Pci

ESCUELA DE EDUCACION BSICA N 13
Mara Eulalia Avils

Recinto Laurel Cantn Salitre
E-mail: mariaeulaliaaviles13@hotmail.com Telf. 042 700 435
Registro de Trabajo Docente 2014 - 2015
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

A.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
CONTENIDOS:
Datos informativos del plantel
Datos informativos del Docente
Nmina de los estudiantes Matriculados
Comisiones de los Estudiantes
Gobierno estudiantil del Grado
Plan de accin del gobierno estudiantil
Comit de padres de familia
Inventario del aula
Horario
DATOS INFORMATIVOS DEL PLANTEL

Nombre del Centro Educativo: Escuela de Educacin Bsica Mara Eulalia Avils
Ubicacin:
Provincia: Guayas
Cantn: Salitre
Parroquia: Junquillal
Direccin: Av. Zoila Alvarado Suarez y Av. tercera.
Telfono: 2 700 435
Correo Electrnico: mariaeulaliaaviles13@hotmail.com
Sostenimiento: Fiscal (X) Fiscomisional ( )
Municipal ( )
Part. Laico ( )
Part. Relig. ( )
Jornada de funcionamiento:
Matutina (X)
Vespertina ( )
Zona: 5 Milagro
Distrito: 09D20 Salitre-Educacin
Circuito: 09C05 Junquillal
Urbana ( ) Urbana marginal ( ) Rural (X)
DATOS INFORMATIVOS DEL DOCENTE

Apellidos y nombres: Santana Molina Maribel Yadira
Ttulos: Prof. De Educacin Primaria Nivel Tecnolgico
Tiempo de servicio en la institucin: 0 aos
Tiempo total de servicio: 13 aos
Direccin domiciliaria: Parroquia El Laurel .Av. El Estero y la Sexta
Correo Electrnico: mysmolina@hotmail.com
Telfono: 04 2 700 359
Mara Eulalia Avils

NMINA SEGUNDO AO PERIODO LECTIVO 2012 2013

No
1
2
3
4
5
6
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8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTES
No Folio
No. Matrculas
Nmero de Contacto
Mara Eulalia Avils

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25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
.
Direccin
Docente
Mara Eulalia Avils

Lista de tiles Escolares
Mara Eulalia Avils

Proyecto Operativo Anual POA 2014 -2015
DATOS INFORMATIVOS:
Diciembre
Noviembre
Octubre
Septiembre
Agosto
Julio
Actividades
Concretas
Responsables
Recursos
Circuito: 09D20C05 Junquillal
Cronograma
Junio
Actividad
es
principale
s
Distrito: 09D20 Salitre
Mayo
Objetivos
Especficos
Provincia: Guayas
Abril
Zona: N 5
Evaluacin
Indicador
es
Medios
de
Verificac
in
Mara Eulalia Avils

Aplicar
metodologa
s y tcnicas
que
despierten
el inters de
los
estudiantes
en el rea
de
Comunicaci
n y
Matemtica
s.
Mejorar el
acompaam
iento
responsable
de los
padres en la
Impleme
ntacin
de
metodolog
as y
tcnicas
activas e
innovadora
s.
Organizar
a los
representa
ntes.
responsabilidades de los
padres.
los hijos.
Inventaria
r los
recursos
disponibles
2
5
P
P
2
5
-Establecer
un cronograma
anual de
reuniones.
formacin de
Utilizar los
recursos
materiales y
tecnolgicos
-Priorizar
las
metodologas
y tcnicas.
- Relacionar
los tipos de
evaluacin
con las
destrezas de
desempeo.
-Organizar
las lecciones
considerando
los aspectos
ldicos y
cientficos.
-Presentar
las tareas de
los
estudiantes.
-Fijar
-Monitorear
las acciones
de apoyo al
currculo de
parte de los
padres en la
formacin de
los
estudiantes.
-Clasificar
los recursos.
-Utilizar los
recursos en
Docente
Estudia
ntes
del Ao
Docente
s
Bsico
Padres
-Docente
Estudia
ntes
-Padres
Docente
s
2
5
Padres
Impleme
ntacin
de
metodolo
gas y
tcnicas
en las
aulas.
Ficha de
control
de las
lecciones
.
Ficha de
Observac
in.
Utilizaci
n
correcta
de las
tcnicas.
Encuesta
a los
estudiant
es.
-Nios
con
dominio
de
destreza
s.
Ficha de
control
-Planes
de clase
ubicando
los
Ficha de
control
de uso
de
Encuesta
a padres
Padres
Estudia
ntes
-Docente
Mara Eulalia Avils

disponibles
Implement
ar las
tutoras y
refuerzo
estudiantil.
Elegir
y
apoyar a
los
estudiante
s
que
necesiten
apoyo
pedaggic
o.
las
actividades
diarias.
-Clasificar
a los
estudiantes
segn sus
necesidades.
-Dar
refuerzo a
los
estudiantes
con
necesidades
especiales
-Evaluar los
resultados de
los refuerzos
estudiantiles.
2
5
Docente
s
recursos
disponibl
es.
Padres
Estudiant
es con
necesida
des
especiale
s con
clases de
refuerzo.
Estudia
ntes
Padres
Docente
s
Docente
GOBIERNO ESTUDIANTIL
ALCALDE: ..
VICEALCALDES:
Educacin y Cultura:
materiale
s
Encuest
aa
estudiant
es.
Ficha de
control
del
refuerzo
Encuest
aa
estudiant
es.
Mara Eulalia Avils

Medio Ambiente: ..
Servicios y recursos:
Deportes y recreacin:
Derechos del Nio: .
COMISIONES ESTUDIANTILES
COMISIN..
Integrantes:
1.
2.
3.
4.
5.
....
....
....
....
....
COMISIN..
Mara Eulalia Avils

Integrantes:
1.
2.
3.
4.
5.
....
....
....
....
....
COMISIN......
Integrantes:
1.
2.
3.
4.
5.
....
....
....
....
....
PLAN DE ACCION DEL GOBIERNO ESTUDIANTIL

