutivos para darle una visin
de conjunto.
As por ejemplo, un estudiante podr
resolver un problema nuevo cuando lograr
apreciar el conjunto, reconocer la globalidad y
el contexto del Programa y plantear el
mximo de alternativas de solucin. Esto se
da cuando se presenta un problema
numrico o matemtico o cuando se trata de
elaborar o producir un cuento, despus de
identificar ciertas palabras de referencia
tambin puede darse cuando se le pide a la
persona que elabore una figura a partir de
ciertas lneas de referencia.
As como las aguas de un ro discurren de
un lugar a otro, en la mente del creador van
fluyendo ideas y representaciones
constantes.

5. Divergencia
Es aquella que demanda generar varias
ideas alternativas, diversos
procedimientos, y variados resultados o
soluciones ante una situacin
problemtica de naturaleza abierta
y en donde es posible plantear varias
alternativas de solucin y no slo una.
J. P. Guilford lo reconoce como
pensamiento divergente en oposicin al
pensamiento convergente, es decir, que
se abre a la
a experiencia; y E. De Bono lo
denomina pensamiento lateral para
oponerse al pensamiento vertical o lgico
formal.
Por ejemplo: se pide que una puntos
aparentemente desordenados, que
organice y clasifique figuras de acuerdo
con algn criterio, que elabore un cuento
a partir de algunas palabras
claves, etc.
Otras caractersticas adicionales del
comportamiento creativo estn
relacionadas con la profundidad del
pensamiento, la sensibilidad a los
problemas, la curiosidad, autoestima y el
autoconcepto elevado, la
a alta motivacin
de logro o realizacin y la mayor
persistencia o tenacidad entre las ms
importantes, los mismos que se
ejemplificarn en el captulo
correspondiente a actividades.
Para el sistema educativo los rasgos
bsicos del pensamiento creativo son:
so
Originalidad, fluidez imaginativa,
fluidez asociativa, fluidez analgica,
fluidez verbal, fluidez figurativa,
flexibilidad de adaptacin, profundidad
del pensamiento, sensibilidad a los
problemas e intuicin.
- Mediante la originalidad la persona
produce,
ce, sintetiza, construye, disea,
elabora, genera.

- Mediante la fluidez imaginativa la

persona imagina, inventa, produce.

- Mediante la fluidez asociativa la

persona conecta, asocia, relaciona,
une.
- Mediante la fluidez analgica la
persona relaciona, reproduce,
re
integra.
- Mediante la fluidez verbal la persona
comunica, elabora.
- Mediante la fluidez figurativa la
persona extrapola, representa
- Mediante la profundidad del
pensamiento la persona explora,
abstrae, infiere, e investiga.
- Mediante la sensibilidad
bilidad a los
problemas identifica e interpreta, y
- Mediante la intuicin,
intuicin observa,
percibe, anticipa, predice, interpreta.

ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO

CREATIVO
1. QU SON LAS ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
El pensamiento humano en su forma ms
desarrollada y compleja organiza diversas
estrategias cognitivas, en otras palabras,
el ser humano de manera permanente,
organiza y elabora procedimientos y
tcnicas especficas de trabajo mental
para la realizacin de acciones
encaminadas al logro de un producto o
meta.
Bruner (1956) define estrategia cognitiva
como un patrn de decisiones en la
adquisicin, retencin y utilizacin de la
informacin que sirve para satisfacer
ciertos objetivos.
Las estrategias cognitivas segn Derry y
Murphy (1986), son el conjunto de
procedimientos o procesos mentales
empleados por un sujeto en una situacin
concreta de aprendizaje, para facilitar la
adquisicin de conocimientos.
Gagn (1975) considera que las
estrategias cognoscitivas aquellas que
permiten aprender conocimientos son
modalidades, formas o procedimientos de
hacer uso de la informacin verbal y las
destrezas intelectuales para llegar a un
objetivo.
Las estrategias cognitivas, sin embargo,
son procedimientos, procesos y
operaciones que formula y desarrolla toda
persona para abordar una situacin
problema y que le permita lograr la
solucin ms adecuada. Se
organizan en capacidades (habilidades y
destrezas) para afrontar un problema y
para seleccionar e implementar la
alternativa que permita solucionarlo, se
utilizan para adquirir, procesar y aplicar
informacin previamente aprendida.
(Snchez y Reyes, 2003).
Los procedimientos son las metodologas
o formas generales pero eficaces de
accionar o abordar algo, en tanto que los
procesos contenidos en las estrategias,
son eventos mentales que, empleando

