CONSTRUO PSICOPEDAGGICA

Scielo. Constr. psicopedag. vol.19 no.18 So Paulo 2011http:.

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Uma proposta de atuaao psicopedaggica escolar em educao infantil1

Paula Amaral Faria
Graduada em pedagogia pela Universidade Federal de Uberlndia (UFU); especialista em
psicopedagogia pela UNIMINAS; atuou como psicopedagoga escolar no Instituto Irma
Teresa Valse Pantellini de 2006 a 2010; integrante do Grupo de Estudos e Pesquisa em
Psicopedagogia Escolar (GEPPE) pela Universidade Federal de Uberlndia; Professora
efetiva da Escola de Educao Bsica da UFU (ESEBA/UFU), em Uberlndia-MG. Email: paula_afaria@yahoo.com.br
RESUMO
O trabalho apresenta a constituio da proposta de atuao psicopedaggica do
segmento da educao infantil, de uma escola de rede privada de ensino, que atende da
educao infantil ao ensino mdio, o Instituto Teresa Vals, situado na cidade de
Uberlndia, Minas Gerais. A presente pesquisa se originou do projeto de atuao
psicopedaggica da instituio como um todo, desenvolvido pela equipe de
psicopedagogos, que objetivava sistematizar, a partir do ano de 2006, o servio.
Naquele momento, indagavam-se quais seriam as atribuies do psicopedagogo atuante
no segmento da educao infantil dessa escola. Para tanto, constituiu-se a proposta,
utilizando-se um referencial terico em psicopedagogia, respaldado, principalmente,
pelos pressupostos piagetianos e de seus colaboradores. Tais pressupostos esto
presentes, tambm, nos referenciais tericos que fundamentam a proposta pedaggica
da escola, pois acredita-se que possam contribuir para a compreenso do processo de
construo de conhecimento das crianas. Ao longo dos estudos, percebeu-se que a
proposta de atuao do trabalho psicopedaggico na educao infantil, na citada
intuio, compreende que o servio est relacionado , principalmente, formao
continuada do professor, ou seja, intenta desenvolver um trabalho sob a perspectiva
psicopedaggica preventiva. Essa proposta est descrita em itens de discusso acerca
das atribuies do psicopedagogo, levando em considerao a histria, os aspectos
culturais e as necessidades especficas inererentes instituio. Entende-se que o
trabalho do psicopedagogo escolar requer um constante pensar sobre o seu fazer, o que
demanda frequentes dilogos com a comunidade educativa. O servio psicopedaggico
busca encontrar alternativas de ao que viabilizem a esse profissional e ao professor da
educao infantil uma constante reflexo em torno da atuao docente, a fim de que se
encontrem caminhos provveis para se chegar finalidade proposta: a de promover o
desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Psicopedagogia Escolar; Educao Infantil; Formao docente; Relato
de experincia.