Objetivos
Educacin y Cultura
Medio Ambiente
Actividades
Recursos
Mara Eulalia Avils

Servicios y recursos
Deportes y recreacin
Derechos del estudiante
..
..
COMIT DE PADRES DE FAMILIA

DIGNIDADES
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE:
SECRETARIO:
TESORERO:
Nombres y Apellidos
Diana Coloma Espinoza
Janina Jurado
Vanessa Duarte
Jahaira Loza
Diana Coloma Avelino
Telfono de contacto
Mara Eulalia Avils

PRIMER VOCAL:
SEGUNDO VOCAL:
TERCER VOCAL:
Rosalba Snchez
Deyanira Jama
Fecha de Eleccin: mircoles 14 de mayo de 2014
I NVENTARI O DEL AUL A

No Cantidad
Determinacin de Objetos
Material
Cdigo
Estado
Observaciones
Mara Eulalia Avils

..
Direccin
Horas
1
Profesor
Horario de clases de Segundo Grado de Educacin General Bsica.

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lengua y
Literatura
Matemtica
Lengua y
Literatura
Educacin Fsica
(Prctica)
Educacin Fsica
(Prctica)
Lengua y
Literatura
Lengua y
Literatura
Lengua y
Literatura
Matemtica
Lengua y
Literatura
Lengua Extranjera
Lengua y
Literatura
Educacin
Esttica
(Msica)
Matemtica
Lengua y
Literatura
Matemtica
Entorno Natural y
Social
Matemtica
Lengua y
Literatura
Matemtica
Matemtica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y
Literatura
Entorno Natural y
Social
Receso
Mara Eulalia Avils

Receso
6
Entorno Natural y
Social
Educacin Esttica
(Dibujo)
Entorno Natural y
Social
Entorno Natural y
Social
Lengua y
Literatura
Clubes
Lengua y
Literatura
Educacin Fsica
(Teora)
Clubes
Educacin Fsica
(Teora)
Clubes
Educacin Fsica
(Teora)
Salida de los estudiantes (orden y aseo del saln de clases)
Lic. Armando Bedor Rivas
Mara Eulalia Avils

MEMORIA DESCRIPTIVA DE PROYECTO
Nombre del Proyecto: .
Duracin:..
Fecha de Inicio: .
Fecha de Culminacin:
Objetivo: .......................
DESTREZAS CONSOLIDADAS POR LOS

ALUMNOS
LOGROS Y LIMITACIONES DEL

PROYECTO
TRASCENDENCIA HACIA LA INSTITUCIN, CONSIDERACIONES PARA LOS

LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
PRXIMOS PROYECTOS
.
.
.
.
.
.
.
.
....
Juicios acerca de los aprendizajes que emiten los padres de familia.

.
.
.
Juicios acerca de los aprendizajes que emiten los alumnos.
.
.
.
Observaciones del equipo docente:
.
.
.
Mara Eulalia Avils

Segundo Grado de Educacin General Bsica

JUSTIFICACIN
El Maestro del Grado emplear la presente Planificacin, para orientar el tratamiento de los contenidos curriculares con la
debida correspondencia con las destrezas especificadas en la reforma curricular. Adems har constar las
recomendaciones que correspondan a cada rea de Estudio.
VISION INSTITUCIONAL
La misin de la institucin Mara Eulalia Avils es la de servir a la comunidad educativa con maestros capacitados
y preparados en la reas de especializaciones con ttulos de nivel superior utilizando las tecnologas de punta, con el
propsito de establecer los lazos de trabajos entre padres de familia estudiantes y docentes para lograr una educacin de
horizontalidad que demanda la sociedad cambiante actual y lograr el desenvolvimiento e integracin dentro de la
comunidad educativa dentro de la prctica de valores en la formacin moral del educando.
Mediante estos lazos de trabajos conlleva a un ambiente de armona a la triloga educativa.
MISIN INSTITUCIONAL
La Escuela De Educacin Bsica N.-13 Mara Eulalia Avils se basa en ser una institucin en desarrollo
permanente con personal profesional e innovador en la educacin, acorde a los avances pedaggicos tecnolgicos de
transformacin a la demandas y a la aspiracin de la comunidad educativa para el mejor desenvolvimiento de los
educandos manteniendo el prestigio calidad y calidez de educacin en conocimiento y valores entregados a la sociedad
Mara Eulalia Avils

lderes del maana responsables , investigadores , solidarios con capacidad de razonamiento lgico, critico, analtico,
capaces de resolver los obstculos que se presente a lo largo de la vida.
Todos los que conforman la institucin educativa contribuyen otra vez a la formacin integral de sus educandos a la
transformacin de la comunidad con acciones para el bienestar comn, el derecho al buen vivir, promoviendo la
participacin activa de sus miembros.
Educacin para el cambio: La educacin constituye unos instrumentos de transformacin de la sociedad;
contribuye a la construccin del pas de los proyectos de vida y la libertad de sus habitantes pueblos y naciones.
Libertad: la educacin forma a las personas para la emancipacin, autonoma y el pleno ejercicio de sus
libertades.
El inters superior del nio y adolescente: orientado a garantizar el ejercicio efectivo de sus derechos
El enfoque de derecho: La educacin deber incluir el conocimiento de los derechos, su mecanismo de
proteccin e exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respecto a la diversidad, en marco de libertad,
dignidad, equidad social.
Educacin para la democracia: Donde los centros educativos son espacios democrticos del ejercicio de los
derechos humanos y promotores de cultura de paz.
Comunidad de aprendizaje: La educacin tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un
ente de aprendizaje y enseanza y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje de docente y educando,
considera como espacios de dilogos socio-cultural e intercambio de aprendizajes y saberes.
La participacin ciudadana: Concibe ser protagonista en la organizacin, gobierno, funcionamiento, toma de
decisiones, planificacin, gestin y rendicin de cuentas en los asuntos inherentes al mbito educativo.
Cultura de paz y solucin de conflicto: El derecho a la educacin debe orientarse a construir una sociedad justa
una cultura de paz y no violencia, para la prevencin, tratamiento, y resolucin pacfica de conflictos, en todos los
espacios de la vida personal, escolar, familiar y social.
Mara Eulalia Avils

Equidad e inclusin: Asegura a todas las personas del acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo.
Escuelas saludables y seguras: El Estado garantiza a travs de diversas instancias que las instituciones
educativas sean Escuelas del Buen Vivir.
El principio de convivencia armnica: La educacin tendr como principio rector, la formulacin de acuerdos de
convivencia armnica entre todos los actores de la comunidad educativa.
OBJETIVO GENERAL DEL SEGUNDO GRADO DE EGB.

