Guia Metodologica de Educación Inicial Final

GUA METODOLGICA
PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL

PLAN CAIF
Montevideo, enero / 2007
INDICE
-
ndice
Pg. 2
Sumario
Pg. 3
Fundamentacin
Pg. 5
Objetivos
Pg. 7
Consideraciones metodolgicas
Pg. 9
Organizacin del Centro para Desarrollar

el Programa de Educacin Inicial
Pg. 10
Focalizacin de la poblacin objetivo en el Programa

de Educacion Inicial
Pg. 13
Competencias de la Asociacin Civil
Pg. 20
Competencias del Equipo Pedaggico
Pg. 31
Funciones del Equipo Tcnico en el Programa de Educacin Inicial
Pg. 49
De los Padres, madres u otros referentes adultos
Pg. 52
Anexo I
Pg. 56
Anexo II
Pg. 99
Anexo III
Pg.107
SUMARIO
1. Fundamentacin
2. Objetivos para el trabajo:
o
o
o
Con el nio y la nia,

Con padres, madres y otros referentes adultos,
Del desarrollo institucional.
3. Consideraciones metodolgicas
4. Organizacin del Centro para desarrollar el Programa de Educacin Inicial
o
o
o
o
Integracin de los grupos

Distribucin de los/as Educadores/as
Asignacin de los grupos a los espacios
Horario de funcionamiento
5. Focalizacin de la poblacin objetivo en el Programa de Educacin

Inicial
o
o
Ingresos: - Inscripcin y Priorizacin de los Usuarios

Egresos: - Acciones de Coordinacin
6. Competencias de la Asociacin Civil con respecto al Programa de Educacin

Inicial
o
o
Gestin y administracin de recursos humanos

Gestin y administracin de recursos materiales
o
o
Set bsico de materiales

Equipamiento bsico para cada sala y el espacio exterior
Acondicionamiento y seguridad del local

Asegurar la integridad de los nios y nias
7. Competencias del Equipo Pedaggico

8. Funciones del Equipo Tcnico
9. De los Padres, Madres y otros referentes adultos
Anexo I - Instrumentos para mejorar el quehacer educativo.

o
o
o
Gua de evaluacin y formacin de Educadores/as CAIF/DINAE

Gua de Observacin de la Calidad de las Prcticas Educativas en la Sala
Mdulos de Fortalecimiento Tcnico
Anexo II - Instrumentos de registro administrativo

o
o
o
o
Lista Diaria
Resumen Diario Estadstico
Resumen Estadstico Mensual
Resumen Anual Individual de la Historia del Nio/a en el Centro
Anexo III - Documentos para el egreso del nio/a

o
o
Constancia de permanencia en el Plan CAIF

Informe de Egreso
1.- FUNDAMENTACIN
El Programa de Educacin Inicial en el Plan CAIF es una propuesta socio - educativa
integral que brinda una oportunidad para el desarrollo de nios y nias menores de 4
aos, y el fortalecimiento de sus familias.
Cada Centro en interaccin con la familia ofrece un lugar donde los nios/as crecen,
se desarrollan y aprenden.
Este propsito
exige adecuar permanentemente la propuesta a la demanda
de
atencin y caractersticas de los nios/as comprendidos en esta franja etaria y sus

familias.
En este sentido se ha venido trabajando en la elaboracin de diversas
propuestas alternativas de atencin para dar respuestas a las necesidades de las

distintas realidades.
Desde que el nio/a nace va aprendiendo a aprender y sus futuros aprendizajes
dependern en parte de estas primeras experiencias de aprendizaje.
El solo hecho que un nio concurra asiduamente a un Centro, se lo vigile, alimente y
se le ofrezcan juguetes no garantiza que se le brinden oportunidades para
desarrollarse plenamente y pueda ir construyendo matrices slidas de aprendizaje.
Desde el punto de vista pedaggico se trata de que los nios/as no sean percibidos
por los adultos solamente como objeto de su atencin, y de su enseanza, sino que
somos responsables de promover en el nio/a el deseo de explorar el mundo que
lo rodea, de interactuar con l para visualizar las repercusiones que l puede
generar e incentivarlo a buscar soluciones a problemas sencillos de la vida
cotidiana, revalorizando las actividades habituales no como rutinas, sino como
aprendizajes necesarios para manejarse con autonoma. Se le deben ofrecer
oportunidades para preguntar, equivocarse, volver a intentar, expresarse

utilizando todos los lenguajes, crear, imaginar, dialogar, pensar.
Tanto el Maestro/a como los Educadores/as tienen la responsabilidad de establecer
claramente la intencin pedaggica que gua el quehacer educativo en lo que tiene
que ver con determinar los objetivos especficos, la seleccin de contenidos, la
secuencia de actividades, las estrategias metodolgicas y
utilizacin del material a ofrecer,
la seleccin y
propiciando situaciones que optimicen el
desarrollo integral del nio/a.

Buscamos un modelo que asegure la apropiacin de contenidos por parte de los
nios/as como instrumento para alcanzar otros aprendizajes, lo que le permite
establecer por s mismo relaciones de pertenencia, de semejanzas y diferencias,
realizar asociacin de ideas con otros contenidos y convertirse en un ser pensante
capaz de incursionar en cualquier temtica que le interese.
Insistimos en minimizar el valor de la propuesta educativa centrada en una temtica
determinada, ya que ello limita el campo del conocimiento.
La pedagoga sin finalidad y desinteresada comete frente a la infancia culturalmente
desvalida, una verdadera estafa educativa y se la puede considerar como la primera
de tantas trampas pedaggicas de las que est repleto el itinerario escolar de los
nios y de las nias procedente de las clases ms desfavorecidas (Franco Frabboni,
1996).
La valoracin de la familia como el primer ncleo generador de cultura
aprendizajes implica que el CAIF considere al hogar como una reserva natural
inagotable de pautas culturales, modelos de crianza y de aprendizajes que le son
propios. Por lo tanto, propiciaremos la participacin de las familias y su integracin al
Centro y a la Sala. Esta interaccin permite buscar acuerdos, entre la familia y el
Centro educativo, encontrar caminos alternativos de solucin que fortalecen a ambos
desde el rol de cada uno y asegurar en el nio/a una postura positiva hacia el
aprendizaje.
2.- OBJETIVOS
PARA EL TRABAJO CON EL NIO/A
Objetivo General:
Lograr que los nios/as que asisten al CAIF alcancen un desarrollo integral que les
posibilite desplegar al mximo sus potencialidades, asegurndoles una adecuada
insercin social.
Objetivos Especficos:
Promover el desarrollo del pensamiento, el lenguaje y la comunicacin.
Promover el desarrollo de la autoestima, en un clima afectivo y
asegurador.
Incentivar la conquista progresiva de su autonoma.
Promover el deseo de explorar e interactuar con el mundo circundante.
Incentivar el desarrollo del pensamiento lgico y la bsqueda de soluciones de
problemas sencillos.
Favorecer la construccin de su esquema corporal.
Estimular las praxias (constructivas, del vestir, del uso de cubiertos, gesto
grfico).
Favorecer la estructuracin de las relaciones tmporo-espaciales.
PARA EL TRABAJO CON LOS PADRES, MADRES

Y OTROS REFERENTES ADULTOS
Objetivo General:
Generar condiciones que faciliten en los padres, madres, y otros adultos
referentes, una mayor conciencia y abordaje de los factores protectores del
desarrollo y de los procesos de aprendizajes.
Promover actividades interactivas y cooperativas de los padres, madres y
otros referentes adultos con sus hijos/as.
Fortalecer a los padres y madres en su conocimiento sobre el desarrollo
infantil.
Potenciar las capacidades de los padres y madres para promover y acompaar
el proceso de desarrollo y el aprendizaje de sus hijos/as.
Promover una actitud positiva en el nio/a y la familia hacia el aprendizaje.
Brindar un espacio donde los padres, madres u otros referentes familiares
puedan hacer uso de sus capacidades y habilidades.
Contribuir al mejoramiento de las prcticas de crianza.
Establecer acuerdos con la familia que favorezcan el crecimiento y desarrollo
del nio/a.
PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL

Objetivo General:
Mejorar la calidad de la propuesta del programa de educacin inicial:
1.- Optimizar los recursos humanos existentes.
2.- Optimizar los recursos materiales.
1.1 Fortalecer y cuidar los recursos humanos.
1.2 Fortalecer los recursos humanos existentes a travs de una capacitacin

permanente.
1.3 Promover en los equipos una intervencin oportuna, con intencin pedaggica.
1.4 Promover el trabajo en equipo.
1.5 Promover la capacidad de disfrute en las actividades que se realizan.
2.1 Optimizar la utilizacin de los espacios existentes.
2.2 Implementar los espacios de acuerdo a las estrategias pedaggicas.
2.3 Jerarquizar el uso de todos los espacios interiores y exteriores.
2.4 Seleccionar y utilizar el material didctico con intencin pedaggica.
3.- CONSIDERACIONES METODOLGICAS

Organizar espacios que aseguren a los nios y nias oportunidades
de juego, movimiento y exploraciones en un clima de bienestar y
sin riesgos.
Asegurar que se cumpla con la relacin nio/a Educador/a establecida
en este documento para cada edad.
Valorizar el juego como la estrategia pedaggica por excelencia.
Utilizar el material como mediador del aprendizaje.
Dar oportunidad de participacin e integracin de la familia al Centro.
Brindar espacios para la interaccin del nio/a y su familia.
Revalorizar las actividades de la vida cotidiana.
9
Trabajar en base a acuerdos con el nio/a y la familia.

Capacitar al personal en forma permanente.
4.-ORGANIZACIN DEL CENTRO PARA DESARROLLAR

EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL
Integracin de los Grupos:
Teniendo en cuenta las demandas de atencin

personalizada que exige la tarea educativa con
nios y nias tan pequeos, se establece la
siguiente relacin nio/a-adulto:
NIVEL 2
9 a 12 nios/as por Educador/a
NIVEL 3
13 a 15 nios/as por Educador/a
10
11
Distribucin
de
los
Educadores/as para cada
grupo:
El Maestro Coordinador como responsable del

rea
pedaggica
deber
evaluar
los
antecedentes del personal disponible:
-
experiencia previa por nivel;
condiciones de salud fsica y mental;
situaciones
prolongadas;
preferencia natural por el trabajo en un nivel

determinado;
disponibilidad de carga horaria, as como

considerar las fortalezas y debilidades de
cada grupo.1
visibles
de
licencias
Haciendo un anlisis del Personal y de los

nios/as que conforman cada grupo es que el/la
Maestro/a Coordinador/a deber distribuir los
Educadores/as con criterios tcnicos, los cuales
servirn como fundamento para los integrantes
de la Asociacin Civil en caso de ser necesario.
Asignacin de los grupos a

los espacios:
Se tendr en cuenta la necesidad de contar con

1,5 m2 por nio/a en el nivel 3, y de 2 m 2 para
los nios/as de 2 aos.
En el caso de que el local del Centro no permita
cumplir con estas normas, se calcular el
nmero de nios/as de cada grupo,
adjudicndole a los grupos de 2 aos aquella/s
Sala/s que ofrezcan mayor espacio por nio/a.
Se tratar de brindar espacios ventilados y con
luz natural suficiente. Las salas debern
posibilitar un acceso seguro y fcil hacia los
espacios exteriores, as como hacia los
gabinetes higinicos.
Por ejemplo: nios/as con o sin escolaridad en el Centro, nios/as que provienen del Programa de Estimulacin
Oportuna, nios/as con niveles de riesgo en el desarrollo.
12
Horario de funcionamiento:
Los CAIF fueron pensados para realizar una

cobertura mxima de 8 horas diarias, de lunes a
viernes. Esto no quiere decir que los nios/as
deban permanecer todo el horario.
El Plan CAIF, consciente del compromiso del
trabajo con edades tan tempranas y basado en
el objetivo de promover el afianzamiento del
vnculo nio/a-familia, considera saludable que
los padres y madres puedan optar por enviar a
sus hijos/as en un rgimen de 4 horas diarias.
El rgimen de 4 horas, debe igualmente
asegurarle al nio/a dos ingestas diarias:
desayuno y almuerzo o almuerzo y merienda,
segn corresponda.
En el caso de que el Centro implemente el
Programa de Educacin Inicial Familiar como
una propuesta alternativa para los nios/as de 2
y 3 aos y sus adultos referentes, el rgimen
horario
la
oportunamente.
frecuencia
se
establecern
En estos casos la carga
horaria de los talleres ser de 3 horas o ms.
5. FOCALIZACIN DE LA POBLACIN OBJETIVO EN

13
EL PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL
14
Inscripcin establecido
1) Perodo Propuesto
Desde el 1 de octubre hasta el 15 de diciembre. Este
Perodo de inscripcin rige en todos los Centros del Pas.
La solicitud de ingreso ser llenada por el/la Asistente
Social, el/la Maestro/a el/la Educador/a asignada para tal
fin.
Durante este perodo el/la Asistente Social deber
promover y organizar las inscripciones a travs de las
siguientes acciones:
Realizar la investigacin diagnstica del contexto en

la zona de influencia del CAIF detectando e
incluyendo a todos aquellos nios menores de 4
aos.
Coordinar con los/las responsables de los
diferentes programas (Estimulacin Oportuna,
Educacin Inicial, y el Centro de Estudio y
Derivacin) el ingreso de los nios/as desde el
nacimiento para continuar el proceso hasta su
egreso a la Escuela.
Coordinar con SIPI la inscripcin de los nios/as
que ingresan al Centro.
Participar con el Equipo de Trabajo en la
divulgacin, informacin y promocin del Perodo
Propuesto para las Inscripciones de CAIF.
Estudiar y analizar las fichas de solicitud de
inscripcin realizadas por la familia en el perodo
indicado para tal fin, complementndola con
entrevistas en la Institucin y/o en domicilio, cuando
lo consideren, a fin de aplicar los criterios
correspondientes.
Participar con los responsables de los

Programas E.O. (Psicomotricista) y E.I.
(Maestro/a Coordinador/a) en la confeccin de
las listas de los diferentes grupos de nios/as
que ingresarn el primer da hbil de febrero
de cada ao.
2) Inscripciones
Propuesto:
fuera
del
Perodo
Las inscripciones se mantendrn abiertas respetando el

nmero de nios/as por adulto estipulado en el Modelo y el
espacio disponible.
15
Ingreso de los nios/as al Programa de Educacin Inicial

Poblacin destinataria:
Nios/as comprendidos en la franja de 2 a 3:11 aos

y sus familias
Edad de Ingreso
El requisito indispensable para ingresar al Programa

de Educacin Inicial es tener la edad cumplida (2
3 aos) al 30 de abril de cada ao.
Quines
ingresan
este Programa?
Nios
Provenientes
Del
Programa de
Estimulacin Oportuna:
a) Todos los nios/as que tienen 2 aos
cumplidos al 30 de Abril de cada ao.
b) Los nios/as que tienen como mnimo 20
meses cumplidos al 30 de abril de cada
ao y que hubieren cursado dos
perodos del Programa de E.O., con
asistencia regular.
Los ingresos de los nios/as comprendidos en
tem b) deben contar con el aval del Tcnico
responsable de dicho programa.
Nios provenientes de fuera del

Centro:
a) A travs de la solicitud de inscripcin
realizada por la familia en el Perodo indicado
para tal fin.
b) Por solicitud expresa del Centro de Estudio y
Derivacin
(CED
/
INAU).
Nios/as
16
pertenecientes a la zona de influencia del

CAIF.
Nios/as
con
capacidades
diferentes:
Para la integracin de estos nios/as es necesario
que todo el equipo est de acuerdo en que estn
dadas
las
condiciones
organizacionales
metodolgicas para llevar adelante esta tarea.

Se explicitar claramente a los padres y madres de
los nios/as los objetivos, la carga horaria
y la
frecuencia pertinente de cada intervencin.

