A IMPORTNCIA DA DISCIPLINA DE

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

NA UNIVERSIDADE
Marivete Bassetto de QUADROS

RESUMO
Um dos parmetros usuais para a categorizao dos pases, em avanados ou
em desenvolvimento, ou das instituies de Ensino Superior, em boas ou
regulares , sempre e invariavelmente, a nfase que imprimem pesquisa
cientfica. Esta questo, por sua vez, est vinculada ao ensino de graduao. No
caso brasileiro, a deficincia que se observa no binmio pesquisa cientfica x
graduao decorre de fatores diversos. Neste sentido, na graduao que as
imprecises terminolgicas precisam ser discutidas: O que cincia? O que
pesquisa cientfica? Quando um estudo pode ser classificado como cientfico?
Quem ou o que pesquisador? Diante de pesquisas efetivadas e resultados
divulgados temos as seguintes problematizaes: Como mensurar o carter
cientfico de uma pesquisa? Como mensurar coerncia, originalidade,
objetivao? Na nossa opinio, o distanciamento do mundo da pesquisa se inicia,
ainda na graduao, e prossegue na ps-graduao lato sensu, como decorrncia
da forma como o contedo da disciplina de Metodologia Cientfica (ou
denominaes similares) transmitido. Sem a pretenso de exaurir a temtica,
objetivamos discutir e analisar neste artigo alguns pontos de estreitamento para
o desenvolvimento da pesquisa na graduao.
Palavras-chave: Metodologia. Pesquisa. Universidade. Graduao. Importncia.
INTRODUO
Um dos parmetros usuais para a categorizao dos pases, em
avanados ou em desenvolvimento, ou das instituies de Ensino Superior, em
boas ou regulares , sempre e invariavelmente, a nfase que imprimem
pesquisa cientfica. Esta questo, por sua vez, est vinculada ao ensino de
graduao.
Professora da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Jacarezinho FAFIJA e da
Faculdade do Norte Pioneiro FANORPI nas disciplinas de Metodologia da Pesquisa Cientfica e
Orientao de Trabalho de Concluso de Curso.
1

88

No caso brasileiro, a deficincia que se observa no binmio pesquisa

cientfica x graduao decorre de fatores diversos. Neste sentido, na graduao
que as imprecises terminolgicas precisam ser discutidas: O que cincia? O
que pesquisa cientfica? Quando um estudo pode ser classificado como
cientfico? Quem ou o que pesquisador?
Todas estas questes e seus elementos no so de fcil conceituao.
Objeto de estudo da psicologia da aprendizagem, o processo de aprendizagem
dos conceitos bastante abrangente. Incorpora a permanente mutao do nosso
repertrio conceitual, e h conceitos de maior complexidade, por representarem
inferncias em nvel elevado de abstrao, cujo sentido no facilmente
visualizado, como o caso dos conceitos embutidos nas questes formuladas.
Ento, diante de pesquisas efetivadas e resultados divulgados temos as
seguintes problematizaes:
Como mensurar o seu carter cientfico? Como mensurar coerncia,
originalidade, objetivao?
Diante do exposto, sem a pretenso de exaurir a temtica, objetivamos
discutir, a seguir, pontos de estreitamento para o desenvolvimento da pesquisa
na graduao.
1 O ENSINO DA METODOLOGIA CIENTFICA E AS QUESTES CONCEITUAIS
Na nossa opinio, o distanciamento do mundo da pesquisa se inicia,
ainda na graduao, e prossegue na ps-graduao lato sensu, como decorrncia
da forma como o contedo da disciplina de Metodologia Cientfica (ou
denominaes similares) transmitido. Salvo algumas excees, qualquer
docente, independente de sua rea de atuao, designado para ministr-la.
Ora, se o professor no desenvolve, sistematicamente, trabalhos de
investigao cientfica, no tem como desvendar com o discente o mundo mgico
da cincia e termina por impor teorias e mtodos cientficos, normas e regras,
sem discutir a lgica da cincia enquanto processo vital humanidade.
Em vez de a metodologia da pesquisa ser comunicada como um processo
de tomada de decises e opes que [...] estruturam a investigao em nveis e
em fases e que se realizam num espao determinado que o espao epistmico
(LOPES, 2004, p. 15), tudo ou quase tudo posto e imposto em nome de uma
pseudocincia,

que

assume

carter

de

inacessvel,

incompreensvel,
89

impenetrvel,

enfadonho

epistemologia

ou

Conjunto

muito
de

chata.

