Gua Materia 2014 / 2015

DATOS IDENTIFICATIVOS
Comunicacin: Lingua espaola
Materia
Comunicacin:
Lingua espaola
Cdigo
O05G110V01101
Titulacion
Grao en
Educacin
Infantil
Descriptores Creditos ECTS
6
Idioma
Casteln
Galego
Departamento Lingua espaola
Coordinador/a Fernndez Bello, Pedro
Profesorado Fernndez Bello, Pedro
Correo-e
pfervelho@uvigo.es
Web

Carcter
FB

Curso
1

Cuadrimestre
1c

Pxina 1 de 10

Descricin
xeral

A materia de LINGUA ESPAOLA ten como finalidade unha aproximacin terico-prctica ao estudo da lingua
espaola desde un punto de vista comunicativo-textual, cultural e tranversal. Dito de outro modo,
'comprender e saber comunicar' son saberes prcticos que han de apoiarse no coecemento reflexivo sobre
o funcionamento da linguaxe e as sas normas de uso, e implican, por unha banda, a capacidade de tomar a
linguaxe como obxecto de reflexin e anlise e, por outra, o coecemento e aplicacin efectiva das regras do
funcionamento do sistema da lingua e das estratexias necesarias para interactuar lingisticamente dunha
maneira adecuada.
A Lei Orgnica 8/2013 para a mellora da calidade educativa (LOMCE), no seu apartado sete, establece unha
nova redaccin para os fins da Educacin Primaria na que as 'destrezas bsicas' lingstico-comunicativas
encabezan a enumeracin: "A finalidade da Educacin Primaria facilitar aos alumnos e alumnas as
aprendizaxes da expresin e comprensin oral, a lectura, a escritura, o clculo, a adquisicin das nocins
bsicas da cultura, e o hbito de convivencia as como...". No apartado Doce 3. instituye unha avaliacin
individualizada a todos os alumnos e alumnas ao finalizar o terceiro curso de Educacin Primaria na que se
comprobar "o grao de adquisicin da competencia en comunicacin lingstica e da competencia
matemtica". As mesmo, o apartado Trece 1. fixa unha segunda avaliacin ao finalizar o sexto curso, "na
que se comprobar o grao de competencia en comunicacin lingstica, da competencia matemtica e das
competencias bsicas en ciencia e tecnoloxa, as como o logro dos obxectivas da etapa".
En consecuencia, o novo contexto normativo instaurado pola LOMCE adscribe linguaxe un papel de
primaca pola transcendencia das sas dimensins transversais, xa que a lingua un elemento constitutivo
das competencias de reflexin avanzadas e un prerrequisito para unha aprendizaxe dos contidos das
diferentes disciplinas. Ademais, ao cambiar os horizontes de expectativas nos resultados a alcanzar nas
avaliacins de Educacin Primaria, indirectamente impn esixencias de transformacin nas pautas de
ensino-aprendizaxe da linguaxe e as linguas na Educacin Infantil. Dito doutro xeito, os discentes da
educacin fundamental debern adquirir sobre todo aquelas destrezas bsicas que, como futuros
profesionais, perfeccionarn nas clases para conseguir os obxectivos inherentes ao ensino-aprendizaxe desta
materia: competencia en comunicacin oral (especialmente decisiva na etapa da Educacin Infantil), lectura
e escritura, dicir, progreso constante na anlise-interpretacin e producin de textos orais e escritos.
En calquera caso, a asuncin dun enfoque comunicativo-textual e a relevancia outorgada ao papel da
linguaxe non prexulga o modelo terico subxacente da concepcin da lingua: As bases tericas que parecen
inspirar os novos textos normativos non se despegan, polo menos nalgns aspectos relevantes, de tpicos
propios de modelos cognitivos de inspiracin psicoxentica ou computacionalista, de escaso predicamento
no actual deseo de currculos de excelencia. As, o RD 126/2014 polo que se establece o currculo bsico da
Educacin Primaria, non concreta o tempo diario de lectura no artigo 9.2. (coa previsible irrelevancia desta
dimensin imprescindible das competencias bsicas nos desenvolvementos curriculares autonmicos) e, en
ltima instancia, devala perigosamente as competencias culturais ao non garantir a obrigatoriedade da
educacin artstica (decisins inslitas nun modelo cognitivista de ltima xeracin). En fronte, relativamente,
sitanse programas curriculares que non s converten as destrezas bsicas da linguaxe no macroeixo
transversal, como os currculos franceses ou noruegueses, senn que fan da 'aproximacin cultural' o norte
da formacin de docentes, como sucede no Quebec. Nos programas con primaca dos enfoques
socioculturais atoparemos mis facilmente experiencias pedagxicas caractersticas, como a pedagoxa do
texto ou a lectura dialogada.
Guiaranos un modelo de ensino-aprendizaxe da lingua e literatura decisivamente integrador, que, ademais
dun enfoque comunicativo-textual coa nfase no desenvolvemento das 'destrezas bsicas' e das outras
dimensins transversais (xneros de texto, tipos de discurso, funcins discursivas), quere pr o acento, con
todo, nunha visin cultural do currculo e da lingua porque entendemos que o docente, no desempeo das
sas funcins ha de actuar como profesional herdeiro, crtico e intrprete de obxectos, de saberes ou de
cultura nas sas dimensins identitaria e universal. Ademais, a lingua materna (e/ou a lingua de ensino) non
s unha lingua de comunicacin, senn que un legado que nos actualiza. Aprendmola obviamente para
comunicar, anda que a aprendemos sobre todo para poder relatarnos a ns mesmos e alcanzar, cando non a
creacin literaria, polo menos esta forma da liberdade que o pensamento.
Para contextualizar e facilitar o logro destes obxectivos articlase un tema introductorio s ciencias da
linguaxe e a comunicacin.