El abordaje de estos casos tiene como objetivo la
integracin social y no sustituye los tratamientos
especficos que el nio/a requiere.
Otros
casos:
hijos/as
de
los
funcionarios del Centros y /o

hijos/as de los integrantes de la
Asociacin Civil:
Ingresarn, solamente por va de excepcin, cuando
en la localidad no exista otro centro CAIF.
17
Cmo se confeccionan
las
listas
Ingresos
de
para
comenzar un nuevo
ao?
1) Se tendrn en cuenta todos los nios/as que

egresan del Programa de Estimulacin
Oportuna y que renan los requisitos ya
mencionados en los apartados a) y b).
2) Las vacantes restantes sern llenadas por
orden de prelacin segn el estudio realizado
por la Asistente Social del Centro entre todas
las solicitudes de inscripcin referidas a los
aparados a) y b) del grupo proveniente de
fuera del Centro. Se tendrn en cuenta que
a igual puntaje entre dos nios/as
comprendidos en los apartados mencionados,
tendrn prioridad los nios/as derivados por el
CED.
En todos los CAIF se considerar la cobertura
establecida en el Modelo y el espacio disponible.
Fecha de comienzo de
las
Actividades
Se tomar como fecha de Ingreso de nios/as al

Programa de Educacin Inicial el primer da hbil
del mes de Febrero de cada ao.
Educativas
18
Otros posibles
Del
Ingresos
Programa
de
Estimulacin
Oportuna
despus
del
comienzo
Si hay vacantes en el grupo del Nivel 2 podrn ingresar
de
en Julio, los nios/as que tengan una edad mnima de 2
cursos
los
aos cumplidos al 30 de junio y que hubieran completado

por lo menos un ciclo con asistencia regular al mes de
junio.
* Derivados del Centro de Estudio y

Derivacin CED
Se ingresarn nios/as derivados por el CED despus del
perodo de inscripciones, en caso de que el Centro
disponga de vacantes segn
el cupo de nios/as
determinado en el Modelo de Gestin y respetando la

relacin adulto/Nio/a / m2 establecidos.
*Otros ingresos posibles:

Siempre
que
se
hayan
atendido
las
demandas
expresadas por los incisos anteriores y cuando queden

vacantes se ingresarn nios/as segn el orden de
prioridad establecido en la lista de espera de solicitudes
de inscripciones realizada en el Perodo Propuesto del 1
de
octubre
al
15
de
diciembre
y/o
de
posibles
inscripciones recogidas despus del comienzo de los

cursos.
19
Egreso de los nios/as del Programa de Educacin Inicial

del CAIF
Acciones
de
Coordinacin
para
el
Egreso de los Nios/as
del Centro a ANEP
(Jardines de Infantes y/o
Escuelas Pblicas)
Desde el Centro:
Difundir entre los padres de los nios/as que
egresan del CAIF, en tiempo y forma, el
Perodo de Pre-inscripciones fijado por ANEP
y los requisitos para el ingreso de los nios de
3 y 4 aos.
Realizar reuniones entre la Maestra

Coordinadora del CAIF y los Directores de las
Escuelas y Jardines de la zona para definir
acciones y responsabilidades de ambas
partes.
La Maestra Coordinadora elaborar la/s

nmina/s nios/s que egresarn del Centro
hacia las distintas Escuelas de la zona,
entregndolas a las respectivas Directoras/es.
Entregar a cada familia un constancia de

permanencia del nio/a en el CAIF (se
adjunta el modelo en el ANEXO).
Elaborar una sntesis del legajo de cada

nio/a en el Informe de egreso del Plan
CAIF para el ingreso a la Escuela Pblica,
el cual ser entregado en manos propias a su
familia para entregarlo en la Institucin
educativa que ingrese.
20
Fecha de Egreso de los

Nios/as
Desde el punto de vista administrativo se tomar

como fecha de egreso de los nios/as a otras
Instituciones Educativas el primer da hbil del
mes de Marzo de cada ao.
Es importante tener en cuenta que el cierre de
actividades con los nios y nias que egresan del
Centro se realizar al finalizar cada ao.
21
Cuando
los
Nios/as
egresados de CAIF no
Procedimiento
a
desde el Centro
seguir
ingresan a ANEP
El equipo del Centro elaborar la
nmina de los nios y nias
egresados del Centro CAIF, que a
pesar de haber sido inscriptos en
ANEP en tiempo y forma, no
ingresan, sea por falta de cupos o
por que no se constituy el grupo del
nivel al que aspiraban.
La misma es entregada a la AACC
quien
la
elevar
al
Comit
Departamental
para
que
sea
considerada dentro de la realidad del
departamento
y
puesta
en
conocimiento de la representante
departamental de la Inspeccin
Nacional
de
Educacin
Inicial
correspondiente.
Este procedimiento aporta insumos a la
informacin que CEP/ANEP dispone sobre la
realidad nacional en cuanto a la demanda de
plazas para los nios/as de3 y 4 aos.
6. COMPETENCIAS DE LA ASOCIACIN CIVIL CON

RESPECTO AL PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL
Gestin y Administracin
de Recursos Humanos
Seleccin y contratacin del

Personal
del
Equipo
Pedaggico:
22
Los nios/as necesitan contar con referentes

permanentes, estables. Por ello es importante que
los equipos de trabajo perduren en el tiempo,
evitando al mximo la rotacin del Personal.
Es vital que la seleccin se realice con criterios

tcnicos que se adecuen rigurosamente a los
requisitos de desempeo as como a cada perfil
establecido oportunamente por el Plan.
Esto
contribuye a:
FAVORECER
La eficacia y eficiencia en el desempeo del cargo.
Una actitud positiva en el trabajo con nios/as

pequeos.
Una interaccin permanente y significativa con la

familia.
La disposicin para trabajar en equipo.
EVITAR
Posteriores conflictos generados por inadecuadas
contrataciones.
La rotacin del personal.

Enfrentarse
a
despidos
innecesarios
que
descapitalizan al Centro, en lo profesional y en lo
material.
* Gestin de la Organizacin
del Centro:
La Asociacin
competencias:
Civil,
tiene
entre
sus
Generar un clima laboral positivo entre los

funcionarios del equipo de Centro.
23
Asegurar la asiduidad del personal en la

labor diaria.
Garantizar el cumplimiento de los horarios

establecidos para cada funcionario.
Velar por el uso y cuidado del material por

parte del personal.
* Promover la Formacin del

Personal:
Atentos a los avances y los cambios a los que
nos vemos enfrentados en el mundo de hoy, es
fundamental brindar y facilitar las oportunidades
para la formacin de todos los integrantes del
equipo de trabajo.
La Asociacin Civil incentivar al Personal a
concurrir a las diferentes instancias promovidas
por el Plan y otras que considere de su inters
para el desempeo de la funcin.
La formacin es una inversin.
24
Gestin y Administracin de
Recursos Materiales
Suministrar
requerido
por
el
el
material
Maestro/a
Coordinador/a:
La tarea educativa implica el uso de materiales
adecuados a la intencin pedaggica planteada
y acorde a las estrategias metodolgicas que el
Equipo Docente maneje para promover el
desarrollo integral de los nios/as2.
Es necesario que cada grupo disponga de
materiales para estimular todos los sentidos,
as como contar con materiales concretos
diversos que les posibiliten apropiarse de las
nociones lgico matemticas como tambin
para estimular el lenguaje.
A modo de ejemplo les proporcionamos una

lista de materiales mnimos dentro de los
bsicos e indispensables.
La Asociacin Civil, recibir a travs de el/la
Maestro/a
fundamentos
Coordinador/a
para
la
la
solicitud
adquisicin
de
y
los
materiales propuesta por el equipo de trabajo.
Referido al set bsico

25
SET BSICO DE MATERIALES

o
MATERIALES
o Tteres
CANTIDAD
10
(diferentes)
Corona de cascabeles
Tambores de madera y
lonja
Panderos.
Tambourines
Toc toc
6 pares
Tringulos
Reco reco
2
1
Mecano de 50 piezas
grandes.
Juegos de encastre de
40 a 60 piezas.
Puzzles de madera con
volumen.
Cuentas grandes y
medianas de diferentes
formas, para enhebrar
Materiales para
abrochar, anudar, etc.
Libros de cuentos para

uso de los nios y nias.
Libros de imgenes.
Libros de cuentos para
manejo del Educador/a
Juegos de maderas para
construccin de 50
piezas
Elementos para Juegos
socio-dramtico:
Juegos de t, de cocina,
doctores, oficios, etc.
Cunas, cochecitos,
baos y cambiadores
para muecos, bolsos
para la ropa del beb y
ropa para cambiarlos.
5
10
(diferentes)
4 juegos
(100 piezas
cada uno)
4
(diferentes
dificultades)
20
20
20
CARACTERSTICAS
Manoplas y de dedos; de buena calidad,
materiales lavables. Con personajes de
familias: humana, animal.
Mango de madera de 12 cm y 5 cascabeles o
ms.
De 25 cm de dimetro; Resistentes, que
admitan ser golpeados.
De 25 cm de dimetro; Con lonja resistentes,
que admitan ser golpeados y con una baqueta
de madera con la punta forrada en polyfom.
Aro de madera de 4 cm de alto, sin lonja, de
20 cm de dimetro y con 5 a 6 sonajas.
De madera (si son caseros deben ser de
madera dura y estar bien pulidos)
De acero, de 13 a 15 cm de lado
Madera ahuecada, superficie acanalada y una
baqueta de madera de 25 a 30 cm.
Las piezas ms pequeas pueden tener al
menos 5 cm de lado por 3 cm de espesor.
Diferentes tipos de encastre, piezas de plstico
duro, o de goma, mayores de 5 cm x 5 cm
Con partes para armar.
Cuentas de aproximadamente 2,5 cm. de largo
por 2,5 cm. de ancho.
Telas con cordones, cierres, hebillas, dados y
muecos.
Con tapas y hojas duras, colores vivos, figuras
grandes.
Tapa dura o tela, grandes, con colores vivos e
imgenes bien definidas.
Con valor literario.
2 sets con bloques de 4 cm. por lado y 4 cm.

de espesor; y 2 sets con bloques de 3 cm. x 2
cm.
1 de cada De plstico resistente, colores brillantes, lo
uno
por ms parecido posible a la realidad.
sala;
De buena calidad.
26
Bebes, bebas, muecos

y muecas, sexuados.
2 por sala
Espejo
1 por sala
Pelotas
Pelotas
De diferentes dimetros.
Pelotas de colores.
100
Como las que se usan para los peloteros.

Posibilitan juegos de llenar y vaciar, agrupar.
Juegos de
desplazamiento:
buggies, triciclos,
carretillas, carritos,
camiones de carga.
Barcarola
Mnimo 2 de De plstico duro, madera o combinado con

cada uno
hierro. Con buenos ejes y ruedas.
Escalera de madera
Telas
Sogas
Objetos para hacer

rodar.
Objetos para hacer
sonar.
Palanganas de plstico,
vasos, baldes, jarra,
esponjas, moldes, palas,
rastrillos, coladores,
cernidores, otros.
Almohadones
Casetes, C.D.
DVD y VIDEOS
De buena calidad. Alguno debera ser lavable

para ofrecer la oportunidad de baarlo/a.
Aproximadamente de 1 m. ancho x 1,5 m de
alto.
Resistentes; de diferentes texturas y tamaos,
entre 20 cm. y 40 cm. de dimetro.
De madera para balanceos, de 1,40m. x 0,70

de ancho.
De 0,70 cm. de altura, con 3 escalones de 0,60
cm. de ancho, con laterales de madera para
darle estabilidad a la escalera.
Colores fuertes, lisos, resistentes, de 3 x 1,50
mts.
Gruesas, de algodn, flexibles, suaves al tacto,
con 4 mts. de largo.
Diversos tamaos y texturas.
Cotidifonos (instrumentos caseros con
diferentes materiales, naturales y/o de
desecho).
De buena calidad y seguros. De diversas
formas y tamaos.
De diferentes formas y tamaos Con forros

lavables, con rellenos ms y menos mullidos.3
Msica clsica: Mozzart; Vivaldi; Bethoven;
Bach, Strauss, u otros.
Msica folklrica.
Msica especfica para nios/as de buena
calidad.
Seleccin de pelculas de buena calidad.
MATERIAL FUNGIBLE INDISPENSABLE:

3
En el Nivel 2 est indicado la formacin del Rincn de lo blando, donde el nio/a puede encontrar y satisfacer sus
necesidades de juego, de descanso, de reposo, de relax, de intimidad con libros y juguetes.
27
La tarea educativa con nios de 2 y 3 aos requiere la manipulacin de materiales

diversos que favorezcan su expresin:
Barro, arcilla, cermica sin horno
Masa casera de diferentes tipos, con colores y texturas variadas
Dctilo pintura
Tizas blancas y de colores
Crayones
Marcadores gruesos
Pintura (tierra de colores, vinlica, tmperas)

Tintas
Esponjas*
Rodillos *
Hisopos
Brochas*
Pinceles chatos y pinceles gruesos*
Biromes de distintos colores
Papeles de diferentes texturas y de tamao adecuados para la edad (doble
oficio)
Hojas de diario, revistas y catlogos de promociones
Papel de embalaje
Papel de garbanzo
Cartones lisos y corrugados
____________________________
* Debido a que las actividades que se realizan utilizando cualquiera de estos instrumentos implica necesariamente el manejo de
pequeos grupos por vez, es suficiente contar al menos con 6 de cada uno. Para su buen mantenimiento debern ser
cuidadosamente lavados y guardados.
28
* Asegurar el Equipamiento
Bsico para
cada Sala
Una alfombra grande
Un espejo (1 m de ancho x 1,50 m de
alto
Una pizarra
Dos mesas para el Nivel 2 (grupo
aproximado 12 nios)
Tres mesas para el Nivel 3 (grupo
aproximado 15 nios)
Una dos colchonetas para jugar en el
piso
Lminas
con
reproducciones
de
diferentes pintores
Un equipo musical sencillo, de fcil
manejo
Cajas
para
clasificar
guardar
los
juguetes
Estantes al alcance de los nios
29
* Asegurar el equipamiento
bsico
para
el
espacio
exterior:
-
Juego de trepar
Hamacas*
Toboganes*
Vaivenes*
Asientos individuales y colectivos de

tronco o de material.
Arenero Porttil: mesa de madera, metal

o plstico.4
Muro o paredes exteriores a modo de

pizarrn (pintados con pintura de color
verde para pizarrn).
Mesa porttil para agua, de metal o

plstico.
_____________________________________
*Adecuado a la altura de los nios/as y que ofrezcan la mxima seguridad, libre de clavos y astillas, escalones anchos, con
pasamanos, bordes altos, instalados sobre suelos blandos: pasto o arena.
4
El arenero porttil puede ser utilizado alternativamente en espacios interiores y exteriores, el mismo deber ser guardado en el
interior del local. En caso de contar con un arenero fijo, el mismo debe ser cubierto adecuadamente cuando no se use para
evitar contaminaciones.
30
Acondicionamiento y
seguridad del local
Todo local que brinde sus servicios como CAIF, debe reunir
caractersticas que aseguren el bienestar, la proteccin y
la estimulacin de los nios/as que concurren a l.
Los distintos espacios deben permitir que el nio/a satisfaga
sus necesidades de movimiento, alimentacin, juego en
grandes y pequeos grupos, descanso, espacios para
actividades sedentarias, sin correr riesgos.
Adems de contar con los espacios necesarios el local debe
reunir condiciones de aseo, ventilacin y buena iluminacin
natural.
Salas de clase
1 m2 de superficie mnima
por nio/a.
Bao para nios/as 1 inodoro pequeo cada 10

nios/as.
Lavatorios
al
alcance del nio/a.
Espejos sobre los lavatorios
Bao de adultos
1 bao exclusivo para adultos
Sala Comedor
Modalidad 1: el Centro
dispone de un Saln, amplio
para este fin, el cual se
ambientar como tal.
Modalidad 2:
el Centro
organiza cada Sala para el
momento de las ingestas.
Espacio exterior
Abierto:
2 m2 de superficie por
nio/a;
correctamente
cercado.
25 m2 techados o
sombreados.
Techado:
Ambos sectores deben estar

libres de elementos cortantes
y punzantes.
31
Asegurar
la
integridad
de
los nios/as:
La Asociacin Civil y los adultos que desempean funciones en el

CAIF son responsables de proteger y cuidar a los nios y nias
durante su permanencia en el Centro.
ASPECTOS NORMATIVOS DE LA INSTITUCIN
Accidentes dentro del local:

-
Contratar servicios de emergencia mvil si lo hubiera en la

localidad.
Prever el Centro Asistencial al cual se deber trasladar al
nio/a.
Prever los mecanismos de Primeros Auxilios.
Efectuar la comunicacin inmediata a la familia.
Asegurar que un adulto del personal del Centro o integrante
de la Asociacin Civil acompae al nio/a en caso de traslado
a un Centro Asistencial.
Uso de medicamentos:
-
Si la familia puede, ser un integrante quien concurrir al

Centro a la hora indicada para medicar al nio/a segn la
prescripcin mdica.
Si la familia no puede, el Centro designar el funcionario que
ser responsable de suministrar el medicamento al nio/a
segn las instrucciones establecidas en la receta mdica y
con autorizacin escrita de la familia.
La familia debe suministrar al Centro el medicamento en su
envase de origen.
Enfermedades infecciosas:
Ante la aparicin de una enfermedad infecciosa comunicar al
Centro de Salud que corresponda para tomar las medidas
institucionales preventivas del caso.
El reintegro de un nio/a que padeci una enfermedad infecciosa
se realizar luego de presentar el alta mdica.
32
Salidas didcticas:
-
Los nios/as debern previamente contar con la

autorizacin escrita y firmada del familiar responsable
ante cualquier salida del establecimiento, planificada
dentro de la tarea educativa.
Festejo de Cumpleaos:
-
Se sugiere generar un espacio el mismo da del

cumpleaos del nio/a para compartir con la familia un
festejo sencillo cuidando que no haya aglomeraciones. La
merienda es una buena oportunidad.
Fiesta de Fin de Cursos:

-
Asegurar un espacio cmodo para los nios/as.
Evitar aglomeraciones.
Promover la participacin de los adultos referentes o de

algn grupo cultural externo que brinde un espectculo
para los nios/as.
Evitar exponer a los nios/as a jornadas agotadoras de

ensayo.
Organizar un evento breve, teniendo en cuenta la edad

de los nios/as.
33
7. COMPETENCIAS DEL EQUIPO PEDAGGICO

Est formado por el/la Maestro/a Coordinador/a y Maestro/a de Apoyo Pedaggico en
caso que el modelo lo admita y los/as Educadores/as referentes de grupo.
MAESTRO/A COORDINADOR/A PEDAGGICA
Requisito para el desempeo del cargo:
Poseer ttulo de Maestro/a otorgando por los Institutos Normales Oficiales con
especializacin en Educacin Inicial o similar reconocido por el Ministerio de
Educacin y Cultura.
La Maestra o el Maestro Coordinador Pedaggico es el responsable tcnico del
equipo de Educadoras/es y de las funciones que ms adelante se detallan en
cuanto a:
Proyecto Institucional
Participar junto al resto de los integrantes del equipo de

Centro en la elaboracin, implementacin, seguimiento y
evaluacin del Proyecto Institucional.
Proyecto Pedaggico
Elaborar e implementar con los/as Educadores/as el

Proyecto Pedaggico.
Ajustar el Diagnstico del Centro integrando la
evaluacin del desarrollo de los nios/as que
ingresan.
Planificar la intervencin pedaggica de acuerdo a la
realidad de cada nivel y de cada grupo.
Asegurar la intervencin pedaggica en cada grupo.
Implementar con los/las Educadores/as el Registro
de las observaciones que estos realizan durante el
desarrollo de los diferentes momentos de la jornada.
Promover espacios de intercambio que fortalezcan al
Equipo Pedaggico como tal.
Organizar los grupos de nios/as5.
Ver pgina 9 y siguientes
34
Actualmente se cuenta con un Programa de Educacin

