Coleo Uma nova EJA para So Paulo

CADERNO 3:
TRAANDO O PERFIL DE ALUNOS E PROFESSORES DA EJA.
Este caderno foi elaborado pela Secretaria Municipal de Educao, Diviso de
Orientao Tcnica da Educao de Jovens e Adultos DOT-EJA com a assessoria
pedaggica da ONG Ao Educativa.

COORDENAO EDITORIAL
Lourdes de Ftima Paschoaletto Possani
Joana Alves da Silva

TEXTO
Vera Masago Ribeiro

COLABORAO
Coordenao da pesquisa: Silvana Mussalim
Construo dos instrumentos de pesquisa e elaborao do caderno: Cludia Vvio,
Mayra Moura, Silvana Mussalim
Amostragem e trabalho de campo: Fernando Valentim, Mayra Moura e Hayde Maria
Lobo Dias
Elaborao de relatrio tcnico da pesquisa: Isabel de Almeida (Feusp), Maria Amlia
do Rosrio Santoro Franco (Unisantos) e Angela Maria Martins (FCC e Unisantos).

REVISO DE TEXTO
Solange Martins

REVISO DE CONTEDO
Comisso Editorial da DOT-G

DIAGRAMAO E ARTE
Selma Bertachini Pacheco

DIREITOS

AUTORAIS

SME Secretaria Municipal de Educao de So Paulo

CO.DOT/EJA
SA. 007/04

APRESENTAO

O terceiro caderno da Coleo Uma Nova EJA para So Paulo, Traando o

perfil de alunos e professores da EJA, traz uma sntese da pesquisa realizada durante
o movimento da Reorganizao e Reorientao Curricular da Educao de Jovens e
Adultos (RRCEJA) na cidade de So Paulo.
Esta pesquisa teve por objetivo fornecer dados para as equipes tcnicas da Secretaria
Municipal de Educao (SME), propiciando ter uma viso abrangente da Educao de
Jovens e Adultos (EJA) na Rede Municipal de Ensino de So Paulo (RME). Estes dados
indicam suas principais conquistas, problemas e elementos para a escolha de prioridades
de interveno nesta modalidade de ensino.
Os profissionais que atuam na EJA j possuem conhecimentos sobre seus educandos
e sobre as escolas onde atuam, conhecimentos estes baseados na experincia pessoal e
nas trocas entre colegas, alm de pesquisas realizadas na prpria escola. Entretanto, a
SME considerou importante contar com indicadores que pudessem ampliar este
conhecimento sobre a EJA que temos, visando transform-la.
Lembramos que este caderno exige mais do que uma leitura individual por parte dos
educadores; pressupe uma reflexo coletiva para que se possa fazer a relao com a
realidade local e, ainda, que toda a interveno pedaggica carece de consensos entre
educandos e educadores, tanto sobre as estratgias e s opes poltico-pedaggicas
que podem ser viabilizadas na Educao de Jovens e Adultos.

DOT-EJA
Julho de 2004

SUMRIO
PG .

