PROJETO PEDAGGICO

Mod.PC.07/0

PROJETO PEDAGGICO
B ER R I O / 1 A N O
C R EC H E

Educadora: Adelaide S
ANO LETIVO 2014/2015

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NDICE
1. INTRODUO
2. FUNDAMENTAO DO PROJETO PEDAGGICO
2.1. FUNDAMENTAO TERICA
2.2. DO PRPRIO
3. ORGANIZAO E GESTO DO ESPAO E MATERIAIS
4. ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO
4.1. LISTA NOMINAL
5. ORGANIZAO DO TEMPO E DAS ATIVIDADES
5.1. ROTINA DIRIA DA SALA
5.2. TIPOS DE ATIVIDADES
5.2.1. Rotina
5.2.2. Plano Anual de Atividades
6. ATIVIDADES A DESENVOLVER
6.1. OBJETIVOS GERAIS/ESPECFICOS
6.1.1. Objetivos Gerais da Creche
6.1.2. Objetivos Especficos do Berrio
6.1.3. Objetivos Especficos da Sala 1 Ano
6.2. ATIVIDADES/ESTRATGIAS
6.3. CARATERISTICAS GERAIS/COMPORTAMENTOS COMUNS
6.4. REAS DE CONTEDO
7. RECURSOS
8. AVALIAO
9. CONCLUSO
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1. INTRODUO

A primeira infncia uma fase da vida que envolve mudanas significativas a

nvel fsico, cognitivo e social; o perodo em que se constitui a base de toda a
formao da personalidade da criana. Logo que o beb nasce, ele comea a
adquirir conhecimentos sobre o mundo que o rodeia e a revelar-se com um
comportamento que o tornar nico. A este processo d-se o nome de
desenvolvimento. desta realidade que parte o grande objetivo deste projeto:
proporcionar um ambiente favorvel ao desenvolvimento harmonioso e
equilibrado de todas as crianas, promovendo o estabelecimento de
relaes e de vnculos afectivos. Para que este processo possa acontecer, o
nosso trabalho quotidiano com as crianas tem sempre em vista o
desenvolvimento global e equilibrado de todas as suas potencialidades, pelo
despertar da curiosidade e do pensamento crtico, pela promoo da sade e
bem-estar, pela formao moral e insero em grupos e outras comunidades
exteriores famlia, respeitando sempre o ritmo individual de cada criana.
Uma criana que frequenta a creche obtm a oportunidade de viver com um
grupo de iguais, de brincar, de conversar num ambiente social de aceitao, de
confiana; de contacto corporal; tem tambm a possibilidade de adquirir novas
e positivas experincias: cognitivas, afectivas, sociais e emocionais.

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2. FUNDAMENTAO DO PROJETO DE SALA

2.1. FUNDAMENTAO TERICA
O projeto do educador um projeto educativo/pedaggico que diz respeito
ao grupo e contempla as opes e intenes educativas do educador e as
formas como prev orientar as oportunidades de desenvolvimento e
aprendizagem de um grupo. Este projeto adapta-se s caractersticas de cada
grupo, enquadra as iniciativas das crianas, os seus projetos individuais, de
pequeno grupo ou de todo o grupo (Ministrio da Educao, 1997: p.44).
2.2. DO PRPRIO
Ao elaborar o presente projeto Pedaggico, tive em conta a faixa etria das
crianas, nvel de desenvolvimento e necessidades.
Atendendo faixa etria do grupo, procurei estabelecer um conjunto de
objectivos e um plano anual de atividades que contemplam o tempo de
concentrao, a necessidade de estabelecer uma relao de afecto, de
movimento, de experimentao e a realizao de atividades simples e ldicas.
O tema deste Projeto Sentir, Explorar e Crescer , tema que surgiu do facto
de as crianas de encontrarem numa fase de descobertas, sendo estas
fundamentais

para

sua

experimentao,

indispensveis

ao

seu

desenvolvimento enquanto pessoa.

A criana nos seus primeiros anos de vida, utiliza a explorao sensitiva como
forma de linguagem que permite compreender, expressar-se, desenvolver os
seus interesses, as suas aptides e as suas possibilidades de bom
relacionamento com os outros, sendo, portanto, os sentidos que lhe transmitem
a percepo da realidade. Deste modo, o sentir e o explorar so fatores
determinantes na construo da sua identidade, conhecimento de si, do outro e
do meio em que est inserida.

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O surgimento deste tema para o projeto, no deriva de nenhum problema,

mas sim da preocupao de dar ao grupo de crianas, um vasto leque de
experincias, que lhes possibilitam um crescimento saudvel, harmonioso e
equilibrado. Deste modo meu objetivo promover atividades e estratgias que
favoream o seu desenvolvimento e aprendizagem num ambiente de
segurana e afectividade.