Inicial para nios
de 3 a 5 aos del Consejo de
Educacin Primaria y un Diseo Curricular Bsico para

nios/as de 0 a 2 aos elaborado en la rbita del
Ministerio de Educacin y Cultura.
El Plan CAIF toma a ambos diseos como soporte para
la planificacin pedaggica.
El diseo curricular de Educacin Inicial del CEP
expresa:
Se propone un desarrollo curricular flexible que, al
tiempo que establece elementos comunes para todos,
deja un amplio abanico de posibilidades de adaptacin a
las peculiaridades propias de cada contexto. Busca lograr
equidad en la propuesta pedaggica, educando en y
para la diversidad.
Por lo tanto, se lo concibe como un Proyecto formativo
integrado o Diseo Curricular que, para su puesta en
prctica, requiere ineludiblemente de la contextualizacin
y toma de decisiones a nivel de planificacin institucional
y de aula.
35
Fortalecimiento del
Equipo de Educadores
en su rol
Realizar visitas a los grupos de:
observacin
seguimiento
orientacin
Las mismas se complementarn con las respectivas

entrevistas al Educador/a responsable del mismo.
demostrativas en una docencia directa con el

grupo y en presencia del Educador/a.
propiciar espacios de formacin permanente.

jerarquizar el uso del Material de Apoyo Tcnico Vol. I
y II (Cajas Verdes y Salmn). 6 y 7
dinamizar el anlisis reflexivo de los boletines
incluidos en las Cajas Verde y Salmn.
propiciar la utilizacin de la Antologa Literaria de la
Caja Verde.
capacitar a los Educadores/as que ingresan por
primera vez al Centro, a travs de los Mdulos de
Fortalecimiento Tcnico.
Acompaar los procesos de cada Educador/a durante
su participacin en el Curso Bsico de Educadores
de Primera Infancia.
Con respecto a la Caja Verde, reflexionar sobre los objetivos de las actividades y sobre los factores que condicionan las
experiencias educativas (la duracin de la jornada, la cantidad de nios/as, el inters de los nios/as, el espacio disponible, el
material didctico disponible, los diferentes momentos de la jornada, etc.)
7
Con respecto a la Caja Salmn, se propiciar la reflexin sobre los objetivos de los Rincones, los materiales para su
implementacin y especialmente sobre las recomendaciones establecidas en las fichas.
36
Trabajo con la familia
Incentivar la integracin y la participacin de la familia

a la propuesta educativa del Centro y de las Salas.
Atender, responder y/ o derivar las inquietudes y
demandas de los padres/madres.
Fortalecer el nexo entre la familia y el Centro.
Promover en cada grupo instancias de juego
interactivo entre nios/as y sus padres/madres, u
otro referente familiar.
Generar espacios de reflexin pedaggica con un
referente familiar por nio/a, en cada grupo.
Acompaar a las familias en los procesos de ingreso y
egreso de sus hijos/as al Centro.
Promover el acompaamiento de la familia a sus
hijos/as en el perodo de adaptacin y en el egreso
del Centro.
Trabajo en equipo
Mantener una comunicacin fluida con el equipo

del Centro.
Participar en las reuniones de Equipo con una
actitud pro - activa, cooperadora y reflexiva.
Trabajar con el Equipo Tcnico los resultados
obtenidos en la aplicacin de las Pautas de
Tamizaje y definir estrategias de intervencin
desde cada disciplina, segn corresponda.
Elaborar en marzo con el equipo del Centro el
Informe de egreso8 de cada nio/a que ingresa a
Jardines o Escuelas de ANEP.9
Este procedimientos fue valorado como positivo en el Comit Nacional y acordado entre ambas partes ( Plan
CAIF e Inspeccin Nacional de Educacin Inicial. CEP .
9
Se elaboran los informes de aquellos nios/as que efectivamente ingresan al sistema educativo de CEP.
37
Trabajo
Administrativo
Asegurar el mantenimiento de inventarios de cada sala

al da.
Asegurar la existencia del legajo de cada nio,
actualizndolo peridicamente en cuanto a las
evaluaciones (resultados de Pauta Breve de Tamizaje y
Ficha de Observacin del Desarrollo).
Asegurar el pasaje diario de la lista, la realizacin del
resumen estadstico diario y mensual del Centro. 10
Registrar mensualmente en la ficha de Resumen Anual
Individual las asistencias, faltas y total de cada nio/a.11
Emitir al finalizar cada ao los Certificados de egreso
para todos los nios/as que culminan su ciclo en el
Centro.
Evaluaciones
de Proceso
y Sumativas
Participar en las reuniones establecidas con el equipo

para realizar las evaluaciones de proceso del Proyecto
Institucional.
Participar en
Institucional.
la
evaluacin
final
11
Proyecto
Realizar peridicamente la evaluacin del Proyecto

Pedaggico con los/as Educadores/as y el/la Maestro/a
de Apoyo Pedaggico si hubiere.
Utilizar las evaluaciones como

planificacin y el replaneamiento.
10
del
insumo
para
la
Aplicar instrumentos de evaluacin del desarrollo

diseados para los nios/as.
Aplicar instrumentos de observacin de la calidad de las

prcticas educativas.
Realizar las evaluaciones formativas de los/as

educadores/as, junto con las entrevistas de orientacin
correspondientes.
Ver planillas de anexo.

Idem.
38
Formacin y
capacitacin
personal
Los siguientes aspectos se consideran fundamentales para

fortalecer y profesionalizar el rol del Maestro/a
Coordinador/a.
Actualizarse permanentemente.
Trabajo con la
Asociacin Civil
Participar en instancias de capacitacin.
Manejar material actualizado, pertinente al rea.
Autoevaluarse y reflexionar sobre su desempeo en

la prctica.
Generar espacios de reflexin sobre las prcticas

educativas del Centro.
Brindar fundamentos terico-prcticos de la accin

pedaggica.
Brindar la informacin que se le requiera sobre el rea

de Educacin Inicial.
Mantener una comunicacin fluida y eficaz.

Establecer acuerdos que faciliten el funcionamiento del
Centro.
Solicitar la compra de material didctico adecuado y
necesario.
Negociar, desde el rol pedaggico, soluciones a
propuestas y necesidades que surjan de ambas
partes.
Coordinacin con
el/la Maestro/a de
Apoyo Pedaggico
Establecer espacios permanentes de comunicacin.

Promover espacios semanales de coordinacin.
Establecer criterios comunes para
implementar el Proyecto Pedaggico.
planificar
Acordar la capacitacin y el fortalecimiento de los/las

Educadores/as de los cuales es responsable el Mtro/a
de Apoyo.
Asegurar conjuntamente, la intervencin pedaggica en

cada grupo del cual el/la Maestro/a de Apoyo es
responsable.
MAESTRO/A DE APOYO PEDAGGICO
Requisitos para el desempeo del cargo: Poseer ttulo de Maestro/a otorgado por
los Institutos Normales Oficiales, con especializacin en Educacin Inicial o similar
reconocido por el Ministerio de Educacin y Cultura.
Proyecto
Institucional
Participar en la elaboracin, implementacin y evaluacin
Proyecto
Pedaggico
Participar
del Proyecto Institucional.
en
la
elaboracin,
implementacin
evaluacin del Proyecto Pedaggico junto a el/la

Maestro/a Coordinador/a y los /as Educadores/as.
Ajustar
con
el/la
Maestro/a
Coordinador/a
el
Diagnstico del Centro, integrando la evaluacin del

desarrollo de los nios/as que ingresan.
Planificar la intervencin pedaggica de los grupos
que le competen, en cuanto a los nios/as y a las
Educadoras,
en
acuerdo
con
el/la
Maestro/a
Coordinador/a.
Asegurar la intervencin pedaggica en el o los grupos

acordados con el/la Maestro/a Coordinador/a.
40
Fortalecimient
o
del Equipo de
Educadores/as
en su rol
Las actividades referidas a este tem sern acordadas con el

Maestro/a Coordinador.
Realizar visitas a los grupos de:
observacin.
seguimiento.
orientacin
Las mismas se complementarn con las respectivas

entrevistas al Educador/ra responsable del mismo.
demostrativas a travs de su docencia directa con el los

grupos y Educadores acordadas con el/la Maestro/a
Coordinador/a.
Propiciar espacios de formacin permanente.

Jerarquizar el uso del Material de Apoyo Tcnico Vol. I y II
(Cajas Verdes y Salmn).12 y 13
Dinamizar el anlisis reflexivo de los boletines incluidos en
las Cajas Verde y Salmn.
Propiciar la utilizacin de la Antologa Literaria de la Caja
Verde.
Capacitar a los Educadores/as que ingresan por primera vez
al Centro, a travs de los Mdulos de Fortalecimiento
Tcnico.
Acompaar los procesos de cada Educador/a durante su
participacin en el Curso Bsico de Educadores de Primera
Infancia.
12
Con respecto a la Caja Verde reflexionar sobre los objetivos de las actividades y sobre los factores que condicionan las
experiencias educativas (la duracin de la jornada, la cantidad de nios/as, el inters de los nios/as, el espacio disponible, el
material didctico disponible, los diferentes momentos de la jornada, etc.)
13
con respecto a la Caja Salmn, se propiciar la reflexin sobre los objetivos de los Rincones, los materiales para su
implementacin y especialmente sobre las recomendaciones establecidas en las fichas.
41
Trabajo con Familia
Incentivar la integracin y la participacin de la

familia a la propuesta educativa del Centro y de
las Salas.
Atender, responder y/o derivar las inquietudes y
demandas de los padres14.
Facilitar el nexo entre la familia y el Equipo del
Centro15.
Promover en cada grupo instancias de juego
interactivo
entre
nios/as
y
sus
padres/madres, u otro referente familiar.
Generar espacios de reflexin pedaggica con
un referente familiar por nio/a, en cada grupo.
Acompaar a las familias en los procesos de
ingreso y egreso de sus hijos/as al Centro.
Promover el acompaamiento de la familia en el
Perodo de Iniciacin y en el egreso de sus hijos.
Trabajo en Equipo
Mantener una comunicacin fluida con el Equipo del

Centro.
Participar en las reuniones de Equipo con una actitud
pro activa, cooperadora y reflexiva.
14
15
Trabajar con el Equipo Tcnico los resultados

obtenidos en la aplicacin de las Pautas de Tamizaje
referida a los nios/as de los grupos de los cuales es
responsable y definir estrategias de intervencin
desde cada disciplina segn corresponda.
Elaborar en marzo con el equipo del Centro el

Informe de egreso de cada nio/a que ingresa a
Jardines o Escuelas de ANEP.
Estn referidos a los nios y familias de los grupos que le fueron asignados por el/la Maestro/ Coordinador/a
Idem.
42
Trabajo
Admi
nistr
ativo
Asegurar el mantenimiento de los inventarios al da,

de los grupos que estn a su cargo.
Asegurar la existencia del legajo de cada nio/a de
los grupos que tiene bajo su responsabilidad,
actualizndolo peridicamente en cuanto a las
evaluaciones (resultados de Pauta Breve de Tamizaje
y Ficha de Observacin del Desarrollo).
Co - participar con el Maestro/a Coordinador en la
realizacin del resumen estadstico diario y
mensual, el registro en la ficha de Resumen Anual
Individual y los Certificados de Egreso.
Evaluaciones de
Proceso
y sumativas
Participar en las reuniones establecidas con el

equipo para realizar las evaluaciones de proceso del
Proyecto Institucional.
Participar en la evaluacin final del Proyecto
Institucional.
Realizar peridicamente la evaluacin del Proyecto
Pedaggico con el/las Educadores/as y el/la
Maestro/a Coordinador/a.
Aplicar en los grupos acordados previamente con

el/la Maestro/a Coordinador/a los instrumentos de
evaluacin del desarrollo diseados para los
nios/as.
Aplicar en los grupos de los cuales es responsable,

los instrumentos de evaluacin de la calidad de las
prcticas educativas.
Realizar
evaluaciones
formativas
de
los
Educadores/as de los/las grupos acordados con el/la
Maestro/a Coordinador/a, junto con las entrevistas
de orientacin correspondientes.
43
Formacin y
capacitacin
del Personal
Los siguientes aspectos se consideran fundamentales

para fortalecer y profesionalizar el rol del Maestro/a de
Apoyo Pedaggico.
Actualizarse permanentemente.
Participar en instancias de capacitacin.
Manejar material actualizado, pertinente al rea.
Autoevaluarse y reflexionar con el/la Maestro/a
Coordinador/a sobre su desempeo en la prctica.
Generar espacios de reflexin sobre las prcticas
educativas del Centro.
Trabajo con la
Asociacin Civil
Brindar fundamentos tericos de la accin

pedaggica en acuerdo con el Maestro/a
Coordinador/a.
Brindar la informacin que se le requiera sobre el

rea de Educacin Inicial.
Mantener una comunicacin fluida y eficaz.

Las siguientes funciones debern realizarse
coordinacin con el/la Maestro/a Coordinador/a:
en
Establecer acuerdos que faciliten el funcionamiento

del Centro.
Solicitar la compra de material didctico adecuado y
necesario.
Negociar desde el rol pedaggico, soluciones a
propuestas y necesidades que surjan de ambas
partes.
44
Comunicacin
con el
Maestr
o/a
Coordi
nador/
a
Comunicar el/la Maestro/a Coordinador/a la informacin

que considere relevante sobre los nios/as, familias y
Educadores/as de los grupos que tiene a su cargo, as
como
cualquier
otra
situacin
que
pueda
surgir
imprevistamente y que amerite una toma de decisin

conjunta.
EDUCADOR/A BSICO/A
Requisitos para el desempeo del cargo
Acreditar:
Ciclo Bsico de Enseanza Secundaria aprobado, (para quienes

ingresaron al Plan antes del 2006);
Con Segundo Ciclo de Enseanza Secundaria, (para quienes ingresen a
partir del 2007);
Formacin acreditada como Educador/a Bsico en Primera Infancia, a
partir del 2011, (egresados de CENFORES, Centro de Formacin y
Estudios de INAU).16
Proyecto
Institucional
Planificacin
Participar junto a los integrantes del equipo del Centro en la

elaboracin, implementacin y evaluacin del Proyecto
Institucional.
Participar en la elaboracin del Proyecto Pedaggico.
Pedaggica
16
A partir del ao 2011 se exigir la Certificacin de CENFORES como Educador Bsico en Primera Infancia como condicin
esencial para el desempeo del rol de Educador/a en el Plan CAIF.
45
Participar en la planificacin peridica del nivel en el cual se

desempea.
Organizar la planificacin diaria del grupo que tiene a cargo.
Tener en cuenta los resultados17 de las evaluaciones
realizadas a travs de la Ficha de Observacin del
Desarrollo.
Considerar las caractersticas de la edad de los nios/as del
nivel a su cargo.
Considerar las posibilidades y las limitaciones de los
nios/as de su grupo en particular.
Conocer y utilizar las fichas, los librillos y la Antologa
Literaria del Material de Apoyo Tcnico Pedaggico,
Volumen I y II, (Cajas Verde y Salmn).
Acompaar
estimular
el
desarrollo
integral
nio/a
del
* Desarrollar con los nios/as las

actividades planificadas que aseguren el
logro de los siguientes objetivos:
Promover el desarrollo del pensamiento, el lenguaje y la
comunicacin.
Promover el desarrollo de la autoestima a travs de un clima
afectivo y asegurador.
Incentivar la conquista progresiva de su independencia.
Promover el deseo de explorar e interactuar con el mundo
circundante.
Incentivar el desarrollo del pensamiento lgico y la bsqueda
de soluciones de problemas sencillos.
Favorecer la construccin de su esquema corporal.
Estimular las praxias (constructivas, del vestir, del uso de
cubiertos, gesto grfico).
Favorecer la estructuracin de las relaciones tmporoespaciales.
17
Se sugiere tener en cuenta una lectura individual y otra grupal por tem de los resultados.
46
* Manejar las diversas expresiones en

forma espontnea (lenguaje, msica,
expresin corporal y plstica).
El nio /a en esta edad es un ser creativo que siente el placer
de indagar y buscar incansablemente nuevas experiencias.
Para propiciar la espontaneidad y la creatividad es necesario
comprender su pensamiento y orientar las acciones de los
docentes para que promuevan la expresin libre del nio/a.
En el marco de esta libertad, el nio/a usa y combina los
materiales segn sus motivaciones, su inters por probar, por
explorar, por relacionar y de acuerdo a su creatividad.
Conformes con esta teora pedaggica, las prcticas educativas
en los CAIF debieran:
EVITAR
Dar modelos para que el nio/a copie o imite.
Dar siluetas para rellenar, para pintar, etc.
Distorsionar los dibujos, pinturas, manualidades de los
nios/as para que luzcan hermosos a la vista de los
adultos.
Invalidar las producciones de los nios/as, verbal y/o
gestualmente.
Acopiar todos los trabajos grficos del ao con la finalidad
de entregar a fin de ao la carpeta. 18
Caracterizar a los nios/as para representaciones en actos
culturales, beneficios, de Fin de Curso.
La actuacin del nio/a en coreografas que exijan ensayos
reiterativos y cansadores.
18
Los nios y nias de esta edad viven y disfrutan el aqu y el ahora de sus experiencias. El Centro debe darles la oportunidad
a los nios/as y sus familias de compartir y disfrutar las producciones en el momento que son realmente significativas.
47
*
Utilizar
estrategias
metodolgicas que faciliten
el desarrollo integral de los
nios/as
Proporcionar las mximas oportunidades
de juego.
Organizar e implementar los Rincones
con intencin pedaggica.
Organizar actividades
grupos que posibiliten:
en
pequeos
- la formacin de actitudes y valores que

aseguren su socializacin.
- escuchar y atender las demandas de
los nios/as
- la interaccin entre pares.
- la adaptacin e integracin de los
nios/as.
* Contribuir a mejorar las

condiciones de bienestar del
nio/a
Cuidar la integridad fsica del nio/a.
Detectar y atender posibles sntomas de
malestar del nio/a.19
Establecer lmites a travs de normas
claras, dentro y fuera de la Sala.
Promover la formacin de hbitos durante
las comidas. 20
19
Colectivizar la informacin con la Maestra/o o de Apoyo Pedaggico y participar en las decisiones pertinentes al
caso.
20
De convivencia, alimentarios, de higiene, de manejo de los utensilios.
48
Evaluaciones de
Proceso
y sumativas
Participar en las reuniones establecidas

con el equipo para realizar las
evaluaciones de proceso del Proyecto
Institucional.
Participar en la evaluacin
Proyecto Institucional.
final
del
Realizar peridicamente la evaluacin del

