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Se puede considerar que los aos finales del siglo XX y el inicio del nuevo milenio se
caracterizan por la alta dispersin de opciones culturales juveniles, as como la mezcla y
mestizaje entre las distintas subculturas, con algunos valores compartidos como el
hedonismo, el individualismo o el presentismo, as como salvo muy minoritarias
excepciones el consumismo, esencia y fundamento del mundo adulto postindustrial y
omnipresente en Espaa a partir de mediados de los aos 80 del siglo XX.
Por encima de todas las diferencias, las nuevas generaciones, que externamente pueden
haber adoptado modelos o signos culturales diversos, esencialmente no cuestionan el
modelo de ocio basado en el consumo y dictado por el mercado, que ya adoptaron las
generaciones precedentes en nuestro pas. Ante esta situacin de aparente falta de conflicto,
la nica sea de identidad y distanciamiento respecto al mundo adulto parece centrarse en
la hora de vuelta a casa las noches de los fines de semana (Comas, 2000).
Para revisar cules son las actividades de ocio ms frecuentes que practican la mayora de
adolescentes y jvenes, se han seleccionado los resultados que ofrecen los estudios
longitudinales del INJUVE, presentan datos sobre muestras representativos de la poblacin
de entre 15 y los 29 aos residente en Espaa; as como los resultados del HBSC que
estudia las actividades realizadas durante su tiempo libre por los y las estudiantes de
Enseanzas Medias entre los 11 y 18 aos. A estos datos se han aadido resultados de otros
estudios o trabajos de revisin que aportan informacin complementaria para los distintos
aspectos analizados.
En la Tabla 1 se presenta la evolucin de las actividades de ocio realizadas con mayor
frecuencia entre los aos 1982 y 2007 en poblacin de 15 a 29 aos segn los datos que
ofrecen los estudios del INJUVE. Se trata de una aproximacin somera, en primer lugar
porque la edad de la muestra para el ao 82 inclua solamente a los grupos comprendidos
entre los 15 y los 20 aos. Y en segundo lugar porque las encuestas correspondientes a los
aos 82 y 92 planteaban la pregunta de forma abierta en qu sueles emplear, en general, tu
tiempo libre?, mientras que en los siguientes aos, las respuestas se realizaron en base a un
listado cerrado de opciones.
A pesar de estas debilidades, parece interesante observar que durante la ltima dcada, se
mantienen como las tres actividades de ocio ms habituales: reunirse/salir con amigos;
escuchar msica y ver televisin, aunque a partir de 2002 esta ltima actividad ha pasado
de ser la segunda ms habitual a ocupar el tercer lugar.
Y es a partir de 2002, cuando aparece por primera vez el uso del ordenador con fines de
ocio como una actividad practicada por un porcentaje importante de la muestra (ocupando
el octavo puesto entre las actividades ms frecuentes). La importancia de esta nueva
actividad se va incrementando ao tras ao hasta ocupar el cuarto lugar en 2007.
Entre la poblacin de 15 a 29 aos estudiada por el INJUVE, en 2007 las diez actividades
ms prevalentes entre los y las jvenes son, por este orden: escuchar msica, CDs-cintas de
vdeo, etc. (92,3%); salir /reunirse con los amigos (91,9%); ver la televisin (88,2). Les
siguen como actividades principales de ocio realizado: usar el ordenador (73,6%); or la
radio (70%); ir de compras (69,9%); estar con la pareja (69,6%); leer peridicos y revistas
(68%); descansar/no hacer nada (63,8%); e ir al cine (61,4%).
Existen algunas diferencias de gnero en cuanto a las prcticas de ocio: los chicos prefieren
en mayor medida salir con amigos, ir de copas, practicar y asistir a actividades deportivas y
que vienen ms o menos dictadas desde fuera, dejando al nio/a y al/la joven lejos
de lo que pudiera llegar a ser o de lo que quiere ser. Entonces, pues, desde esta
perspectiva de los condicionamientos podemos entender que las situaciones de
abandono en las que viven nios/as y jvenes son circunstancias externas que
limitan las posibilidades de ser personas integradas y con derecho a disfrutar de
las libertades, posibilidades que, de entrada, parecen tener los que participan con
derechos y deberes dentro de un sistema social dado.
No obstante, como se advierte en esta teora psicosociolgica, los procesos de
condicionamiento son dinmicos y todo heterocondicionamiento tiene su opuesto,
el autocondicionamiento, que es un proceso propulsado por el ejercicio de la
libertad (Codina, 1986; Munn, 1980). En consecuencia, dado que el
heterocondicionamiento se completa y compensa con el autocondicionamiento se
pueden dar resistencias, reflexiones crticas o actitudes proactivas y propositivas
para afrontar, confrontar y superar los heterocondicionamientos.
En este cometido de priorizar el auto frente al heterocondicionamiento destaca un
proceso coadyuvante, el proceso de apropiacin del tiempo (Codina, 2007a,
2011). Este ltimo proceso es importante, pues tambin puede contribuir a superar
situaciones de marginalidad o de exclusin social. Ms especficamente, en el
proceso de apropiacin del tiempo, la percepcin y valoracin positiva de una
transformacin a travs del uso del tiempo, ya sea a travs del cambio y/o
creacin de una nueva realidad o del crecimiento personal, es una estrategia que
facilita la adherencia a determinadas actividades personal y socialmente
constructivas (Codina, 2007a, 2011).
Mtodo
Participantes
En la investigacin-intervencin participaron nios/as y jvenes de 5 comunidades
costeras. De un total de 211 participantes, 96 eran nios/as de 8 y 12 aos (37
nios y 59 nias), y 115, jvenes, de 13 y 17 aos (39 chicos y 76 chicas). Los
nios/as eran estudiantes de tercer y octavo curso de primaria. Los jvenes eran
estudiantes de noveno curso de primaria y segundo curso de secundaria.
Discusin de los resultados
Los jvenes observan que su entorno, por una parte, les impone convivir con la
violencia, las drogas, la prostitucin y, por otra parte, les oferta unos espacios
precarios para estar con los amigos y una organizacin escolar insuficiente para
formarse. La valoracin que hacen los participantes respecto a la precariedad de
infraestructuras para estar con los amigos, seguir una enseanza de calidad o
beneficiarse de una ptima estructura escolar pueden ser catalogadas como
heterocondicionantes; son condiciones, en este caso deficitarias, que vienen
dictadas desde fuera. A partir de aqu podemos entender que estas circunstancias
externas limitan las posibilidades de desarrollarse, obligan a vivir en la precariedad
y, a medio y largo plazo, les pueden condenar padecer nuevos