tcnicas y pasos, logran configurar una

estrategia.
De acuerdo con Daz y Hernndez (1999)
la mayora de definiciones sobre
estrategias cognitivas (Monereo, 1990)
coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos
Pueden incluir varias tcnicas,
operaciones o actividades especficas
Persiguen un propsito determinado;
el aprendizaje y la solucin de
problemas
Son ms que los hbitos de estudio
porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o
encubiertas (privadas)
Son instrumentos socioculturales
aprendidos en contextos de
interaccin con
alguien que sabe ms.
Entre las principales caractersticas de las
estrategias cognitivas que presentan
Soler y Alonso (1996), se tiene:
a) Es una capacidad o competencia
psicolgica.
b) Hace posible los aprendizajes
significativos y comprensivos.
c) Est almacenada en algn lugar en la
memoria a largo plazo y lista para ser
aplicada en una situacin problema.
d) Es aprendida, por tanto es factible de
poder ensearse.
e) Es dinmica, variable y flexible en
funcin de cada objetivo.
f) Opera como una habilidad de orden
superior.
g) Permite resolver eficazmente un
problema repetidamente.
h) Permite organizar e integrar la
informacin de manera efectiva para su
utilizacin posterior.
i) Promueven el aprendizaje autnomo e
independiente.

Las estrategias cognitivas 2:

Siguiendo a Jerome Bruner (1963), las
estrategias cognitivas se forman a partir de la
actividad sensorio-motriz del nio (percepciones),
por la cual se van formando las representaciones
de las acciones correspondientes (representacin
enactiva), luego pasan a formarse los esquemas
cognocitivos que definen las representaciones de
las imgenes (representacin icnica) para, en la
etapa operacional abstracta, pasar a formarse las
estrategias cognitivas y metacognitivas, que es lo
que define la representacin simblica y abstracta.
Las estrategias cognitivas deben promoverse en el
estudiante secundario a travs de las distintas
actividades contenidas en cualquiera de las reas
curriculares.
Entre las estrategias que deben emplearse para
permitir el desarrollo del pensamiento creativo y
que pueden promoverse conjuntamente con las
actividades vinculadas a las capacidades de rea
y capacidades especficas figuran:
Pone en juego operaciones sintticas y de
clasificacin que se presentan en
situaciones de aprendizaje. Las
capacidades especficas que se ponen en
juego son las de sintetizar, ordenar,
clasificar, estructurar. Entre las indicaciones
orientadoras y estimuladoras del pensamiento
creativo se tiene:
Cmo percibir el conjunto antes que las
par tes que lo conforman.
Cmo sintetizar o integrar los distintos
elementos considerando atributos
comunes.

2. ESTRATEGIAS QUE EMPLEA EL

PENSAMIENTO CREATIVO
Estrategias organizativas
Cmo reunir los distintos elementos
o agrupar en funcin a caractersticas
comunes.
Cmo estructurar un agrupamiento
o conjunto a partir de los elementos
que lo constituyen.
Cmo priorizar a partir de un
conjunto de elementos formando
conjuntos jerarquizados.
Pone en juego operaciones analticas
y de discriminacin. Entre las
capacidades especficas que
participan figuran. Analizar, disgregar,
descomponer, identificar y otras.
Entre las indicaciones orientadoras
tenemos:
Cmo identificar y discriminar las
caractersticas esenciales de las
secundarias.
Cmo seleccionar y diferenciar
elementos y eventos.
Cmo diferenciar los elementos de

un conjunto o una clase.

Estrategias analticas
Las estrategias metacognitivas se
organizan cuando la persona requiere
de analizar sus propias operaciones
mentales.

Estrategias inventivas
Estrategias de solucin de problemas
Son las estrategias ms directamente
vinculadas con el trabajo creativo ya que la
persona tiene que lograr inventar. Pone en
juego las siguientes capacidades
especficas: elaborar, producir, lograr,
construir, proyectar, crear. Entre las
principales indicaciones orientadoras se
tiene:
Cmo transferir dinmicamente
aprendizajes anteriores a una situacin
nueva o rara.
Cmo imaginar y proyectar nuevas
propuestas.
Cmo elaborar representaciones
mentales.
Cmo jugar con los tres niveles de
representacin.
Cmo aplicar metforas o analogas.
Cmo aplicar el pensamiento divergente o
lateral.
Son estrategias que se ponen en juego
cuando la persona se halla frente a un
problema nuevo y tiene que buscar su
solucin. Pone en juego las siguientes
capacidades especficas: resolver,
comprender, descubrir, inferir. Las
indicaciones orientadoras son:
Cmo percibir problemas.
Cmo descubrir problemas.
Cmo definir un problema.
Cmo plantear soluciones hipotticas.
Cmo tomar decisiones.