2. ORGANIZAO E GESTO DO ESPAO E MATERIAIS

A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do espao e

potencialidades educativas dos materiais permite que a sua organizao v
sendo modificada de acordo com as necessidades e evoluo do grupo.
Orientaes Curriculares, p.38
O Educador tem que olhar para a criana como um todo, em todas as suas
dimenses: emotivo-expressiva, socio-relacional e sensrio-psicomotor, no
subestimando qualquer uma delas. Aqui reside, pois a multidimensionalidade
da educao na infncia.
nesta dimenso que pretendo esboar o desenho curricular, a fim de
garantir um correto desenvolvimento da criana como um todo, ser uno e ao
mesmo tempo capaz de um relacionamento efetivo com os outros.
A boa organizao do Espao despende de um bom funcionamento das
atividades que so realizadas na sala.
muito importante que as crianas se sintam confortveis no ambiente em
que se encontram, por este motivo a educadora deve ter em conta a
distribuio e organizao das reas dentro da sala.
Se o grupo se sentir num clima harmonioso ir sentir-se muito mais motivado e
deste modo ir realizar as suas atividades, quer livres, quer orientadas, com
mais gosto e claro est com melhores resultados.

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Se os materiais estiverem ao alcance das crianas possibilita-lhes ter a

noo do que existe na sala, podendo desta forma, ter a iniciativa de os ir
buscar para explora-los.
O Educador ao fomentar a explorao dos espaos e dos materiais est a
promover a autonomia, a independncia, a competncia e o sucesso do grupo.

3. ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO

Este grupo est dividido por duas salas, uma com 8 crianas com idades
compreendidas entre os 4 e os 12 meses, a segunda com 11 crianas com
idades compreendidas entre os 12 e os 24 meses. Nesta fase as diferenas de
meses entre as crianas fazem com que se encontrem em fases muito distintas
do seu desenvolvimento, sendo necessrio ter em conta este aspecto na
planificao das atividades e rotinas dirias, de forma a respeitar o
desenvolvimento de cada um. A explorao e a segurana tornam-se
fundamentais para os bebs que vo conhecendo e criando laos afectivos
com as pessoas da instituio, assim como com os outros bebs, iniciando um
processo de socializao que permitir a construo progressiva de elementos
que lhe permitiro agir e ver-se como pessoa nica dentro de um grupo social.
Dos 4 aos 6 meses
Decorridos os primeiros 3 meses, perodo em que h uma espcie de
reconhecimento inicial, o beb comea a aperfeioar a sua comunicao social
e, para isso, observa com grande interesse as caras das pessoas.
Evolui tambm o processo de diferenciao entre o seu mundo interno e
externo.
Em relao rea motora e de coordenao ocorrem avanos significativos:
os membros adquirem maior flexibilidade, permitindo nveis superiores de
mobilidade (por ex. os braos j se deslocam procura dos objetos,

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segurando-os e levando-os boca para os explorar, utilizando ambas as

mos).
O beb sente prazer em emitir e ouvir os seus prprios sons.
neste perodo que o beb inicia o seu processo de explorao do
ambiente.
Dos 7 aos 9 meses
O beb comea a entender as pessoas e os objetos como algo fora dos
limites do seu prprio corpo a conscincia da existncia de uma realidade
externa torna-se cada vez mais clara.
A me assume uma nova importncia: a de porto seguro para aliviar a
angstia e insegurana provocadas por este mundo externo cada vez mais
identificado.
A conquista do sentar sem apoio e a possibilidade de se movimentar sem
ajuda so marcos importantes deste perodo a possibilidade de gatinhar ou
arrastar-se amplia de forma significativa o universo do beb, embora alguns
evoluam diretamente para a fase de ficar em p.
Dos 10 aos 12 meses
uma fase extremamente ativa. O beb comea a explorar o ambiente por
conta prpria, deparando-se com os limites impostos por obstculos fsicos ou
pelo adulto.
Com a capacidade de maiores habilidades motoras, o beb faz vrias
experincias e comea a formar conceitos, nomeadamente sobre distncia e
altura.
As mos tornam-se eficazes neste perodo o beb segura objetos de
vrios tamanhos e formas sem dificuldade. A habilidade de formar uma pina
com

os

dedos

polegar

indicador

um

marco

significativo

do

desenvolvimento.

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A comunicao social est bem ativa, comeando a reunir as primeiras

slabas e geralmente entende a maioria das mensagens que lhe so ditas.
tambm comum a chamada palavra frase.
Dos 12 aos 24 meses
Domnio psicomotor - Anda sozinho, por volta dos 18 meses pode comear a
correr, depois dos 18 meses o controlo dos esfncteres.

Domnio cognitivo - Desenvolve a linguagem; pode comear a produzir

pequenas frases; reconhece o prprio nome; reconhece algumas partes do
corpo; gosta de ouvir pequenas histrias.

Domnio social - Interage muito com o meio que o rodeia; expressa os seus
desejos e vontades; no gosta de ser contrariado; apesar de gostar muito de
estar com outras crianas, ainda muito egocntrico, brincando muito sozinho.