Competencias de titulacin
Cdigo
A1
Coecer os obxectivos, contidos curriculares e criterios de avaliacin da Educacin Infantil
A2
Capacitar os docentes para que aprendan a promover e facilitar as aprendizaxes na primeira infancia, desde unha
perspectiva globalizadora e integradora das diferentes dimensins cognitiva, emocional, psicomotora e volitiva
A3
Desear e regular espazos de aprendizaxe en contextos de diversidade que atendan s singulares necesidades
educativas dos estudantes, igualdade de xnero, equidade e ao respecto aos dereitos humanos
A4
Proporcionar s alumnas e aos alumnos recursos para fomentar a convivencia na aula e fra dela e abordar a
resolucin pacfica de conflitos. Saber observar sistematicamente contextos de aprendizaxe e convivencia e saber
reflexionar sobre eles
A5
Promover estratexias adecuadas para que na sa futura prctica docente as alumnas e alumnos poidan reflexionar
en grupo sobre a aceptacin de normas e o respecto aos demais. Promover a autonoma e a singularidade de cada
estudante como factores de educacin das emocins, os sentimentos e os valores na primeira infancia

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A6

A11
B1
B2
B3
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B13
B14
B15
B16
B17
B19
B20
B21

Coecer a evolucin da linguaxe na primeira infancia, saber identificar posibles disfuncins e velar pola sa correcta
evolucin. Abordar con eficacia situacins de aprendizaxe de linguas en contextos multiculturais e multilinges.
Expresarse oralmente e por escrito e dominar o uso de diferentes tcnicas de expresin
Reflexionar sobre as prcticas de aula para innovar e mellorar o labor docente Adquirir hbitos e destrezas para a
aprendizaxe autnoma e cooperativa e promovela nos estudantes
Capacidade de anlise e sntese
Capacidade de organizacin e planificacin
Comunicacin oral e escrita
Resolucin de problemas
Toma de decisins
Traballo en equipo
Traballo nun contexto internacional
Habilidades nas relacins interpersoais
Recoecemento da diversidade e multiculturalidade
Razoamento crtico
Compromiso tico
Aprendizaxe autnoma
Adaptacin a novas situacins
Creatividade
Coecemento doutras culturas e costumes
Iniciativa e esprito emprendedor
Motivacin pola calidade

Competencias de materia
Competencias de materia
Tipoloxa
1. Adquirir hbitos e destrezas para a aprendizaxe autnoma, creativo e cooperativo, e saber facer
promovelos nos estudantes desde a participacin e o esforzo individual
(Proxecto Tuning).