Estrategias metacognitivas
Se organizan cuando la persona requiere de
analizar sus propias operaciones mentales.
Pone en juego las siguientes capacidades
especficas: reconocer, evaluar, identificar,
transferir, comprender.
Las principales indicaciones son:
Cmo reconocer las propias capacidades
y competencias.
Cmo evaluar la propia ejecucin
cognitiva. Cmo seleccionar una estrategia
adecuada para un problema determinado.
Cmo determinar si uno comprende lo que
est leyendo o escuchando.
Cmo transferir principios estratgicos de
una situacin a otra. Cmo identificar alternativas
y hacer elecciones racionales.
Cmo automotivarse. La persona se halla frente
a un problema nuevo y tiene que buscar
su solucin.

El pensamiento creativo est en ti

Los seres humanos tienen una innata necesidad de crear. An usted! Hay una continuidad de creatividad,
en un rango desde la ms baja a la ms alta creatividad.
La buena noticia es que usted puede aprender a ser ms creativo observando a gente creativa y
modelndose a s mismo luego de eso. Artistas, escritores y diferentes creativos parecen tener similares
caractersticas.
Alguna de las caractersticas de la personalidad listadas debajo podran parecerle rasgos de excentricidad,
rareza, cierta desconexin -pero ah es donde la creatividad se oculta- en los excesos de nuestro
consciente, en las profundidades de nuestra mente.
Si usted hubiera tenido la oportunidad de hablar con Picasso, podra haber descubierto que era una persona
comn, como usted y yo. La diferencia es que haba permitido a su espritu jugar y liberarlo a l mismo de
las convenciones y restricciones.
La creatividad es esencialmente el arte de descubrir y actuar en consecuencia. Cuando usted crea algo un
trabajo artstico, libro, programa de software, rutina de danza, o un rol para un juego- descubre partes de
usted mismo que nunca supo que existieran.
La gente creativa tiene una fuerte necesidad de expresar ms de lo que realmente es y en ocasiones tiene
que ocultarse por ese derecho.
1. Fuera de lo convencional
La gente creativa no necesita conformarse con los estndares de la sociedad. Ellos generalmente nadan
contra la corriente y fluyen en su propio camino de pensamiento y de vida. Tienen originales ideas que
literalmente ponen el mundo al revs. Galileo, quien prob que la tierra gira alrededor del sol, era un
revolucionario en su poca.
2. Individualistas
Las personas creativas quieren descubrir qu es la verdad y tienen una fuerte necesidad de descubrir
por ellas mismas lo que funciona y lo que no. En muchas oportunidades ellas estn fuera de poca y
la mayora de su trabajo es apreciado y reconocido luego de que ellas mueren.
3. Inventivos
La gente creativa vive en el mundo de las ideas, y no siempre tiene las mejores habilidades
interpersonales. Porque son altamente inteligentes y viven en el reino de las posibilidades,
constantemente estn desarrollando brillantes ideas. Tambin toman nota de lo que est perdido en el
mundo y/o podra ser mejorado.
4. Proactivos
La gente creativa no pede no hacer algo, ellos son generalmente compulsivos para volcar su visin
interior al goce. Ellos tienen ese fuego en su interior, esa pasin para contribuir a la belleza y
mejorar el mundo. Esto se debe a su elevada actividad, pueden producir mucho en un relativamente
corto perodo de tiempo.
5. Visionarios
Los creativos tienen una visin gua en sus cabezas, en sus corazones y en sus almas que hacen que
generalmente sean llamados a entregar sus vidas. Quin ms que Miguel Angel podra mirar en un
inmenso pedazo de mrmol y ver otra cosa ms que el David?.
6. Intuitivos
La gente creativa est muy en relacin con sus sensaciones internas. Ellos prestan atencin a los signos,
sincronizaciones, smbolos alrededor suyo, y hacen uso de esa informacin en sus trabajos.
Generalmente actan como un canal, donde las ideas y la inspiracin vienen de un avin alto. Ellos
permiten al trabajo guiarlos hacia donde necesitan ir. El trabajo claramente se origina en sus almas, no
en su ego.
Mientras lee esto, ha encontrado su propia relacin con algunas de estas caractersticas? Si lo ha hecho,
este es el momento de comenzar a crear. Comenzar puede resultar a menudo la parte ms dura, porque
generalmente limitamos nuestra creatividad escuchando de cerca nuestra negativa voz interior.