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4.1. LISTA NOMINAL

BERRIO

NOMES

DATA DE
NASCIMENTO

Afonso Marques Carvalho

26/07/2014

Afonso Rodrigo Mendes Seara

17/06/2014

Beatriz Francisco Correia Arajo

Seramota

14/02/2014

Carlos Alberto Queirs Garcia

13/06/2014

Carlos Eduardo Bebiano Arajo

08/01/2014

Miguel Sampaio Rodrigues

21/07/2014

Pedro Miguel Ramos dos Santos

02/06/2014

Vicente Rodrigues Esteves

31/03/2014

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SALA DE 1 ANO

NOMES

DATA DE
NASCIMENTO

Afonso Gonalo Cepeda Santos

27/08/2013

Francisco de Santa Maria Lemos de

Carvalho Xavier Rodrigues

08/06/2013

Guilherme Silva Morais

17/12/2013

Joana Filipa Barbosa Vilares

20/08/2013

Joo Ricardo Escoval Santos

14/06/2013

Jos Francisco Fernandes Freitas

Dias

26/11/2013

Leonor Monteiro Gonalves

05/12/2013

Mafalda Sofia Afonso Pires

11/11/2013

Patrcia Reis dos Santos

24/04/2013

10

Pedro Lus Fernandes Rodrigues

19/05/2013

11

Toms Arajo Cerdoura

29/04/2013

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5. ORGANIZAO DO TEMPO E DAS ATIVIDADES

5.1. Rotina Diria
BERRIO
MANH
7.45h-9.00h Atividades livres
9.30h-10H30 Acolhimento. Atividade livre e/ou orientada
10.30h-11.00h Higiene
11h00-11H30 Almoo
11.30h-12.00h Higiene
12H15 / 14.30h Repouso
TARDE
14.30-15.00h Atividades livres
15.00-15.30h Lanche
15.30h- 16.00h Higiene
16.00h-18.30h- Brincadeira
18.30h-19.00h Sada

Nota: Cada criana tem o seu ritmo prprio, logo estes horrios so flexveis
tendo em conta as necessidades do grupo e de cada criana.

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SALA DE 1 ANO

MANH
9.30h-10.00h - Acolhimento
10.00h-10.30 Atividade orientada
10.30h-11.00h - Higiene
11.00h-11.45h Almoo
11.45h-12.15h - Higiene
12.15h- 14.30h - Descanso
TARDE
14.30h-15.00h - Atividades livres
15.00h-15.30h - Atividade orientada
15.30h-16.00h - Lanche
16.00h-16.30h - Higiene
16.30h-17.30h - Msica, canes, histrias, jogos, etc.
17.30h-18.00h - Sada

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5.2. TIPOS DE ATIVIDADES

5.2.1. ROTINA

Num contexto de aprendizagem ativa para bebs e crianas mais novas, os

horrios (a sequncia diria de acontecimentos, como sejam o tempo de
escolha livre, refeio, tempo de exterior) e as rotinas (interaes com o adulto
durante o almoo, a sesta e os cuidados corporais) esto ancorados, para cada
criana, em torno da principal figura que presta cuidados. Ter esta figura como
uma base garante segurana para a criana durante o perodo que est fora
de casa. Os horrios e as rotinas so suficientemente repetitivos, embora
flexveis, para permitirem que as crianas explorem treinem e ganhem
confiana para a aquisio das suas competncias em desenvolvimento,
embora permitam que as crianas passem suavemente, ao seu ritmo, de uma
experincia interessante para outra. Os educadores planificam de forma flexvel
e centrada na criana e no tempo de grupo. Em conjunto, os intervenientes da
ao educativa concebem horrios e rotinas centradas nas necessidades e
interesses das crianas, proporcionando-lhes um sentimento de controlo e
pertena.

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5.2.2.PLANO ANUAL DE ATIVIDADES

BERRIO
DIA COMEMORATIVO

DATA

ATIVIDADES

Recepo do Ano Letivo

Integrao e reintegrao das crianas
Reunies de Pais

Setembro

Cantar e ouvir canes de outono

Explorao do tema Outono

Dia do animal

Magusto

Outubro

Novembr
o

Natal
Dia de Reis

Imitir sons de animais

Cantar a cano so
castanhinhas so
Pintura de uma castanha

castanhinhas,

Dezembr

Elaborao da prenda de Natal

Canes e poemas alusivos ao tema

Janeiro

Brincar com os sons

Carnaval

Definio das regras de vida em grupo

Canes e poemas dos Reis

Imitir sons de animais

Fevereiro Utilizar brinquedos que imitem sons exemplo

(chocalho, comboio entre outros)

Explorao do
tema Primavera

Canes sobre a Primavera.