Desarrollar un espritu afectivo a los nios a travs de las estrategias metodolgicas capaces de producir cambios y
hbitos de comportamiento para ponerlos en prctica en la vida diaria.
Objetivos Especficos.
Incentivar el espritu de afectividad en los alumnos/as, maestros/as y Directivos.
Crear un ambiente armnico dentro de la Comunidad Educativa.
Aplicar estrategias metodolgicas capaces de producir cambios cualitativos y cuantitativos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

Convivir y participar activamente en una
sociedad intercultural y plurinacional.
Ejes integradores de rea
OBJETIVOS DE 2 AO
LENGUA Y LITERATURA
Comprender y producir
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar

la identidad cultural nacional, los smbolos y
Conversaciones
acerca
de
experiencias
Mara Eulalia Avils

valores que caracterizan a la sociedad
personales,
narraciones,
descripciones,
ecuatoriana.
Lengua
y
Literatura: instrucciones, exposiciones y argumentaciones
escuchar, hablar, leer y escribir (opiniones) orales desde los procesos y objetivos
Disfrutar de la lectura y leer de una manera para la interaccin social.
comunicativos especficos, para conseguir la
crtica y creativa.
adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje
de la lengua.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y
creativo en el anlisis y resolucin eficaz de
problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus
aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales.
Comprender y disfrutar de textos literarios.

Cuentos de hadas, cuentos maravillosos,
canciones infantiles, juegos de lenguaje
(adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas,
rondas, entre otros) y narraciones variadas
adecuadas con la especificidad literaria.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado

y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a
partir de la aplicacin de lo comprendido en las
disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del
Ecuador y el mundo contemporneo a travs de
su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en
la solucin de problemas prcticos, en la
investigacin, en el ejercicio de actividades
OBJETIVOS DE 2 AO
MATEMTICA
Reconocer, explicar y construir patrones con objetos y
figuras para fomentar la comprensin de modelos
matemticos.
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de
actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y
calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 99,
para poder vincular sus actividades cotidianas con el
quehacer matemtico.
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos
Mara Eulalia Avils

acadmicas, etc.
Matemtica: desarrollar el de suma y resta con nmeros del 0 al 99, para resolver
pensamiento lgico y crtico problemas de la vida cotidiana de su entorno.
para interpretar y resolver Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas con los
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un problemas de la vida cotidiana. objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y
idioma extranjero en situaciones comunes de
bienes naturales para una mejor comprensin del espacio
que lo rodea; fomentar, fortalecer la apropiacin y cuidar de
comunicacin.
los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades

culturales, deportivas, artsticas y recreativas que
los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables,
solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras
artsticas de diferentes estilos y tcnicas,
potenciando el gusto esttico.
Medir y estimar longitudes, capacidades y peso con

medidas no convencionales de su entorno inmediato, para
una mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Comprender y expresar informaciones del entorno
inmediato en forma numrica y representarlas en
pictogramas, para potenciar el pensamiento lgico
matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
OBJETIVOS DE 2 AO
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
Rescatar la riqueza del valor de la familia y su
interaccin con cada uno de sus miembros,
asumiendo roles en el desempeo de sus tareas,
con la finalidad de interiorizar el valor de la
buena convivencia en un espacio de cuidado y
abrigo.
Reconocer su sentido de pertenencia a una
vecindad como un con- texto social y natural en el
Mara Eulalia Avils

que se desarrolla, para valorarlo e ir forjando su
Entorno Natural y Social: propia identidad.
Comprender el mundo donde Identificarse como miembro de su escuela,
vivo
y
la
identidad reconociendo las dependencias y los roles de las
ecuatoriana.
personas que laboran en ella, y practicando
acciones de seguridad personal y cuidado de las
instalaciones.
Fortalecer actitudes de respeto, solidaridad y
tolerancia hacia la diversidad del entorno social y
natural, por medio de la interaccin con l, para
determinar los beneficios de la buena convivencia
y del bienestar comunitario.
Demostrar conductas de conservacin del
entorno, a travs de la concienciacin de la
interrelacin de la flora y fauna con el ser
humano, con el fin de generar agentes positivos
de cambio.
Practicar hbitos de higiene y buena
alimentacin, reconociendo la importancia para su
salud, crecimiento y bienestar integral.
Lengua y Literatura
Bloque curricular 1. Conversacin
Eje del Aprendizaje:
Destreza con criterios de desempeo: Comprender conversaciones exploratorias e
ESCUCHAR informales desde el anlisis del propsito comunicativo, la formulacin de
opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Mara Eulalia Avils

PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en las conversaciones: quin emite el mensaje,
qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena
acstica que la componen: reconocer los distintos fonemas de las palabras (conciencia
fonolgica). Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia
semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas y frases clave
necesarias para comprender algunos aspectos de las conversaciones que escucha en las
unidades
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes en las conversaciones: identificar lo que es
til. Seleccionar diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas:
los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en oraciones, las oraciones en
prrafos (conciencia lxica).
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para
preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones,
recordatorios explcitos, entre otros.
Eje del Aprendizaje
Eje del Aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Comunicar eficazmente sus ideas y opiniones

HABLAR en la conversacin sobre diferentes temas de inters desde la correcta articulacin
de los sonidos y fluidez al hablar.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en las conversaciones.
Conducir el discurso: indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases,
etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir
todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las
indicaciones de los dems para tomar la palabra. Dejar la palabra a otro. Formular y
responder preguntas.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar
sus ideas en la conversacin.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar elementos explcitos y
LECTURA vocabulario nuevo en textos escritos variados, en funcin de distinguir
informacin y relacionarla con sus saberes previos.
Mara Eulalia Avils

PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido
del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene.
Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un
texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes
importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes
de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en
qu lugares, en qu tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de
acciones y determinar relaciones de antecedente - consecuente.
Destreza con criterios de desempeo: Planificar textos colectivos sobre temas
Eje del Aprendizaje
ESCRITURA tratados en las conversaciones, dictarlos al docente, participar en la revisin y
reescribirlos.
Mara Eulalia Avils

PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede producir,
para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del
texto, generar lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de
organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu
orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones y
dictarlas al docente. Acompaamiento con preguntas: qu idea sigue?, qu
suena mejor?, qu quieren decir con?, entre otras.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de
texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de partes
obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el
propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa.
Seleccionar un formato. Reescribir el texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
TEXTO
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en
situaciones reales de uso.
Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forman una frase u oracin, variar el
orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin y sustituir palabras para formar nuevas
oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica).
Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia
fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen una sola representacin grfica: /a/ a; /e/ - e; /i/ - i; /o/ - o; /u/ - u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio
de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
Lengua y Literatura
Mara Eulalia Avils

Bloque curricular 2. Narracin

Destreza con criterios de desempeo: Identificar auditivamente informacin
ESCUCHAR relevante, elementos explcitos y secuencia temporal de diversas narraciones en
funcin de relacionarlos con sus propias experiencias.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en la narracin: quin emite el mensaje,
qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la
cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas en
las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el significado de palabras, frases,
oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de
lugares, personajes, tiempos, acciones y frases clave necesarias para comprender
algunos aspectos de la narracin.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes: seleccionar lo que es til. Elegir
diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los sonidos
en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en oraciones, las oraciones en
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre un tema para preparar la
comprensin de la narracin desde imgenes, preguntas guiadas, canciones,
Eje del Aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Narrar y renarrar historias,

HABLAR experiencias, ancdotas y situaciones de su vida diaria en forma
clara, teniendo en cuenta el qu, para qu, a quin y cmo hablar.
Destreza con criterios de desempeo: Narrar historias creativas
desde la ejecucin de consignas imaginativas.
Mara Eulalia Avils

PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en la
narracin.
Conducir el discurso: indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos,
frases, etctera). Tomar la palabra en el momento idneo.
Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar,
con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para
tomar la palabra. Dejar la palabra a otro. Formular y responder
preguntas.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras
para expresar sus ideas en la narracin.
Eje del Aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Comprender narraciones
LECTURA escritas desde la elaboracin de esquemas o grficos de la
informacin.
PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre
el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo,
ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender
ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo
que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones
entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras
nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el
significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes
importantes.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de
la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo
son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes,
caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer
Mara Eulalia Avils

secuencias de acciones en esquemas, determinar relaciones de antecedente - consecuente.
Destreza con criterios de desempeo: Destreza con criterios de
Eje del Aprendizaje
ESCRITURA desempeo: Planificar narraciones colectivas, dictarlas al docente,
participar en la revisin y reescribirlas desde la lectura de imgenes
y exposicin de sus ideas.
PROCESO
Destreza con criterios de desempeo: Planificar narraciones
colectivas, dictarlas al docente, participar en la revisin y
reescribirlas desde la lectura de imgenes y exposicin de sus ideas.
PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se
puede producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se
va a utilizar, la estructura del texto, generar lluvia de ideas para cada
parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cmo se
comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se
termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: utilizar las ideas de la planificacin para estructurar
oraciones y dictarlas al docente. Acompaamiento con preguntas:
qu idea sigue?, qu suena mejor?, qu quieren decir con?, entre
otras.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de
informacin importante para la comprensin del texto, omisiones
relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del
texto en la pgina y la presencia de partes obligatorias en el texto.
Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito,
Mara Eulalia Avils

descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa.
TEXTO
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y
oraciones en situaciones reales de uso.
Destreza con criterios de desempeo:
orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas
fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen una sola representacin grfica: // - ;
/p/ - p; /t/ - t; /f/ - f; /l/ - l. Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Separacin de letras, palabras, frases
y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
Lengua y Literatura
Mara Eulalia Avils

Bloque curricular 3. Descripcin

Destreza con criterios de desempeo: Destreza con criterios de desempeo:
ESCUCHAR Escuchar y observar descripciones en funcin de identificar caractersticas fsicas
de diferentes objetos, alimentos y animales.
Reconocer: la situacin de comunicacin en la descripcin: quin emite el
mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere.
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el significado
de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y
recordar caractersticas fsicas de: lugares, personas, objetos y animales para
comprender algunos aspectos de la descripcin.
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre objetos, animales y
alimentos para preparar la comprensin de la descripcin desde imgenes,
preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.
Eje del Aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Describir en forma oral las caractersticas
HABLAR fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales con el uso adecuado y pertinente
del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en la descripcin.
sus ideas en la descripcin.
Mara Eulalia Avils

Eje del Aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Comprender descripciones escritas desde las
LECTURA caractersticas especficas de este tipo de texto.
PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la
lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de
personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn
explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar
las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por
alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el
significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se
habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto establecer relaciones de
semejanza y diferencia.
Eje del Aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Escribir descripciones sobre sus

ESCRITURA propios objetos, mascotas y alimentos con la estructura de oraciones y el
vocabulario especfico.
Mara Eulalia Avils

PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede
producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a
utilizar, la estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada
comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina),
seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la
planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con
preguntas: qu queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?,
qu quieres decir con?, te falta algn sonido en esta palabra?, etctera.
relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto
en la pgina y la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer
la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir
errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar
un formato. Reescribir el texto.
TEXTO
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en
situaciones reales de uso.
orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas
fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ jg; /b/ b-v; /r/ r-rr. Dgrafos: /ch/ ch. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y
nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
Mara Eulalia Avils