El pensamiento creativo
Segunda parte
INTRODUCCIN
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales requieren ser
solucionados, y para que esto se d, el cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un perfecto
equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lgico como el creativo.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da y trabaja junto con el pensamiento
creativo, sus aspectos, caractersticas, etapas entre otras sern estudiadas a continuacin, y se
determinaran un conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de
problemas o temas.

1.- Los Hemisferios Cerebrales.

Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones intelectuales; en este sentido se
presentaba que el hemisferio derecho es dominante en los siguientes aspectos del intelecto: percepcin del
espacio, el ritmo, el color, la dimensin, la imaginacin, las ensoaciones diurnas, entre otras. A su vez, el
hemisferio izquierdo posee preponderancia en otra gama, totalmente diferentes de las habilidades
mentales, ya que este lado es verbal, lgico, secuencial, numrico, lineal y analtico. No obstante,
investigaciones posteriores de otros cientficos pudieron determinar que aunque cada lado del cerebro es
dominante en actividades especficas, ambos estn capacitados en todas las reas hallndose distribuidas
en toda la corteza cerebral. (En la Fig. 1 se muestra la corteza cerebral vista desde la cara. Las facultades
corticales que muestra la ilustracin constituyen la central elctrica de las capacidades intelectuales que se
pueden usar para tomar notas).

2.- El Pensamiento.
Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulacin de imgenes ejecutivas (motoras),
incgnitas (preceptuales), y simblicas (lingsticas). Es una habilidad que puede ser ejercitada.
El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que solo aparece en una etapa
relativamente avanzada de desarrollo.

3.- La creatividad y su Estimulacin.

La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) una idea o respuesta nueva debe ser producida. 2)
esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta y 3) el conocimiento original debe
ser mantenido y desarrollado al mximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarse en un
breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y realizacin.
Tambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier actividad en la que el hombre
impone un nuevo orden sobre su medio ambiente. Puede suponer o no la creacin de una estructura
organizada.

4.- Caractersticas de la persona creadora.

En la university of California han trabajado algunos investigadores durante muchos aos en la estimacin
de aquellas caractersticas que juntas constituyen la persona creadora. Los resultados de estos estudios
indican que la persona creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En vez de ser
emocionalmente inestable, descuidada y de conducta bohemia, es ms a menudo deliberada, reservada,
industriosa y meticulosa. Tiene una imagen de si misma como persona responsable, un grado de
resolucin y casi inevitablemente una medida de egolatra.

Otras caractersticas del individuo creativo son:

Conducta agresiva y dominante

Alto nivel de energa que aporta a su trabajo
Inteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace creatividad.
Alto aprecio de los valores estticos y tericos.

En los varones una falta de inters por representar el papel masculino.

Introversin, en vez de extroversin.
Independencia de pensamiento y accin.
Trabajo acadmico superior al medio.

5.- El Pensamiento Creativo.

Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones
de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye
una dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y divergencia, tesis y anttesis".
Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es
pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio ltimo de la
creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados
creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin.
Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio ltimo. Sin
embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se
traduce en alguna forma de accin. La accin puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una
conclusin, formular una hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga,
sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un
resultado.