Conforme

conhecimentos

que

Ferreira

tm

por

(2005)

objeto

conhecimento cientfico, visando a explicar os seus condicionamentos (sejam eles

tcnicos, histricos, ou sociais, sejam lgicos, matemticos, ou lingsticos).
A cincia precisa ser vista como elemento de vida, termo em si de difcil
concepo. A nossa concepo de cincia reitera, pois, a viso de Rubem Alves,
educador, e como todo e qualquer bom educador, um sonhador. Para ele, num
texto magnfico, intitulado Cincia, coisa boa..., a vida muito mais do que a
cincia. A cincia to somente uma coisa, entre muitas outras, [...] que
empregamos na aventura de viver, que a nica coisa que importa (1998,
p.17).
A cincia , essencialmente, o fascnio do conhecimento, a busca
incessante para compreenso dos fenmenos que nos cercam. a resposta para
nossas indagaes diante da vida, da natureza, dos males que afligem as
espcies e assim por diante. A busca das suas verdades, sempre instveis e
mutveis. Verdade e certeza absolutas so inatingveis. Aquilo que temos so
apenas modelos provisrios, que construmos, para entrar um pouco no mundo
misterioso do desconhecido.
Logo, a cincia , em sua essncia, um processo social, dinmico,
contnuo, voltil e cumulativo. H sculos, influencia a humanidade, rompe
fronteiras e convices, modifica hbitos, gera leis, provoca acontecimentos, e,
mais do que tudo amplia, de forma contnua, as fronteiras do conhecimento.
(TARGINO, 2005).
Em meio a este ciclo que posiciona a cincia como um continuum, est o
que denominamos de comunicao cientfica. Independente do campo de
conhecimento consiste na troca de informaes entre os pares da comunidade
cientfica, recorrendo-se, para tanto, a quaisquer recursos formais, informais e
eletrnicos, envolvendo publicaes, eventos, inovaes tecnolgicas etc. Na
verdade, a comunicao cientfica fundamenta-se na informao cientfica,
matria-prima do conhecimento, ou seja, a informao transmuta-se em
conhecimento, quando apreendida e assimilada.
Com o exposto, respondemos segunda indagao O que pesquisa
cientfica? Indo alm, diante do termo cientfica, lembramos que a demarcao
cientfica incorpora parmetros. Os critrios de carter interno compreendem:
consistncia,

coerncia,

originalidade,

objetivao,

racionalidade,
90

cumulatividade, capacidade de predio, verificabilidade, dentre outros. Os

critrios externos referem-se anlise do texto produzido pela comunidade
cientfica, o que gera a possibilidade de reconhecimento generalizado ou relativo.
Isto retoma a premissa irrefutvel de que inexiste pesquisa cientfica sem
divulgao de resultados. (TARGINO, 2005).
Pesquisa

cientfica

divulgao

de

resultados

so

atividades

indissociveis. Divulgar resultados etapa da pesquisa, e no mero acessrio.

Como seria possvel falar em evoluo da humanidade, se Einstein, Newton,
Lavoisier, Darwin ou a equipe do Projeto Genoma Humano tivessem guardado
para si suas descobertas?
Se nas cincias da vida e nas cincias exatas, em geral, as conseqncias
das descobertas so mais perceptveis, tambm nas cincias humanas e sociais,
as pesquisas efetivadas, se divulgadas de forma apropriada, surtem efeitos
sociais relevantes.
A questo Quem pesquisador? no comporta uma resposta unvoca,
como

antes

discutido

(TARGINO,

2004).