INTRODUO

O PERFIL DE EDUCANDOS E PROFESSORES

Quem so os educandos

11

Quem so os professores

16

O AMBIENTE EDUCATIVO

16

Virtudes e problemas

19

Ambiente humano

23

Ambiente fsico

25

Os tempos da EJA

27

PRTICA PEDAGGICA E CONTEDOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

27

Organizao do processo de ensino-aprendizagem

30

Contedos de ensino-aprendizagem

33

FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES

INTRODUO

Em 2003, o movimento de Reorientao e Reorganizao Curricular da Educao de Jovens e Adultos inclui nas atividades programadas a elaborao de uma pesquisa para traar o perfil de educandos e
professores que atuam na RME/SP.
A principal justificativa foi a de que um movimento que se quer consistente e emancipador precisa
estar conectado s necessidades e interesses daqueles que tomam parte da EJA, alm de estar baseado em
algumas informaes essenciais:
O perfil sociodemogrfico dos educandos, suas necessidades e expectativas de aprendizagem;
O condies de trabalho e expectativas dos professores;
O situao do contexto educativo e das prticas pedaggicas que se quer aperfeioar.
Para cumprir esse objetivo, foram elaborados instrumentos de pesquisa um questionrio para os
educandos e outro para os professores para coletar informaes sobre o perfil sociodemogrfico e as
opinies de cada um sobre o contexto e as prticas pedaggicas da EJA. Por limitao dos recursos disponveis, no participaram desta pesquisa os demais educadores envolvidos com a EJA (equipes tcnicas e
funcionrios). A amostra de professores tambm precisou ser reduzida, dando-se prioridade aos educandos.
No total, foram entrevistados 905 educandos e 212 professores.
As amostras foram construdas com critrios estatsticos, a fim de representar o conjunto da rede.
Para definir a amostra de educandos, levou-se em considerao a quantidade total de educandos por
regio da cidade para calcular quantos seriam entrevistados em cada regio, buscando uma distribuio
proporcional. Nas vrias regies foram sorteadas escolas (no total 90) e, em cada uma delas, sorteadas
turmas e educandos a serem submetidos entrevista. A margem de erro adotada para a amostra de
educandos foi de 3% com intervalo de confiana de 95%.
Esses so conceitos estatsticos que querem dizer o seguinte: os resultados relativos ao conjunto dos
educandos podem variar em 3 pontos percentuais para cima ou para baixo; esta , portanto, a margem de
erro da pesquisa. O intervalo de confiana de 95% significa que, se a pesquisa se repetisse com cem diferentes amostras de educandos do mesmo tamanho, os resultados seriam os mesmos em 95 das vezes.
Para a amostra de professores, foram utilizados iguais procedimentos de sorteio nas 90 escolas,
garantindo a proporo na distribuio de docentes por regio. Entretanto, como a amostra de professores foi menor, a margem de erro maior, 5%; isso quer dizer que os resultados podem variar em 5 pontos
percentuais para cima ou para baixo.
Mesmo com essa variao em relao ao conjunto dos professores, os resultados obtidos com professores e educandos do uma boa viso do perfil e das principais tendncias nas opinies desses dois
segmentos.
Nos questionrios foram utilizadas perguntas fechadas, em que o entrevistado escolhe uma entre
diversas alternativas predefinidas, e perguntas abertas, s quais o entrevistado responde espontaneamente. As respostas espontneas foram categorizadas posteriormente, de modo que possibilitassem uma perspectiva de conjunto sobre os temas mencionados.
H tambm perguntas com resposta nica (por exemplo, qual a sua idade, qual o horrio de entrada
de sua preferncia, qual a melhor forma de organizar o ensino etc.). Nesses casos, os percentuais dados
a cada resposta devem sempre somar 100%. Igualmente existem perguntas que possibilitam mltiplas
respostas (por exemplo, cite os trs maiores problemas de sua escola, que tipos de revista voc costuma ler

etc.). Em tais casos, a soma dos percentuais pode exceder os 100%, pois um mesmo entrevistado d mais
de uma resposta. Nas tabelas apresentadas neste caderno, procuramos dar indicaes sobre esses aspectos, para facilitar a leitura e interpretao dos dados.
Nenhuma pesquisa consegue reproduzir fielmente, sem nenhum tipo de desvio, a realidade como ela
. Pode haver desvios no modo como as perguntas so feitas e na maneira de os entrevistados responderem.
Mesmo assim, a pesquisa quantitativa, que permite sintetizar e comparar dados sobre um grande nmero de
pessoas, pode ajudar-nos a ter uma viso abrangente dos fatos, muitas vezes nos fazendo rever o senso
comum. Dados como esses so fundamentais para orientar as polticas pblicas e possibilitar o
dimensionamento de cada realidade local em funo do conjunto. Para isso, no entanto, preciso que os
dados sejam analisados e discutidos tanto pelos rgos centrais da SME como pelas comunidades escolares.