Proyecto Pedaggico con el/la Maestro/a
Coordinador/a y los otros Educadores/as.
Aplicar a los nios/as de su grupo la Ficha
de Observacin del Desarrollo previo
acuerdo con el Maestro/a Coordinador/a.21
Registrar
aquellas
observaciones
individuales o grupales que resulten
valiosas para trabajarlas con el equipo
interdisciplinario.
Trabajo con la familia
21
Participar en la planificacin de la
integracin y participacin de la Familia en
el Centro.
Elaborar una planilla de doble entrada que asegure una lectura individual y otra grupal por tem con los
resultados de estas evaluaciones.
49
Participar en la planificacin de la
integracin y participacin de la Familia en
la Sala.
Seleccionar con el/la Mtro/a Coordinador/a
las actividades ms propicias a desarrollar
con los padres, madres u otros referentes
adultos.
Coordinar con el/la Mtro./a Coordinador/a
la elaboracin del cronograma de
integracin de los referentes adultos de los
nios/as de su grupo.
Incentivar la integracin y participacin de
la familia a la propuesta educativa de la
Sala y del Centro.
Propiciar la participacin de los referentes
familiares a partir del conocimiento y
contacto cotidiano con ellos/as.
Reconocer y valorar los saberes de los
padres y madres u otros referentes adultos.
Brindar espacios donde padres, madres u
otros
referentes
adultos
puedan
acompaar la propuesta educativa en el
proceso de desarrollo del nio/a.
Ambientacin de la Sala
* Aprovechamiento del espacio

Distribuir el espacio para implementar las
diferentes estrategias que propone el
quehacer educativo:
o actividades nucleadoras,
o en pequeos grupos,
o Rincones.
Disponer en la Sala solamente el mobiliario
necesario.
50
Distribuir el mobiliario respetando la necesidad

de movimiento y facilitando el desplazamiento
del nio/a.
Asegurar la existencia de cajas, cajones y
estantes para que el nio/a guarde, ordene y
clasifique adecuadamente
los distintos
materiales.
* Decoracin del entorno

Acordar con el/la Mtro./a
Coordinador/a una
decoracin armnica, tendiente a la formacin de
valores estticos:
o paredes pintadas con colores claros y
clidos,
o alguna reproduccin de obras de arte,
o
plantas naturales,
o carteleras para exponer los trabajos

individuales y colectivos de los nios/as.
51
Capacitacin
Formacin
Permanente
Participar de las instancias convocadas desde la

y
Secretara Ejecutiva.
Participar del Fortalecimiento tcnico-pedaggico a
travs de los Mdulos al ingresar al Centro.
Acordar con el/la Maestro/a Coordinador/a o de
Apoyo Pedaggico sobre cmo llevar a la prctica
las orientaciones y sugerencias dadas por l/ella.
Analizar con sentido profesional las actividades
demostrativas llevadas a cabo por el/la Maestro/a
Coordinador/a o de Apoyo Pedaggico en su grupo.
Realizar
lecturas
reflexivas
de
los
materiales
bibliogrficos disponibles.
Promover instancias de intercambio de experiencias
de la prctica pedaggica, con sus pares.
Utilizar en forma cooperativa con el/la Maestra, el
instrumento Gua de evaluacin y formacin (Plan
CAIF DINAE).
52
8. FUNCIONES DEL EQUIPO TCNICO EN EL

PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL
ASISTENTE SOCIAL
Trabajo con la
comunidad y
las familias
Informar a la comunidad sobre el Centro CAIF y las

posibilidades que brinda a los nios y nias menores de 4
aos y sus familias.
Responsable en el equipo tcnico de la seleccin de
familias con las cuales se desarrollar el programa,
priorizando a los ms vulnerables, a partir del estudio de
cada situacin.
Responsable de la inscripcin de los nios/as en el SIPI.
Coordinar con el equipo de Centro y con otras
instituciones barriales estrategias de intervencin para el
trabajo con los nios/as y sus familias que favorezcan el
crecimiento y el desarrollo integral de los nios/as.
Aportes tericos
prcticos
Apoyar al Equipo Pedaggico, desde su perspectiva

profesional en la vinculacin con el nio/a, la familia y la
comunidad.
Realizar aportes especficos al equipo sobre temas de su

especialidad a partir de las inquietudes y necesidades que
este manifieste o demande.
Asesorar y definir junto con el equipo pedaggico,
estrategias a ser aplicadas en sala para que faciliten el
proceso de integracin tanto del nio/a como de la familia.
Actividades
de Seguimiento
Participar en la elaboracin de las estrategias de

seguimiento y/o derivacin correspondiente a cada
situacin.
Ejecutar las estrategias de seguimiento e intervencin

cuando corresponda.
Participar en alguna actividad del Programa de Educacin
Inicial si se considera oportuno.
Coordinar con el Equipo del Centro y otras Instituciones
53
acciones de promocin de la primera infancia

MAESTRO/A COORDINADOR PEDAGGICO
Y
MAESTRO/A DE APOYO PEDAGGICO
Las funciones de estos tcnicos estn desarrolladas en este documento en el captulo
referido al Equipo Pedaggico.
PSICOMOTRICISTA
Aportes tericos Realizar aportes especficos al equipo sobre temas
prcticos
de su especialidad a partir de las inquietudes y
necesidades que este manifieste o demande.
Fortalecer al Maestro/a Coordinador/a en la aplicacin

e interpretacin de la Pauta de Tamizaje del
Desarrollo Psicomotor del Nio/a (GIEP).
Contribuir al fortalecimiento terico-prctico del equipo

en los temas relacionados al desarrollo de los/as
nios/as menores de 4 aos.
Aportar insumos para la planificacin del Equipo

Pedaggico.
Asesoramiento y definicin de estrategias, junto con

el equipo pedaggico, a ser aplicadas en sala y que
faciliten el proceso de integracin tanto del nio como
de la familia.
54
Actividades
de Seguimiento
Aplicar el TEPSI en aquellos nios/as que se

encuentren en la Categora de retraso (en rojo) en
la Pauta Breve de Tamizaje y/o en aquellos/as que
el Equipo considere necesario.
Definir con el Equipo Tcnico la interpretacin de

los resultados del test de aquellos nios/as que
presenten alteraciones en el desarrollo.
Definir estrategias y acordar acciones para

acompaar el proceso de intervencin en los/as
nios/as que el Equipo evale necesario.
PSICLOGO/A
Aportes
tericos Realizar aportes especficos al equipo sobre temas de su
prcticos
especialidad a partir de las inquietudes y necesidades
que ste manifieste o demande.
Aportar insumos para la planificacin del Equipo
Pedaggico.
Aportar a la prctica educativa desde su especificidad.
Talleres, reuniones, charlas interactivas y otras dinmicas
grupales referidas a las caractersticas del perodo de
iniciacin, con el propsito de acompaar a padres,
madres u otros referentes familiares de los nios/as que
inician su ciclo en el Centro.
Asesoramiento y definicin de estrategias, junto con el
equipo pedaggico, a ser aplicadas en sala y que faciliten
el proceso de integracin tanto del nio como de la familia.
Actividades de
seguimiento
Observaciones de los grupos en distintos momentos del

ao.
Intervenciones personalizadas breves, orientacin y

seguimiento a los nios/as y sus familias, en los casos
que as lo requieran.
Derivar a otros servicios o instituciones aquellos casos

que as lo ameriten.
55
Trabajo
con
familias
y
comunidad
Evaluar cualitativamente con el equipo los resultados de

las estrategias acordadas y redefinirlas en caso de que
fuera necesario.
las
la Realizar junto con otros integrantes del equipo actividades
colectivas con los adultos en funcin de las necesidades
especficas que se vayan identificando tanto referidos a los
nios/as como a s mismos y a su entorno familiar y barrial.
Coordinar con el equipo la realizacin de otras actividades
vinculadas al barrio o a la localidad, oportunas para cada
contexto.
9. DE LOS PADRES Y MADRES Y OTROS

REFERENTES ADULTOS
La familia puede considerase como una comunidad de prctica (Lave 1991)22 la
que se caracteriza por un entorno de relaciones interpersonales, donde se adquieren
conocimientos, habilidades y destrezas en el uso de herramientas en el mundo real.
Otra mirada la considera como un escenario sociocultural (Lave 1991, Lacasa
1994, Rodrigo 1997) donde la vida cotidiana posibilita un entramado de relaciones
personales que comparten una determinada organizacin, valores y prcticas.
Teniendo en cuenta el potencial que tiene cada familia y el impacto que ella puede
tener en el desarrollo del nio/a, el Programa de Educacin Inicial del Plan CAIF
marca una trayectoria en el reconocimiento de esta fortaleza al implementar diferentes
estrategias de integracin de las familias.
En esta lnea, el Plan implementa dos modalidades a saber:
o Padres, Madres en Sala
o Talleres interactivos
Programa Padres, Madres en Sala
Es un espacio que ofrece la posibilidad de integrar paulatinamente a los padres y
madres u otros referentes adultos a la vida del Centro y de la Sala respetando sus
individualidades y ofreciendo un espacio de encuentro entre una dada por vez y el
grupo.
22
Familia y Desarrollo Humano; Rodrigo, Palacios y otros. Cap. XII
56
Es un programa que los equipos incorporan como una estrategia ms para la

integracin y la participacin de las familias. La planificacin del mismo es coordinada
a nivel de Centro en todos los grupos. La frecuencia sugerida es un referente adulto
por semana en cada Sala, lo cual permite que cada familia participe varias veces en el
ao.
El rol del adulto referente y la actividad que vaya a desarrollar, o a la que va a
acompaar, es acordado con cada uno previamente a su participacin en la sala, de
modo que este espacio sea una oportunidad de disfrute para la dada y para el grupo,
evitando en lo posible situaciones de tensin.
Talleres interactivos
Es un espacio de juego donde participan activamente la dada madre-hijo/a, padrehijo/a, u otro referente adulto-nio/a, donde las actividades desarrolladas, facilitan
las interacciones emocionales, cognitivas y sociales entre adultos y nios/ as, y en
los nios, nias y sus pares.
En estos talleres, la Maestra/o y el/la Educador/a disponen los materiales en el
espacio de modo de generar momentos de disfrute que dan lugar a la
experimentacin, la exploracin y los aprendizajes.
El espacio de juego le da la oportunidad al nio/a junto a su referente adulto, de
generar una vivencia, de descubrir a cada paso su potencial y de desarrollar su
creatividad.
Para que las familias se apropien del juego como estrategia de aprendizaje es
necesario que lo vivencien como tal y es en este espacio del taller donde la dada
tiene la oportunidad de interactuar para lograrlo
Este trabajo con la familia donde el referente adulto participa activa y vivencialmente
en una propuesta interactiva con su hijo/a, se complementa con el espacio de
Reflexin Pedaggica dirigido a los adultos referentes. El mismo puede durar
alrededor de media hora y se desarrolla a partir de lo vivido en una instancia de
juego y disfrute, donde el Maestro/a promueve el anlisis y la reflexin sobre lo
vivenciado por las dadas (madre-hijo, padre-hijo, adulto referente-nio) a los efectos
de visibilizar los aprendizajes puestos en juego.
Este espacio de intercambio entre los adultos donde se valoran los saberes que las
familias poseen y comparten, es de suma importancia para consolidar la propuesta
planteada. Promueve el intercambio verbal sobre las vivencias de las actividades
grupales desarrolladas previamente en el espacio de juego con las dadas,
57
permitiendo a las familias relacionar estos aprendizajes con las actividades de la vida
cotidiana y facilitar la continuidad de las mismas en el hogar.
Este trabajo conjunto de las familias y el Centro, en una tarea acordada entre ambas
parte, favorece el desarrollo infantil constituyndose en un factor protector para los
nios/as, minimizando los factores de riesgo que pudieren existir.
Cuando este espacio cumple con sus objetivos y su metodologa, en corto plazo, los
adultos visibilizan las posibilidades de estimulacin para los nios/as que brinda la
vida cotidiana en cada hogar .Por otro lado, se observa el cambio que se produce en
la actitud de los adultos en cuanto a la comprensin y al compromiso con el proceso
de aprendizaje de sus hijos/hijas.
Las actividades de interaccin con nios/as y sus referentes familiares generan
espacios de confianza y afianzamiento hacia una participacin cada vez ms activa y
comprometida por parte de los padres, madres, en la planificacin, organizacin y
ejecucin de actividades con los nios/as. Este proceso de apropiacin del proyecto
busca alcanzar la participacin genuina que implica la toma de decisiones en la
definicin de objetivos, acciones y evaluacin de las mismas.
La convocatoria que se realiza a las actividades programadas para el trabajo con las
dadas genera la oportunidad del encuentro con otros, de manera de contribuir a la
constitucin en el Centro, de un espacio de referencia y sostn no slo para el
desarrollo de los nios y nias, sino para el de los adultos.
Otros espacios interactivos con adultos
A modo de ejemplo mencionamos:
talleres temticos;
talleres centrados en lo expresivo (plstica, msica, teatro, etc.);
emprendimientos colectivos;
talleres de manualidades;
programas promocionales para adultos.
La metodologa para el trabajo en estos espacios es esencialmente grupal, lo cual
no significa el desconocimiento de las individualidades, sino que por el contrario
supone ubicar a las mismas como emergente de lo colectivo.
Esto implica trabajar con la diversidad y la heterogeneidad (en historias, en edades,
en modos de ver y pensar el mundo, en expectativas y necesidades, etc.), las
58
cuales, lejos de ser consideradas como un obstculo en el trabajo, se constituyen en

su potencialidad.
La elaboracin de proyectos especficos es una herramienta fundamental que
ordena y permite formular claramente los objetivos a los cuales la actividad se
dirige, al mismo tiempo que garantiza la posibilidad de realizar una evaluacin de
los resultados e impactos alcanzados a partir de la construccin de indicadores
singulares. Dichos proyectos parten de una escucha y anlisis de las
necesidades e intereses que emergen en los momentos de encuentro con los
adultos en el Centro, en el Hogar y en el barrio.
Tomar como punto de partida estas necesidades es de singular importancia,
evitando as una imposicin de la perspectiva que el equipo pueda tener acerca de
dichas necesidades. No obstante, lo que las personas expresan como necesidades
e intereses debe ser motivo de una reflexin conjunta que permita alejarnos de
una lectura lineal e ingenua de las mismas, aportando as una comprensin desde el
equipo que posibilite interrogar y problematizar aspectos frecuentemente
naturalizados. Esto quiere decir que si bien estos espacios pueden surgir como
iniciativa del equipo o de los propios sujetos, siempre implican una elaboracin
conjunta.
En el mismo sentido la participacin de los sujetos es un eje metodolgico
fundamental, la cual puede adoptar distintas formas pero que tiene como
intencionalidad esencial la de aumentar los grados de incidencia de las personas en
aquellos asuntos que los afectan, con autonoma respecto a las perspectivas
tcnicas. Sabido es que los espacios colectivos no se conforman de una vez y para
siempre, sino que por el contrario requieren de tiempos y suponen procesos
singulares que no estn exentos de complejidad. El acompaamiento y sostn de
esos procesos por parte del equipo es un cometido esencial a cumplir en estos
espacios.
Ms all de la tarea que convoque al colectivo, la misma debiera ir siempre
acompaada de un espacio de reflexin sobre el proceso que se va realizando,
sobre el grupo y sobre s mismos, apuntando as al fortalecimiento de lo colectivo
y al desarrollo personal de los adultos desde una perspectiva de derechos y
construccin de ciudadana. La accin y la reflexin (con la inclusin de las
vivencias y los afectos) se constituyen en eje metodolgico de estas instancias. 23
23
Aporte de la Consultora Psic. Alicia Rodrguez (2006)
59
ANEXO I
60
GUA DE EVALUACIN Y FORMACIN CAIF DINAE

GUA DE OBSERVACIN DE LA CALIDAD DE
PRCTICAS EDUCATIVAS EN SALA Versin 2001
LAS
MDULOS DE FORTALECIMIENTO TCNICO
61
GUIA DE EVALUACION Y FORMACION

NOMBRE CANDIDATO:
CENTRO CAIF:
FECHA ENTREGA :
LOCALIDAD:
DEPARTAMENTO:
EL OBJETIVO DE LA GUIA
El objetivo de esta Gua de Evaluacin y Formacin es que los Educadores Bsicos del Plan CAIF sean capaces de:
A. Acompaar y estimular el desarrollo integral del nio
A.1. Desarrollar con los nios las actividades planificadas
A.2. Desarrollar estrategias de accin que faciliten el desarrollo integral del nio/a
A.3. Establecer comunicacin con los nios
A.4. Controlar y contribuir a mejorar las condiciones de bienestar del nio
B. Participar en la planificacin
C. Participar en la evaluacin
D. Elaborar y mantener el material didctico
La Gua es un instrumento de apoyo para que los Educadora que estn interesados en certificarse, preparen
adecuadamente la futura instancia de Evaluacin y Certificacin. Tambin ser un instrumento de apoyo para
aquellos Educadoras que habiendo alcanzado las competencias por 3 aos deseen perfeccionar su quehacer
educativo.
COMO UTILIZAR LA GUIA