Maro

Dia do Pai

Pscoa

Elaborao de prenda para o Pai

Abril

Prenda da Pscoa
Visita Pascal
Cano do coelhinho
Cano das Doidas, doidas andam as
galinhas

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Elaborao da Prenda para o dia da Me

Dia da Me

Maio

Cano ME

Dia Mundial da Criana

Explorao do tema o Vero

Atividades Ldicas
Junho

Atividade de final de ano letivo

Canes e histrias alusivas ao tema

Sardinhada com os Pais

Encerramento do ano letivo

Julho

Jogos e atividades Ldicas

SALA DE 1 ANO
DIA COMEMORATIVO

DATA

Recepo do Ano Letivo

ATIVIDADES
Integrao

reintegrao

das

crianas
Reunio de Pais

Setembro

Definio das regras de vida em

grupo

Explorao do tema Outono

Poemas e canes de Outono

Explorar o Eu como ser individual

Jogos
Outubro

de

identificao

de

explorao

Dia Mundial do Animal

Histrias e Fbulas sobre os animais

Magusto

Lengalengas e canes
Novembro

Dia dos direitos da criana

Pintura de uma castanha

As crianas vm de pijama para a
escola, atividades orientadas

Natal
Explorao do tema Inverno
Dia de Reis
Carnaval

Elaborao da prenda de Natal

Dezembro
Janeiro
Fevereiro

Baile de Carnaval

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Canes e poemas alusivos ao tema

Poemas e Canes
Canes e Histrias do Carnaval
Convvio coletivo

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Explorao do tema Primavera

Maro

Dia do Pai

Canes

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poemas

sobre

Primavera;
Elaborao da prenda para o Pai

Pscoa

Abril

Atividades plsticas
Canes e poemas alusivos ao tema

Dia da Me

Elaborao da prenda para a Me

A minha Famlia

Maio

Fotografias da sua Famlia

Dia de Nossa Senhora

Visita capela da escola

Dia Mundial da Criana

Atividades Ldicas
Junho

Atividade de final de ano letivo

Encerramento do ano letivo

Passeio no comboio turstico

Sardinhada com os Pais

Julho

Jogos e atividades ldicas

6. ATIVIDADES A DESENVOLVER
6.1. OBJETIVOS GERAIS/ESPECFICOS

6.1.1. OBJECTIVO GERAIS DA CRECHE

Proporcionar o bem-estar e desenvolvimento integral das crianas num

clima de segurana afectiva, durante o afastamento parcial do seu meio
famlia;

Pretender constituir-se como um parceiro privilegiado dos pais na

continuidade dos cuidados e do afecto;

Encorajar a individualizao de cada criana respeitando os seus tempos,

ou seus ritmos e as suas preferncias pessoais, potenciando o
desenvolvimento psicoafectivo de cada uma;

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Oferecer diferentes tempos de atividades bem estruturadas e organizadas

de sensibilidade do corpo e ao movimento, de expresso criativa e oral, dos
contedos de relao consigo e com os outros, de abertura ao imaginrio,
respeitando as suas fantasia, procurando dar sentido e espao sua livre
expresso, ao seu afecto;

Criar espaos para que se crie uma relao de amizade, afectividade com
crianas para que elas se sintam seguras, amadas, com estabilidade. Para
que possam agir e consequentemente crescer num ambiente favorvel ao
seu desenvolvimento;

Proporcionar criana um contacto com o meio que a rodeia se sinta

conhecedora, integrante e participante nesse meio, para que se desenvolva
o processo de socializao;

Pretende ser o espao de construo da histria feliz de cada criana.

6.1.2. OBJECTIVOS ESPECFICOS DO BERRIO

Desenvolvimento social e afectivo / Relao com as crianas e adultos:

Estabelecer um clima calmo e afectivo que facilite a adaptao da criana e

dos pais da creche;

Estimular uma relao estreita e de confiana com as crianas e os pais;

Estimular a necessidade que o beb tem de ouvir a voz do adulto e de

sentir contacto fsico dele;

Respeitar o ritmo de desenvolvimento da criana.

Aquisio de hbitos:

Desmame: passagem a uma alimentao diversificada;

Introduo de alimentos slidos;

Separao de pratos.

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Desenvolvimento sensorial / Viso

Estimular a observao do mundo que rodeia o beb, facilitando-lhe assim

a coordenao visual-motora, ou seja, a capacidade de manipular os
objetos.

Audio

Estimular o palrar do beb, emitindo o adulto os mesmos sons que o beb

e dizendo-lhe palavras simples (me, pai, papa, co, etc);

Proporcionar ao beb a audio de sons variados, atravs de objetos, de

msica, de utilizao do prprio corpo do adulto (palmas, estalinhos com a
boca e os dedos, etc).

Tacto

Permitir ao beb explorar com as mos os objetos de formatos, tamanhos e

texturas diferentes, assim como a explorao do seu corpo e do corpo do
adulto (fazer festinhas, pegar nas mos, no nariz, pr o dedo na boca do
adulto, etc).

Gosto

Introduo de novos paladares, atravs de uma alimentao diversificada;

O contacto da boca do beb com os objetos, tambm lhe traz novas

sensaes gustativas.

