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IRREVERSIBILIDAD, REVERSIBILIDAD YRAZONAMIENTO HIPOTTICODEDUCTIVO

Irreversibilidad. Cuando el nio es incapaz de ejecutar una misma accin en los


dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma accin. Por
ejemplo, obsrvese el siguiente grfico.

El pensamiento irreversible es la caracterstica de todo el pensamiento en la edad


de preescolar. O sea, no puede retroceder en un pensamiento. No concibe dos
categoras en una. Por ejemplo: su pap no puede ser el to de su primo, porque ya
es pap. En consecuencia, la irreversibilidad implica la idea que no es posible
revertir nada; es la incapacidad de reconocer que a veces, al revertir un proceso, se
restablece lo que exista antes de que ocurriera el cambio.
As, en la irreversibilidad an no se ha logrado descubrir que si A=B, B=A. El
nio no pude entender que una cantidad de fsforos extendidos e inmediatamente
aproximados entre s, ante su vista, sigue siendo la misma. Ante todo porque est
centrado en un solo rasgo y no atiende a las transformaciones, pero adems
porque no puede realizar mentalmente el camino de vuelta de la accin observada.
Reversibilidad. Segn Piaget la reversibilidad es la caracterstica ms
definida de la inteligencia. Si el pensamiento es reversible, entonces puede
seguir el curso del razonamiento hasta el punto del cual parti.
Reversible significa: poder invertir las propias acciones a fin de establecer su
estado inicial. A partir de un periodo gradual de elaboracin, alrededor de los 7
aos, el ser humano adquiere la reversibilidad y logra organizar su pensamiento en
estructuras lgicas; es decir, puede realizar operaciones lgico-concretas, como
clasificaciones, seriaciones, mediciones y numeracin...
Cualquier operacin lgica (verbal o numrica) es reversible. A cada accin u
operacin le corresponde la accin u operacin contraria. Cuando se quiere
comprobar que al operar sobre una cantidad esta no vara, basta con realizar la

operacin inversa para volver al punto de partida. En el plano de las operaciones


la resta es la inversa de la suma y la divisin lo es de la multiplicacin. Por
ejemplo: 3+5=8, y 8-5=3.
Razonamiento hipottico-deductivo. Aunque la herencia constituye la base
sobre la que se inicia la construccin cognitiva, Piaget sostiene que las personas
no nacen provistas de nociones y categoras innatas, sino que stas se van
elaborando durante el transcurso del desarrollo. En el periodo lgico formal se
desarrolla una capacidad cognitiva que entiende lo abstracto. La memoria
mecnica es reemplazada por la lgica discursiva (hiptesis). Tiene importancia la
fantasa. Hay deseo de nuevas experiencias, aventuras. Es capaz de ordenar
acontecimientos sucesivos.
Inicial comprensin del tiempo histrico. Controla el espacio inmediato y lejano.
Sensible a los estmulos sociales. Nace la conciencia personal. Descubrimiento del
yo al final de esta etapa. Cambios fisiolgicos importantes. Falta de control (y
disconformidad)

ante

estos

cambios.

Fase

de

excitacin

emocional.

Diferenciacin sexual. Necesidad de independencia y libertad. Creciente


emancipacin de la familia. Amistad. Grupo bsico de referencia: los pares
Identidad: Se sabe quin es uno. Seguridad. Independencia. Se es capaz de
aprender mucho. Hay inseguridad: no se sabe lo que se quiere y todava no se sabe
situar frente al trabajo, sociedad y sexualidad.
Este perodo se caracteriza por desarrollar un pensamiento hipotticodeductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis
enunciadas verbalmente; y que son, segn Piaget, las ms adecuadas para
interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lgico-formales
resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de manera efectiva,
su realidad.
Todo conocimiento es por tanto, una construccin activa por el sujeto de
estructuras operacionales internas. Piaget no limita su concepcin al desarrollo
intelectual, sino que extiende la explicacin a las dems reas de la personalidad
(afectiva, moral, motivacional), pero basndolas en la formacin de las estructuras
operatorias. El desarrollo intelectual, es la premisa y origen de toda personalidad.
Por ltimo, la formacin de estas estructuras durante la ontogenia, son un efecto
de la maduracin natural y espontnea, con poco o ningn efecto de los factores
sociales, incluida la educacin. El complemento de una estructura primitiva, a

partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formacin de


estructuras superiores, que se producirn de manera inevitable como expresin de
la maduracin intelectual similar a la biolgica. La sabidura de cualquier sistema
de enseanza consistira en no entorpecer y facilitar el proceso natural de
adquisicin y consolidacin de las operaciones intelectuales.
As, la adquisicin del razonamiento hipottico deductivo implica que los
nios adquieren la capacidad de partir de premisas concretas (casos
particulares o especficos) llegar a deducir conclusiones generales.
El razonamiento es hipottico tambin, porque son capaces de elaborar hiptesis
ms all de los datos concretos.
A esta edad empiezan a poder resolver problemas ms complejos y abstractos, por
ejemplo en matemtica ya no necesitan tener una planteo concreto de manzanas
menos naranjas, si no que pueden resolver ecuaciones de aritmtica simple (por
ejemplo: si 2x + 5=15 cunto vale x?).
Consecuentemente, se trata de plantear una hiptesis e ir deduciendo por lgica
las soluciones, por ejemplo:
Tengo gripe?: S- tengo fiebre y frio. - No- me encuentro bien.
Es decir, me encuentro bien?: Si- no tengo gripe. - Tengo fiebre/frio? No- no
tengo gripe.
Tengo fiebre / frio?: S- tengo gripe.

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