La gua est estructurada para que el Educador/a pueda autoevaluar su desempeo respecto de cada una de las
competencias identificadas y complementar su formacin para mejorarlo con el acompaamiento sistemtico de la
maestra/o.
Los pasos a seguir para utilizarla son:
La educadora analiza su prctica y se autoevala de acuerdo a la pauta.
Se rene con la maestra/o a quien presenta su autoevaluacin.
La maestra y el educador/a acuerdan la primer visita
Juntas revisan la autoevaluacin y observaciones e identifican los aspectos que requieren de formacin
complementaria
especfica para alcanzar un desempeo competente, los que quedarn detallados en sugerencias.
Consulta los materiales de referencia indicados si fuera necesario. La educadora trabaja de acuerdo a las
sugerencias
acordadas.
La maestra y la educadora acuerdan por lo menos una segunda instancia de una hora para realizar una
segunda observacin
del desempeo del educador/a.
Si an no cumple con los criterios, sigue trabajando con los materiales de referencia, observacin de
actividades de la
maestra/o, u otros apoyos que aporten a un mejoramiento de la competencia hasta alcanzar el desempeo
requerido.
Es imprescindible el apoyo de la maestra para que se cumpla proceso efectivo de desarrollo y fortalecimiento
de las
competencias del educador/a.
64
AUTOEVALUACION
A1
El/la Educador/a bsico/a del CAIF tiene que acompaar y estimular el desarrollo integral del nio,
desarrollando las actividades planificadas.
A travs de estas actividades debe estimular el lenguaje y la comunicacin, promover el proceso de
enseanza-aprendizaje de hbitos, estimular la motricidad, desarrollar el pensamiento lgico,
promover el desarrollo de la autonomia , sensibilizarlo a travs de diferentes expresiones y promover
el desarrollo de la autoestima del nio/a.
Reflexiona sobre tu prctica cotidiana y registra en qu medida cumples con los criterios que se detallan en la
tabla. Si no logras cumplirlos en todas las actividades, consulta los materiales de referencia correspondientes.
(A)
ACOMPAAR Y ESTIMULAR EL DESARROLLO INTEGRAL DEL

NIO/A
A.1. DESARROLLAR CON LOS NIOS LAS ACTIVIDADES
PLANIFICADAS PARA:
A.1.1 ESTIMULAR EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
1. La mayora de los nios se comunican gestualmente
y/o verbalmente
2. Doy a los nios la oportunidad de expresarse
3. Manejo el lenguaje espontneo y lo enriquezco (por ej. con el uso
de sinnimos, adjetivos, preposiciones)
SI
NO
MATERIALES DE
REFERENCIA
Caja Salmn Fichas:
5/18/19/20/89
"Reflexionando juntos" (pg.5)
Caja Verde - Fichas:
45/47/48/49/50/18/19/20/64/19
/
68/70/72.
65
A.1.2 PROMOVER EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

DE HABITOS
4. Los nios ordenan los materiales/utensilios utilizados: juguetes,
toalla/jabn/papel/servilletas, prendas, materiales de trabajo
5. Los nios usan adecuadamente las instalaciones del Centro:
bao/cocina/sala/espacio exterior
6. Los nios esperan su turno segn la actividad
Caja Salmn Fichas:

75/76/82/83/84/85
"Reflexionando juntos"
(pg.7 a 11) includa
bibliografa
A.1.3 ESTIMULAR LA MOTRICIDAD

7. La distribucin del mobiliario en la sala facilita el movimiento
8. La seleccin de materiales favorece la ejercitacin motriz.
9. La organizacin de los nios favorece la ejercitacin
Rotafolio - La organizacin del

espacio pedaggico
Caja verdeFichas:29/32/74/88/92/96
Caja Salmn: Ficha 16
C aja Verde - Fichas:
10/15/35/40/49/54/55/56/80/87
Caja Salmn - Fichas:
30/31/32/89/91
A.1.4 DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO

10. Propongo situaciones problemticas adecuadas a su nivel para
que el nio/a pueda resolver
11. Formulo preguntas disparadoras para que los nios/as
reflexionen y/o discutan
A.1.5 PROMOVER EL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA DEL
NIO/A
12. Permito que los nios/as elijan el material/los rincones
13. Permito que los nios/as experimenten y desarrollen su
potencial
14. Los nios/as se desplazan con naturalidad
15. Los nios/as se expresan espontaneamente
16. Los nios/as respetan a sus compaeros
A.1.6 SENSIBILIZARLO A TRAVS DE DIFERENTES
EXPRESIONES
17. Estimulo las diversas expresiones (lenguaje, msica, expresin
corporal y plstica) por lo menos integrando 2.
Caja Verde - Fichas:

22/23/32/35/40
Caja Salmn: 2/3/13/15/20 al
22, 27 al 29, 38 al 40/46, 75 al
80, 82 al 85.
Caja verde - Fichas:

16/26/27/28/53/59/60/61/78/96
Caja Salmn - Fichas: 38 a 40
66
A.1.7 PROMOVER EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DEL

NIO/A
18. Llamo a los nios/as por su nombre
19. Atraigo la atencin del grupo con recursos personales o
metodolgicos que excluyen la amenaza, el chantaje o abuso de
autoridad frente a los nios/as
20. Reconozco sus realizaciones
Caja Salmn - Fichas: 90/92

Caja verde - Fichas: 76/44
"Reflexionando juntos" - Vol.II
(pg. 7 a 11)
OBSERVACIONES DE LA MAESTRA /O
A1
(A)
ACOMPAAR Y ESTIMULAR EL DESARROLLO INTEGRAL DEL

NIO/A
A.1. DESARROLLAR CON LOS NIOS/AS LAS ACTIVIDADES
PLANIFICADAS PARA:
A.1.1 ESTIMULAR EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
Cumple
en todas
las
actividade
s
1.v. 2.v.
Cumple a
veces c/ An no
dificultad cumple
es
1.
v.
2.v.
1. 2.
v.
v.
1. La mayora de los nios/as se comunican gestualmente

y/o verbalmente
2. Da a los nios/as la oportunidad de expresarse
3. Maneja el lenguaje espontneo y lo enriquece (por ej. con el uso de
sinnimos, adjetivos, preposiciones)
A.1.2 PROMOVER EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
DE HABITOS
67
4. Los nios/as ordenan los materiales/utensilios utilizados: juguetes,

toalla/jabn/papel/servilletas, prendas, materiales de trabajo
5. Los nios/as usan adecuadamente las instalaciones del Centro:
bao/cocina/sala/espacio exterior
6. Los nios/as esperan su turno segn la actividad
A.1.3 ESTIMULAR LA MOTRICIDAD
7. La distribucin del mobiliario en la sala facilita el movimiento
8. La seleccin de materiales favorece la ejercitacin motriz
9. La organizacin de los nios/as favorece la ejercitacin
A.1.4 DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO
10. Propone situaciones problemticas adecuadas a su nivel para que
el nio/a pueda resolver
11. Formula preguntas disparadoras para que los nios/as reflexionen
y/o discutan
A.1.5 PROMOVER EL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA DEL
NIO/A
12. Permite que los nios/as elijan el material/los rincones
1.v. 2.v.
1. 2.v.
v.
1. 2.
v.
v.
13. Permite que los nios/as experimenten y desarrollen su potencial

14. Los nios/as se desplazan con naturalidad
15. Los nios/as se expresan espontneamente
16. Los nios/as respetan a sus compaeros
A.1.6 SENSIBILIZARLO A TRAVS DE DIFERENTES EXPRESIONES
17. Estimula las diversas expresiones (lenguaje, msica, expresin
corporal y
plstica) por lo menos integrar 2.
A.1.7 PROMOVER EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DEL
NIO/A
18. Llama a los nios/as por su nombre
68
19. Atrae la atencin del grupo con recursos personales o

metodolgicos que
excluyen la amenaza, el chantaje o abuso de autoridad frente a los
nios/as
20. Se reconocen sus realizaciones
FECHAS DE VISITA:
ACTIVIDADES OBSERVADAS
DURACION
SUGERENCIAS 1aVISITA
SUGERENCIAS 2a
VISITA
AUTOEVALUACION
A2
El/la Educador/a bsico/a del CAIF tiene que desarrollar estrategias de accin que faciliten el desarrollo
integral del nio/a.
A travs de a las distintas actividades debe jugar con los nios/as y brindarles oportunidades de juego; escuchar y
atender a las demandas de los nios/as; organizar rincones con una implementacin adecuada a la
intencionalidad; colaborar en la canalizacin de situaciones anmicas crticas.
69
A. ACOMPAAR Y ESTIMULAR EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIO/A
A.2. DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE ACCION QUE FACILITEN
EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO/A
A.2.2 JUGAR CON LOS NIOS/AS Y/O PROPORCIONAR
OPORTUNIDADES DE JUEGO
21. Participo activamente y/o proporciono oportunidades de juegos
22. El juego es utilizado como estrategia de aprendizaje
A.2.3 ORGANIZAR RINCONES CON UNA IMPLEMENTACION
ADECUADA A LA INTENCIONALIDAD
23. Hay Rincones (mviles y/o fijos)
24. Estn organizados con los materiales pertinentes
25. Los nios/as utilizan los Rincones de acuerdo a las orientaciones
de las fichas
A.2.4 ESCUCHAR AL NIO ATENDIENDO A SUS DEMANDAS
26. Atiendo todas las demandas individuales de los nios/as
A.2.5 COLABORA EN LA CANALIZACION DE SITUACIONES
ANIMICAS CRITICAS
27. Atiendo problemas y cambios en el estado de nimo de los
nios/as
SI
NO
MATERIALES DE
REFERENCIA
Caja salmn: todas las fichas
Caja Verde-Fichas: 52/57/62
Rotafolio: La organizacin del

espacio pedaggico.
Caja Salmn: todas las fichas
"Reflexionando juntos (pg
3/4)
Gua de Observacin
"Reflexionando juntos" (pg 15
a 20)
Gua de Observacin
"Reflexionando juntos" (pg 15
a 20) y bibliografa
A2
A.2. DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE ACCION QUE FACILITEN
EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO/A
Cumple en
todas las
actividade
s
Cumple a
veces/
Con
dificultad
es
An no
cumple
70
A.2.2 JUGAR CON LOS NIOS Y/O PROPORCIONAR

OPORTUNIDADES DE JUEGO
21. Participa activamente y/o proporciona oportunidades de juegos
22. El juego es utilizado como estrategia de aprendizaje
A.2.3 ORGANIZAR RINCONES CON UNA IMPLEMENTACION
ADECUADA A LA INTENCIONALIDAD
23. Hay Rincones (mviles y/o fijos)
24. Estn organizados con los materiales pertinentes
25. Los nios/as utilizan los Rincones de acuerdo a las orientaciones
de las fichas
A.2.4 ESCUCHAR AL NIO/A ATENDIENDO A SUS DEMANDAS
26. Atiende todas las demandas individuales de los nios/as
A.2.5 COLABORA EN LA CANALIZACION DE SITUACIONES
ANIMICAS CRITICAS
27. Atiende problemas y cambios en el estado de nimo de los
nios/as
1.v. 2.v. 1.v. 2.v. 1.v 2.v

.
.
FECHAS DE VISITA:
DURACION
SUGERENCIAS 2a VISITA
AUTOEVALUACION
A3
El/la Educador/a bsico/a del CAIF tiene que establecer una comunicacin con los nios/as.
A travs de a las distintas actividades debe estimular la interaccin en y entre los grupos, observar comprender y
e interpretar el mensaje del nio/a en sus distintas expresiones; utilizar un lenguaje preciso y claro para que pueda
71
ser comprendido por el nio/a, utilizar distintos lenguajes para comunicarse y apoyar la adaptacin e integracin
del nio/a.
A.3 ESTABLECER COMUNICACIN CON LOS NIOS/AS
A.3.1. ESTIMULA LA INTERACCION EN Y ENTRE LOS GRUPOS
28. Promuevo el intercambio entre los nios/as del grupo
29. Los nios/as se relacionan evidenciando valores y actitudes de
compaerismo, solidaridad y respeto
A.3.2. OBSERVAR, COMPRENDER E INTERPRETAR EL MENSAJE
DEL NIO/A EN SUS DISTINTAS EXPRESIONES
30. Doy respuestas positivas concretas a los cdigos infantiles
(emisiones del lenguaje verbal, gestos, miradas, posturas)
A.3.3. UTILIZAR UN LENGUAJE PRECISO Y CLARO PARA QUE
PUEDA SER COMPRENDIDO POR EL NIO/A
31. Hablo personalizadamente a los nios/as
32. Me expreso en forma clara y precisa que pueda comprender el
nio/a
A.3.4. UTILIZAR DISTINTOS LENGUAJES PARA COMUNICARSE
CON EL NIO/A
33. Tengo expresiones fsicas, gestuales y verbales que demuestran
aceptacin hacia los nios/as
A.3.5. APOYAR LA ADAPTACIN E INTEGRACION DEL NIO/A
34. Manejo con los nios/as la presencia del evaluador en el grupo
SI
NO MATERIALES DE REFERENCIA
Caja verde: Fichas: 15/16
Caja salmn: Fichas 29 a 32.
Gua observacin de la calidad
de las prcticas educativas.
Caja Salmn: Fichas: 87 a 92.
Analizar actitudes del adulto en
las ilustraciones.
Gua observacin de la calidad
de las prcticas
educativas:llamadas a pie de
pg. que establecen la actitud
esperada .
Analizar actitudes del adulto en
las ilustraciones.
"Reflexionando juntos" (pg.7 a
11) y bibliografa.
A3
A.3. ESTABLECER COMUNICACIN CON LOS NIOS/AS
Cumple
Cumple a
en todas
veces c/
las
dificultad
actividade
es
An no
cumple
72
s
A.3.1. ESTIMULA LA INTERACCION EN Y ENTRE LOS GRUPOS
1.v. 2.v. 1.v. 2.v. 1.

v.
2.
v.
28. Promueve el intercambio entre los nios/as del grupo

29. Los nios se relacionan evidenciando valores y actitudes de
compaerismo, solidaridad y respeto
A.3.2. OBSERVAR, COMPRENDER E INTERPRETAR EL MENSAJE
DEL NIO/A EN SUS DISTINTAS EXPRESIONES
30. Da respuestas positivas concretas a los cdigos infantiles
(emisiones del lenguaje verbal, gestos, miradas, posturas)
A.3.3. UTILIZAR UN LENGUAJE PRECISO Y CLARO PARA QUE
PUEDA SER COMPRENDIDO POR EL NIO/A
31. Habla personalizadamente a los nios/as
32. Se expresa en forma clara y precisa que pueda comprender el
nio/a
A.3.4. UTILIZAR DISTINTOS LENGUAJES PARA COMUNICARSE
CON EL NIO/A
33. Tiene expresiones fsicas, gestuales y verbales que demuestran
aceptacin hacia los nios/as
A.3.5. APOYAR LA ADAPTACIN E INTEGRACION DEL NIO/A
34. Maneja con los nios/as la presencia del evaluador en el grupo
FECHAS DE VISITA:
DURACION
73
AUTOEVALUACION
A4
El/la Educador/a bsico/a del CAIF tiene que controlar y contribuir a mejorar las condiciones de bienestar
del nio/a.
A travs de las distintas actividades debe: cuidar la integridad fsica del nio/a; encargarse de la higiene de los
nios/as y del ambiente y estar atento a los posibles sntomas de malestar del nio/a.
A.4 CONTROLAR Y CONTRIBUIR A MEJORAR LAS CONDICIONES
DE BIENESTAR DEL NIO/A
A.4.1 CUIDAR LA INTEGRIDAD FISICA DEL NIO/A
35. Estoy atento para evitar situaciones de riesgo para la integridad
del nio/a
36. Pongo lmites oportunamente a los nios/as cuando se ve
afectada su integridad
A.4.2 ENCARGARSE DE LA HIGIENE DE LOS NIOS/AS Y DEL
AMBIENTE
37. Higiene del saln: ausencia de restos de comida, papeles tirados,
etc.
38. Los nios manejan los efectos de uso personal (cepillo de
dientes, peine, toalla, servilleta)
A.4.3 ESTAR ATENTO A LOS POSIBLES SINTOMAS DE
MALESTAR DEL NIO/A
39. Si un nio/a presenta algn sntoma de malestar fsico es
atendido
SI
NO
MATERIALES DE
REFERENCIA
"Reflexionando juntos" pg.7
a 11
incluir bibliografa
Caja Salmn: Fichas:
77/78/79/80/81/82/83/84/85
Caja Verde: Ficha: 69
Programa "madres
promotoras de salud"7
74
A.4. CONTROLAR Y CONTRIBUIR A MEJORAR LAS
CONDICIONES DE BIENESTAR DEL NIO/A
A.4.1 CUIDAR LA INTEGRIDAD FISICA DEL NIO/A