O PERFIL DE EDUCANDOS E PROFESSORES

QUEM SO OS EDUCANDOS
A diversidade uma das principais marcas do corpo discente da EJA: diferentes idades, diferentes experincias de
vida, diferentes bagagens culturais. Por outro lado, algumas experincias e expectativas so comuns maioria:
impossibilidade ou dificuldade de realizar os estudos na idade regular, necessidades relacionadas ao trabalho,
expectativas de aprendizagem e desenvolvimento pessoal. Os dados coletados com os educandos da EJA-SME/
SP confirmam essas caractersticas.

Jovens e adultos
A EJA-SME/SP atende educandos de diferentes faixas etrias; 43% podem ser considerados jovens
(at 25 anos) e os demais, adultos. O grfico 1 mostra a distribuio etria dos educandos com mais detalhes.

Grfico 1

A seguir, so apresentadas algumas caractersticas dos adolescentes, jovens e adultos que freqentam a EJA na Rede Municipal de So Paulo.

Podemos constatar, portanto, que existem diferenas entre os jovens e os adultos, mas tambm semelhanas.
Como era de se esperar, h mais jovens solteiros e sem filhos menores de idade, embora seja fato que uma parte dos
jovens j tem, como os adultos, responsabilidades familiares. Entre os jovens, maior o percentual daqueles que
nasceram na Grande So Paulo, mas h um contingente grande de jovens que vieram do Nordeste. Outro ponto
importante em comum: em todas as faixas etrias a maioria constituda por trabalhadores, e uma grande parte
enfrenta o problema do desemprego. Observem que o desemprego atinge principalmente os mais jovens.
Finalmente, pode-se verificar ainda que h maior proporo de adolescentes e jovens cursando o
segundo ciclo.

Gnero, raa e religio

Alm das diferenas quanto idade, temos outros aspectos que compem a diversidade dos educandos
da EJA.
No conjunto dos educandos, 55% so mulheres e 45% homens. interessante o fato de a maioria,
entre os jovens, ser de rapazes. Provavelmente isso acontece porque os meninos esto sendo excludos do
ensino regular mais cedo do que as meninas, como indicam as estatsticas educacionais brasileiras. Assim,
na EJA, esto predominando homens mais jovens e mulheres mais velhas (Grfico 2). Coerentemente,
temos mais mulheres casadas, separadas ou vivas (55%) e que tm filhos menores de idade (54%). A
maior parte tambm trabalha fora de casa (43%) ou est desempregada (34%).

Grfico 2

Segundo o Censo Populacional de 2000, 54% da populao brasileira da raa branca e 44% da raa
negra (pretos ou pardos), os demais pertencem a outras raas. Os educandos da EJA tambm expressam
essa diversidade racial da populao brasileira, mas a maioria dos educandos negra.

Grfico 3

Com relao religio, 62% dos educandos se declaram catlicos e 24%, evanglicos; 6% indicam
outras religies e 8% afirmam que no praticam nenhuma religio. A proporo dos que alegam no
praticar nenhuma religio maior entre os adolescentes at 18 anos (18%).

Trabalhadores em situao precria

A maioria dos educandos (74%) est trabalhando ou buscando trabalho. O problema do desemprego atinge um percentual muito elevado, de 33%. Dos que esto trabalhando, mais de um tero
(39%) no tem registro de empregado ou autnomo, portanto est inserido no mercado informal, sem
os direitos garantidos pela legislao. A maioria dos que trabalham, 43%, ganha de 1 a 2 salrios
mnimos e outros 33% ganham mais de 2 a 5 salrios mnimos. Na poca da pesquisa, o salrio mnimo
era de 240 reais.
J vimos que o desemprego atinge principalmente os mais jovens (Quadro 1). Vamos ver agora as
diferenas de condies dos que trabalham:

Motivos de abandono e retorno escola

A maioria dos educandos j estudou no ensino regular (89%), dos quais 38% alm do ensino
regular j estiveram em outros cursos ou escolas de EJA. S 10% comearam a estudar na prpria EJA.
Grande parte (65%) ficou sem estudar por mais de 5 anos antes de entrar na EJA; para 20%, o tempo
de interrupo dos estudos varia entre 1 e 5 anos. S entre os adolescentes grande o percentual dos que
interromperam por menos de um ano ou no interromperam seus estudos (47%).
O principal motivo que leva os educandos a abandonar os estudos est relacionado necessidade de trabalhar ou falta de dinheiro, motivo declarado por 46% dos que interromperam os estudos.
Outros 12% mencionam motivos ligados prpria experincia escolar anterior estava desmotivado,
no gostava da escola, tinha problemas com professores ou colegas, reprovao ou expulso, falta de
segurana etc. e 10% alegam responsabilidades familiares gravidez, cuidar dos filhos, parente
doente (Grfico 4).