Introduo
O presente trabalho pretende apresentar, por meio de relato de experincia, a
elaborao de uma proposta de atuao psicopedaggica, do segmento da educao
infantil, de uma escola de rede privada de ensino, o Instituto Teresa Valse, situado na
cidade de Uberlndia, Minas Gerais. A referida instituio, que atua da educao infantil
ao ensino mdio, conta com aproximadamente 1400 estudantes e 76 docentes, em seu
total. O trabalho aqui apresentado, com anlises preliminares, apresentar uma
proposta de atuao psicopedaggica no segmento da educao infantil do turno da
tarde dessa instituio, que atende 160 crianas e conta com 10 educadores. O estudo
foi desenvolvido de fevereiro de 2006 a julho de 2010, perodo em que a autora do
estudo atuou como psicopedagoga escolar no segmento da educao infantil da referida
instituio educativa.
Para tanto, descreve-se o seguinte problema da pesquisa: Quais seriam as atribuies
do psicopedagogo escolar, atuante na educao infantil, de uma escola da rede privada
de ensino?
Tal problemtica originou-se a partir da reestruturao pedaggica e organizacional pela
qual passava o Instituto Teresa Vals, na virada do sculo. Nesse perodo de
transformao institucional, influenciado pelas concepes de educao que se tem
discutido na atualidade a escola desejava, constituir uma proposta pedaggica que
levasse em considerao o seu aluno como ser pensante, ativo, construtor de saberes.
Tal inteno culminou com a elaborao da proposta de atuao psicopedaggica da
Instituio, como um todo, elaborada pela equipe de psicopedagogas, em 2006.
Nesse sentido, a equipe de psicopedagogos, composta por trs profissionais (Cristiane
Alves Maciel, Maria Teresa Arantes Linhares e Paula Amaral Faria), percebeu a
necessidade de realizar estudos e debates acerca de trabalhos capazes de fundamentar
uma proposta psicopedaggica escolar para a poca presente, levando em considerao
o referencial terico que havia embasado a re-estruturao pedaggica da escola. Dessa
maneira, tornou-se necessria a elaborao de um projeto psicopedaggico para o
Instituto Teresa Vals, que sistematizaria o trabalho desses psicopedagogos.
A partir da proposta geral, da atuao do psicopedagogo da escola, cada profissional que
ocupava o cargo ficou responsvel por elaborar um propsito de atuao de seu
segmento. Assim, neste artigo, apresenta-se a proposta de atuao psicopedaggica no
segmento da educao infantil da mencionada Instituio. Tal proposta esteve
fundamentada, tambm, para alm dos referenciais atuais em psicopedagogia, pelos
referenciais tericos que respaldam o trabalho pedaggico da educao infantil da
instituio.
Isso posto, acredita-se relevante destacar que a proposta aqui apresentada constitui-se
enquanto apenas uma possibilidade de atuao psicopedaggica escolar em educao
infantil dentre tantas outras. Sabe-se que cada escola portadora e produtora de
histria e cultura, tendo suas singularidades. Assim, o estudo no tem inteno de
justapor esses esboos, de pesquisa em uma nica verdade, ao contrario, tem a
inteno de dialogar com outros estudos e ampliar as discusses

De acordo com a proposta pedaggica da escola, baseada no material didtico da Rede

Salesiana de Escolas (RSE), que subsidia a proposta pedaggica do Instituto Teresa
Vals, pontua-se sob o ponto de vista de SMOLE (2006), uma das autoras da proposta
pedaggica da RSE: a viso de educao e de escola que se pretende para as crianas
que frequentam a educao infantil das escolas da RSE valoriza as aprendizagens
significativas, o conhecimento que j possuem sobre o mundo e, acima de tudo, o
significado da intensa atividade que aprender. Essa proposta favorecer situaes
reflexivas para que os professores atuem conjuntamente com as crianas na construo
dos saberes e na correlao entre eles e, por essa razo, caber aos educadores o
investimento nas competncias individuais e coletivas, j que as crianas nunca
aprendem da mesma forma.
A partir de reviso bibliogrfica realizada em torno da proposta pedaggica da escola e
do trabalho do psicopedagogo na educao infantil, delinearam-se intenes de atuaes
para a citada escola: trabalhar as questes pertinentes s relaes de ensinantes aprendentes, entre professor e aluno; buscar o aprimoramento da qualidade de
aprendizagem da criana; elaborar projetos educacionais facilitadores de uma
aprendizagem mais dinmica e significante; aprimorar, junto ao professor e
coordenador, recursos pedaggicos que contribuam para o processo de aprender da
criana.
Sob a perspectiva acima descrita, entendeu-se que a proposta de trabalho
psicopedaggica da instituio compreende que o servio, no segmento da educao
infantil, est relacionado principalmente ao trabalho de formao continuada do seu
professor, para que, de fato, possa colaborar com as expectativas acima mencionadas.
Portanto, o trabalho aqui esboado apresentar, de maneira sucinta, o referencial
terico em que a equipe de psicopedagogos da escola se fundamenta para realizar um
trabalho com a psicopedagogia institucional escolar. Na sequncia, apresenta-se a
proposta de atuao psicopedaggica do segmento da educao infantil da escola, em
funo da problemtica acima anunciada, subdividindo esse item em sesses acerca das
atribuies do psicopedagogo na educao infantil, levando em considerao a histria,
os aspectos culturais e as necessidades de cooperao da psicopedagogia inerentes a
essa instituio.
1. A Psicopedagogia Institucional Escolar
A priori trazemos, por meio de Mansini (2006, p. 249), que a Psicopedagogia, como rea
de estudos, nasceu da necessidade "de atendimento e orientao a crianas que
apresentavam dificuldades ligadas a sua educao, mais especificamente, a sua
aprendizagem, quer cognitiva, quer de comportamento social". A autora descreve que,
nessa etapa da histria da Psicopedagogia, a criana era sempre o foco dos diagnsticos
e das intervenes, o que denotava que o "problema" estava sempre focalizado na
criana.
Estudos atuais apontam, nas palavras de Allessandrini (1996, p. 21), a definio do
objeto de estudo dessa rea do conhecimento: "a Psicopedagogia estuda o processo de
aprendizagem a partir de uma contextualizao terico-prtica que advm da Pedagogia
e da Psicologia".
As pesquisas de Miranda (2008, p. 22) apontam que a Psicopedagogia, "tributria da
Psicologia e da Pedagogia, respaldou diversos trabalhos multidisciplinares sobre a