Lengua y Literatura
Bloque curricular 4. Instruccin
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar atentamente y seguir
ESCUCHAR instrucciones con precisin y autonoma frente a determinadas situaciones de su
realidad.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en las instrucciones: quin emite el
mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere.
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el significado
de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y
recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones y frases clave necesarias
para comprender algunos aspectos de las instrucciones.
Eje del Aprendizaje
comprensin de instrucciones desde imgenes, preguntas guiadas, canciones,
Destreza con criterios de desempeo: Emitir en forma oral instrucciones o
HABLAR procesos de acciones con fluidez y claridad.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en las instrucciones.
Conducir el discurso: indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etctera).
Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de
qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar
Mara Eulalia Avils

la palabra. Dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas
en instrucciones.
Eje del Aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Comprender diferentes tipos de

LECTURA instrucciones escritas con el anlisis de paratextos y el contenido.
PROCESO.
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la
lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres y
palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn
explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar
las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por
alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el
significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer
las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o
quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos,
etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencia lgica
Mara Eulalia Avils

de acciones.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir instrucciones o
Eje del Aprendizaje
ESCRIBIR
procesos de acciones que realiza con grficos en secuencia y

la estructura de oraciones.
PROCESO
puede producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va
a utilizar, la estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de
la planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con
qu quieres decir con?, te falta algn sonido en esta palabra?,
etctera.
relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto
en la pgina y la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer
la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir
errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar
un formato. Reescribir el texto.
TEXTO
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones
en situaciones reales de uso.
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que
tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones
(conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar,
suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-
Mara Eulalia Avils

k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafa: /ks/ x. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de
la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
Lengua y Literatura
Bloque curricular 5. Exposicin
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar exposiciones orales sobre temas
ESCUCHAR de inters en funcin de extraer informacin.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en exposiciones: quin emite el mensaje,
qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la
cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas
de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el significado de palabras,
frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los
nombres de lugares, personas, instituciones, objetos y frases clave necesarias para
comprender algunos aspectos de las exposiciones.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes en una exposicin: seleccionar lo
que es til. Elegir diversos elementos que conforman unidades superiores y
significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en
oraciones, las oraciones en prrafos (conciencia lxica).
comprensin de las exposiciones orales desde imgenes, preguntas guiadas,
Eje del Aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Exponer con claridad textos orales
HABLAR expositivos desde la utilizacin de esquemas grficos.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en la exposicin.
Mara Eulalia Avils

sus ideas en exposiciones.
Eje del Aprendizaje
Destreza con criterios de desempeo: Comprender textos expositivos

LEER escritos y extraer informacin relevante en esquemas.
PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
nombres y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del
texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o
quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu
tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, organizar la
informacin en esquemas grficos.
Mara Eulalia Avils

Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos expositivos
Eje del Aprendizaje
ESCRIBIR estructurando oraciones en funcin de explicar una realidad.
PROCESO
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de
la planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con
etctera.
TEXTO
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras y
oraciones en situaciones reales de uso.
Adquisicin del cdigo alfabtico: identificar el nmero de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen
las palabras en la oracin sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar
nuevas oraciones. Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado. Discriminar, identificar, suprimir,
cambiar y aumentar fonemas (sonidos) para formar nuevas palabras.
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del
Mara Eulalia Avils

punto final en la oracin.
Lengua y Literatura
Bloque curricular 6. Argumentacin
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar argumentaciones en funcin de
ESCUCHAR emitir opiniones sobre lo que escuchan.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en la argumentacin: quin emite el
mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar
la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas
de las palabras (conciencia fonolgica). Reconocer el significado de palabras, frases,
oraciones y prrafos (conciencia semntica). Identificar y recordar: los nombres de
lugares, personas, instituciones; frases clave necesarias para comprender algunos
aspectos.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes en la argumentacin: seleccionar lo
que es til. Elegir diversos elementos que conforman unidades superiores y
significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en
oraciones, las oraciones en prrafos (conciencia lxica).
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para
Mara Eulalia Avils

preparar la comprensin de la argumentacin desde imgenes, preguntas guiadas,
Eje del Aprendizaje
Eje del Aprendizaje
canciones, recordatorios explcitos, entre otros.

Destreza con criterios de desempeo: Expresar opiniones claras sobre diferentes
HABLAR temas con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y
fuidez al hablar.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir para emitir opiniones sobre
diversos temas.
sus opiniones.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender opiniones en textos escritos y
LEER relacionarlos con sus propias experiencias.
PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y
palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas.
Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no
son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un
texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu
lugares, en qu tiempos, etctera).
Mara Eulalia Avils

Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, organizar la informacin en esquemas
grficos.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir oraciones que
Eje del Aprendizaje
ESCRIBIR expresen opiniones sobre textos que escucha o lee.
PROCESO
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas
de la planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con
etctera.
TEXTO
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura de listas de palabras
y oraciones en situaciones reales de uso.
Adquisicin del cdigo alfabtico: identificar el nmero de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras en oraciones sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas
oraciones. Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado. Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y
Mara Eulalia Avils

aumentar fonemas (sonidos) para formar nuevas palabras.
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto
final en la oracin.
Indicadores esenciales de evaluacin.