35. Est atento para evitar situaciones de riesgo para la integridad
del nio/a
36. Pone lmites oportunamente a los nios cuando se ve afectada
su integridad
A.4.2 ENCARGARSE DE LA HIGIENE DE LOS NIOS/AS Y DEL
AMBIENTE
37. Higiene del saln: ausencia de restos de comida, papeles tirados,
etc.
38. Los nios/as manejan los efectos de uso personal (cepillo de
dientes, peine, toalla, servilleta)
A.4.3 ESTAR ATENTO A LOS POSIBLES SINTOMAS DE
MALESTAR DEL NIO/A
39. Si un nio/a presenta algn sntoma de malestar fsico es
atendido
FECHAS DE VISITA:
DURACION
A4
Cumple en
Cumple
An no
todas las
en todas
cumple
actividade
las
s
actividade
s
1.v. 2.v. 1.v. 2.v. 1.v. 2.v.
75
76
AUTOEVALUACION
B
El/la Educador/a bsico/a del CAIF tiene que participar en la planificacin.
(B) PARTICIPAR EN LA PLANIFICACION
SI
B.5 EJECUTAR LO PLANIFICADO CON FLEXIBILIDAD
40. Las actividades desarrolladas responden a lo planificado con
flexibilidad
B.3 PARTICIPAR EN LA PLANIFICACION
41.Existe planificacin diaria
42. Conozco los contenidos de la planificacin
43. La planificacin se basa en los resultados de la "ficha de
observacin del desarrollo"
44. Existe equilibrio en la organizacin de las actividades durante
una jornada:
- diferentes expresiones
45. - actividades de descarga / actividades sedentarias
46. - actividades de rutina / actividades de destreza
47. - aprovechamiento del tiempo
NO
MATERIALES DE
REFERENCIA
Curriculum. Librillo Caja Verde:
"Fundamentacin y gua para
la actividad educativa con
nios de 2 a 5 aos.
Seleccin bibliogrfica
aportada por la Secretara
Ejecutiva en los Talleres para
Maestros y Educadores en
Mayo Junio de 2000.
77
OBSERVACIONES DE LA MAESTRA/O
B.5 EJECUTAR LO PLANIFICADO CON FLEXIBILIDAD
Cumple en Cumple a
An no
todas las
veces c/
cumple
actividade dificultad
s
es
1.v. 2.v. 1.v. 2.v. 1.v 2.v
.
.
40. Las actividades desarrolladas responden a lo planificado con

flexibilidad
B.3 PARTICIPAR EN LA PLANIFICACION
41.Existe planificacin diaria
42. Conoce los contenidos de la planificacin
43. La planificacin se basa en los resultados de la "ficha de
observacin del desarrollo"
44. Existe equilibrio en la organizacin de las actividades durante
una jornada:
- diferentes expresiones
45. - actividades de descarga / actividades sedentarias
46. - actividades de rutina / actividades de destreza
47. - aprovechamiento del tiempo
FECHAS DE VISITA:
DURACION
SUGERENCIAS 2a
VISITA
78
AUTOEVALUACION
C
El/la Educador/a bsico/a del CAIF tiene que participar en la evaluacin.
(C) PARTICIPAR EN LA EVALUACIN
48.Aplico segn lo indicado la ficha de observacin del desarrollo.
SI
NO
MATERIALES DE
REFERENCIA
Caja verde: Ficha de
observacin del desarrollo
49.Utilizo otros instrumentos de evaluacin.
79
OBSERVACIONES DE LA MAESTRA/O
Cumple en Cumple a
An no
todas las
veces c/
cumple
s
es
1.v. 2.v. 1.v. 2.v. 1.v. 2.v.
(C) PARTICIPAR EN LA EVALUACIN
48.Aplica segn lo indicado la ficha de observacin del desarrollo.

49.Utiliza otros instrumentos de evaluacin.
FECHAS DE VISITA:
DURACION
SUGERENCIAS 2a
VISITA
80
AUTOEVALUACION
D
El/la Educador/a bsico/a del CAIF tiene que elaborar y mantener el material didctico.
(D) ELABORAR Y MANTENER EL MATERIAL DIDCTICO
50. Materiales adecuados a las propuestas observadas.
51. Organizo la distribucin y recoleccin del material segn los
atributos y usos.
SI
NO MATERIALES DE REFERENCIA
Reflexionando juntos .pg. 12 y
13.
Seleccin bibliografa aportada
por la Secretara Ejecutiva en
los talleres para Maestras y
Educadoras en Mayo Junio
2000.
52. Elaboro material didctico: - adecuado al nivel

- variado
- con sentido esttico
81
(D) ELABORAR Y MANTENER EL MATERIAL DIDCTICO
Cumple en Cumple a
An no
todas las
veces c/
cumple
s
es
1.v. 2.v. 1.v. 2.v. 1.v. 2.v.
50. Materiales adecuados a las propuestas observadas.

51. Organiza la distribucin y recoleccin del material segn los
atributos y usos.
52. Elabor material didctico: - adecuado al nivel
- variado
- con sentido esttico
FECHAS DE VISITA:
DURACION
SUGERENCIAS 2a
VISITA
82
83
GUA DE OBSERVACIN DE LA CALIDAD DE LAS

PRCTICAS
EDUCATIVAS24 EN SALA
Versin ajustada y modificada por las

Consultoras Pedaggicas del Plan CAIF
Mtra. Esp. Gilda Martnez Gariazzo
Mtra. Esp. Mara Cristina Doldn Castell
Octubre de 2001
24
Basada en pauta de la relacin ta - nio, Fundacin Integra Chile y en Pauta de observacin de la situacin
educativa en sala, Creas- Missio, Chile 1983.
La misma fue elaborada en Febrero de 1999 por la Consultora chilena Antonia Cepeda Antoine, Educadora de
Prvulos, especialmente para el Plan CAIF.
84
EN QU CONSISTE ESTE INSTRUMENTO?

Es una gua de observacin de la situacin educativa en centros de educacin
inicial orientada a establecer en qu grado se encuentran presentes conductas y
situaciones ambientales necesarias para ofrecer un programa de calidad a los
nios.
Como su nombre lo establece, es una gua de observacin de la Calidad de las
Prcticas Educativas a la que estn expuestos los nios en los Centros, por lo
tanto, no puede ser confundida ni utilizada como pauta de evaluacin del
desempeo de las personas que trabajan con ellos. Si bien, la calidad de la
situacin educativa que se ofrece a un grupo de nios, est fuertemente influida
por las habilidades o destrezas de las personas que trabajan directamente con
ellos, pero tambin intervienen en su configuracin otros actores y variables.
QU ASPECTOS DE LA SITUACIN EDUCATIVA PERMITE OBSERVAR?
La pauta est estructurada en torno a dos grandes mbitos de la prctica
educativa:
La interaccin del adulto con los nios:
La comunicacin verbal.
El adulto como referente del grupo de nios.
La orientacin de la prctica hacia el aprendizaje de los nios:
La planificacin del tiempo y las actividades
El espacio y los materiales educativos
Las oportunidades de accin de los nios.
El instrumento permite observar distintos tems y establecer criterios de logro de la
prctica educativa en el grupo observado y en un momento determinado.
El observador puede agregar observaciones, en el caso que el registro de la
observacin no est contemplado en los criterios de logro establecidos en cada
caso.
Segn las apreciaciones efectuadas por el observador que ser generalmente el
Mtro. Coordinador y/o el Mtro. de Apoyo Pedaggico, se indicarn por escrito las
sugerencias correspondientes a los Educadores involucrados en la situacin, para
asegurar el mejoramiento que se considere necesario.
85
A QUINES LE SIRVE LA PAUTA Y PARA QU?

Ha sido elaborada para que la Maestra Coordinadora y/o de Apoyo Pedaggico
pueda observar a travs de indicadores especficos la situacin educativa que se
desarrolla en los distintos grupos y retroalimente a su equipo de Educadoras/es.
Tambin puede ser usada por Supervisores y Equipos Tcnicos del Plan CAIF, para
formarse opinin y retroalimentar a los equipos de los Centros respecto del trabajo.
Es una pauta que sirve a todas las personas ligadas al trabajo pedaggico con
nios mayores de dos aos ya que permite mirar las Prcticas Educativas con un
mismo lente, independientemente del currculum o metodologa adoptada y as
dialogar respecto de la calidad educativa de las acciones utilizando un mismo
lenguaje.
En los CAIF los Maestros/as Coordinadores/as y/o de Apoyo Pedaggico tienen
dentro de su rol la funcin de potenciar y traspasar competencias a sus equipos de
Educadores/as para que juntos puedan realizar un buen trabajo educativo con los
nios. Este instrumento puede ser de gran ayuda si es conocido y bien manejado.
QU HACER PARA LOGRAR UN BUEN APROVECHAMIENTO?

1. Explique a los/as Educadores/as que el instrumento ser utilizado slo con fines
formativos y para avanzar de manera conjunta en mejores logros de trabajo con
los nios.
2. Aclare desde el inicio que no se trata de una pauta de evaluacin de desempeo
y que ser utilizada para detectar logros y dificultades y contribuir al trabajo de
ellas/os con orientaciones y pautas especficas de acuerdo a las necesidades
de apoyo tcnico que puedan surgir.
3. Analice con cada involucrado/a los logros, dificultades y necesidades que se van
generando para producir los cambios esperados.
4. Siempre que aplique el instrumento retroalimente a cada involucrado e
intervenga usted dando orientaciones y demostrando en la accin, dejando
sugerencias escritas y tambin a travs de actividades demostrativas que
complementen las orientaciones y faciliten el cambio esperado.
5. Aplquelo como mnimo 2 veces y como mximo 3 veces al ao en cada grupo.
6. Si tiene oportunidad comparta una observacin con otro/a Maestro/a
Coordinadora o de Apoyo Pedaggico o con algn integrante del Equipo
Tcnico o la Supervisora del CAIF y reflexione de manera conjunta los
resultados y soluciones para el cambio esperado.
86
CICLO DE OBSERVACIN Y RETROALIMENTACION
APLICACIN
INSTRUMENTO
DEL PUESTA EN COMN INTERVENCIN

DE
LOS PARA EL CAMBIO
RESULTADOS
ESTADOS
AVANCE
DE
1.1
Observe durante una
hora
ininterrumpidamente
leyendo los distintos
temes de la pauta. ( no
marque las alternativas
hasta que termine su
observacin)
Siga al grupo en sus
distintas actividades
2.1
Renase con el/la
Educador/a del grupo
Dele a conocer los
resultados
destacando
las
fortalezas
y
las
debilidades de la
situacin educativa
observada.
Ingrese
semanalmente a la
sala del
grupo y
muestre con su
propia accin los
aspectos
que
aparecieron
ms
deficitarios
en la
situacin educativa.
Peridicamente
comparta con el/la
Educador/a
los
logros, dificultades y
necesidades que se
van generando para
producir los cambios
esperados.
1.2
Inmediatamente
terminada
la
observacin,
registre
en
la
pauta
lo
observado en cada
tem.
2.2
Explicite frente a
el/ella las situaciones
de cambio que puede
impulsar
por
s
mismo/a
y aquellas que le
competen a usted.
Establezca con el/ella
acuerdos de trabajo y
un plan prctico de
intervencin.
3.2
Analice con el/la
Educador/a
las
estrategias utilizadas.
Establecer
las
diferencias entre las
prcticas
desarrolladas
por
el/la Educador/a y las
de
la
Maestra
Coordinadora.
4.2
Profundice
las
orientaciones en las
que el/la Educador/a
presenta
mayor
dificultad
para
el
cambio.
87
INSTRUCTIVO DE APLICACIN.
La pauta est diseada para observar la oferta educativa y las interacciones que
se dan en el grupo. Si usted observa en un nivel donde hay dos personas, no trate
de llenar la pauta slo fijando la atencin en una de ella, lo que debe quedar
registrado es el contexto global de la situacin educativa. Ejemplo: Un tem de la
pauta trata de pesquisar si el adulto conversa con los nios, si usted est en un
grupo en que hay dos personas, puede ser que una de ellas nunca convers con los
nios, pero s lo hizo activamente la otra. En tal caso la conducta estuvo presente
en la situacin educativa, y los nios se beneficiaron de ella.
El ejercicio de observacin que usted har, corresponde a una foto del momento
que usted observ. Su registro dar cuenta por lo tanto, de la situacin educativa de
ese momento. Es posible que lo observado corresponda al patrn ms habitual del
trabajo que se hace en ese grupo, sin embargo, tambin es posible que algunos
aspectos , no necesariamente correspondan a la realidad ms permanente.
Considere esto, al momento de devolver al/la Educador/a lo que usted observ.
Entre a la sala como un observador, en lo posible trate de pasar inadvertido/a
frente a los nios/as, no se involucre en lo que sucede y en ningn caso
intervenga la situacin. Es importante que usted tome distancia para poder mirar
mejor y no alterar el curso de la situacin observada. Para poder observar, usted
tendr que desprenderse del rol que habitualmente ejerce frente a los nios y al/la
Educador/a.
Antes de tomar ubicacin, lea los registros de planificacin y los antecedentes
escritos que existan respecto de las actividades planificados para ese momento de
la jornada.
Empiece su observacin, siguiendo los pasos de l o los adultos y de los nios.
Una vez terminada la observacin, haga el registro en la pauta, no vaya registrando
al momento. Decante la situacin y registre teniendo como referencia solo lo
observado, llene la pauta a partir de lo que vio y no de lo que sabe o supone
respecto a la situacin educativa en ese grupo.
Consigne no observado, slo en aquellos casos en que no fue posible hacerlo
porque no se dio la oportunidad.
Realice una entrevista posterior y analice con el/la Educador/a a cargo del grupo los
aspectos observados y asegrese que comprenda las sugerencias
correspondientes.
El Cuadro Resumen que est al final de la Gua, lo ayuda a usted y al/la Educador/a
a visualizar en la primer visita los aspectos a mejorar y en la segunda visita los
cambios ya logrados y los aspectos que an debe seguir mejorando.
88
IDENTIFICACIN DE LA SITUACIN A OBSERVAR

Datos de la observacin
Fecha:
Nombre del observador:
Cargo que desempea:
Edad del Grupo:

Total nios/as del grupo:
Total nios/as asistentes:
Nombre del/la Educador/a:
El da de la observacin el grupo estaba a cargo de:

Educador/a:___________________________ Auxiliar: ___________________________
Actividad Observada*
Hora Inicio
Hora Trmino
Total Duracin
* Importa registrar si la actividad fue: de formacin de hbitos, orientada al desarrollo de habilidades

o aprendizajes especficos o recreativa.
Firma del/la Educador/a:
________________________
________________________
Firma del/los Observadores:
_______________________
_______________________
Hora de inicio de la observacin:
_________________
Hora de trmino de la observacin:
_________________
89
PRIMERA PARTE:
INTERACCIN DEL ADULTO CON LOS NIOS
1. Comunicacin verbal
Conducta
observada
frecuencia
/
1
v
2
v
A veces
Nunca
1
v
1
v
2
v
No
Observado
2 1
2v
v
v
Aclaraciones
1 visita
2 visita
El adulto conversa con los

nios.25
1.2 El adulto combina el
lenguaje dirigido al grupo y a
los
nios
individualmente.26
1.3 El adulto estimula la
conversacin entre los nios.27
1.1
1.4 El adulto responde de

manera
oportuna
a
las
preguntas de los nios.28
1.5 Las instrucciones verbales
del adulto se adecuan al nivel
de comprensin de los nios29
1.6 El adulto hace preguntas a
los nios30
Sugerencias analizadas en la Entrevista

1 Visita
2 Visita
25
Se entiende que el adulto conversa con los nios si durante el perodo observado tuvo intercambio con ellos a
travs del lenguaje hablado, entendiendo que este intercambio se da dentro de las posibilidades que los nios
tienen de acuerdo a su desarrollo.
26
El adulto se refiere al grupo en general, hablando a todos, pero tambin se dirige de manera particular a
algunos nios.
27
Por estimular la conversacin se entender que el adulto da espacio, promueve el intercambio de conversacin
entre los nios, tiene tolerancia al ruido que produce la conversacin entre ellos, no interfiere sus dilogos.
28
El adulto est atento a los nios, los escucha, siendo capaz de responder a sus preguntas en el momento que
estos lo requieren.
29
El adulto utiliza un lenguaje que se adecua al nivel de comprensin que tienen los nios de acuerdo a su edad.
30
Se espera que durante el perodo observado, el adulto haga preguntas, como forma de comunicacin verbal
con los nios.
90
2. El adulto como referente o lder del grupo

Conducta
observada
frecuencia
/ S
1v
2v
A veces
Nunca
No
Aclaraciones
Observad
o
1v
1v
1v
2v
2v
2v
1 visita
2 visita
2.1 El adulto logra captar el

inters del grupo a travs de
mtodos positivos31
2.2 El adulto tiene expresiones
de afecto con los nios.32
2.3 El adulto est alerta al
grupo y a los nios en particular
33
2.4 El adulto pone lmites a los

nios cuando se ve afectada la
convivencia del grupo.34
2.5
El
adulto
estimula
relaciones de colaboracin al
interior del grupo.35
2.6 El adulto regula de manera
equilibrada su participacin y la
de los nios en la interaccin
del grupo36

1 Visita
2 Visita
SEGUNDA PARTE:
31
Se espera que el adulto sea capaz de atraer la atencin del grupo con recursos personales o metodolgicos que excluyen la
amenaza, el chantaje o abuso de autoridad frente a los nios.
32
Se espera que el adulto, tenga expresiones fsicas, gestuales o verbales que demuestren cario y aceptacin hacia los
nios.
33
El adulto tiene visin general de lo que est ocurriendo con el grupo de nios y al mismo tiempo visualiza situaciones
individuales.
34
Se entiende que los lmites que se pone a los nios deben darse en el marco de un buen trato.
35
Durante el perodo observado, hay signos verbales, acciones u otras manifestaciones que expresen un estmulo a la
cooperacin y a la ayuda mutua entre los nios.
36
El adulto es activo y protagnico en la situacin educativa, al mismo tiempo que da espacio para el protaginismo de los
nios.
91
ORIENTACIN HACIA EL APRENDIZAJE