aprendizagem e seus desvios, assim como aes intervencionistas

principalmente, na teoria psicogentica de Jean Piaget".

embasadas,

Nas palavras de Fagali e Vale (2003), a Psicopedagogia, na atualidade, vai alm das
pesquisas relacionadas somente aos problemas de aprendizagem. Os estudos caminham
na direo de duas vertentes para a Psicopedagogia: a curativa ou teraputica e a
preventiva:
A primeira tem como objetivo reintegrar ao processo de construo de conhecimento
uma criana ou jovem que apresenta problemas de aprendizagem. A segunda tem como
meta refletir e desenvolver projetos pedaggicos-educacionais, enriquecendo os
procedimentos em sala de aula, as avaliaes e planejamentos na educao sistemtica
e assistemtica (FAGALI; VALE, 2003, p.9).
Conforme os estudos de Bossa (2000, p. 89), no que diz respeito Psicopedagogia
preventiva, "podemos dizer que o nosso sujeito a instituio, com sua complexa rede
de relaes". A partir dessa reflexo, podemos dizer que a instituio um espao fsico
e psquico da aprendizagem, local e objeto de estudo da Psicopedagogia. Os
procedimentos didticos que interferem na aprendizagem devem ser analisados e
discutidos, a fim de que possam ser ressignificados.
De acordo com Fagali e Vale (2003), o trabalho preventivo est relacionado ao
desenvolvimento de assessorias para pedagogos, orientadores e professores das
instituies de ensino. Nessa perspectiva, para as autoras, o trabalho preventivo tem o
seguinte papel:
Trabalhar as questes pertinentes s relaes vinculares professor-aluno e redefinir os
procedimentos pedaggicos, integrando o afetivo e cognitivo, atravs da aprendizagem
dos conceitos, nas diferentes reas do conhecimento (FAGALI; VALE, 2003, p.10).
As autoras relatam, tambm, que o trabalho psicopedaggico de cunho preventivo
destaca-se em variadas formas de interveno:
- Releitura e reelaborao no desenvolvimento das programaes curriculares,
centrando a ateno na articulao dos aspectos afetivos - cognitivos, conforme o
desenvolvimento integrado da criana e do adolescente;
- Anlise mais detalhada dos conceitos, desenvolvendo atividades que ampliem as
diferentes formas de trabalhar o contedo programtico. Nesse processo busca-se de
forma que o aluno atue operativamente nos diferentes nveis de escolaridade.
Complementa-se esta prtica o treinamento e desenvolvimento de projetos junto aos
professores;
- Criao de materiais, textos e livros para o uso do prprio aluno, desenvolvendo o seu
raciocnio, construindo criativamente o conhecimento, integrando afeto e cognio no
dilogo com as informaes (FAGALI; VALE, 2003, p. 10-11).
Na concepo de Allessandrini (1996), no que se refere ao papel do psicopedagogo em
instituies de ensino:
O psicopedagogo pode reprogramar projetos educacionais facilitadores de uma
aprendizagem mais dinmica e significante, supervisionando programas, treinando
educadores e atuando junto a profissionais de educao, ou ento buscando o