Grfico 4

Se a necessidade de trabalhar afastou a maior parte desses educandos da escola, por outro lado o
desejo de conseguir um emprego ou um emprego melhor tambm o motivo que leva a maioria (47%) a
retomar os estudos. Entretanto, importante ter em vista que 32% indicam a aprendizagem ou o desenvolvimento pessoal como o principal fator que os fez voltar escola (Grfico 5). O percentual dos que
indicam o desenvolvimento pessoal como principal razo para retomar os estudos maior (56%) entre os
educandos mais velhos (com 46 anos ou mais).

Grfico 5

Outro indcio de que o trabalho um importante fator de motivao para os alunos jovens e adultos
que 28% afirmam que j fizeram algum curso profissionalizante e 86% dizem que ainda pretendem fazer
curso desse tipo.

10

Para refletir
1.

2.

3.

Como a diversidade dos educandos constatada na pesquisa (a variao etria,

sociocultural, de sexo, de religio, econmica etc.) se apresenta na escola
onde vocs atuam?
Como a diversidade pode ser considerada na:
a) estrutura e funcionamento da EJA na escola;
b) organizao das turmas;
c) organizao da aprendizagem e sua progresso ao longo do ensino fundamental;
d) seleo de temas e contedos de aprendizagem;
e) forma como se estabelecem relaes interpessoais entre os vrios segmentos presentes na escola?
Como o fato de os educandos serem majoritariamente trabalhadores se reflete no currculo?

QUEM SO OS PROFESSORES
Algumas informaes sobre o perfil dos professores que atuam na EJA tambm so relevantes para
analisar suas potencialidades e desafios para conduzir o trabalho educativo nessa modalidade de ensino.

Caractersticas do corpo docente

O corpo docente que atua na EJA-SME-SP majoritariamente feminino (70%). Do total, 80% tem
mais de 35 anos de idade.
A maioria tem significativa experincia no magistrio (Grfico 6) e tambm no novata no ensino
de jovens e adultos (Grfico 7).

Grfico 6

11

Grfico 7

A distribuio dos docentes quanto regio de origem, raa e religio tm semelhanas e diferenas
em relao dos educandos. J as diferenas em relao renda so maiores em razo do prprio tipo de
ocupao propiciado pelo nvel de escolaridade dos professores.

Escolaridade e formao inicial

Os professores, em grande parte, foram educados do ensino pblico durante o ensino fundamental
(83%) e mdio (72%); j o ensino superior foi realizado na rede privada por 79%. Praticamente todo o
corpo docente tem o ensino superior completo (s 1% tem ensino mdio). Essa situao educacional dos
docentes representa um grande avano em relao escolaridade de seus pais que, majoritariamente, s
tiveram acesso educao primria (Grfico 8). Isso quer dizer que os professores, mesmo tendo ensino
superior, conviveram ou convivem em suas famlias com adultos que tm uma escolaridade semelhante
de seus educandos, o que pode ser visto como um fator favorvel a que eles tenham uma boa compreenso
das potencialidades e necessidades do alunado da EJA.

12

Grfico 8

Outro dado relevante sobre a formao inicial que 36% dos professores da EJA que atuam no
segundo segmento do ensino fundamental no tm a habilitao especfica para ministrar aulas na(s)
disciplina(s) que ensinam. Alm disso, 92% afirmam que no fizeram nenhuma disciplina especfica sobre
EJA em seus cursos de magistrio, normal, pedagogia ou licenciatura. De fato, so poucos os cursos de
formao inicial de professores que ofertam disciplinas especficas de EJA, o que sem dvida preocupante
num pas onde dois teros da populao de jovens e adultos no tm o ensino fundamental completo.