2. Planificacin Educativa
Conducta observada / frecuencia
Si
1v
2v
A veces
Nunca
No
Observaciones
Observado
1v
1v
1v
2v
2v
2v
1visit
a
3.1 Existe registro de la planificacin

de actividades del da. ( observar
registros y si no estn visibles
pedirlos)37
3.2 El adulto que trabaja directamente
con los nios conoce el contenido de
la planificacin del da.38
3.3 La planificacin diaria, combina
actividades de formacin de hbitos
para la vida, de desarrollo de
habilidades especficas y recreativas
de manera equilibrada39
3.4 Se aplic instrumento de
evaluacin
de conductas en los
nios.
(preguntar )
3.5 Para planificar se utilizan los
resultados de la evaluacin de
conductas de los nios.
3.6 El adulto que trabaja directamente
con los nios sabe hacia qu objetivo
est orientada la actividad pedaggica
que implement en
el perodo
observado.40

1 Visita
2 Visita
37
Supervisar la Planificacin Diaria que de cuenta de un orden de acciones diarias, en la que se explicitan las actividades a
realizar y las habilidades, contenidos o competencias que se espera desarrollar en los nios. Lo que interesa, es observar la
intencin educativa o pedaggica de las acciones por sobre la rigurosidad tcnica de la formulacin.
38
Importa que la persona que trabaja directamente con los nios, tenga visin de los contendidos que estn en la
planificacin y que esta sea una gua o referencia para ella.
39
Se entender por equilibrada si en el transcurso de una hora de observacin al menos el 50 % del tiempo fue utilizado en
actividades dirigidas a desarrollar habilidades especficas en los nios
40
Preguntar a la educadora A qu aspecto del desarrollo de los nios estaba dirigida la actividad que realiz?, Para qu le
sirve al nio realizar la actividad que hizo?
92
2visita
4. Espacio y material educativo

Si
1v
2v
A veces
Nunca
No
Observaciones
Observado
1v
1v
1v
2v
2v
2v
1visit
a
4.1 La organizacin del espacio

contempla reas o zonas de
actividades diferenciadas.41
4.2 Existen materiales disponibles42
para
que
los
nios
hagan
construcciones (cajas, tarros, cubos,
bloques, etc.)
4.3 Existen materiales educativos
disponibles para que
los nios
desarrollen el lenguaje (lminas,
libros, revistas, peridicos, tteres.)
4.4 Existen materiales disponibles
para que los nios imiten y dramaticen
4.5 Existen materiales disponibles
para que
los nios
hagan
representaciones grficas.
(lpices, papeles, tizas, pinturas, tierra
de color, etc.)
4.6 La disposicin del mobiliario y los
materiales en el espacio permite un
manejo autnomo de los nios.43
1 Visita
2 Visita
41
En este tem hay que flexibilizar la mirada en funcin de las caractersticas del espacio. En salas muy pequeas las zona
o reas pueden presentarse de una manera mucho mas simple y con menos delimitacin que lo que se puede esperar en una
sala que cuenta con un espacio amplio.
42
Se entender por disponible el que los materiales se encuentren visibles y al alcance de los nios, con seales de ser
utilizados habitualmente.
43
Se espera que la disposicin de los distintos elementos de la sala tenga funcionalidad para el nio: que se pueda trasladar
sin dificultad, acceder a los objetos, valerse por si mismo en las actividades cotidianas.
93
2visita
5. Oportunidades de accin para los nios/as durante el perodo de

observacin:
Durante el perodo observado la mayora de los nios/as:
Si
1v
5.1 Se desplaz
autnoma.
de
2v
A veces
Nunca
No
Observaciones
Observado
1v
1v
1v
2v
2v
2v
1visit
a
manera
5.2 Interactu con otros nios/as

de manera espontnea.
5.3 Experiment con materiales
concretos
5.4 Interactu con el adulto.
5.5
Realiz
una
actividad
pedaggica dirigida por el
adulto. 44
5.6
Estuvo expuesto a un
ambiente
propicio
para
el
desarrollo de la creatividad.45

1 Visita
2 Visita
44
Se entiende por actividad dirigida por el adulto, aquella en que ste asume un rol conductor del grupo en una actividad
que l implementa para conseguir determinados aprendizajes en los nios/as, (se excluyen en este caso, las actividades de
formacin de hbitos de todos los das, el patio libre, la experimentacin libre de materiales y juegos).
45
Si existieron condiciones favorables para imaginar, inventar, utilizar de manera creativa distintos elementos. En este tem,
importa detectar si el ambiente educativo ofrece a los nios/as elementos y actitudes favorables por parte del adulto para
comportamientos creativos.
94
2visita
CUADRO RESUMEN DE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS AL GRUPO

Aspectos
Observados/ indicadores.
1 VISITA
2 VISITA
Fortalezas Debilidades Cambios
Logrados
Cambios a a
lograr
1.Comunicacin
verbal
Interaccin
Adulto2. El adulto como
Nio/a
lder/referente del
grupo
3. Planificacin
educativa.
4.
Espacio
Orientacin materiales
Del
educativos
aprendizaje
5.Oportunidades
para los nios
95
MDULOS DE
FORTALECIMIENTO
TCNICO
96
MDULOS DE FORTALECIMIENTO TCNICO DEL EQUIPO DE

MAESTRAS Y EDUCADORAS DE LOS CENTROS C.A.I.F.
INTRODUCCIN
Los mdulos son elaborados como guas orientadoras para la transferencia de

conocimientos a todo el equipo educativo del Centro.
La maestra/o coordinador/a ser responsable de la implementacin y ejecucin de
dichos mdulos. Los mismos son destinados obligatoriamente a los educadores
encargados de grupos (funcionaria con ciclo bsico completo). Podrn ser invitados
a participar en forma espontnea todos aquellos funcionarios que tengan contacto
directo con los nios.
Se llevarn a cabo durante seis jornadas consecutivas de seis horas de duracin
cada una, los das sbados.
El Maestro/a responsable de estos mdulos podr profundizar los contenidos
propuestos, si lo considera necesario.
Al finalizar este ciclo de mdulos, luego de una instancia de evaluacin por agentes
externos al centro se otorgarn los certificados correspondientes a los participantes
cuya asistencia fue obligatoria y regular.
Ana Cerutti
Mtra. Psicomotricista
97
Mdulo I: Conocer a los Nios y las Nias

Objetivos:
1) Compartir conocimientos sobre las caractersticas, necesidades e intereses de
los nios y las nias menores de 5 aos.
2) Operativizar en terreno los conocimientos sobre el tema adquiridos por los
diferentes integrantes del equipo.
3) Apropiarse de la observacin como una herramienta imprescindible en la labor
educativa.
4) Capacitarse en el uso de una ficha de observacin.
5) Articular las caractersticas y los intereses de los nios y las nias con la
planificacin educativa.
Contenido:
-
Fundamentacin de las fichas de observacin del Desarrollo (Ficha N 1Material de Apoyo Tcnico y Pedaggico 1 caja verde)
Fichas de Observacin de Desarrollo (Fichas Nos. 2 a 6 Material de Apoyo

Tcnico Pedaggico caja verde).
Fundamentacin y Gua para la Actividad Educativa con nios de 2 a 5 aos

(Librillo Material de Apoyo Tcnico Pedaggico caja verde).
Desarrollo y Necesidades de los nios y las nias de 2 a 3 aos (Librillo

Reflexionando Juntos. Material de Apoyo Tcnico Pedaggico caja salmn).
Video, televisin, cassette.
Metodologa:
1) Lectura compartida y comentada del material:
a) Fundamentacin de la Ficha de Observacin del Desarrollo
b) Desarrollo y Necesidades de los Nios y las Nias de 2 a 3 aos
2) Ajustar criterios de observacin:
Anlisis y comentarios de cada uno de los items de las fichas Nos. 2 a 6
profundizando las fichas 2 y 3.
98
3) Ejercicio prctico:
a)
De la observacin del video, el grupo deber seleccionar un nio/a.
b)
Se vuelve a pasar el Video donde cada integrante del Equipo deber

completar por separado la ficha correspondiente.
c) Anlisis grupal de los acuerdos y desacuerdos de los datos obtenidos de

las fichas.
d) Luego del intercambio el grupo deber llegar a un acuerdo unnime sobre la
observacin realizada.
4) Articulacin de los resultados de la Observacin con la Planificacin
Educativa:
Intercambiar sobre los aspectos a fortalecer en la planificacin educativa a
partir de los datos obtenidos en la observacin.
5) Planificacin de una Actividad Prctica durante la semana a partir del
contenido del mdulo:
Cada Centro buscar una forma de organizarse para que en cada grupo el
Educador/a pueda observar a un nio/a y el maestro/a tambin, obtenindose dos
registros de Fichas de Observacin de un/a mismo nio/a por grupo de edad.
99
Mdulo II:
Objetivos:
1) Promover el aprendizaje del trabajo en Equipo.
2) Fortalecer a las Educadoras en las actividades educativas con los nios
menores de 3 aos.
3) Introducirse en el tema de los Rincones propuesto en el material Apoyo Tcnico
Pedaggico 2.
4) Integrar las diferentes herramientas educativas de apoyo a los tcnicos en la
labor diaria del Centro.
Contenidos:
-
Material recogido en la semana por los integrantes del equipo. De cada grupo de
edad el centro se habr elegido un nio/nia habindose completado una ficha
de observacin por el Maestro y otra por el Educador del Grupo.
El espacio de los ms pequeos (Reflexionando Juntos Material de Apoyo

Tcnico Pedaggico 2 caja salmn).
Los materiales, los espacios y los tiempos para los nios/as pequeos/as.
(Reflexionando Juntos Material de Apoyo Tcnico Pedaggico 2 caja
salmn).
Una estrategia vlida:los Rincones. (Reflexionando Juntos Material de Apoyo

Tcnico Pedaggico 2 caja salmn).
Rincn de Dramatizacin, Rincn de las muecas y Rincn del Maquillaje.

Reflexionando Juntos Material de Apoyo Tcnico Pedaggico 2 caja salmn).
Metodologa:
1) Colectivizar la informacin recogida durante la semana por los diferentes
integrantes del equipo sobre las fichas de observacin:
1.1 Corroborar los resultados entre los observadores.
1.2 Analizar e intercambiar sobre los acuerdos y desacuerdos en las
observaciones.
1.3 Realizar puntualizaciones breves sobre las reas a fortalecer en la planificacin
diaria a partir del resultado de la observacin.
100
2)Lectura y anlisis compartido:

2.1 El espacio de los ms pequeos.
Los materiales, los espacios y los tiempos para los nios/as pequeos.
4) A partir de los comentarios que surgen de este material elaborar un
papelgrafo tratando de dar respuesta a las siguientes preguntas:
Qu
debemos fortalecer en nuestro Centro?

Qu debemos cambiar?
Cmo y cundo?
Quines?
5) Lectura compartida e intercambio sobre: Una estrategia vlida: los

Rincones.
6) Anlisis colectivo de las fichas: Rincn de Dramatizacin, de las muecas y
del maquillaje.
6.1- Comenzar a elaborar un papelgrafo sobre elementos existentes y
faltantes en el Centro para llevar a cabo estos Rincones.
6.2- Cada Educadora planificar la implementacin de estos Rincones a
partir de las caractersticas y necesidades de su grupo durante la
semana. Registrar los aspectos positivos y negativos hallados en el
desarrollo de la actividad con los nios/as, material que compartir con
el resto del equipo en el Mdulo siguiente.
8) La Maestra har la articulacin de estos rincones con las reas del programa
y el material y las fichas: Como Soy, En el Centro, Interactuando con la
Familia (Material de Apoyo Tcnico Pedaggico Caja Verde).
101
Mdulo III:
Objetivos:
1) Continuar fortaleciendo el equipo tcnico del Centro.
2) Profundizar en la reflexin y uso de herramientas didcticas para el logro de los
objetivos educativos del CAIF.
Contenidos:
-
Material aportado por cada Educador/a sobre las actividades de Rincones

planificadas en la semana.
Fichas: Rincn de Cocina, del libro, msica, plstica, modelado y tteres.
Papelgrafo sobre los elementos existentes y faltantes en el Centro para llevar a

cabo estas actividades.
Metodologa:
1) Puesta en comn del material aportado por cada Educador/a:
Intercambio, apoyo, ajuste y enriquecimiento de cada propuesta a partir de los
aportes de todo el equipo.
2) Lectura colectiva y reflexiva de cada una de las Fichas.
3) Ejercicio Prctico:
3.1 Continuar completando el papelgrafo.
3.2 Trabajo individual. Partiendo de las caractersticas, intereses y necesidades de
su grupo cada Educador/a seleccionar y planificar una actividad de cada
Rincn a llevar a cabo en la semana.
3.3 Comentario y fundamentacin al grupo de la seleccin de la actividad.
4) Intercambio de la Maestra con las Educadoras sobre la articulacin de estas
Fichas con las reas del Programa y las Fichas: En el Centro, Cmo Soy
,Interactuando con la Familia. (Material de Apoyo Tcnico Pedaggico caja
verde).
102
Mdulo IV:
Objetivos:
1) Afirmar el trabajo en equipo.
2) Continuar profundizando en la reflexin y uso de las herramientas didcticas
para el logro de los objetivos educativos del CAIF.
Contenidos:
-
Material de registro de cada una de las Educadoras sobre las actividades

llevadas a cabo durante la semana en sus grupos.
Fichas Observacin y Experimentacin, Juegos de Mesa, construccin (Material

de Apoyo Tcnico Pedaggico 2 caja salmn).
Papelgrafos sobre los elementos existentes y faltantes en el Centro para llevar

a cabo estas actividades, (el que se ir completando mdulo a mdulo).
Metodologa:
1) Puesta en comn del material aportado por cada Educadora. Intercambio,
apoyo, ajuste y enriquecimiento de cada propuesta a partir de los aportes de
todo el equipo.
2) Lectura colectiva y reflexiva de cada una de las Fichas.
3) Ejercicio Prctico:
3.1 Continuar completando el papelgrafo.
3.2 Trabajo individual. Partiendo de las caractersticas, intereses y necesidades
de su grupo cada Educadora seleccionar y planificar una actividad para
cada Rincn a llevar a cabo en la semana.
3.3 Comentario y fundamentacin al grupo de la seleccin de la actividad.
4) Intercambio de la Maestra con las Educadoras sobre la articulacin de estas
Fichas con las reas del Programa y las Fichas: En el Centro, Cmo Soy, El
suelo como recurso, Interactuando con la Familia (Material de Apoyo Tcnico
Pedaggico Caja verde).
103
Mdulo V:
Objetivos:
1) Contribuir a continuar descubriendo las ventajas de trabajar en equipo, lo que
redundar en beneficio tanto de los adultos como de los nios y las nias que
asisten al Centro.
2) Afianzar la formacin tcnica del equipo educativo del Centro.
Contenidos:
-
Material de registro de cada una de las Educadoras sobre las actividades

llevadas a cabo en el grupo que tiene a cargo.
Fichas: Rincn del Espacio Verde, Focalizando sobre las Normas, Valores y
Actitudes. (Material de Apoyo Tcnico Pedaggico 2 Caja Salmn).
Fichas: Espacio para el Desarrollo de Actividades de mayor movimiento y

espacio para actividades de la vida diaria. (Material de Apoyo Tcnico
Pedaggico 2 Caja Salmn).
La Alfombra Un espacio necesario en el aula?. Reflexionando Juntos. (Material

de Apoyo Tcnico Pedaggico 2 Caja Salmn).
La TV (Un recurso ms en el Centro). Reflexionando Juntos. (Material de Apoyo

Tcnico Pedaggico 2 Caja Salmn).
Papelgrafo sobre elementos existentes y faltantes en el Centro para cumplir

estas actividades.
Bibliografa de apoyo para la elaboracin y manejo de materiales didcticos.
Metodologa:
1) Puesta en comn del material aportado por cada Educadora. Anlisis del mismo.
2) Lectura compartida; intercambio sobre las Fichas.
3) Reflexin sobre las diferencias entre Rincones y Espacios a partir de la lectura
de los materiales.
4) Lectura crtica de los artculos: La Alfombra..., y la TV ....., .
104
5) Articulacin de estas lecturas con las reas del programa y los contenidos del
Material de Apoyo Tcnico Pedaggico 1 Caja Verde.
6) Lectura compartida de la Bibliografa de Apoyo para la elaboracin y manejo de
los materiales didcticos.
7.1 Completar el papelgrafo sobre elementos existentes y faltantes. Contestar
las siguientes
preguntas:
Los elementos existentes estn en condiciones?