Escucha conversaciones, identifica el propsito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.
Distingue palabras fonticamente similares en conversaciones orales.
Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
Identifica informacin explcita del texto en narraciones orales.
Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones de diferentes temas.
Mara Eulalia Avils

Sigue instrucciones desde los paratextos que se le presentan.
Establece hiptesis de lectura desde el anlisis de paratextos.
Reconoce y representa la grafa de todos los sonidos de las letras en mayscula y minscula.
Controla la lateralidad y direccionalidad de las letras.
Utiliza el cdigo alfabtico en la escritura de palabras, oraciones y textos.
Crea y escribe oraciones de manera autnoma.
Lee textos articulando correctamente las palabras.
Extrae informacin explcita de los textos que lee.
Planificacin por bloques curriculares de Matemtica

Eje Curricular Integrador
Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida
Ejes del aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Mara Eulalia Avils

Educacin General Bsica plantea en Matemticas Tres macrodestrezas:
Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedades o cdigos
matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estn
involucrados o sean pertinentes a la situacin de trabajo a realizar.
Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelar
y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipottica pero que luce familiar.
Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular
conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemtica, la misma que ser
capaz de justificar plenamente.
En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas.
Bloque curricular Relaciones y Funciones

El razonamiento, la
demostracin, la
comunicacin, las conexiones
y/o la representacin
Destrezas con criterios de desempeos

Reproducir, describir y construir patrones de objetos y figuras a base de sus atributos. (P)
Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir
de la relacin de correspondencia entre elementos. (P, A)
Reproducir, describir y construir patrones de objetos y figuras a base de sus atributos. (P)
Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir
de la relacin de correspondencia entre elementos. (P, A)
Bloques Curriculares: Numrico

Destrezas con criterios de desempeos

Construir conjuntos discriminando las propiedades de objetos. (P)
Reconocer y representar conjuntos, elementos y subconjuntos grficamente. (C)
El razonamiento, la
demostracin, la
Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 99 en forma concreta, grfica y simblica. (C)
Ubicar nmeros naturales menores a 100 en la semirrecta numrica. (C, P)
Mara Eulalia Avils

Contar cantidades del 0 al 99 para verificar estimaciones. (P, A)

Agrupar objetos en decenas y unidades con material concreto y con representacin simblica. (P)
Reconocer el valor posicional de unidades y decenas con nmeros de hasta dos cifras. (C)
Reconocer ordinales del primero al dcimo. (C)
Reconocer el menor, el mayor, el anterior y el posterior, el que est entre en un grupo de nmeros. (C)
Relacionar la nocin de adicin con juntar elementos de conjuntos y agregar objetos a un conjunto. (P)
Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar objetos de un conjunto y la de establecer la
diferencia entre dos cantidades. (P)
Reconocer subconjuntos dentro de conjuntos y aplicar los conceptos de suma y resta. (P)
Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con los nmeros de hasta dos cifras, con material
concreto, mental y grficamente. (A)
Resolver problemas que requieran el uso de adiciones y sustracciones sin reagrupacin con los nmeros de
hasta dos cifras. (A)
Bloques Curriculares: Geomtrico

El razonamiento, la
demostracin, la

Reconocer las propiedades de los objetos en cuerpos geomtricos y figuras planas. (C)
Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos geomtricos y en su
entorno. (C)
Copiar y construir figuras geomtricas como cuadrados, tringulos rectngulos y crculos. (P)
Distinguir lados, frontera, interior y exterior en cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos. (P)
Bloques Curriculares: Medida

El razonamiento, la

Medir, estimar y comparar longitudes, capacidades y pesos contrastndolos con patrones de medidas
Mara Eulalia Avils

demostracin, la

no convencionales. (P)
Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, para ordenar situaciones temporales secuenciales.
(C)
Reconocer y ordenar los das de la semana y los meses del ao con eventos significativos. (C)
Reconocer y utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y en transacciones cotidianas
simples. (C, A)
Bloques Curriculares: Estadstica y probabilidad

El razonamiento, la
demostracin, la

Comprender y representar en pictogramas datos relativos a su entorno usando objetos concretos. (A,
P)
Indicadores esenciales de evaluacin.

Construye patrones de objetos y figuras y reconoce sus atributos.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta dos dgitos.
Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta dos cifras.
Resuelve adiciones y sustracciones sin reagrupacin con nmeros de hasta dos cifras en la resolucin de problemas, en forma concreta, grfica y
mental.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias.
Reconoce tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos en cuerpos geomtricos de su entorno.
Reconoce lado, frontera, interior y exterior en figuras geomtricas.
Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales.
Reconoce y ordena los das de la semana y meses del ao en situaciones cotidianas.
Mara Eulalia Avils

Comprende y representa datos de su entorno en el crculo del 0 al 20 en pictogramas.
REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
Bloques Curriculares: Mi familia

Buen Vivir, identidad
local y nacional, unidad
en la diversidad,
ciudadana responsable

Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar con otras dentro del ncleo familiar, a travs
de la identificacin de la familia como un espacio que brinda cuidado y, al mismo tiempo, como un espacio
en el cual se reconocen los problemas y las alternativas de solucin.
Expresar sus necesidades en cuanto a sus sentimientos y deseos, por medio de diversas formas de
comunicacin con su entorno social y natural.
Identificar los miembros que integran la familia mediante la descripcin de sus caractersticas corporales,
roles y sentimientos, reconociendo la conformacin de otros tipos de familias.
Reconocer la relacin de proteccin y seguridad que existe dentro de la familia, relatando y recreando la
historia familiar.
Mara Eulalia Avils

Identificar las actividades que realizan los miembros de la familia, a travs del reconocimiento de su
trabajo a favor del bienestar comn.
Reconocer los animales domsticos y el cuidado que necesitan, mediante la descripcin de sus
caractersticas y las utilidades para el ser humano.
Ubicar su vivienda y sus dependencias, por medio de la identificacin de los materiales de construccin
que se emplean en la localidad y en otros sitios de diferente altitud y clima.
Reconocer el amor y respeto familiar que cada uno de sus miembros demuestra, desde la promocin de la
comunicacin funcional.
Bloques Curriculares: Mi vecindad

Buen Vivir, identidad local y
nacional, unidad en la
diversidad, ciudadana
responsable

Describir los lugares dentro del entorno, desde la observacin, identificacin y ubicacin de puntos
de referencia.
Identificar las personas que viven en el entorno inmediato, desde la descripcin de sus
caractersticas personales y ocupacionales en relacin al medio.
Reconocer el lugar donde vive a partir de la identificacin de sus particularidades y necesidades
sociales, culturales y naturales, as como el trabajo comunitario que realizan sus habitantes.
Identificar los servicios pblicos a su alcance, desde la observacin y descripcin de los problemas
de su entorno natural y social, y los beneficios de la resolucin de problemas en el mejoramiento de
la calidad de vida de los habitantes de la localidad.
Relacionar las actividades recreativas que se desarrollan en la vecindad, con la identificacin de los
lugares donde los vecinos se renen en los tiempos libres, la descripcin de los juegos y otras
actividades de recreacin.
Mara Eulalia Avils