Quem

pode

ser

considerado

pesquisador? O aluno de graduao vinculado iniciao cientfica ? O docente

universitrio que cadastrou o seu projeto de pesquisa h anos em sua IES, mas
nunca apresentou resultados significativos? O ps-graduando ou graduando que
escreve ou escreveu sua monografia para cumprir mera formalidade? O
pesquisador de um instituto de pesquisa, em cuja carteira de trabalho, consta
pesquisador jnior, pesquisador snior etc. mas que, no dia-a-dia, limita-se a
funes burocrticas?
O mximo que conseguimos assegurar que o pesquisador busca,
incessantemente, a verdade na cincia, consciente de que jamais se tornar o
detentor da verdade, seguindo ao longo desse percurso normas peculiares
comunidade cientifica.
2 O ENSINO DE METODOLOGIA NA GRADUAO
Ora, se falta aos docentes, em geral, sensibilidade para compartir com a
graduao a riqueza conceitual presente no mundo da metodologia cientfica, h
outra questo ainda mais sria, responsvel pela pobreza das pesquisas em
comunicao cientfica.
91

Uma questo sria, responsvel pela pobreza da pesquisa na graduao.

Salvo as disciplina(s) obrigatria(s), o aluno enfrenta o desafio de desenvolver
sua primeira pesquisa, com freqncia, to-somente em seu ltimo semestre, ou
quando em cursos anuais no ltimo ano, com a obrigatoriedade da monografia
final ou o denominado TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO.
Por conseguinte, este assume o carter de monstro aterrador, haja
vista que o primeiro contato entre futuro profissional e pesquisa cientfica se d
dentro de um clima, por si s antagnico, diante da presso da formatura que se
aproxima e do contato com o desconhecido.
Habituados, desde o ensino fundamental e mdio, a encarar a autoria
como ato banal, o universitrio costuma brincar de autor, atravs da
compilao de verdadeiras colchas de retalho, deixando para trs a elaborao
dos projetos como instrumento de mensurao da capacidade crtica, criativa e
tica do formando.
Sem a pretenso de macular o bom ensino da graduao, presente em
algumas universidades e faculdades, afirmamos que muitos dos problemas
envolvidos na execuo dos TCCs sejam na forma monogrfica, artigos
cientficos, paper entre outros esto vinculados pouca nfase que concedida
ao ensino da metodologia cientfica, aliada a questes outras, como: (TARGINO,
2005)
a)

Desarticulao entre a grade curricular, relegando a inter e

transdisciplinaridade, incorporadas, em nvel terico, nos foros de
debate acerca do ensino em graduao;

b)

Discusses evasivas sobre a possibilidade de as monografias

substiturem os estgios curriculares ou extracurriculares, se for o
caso, embora constituam esferas distintas;

c)

Tendncia para que os TCC reflitam a dicotomia presente em muitos

cursos de graduao terico ou prtico? prtico ou terico?;

d)

Complexidade inerente ao processo de autoria em torno das

(des)vantagens da autoria individual x mltipla;

e)

Controversa relao entre orientador x orientador;

f)

Questes

tcnico-administrativas,

envolvendo

carncia

e/ou

inadequao dos recursos humanos, materiais, tecnolgicos e

financeiros das instituies;
g)

Complexo processo de acompanhamento e avaliao dos TCC;

92

h)

Registro, arquivamento e processo de divulgao dos TCC, muitas

vezes, deficientes.

O estudo de Metodologia Cientfica nas universidades raramente bem

aceito pelos alunos. As perguntas cruciais advm do por que e para que estudar
tantas regras, tantos detalhes, indicaes rgidas para digitao e formatao do
texto, que parecem cercear a liberdade do aluno em pensar e escrever sem
nenhuma exigncia metodolgica.
Num mundo marcado pela pressa, pela falta de tempo, pelo tic-tac do
relgio, falar de disciplina e de mtodo realmente desanimador. Acostumamonos a um necessrio e exacerbado ativismo, a agir como robs mecanizados, a
copiar idias e posturas e deixamos de lado uma das maiores riquezas humanas
que a capacidade de pensar.
O primeiro objetivo da disciplina de Metodologia Cientfica resgatar em
nossos alunos a capacidade de pensar. Pensar significa passar de um nvel
espontneo, primeiro e imediato a um nvel reflexivo, segundo, mediado. O
pensamento pensa o prprio pensamento, para melhor capt-lo, distinguir a
verdade do erro. Aprende-se a pensar medida que se souber fazer perguntas
sobre o que se pensa. (LIBNIO, 2001).
Uma segunda meta a ser alcanada pela Metodologia Cientfica
aprender a arte da leitura, da anlise e interpretao de textos. Vivemos o
fenmeno do aluno-copista, vivemos a era do Ctrl C e Ctrl V, que reproduz em
suas pesquisas e trabalhos acadmicos aquilo que outros disseram, sem nenhum
juzo de valor, de crtica ou apreciao. Reproduz sem tica sem dar o devido
crdito intelectual e autoral.
Sabemos da dificuldade que a leitura e hermenutica - arte de interpretar
o sentido das palavras - de um texto apresentam em relao interpretao de
um autor, a sua real inteno e que um texto/palavra um mundo aberto a ser
lido e interpretado e, exatamente por isso o texto linguagem significa, antes de
tudo, o meio intermedirio, pelo quais duas conscincias se comunicam. Ele o
cdigo que cifra a mensagem (SEVERINO, 2002).
E um terceiro ponto que norteia o ensino da Metodologia aprender a
fazer, que significa colocar-se num movimento histrico em que o presente
assume continuamente uma instncia crtica em relao ao passado. Aprender a
fazer captando o lado tico de todo agir humano implica um senso de
93

