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textos literrios
Ivonete de Souza Susmickat Aguiari (UESC)
Resumo:
O objetivo deste trabalho discutir sobre o lugar da literatura no Ensino Mdio,
atentando-se para os critrios de seleo dos textos literrios trabalhados ao longo
dessa etapa da Educao Bsica, a partir da anlise das Orientaes Curriculares para
o Ensino Mdio (OCEM, 2006), rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
bem como de discusses tecidas por Candido (2004), Compagnon (2009), Cosson
(2012) e Zilberman (2009). O estudo questiona a tendncia, fortalecida pelos
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM, 2000), de
entender o texto literrio como mais um dentre a diversidade de gneros textuais que
circulam socialmente e defende a especificidade da literatura na escola, pois
considera que a experincia literria desempenha papel fundamental na formao dos
educandos, seja porque contribui para o desenvolvimento de competncias leitoras e
escritoras, seja porque possibilita um melhor (re)conhecimento de si, do outro e do
mundo. As discusses tecidas no decorrer da pesquisa sinalizaram que a presena da
literatura na escola, especialmente no Ensino Mdio, marcada por tenses e
conflitos, todavia mostra-se como meio fulcral para a formao e humanizao dos
sujeitos-leitores. Quanto aos critrios de seleo, as OCEM e os autores consultados
destacam que a escolha dos textos literrios deve considerar, dentre outros fatores, o
universo do educando, a atualidade dos textos e os dilogos que eles estabelecem com
as especificidades do sujeito e do mundo em que ele vive. As OCEM destacam,
ainda, que o poder da seleo est nas mos do educador e que os critrios utilizados
dependem muito do cabedal de leituras que ele adquiriu ao longo de sua formao e
de suas vivncias.
Palavras-chave: leitura de literatura, humanizao, critrios de seleo, Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio.
1 Introduo
A literatura uma forma de expresso constitutiva do ser humano, seja porque cria e
recria o mundo, em diferentes espaos e tempos, seja porque nos diz o que somos e nos
incentiva a desejar e a expressar o mundo por ns mesmos (JOBIM, 2009, p. 17). A partir da
construo literria, vozes tornam-se audveis, vislumbram-se horizontes, realidades
longnquas e prximas se desvelam, ideias se corporificam, possibilitando ao sujeito-leitor
uma melhor compreenso do mundo ao seu entorno e de sua prpria existncia nesse mundo.
A experincia literria, conforme Candido (2004, p. 180), exerce papel fundamental na
formao humana, pois desenvolve em ns a quota de humanidade na medida em que nos
torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante.
O ensino de literatura no Ensino Mdio, de acordo com as Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio (OCEM, 2006), visa, sobretudo, este objetivo: interferir na formao
humana dos educandos, uma vez que a experincia com as artes, dentre elas a literatura, atua
Essa cronologia literria alimentada, ainda, nas escolas e fomentada pelas principais
colees de livros didticos adotados no pas, estrutura-se de modo a abarcar [...] estilos de
poca, cnone e dados biogrficos dos autores, acompanhada de rasgos tericos sobre
gneros, formas fixas [...] (COSSON, 2012, p. 21). Os textos literrios, nessa abordagem,
aparecem fragmentados, ilustrando as caractersticas de cada perodo histrico e de cada
esttica trabalhada, o que reduz, em muito, o potencial da literatura de formar sujeitosleitores.
Informaes sobre literatura tm mais importncia do que a experincia com o texto e
tudo o que ele pode provocar. Desse modo, a leitura de literatura no Ensino Mdio fica
circunscrita a trechos de obras consagradas, que tm como suporte o livro didtico; realidade
corroborada pelo reduzido acervo de livros de literatura de boa parte das escolas,
principalmente das escolas pblicas, no Brasil. O acesso ao livro, condio prima para o
desenvolvimento do leitor, dificultado ou at mesmo impossibilitado. Faltam bibliotecas
pblicas e escolares, faltam livros a preos acessveis. E no s pela sonegao de material
escrito que esse acesso dificultado. Para Soares (2004, p. 25), a prpria distribuio de
material impresso feita de modo seletivo, j que ao [...] ao povo permite-se que aprenda a
ler, no se lhe permite que se torne leitor.
A manuteno dessa problemtica faz com que os educandos do Ensino Mdio
realizem leituras fragmentrias de obras, geralmente, com fins avaliativos. A leitura do
escola. Para as OCEM, ao selecionar textos a serem lidos integralmente no ensino mdio,
necessrio que os educadores, coletivamente, pensem sobre as seguintes questes:
Outro fator destacado pelo documento que a seleo deve considerar a organizao
do livro didtico adotado pela escola, mas no pode ficar presa a ele. O livro didtico,
diferente do que ocorre em muitas realidades escolares, pode servir de apoio para a escolha
das obras a serem lidas, mas no dever ser o nico suporte para a seleo realizada. Para as
OCEM, os educadores devem levar em considerao outras orientaes na seleo do
material, inclusive a sua formao como [...] leitor de obras de referncia das literaturas em
lngua portuguesa, selecionando aquelas cuja leitura deseja partilhar com os alunos
(BRASIL, 2006, p. 65).