Desenvolvimento psicomotor / Evoluo da postura do beb

Fortalecimento dos msculos do pescoo que permitem ao beb segurar a

cabea e controlar os seus movimentos;

Rolar sobre si mesmo para o lado esquerdo e direito, passar da posio de

costas para a de barriga para baixo;

Da barriga para baixo, suster com os braos o peso do corpo;

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Sentar com apoio;

Sentar sem necessitar qualquer apoio;

Gatinhar;

Pr-se de p agarrado s coisas ou apoiado no adulto;

Pr-se de p sozinho sem apoio;

Marchar apoiado nas costas ou no adulto;

Andar sozinho.

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Desenvolvimento da capacidade de agarrar os objetos

Permitindo atravs de manipulao (mexer em objetos variados) e de

brincadeiras (brincar com os dedos do beb) os diversos movimentos dos
dedos

6.1.3 OBJECTIVOS ESPECIFICOS DA SALA 1 ANO

Formao Pessoal e Social
Autonomia e Socializao

Criar hbitos sociais;

Sentar mesa;

Estar mesa;

Comer sozinho;

Brincar com o outro;

Respeitar o outro;

Criar hbitos de higiene;

Fazer controlo dos esfncteres;

Ir casa de banho de forma autnoma;

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Expresso e Comunicao
Oral

Aquisio e enriquecimento do vocabulrio;

Iniciao da construo de frases.

Motora

Conhecimento do corpo, fazendo enumeraes das diferentes partes de si

e no outro;

Consolidao do andar e da marcha;

Que saiba transpor obstculos em vez de contornar;

Aprendizagem e consolidao de corrida e de trepar.

Plstica e Musical

Contribuir para a criana expressar-se enquanto ser individual nas

diferentes atividades plsticas;

Explorao de diferentes texturas e materiais.

6.2. ATIVIDADES/ ESTRATGIAS

Os amplos processos de aprendizagens que se realizam nesta faixa etria,
s podem ser desenvolvidos numa relao harmoniosa entre pais, educadoras
e crianas.

Habituao ao contacto e necessidades de contacto atravs da

proximidade corporal, carcias sempre repetidas de olhar para ela,
conversar com ela, bem como a sua integrao no mundo das coisas.

Educao da audio e da ateno atravs de sons barulhentos (vozes,

campainhas, pandeiretas, etc.) que mais tarde viro em direes diferentes,
com alturas e sequncias de sons diferentes. Estimulao da prpria
produo de rudos (bater palmas, sons de roca, etc.)

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Educao da viso e da ateno atravs de estmulos luminosos e em

movimento, atravs de objetos com formas simples e cores ntidas (bolas,
rocas, etc.), para isso conveniente limitarmo-nos a poucos objetos que
mostraremos muitas vezes. Mais tarde poderemos acrescentar outros
objetos mais pequenos, bem como imagens simples.

Exerccios de movimentos bucais, suco, lombar, mastigar (mais tarde,

quando se do alimentos slidos) e igualmente fazer brincadeiras com
sopro.

Ensinar a apalpar, mexendo em vrios objetos com a mo (ao principio

ser conduzida).

Exerccios para a movimentao das mos, com estimulao para agarrar,

dar a mo, bater palmas, dizer adeus, bater porta, atirar uma bola, fazer
construes, chapinhar, atirar com coisas, fazer brincadeiras simples com
os dedos, etc.

Educao para a movimentao do corpo, levando os movimentos

espontneos a adaptarem-se, a um dado ritmo com uma pandeireta
cantando; rastejar, rebolar-se, endireitar-se, pr-se em p, andar de mo
dada. A articulao da criana atravs dos exerccios de ginstica rtmica
tem uma importncia muito especial.

Preparar a capacidade de comunicao da criana chamando-a pelo seu

nome prprio, dizendo-lhe palavras ternas, dizendo o nome das pessoas e
coisas e falando-lhe incansavelmente durante todas as atividades.

Estmulo para fazer ritmos: em conjunto e para cantar sons e melodias.

Ensinar a criana, progressivamente, a usar palavras para exprimir os seus
desejos.

Habituar a criana a beber pelo seu copo e a comer com a colher.

Habituar a criana a ter uma determinada rotina.

Promover estmulos emocionais, como alegria, confiana, bem-estar, etc.

dando criana possibilidade de fazer experincias, exteriorizando
sentimentos, deixando-a participar e aprovando os seus esforos.

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Mostrar criana como se faz, faz-la colaborar e estimular a sua

participao e iniciativa.

Todas as capacidades adquiridas devem ser exercitadas e repetidas. Tudo

o que queremos ensinar de novo dever ser incorporado somente atravs
de pequenos passos.

Todas as orientaes, bem como os estmulos de aprendizagem, devero

ser simples, mas pragmticos.
A creche organiza atividades adequadas ao bom desenvolvimento da

criana nesta faixa etria, das quais apresentamos alguns exemplos e as

respectivas finalidades:

Canes Memorizao, linguagem, ritmo, gosto pela msica, disciplina;

Lengalengas Explorao dos sons e ritmos, expresso atravs da

linguagem oral, gestual e corporal;

Pintura com dedo, mos e ps Explorao de diferentes materiais, cores,

formas e texturas, controlo da motricidade, gosto esttico;

Jogos Compreenso de regras, socializao;

Modelagem Controlo da motricidade, capacidade de explorao;

Rasgagem e colagem Motricidade, autonomia, iniciativa;

Histrias Descoberta de si e do outro, linguagem verbal e no-verbal,

imaginao;

Fantoches Concentrao, visualizao;

Brincadeira livre e orientada Socializao, autonomia, liberdade de

escolha.