2. Comprender os principios bsicos das ciencias da linguaxe e a comunicacin.

3. Coecer, respectar e promover a diversidade lingstica e cultural de Espaa e de

Europa, e contribur planificacin e xestin crticas de tal diversidade.

4. Recoecer a identidade da etapa de educacin infantil e as sas caractersticas

cognitivas e comunicativas (ECI/3854/2007).

Competencias
A11
B9
B15
B17
B20
saber
A1
A6
B1
B3
B11
B13
saber
A1
Saber estar / ser A3
A6
B7
B10
B11
B12
B13
B14
B16
B19
saber
A1
saber facer
A2
Saber estar / ser B1
B2
B7
B8
B13
B16

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5. Asumir a comunicacin lingstica como ferramenta bsica de regulacin da conduta saber

A1
(RD 1630/2006), e motor da resolucin pacfica de conflitos na
saber facer
A4
comunidade escolar (RD 1513/2006).
Saber estar / ser A5
B7
B11
B12
B13
B14
B16
B19
6. Coecer e aplicar os procesos de interaccin e comunicacin na aula, as como
saber
A2
dominar as destrezas e habilidades sociais necesarias para fomentar un clima que
saber facer
A3
facilite a aprendizaxe e a convivencia (ECI/3854/2007 e ECI/3857/2007)
Saber estar / ser A4
B1
B3
B7
B9
B11
B13
B14
7. Saber expresarse en espaol con fluidez e precisin e poder facer un uso flexible do saber facer
A6
devandito idioma para fins sociais, acadmicos e profesionais (ECI/3854/2007 e
A11
ECI/3857/2007-MCERL)
B3
B11
B16
B21
8. Falar, ler e escribir coreccta e adecuadamente a lingua espaola
saber facer
A6
B3
B11
9. Coecemento reflexivo e prctico dos distintos compoentes do sistema da lingua
saber
A1
espaola (fonolxico, gramatical e lxico-semntico).
saber facer
A2
A6
B3
B11
Contidos
Tema
1. Introducin s ciencias da linguaxe e a
comunicacin.

2. Semntica lxica do espaol e semntica

textual

1.1. Definicin e caracterizacin da linguaxe e das linguas desde as teses

mis relevantes das ciencias que actualmente se ocupan da linguaxe e
desde as bases tericas que inspiran ou deberan inspirar os currculos de
excelencia educativa.
1.2. Competencia lingstica, competencia comunicativa e lingstica
variacional.
1.3. A transversalidade da linguaxe. As 'destrezas bsicas' e as
competencias comunicativas/lingsticas no ensino/aprendizaxe das
outras disciplinas. Algns referentes internacionalmente relevantes.
1.4. Traballo 'prctico' (preferentemente en grupo reducido de 3-5
discentes) de anlise comparativa entre a concepcin e o papel da
linguaxe nos textos normativos espaois, en especial os referidos
educacin infantil, e os principios e pautas promovidos polas institucins
da Unin Europea e do Consello de Europa (principalmente desde a
Language Policy division/Division de Politiques Linguistiques).
2.1. Semntica e significado. Os tipos de contido semntico.
2.2. A semntica lxica: As relacins lxicas, con especial atencin s
relacins de oposicin; os campos lxicos; discusin e anlise dalgn
macrocampo lxico do espaol (adxectivos de idade, bebidas, alimentos,
vivenda...).
2.3 A semntica dos textos: Introducin s pautas interpretativas bsicas
dos textos literarios, acadmicos e xornalsticos; a linguaxe, a
competencia narrativa e as destrezas bsicas na educacin
fundammental; traballo en grupo reducido (3-5 discentes) de anlise dun
texto narrativo.