aprimoramento da qualidade de aprendizagem do sujeito que apresenta dificuldades

escolares (ALLESSANDRINI, 1996, p. 21).
Em conformidade com os estudos apresentados, Porto (2007) descreve que o trabalho
psicopedaggico institucional escolar pode possibilitar a construo da autonomia do
professor, de repensar a sua postura diante da ao pedaggica e do desenvolvimento
da autoria de pensamento desse profissional.
Nesse sentido, Miranda (2008) aponta, em seus estudos, a necessidade de projetos
voltados para a formao continuada dos docentes, bem como de projetos voltados para
o desenvolvimento do aluno.
Ao levarmos em considerao os dados acima levantados, entende-se que, para a
realizao de um trabalho psicopedaggico, necessrio ao psicopedagogo estar
inteirado das pesquisas que fazem referncia ao pensamento da criana e do jovem, de
como interage com o meio a sua volta, e de que maneira constri e aprende saberes.
Nesse sentido, acredita-se que os ideais piagetianos podem contribuir para a
compreenso da ao psicopedaggica, no que se refere ao processo de aquisio de
conhecimento das crianas. Assim, a experincia aqui descrita tem utilizado como
referencial terico os estudos piagetianos, de seus colaboradores. Os estudos de Piaget
vm ao encontro dos anseios deste relato, e as palavras de Miranda (2008) elucidam
muito bem tais apontamentos:
possvel considerar que sua teoria liberta o aluno para a aprendizagem, no sentido de
favorecer a retirada do rtulo de P.A (problema de aprendizagem) e, ainda, oferece aos
educandos elementos para identificao de possveis causas do rendimento
insatisfatrio, fazendo-os refletir sobre o processo de ensino e oferecendo-lhes
elementos para responder s questes que emergem de sua ao. Em outras palavras,
os pressupostos piagetianos podem respaldar o processo de ensino e aprendizagem, no
obstante as dificuldades de transposio de uma teoria do desenvolvimento para a
prtica docente, ou seja, para uma teoria do ensino (MIRANDA, 2008, p.43).
Estudos iniciais realizados, em Piaget (2007) assinalam que o fracasso escolar muitas
das vezes pode ser originrio da prpria conduo do ensino, ou seja, da forma como o
professor conduz a interao do seu aluno com o conhecimento. fundamental,
segundo o autor, que as propostas educativas sejam pautadas em um ensino ativo,
capaz de propiciar a inveno e a criao por parte dos alunos e dos prprios
professores. Porm o que se percebe, na realidade educacional, so propostas que
evidenciam um ensino programado, ordenando os contedos de maneira linear.
Diante dessa questo, Piaget (2007, p. 47) relata que a responsabilidade pelo ensino
tradicional no deve recair apenas nos ombros dos professores, mas sim sobre a
totalidade do ensino. "Unicamente na medida em que os mtodos de ensino sejam
"ativos" - isto , confiram uma participao cada vez maior s iniciativas e aos esforos
espontneos dos alunos - os resultados obtidos sero significativos".
Dessa maneira, luz das pesquisas em psicopedagogia, tracejadas neste trabalho,
percebe-se a atuao psicopedaggica escolar como uma das possibilidades de
contribuir para a formao continuada dos docentes e para o desenvolvimento escolar
dos alunos, constituindo-se como um trabalho psicopedaggico preventivo. Contudo
acredita-se que uma proposta psicopedaggica que leva em considerao a dimenso
preventiva em sua atuao apresenta o trabalho em psicopedagogia escolar como uma

possibilidade de reprogramar projetos escolares, em funo da aprendizagem discente e