6.- Aspectos del pensamiento creativo.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparacin.
Una falacia comn acerca de la creatividad es que sta no requiere trabajo y pensamiento intenso. Harman
y Rheingold (1984) notan que las precondiciones usuales de la creatividad son un aferramiento
prolongado e intenso con el tema. Citan al gran compositor Strauss diciendo:
"Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiento y un propsito fijo, combinado con una
intensa resolucin traen resultados. El pensamiento concentrado y determinado es una fuerza tremenda"
La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia capacidad.
Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos estn prestos a correr riesgos al perseguir
sus objetivos y se mantienen rechazando alternativas obvias porque estn tratando de empujar los lmites
de su conocimiento y habilidades.
Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Ms bien, tienen la necesidad
siempre presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor, que sea ms eficiente, que ahorre un
poco de tiempo."
La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en lugar de un locus externo.
Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una confianza en sus
propios estndares de evaluacin. Los individuos creativos buscan en s mismos y no en otros la
validacin y el juicio de su trabajo. La persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca
trabajar solo, creando una zona de tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas,
las prcticas y las acciones. No es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean bien
recibidas de inicio por sus contemporneos.
Relacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la cuestin de la motivacin, la creatividad
incluye motivacin intrnseca ms que extrnseca. La motivacin intrnseca se manifiesta en muchas
maneras: gran dedicacin, mucha inversin de tiempo, inters en la habilidad, involucramiento con ideas,
y sobre todo resistencia a la distraccin por recompensas extrnsecas como un ingreso ms alto por un tipo
de trabajo menos creativo.
La creatividad incluye reformular ideas.
Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se enfatiza, aunque diferentes tericos lo
describen en diferentes maneras.
Para comprender cmo se reformula una idea, deberamos considerar cmo una idea se estructura.
Interpretamos el mundo a travs de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las
cuales se junta informacin relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los

esquemas son la base de toda nuestra percepcin y comprensin del mundo, la raz de nuestro aprendizaje,
la fuente de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas.
Caractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un marco de referencia
o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dndole una perspectiva
completamente nueva. Este proceso contina hasta que la persona ha visto el problema desde muchas
perspectivas diferentes.
Cuando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en producir una solucin creativa, la persona
creativa con frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En la medida que estas estructuras son
elaboradas, pueden salir nuevas y poderosas soluciones. Los cientficos que trabajaban en la teora de la
electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la estructura entre la electricidad y los
fluidos. La imaginera creativa de la poesa con frecuencia incluye el uso de la metfora y la analoga.
Ensear pensamiento creativo requiere el uso de actividades que fomenten en los alumnos el ver las
similitudes en eventos y entidades que comnmente no estn unidas.
La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejndose de la involucracin intensa por un tiempo
para permitir un pensamiento que fluya con libertad.
Algunos tericos han sealado varias maneras en que la gente creativa bloquea distracciones, permitiendo
que los insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) nota que bajaba las persianas durante el da para
evitar la luz; a Proust le gustaba trabajar en un cuarto aislado con corcho; Ben Johnson escribi mejor
mientras beba t y disfrutaba el olor de las cscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a todos
estos esfuerzos era crear una atmsfera en la cual el pensamiento inconsciente pudiera llegar a la
superficie.
Los mayores descubrimientos cientficos que ocurrieron durante perodos de "pensamiento inconsciente".
Despus de mucha preparacin, intensidad considerable, y muchos intentos de tener un insight en varias
maneras, en algn punto la gente creativa parece "abandonarse" de su enfoque racional y crtico a los
problemas de la invencin y la composicin y permiten que las ideas fluyan libremente, con poco control
consciente.
Las explicaciones a estos fenmenos son diversas. Harman y Rheingold (1984) afirman que la mente
inconsciente procesa mucha ms informacin que lo que nos damos cuenta; tiene acceso a informacin
imposible de obtener a travs del anlisis racional. Por implicacin entonces, la mente inconsciente se
enfrasca en una manera mucho ms comprensiva y diferente de procesar que la mente consciente. Por lo
tanto deberamos de tratar activamente de desarrollar tcnicas (como la meditacin) para tener acceso al
inconsciente, ya que este es una fuente de informacin que de otra manera es inaccesible.
Sin importar si la mente consciente realmente procesa informacin o si la mente consciente lo hace tan
rpido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentra que cuando dejan de trabajar en un
problema por un tiempo, algunas veces obtienen nuevas y tiles perspectivas.

7.- Caractersticas esenciales del pensamiento creativo

Una situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo emplear tcnicas
atractivas o ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del
pensamiento; las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo son:
La fluidez
La flexibilidad
La originalidad
La elaboracin
La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o
respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el
pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la
primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se
nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas
posibles de hacer el festejo a Benito Jurez, no slo las formas tradicionales de eventos que siempre
hemos practicado.