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3. Gramtica: Formacin de Palabras e

Morfosintaxe do espaol

4. Fonoloxa, fontica e ortografa da Lingua

Espaola

3.1. Introducin morfoloxa lxica ou Formacin de Palabras en espaol.

Aspectos bsicos da derivacin nominal, adxectival e verbal do espaol.
Exercicios de aplicacin.
3.2. As unidades no enunciado; clases de palabras: o substantivo e o
adxectivo; o verbo e o adverbio; o sistema pronominal do espaol.
3.3. A estrutura do sintagma nominal: determinantes e complementos.
Exercicios de aplicacin e profundizacin.
3.4. Oracin e enunciado. A estrutura xerrquica da oracin. O suxeito e
os complementos argumentais. O nivel dos aditamentos e o nivel
perifrico. Exercicios de aplicacin e profundizacin.
4.1. Definicin e explicacin con exemplos dalgns conceptos bsicos da
fonoloxa e fontica espaolas (fonema, trazos distintivos, alfonos,
neutralizacin e archifonemas, clasificacin dos sons e das fonemas do
espaol segundo Quilis e Martnez Celdrn).
4.2. Transcripcin fonolxica e fontica de textos segundo Quilis 1997.

Planificacin docente
Horas na aula
Horas fra da aula
Horas totais
Traballos tutelados
0
33
33
Titora en grupo
2
0
2
Resolucin de problemas e/ou exercicios
15
15
30
Sesin maxistral
24
12
36
Traballos de aula
7
14
21
Probas de resposta longa, de desenvolvemento
2
12
14
Probas prcticas, de execucin de tarefas reais e/ou 2
12
14
simuladas.
*Os datos que aparecen na tboa de planificacin son de carcter orientador, considerando a heteroxeneidade do alumnado.
Metodoloxa docente
Traballos tutelados

Titora en grupo
Resolucin de
problemas e/ou
exercicios

Sesin maxistral

Traballos de aula

Descricin
Planificacin, elaboracin e revisin de traballos realizados preferentemente en grupos reducidos
de 3-5 discentes co obxectivo de asimilar dun modo prctico-terico algunhas cuestins
fundamentais do programa e de mellorar algunhas competencias transversais relacionadas coa
elaboracin-presentacin de textos.
Planificacin dos traballos tutelados con indicacin do guin, formato, recursos, etc.
Preparacin, realizacin, revisin (e eventual entrega e/ou presentacin) dalgns exercicios de
'aplicacin/profundizacin',
de 'resolucin de problemas' ou, no seu caso, de 'prcticas de anlises e
comentario'. As mesmo esta actividade guiada polo profesor dedicarase a orientar a interpretacin
adecuada dos textos comentados entregados polo profesor, resolver dbidas
sobre os textos propostos para a anlise, corrixir propostas, etc.
Introducin expositivo-participativa s cuestins globais terico-prcticas. En cada sesin haber
para os discentes unha quenda de intervencins (opinins, preguntas, rplicas...) durante polo
menos quince minutos.
Planificacin, elaboracin e/ou presentacin de propostas de solucin para cuestins complexas
relacionadas cos contidos bsicos do programa, desde un punto de vista prctico-terico.

Atencin personalizada
Descricin
Traballos de Os discentes disporn de atencin personalizada, tanto en horario de tutoras de despacho como nas horas
aula
de traballo en grupos reducidos. Para a realizacin e entrega dos traballos indicados no programa condicin
necesaria a asistencia s sesins de planificacin nas horas de tutora especializada na aula os das sinalados
no cronograma e a discusin-revisin do borrador en tutora individual/grupal e presencial. En calquera caso,
todas as actividades guiadas polo profesor en horario de clase podern ser complementadas polos discentes
no horario de tutoras de despacho para resolver calquera dbida.
Traballos
Os discentes disporn de atencin personalizada, tanto en horario de tutoras de despacho como nas horas
tutelados
de traballo en grupos reducidos. Para a realizacin e entrega dos traballos indicados no programa condicin
necesaria a asistencia s sesins de planificacin nas horas de tutora especializada na aula os das sinalados
no cronograma e a discusin-revisin do borrador en tutora individual/grupal e presencial. En calquera caso,
todas as actividades guiadas polo profesor en horario de clase podern ser complementadas polos discentes
no horario de tutoras de despacho para resolver calquera dbida.