Para as Orientaes Curriculares, o poder da seleo est nas mos do educador. ele,
orientado pelo livro didtico, por suas experincias de leitor, pelas concepes tericometodolgicas adquiridas ao longo de sua formao, pelos objetivos norteadores do para qu
ler literatura, que decidir o que escolher e o que silenciar em seu trabalho. No h, desse
modo, necessidade de se estruturar o trabalho com a literatura condicionando-o
historiografia literria ou de dar conta de todos os estilos literrios cultivados por nossos
autores, em diferentes pocas. Ao contrrio,
O professor pode, por exemplo, recortar na histria autores e obras que ou
responderam com mestria conveno ou estabeleceram rupturas; ambas
podem oferecer um conhecimento das mentalidades e das questes da poca,
assim como propiciar prazer esttico. A partir desse recorte, ele pode
planejar atividades de estudo das obras que devem ser conduzidas segundo
os seus recursos crtico-tericos, amparado pelo instrumental que acumulou
ao longo de sua formao e tambm pelas leituras que segue fazendo a ttulo
de formao contnua (BRASIL, 2006, p. 79).
Assim, para o documento (p. 77), o foco da seleo de material didtico de literatura
deve ser a apreenso do discurso literrio, da experincia com a obra literria, e no
informaes sobre as condies de produo dos textos. O estudo das condies de produo
deve ficar subordinado ao interesse maior do trabalho com a literatura, qual seja experincila, de modo a se formar mais humano, sensvel ao outro e ao mundo.
A autonomia dedicada ao professor tem suas implicaes positivas e suas reclamaes,
primeiro porque liberta, ao menos no papel, a seleo do material dos contedos previstos nos
programas curriculares, deixando livre a excluso e a insero de obras, gneros e autores, a
depender dos interesses e das particularidades de cada pblico; inclusive as OCEM sinalizam
a necessidade de mudana no currculo vigente, retirando dele o excessivo e deixando apenas
o essencial. Segundo, porque abre ao professor um cabedal de possibilidades de trabalho,
inclusive de estabelecer dilogos com a literatura e outras manifestaes artsticas, clssicas e
populares. No entanto, reclama uma formao docente de qualidade, o que, at momento,
uma realidade distante, no Brasil.
Concluso
A presena da literatura na escola marcada por tenses e conflitos, pois diferentes
formas de conceber o trabalho com a literatura no Ensino Mdio coexistem nas realidades
educacionais: de um lado, h o arraigamento de uma viso que entende a arte literria como
conjunto de obras e autores a serem estudados, mediante dados histricos e biogrficos; de
outro, h uma tendncia a diluir o texto literrio em meio a outros gneros textuais,
necessrios ao desenvolvimento da competncia comunicativa do falante; e h, tambm, o
entendimento de que o ensino e a aprendizagem de literatura fazem parte do processo de
constituio do sujeito-leitor, cumprindo papel de relevncia no desenvolvimento humano,
[...] quer no sentido estrito de favorecer o trato com a escrita, quer no mais amplo de educar
os sentimentos e favorecer o entendimento das relaes sociais [...] (COSSON; PAULINO
2009, p. 63).
Em meio a essas tenses, a discusso sobre os critrios de seleo do material didtico
de literatura ganha flego, especialmente com as Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio, publicadas em 2006. O documento defende o papel formativo da arte literria,
afirmando que preciso reconhecer a especificidade da literatura na escola. Para que o ensino
de literatura cumpra esse papel, auxiliando no processo de humanizao do educando,
preciso que o material didtico seja selecionado coletivamente pelos educadores, respeitando
o universo do aluno, sua linguagem, temticas de seu interesse, suas expectativas de leitura,
mas no se restringindo a esse universo, afinal o texto literrio , tambm, espao do
desconhecido e do novo, configurando-se como uma possibilidade de ampliar os olhares e os
saberes que os educandos j possuem.
Faz-se necessrio, alm disso, que o educador transcenda o que sugerido pelo livro
didtico adotado, buscando, em sua formao leitora e acadmica, referenciais que norteiem a
seleo do material com o qual quer trabalhar. Outro critrio relevante a ser considerado a
atualidade dos textos, sendo ele antigo ou contemporneo. O educador deve pensar se o texto
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Cosson e Paulino (2009, p. 67) definem o letramento literrio como o processo de apropriao da
literatura enquanto construo literria de sentidos, que vai alm do conhecimento sobre literatura e
textos literrios. a experincia de dar sentido ao mundo atravs das palavras.
selecionado suscita temas, conflitos, sentimentos atuais ou que ajudem a entender o presente
e, por fim, a seleo do material didtico de literatura deve ponderar os dilogos que o texto
estabelece com o mundo e o poder da literatura de permitir ao homem ser mais humanizado,
seja porque o leva reflexo, porque propicia conhecimento e agua as emoes, seja porque
desenvolve nele o olhar crtico e sensvel s mltiplas realidades vivenciadas por ele e pelo
outro.
Referncias
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Portuguesa.
Ensino
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Autora