La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categoras de respuesta, es

voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto,
por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es
posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o
insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra
categora de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la ms atractiva.
En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que
implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera
diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por
ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemticas como a nadie se le ha ocurrido.
Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su
utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes. Consiste en aadir elementos o
detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de
silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto
original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas.
Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que ms lo
identifican, una produccin creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden
identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar
algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un camino en la
produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso creativo.
8.- Las etapas del proceso creativo
El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los nombres y el nmero de las
etapas pueden variar entre ellos, pero hacen referencia a la misma categorizacin del fenmeno. En este
apartado tomaremos las etapas ms comunes, aquellas que en nuestro trabajo con nios hemos
identificado plenamente:
Preparacin. Se identifica como el momento en que se estn revisando y explorando las caractersticas de
los problemas existentes en su entorno, se emplea la atencin para pensar sobre lo que quiere intervenir.
Algunos autores llaman a esta etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos sondean los
problemas.
Incubacin. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo
entre los problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideas
desde el momento en que la solucin convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo.
Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas ms laboriosas ya que se visualiza la
solucin desde puntos alternos a los convencionales. La dinmica existente en esta etapa nos lleva a
alcanzar un porcentaje elevado en la consecucin del producto creativo y a ejercitar el pensamiento
creativo, ya que se utilizan analogas, metforas, la misma imaginera, el empleo de imgenes y smbolos
para encontrar la idea deseada. Algunos autores denominan a esta etapa como de combustin de las ideas.
Perkins (1981), citado en Gellatly (1997), sugiere una visin alternativa de la incubacin, deja abierta la
posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad, que
genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes como el olvido fructfero, el refresco
fsico y psquico, la observacin de nuevas pistas en experiencias no relacionadas, el reconocimiento
contrario, entre otros. El objetivo fundamental de la combustin es aumentar las alternativas de solucin
que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fcilmente
ideas alternativas.
Iluminacin. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepcin,
es el eureka de Arqumedes, en donde repentinamente se contempla la solucin creativa ms clara que el
agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio
pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se
"acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
Verificacin. Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en accin la idea para ver
si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parmetro para confirmar si
realmente la idea creativa es efectiva o slo fue un ejercicio mental.

Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de produccin de las ideas
creativas, pero tambin nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si
se est gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qu momento del proceso se
encuentra cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el
proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada vez ms cotidiano y efectivo.

9.- Desarrollo del Talento Creador.

Cantidad considerable de pruebas de investigacin sugieren que intervienen tanto factores genticos como
del medio ambiente en el desarrollo de la facultad creadora. La conducta se puede alterar por medio de la
modificacin del medio ambiente en que vive el individuo. Por consiguiente resulta de importancia el
comprender algo acerca del tipo del medio ambiente en que viven las personas que tienen capacidad
creadora y en el que se han desarrollado sus facultades creadoras.
No es fcil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los factores del medio ambiente en el
desarrollo de las facultades creadoras. Por ejemplo cuando examinamos los antecedentes vitales de
algunos de nuestros mas grandes compositores, vemos que "Mantel tocaba el clavecn cuando solo era un
nio y que compona a la edad de seis aos." "Mozart tocaba el clavecn a la edad de 3 aos, compona a
los 4 y andaba ya en giras musicales a la edad de 6 aos. Sin embargo, dos factores nos demuestran que,
aunque indudablemente estos hombres tenan las caractersticas hereditarias requeridas para tal
precocidad, sin la estimulacin necesaria del medio ambiente es dudoso que hubieran llegado a desarrollar
ese talento.
10.- Cultura y Creatividad.
El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de determinadas clases de talento creador.
Para investigar la relacin existente entre el grado de trabajo creador y el grado en que determinadas
culturas honran el talento creador. Torrance (1965) se vali de nios del primero hasta el sexto ao en
once diferentes culturas. A los nios se les hizo pasar una prueba de pensamiento creador y su calificacin
fue comparada con dos medidas del grado en que esas culturas honran el talento creador.
Segn Torrance "una de las formas en que una cultura honra el talento creador se refleja en los ideales de
los maestros de esa cultura y la clase de conducta que estos favorecen o tratan de combatir entre los
nios". De los datos de este estudio podemos ver que existe intima correspondencia entre las puntuaciones
de una prueba de capacidad creadora y el grado segn el cual los maestros consideran importantes las
caractersticas particulares de la personalidad relacionadas con la capacidad creadora. De esta manera,
dice Torrance que "lo que es considerado como honorable en un pas es tambin cultivado en ese mismo
pas".
11.- Aprender a ser Creadores.
El desarrollo de la capacidad creadora en los nios es uno de los objetivos primordiales en las escuelas.
Por el anlisis del proceso creador, de la personalidad creadora y de los factores del medio ambiente
esenciales para la capacidad creadora. Gold ha formulado cierto nmero de directrices que pueden ser
utilizadas por el personal de las escuelas para fomentar el esfuerzo creador:
Se necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que parece ser esencial.
Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad.
Reconocer los esfuerzos creadores del nio y reforzar su capacidad creadora. Para que el nio sienta
satisfaccin personal de tener un espritu creador.
Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad creadora individual. El estmulo
interpersonal del esfuerzo creador nos hace prever que pueden aparecer nuevas sntesis como resultado de
las empresas de grupo.
La importancia de la comunidad entera como estmulo para el esfuerzo creador.
12.- Estrategias Creativas.
Son un conjunto de mtodos o herramientas para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de
problemas o temas determinados.
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el
cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que
funciona.
T El Mtodo creativo

Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones humanas, la
competencia entre productos, restricciones de espacio y presupuestales, percepcin ciudadana, etc.
El Mtodo Creativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo pero tambin puede utilizarse en la
solucin de problemas. Cuando se enfoca al trabajo individual, el mtodo creativo tambin se conoce
como pensamiento horizontal. El mtodo creativo se puede describir
describir con los siguientes simples pasos:
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Enunciacin del problema

Enunciacin de restricciones y de metas
Criterios de evaluacin de propuestas de solucin
Lluvia de Ideas de propuestas de solucin
Revisin cruzada de las ideas (Slo si es un equipo de trabajo)
Evaluacin de las opciones

El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin que ha de implantarse.
En la lluvia de ideas, la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones. Todas las
opciones deben ser consideradas siempre y cuando sean remotamente posibles.
Una vez determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en las metas, en las restricciones y en el
criterio de evaluacin escogido (tiempo de implantacin, costo, etc.)
Aqu es importantee sealar que el mtodo creativo es una invaluable herramienta para las situaciones en
las que se piense que no hay una solucin posible o que no se tiene la capacidad para resolver el
problema. Cuando se considera que un problema no tiene solucin se dice que se est pensando
verticalmente (en forma estrecha). Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las
posibilidades de solucin del problema. El pensamiento horizontal implica una ampliacin de los
horizontes, de nuestra visin del problema que nos permita eliminar las barreras mentales y atacar el
problema con enfoques nuevos.
Un ejemplo de cmo el pensamiento creativo se diferencia de otras formas de resolver problemas y en qu
situaciones se puede aplicar es el desarrollo del telfono celular.
ce
Para crear el telfono celular, los cientficos desarrollaron las teoras de la electricidad, la de los
semiconductores, la de propagacin de ondas electromagnticas y los conceptos de telecomunicaciones.
Los ingenieros juntaron esas teoras en un modelo simplificado que permiti el desarrollo de la tecnologa
celular con tales restricciones que los costos se hicieron razonables. No obstante, un buen diseo no es
necesariamente el ms popular y ms vendido.
Para lograr buenas ventas, un grupo de diseadores
diseadores tuvo que utilizar el pensamiento creativo para fabricar
celulares que fueran diferentes de los de las marcas competidoras; hacindolos visualmente ms
atractivos, aadindoles opciones como indicador de batera, luz, agenda electrnica, correo electrnico,
el
reloj, etc. Y empresarios, ingenieros industriales y mercadotecnistas tuvieron que encontrar formas de
producir los telfonos mviles con bajos costes y con mayor penetracin en el mercado.
Los siguientes factores son importantes para lograr una
una solucin ptima del problema:
Saber relacionar el problema que se te presenta con otras situaciones que se te hayan presentado.
Aprender todos los factores importantes que se relacionen con el problema. Por ejemplo, Cundo se
presenta el problema?, Porqu no se ha podido resolver?, Qu soluciones se han intentado?, Cules son
los recursos disponibles?
Aplicar criterios claros, de ser posibles cuantitativos, para evaluar las diversas propuestas de solucin.

Los mapas conceptuales.

La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las palabras mismas no son una
excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o
conceptos. Las alternativas sonn el Mapa Conceptual y Mental.