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Titora en
grupo

Os discentes disporn de atencin personalizada, tanto en horario de tutoras de despacho como nas horas
de traballo en grupos reducidos. Para a realizacin e entrega dos traballos indicados no programa condicin
necesaria a asistencia s sesins de planificacin nas horas de tutora especializada na aula os das sinalados
no cronograma e a discusin-revisin do borrador en tutora individual/grupal e presencial. En calquera caso,
todas as actividades guiadas polo profesor en horario de clase podern ser complementadas polos discentes
no horario de tutoras de despacho para resolver calquera dbida.
Resolucin de Os discentes disporn de atencin personalizada, tanto en horario de tutoras de despacho como nas horas
problemas
de traballo en grupos reducidos. Para a realizacin e entrega dos traballos indicados no programa condicin
e/ou
necesaria a asistencia s sesins de planificacin nas horas de tutora especializada na aula os das sinalados
exercicios
no cronograma e a discusin-revisin do borrador en tutora individual/grupal e presencial. En calquera caso,
todas as actividades guiadas polo profesor en horario de clase podern ser complementadas polos discentes
no horario de tutoras de despacho para resolver calquera dbida.
Avaliacin
Descricin
Participacin na elaboracin e/ou presentacin de propostas de solucin para
cuestins relativamente complexas relacionadas cos contidos bsicos do
programa.
Traballos tutelados
Participacin na planificacin, elaboracin e revisin dos traballos 'prcticos' e
'persoais' indicados nos contidos da materia.
Resolucin de problemas e/ou Participacin na preparacin, realizacin e revisin dos exercicios de
exercicios
aplicacin/profundizacin, de resolucin de problemas ou de prcticas de
anlises e comentario
Sesin maxistral
Valorarase a participacin habitual do estudante nas sesins
expositivo-participativas.
Probas de resposta longa, de
Avaliacin das competencias adquiridas mediante respostas a cuestins
desenvolvemento
terico-prcticas dotadas de relevancia no programa
Probas prcticas, de execucin Avaliacin das competencias adquiridas na aplicacin prctica dos
de tarefas reais e/ou simuladas. coecementos tericos
Traballos de aula

Cualificacin
5

25
5

5
35
25

Outros comentarios e segunda convocatoria

O primeiro da de clase entregarase a ltima concrecin do contrato de aprendizaxe que establece a ficha e a gua docente
mediante un cronograma no que figurarn as semanas dedicadas a cada tema, as actividades a realizar e os das das probas
tericas e prcticas coas respectivas puntuacins. Devandito cronograma quedar colgado publicamente na cortiza do
despacho.
As mesmo facilitaranse algns materiais bsicos e esquemas ou guas de orientacin elaborados polo profesor que faciliten
a comprensin e o dominio das cuestins tericas; tamn disporn os discentes de exercicios de aplicacin resoltos e de
traballos de comentario de textos para que todos os alumnos matriculados na materia tean modelos iniciais de referencia
na solucin das cuestins prctico-tericas.
Os traballos prcticos sern elaborados en grupos reducidos (de 3-5); os traballos persoais tamn se realizarn
preferentemente en grupos reducidos. A extensin ser de 3-6 carillas de folio (nunca podern exceder o nove carillas). Para
a realizacin e entrega de ambos os traballos condicin necesaria a asistencia s sesins de planificacin nas horas de
tutora especializada na aula os das sinalados no *cronograma e a discusin-revisin do borrador en tutora especializada
individual e presencial. Admitiranse traballos e prcticas entregados como mximo unhas emana despois do da sinalado, e
cunha penalizacin de 0.25 puntos.
Para a avaliacin, dividimos o temario en tres partes: 1) introducin s ciencias da linguaxe e a comunicacin (tema 1);
semntica lxica do espaol e semntica textual (tema 2); 3) gramtica: formacin de palabras, morfosintaxe e
fontica-fonoloxa do espaol (temas 3 e 4). Ao finalizar o estudo de cada unha das tres partes poderase realizar unha
proba parcial (liberatoria) con cuestins tericas e/ou prcticas. Para presentarse terceira proba parcial necesario
realizar algunha das dous anteriores. Dita proba parcial realizarase o da sinalado para o exame final. Ese da, todos os
discentes que seguiron o sistema de avaliacin continua podern repetir unha das das anteriores (aquela que mellor lle
acomode para mellorar a cualificacin). Os traballos son s actividades da avaliacin continua. Por iso a realizacin de
traballos en grupo remata coa primeira convocatoria. Para mellorar, pois, a calificacin dos traballos hay que proceder a
unha reelaboracin individual.
As alumnas e os alumnos que non poidan participar habitualmente nas sesins de teora ou nas das clases prctico-tericas
debern negociar co profesor actividades alternativas para conseguir a puntuacin adscrita devandita participacin.
Por outra banda, todos os discentes matriculados nesta materia podern elixir como alternativa de avaliacin un exame final
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global con cuestins tericas (catro puntos) e prcticas (seis puntos). Nese caso disporn dun mnimo de catro horas.
As competencias non superadas durante o cuadrimestre, podern ser recuperadas na convocatoria de xullo, mantndose
as puntuacins previamente conseguidas.
Segun a normativa vixente, con independencia da sa asistencia ou non a clases, o alumnado gozar de condicins
equivalentes de avaliacin.
Na seguinte ligazn pode consultarse da/hora/lugar do exame (apartado datas exames):
http://webs.uvigo.es/educacion-ou/web/index.php