responsabilidade, pois quanto mais cuidamos de vislumbrar o futuro nos atos

presentes, mais aprendemos a fazer. Aprender a fazer e a pensar no privilgio
de inteligncias.
Grandes

gnios

se

perderam

no

encurralamento

de

seu

saber

fragmentado e hiperespecializado, desenvolvendo experincias que terminaram

em produtos nefastos para a humanidade. No se pode entender o investimento
de inteligncias na pesquisa de armamentos de morte, a no ser porque essas
pessoas nunca aprenderam a pensar e a fazer. (LIBNIO, 2002).
Vemos, portanto, que a Metodologia objetiva bem mais que levar o aluno
a elaborar projetos, a desenvolver um trabalho monogrfico ou um artigo
cientfico como requisito final e conclusivo de um curso acadmico. Ela pode
levar o/a aluno/a a comunicar-se de forma correta, inteligvel, demonstrando um
pensamento estruturado, plausvel e convincente.
O contedo da disciplina Metodologia Cientfica pode ser classificado
como conceitual e procedimental, uma vez que no basta memorizar as aes ou
as normas da ABNT sem uma construo de sentidos, pois preciso
compreender sua lgica de funcionalidade, bem como, realizar as etapas - que
comporta o saber fazer para isso as condies de aprendizagem so: a reflexo
sobre a ao que o sujeito est fazendo, a exercitao constante, preciso fazer
uso deste conhecimento com freqncia e a descontextualizao saber aplicar
em outras situaes que se apresenta como necessidade (ZABALA, 2001).
Tendo claro esta questo, que os alunos (as) aprendero a fazer, fazendo
em um contexto pleno de significados, propiciando espaos onde os alunos e
alunas, tm oportunidade de realizar atividades num processo experimental a
partir dos textos das outras disciplinas, como o exerccio de sublinhar textos,
produzir esquemas e resumos, estruturar um trabalho exigido na graduao
considerando as normas da ABNT, entre outros.
O desenvolvimento progressivo das competncias relacionadas ao ler e
escrever que nossos alunos e alunas precisam dar conta de construir no percurso
da graduao, no objetivo de apenas uma disciplina ou de um professor, mas
deve ser um compromisso de todos e todas que como enfatiza Edgar Morin
(2001), tem a compreenso que o conhecimento deve ser transversal.
O mtodo, quando incorporado a uma forma de trabalho ou de
pensamento, leva o indivduo a adquirir hbitos e posturas diante de si mesmo,
do outro e do mundo que s tm a beneficiar a sua vida tanto profissional quanto
94

social, afetiva, econmica e cultural. Por mtodo entendemos caminho que se

trilha para alcanar um determinado fim, atingir-se um objetivo; para os filsofos
gregos, metodologia era a arte de dirigir o esprito na investigao da verdade.
Ora,

as

regras

passos

metodolgicos

que

so

ensinados

na

universidade, visando insero do estudante no mundo acadmico-cientfico que so pertinentes e necessrias - objetivam tambm, e sobretudo, a criar
hbitos que o acompanharo por toda a sua vida, como o gosto pela leitura, a
compreenso dos diferentes interlocutores, um esprito crtico maduro e
responsvel, o dilogo claro e profundo com os outros e com o mundo, a
autodisciplina, o respeito alteridade e ao diferente, uma postura de humildade
diante do pouco que se sabe e da infinidade de saberes existentes, o exerccio da
tica e do respeito a quem pensa diferente, a ousadia/coragem de expor o
prprio pensar.
A disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientfica nas universidades deve
ajudar os alunos na experincia de sentirem-se cidados, livres e responsveis, a
administrar suas emoes e exercitar o bom senso e a eqidade. De um modo
peculiar, os alunos muito se enriquecem quando assimilam bem tudo que foi
exposto,