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Exemplos de Atividades

Histrias simples;

Lengalengas;

Brincar com papis coloridos;

Colagem;

Farinha Maizena;

Digitinta;

Desenho livre e com vrios tipos de materiais;

Bales com cores;

Bolas de sabo;

Sacos cheios com materiais diversos;

Bolas;

Blocos grandes;

Caixas de papelo;

Brincar com caixas de carto;

Msicas (canes de roda, mmica);

Fantoches;

Brincar com gua;

Jogos de sombras;

Contacto ldico com alimentos;

Pintura com diferentes tcnicas;

Celebraes relativas s passagens de etapas;

Vivncia das festas escolares;

Celebrao dos aniversrios de cada criana;

Atividades com as Famlias

Caderneta da criana;

Placard informativo;

Dia do Pai;

Dia da Me;

Dia da Famlia;

Encerramento do ano letivo.

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6.3 CARACTERSTICAS GERAIS / COMPORTAMENTOS COMUNS

BERRIO
POSTURA E MOVIMENTOS LARGOS
AT AOS 6 MESES

Deitada de costas, levanta a cabea;

Agarra os ps;

Senta-se apoiada e vira a cabea para ver o que se passa sua volta;

D pontaps vigorosamente alternando as pernas;

Estende os braos intencionalmente para que a levantem;

Colocada de barriga para baixo levanta bem a cabea e o tronco apoiandose nos braos estendidos e consegue rolar;

Quando em p (apoiada) suporta o seu peso e balana-se para baixo e

para cima ativamente;

Tem os braos e as pernas sempre em atividade.

AT AOS 9 MESES

Senta-se sozinha no cho durante algum tempo;

Vira o corpo para olhar para os lados, para apanhar brinquedos, etc.;

Gatinha ou arrasta-se no cho para se deslocar;

Quando segura, em p bate alternadamente e de propsito os ps.

AT AOS 12 MESES

Passa da posio de deitada para a de sentada;

Senta-se bem;

Gatinha rapidamente;

Consegue levantar-se sozinha, quando apoiada;

Anda agarrada por uma ou as duas mos.

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Mod.PC.07/0

VISO E MOTRICIDADE FINA

AT AOS 6 MESES

Visualmente

insacivel

movimenta

cabea

os

olhos

impacientemente em todas as direes;

Utiliza a mo completa para agarrar as coisas.

AT AOS 9 MESES

Muito observadora;

Vai buscar os objetos e manipula-os com vivo interesse;

Transfere os objetos de mo.

AT AOS 12 MESES

Apanha com preciso pequenos objetos;

Atira brinquedos de propsito e observa-os a cair;

Sabe onde ir buscar brinquedos que desaparecem do seu campo visual

D o objecto a outra pessoa;

Aponta os objetos que lhe interessam;

Utiliza as duas mos mas pode demonstrar preferncia por uma delas.

AUDIO E LINGUAGEM
AT AOS 6 MESES

Vocaliza melodicamente emitindo, por vezes, uma ou duas slabas, por

exemplo, c, bu, Ada;

Ri, d risadas e grita alto quando brinca;

Grita quando est aborrecida.

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Mod.PC.07/0

AT AOS 9 MESES

Vocaliza deliberadamente como meio de comunicao interpessoal;

Balbucia melodicamente repetindo slabas em sequncia;

Compreende o no e o adeus;

Tenta imitar o som dos adultos, quando brincam com ela (o som de dar
beijos, tossir, etc.).
AT AOS 12 MESES

Conhece e volta-se imediatamente quando ouve o seu nome;

Demonstra (pelo comportamento) que compreende algumas palavras no

seu contexto habitual (nome prprio, nome de alguns familiares, passear,
co, carro, etc.)

Compreende ordens simples associadas a gestos (bate palminhas, diz

adeus, etc.);

Imita as vocalizaes dos adultos, quando brincam com ela.

COMPORTAMENTO SOCIAL E O BRINCAR

AT AOS 6 MESES

Gosta do espelho;

Leva tudo boca;

Pe as mos no bibero enquanto o bebe o leite;

Abana intencionalmente os brinquedos para ouvir o som e muitas vezes

olha-os de perto ao mesmo tempo.
AT AOS 9 MESES

Distingue muito bem os estranhos dos familiares e necessita de uma certa

confiana antes de os deixar aproximar;

Ainda leva tudo boca;

Descobre um brinquedo parcialmente escondido;

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Mod.PC.07/0

AT AOS 12 MESES

Bebe pelo copo com ajuda;

No consegue usar a colher sozinha;

Ajuda a vestir-se estendendo o brao para enfiar a manga e o p para

calar o sapato;

J leva as coisas boca com menos frequncia;

Pe e tira objetos de uma caixa;

Reproduz aes para reproduzir efeitos;

Descobre depressa brinquedos escondidos;

Diz adeus e bate palmas em imitao ou espontaneamente.