La cantidad de los mismos ser suficiente para la correcta atencin de los
nios?
La organizacin de los elementos y su ubicacin en el espacio facilita la
tarea educativa o la entorpece?
Cmo podemos solucionar la falta de material didctico?. Qu

materiales podemos elaborar en el Centro y cules adquirir?.
Quines pueden y deben colaborar en esta tarea?
7.2 Planificar en forma conjunta el Mdulo VI el cual consiste en reorganizar

espacialmente el Centro de acuerdo a las reflexiones realizadas en los
mdulos anteriores y construir material didctico. Actividad, sta ltima a ser
desarrollada en forma conjunta con el equipo tcnico del Centro a la que se
integrar a miembros de la Asociacin Civil, eventualmente los padres y las
madres.
7.3
Cada Auxiliar Educador durante la semana pensar un pequeo proyecto de

cmo reestructurar su saln y el conjunto del Centro para que faciliten su
labor educativa y puedan llevar a cabo sus actividades para cumplir con la
misin del Centro, el cual es el desarrollo pleno de nios y nias.
7.4 Acordar estrategias a nivel de cada Centro para continuar los encuentros de
intercambio sobre la planificacin.
105
Mdulo VI:
Objetivos:
1) Contribuir al Fortalecimiento de las relaciones al interno del equipo educativo y
entre los diferentes actores del CAIF.
2) Promover actividades que impliquen la transferencia de conocimientos y la
responsabilidad compartida sobre estrategias para el buen desarrollo de los
nios.
3) Reorganizar el espacio fsico del Centro para facilitar el cumplimiento de los
objetivos educativos.
Contenidos:
-
El material aportado por cada una de las Educadoras y la Maestra sobre su plan
de reestructuracin.
Papelgrafo, completo.
Materiales convenidos para la elaboracin de materiales didcticos previsto en el
Mdulo V.
Bibliografa de apoyo para la elaboracin y manejo de materiales didcticos.
Metodologa:
Este Mdulo se divide en dos partes: en la primera parte participar todo el equipo
tcnico y miembros de la Asociacin Civil. En la segunda parte pueden
eventualmente integrarse padres.
PRIMERA PARTE:
1) Cada integrante del equipo presenta su proyecto y lo pone a consideracin del
conjunto de los presentes.
2) A partir de los intercambios el grupo llega a una propuesta de reorganizacin
espacial.
3) Implementacin de la reorganizacin espacial.
4) Evaluacin. Todos los participantes incluida la Maestra completarn la ficha de
Evaluacin en forma individual. Este material ser analizado a nivel interno del
Centro y enviada todas las fichas a la Secretara Ejecutiva.
SEGUNDA PARTE:
Taller de elaboracin de materiales didcticos.
106
EVALUACIN DE LOS MDULOS DE FORTALECIMIENTO TCNICO:
Nombre del Centro: ____________________Departamento:___________________

Nombre del/la Educador/a:______________________________________________
Fecha:
________________________________________
Actividad que desempea: ________________________
1) Qu opinin le merece esta estrategia de capacitacin?
a)
b)
c)
d)
e)
Muy de acuerdo ___________________

De acuerdo _______________________
Ni acuerdo ni desacuerdo____________
En desacuerdo ____________________
Totalmente en desacuerdo ___________
Observaciones:
2) Qu mdulo le ofreci ms dificultades? Por qu?
3) Qu mdulo le ofreci mayores posibilidades de aplicacin en su Centro? Por
qu?
4) Cul es su opinin del tiempo propuesto para el desarrollo de esa capacitacin?
Muy de acuerdo ___________________
De acuerdo _______________________
Ni acuerdo ni desacuerdo____________
En desacuerdo ____________________
Totalmente en desacuerdo ___________
Observaciones:
5) Qu sugerencias podra aportar para prximos mdulos de capacitacin?
107
ANEXO II
LISTA DIARIA DE ASISTENCIAS Y FALTAS
RESUMEN DIARIO ESTADSTICO
RESUMEN ESTADSTICO MENSUAL
RESUMEN ANUAL INDIVIDUAL DE LA HISTORIA DEL NIO/A AL CENTRO
108
Total
Faltas
Nombres y Apellidos
Nias
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Asistencia
Lista Diaria de Asistencias y Faltas

Mes_____________________
Ao____________
Grupo_____________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Asistencias
Faltas
Totales
Ingresos
N del
SIPI
Nombre
Egresos
Fecha
N del
SIPI
Fecha
109
Lista Diaria de Asistencias y Faltas
Total
Faltas
Grupo_____________
Asistencia
N Nombres y Apellidos
Varones
Ao____________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Mes_____________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Asistencias
Faltas
Totales
Varones
Nias
Total
Inscriptos
Asistencias
Faltas
Total
Asistencia Medica
Porcentaje de Asistencia
- Asistencia Media
Asistencias
Das Hbiles
Porcentaje de Asistencia =
Asistencias X 100
Asistencias + Faltas
110
Resumen Diario Estadstico

CAIF__________________________
ASISTENCIAS
GRUPOS
FALTAS
DA _______
TOTAL
MES ___________
INGRESOS
EGRESOS
OBSERVACIONES
TOTALES
CAIF__________________________
ASISTENCIAS
GRUPOS
FALTAS
DA _______
TOTAL
MES ___________
INGRESOS
EGRESOS
OBSERVACIONES
TOTALES
CAIF__________________________
ASISTENCIAS
GRUPOS
FALTAS
DA _______
TOTAL
__
MES ___________
INGRESOS
EGRESOS
OBSERVACIONES
TOTALES
111
Resumen Estadstico Mensual

MES ___________
MES
AO___________
Nios existentes al
finalizar el
mes
Ingresos
Total al finalizar el
mes
Egresos
anterior.
GRUPOS
ALTAS
BAJAS
Observaciones :
112
COMPROMISO ENTRE EL CAIF Y LA FAMILIA

CAIF: ______________________________________________
DEPARTAMENTO: ___________________________________
NOMBRE DEL NIO: _________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: _____________________________
Al ingresar su hijo/a a un CAIF, tanto la Asociacin Civil como el Equipo de trabajo se
comprometen a contribuir al desarrollo integral del nio/a a travs de:
Un programa curricular de educacin inicial

Atender y controlar el estado nutricional de su hijo/a
Promover la salud integral del nio/a y su familia
Brindar materiales, espacios y personal capacitado para responder a las
necesidades de su hijo/a
Brindar a las familias programas especficos que favorezcan y potencien a su
funcin como madres y padres
Para el logro de los objetivos propuestos el CAIF _________________ y la familia del

nio/a _______________ acuerdan los siguientes puntos:
Los servicios que ofrecer el Centro a su hijo/a quedan supeditados al acuerdo de horario
de su entrada y salida en relacin con las actividades planificadas.
El padre/ madre deber cumplir con el horario acordado de permanencia diaria del
nio/a en el CAIF, segn se acuerda a continuacin:
Horario de entrada: _____________ Horario de salida:______________
Participar en Programas que desarrolla el CAIF con las familias.
Concurrir a las entrevistas que el equipo tcnico (Maestra, Asistente Social,

Psiclogo, Psicomotricistas) etc., considere necesaria para favorecer el desarrollo
del nio/a.
Integrarse un miembro de la familia a la sala de clase al menos una vez por mes.
113
Datos del referente adulto que se integrar las distintas actividades convocadas
por el Centro:
PARENTESCO
NOMBRE
Presentar partida o certificado de nacimiento

En caso de no tenerlo,
comprometerse para la obtencin de la documentacin del nio/a.
Presentar al da vacunas, coproparasitarios y otros exmenes clnicos, que le

sean solicitados.
Asegurar la salud de sus hijos/as mediante la realizacin de los controles

mdicos peridicos necesarios.
FIRMA:________________________ FIRMA :____________________________

Por el Centro CAIF
Por la familia
FECHA:_________________________
114
RESUMEN ANUAL INDIVIDUAL DE LA HISTORIA DEL NIO/A EN EL CENTRO

CAIF______________________________________________________________
(FICHA DE USO INTERNO DEL CENTRO)
DATOS DEL NIO/A
PRIMER APELLIDO
SEGUNDO APELLIDO
PRIMER NOMBRE
SEGUNDO NOMBRE
CDULA DEL NIO/A
AO
PROGRAMA
Fecha de
ingreso
Fecha de
nacimiento
Fecha de
egreso
ASISTENCIAS
Sexo
F
M
FALTAS
TOTAL 46
DESEMPEO DEL NIO/A

De acuerdo a la edad del nio/a, y
con respecto a los objetivos de los
distintos Programas:
AO
y programa
Marcar con una cruz lo que

corresponde
Anular lo que no corresponde
INTEGRANTE DEL EQUIPO

RESPONSABLE
DEL PROGRAMA
Nombre
Logrados
AO
Programa
En
proces
o47
Cargo
Con logros
pendientes48
OBSERVACIONES
46
Das que debi haber concurrido en relacin al perodo que estuvo inscripto.
47
Es cuando aparecen indicios de logro pero requiere, por el momento, ms apoyo que otros nios/as de la misma
edad.
48
Se percibe un proceso ms lento que el esperado para la edad.
115
ANEXO Ill
CONSTANCIA DE PERMANENCIA EN EL PLAN CAIF
INFORME DE EGRESO DEL PLAN CAIF PARA

EL INGRESO A LA ESCUELA PBLICA
GUA DE PROCEDIMIENTOS PARA EL INGRESO DE NIOS/AS

(CON 4 AOS CUMPLIDOS AL 30 DE ABRIL) A LA ESCUELA PBLICA
116
CONSTANCIA DE PERMANENCIA EN EL PLAN CAIF

DATOS DEL CENTRO CAIF
Nombre del Centro:
Direccin:
Telfono:
Localidad:
DATOS DEL NIO/A

PRIMER APELLIDO
SEGUNDO APELLIDO
PRIMER NOMBRE
SEGUNDO NOMBRE
CDULA DEL NIO/A
CARN DE
CONTROL DEL
NIO/A SANO
(ultima fecha de
control)
Fecha de nacimiento
Sexo
Localidad:
Domicilio:
M
Telfono:
Ingres a este Centro CAIF

HISTORIA DEL NIO/A
EN EL CENTRO
AO
Programas
en los que
particip
DA
MES
AO
ASISTENCIA
CONTINUA
_____________________________
Firma del/a Mtro. /a Coordinador/a
INTERMITENTE
CASI NULA
_____________________________
Firma del/a Asistente Social
FECHA______________________
117
INFORME DE EGRESO DEL PLAN CAIF PARA

EL INGRESO A LA ESCUELA PBLICA
DATOS DEL CENTRO CAIF
Nombre del Centro:
Direccin:
MODELO
Telfono:
Localidad:
MODALIDAD DE ATENCIN
URBANO
DIARIA
SEMANAL
RURAL
PRIMER APELLIDO
DATOS DEL NIO/A

SEGUNDO APELLIDO
PRIMER NOMBRE
SEGUNDO NOMBRE
CDULA DEL NIO/A

Domicilio:
AO
Programa
Fecha de
nacimiento
Localidad:
Sexo
F
M
Telfono:
PERMANENCIA DEL NIO/A EN EL CENTRO

OBSERVACIONES
POTENCIALIDADES MOSTRADAS POR EL NIO/A49:
ACTVIDADES PREFERIDAS POR EL NIOS/A50:

49
Sintetizar las fortalezas que el nio o la nia manifiesta para los aprendizajes tanto cognitivos, como en todos aquellos
que implican el manejo de tcnicas y la internalizacin de normas y actitudes.
118
PARTICIPACIN ACTIVA DE LA FAMILIA EN EL CAIF DURANTE LA PERMANENCIA DEL

NIO/A EN EL CENTRO:51
REFERENTES DEL EQUIPO, RESPONSABLES POR EL CENTRO CAIF

CARGOS
NOMBRES Y APELLIDOS
FIRMAS
FECHA______________________
GUA DE PROCEDIMIENTOS PARA EL INGRESO DE NIOS/AS

50
Mencionar aquellas actividades en las que se lo/a ve ms dispuesto, que ms disfruta.
51
Breve resea del proceso de integracin y de participacin activa de la familia. Mencionar algunos impactos logrados.
119
(CON 4 AOS CUMPLIDOS AL 30 DE ABRIL) A LA ESCUELA PBLICA

PROVENIENTES DE LOS CENTROS CAIF
El perodo de inscripciones para el ingreso de los nios/as a la Escuela Pblica
consta de dos perodos:
1. De preinscripcin y
2. De inscripcin que se efectiviza en Marzo cuando los nios/as quedan
realmente ingresados a una Escuela o Jardn de Infantes Pblico.
Tareas a realizar por parte del Equipo de Centro:
Extender la Constancia de Permanencia del Nio/a en el Centro, a cada
nio/a que egresa, para ingresar a una Escuela o Jardn de Infantes Pblico.
Trabajar con la familia aspectos imprescindibles para favorecer el trnsito del
CAIF a la Escuela, lo menos traumtico posible para el nio/a y su familia:
Asegurarse que las familias:
1. Comprendan el proceso de:
o preinscripcin e
o ingreso,
de los nios/as a la Escuela o Jardn de Infantes Pblico en el
nivel de 4 aos, as como el alcance de los criterios de
obligatoriedad y prioridad que maneja ANEP/CEP. Es
importante preparar a las familias para el cambio y para que
puedan comprender y manejar estas las normativas.
2. Concurran a preinscribirlos en el perodo establecido por ANEP/CEP
(usualmente es en la primer quincena de noviembre de cada ao. Se
sugiere al equipo publicitar este perodo en tiempo y forma.
3. Preinscriban a los nios/as en una sola escuela.
Es importante que las familias sepan que la preinscripcin mltiple, complejiza el
trabajo de Inspectores y Directores que trabajarn en cada zona con las solicitudes
de inscripcin de todos los nios/as para ubicarlo en el mejor lugar con respecto a lo
solicitado.
Por otra parte, y al igual que para todos, lo que Se trata de darle un lugar a todos
los nios/as de 4 aos del pas, el cual no siempre es el que la familia eligi. Lo
mismo ocurre con los turnos.
120
En este sentido la Inspeccin Nacional de Educacin Inicial/CEP/ANEP reconoce

que a pesar del esfuerzo que realiza para que todos los nios/as de 4 aos
ingresen a las Escuelas y Jardines, no siempre lo logra.
Elaborar el Informe de Egreso de cada nio/a de 4 aos, con una sntesis de
la historia del nio/a y su familia, en su pasaje por el Centro CAIF.52
Realizar con la familia la devolucin de esta sntesis y de algunos otros
aspectos que no quedan all registrados pero que el equipo considere pertinente
conversar con ellos.
Entregar el Informe a las familias para que en Marzo lo lleve a la Escuela o
Jardn de Infantes donde el nio/a ingresa.
Algunos acuerdos alcanzados por Plan CAIF/ INSPECCIN NACIONAL DE
EDUCACIN INICIAL/CEP en el Comit Nacional 53
Dentro de las prioridades para el ordenamiento de las listas, y de acuerdo a los
criterios establecidos por el Consejo de Educacin Primaria, en primer lugar se
ubican los nios/as que tienen hermanos cursando en esa misma institucin
educativa. En segundo lugar los hijos/as de madres con bajo nivel educativo y en
tercer lugar los hijos/as de madres que trabajan.
Dentro de los criterios 2 y 3, tendrn prioridad los nios/as que provienen del Plan
CAIF.
En Marzo, los Comits Departamentales, incluyendo a la Inspectora Supervisora de
Educacin Inicial del Consejo de Educacin Primaria en cada Departamento o zona,
registrarn a todos aquellos nios/as que hayan quedado fuera de lista y/a las
dificultades puntuales encontradas.
En todos los casos se labrar un acta, firmada por el Delegado Departamental y la
Inspectora Supervisora de Educacin Inicial delegada en cada Comit, dando
cuenta de las necesidades de cargos. Esta informacin ser elevada a la
Inspeccin Nacional de Educacin Inicial/CEP/ANEP y a la Secretara Ejecutiva del
Plan CAIF.
Esto permitir pensar una toma de decisiones acorde a los datos concretos.
52
Esto es parte de los acuerdos alcanzados entre el Plan CAIF/INAU con la Inspeccin Nacional de Educacin Inicial para
ser includo en el legajo de cada nio/a y como reconocimiento de su trayectoria anterior.
53
Realizado en Octubre de 2006.
121

Guia Metodologica de Educación Inicial Final

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GUA METODOLGICA

PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL

Montevideo, enero / 2007

Organizacin del Centro para Desarrollar

Focalizacin de la poblacin objetivo en el Programa

Competencias de la Asociacin Civil

Competencias del Equipo Pedaggico

Funciones del Equipo Tcnico en el Programa de Educacin Inicial

De los Padres, madres u otros referentes adultos

Con el nio y la nia,

Integracin de los grupos

5. Focalizacin de la poblacin objetivo en el Programa de Educacin

Ingresos: - Inscripcin y Priorizacin de los Usuarios

6. Competencias de la Asociacin Civil con respecto al Programa de Educacin

Gestin y administracin de recursos humanos

Set bsico de materiales

Acondicionamiento y seguridad del local

7. Competencias del Equipo Pedaggico

9. De los Padres, Madres y otros referentes adultos

Anexo I - Instrumentos para mejorar el quehacer educativo.

Gua de evaluacin y formacin de Educadores/as CAIF/DINAE

Anexo II - Instrumentos de registro administrativo

Anexo III - Documentos para el egreso del nio/a

Constancia de permanencia en el Plan CAIF

exige adecuar permanentemente la propuesta a la demanda

atencin y caractersticas de los nios/as comprendidos en esta franja etaria y sus

En este sentido se ha venido trabajando en la elaboracin de diversas

propuestas alternativas de atencin para dar respuestas a las necesidades de las

oportunidades para preguntar, equivocarse, volver a intentar, expresarse

propiciando situaciones que optimicen el

desarrollo integral del nio/a.

PARA EL TRABAJO CON EL NIO/A

PARA EL TRABAJO CON LOS PADRES, MADRES

PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL

1.2 Fortalecer los recursos humanos existentes a travs de una capacitacin

3.- CONSIDERACIONES METODOLGICAS

Trabajar en base a acuerdos con el nio/a y la familia.

4.-ORGANIZACIN DEL CENTRO PARA DESARROLLAR

Integracin de los Grupos:

Teniendo en cuenta las demandas de atencin

El Maestro Coordinador como responsable del

experiencia previa por nivel;

condiciones de salud fsica y mental;

preferencia natural por el trabajo en un nivel

disponibilidad de carga horaria, as como

Haciendo un anlisis del Personal y de los

Asignacin de los grupos a

Se tendr en cuenta la necesidad de contar con

Los CAIF fueron pensados para realizar una

En estos casos la carga

horaria de los talleres ser de 3 horas o ms.

5. FOCALIZACIN DE LA POBLACIN OBJETIVO EN

EL PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL

Realizar la investigacin diagnstica del contexto en

Participar con los responsables de los

Las inscripciones se mantendrn abiertas respetando el

Ingreso de los nios/as al Programa de Educacin Inicial

Nios/as comprendidos en la franja de 2 a 3:11 aos

El requisito indispensable para ingresar al Programa

Nios provenientes de fuera del

pertenecientes a la zona de influencia del

metodolgicas para llevar adelante esta tarea.

frecuencia pertinente de cada intervencin.

funcionarios del Centros y /o