Prticas culturais
As informaes sobre as prticas culturais dos professores da EJA evidenciam que eles tm prticas
muito mais freqentes que a populao brasileira em geral e, em alguns casos, at mais do que os professores brasileiros em geral. Para fazer essa comparao, utilizamos os dados do Inaf 2003, que levanta
prticas de leitura e escrita da populao brasileira de 15 a 64 anos e da Pesquisa dos Professores 2002,
estudo realizado pela Unesco abordando professores brasileiros do ensino fundamental e mdio1.

13

Dos professores da EJA SME/SP, 60% utilizam com mais assiduidade o computador na prpria
casa e 30%, na escola onde lecionam na EJA. Os livros que lem so habitualmente comprados pelos
prprios professores ou seus familiares em 81% dos casos, 35% emprestam livros de bibliotecas e 16%
lem livros disponveis no local de trabalho, escola ou faculdade. Quanto ao jornal, 62% compram ou
assinam, enquanto 26% lem o que est disponvel no trabalho, escola ou faculdade.
Quanto ao tipo de livro que preferem ler, 45% indicam romance, aventura policial e fico como sua
primeira opo; 24%, livros tcnicos, de teoria ou ensaio; 14%, biografias e relatos histricos; e outros
14%, livros didticos.
Os professores que lem jornal apontaram quais as cinco sees que mais gostam de ler: 61% indicaram notcias locais e nacionais; 60%, arte, cultura e literatura; 55%, educao e vestibular; 49%, notcias
internacionais; 31%, editoriais; 27%, programao de TV e cultural; 27%, artigos de colunistas; 26%, sade, famlia, sees infanto-juvenis; 23%, negcios e economia; 21%, turismo e viagens; 17%, esportes; e 9%,
informtica.
Dos que costumam ler revistas, veja quais so as preferncias e compare com as preferncias da
populao brasileira em geral:

14

Para refletir
1.

2.

3.
4.

5.

Em que medida tomar conscincia da diversidade socioeconmica e cultural

de educandos e professores da EJA um fator importante para a elaborao
de propostas educativas ou para o estabelecimento de mudanas na EJA?
De que maneira o fato de 92% no terem tido nenhuma disciplina especfica
de EJA em sua formao inicial um dado a ser considerado em processos
de formao em servio?
Como as prticas culturais dos professores impactam o trabalho que realizam na sala de aula e na escola?
Alguns socilogos que estudam prticas culturais destacam o efeito da
autocensura nas pesquisas: as pessoas, normalmente, tendem a omitir
prticas tidas como menos legtimas e ampliar as mais valorizadas socialmente. Como esse efeito pode se manifestar nas declaraes dos professores e da populao em geral sobre seus hbitos culturais?
At que ponto as prticas culturais so determinadas pelo poder aquisitivo
das pessoas? Como democratizar o acesso cultura para os educandos da
EJA, que normalmente tm baixo poder aquisitivo?

15

O AMBIENTE EDUCATIVO
Muitas aprendizagens escolares, em particular aquelas referentes a atitudes e valores, dependem
muito mais de vivncias, que envolvem a razo e o afeto, do que da transmisso oral e explcita. Assim, o
respeito a si mesmo, aos semelhantes e aos diferentes, o repdio discriminao, a confiana nas prprias
capacidades, o esprito de iniciativa, a responsabilidade ou a disposio para a participao so aprendizagens que dependero mais das experincias de relaes humanas vividas na escola do que da prescrio
de regras morais, especialmente quando essa prescrio no corresponde s prticas efetivamente
vivenciadas.
inevitvel que a escola reproduza em seu interior padres de relaes humanas dominantes na
sociedade. Mas os objetivos mais valiosos da educao escolar no se realizam se no houver um esforo
constante para que, pelo menos nas escolas, os educandos possam vivenciar experincias transformadoras,
que os animem e preparem para afirmar na sociedade as atitudes e valores desejveis e combater ou
transformar os indesejveis.
dessa perspectiva que abordamos o ambiente educativo da escola, que inclui as salas de aula, mas
vai muito alm delas. Distinguimos aspectos do ambiente humano (relaes entre pessoas) e do ambiente
fsico (instalaes), entendendo este ltimo tambm como expresso de relaes humanas.