SALA DE 1 ANO
MOTRICIDADE GLOBAL
AT AOS 15 MESES

Anda irregularmente com os ps afastados e com os braos dobrados e

levantados para se equilibrar;

Cai frequentemente;
AT AOS 18 MESES

Anda bem com os ps pouco afastados;

Consegue transportar brinquedos grandes;

Empurra e puxa brinquedos grandes;

Consegue subir e descer cadeiras pequenas;

Sobe escadas com ajuda;

Desce escadas de costas e por vezes de rabo;

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Mod.PC.07/0

AT AOS 24 MESES

Corre com segurana;

Anda de costas puxando brinquedos grandes;

Agacha-se e levanta-se sem ajuda das mos;

Sobe e desce escadas agarrada ao corrimo ou apoiada na parede e

colocando os dois ps em cada degrau;

Senta-se num brinquedo com rodas e movimenta-o para a frente apoiando

os ps no cho.

VISO E MOTRICIDADE FINA

AT AOS 15 MESES

Consegue construir torres com 2 cubos aps demonstrao;

Agarra o lpis e imita rabiscos aps demonstrao;

Olha com interesse as figuras de um livro e bate com as mos nas pginas;

Apanha fios, pequenas migalhas muito bem com a ajuda do polegar e com
um dedo;

Aponta insistentemente para os objetos que deseja;

Gosta de estar janela a observar o que se passa l fora;

AT AOS 18 MESES

Faz rabiscos espontneos e utiliza a mo que prefere;

Constri torres com 3 cubos aps demonstrao;

Aprecia livros simples com gravuras reconhecendo-as e apontando-as nas

pginas;

Volta 2 ou 3 pginas, dos livros, de cada vez;

Apanha pequenos objetos logo que os v, com os dedos em movimento de

pina.

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Mod.PC.07/0

AT AOS 24 MESES

Constri torres com 5 cubos ou mais;

Faz pontos e rabiscos espontneos em forma de crculo;

Imita a linha vertical;

Reconhece pormenores nas gravuras, volta as pginas uma a uma;

A mo da sua preferncia torna-se cada vez mais evidente;

Apanha alfinetes, linhas, etc., com habilidade e rapidez. Tira o papel de

embrulho de um rebuado;

Reconhece adultos familiares numa fotografia depois de lhe ter sido

mostrada.

AUDIO E LINGUAGEM
AT AOS 15 MESES

Palra muito utilizando uma grande variedade de inflexes e grupos

fonticos;

Diz 2 a 6 palavras reconhecveis e compreende muitas mais;

Vocaliza desejos e necessidades;

Compreende e obedece a ordens simples (fecha a porta, d-me a bola,

vai buscar os sapatos,etc.).
AT AOS 18 MESES

Palra melodicamente quando brinca;

Diz 6 a 20 palavras reconhecveis e compreende muitas mais;

Surge a ecollia (repete a ltima palavra da frase que lhe dirigida);

Aponta os objetos que quer acompanhado de uma vocalizao alta e

rpida ou com palavras simples;

Gosta de ouvir canes e tenta cantar;

Mostra nela ou na boneca, o cabelo e o nariz.

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Mod.PC.07/0

AT AOS 24 MESES

Diz 50 ou mais palavras reconhecveis e compreende muitas mais;

Junta duas ou mais palavras para formar uma frase simples;

Refere-se a si prpria pelo nome;

Fala constantemente consigo prpria quando brinca.

COMPORTAMENTO SOCIAL E O BRINCAR

AT AOS 15 MESES

Segura o copo quando lhe do e devolve-o depois;

Usa a colher mas no sabe evitar que ela se volte. Mastiga bem;

J ajuda mais enquanto se veste;

incansvel fisicamente e com uma enorme curiosidade;

Mexe em tudo o que est ao seu alcance;

Emocionalmente instvel;

Muito dependente da presena tranquilizadora do adulto;

preciso haver uma vigilncia constante para a proteger dos perigos, das
investigaes e exploraes do seu meio ambiente.
AT AOS 18 MESES

Bebe sem entornar;

Segura a colher e leva a comida boca;

Sabe tirar os sapatos, as meias e o chapu;

Imita resumidamente, atividades simples (ler um livro, beijar a boneca,

limpar o cho, etc.);

Brinca sozinha com satisfao mas gosta de estar ao p do adulto;

Emocionalmente ainda est muito dependente dos adultos.

AT AOS 24 MESES

Bebe de um copo e torna a p-lo na mesa;

Come com a colher sem entornar;

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Mod.PC.07/0

Entretm-se com brinquedos simples de faz-de-conta;

Defende as suas coisas com determinao. Ainda no possui qualquer

ideia do que seja compartilhar;

Brinca perto de outras crianas, mas no com elas;

Mostra-se ressentida quando a ateno vai para as outras crianas;

Fica agitada quando se sente frustrada mas a sua ateno rapidamente

desviada.