Esta estrategia fue desarrollada por Joseph Novak y tienen como objetivo representar las relaciones
existentes entre conceptos para formar proposiciones agrupadas en unidades semnticas; en esencia, se
trata de conceptos clave unidos por palabras de enlace que nos dan la percepcin de unidad. Los mapas
conceptuales son jerrquicos pues se inician con conceptos inclusivos en la parte superior y en cascada
caen los conceptos menos inclusivos y ms especficos. En este proceso de diseo y construccin nos
damos cuenta de nuevas relaciones y significados de los conceptos, convirtindose en una actividad
creativa que despierta nuestro inters y curiosidad; cada vez que encontramos una nueva relacin es un
reto alcanzado que aumenta nuestra motivacin intrnseca y nos mueve el deseo de continuar explorando
dentro del mapa. Al igual que los mapas mentales, podemos clasificar las jerarquas o niveles por colores,
utilizar imgenes, texto breve, formas y toda la simbologa necesaria para personalizar nuestro mapa y
hacerlo divertido y significativo. Ver Fig. 2 Modelo de Mapa Conceptual.

El Mapa mental.

Esta estrategia fue desarrollada por Tony Buzan. La estructura del mapa mental intenta ser expresin del
funcionamiento del cerebro global con sus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento
irradiante en el mbito concreto de la recepcin, retencin, anlisis, evocacin y control de la
informacin. La estimulacin de dicho pensamiento se potencia con el uso del color, de imgenes y de
smbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginacin. El mapa mental, pues, potencia la
capacidad de memorizacin, de organizacin, de anlisis y sntesis. Es til para toda actividad en la que
intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones. En sntesis los mapas
mentales son una representacin grfica de un proceso integral y global del aprendizaje que facilita la
unificacin, diversificacin e integracin de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en
una estructura creciente y organizada, elaborada con imgenes, colores, palabras y smbolos.

Los Mapas Mentales, son un mtodo efectivo para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas
por asociacin. Los conceptos fundamentales son:
Organizacin
Palabras Clave
Asociacin
Agrupamiento
Memoria Visual: palabras clave, usando colores, smbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de
palabras resaltados.
Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un nico centro.
Participacin consciente
Los Mapas Mentales van asemejndose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un Mapa
Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas mentales ayudan a organizar la informacin.
Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos,
tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se haba pensado antes. Cada elemente en
un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.
Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con smbolos ms bien que con
palabras complicadas como ocurre en la qumica orgnica. La mente forma asociaciones casi
instantneamente, y representarlas mediante un "mapa" permite escribir ideas ms rpidamente que
utilizando palabras o frases.
Ventajas de la cartografa mental sobre el Sistema Lineal de preparar-tomar notas:
a. Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan.
b. Se ahorra tiempo al no leer ms que palabras que vienen al caso.
c. Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental.
d. Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie innecesaria.
e. Aumenta la concentracin en los problemas reales.
f. Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que mejoran la creatividad y el
recuerdo.
g. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves.

h. Al cerebro se le hace ms fcil aceptar y recordar los mapas mentales.

i. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro est cada vez ms alertado y
receptivo.
CONCLUSIONES
El pensamiento creativo es un don que tienen todas las personas, algunas ms desarrolladas que otras
debido a factores culturales, genticos, entre otros, que acta de la forma en que las mismas encuentran
soluciones nuevas ante los problemas que se presenten, y en conjunto con el pensamiento crtico, que
complementa el lado derecho del hemisferio cerebral. En dicho pensamiento influyen los aspectos de la
creatividad, la cual se puede aprender, desarrollar y depende del nivel de importancia que le asigne cada
quien su ampliacin de pensamientos.
El pensamiento creativo no est en funcin de ninguna tcnica en particular. Para que las personas sean
creativas deben estar motivadas, contar con espacios abiertos donde puedan expresarse, trabajar en
equipo, comentar ideas y descansar.
BIBLIOGRAFA
Psicologa. James O. Whittaker. Tercera Edicin.
Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (Espaa), 1996. De
Montes, Zoraida, Mas All de la Educacin, Editorial Galac, Caracas (Venezuela), 1997.
Barroso, Manuel, Autoestima Ecologa o Catstrofe, Editorial Galac, Caracas, 1987.
Ramrez, Tulio, Cmo hacer un Proyecto de Investigacin, Editorial Panapo, Caracas, 1999.
www.educadormarista.com
Lee mas en: http://www.enplenitud.com/nota.asp?notaid=5430#ixzz1RZAQwzoA
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ANEXOS

Fig. 1 - Modelo de Mapa Mental hemisferios cerebrales.

Fig. 2. Conceptos. Fig. 3, generacin de ideas de la craatividad
Flores, Vanessa
Guillen, Samuel
Narvez, Johanna
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVESIDAD DE ORIENTE
NUCLEO ANZOATEGUI
UNIDAD DE CURSOS BSICOS
DESTREZA PARA EL APRENDIZAJE