estes

saem

da

faculdade

cheios

de

teorias,

de

idias

para

revolucionarem as empresas, lev-las a patamares recordes de lucro e eficincia;

acumulam teorias dos mais renomados especialistas em marketing, em controle
de qualidade, logstica, organizao empresarial, enfim, administrao pblica,
reserva de mercado. Deparam-se, muitas vezes, com a questo do mtodo. Por
onde comear? Qual o primeiro passa a ser dado? O que mais urgente? Entre
teoria e mtodo h uma grande diferena, ainda que sejam interdependentes.
Ambos buscam realizar o objetivo proposto, a teoria pode gerar e dar forma ao
mtodo e vice-versa; o mtodo quando alimentado de estratgia, de iniciativa,
inveno e arte estabelece uma relao com a teoria capaz de propiciar a ambos
regenerarem-se mutuamente pela organizao de dados e informaes (MORIN
apud VERGARA, 2005, p. 335).
O mtodo numa empresa ou instituio abre caminhos, aponta ou intui
solues, minimiza tempo e gastos, estimula o dilogo entre opinies contrrias
e/ou diferentes, resgata a postura tica, cria o esprito de participao e
responsabilidade comuns na soluo de problemas, no enfrentamento de
desafios e na conquista de metas.
95

O profissional que pauta sua vida por princpios metodolgicos adquiridos

na universidade adquire possibilidades de pensar e ver para alm do que lhe
mostrado e exigido; ele/a pode levar a instituio ou empresa a se destacar e
at mesmo inovar em reas especficas, pois aprendeu a traar metas e
objetivos claros, convencidos das hipteses levantadas, apoiados em referenciais
de anlise seguros que justificam os argumentos expostos. Tudo isto como fruto
de algum que aprendeu a pensar, aprendeu a ler, analisar e interpretar - no s
os textos como a vida - aprendeu, assim, a fazer!
Acreditamos que o mundo acadmico-cientfico uma cartilha - um
pouco mais elaborada - para aprender a arte de com-viver. E viver-com a arte
de ser. Quando assimilarmos no cotidiano da vida, no apenas as regras
metodolgicas da ABNT e suas infinitas excees e peculiaridades, com o
objetivo de elaborar um trabalho cientfico de excelncia, mas avanarmos,
transformando as mesmas regras frias e intelectuais em hbitos que integralizam
a pessoa, ento estaremos, tambm, aprendendo a ser. Entrar nesse processo
significa superarmos a tentao de medir tudo em termos de eficincia e de
interesses e substituirmos esses critrios quantitativos por intensidade da
comunicao, pela difuso dos conhecimentos e das culturas, pelo servio
recproco e a boa harmonia para levar adiante uma tarefa comum (LIBNIO,
2002, p. 85).
CONSIDERAES FINAIS
Em suma, julgamos imprescindvel gerar atitudes comportamentais
conscientes e internalizadas quanto s operaes inclusas no processo de
pesquisa cientfica, a partir da graduao. Afinal, este o estgio mais propcio
para comear a preparao de um cientista capacitado, rompendo o esteretipo
da

pesquisa

como

monstro

submisso

formas

frmulas

mecnicas,

burocrticas e maantes. Isto significa investir em medidas aparentemente

simples, mas decisivas, como: minimizar as distores do ensino da metodologia
cientfica; enfatizar a prtica da Iniciao Cientfica; estimular a transformao
dos Trabalhos de Concluso (TCC) em pesquisas significativas para o avano da
rea; e ressaltar a divulgao de resultados como elemento essencial dos
trabalhos desenvolvidos.
96