6.4. REAS DE CONTEUDO

rea de Formao Pessoal e Social
Competncias
Contedos

Gerais

Autonomia/

Favorecer

Tira da cara um pano que lhe impede a

Responsabilidade

criana

a viso

Pessoal

construo

Especficas

da

autonomia no que
respeita

capacidade
individual

Apresenta vinculao segura

Bebe por um copo que segura com as

e duas mos

colectiva
adquirindo

de Leva uma colher boca com ajuda

modo progressivo
as

Brinca com outras crianas

responsabilidades

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rea de Expresso e Comunicao

Competncias
Contedos

Gerais

Expresso

Dramatizar cenas do Experimenta a voz como fonte

Musical

Especficas

e quotidiano,

Dramtica

situaes sonora

vividas ou imaginadas,
Estimula a descoberta e
reconhecimento de sons
Repete sons, ritmos, rudos
Proporcionar

a ouvidos anteriormente

valorizao

de

vivncias atravs da Trautear/ cantar canes

Msica
Dana ao som de ritmos
diferentes
rea de Expresso e Comunicao
Competncias
Contedos

Gerais

Especficas

Expresso Motora Proporcionar criana Controlar a cabea

e Plstica

ocasies

com

exerccios
Motricidade Ampla

vrios
de Deitado de barriga para baixo

motricidade ampla e fina

de modo a permitir que Levanta a cabea
todas

cada

uma Sentar-se com apoio

aprendam a utilizar e a
dominar melhor o seu Gatinhar para a frente sobre as
prprio corpo
Motricidade Fina

mos e os joelhos
Pintar as mos das crianas

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rea de Expresso e Comunicao

Competncias
Contedos
Domnio
Linguagem
abordagem

Gerais

Especficas

da Comunicar oralmente Compreender uma srie de

e com

progressiva ordens relacionadas

da autonomia e clareza

escrita

Compreender Manh, Tarde e

Noite; Dia e Noite
Exprimir por iniciativa
prpria em momentos Recontar uma histria com
de suporte de imagem, utilizando

privilegiados
comunicao

oral uma sequncia lgica

Linguagem

(conversas, dilogos)

compreensiva/

em pequeno ou em Imaginar/ criar

linguagem

grande grupo
Saber transmitir um recado

expressiva

Identificar imagens
rea do Conhecimento do Mundo
Competncias
Contedos

Gerais

Conhecimento de si, dos Utilizar

outros e do mundo

Especficas
alguns Identificar sons do meio que o

processos
simples

rodeia
do

conhecimento
da

Saber

utilizar

diferentes

realidade equipamentos e utenslios

envolvente
Utilizar

objetos

para

construir

novas formas

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7.RECURSOS

Materiais;

Humanos;

Parceiros

Possveis parcerias com a comunidade e instituies.

8. AVALIAO
A avaliao dever fornecer os dados necessrios para intervir no sentido de
corrigir a coerncia (relao entre o projeto e o problema), a eficincia (gesto
e administrao dos recursos e meios) e eficcia (relao entre a ao e os
resultados).
O presente Projeto poder sofrer alteraes durante o ano lectivo, de acordo
com as necessidades do grupo de crianas e da Instituio.
Pretendemos que exista cada vez mais um elo de ligao com a famlia para
que esta participe e se sinta motivada em colaborar com a Instituio, Um
dilogo verdadeiro entre pais e professores , pois, indispensvel, porque o
desenvolvimento harmonioso das crianas implica uma complementaridade
entre Educao escolar e educao familiar. Jaques Delors, (...)
A avaliao consiste na observao direta e sistemtica das crianas, nos
registos, no trabalho dirio, na adequao metodolgica. A cada semestre os
pais tero acesso ao Plano Individual e avaliao da criana.
A equipa da sala ter, ao longo do ano letivo, disponibilidade total para os pais
colocarem questes e fazerem sugestes, pois em parceria que conseguimos
melhorar o nosso trabalho.
Conclumos assim que a simbiose entre famlia/instituio so dois agentes
que juntos contribuiro para um desenvolvimento integral da criana,
proporcionando um ambiente seguro e de conforto, onde as crianas tero
oportunidade para serem elas prprias, possibilitando as suas descobertas e
respeitando as suas escolha.

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9. CONCLUSO

na creche que a criana passa o perodo que constitui a base de toda a

formao da sua personalidade e identidade. Cabe aos educadores, em
conjunto com a famlia, proporcionar-lhe um ambiente estvel logo aps o seu
nascimento. Estes intervenientes so cruciais na construo da sua
personalidade e funcionam como suporte na sua primeira infncia.
Um abrao ou um pegar ao colo podem dizer tudo a uma criana, pois so
smbolo de afectividade e ajudam-na a crescer, a tornar-se num adulto feliz,
autnomo, livre, solidrio e equilibrado.

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