docente.
2. A atuao do psicopedagogo na Educao Infantil
A literatura tem-nos apontado que o trabalho psicopedaggico desenvolvido em
instituies educativas de educao infantil tem como marca o aspecto preventivo. O
psicopedagogo tem a possibilidade de direcionar o seu trabalho para a formao
continuada do educador, com o objetivo de promover a sua aprendizagem, e,
consequentemente, a aprendizagem de seus alunos. A partir dessa reflexo, concordase com as seguintes palavras:
Desta forma, a busca de alternativas para a formao dos educadores de creches/prescolas e uma das tarefas mais importantes do psicopedagogo preocupado com o
carter preventivo de sua prtica nessas instituies. Investigar, analisar e pr em
prtica novas propostas para uma formao de educadores que os habilite a estabelecer
relaes mais maduras e conscientes com as crianas e com a equipe escolar,
apresenta-se ento, como um dos mais fortes desafios ao psicopedagogo comprometido
com a educao infantil em instituies (CAVICCHIA, 1996, p. 210).
Em funo desse contexto, o trabalho psicopedaggico iniciou uma importante parceria
com a coordenao pedaggica da educao infantil da escola de 2006 a 2010, perodo
em que a autora do presente artigo trabalhou na escola. Para a realidade dessa
instituio, a temtica latente junto aos professores, de 2006 a 2008, e com
necessidades de ateno, estava relacionada documentao pedaggica elaborada
pelos docentes.
A partir do momento em que iniciamos estudos sistematizados, com esses docentes,
acerca da documentao pedaggica, especialmente, em torno da literatura das escolas
municipais da cidade de Reggio Emlia, na Itlia, notamos que tais estudos forneceram
subsdios aos professores para repensarem seus saberes e prticas, no cotidiano das
salas de aula da escola da rede privada.
Durante esse processo de estudos sistematizados buscamos compreender um pouco
mais sobre a abordagem educacional das escolas municipais de Reggio Emlia, a fim de
ampliar saberes bem como colaborar com a constante formao dos docentes, da escola
privada de Uberlndia. A investigao, por abarcar tal experincia italiana, impulsionou a
participar de um grupo de estudos realizado e promovido pelas escolas reggianas, na
Itlia, no ano de 2007.
O estudo realizado em Reggio Emlia proporcionou expandir olhares acerca de vrios
aspectos, em torno da Educao Infantil. Um dos aspectos notados, desenvolvido nas
escolas reggianas, o profundo exerccio da escuta das crianas, de si mesmo, de
outros docentes e da comunidade, por parte dos profissionais que compe as escolas
reggianas.
A partir do redimensionamento da ao docente, na instituio privada, as brechas para
a realizao de um trabalho psicopedaggico, de cunho preventivo, produziram os seus
primeiros sinais. Os professores se mostraram mais disponveis a trabalhar junto s
psicopedagogas, pois, os docentes e a psicopedagogas comearam a compreender a
importncia de "escutar" as necessidades de seus alunos e as suas prprias.
Percebemos, alm disso, que os estudos sobre o exerccio da escuta docente, na

atualidade, no esto restritos experincia Reggiana. H sinais, em torno dessa

discusso, nas produes de Miranda (2008):
Ensinar no apenas transmitir informaes a um ouvinte. ajud-lo a transformar
suas idias. Para isso, preciso conhec-lo, escut-lo atentamente, compreender seu
ponto de vista e escolher a ajuda certa de que necessita para avanar: nem mais nem
menos (CURTO, 2000, p. 68 apud MIRANDA, 2008, p. 70).
Cremos que a experincia reggiana pde contribuir para uma melhor compreenso do
trabalho da psicopedagogia escolar, na educao infantil, na instituio privada
mencionada. Tal percepo adveio de estudos realizados, em torno do referencial terico
que embasam a proposta educativa de Reggio Emilia. Lris Malaguzzi, idealizador da
proposta educacional de Reggio Emilia, segundo Rabitti (1999, p. 61), torna-se "um dos
fundadores do Centro Mdico Psicopedaggico municipal de Reggio Emilia." Lris era,
ainda, discpulo de Piaget e se inspirou nos neopiagetianos para a constituio dos
trabalhos educativos, nas escolas reggianas. Esses estudos, para Lris, foram
fundamentais para compreender como a criana desenvolve seu pensamento e constri
conhecimentos.
Ao levarmos em considerao os dados acima levantados, entendemos que, para a
realizao de um trabalho psicopedaggico, necessrio ao psicopedagogo estar
interado das pesquisas que fazem referncia ao pensamento da criana e do jovem, de
como interagem com o meio a sua volta, e de que maneira constroem saberes e
aprendem.
Em conformidade com a literatura apresentada neste trabalho, constituiu-se um
esquema de orientao do servio e das atribuies do psicopedagogo para o segmento
da educao infantil, da mencionada instituio privada. A partir dos referenciais
estudados, percebe-se que a atuao do psicopedagogo pode ser direcionada em duas
etapas: a da avaliao e a da interveno psicopedaggica. Para tanto, considerou-se,
nessa proposta, como dito anteriormente, o projeto de atuao da psicopedagogia da
escola, dos referenciais tericos do material didtico que a instituio adota, bem como
da cultura e das necessidades de cooperao do profissional psicopedagogo com a
escola. Desse modo, apresentam-se as possveis atribuies do psicopedagogo que atua
no segmento da educao infantil da escola da rede privada de ensino:
2.1 - Avaliao psicopedaggica
A. Queixa
No mbito institucional, a queixa pode ser apresentada pela famlia, pelos professores
ou mesmo pela equipe de coordenao. Refere-se s observaes ou constataes que
algum desses setores venha a encaminhar psicopedagogia como por exemplo:
questes relacionadas dificuldade de aprendizagem ou de relacionamento interpessoal
e social; solicitao de avaliao dos processos de leitura e escrita e de raciocnio lgicomatemtico.
B. Entrevista com a criana
A partir da queixa apresentada, investigam-se as questes levantadas, por meio de
recursos psicopedaggicos que observam: o desenho, o processo de aquisio da leitura
e da escrita, o letramento e o raciocnio lgico-matemtico. Por meio desses recursos,
intenta-se perceber a maneira como a criana aprende e entra em contato com saberes.