Describir los medios de transporte y comunicacin que existen en la localidad, identificando sus
problemas y las necesidades de los habitantes.
Reconocer las necesidades y problemas de su vecindario, demostrando el sentido de pertenencia y
planteando alternativas de solucin.
Explicar cmo las acciones de cooperacin que se realizan entre los vecinos del barrio contribuyen
al desarrollo de la comunidad, desde la relacin y el anlisis valorativo de las actuaciones.
Bloques Curriculares: Mi escuela

responsable

Asociar la escuela como su segundo hogar, desde la identificacin y relacin con sus compaeros,
compaeras y docentes con quienes comparten actividades escolares, culturales y sociales.
Reconocer acciones que permitan la prevencin y seguridad dentro de la escuela, por medio de la
prctica y promocin de su cumplimiento.
Relacionar las personas que trabajan en la escuela con las actividades que realizan, desde la
observacin y descripcin de sus funciones.
Reconocer la ubicacin de la escuela, a travs de la descripcin de la ruta que realiza para llegar al
establecimiento.
Describir los principales lugares del entorno escolar, por medio de su localizacin, para
desenvolverse con confianza en sus instalaciones.
Describir el rol de los maestros y maestras, mediante la identificacin de su accionar diario y de su
labor como formadores de seres humanos.
Explicar la importancia de aprender, por medio de la valoracin del conocimiento como herramienta
indispensable para resolver problemas en diversas situaciones.
Reconocer que puede compartir y aprender de sus compaeros diversos conocimientos
especialmente costumbres y tradiciones, a partir del trabajo cooperativo.
Identificar los servicios pblicos a su alcance, desde la observacin y descripcin de los problemas
de su entorno natural y social, y los beneficios de la resolucin de problemas en el mejoramiento de
Mara Eulalia Avils

la calidad de vida de los habitantes de la localidad.
Relacionar las actividades recreativas que se desarrollan en la vecindad, con la identificacin de los
lugares donde los vecinos se renen en los tiempos libres, la descripcin de los juegos y otras
actividades de recreacin.
Describir los medios de transporte y comunicacin que existen en la localidad, identificando sus
problemas y las necesidades de los habitantes.
Reconocer las necesidades y problemas de su vecindario, demostrando el sentido de pertenencia y
planteando alternativas de solucin.
Explicar cmo las acciones de cooperacin que se realizan entre los vecinos del barrio contribuyen
al desarrollo de la comunidad, desde la relacin y el anlisis valorativo de las actuaciones.
Bloques Curriculares: Mi escuela

responsable

Asociar la escuela como su segundo hogar, desde la identificacin y relacin con sus compaeros,
compaeras y docentes con quienes comparten actividades escolares, culturales y sociales.
Reconocer acciones que permitan la prevencin y seguridad dentro de la escuela, por medio de la prctica y
promocin de su cumplimiento.
Relacionar las personas que trabajan en la escuela con las actividades que realizan, desde la observacin y
descripcin de sus funciones.
Reconocer la ubicacin de la escuela, a travs de la descripcin de la ruta que realiza para llegar al
establecimiento.
Describir los principales lugares del entorno escolar, por medio de su localizacin, para desenvolverse con
confianza en sus instalaciones.
Describir el rol de los maestros y maestras, mediante la identificacin de su accionar diario y de su labor
como formadores de seres humanos.
Mara Eulalia Avils

Explicar la importancia de aprender, por medio de la valoracin del conocimiento como herramienta
indispensable para resolver problemas en diversas situaciones.
Reconocer que puede compartir y aprender de sus compaeros diversos conocimientos especialmente
costumbres
y tradiciones, a partir del trabajo cooperativo.
Identificar la importancia de mantener el aseo y cuidado de los ambientes escolares practicando acciones
para su efecto.
Bloques Curriculares: Los seres vivos

responsable

Reconocer a las personas que viven en nuestro alrededor, por medio de la identificacin de las formas de
ayuda comunitaria y la relacin del intercambio recproco y voluntario de recursos, experiencias y servicios.
Relacionar el respeto con la integridad de las personas, a travs de la evocacin de experiencias personales,
y de la reflexin sobre las actitudes propias y las de los dems.
Diferenciar los seres vivos de los elementos no vivos dentro del entorno familiar, escolar y local, desde la
descripcin de sus particularidades y relaciones entre s.
Describir las plantas y los animales de su entorno desde la observacin directa, identificacin y la relacin
de las caractersticas de estos con los beneficios que presentan para el ser humano.
Comparar el ciclo de vida de los seres, desde la experiencia personal, la interpretacin de grficos o
audiovisuales y la descripcin y relacin de sus etapas.
Identificar las acciones que demuestran respeto y proteccin a los seres vivos, desde el reconocimiento de
su repercusin en la supervivencia de estos.
Bloques Curriculares: Soy un ser vivo


Describir las caractersticas del cuerpo humano, por medio de la identificacin de sus partes y la
Mara Eulalia Avils

responsable

relacin de los cambios fsicos que se producen durante el crecimiento.
Explicar cmo los rganos de los sentidos proporcionan informacin vital para relacionarnos con el
mundo exterior, mediante la observacin de sus propias experiencias.
Diferenciar las caractersticas de gnero y biolgicas que presentan los hombres y las mujeres, los
nios y las nias, desde la experiencia personal y observando e interpretando imgenes y material
audiovisual.
Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en beneficio de su salud y bienestar.
Indicadores esenciales de evaluacin

Relata su historia familiar, explicando quines son los miembros de su familia y de otros tipos de familia, y los roles que desempean
en funcin de la proteccin y del cuidado mutuo.
Identifica las necesidades del ncleo familiar y propone alternativas de solucin.

