CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

EN EL ESTADO DE MEXICO NEZAHUALCOYOTL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

MATERIA: BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
PROF. MIGUEL HRNANDEZ PEA

ENSAYO: REPRESENTACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE,

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA DE DOCENTES Y DE
ALUMNOS DE LICIENCIATURA

GRUPO: 214

ENSAYO: REPRESENTACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE,

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA DE DOCENTES Y DE
ALUMNOS DE LICIENCIATURA

Cmo aprendemos?, Por qu aprendemos?, De qu depende el

aprendizaje?, El aprendizaje est centrado en el alumno o en el docente?,
existen diversas concepciones y teoras del aprendizaje. Cada ser humano
tiene una capacidad cognoscitiva diferente y el aprendizaje depender del
grado de motivacin, la atencin, memoria, comunicacin y la preparacin del
docente, vocacin y disposicin que este tenga para intervenir en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Para resolver estos cuestionamientos muchos investigadores se han dado a la
tarea de encontrar explicaciones y se han escrito diversos artculos para
explicar porqu? y cmo? aprendemos.
Aparicio Serrano (2008) presenta tres teoras del aprendizaje que son: teora
directa, teora interpretativa y teora constructiva. Pozo (1996), agrega tres
componentes del aprendizaje que son: las condiciones, los procesos y los
resultados.
La teora directa se centra en el docente, en el aprendizaje unidireccional, la
exposicin al objeto de aprendizaje es la condicin para que el aprendizaje
ocurra. Es decir no importan las caractersticas y motivaciones de los alumnos,
lo nico que importa es la enseanza del docente. Esta teora la relaciono con
el conductismo, en el que se establece un aprendizaje mecanicista y por
repeticin, sujeto a estimulo-respuesta. De tal forma que aunque los grupos
son heterogneos si estn expuestos a la misma realidad todos lograran el
aprendizaje y darn un mismo resultado. Aparicio Serrano (2008) cita con
respecto a la teora directa lo siguiente: Aprender es reproducir el mundo, y si
alguien no aprende es que no ha sido expuesto a los estmulos o a la
informacin adecuada
En la teora interpretativa ya incluye al alumno como un proceso mediador
importante para que se de el aprendizaje, sin embargo lo hace como un mero
reproductor de estructuras, apoya el conocimiento cientfico con un paradigma
positivista, y consideran que el alumno debe de estar motivado para aprender
sin embargo el aprendizaje sigue siendo unidireccional.

Pasando la siguiente teora que es la constructiva, el aprendizaje se concibe

bidireccional, el alumno construye sus propios conocimientos, apoyado por el
docente que participa como un gua en la construccin del conocimiento. Como
lo menciona Vigostky, en su teora sociocultural, el alumno parte de una zona
de desarrollo real hacia una zona de desarrollo potencial, apoyado en los
conocimientos previos, el contexto, y de mediadores, que potencializan su
desarrollo y lo llevan hacia nuevos conocimientos.
Es importante destacar el papel de la cultura en el proceso de desarrollo del
nio, cuando nacemos no elegimos en lugar en el que creceremos, sin
embargo ya nacemos en una cultura especfica que influir en la construccin
de nuestros conocimientos, y nos veremos influenciados por la idiosincrasia,
costumbres, valores, esquemas de comportamiento, creencias, que
al
objetivarlos en forma simblica impactan nuestro proceso de enseanza
aprendizaje.
Rodrigo (1993) llamara conocimiento, si no tambin teoras implcitas, donde
el profesor no es consciente y sin embargo gua su accin. Cada profesor tiene
una visin diferente de la enseanza-aprendizaje sin embargo estoy de
acuerdo en que puede tener tres papeles como lo propone Fortoul Ollivier
(2008): el papel asignado por la institucin en el que se desempea, el
deseado, que representa la visin que tiene el docente de si mismo sobre su
desempeo y el asumido que ser una combinacin de los dos. Considero muy
importante el grado de compromiso y vocacin del docente, pues puede poseer
conocimientos extensos en su rea de desempeo pero si no cuenta con estas
dos caractersticas no podr guiar de manera adecuada a sus estudiantes.
Entonces puedo afirmar que para que se d el aprendizaje tiene que existir un
vinculo entre el compromiso del estudiante y del docente, la motivacin de
ambos, y la vocacin del docente. Fortoul Ollivir (2008) cita lo siguiente: El
ser docente no se da solamente por el ejercicio de un hacer sino que pasa
tambin por las formas como se representa este quehacer, su ubicacin en l,
la legitimidad que tiene para ejercerlo. El docente fungir como un gua
pedaggico y coordinador. Debe promover los aprendizajes para el desarrollo
personal, la formacin ciudadana y la integracin social de los alumnos.
El jugar un papel docente implica adems de preparacin y vocacin, el
conocimiento pleno de los contenidos, identidad con su profesin y apropiacin
de valores, favorecer respeto y dialogo con sus alumnos para propiciar un
ambiente de trabajo adecuado, y compromiso.