Na sequncia, junto ao professor, cruzam-se as informaes coletadas e assim

refletimos sobre as possibilidades de apoio s questes levantadas a respeito da criana.
C. Observao da criana nos diversos contextos da escola
Nessa etapa da avaliao psicopedaggica, em funo da queixa levantada, pretende-se
observar as interaes da criana em mbito escolar, com os professores, colegas e
funcionrios da escola. Tais investigaes podem ocorrer em locais como a sala de aula,
durante o recreio, nas aulas de educao fsica, artes visuais, teatro, informtica e
outras que faam parte do cotidiano escolar da criana. Intenta-se, tambm, observar
nesses diversos contextos, como a criana lida com os desafios, com as situaesproblema e quais estratgias e recursos utiliza para a resoluo.
D. Devolutivas
Ao final do processo de avaliao, realiza-se a devolutiva para o professor, para a
famlia, para a coordenao pedaggica, repassando -lhes a anlise dos dados coletados.
Assim, pontuam-se as necessidades da criana, a partir das quais se redimensionam os
recursos didtico-pedaggicos capazes de atender s especificidades do seu estilo de
aprendizagem. Para situaes especficas, em que haja a necessidade de
acompanhamento externo escola, encaminhamos a indicao de profissionais
especializados para tal particularidade, como psiclogo, psicopedagogo clnico,
neurologista, fonoaudilogo, entre outros.
2.2 - Interveno psicopedaggica
A. Entrevista com a famlia
O encontro com a famlia poder ser realizado em perodo anterior ou posterior
avaliao, ou mesmo durante o processo. A entrevista com a famlia tem por finalidade
coletar informaes sobre a histria cognitiva, afetiva e social do aluno, investigando o
sentido atribudo por eles e pela escola queixa apresentada a respeito da criana.
B. Entrevista com os professores
Tal como mencionado no item anterior, essa entrevista tambm poder ocorrer em
qualquer momento do processo de investigao. efetivada com os professores em
seus horrios de mdulo (aulas especializadas), a fim de coletar e trocar informaes
sobre o desenvolvimento da criana, bem como orientar para a conduo de recursos e
estratgias didtico-pedaggicos que sejam adequados ao processo de aprendizagem da
criana.
C. Assessoria s famlias
parte do trabalho psicopedaggico auxiliar as famlias na compreenso do momento e
do processo de desenvolvimento do filho (a), suas peculiaridades, necessidades e
dificuldades escolares especficas da idade. realizada essa assessoria com a inteno
de que os pais e familiares possam contribuir mais efetivamente para o desenvolvimento
das potencialidades da criana.
D. Oficinas psicopedaggicas
Essa proposta de trabalho pode ser realizada com um grupo de crianas de determinada
turma, ou mesmo com todo o grupo de alunos ou de professores. Tem por objetivo
assessorar os professores em situaes vinculares afetivo-sociais entre alunos, e em