Practica acciones de cuidado de las dependencias de la vivienda y de los animales domsticos que habitan en ella.
Se ubica, de acuerdo a puntos referenciales, en su escuela, su hogar y en otros lugares de su vecindario.
Manifiesta las necesidades de su barrio e indica las acciones que puede realizar para colaborar en su vecindario.
Relata las actividades que se realizan en el barrio en sus festividades, en el tiempo libre y cuando se organizan para efectuar
obras a favor de la comunidad.
Describe las dependencias de la escuela e identifica las personas que laboran en ella.
Narra sus experiencias escolares indicando lo que aprendi y comparti con sus compaeras y compaeros.
Expresa los problemas que tiene su escuela y propone acciones que puede realizar para contribuir en su cuidado y bienestar.
Explica los beneficios de la ayuda comunitaria y el intercambio de recursos, experiencias y servicios.
Representa grficamente y relata las formas con las cuales recibe y demuestra respeto.
Explica las caractersticas de los seres vivos en comparacin con seres que no tienen vida.
Relata las utilidades que tienen las plantas de su entorno y cmo han sido utilizadas por su familia desde generaciones atrs.
Mara Eulalia Avils

Indaga acerca de los animales de su localidad y expone lo que aprendi sobre ellos.
Manifiesta acciones que puede realizar para cuidar las plantas y los animales de su localidad.
Explica las diferencias de gnero y biolgicas entre hombres y mujeres, reconociendo las partes de su cuerpo y las formas de
cuidado.
Manifiesta cmo informacin
METODOLOGA.
La Metodologa base ser las Precisiones para la enseanza y el aprendizaje donde se tomarn en cuentas sus Orientaciones Tcnicas.
Tambin se usarn mtodos especiales de acuerdo a las diferentes reas.
Lenguaje y Comunicacin: integral, heurstico, inductivo - deductivo, viso - audio - motor - gnstico, global.
Matemticas: inductivo, deductivo, solucin de problemas.
Entorno natural: cientfico, experimental, de proyectos, heurstico, deductivo, inductivo.
Entorno Social: inductivo, deductivo, comparativo, itinerarios de investigacin, tcnica de observacin directa.
Mtodo Integral
Etapas:
Percepcin
Comprensin
Interpretacin
Reaccin
Integracin
Mtodo Heurstico
Etapas:
Descripcin
Exploracin experimental
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Mtodo Inductivo
Etapas
Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Mtodo Experimental
Etapas
Observacin
Hiptesis
Mtodo Deductivo
Etapas
Enunciacin
Comprobacin
Aplicacin
Mtodo de Proyectos
Etapas
Eleccin del proyecto
Descubrimiento de la situacin
Mtodo Inductivo-Deductivo
Etapas:
Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Comprobacin
Aplicacin
Mtodo de Solucin de Problemas
Etapas:
Enunciacin del problema
Identificacin del problema
Formulacin de alternativas de solucin
Resolucin
Verificacin de soluciones
Mtodo Comparativo
Etapas
Observacin
Descripcin
Mtodo Viso - Audio - Motor - Gnstico

Etapas:
Visualizacin
Audicin
Pronunciacin
Conocimiento
Escritura
Mtodo Cientfico:
Etapas
Observacin
Formulacin del problema
Elaboracin de hiptesis
Experimentacin o verificacin
Registro de datos u obtencin de conclusiones
Mtodo de Itinerarios
Etapas
Observacin
Localizacin
Mara Eulalia Avils

Comparacin
Definicin y formulacin del

problema
Abstraccin
Planeamiento y recopilacin de
datos
Generalizacin
Ejecucin
Evaluacin.
Mtodo de Investigacin Tcnica de observacin Directa
Etapas.
Etapas
Identificacin
del Observacin
problema
Planteamiento
de Descripcin
soluciones
Bsqueda
de Interrelacin
informacin
Comprobacin
Comparacin
Anlisis de los resultados Generalizacin
Comparacin
Preparacin y realizacin del viaje
Asociacin
Extraccin de informacin
Estrategias
Comparacin
Generalizacin
Mtodo Global
Etapas
Motivacin (comentar, observar,
relacionar, introducir, describir,
Observar, e interpretar etc.)
Anlisis
Sntesis
TECNICAS:
Las tcnicas a usarse en el transcurso del ao escolar sern de acuerdo a las necesidades de los alumnos/as. En general se utilizar las
tcnicas de acuerdo a las diferentes reas y las que el maestro considere necesarias.
Lenguaje y Comunicacin
Conversacin, dramatizacin, entrevista, investigacin, rompecabezas, crucigrama, acrstico, sopa de letras, bingo, juego de naipes, la
palabra clave, cotejo, lluvia de ideas, mesa redonda, frum.
Matemticas
Lluvia de ideas, pesca, naipe, rompecabezas, bingo, juego de naipes, gama de 10.
Mapa conceptual, lluvia de ideas, crucigrama, rejilla, rompecabezas, sopa de letras, collage
Crucigrama, sopa de letras, panel, rompecabezas, lluvia de ideas, rejilla.
RECURSOS.
Lenguaje y Comunicacin
Carteles, ilustraciones, revistas, textos literarios, textos informativos, lectura diaria de la prensa, novelas, diccionario, folletos.
Mara Eulalia Avils

Matemticas
Textos de consulta, material geomtrico, lminas de acetato, juegos matemticos, problemas de la vida real, grficos, diagramas,
carteles, cifras estadsticas actualizadas, retroproyector.
Entorno Natural y Social
Carteles, lminas, plantas, muestras de rocas, libros recursos del entorno, material de laboratorio, vdeo.
Mapas, esferas, lminas, carteles, etc.
EVALUACION
Considerando los Indicadores esenciales de Evaluacin
Por el momento:
Inicial: procesal, final
Por los agentes: autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.
_______________
Tutor de Grado
_____________________
Directora
___________________________
Responsable de com. Pedaggica

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DATOS INFORMATIVOS DEL DOCENTE

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NMINA SEGUNDO AO PERIODO LECTIVO 2012 2013

NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTES

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Lista de tiles Escolares

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Circuito: 09D20C05 Junquillal

Distrito: 09D20 Salitre

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