VIRTUDES E PROBLEMAS
Perguntou-se aos educandos quais as trs melhores coisas e os trs maiores problemas de sua escola
(Quadro 4). Os tpicos mais citados, tanto os positivos quanto os negativos, indicam os aspectos da experincia escolar mais valorizados pelos educandos. Servem, portanto, como uma importante referncia
para pensarmos o que uma educao de qualidade na viso dos que dela participam.
Os professores so o aspecto positivo mais mencionado: 36% dos educandos os colocam entre as
trs melhores coisas da escola. Se somarmos isso aos 26% que apontam os colegas ou oportunidades de
conviver com eles e os 13% que citaram as equipes tcnicas e funcionrios, podemos dizer que o aspecto
humano muito valorizado. Por outro lado, chama a ateno o fato de que os aspectos referentes infraestrutura so os mais problemticos (43%), seguidos dos aspectos de organizao e funcionamento (27%)
e dos aspectos referentes indisciplina dos alunos (26%). H um percentual menor de menes negativas
aos professores (6%).
As aulas ou alguma disciplina especfica recebem muitas referncias positivas (34%), mas atividades
e espaos de aprendizagem diferenciados tambm so includos entre as melhores coisas da escola: 21%
citam a sala de informtica; 15%, a sala de leitura; 7%, atividades como escola aberta, esportes e atividades
culturais; e 6%, espaos alm da sala de aula (ptios, quadras, salas de vdeos e laboratrios).
Vale ressaltar ainda o fato de a merenda ser considerada uma das trs melhores coisas da escola por
25% dos educandos, o que evidencia a alimentao como fator relevante para esses educandos, e mesmo
para os 6% que reclamam de sua qualidade ou da organizao do servio.
Finalmente, merece ateno especial o grande nmero de menes a problemas de limpeza e mconservao da escola. Ao lado das relaes interpessoais, a qualidade do espao fsico tambm determina
o tipo de educao que a escola pode oferecer.

16

Para complementar esse quadro com a opinio dos professores, podemos analisar as respostas que
eles deram com relao aos aspectos da escola que tornam difcil o trabalho do professor de EJA. A
maioria dos professores (39%) no identificou nenhum aspecto da escola que dificultasse seu trabalho. Os
problemas mais citados (por um grupo pequeno) foram a ausncia de materiais didticos e de instalaes

17

adequadas para os jovens e adultos (14% cada uma) e dois aspectos relacionados ao trabalho coletivo
(falta de apoio de equipes tcnicas, falta de oportunidade para trabalhar em equipe).

Nos prximos itens, h informaes mais detalhadas sobre aspectos do ambiente humano-relacional
e do ambiente fsico, que ajudam a compreender melhor esse quadro desenhado a partir da opinio dos
educandos e professores.

Para refletir
1.

2.

Como melhorar aspectos de organizao e funcionamento (destacados como

principais problemas da escola) sem comprometer e at ampliando as oportunidades de sociabilidade convvio com colegas e com professores (aspectos positivos da escola mais citados pelos educandos)?
Como o servio da merenda (jantar), to valorizado pelos educandos, pode
ser trabalhado do ponto de vista educativo?

18

AMBIENTE HUMANO
Viso dos educandos sobre os professores e dos professores sobre os educandos
A maioria dos educandos avalia positivamente seus professores. Entretanto, interessante observar
que os aspectos em que a unanimidade menor referem-se capacidade dos professores em dar um
tratamento personalizado aos educandos (saber o nome de seus educandos e conhec-los bem). Esse um
ponto fortemente relacionado a aspectos organizacionais da escola e do sistema escolar, que abrangem a
quantidade de educandos por turma, a carga horria e a distribuio das aulas dos professores em cada
turma, os modos de interao e relacionamento entre educandos e professores, as estratgias e formas de
organizao da aprendizagem.