propostas que contribuam para a construo de conhecimentos. Nesses encontros

podem-se utilizar recursos como dinmicas, jogos interativos, construes de objetos, o
uso da linguagem da arte, entre outros. Esse tipo de interveno psicopedaggica tem o
carter de preveno das possveis dificuldades escolares diante dos aspectos
cognitivos, motores e afetivo-sociais.
2.3 Cooperao do psicopedagogo com a Instituio
A. Relatrios Pedaggicos
O psicopedagogo acompanha junto ao professor a elaborao do relatrio pedaggico,
emitido para cada criana da educao infantil. Esse instrumento utilizado pelo
professor e compe o portflio do aluno, com a finalidade de registrar as suas
observaes sobre o desenvolvimento da criana na escola. O relatrio pedaggico
elaborado semestralmente e apresenta, em forma de texto descritivo, o
desenvolvimento escolar da criana nesse ambiente.
B. Assistncia e presena
Assistncia s crianas durante os horrios de chegada e de ptio estabelece com as
crianas um relacionamento pessoal, amigo, acolhedor e fraterno, tornando-se presena
significativa e referencial na comunidade educativa. Esse movimento constitui-se,
culturalmente, como uma postura fundamental da filosofia da Rede Salesiana de
Escolas.
C. Grupos de estudos e reunies pedaggicas
Junto Coordenao Pedaggica, o psicopedagogo tem a possibilidade de contribuir
para a formao de grupos de estudos e de preparar as reunies pedaggicas
destinadas aos professores, pais e comunidade educativa. Nesse sentido, o
psicopedagogo tem a oportunidade de desenvolver, junto ao grupo de professores, um
trabalho que possibilita a formao continuada dos docentes da instituio educativa.
Consideraes
Pretende-se reafirmar, com o presente trabalho, a necessidade e a importncia de
constituir, constantemente, no Instituto Teresa Vals, especialmente na equipe de
psicopedagogos, uma frequente reflexo em torno da sua prtica. A literatura estudada
permite compreender claramente a relevncia de seu papel e de suas atribuies,
levando em considerao as bases tericas que auxiliam sua prtica e a contnua
reflexo.
Sendo assim, a re-estruturao pedaggica da escola influenciou de modo significativo o
trabalho da equipe de psicopedagogos e, consequentemente, a elaborao da proposta
de atuao do profissional no setor de educao infantil.
Desse modo, Piaget (2007) nos ajuda a pensar sobre a influncia da uma reestruturao pedaggica para o trabalho do psicopedagogo escolar. O autor descreve a
urgncia de as escolas passarem por uma reforma radical, a favor de mtodos ativos de
aprendizagem em que o aluno seja o construtor de seu saber e no apenas um mero
receptor de contedos.
A proposta de atuao psicopedaggica escolar, no Instituto Teresa Vals, no segmento
da educao infantil, descrita no presente artigo, intentou compreender as atribuies
do psicopedagogo com o grupo de crianas de dois a seis anos. Ao longo dos estudos e

da prtica vivenciada na escola, entendeu-se que o servio est relacionado,

principalmente, com o trabalho de formao continuada do docente. Portanto, o desafio
encontrar alternativas de ao que viabilizem ao professor de educao infantil uma
reflexo sobre sua atuao docente, ou seja, sobre sua prpria prtica, a fim de que se
encontrem caminhos provveis para se conseguir a finalidade proposta: a de promover o
desenvolvimento dos nossos alunos.
Contudo cremos nos dizeres de Rubinstein (2006, p.4), que aponta para a importncia
de se preservar o estilo do psicopedagogo: "Cada qual, a partir de sua histria de vida,
encontrar a forma peculiar de pensar, agir, sentir, fazer psicopedagogia, sustentada
pelos referenciais tericos escolhidos".
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Nota de Rodap
1- Trabalho desenvolvido, enquanto psicopedagoga escolar, no Instituto Irm Teresa
Valse Pantellini durante os meses/anos de janeiro/2006 a julho/2010, em UberlndiaMG, sob a superviso da Prof. Esp. Sandra Meire Arantes.