Bibliografa. Fontes de informacin

Bsica [Est sinalada cun asterisco a bibliografa indispensvel]

Transversal e/ou especialmente relacionada co tema 1:
Beacco, Jean-Claude et al. (2010). Language and school subjects - Linguistic dimensions of knowledge building in school
curricula. Strasbourg: Council of Europe-Language Policy Division (www.coe.int/lang/eng).
Beacco, Jean-Claude et al. (2009). Language as Subject. Strasbourg: Council of Europe-Language Policy Division (
www.coe.int/lang/eng).
Beacco, Jean-Claude et al. (2009). Reading. Strasbourg: Council of Europe-Language Policy Division(
www.coe.int/lang/eng).
Beacco, Jean-Claude et al. (2009). Writing. Strasbourg: Council of Europe-Language Policy Division (
www.coe.int/lang/eng
*Bosque Muoz (2008). Del arte gramtical a la competencia comunicativa. Madrid: Real Academia Espaola.
Cassany, Daniel (1990): Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Comunicacin, Lenguaje y
Educacin, 6, 63-80.
[http://dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=126193]
Cerrillo Torremocha, Pedro Csar & Juan Sens (2005: Nuevos tiempos, nuevos lectores?. OCNOS, n 1, 19-33.
Cerrillo Torremocha, Pedro Csar (2007): Los nuevos lectores: la formacin del lector literario. Edicin digital: Alicante:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Coseriu, E. (1999): Diez tesis a propsito de la esencia del lenguaje y del significado, en Literatura y lingstica, n 17,
317-331.
Coseriu, E. & scar Loureda (2006): Lenguaje y discurso. Pamplona: EUNSA.
Gobierno de Qubec, Ministre de lducation (2004): Formacin de docentes. Orientaciones. Competencias
profesionales. Qubec: Bibliothque national du Qubec. (Ver especialmente pp. 33-44 y 61-74).
[www.mels.gouv.qc.ca/...titul.../FormEns_OrienCompProf_esp.pdf]
Guilar, Moiss Esteban (2009): Las ideas de Bruner: de la revolucin cognitiva a la revolucin cultural. Educere, n
44, 235-241. [http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35614571028]
Ministerio de Educacin-Instituto de Evaluacin (2010): PISA 2009-OCDE-Informe espaol. Madrid: Ministerio de
Educacin. [www.institutode evaluacion.educacion.es]
Montolo E. (coord.) (2000): Manual prctico de escritura acadmica (3 vols.). Barcelona: Ariel. [Tambin relevante para el
tema 3].
UDIMA (Universidad a Distancia de Madrid): Cmo elaborar un trabajo acadmico.
[http://es.scribd.com/doc/21855270/Que-Es-Un-Trabajo-Academico]
Especialmente relacionada co tema 2:

Pxina 7 de 10

Bruner, Jerome (1991 [1990]): Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Madrid: Alianza Editorial. [Tambin
relevante para el tema 1].
Bruner, Jerome (2003 [2001]. La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
*Coseriu, E. (1991): Principios de semntica estructural. Madrid: Gredos.
Duteil-Mouguel, Carine (2009): La smantique textuelle. Mtodologie et exemples danalyse. ENSIL, Universit de
Limoges: Laboratoire de CeReS [Tambin se puede desacargar en el portal http/www.revue-texto.net].
Escandell Vidal, M. V. (2007): Apuntes de semntica lxica. Madrid: Cuadernos de la UNED.
Hbert, Louis (2006): La smantique interpretative, dans Louis Hbert (dir.), Signo [en ligne], Rimouski (Qubec). [
http//www.signosemio.com].
Hbert, Louis (2012) Dictionnaire de smiotique gnrale, [En ligne], Texto ! (revue-texto.net), Vol. XVII - n1 et 2
(2012). Coordonn par Jean-Louis Vaxelaire, URL : http://www.revue-texto.net/index.php?id=2957.
Hbert, Louis (2013): "Lanalyse des teste litteraires: vingt mthodes", version 1.0., en Hbert (dir.), Signo [en ligne],
Rimonski (Qubec), http://www.signosemio.com/documents/approches-analyse-litteraire.pdf.
Rastier, F. (2005): Semntica interpretativa. Mxico: Siglo XXI Editores.
Especialmente relacionada cos temas 3 e 4:
Bosque, Ignacio et al. (1998, 2000): Lengua castellana y literatura (I y II). Madrid: Akal.
Gmez Torrego, L. (2002): Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM.
Pavn Lucero, Mara Victoria (2007): Gramtica prctica del espaol. Madrid: Espasa Calpe.
*Quilis, A. (1997). Principios de fonologa y fontica espaolas. Madrid: Arco/Libros.
Real Academia Espaola (2010): Nueva gramtica de la lengua espaola. (Manual). Madrid: Espasa.
*Real Academia Espaola-Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2011): Nueva Gramtica Bsica de la
Lengua Espaola. Madrid: Espasa.
Varela Ortega, S. (2005): Morfologa lxica: la formacin de palabras. Madrid: Gredos.
Complementaria
Especialmente relacionada co tema 1:
Breen, Michael P. (1990): Paradigmas actuales en el diseo de programas de lenguas. Comunicacin, Lenguaje y
Educacin, 7-8, 7-32. [http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque01/breen01.htm].
Cerrillo Torremocha, Pedro Csar (2007): La animacin a la lectura desde las edades tempranas. Edicin digital:
Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Cerrillo Torremocha, Pedro Csar (2011): Literatura y juego: las canciones escenificadas infantiles. Edicin digital:
Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Courts, Joseph (1997 [1991]): Anlisis semitico del discurso. Madrid: Gredos.
Cristal, David (2001): La muerte de las lenguas. Madrid: Cambridge University Press.
Cristal, David (2005): La revolucin del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.
Fleming, Mike(2010).The Aims of Language Teaching and Learning. Strasbourg: Council of Europe-Language Policy Division
(www.coe.int/lang/eng).
Generalitat de Catalunya-Departament de lEnsenyament-DOGC nm. 4915-29/06/2007, versin PDF: Decret
142/2007-Currculum dEducaci Primaria [Ver especialmente ANNEX 1 (Competncies bsiques: pp. 21826) y ANNEX 2
(mbit de llenges: pp. 21832-21845)]
[https://www.gencat.cat/eadop/imatges/4915/07176074.pdf]
Generalitat de Catalunya-Departament de lEnsenyament-DOGC nm. 5216-16/09/2008, versin PDF: Decret
181/2008-Currculum del segon cicle de leducaci infantil [Ver especialmente ANNEX, pp. 68263-68267]

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Outros recursos
Materiais audiovisuais. Materiais didcticos e cientficos escritos.

Recomendacins
Materias que continan o temario
Didctica da lingua e a literatura infantil/O05G110V01404
Lingua e literatura: Espaol/O05G110V01507
Materias que se recomenda cursar simultneamente
Comunicacin: Lingua galega/O05G110V01201

Outros comentarios
Os discentes debern coecer e saber aplicar os conceptos de gramtica, de introducin anlise de textos e de literatura
que forman parte do currculo de secundaria. As mesmo suponse que teen interiorizadas as normas de ortografa e
puntuacin do espaol e que non incorren en transgresiones das normas gramaticales ou lxicas do estndar. En calquera
caso, indicarnselles e/ou entregarn algns materiais para emendar posibles carencias. As mesmo, as alumnas e os
alumnos podern utilizar as horas de tutora presencial para resolver os para resolver os problemas que poida exporlles
devandito repaso

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