Avaliamos que muitas so as dificuldades de aprendizagem para os

acadmicos e acadmicas na disciplina de Metodologia Cientfica. Seja em funo
da idia equivocada que tm da pesquisa, considerando o modelo adotado na
escolarizao bsica, a pura reproduo das fontes, ou mesmo por causa da
prtica insuficiente de leitura e capacidade de construo interpretativa.
Entretanto, uma contribuio fundamental nesta questo o trabalho coletivo
entre os docentes no sentido de fazer as regulaes necessrias contribuindo
para o avano do saber em estudo.
Um dos grandes mritos desta disciplina a reflexo sobre a inconstncia
do conhecimento, pois permite a compreenso da necessidade do ser humano
produzir perguntas e respostas relacionadas s dvidas e questionamentos
postos, objetivando a interpretao e a explicao da realidade, das coisas e dos
fenmenos. Neste sentido, o conhecimento que hoje ns validamos, amanh
podemos refut-lo, constitui-se num aspecto fantstico que se traduz na sua
prpria inconcluso do ser, na idia do provisrio. Isso nos remete ao campo da
produo das explicaes e das verdades. comum os alunos e alunas terem um
conceito de verdade absoluto, uma nica referncia. No processo de leituras e
debates a desconstruo destas idias, algo que se torna inevitvel. (NEVES,
2006)
Aprender e ensinar Metodologia Cientfica, no pode se limitar a uma
atividade distanciada da prxis pedaggica, seno nosso papel em sala de aula
ser apenas o de exigir o cumprimento de normas que no compreendemos,
bem como, solicitar dos alunos e alunas algo que no fazemos, como por
exemplo, o exerccio da reflexo escrita.
Freire (1997) sinaliza que como docentes ns no podemos ajudar os
alunos

alunas

superarem

suas

ignorncias

se

no

superamos

permanentemente a nossa, pois no podemos ensinar o que no sabemos, o que

no aprendemos. Que legitimidade temos, ento de solicitar um artigo cientfico,
quando no conseguimos escrever nenhuma linha, no temos intimidade com a
publicao? Questes como esta dialogam cotidianamente com a minha prtica,
interrogam o meu fazer e certamente tem me ajudado a ensinar melhor.
Esta forma de ver e aprender Metodologia da Pesquisa Cientfica talvez
possa

contribuir

para

um

maior

desempenho

dos

professores

que

se

responsabilizam pelo seu ensino, uma melhor aceitao da disciplina/matria por

parte dos alunos - nem sempre muito receptivos -, e poder, finalmente,
97

proporcionar uma dinmica interdisciplinar com as demais matrias visando um

ensino eficaz e integrador.

REFERNCIAS
ALVES, Rubem. Cincia coisa boa... In: MARCELLINO, N. C. (Org.). Introduo
s cincias sociais. Campinas: Papirus, 1998. p. 11-17.
FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo: Cortez, 1991.
______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 1997.
LIBNIO, Joo Batista. Introduo vida intelectual. 2. ed. So Paulo:
Loyola, 2001.
______. A arte de formar-se. So Paulo: Loyola, 2002.
LOPES, Maria Immacolata Vassallo de. Pesquisa de comunicao: questes
epistemolgicas, tericas e metodolgicas. Revista Brasileira de Cincias da
Comunicao, So Paulo, v. 27, n. 1, p. 13-39, jan./jun. 2004.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos
e resenhas. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 3. ed.
So Paulo: Cortez, 2001.
NEVES, Joslia Gomes. Metodologia cientfica ou a dor e a delcia de aprender a
ler e escrever na graduao. Revista Virtual Partes. Disponvel em:
http://www.partes.com.br/educacao/metodologia.asp. Acesso dia 15mar2006.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. So
Paulo: Cortez, 2002.
TARGINO, Maria das Graas. A pesquisa cientifica uma atividade criativa?
(2005) Disponvel em: www.imes.edu.br/revistasacademicas.com. Acesso dia
20/jul/2006.
VERGARA, Sylvia Constant. Mtodos de pesquisa em Administrao. So
Paulo: Atlas, 2005.
Para citar este artigo:
QUADROS, Marivete Bassetto de. A importncia da disciplina de Metodologia da
Pesquisa Cientfica na universidade. In: ANAIS - VII CONGRESSO DE EDUCAO DO
NORTE PIONEIRO Educao e Interdisciplinaridade. 2007. FAFIJA, Jacarezinho, 2007.
p. 88 - 98. ISSN 18083579.

98