Em geral, os educandos mais jovens so um pouco mais crticos que os demais em relao aos
docentes. Por exemplo: consideram que seus professores normalmente parecem bem dispostos, 71% dos
educandos com at 25 anos contra 83% dos maiores de 25; 51% dos jovens acham que seus professores
conhecem bem os educandos, em relao a 58% dos mais velhos; 75% contra 86%, que sabem explicar bem;
72% contra 84%, que procuram dar ateno individual aos educandos.
Os professores, por sua vez, tambm so mais crticos em relao contribuio dos adolescentes e
jovens ao trabalho que realizam. A tabela 5 mostra que 66% dos professores consideram que o fato de
muitos educandos serem adolescentes atrapalha o trabalho, 25% alegam que a presena dos jovens interfere, enquanto a presena de pessoas com idade avanada s vista como fator facilitador por 43%. O fato
de os educandos serem trabalhadores visto como fator que ajuda (26%) ou no interfere (58%), assim
como as responsabilidades familiares. Problemas financeiros e familiares so identificados como
complicador por um grupo maior.

19

Alm dessas apreciaes, os professores citaram espontaneamente uma outra caracterstica positiva
dos educandos que facilita o trabalho em sala de aula: 49% dos professores disseram que os educandos de
EJA tm muito interesse, muita vontade de aprender.
Finalmente, aos educandos e professores foi solicitado que apontassem, espontaneamente, quais as
trs melhores qualidades de um professor. Na tabela 6, observa-se que as mesmas caractersticas so
citadas por educandos e professores, mas em propores algo distintas. O aspecto mais valorizado pelos
educandos o trato com eles, seguido da capacidade didtica. J os professores citaram o trato com os
educandos, mas na mesma medida aspectos relacionados ao profissionalismo. interessante observar
ainda que os professores do mais valor que os educandos s suas prprias caractersticas pessoais. J o
rigor e o controle sobre os educandos bem menos considerado entre os professores.

Relaes entre diferenas

A maioria dos educandos declara nunca ter sofrido discriminao na escola e considera que, de
maneira geral, ela no existe nesse espao. Mas a discriminao, mesmo afetando uma minoria, um
problema socioeducativo importante, que merece ateno. Os jovens so um pouco mais crticos que os
educandos mais velhos em relao a esse tema: 20% dos educandos at 25 anos e 14% com mais de 25 anos
j se sentiram discriminados na escola pelo menos uma vez.

20

 significativo o fato de mais de um quarto dos educandos jovens considerar que existem vrios
tipos de preconceito na escola, como se pode observar na tabela 7. Note que os jovens identificam mais
discriminao, inclusive no que se refere a pessoas idosas.

Oportunidade e vontade de participar

Perguntou-se aos alunos se participavam de alguma atividade na escola alm de assistir s aulas.
A maioria (88%) respondeu negativamente. Os 11% que declararam realizar tais atividades tambm
explicitaram sua natureza: registram-se 28 menes a atividades esportivas; 14, a atividades artsticas;
12, ao uso dos equipamentos de informtica; 11, ao uso da sala de leitura; 10, participao no conselho
de escola, APM ou Oramento Participativo; 4, a atividades de voluntariado; 3, a aulas de reforo; 3,
atividade de representao discente; 3 menes a assistir a filmes; e 11, a outras atividades.
Constata-se, portanto, que o nvel de participao em atividades diferenciadas ou extracurriculares,
para as quais no h espaos e tempos especficos no perodo letivo, muito baixo.
Depois dessa pergunta, cuja resposta era aberta, apresentou-se aos educandos uma lista de atividades para que indicassem se so oferecidas em sua escola e se gostariam de participar delas. Os dados
da tabela 8 sugerem que o interesse em tomar parte bem maior do que a efetiva participao, provavelmente porque a atividade no est disponvel no horrio em que o aluno da EJA pode pratic-la. Em
geral, os mais jovens manifestam mais interesse, mas ele aparece em todas as faixas etrias e as diferenas no so muito grandes. As atividades em que h mais discrepncia entre a vontade de participar e a
existncia da atividade na escola so jornal da prpria escola, atividades esportivas e grmio.

21

Os professores, em grande parte, tambm valorizam essas oportunidades abertas aos educandos,
entretanto se podem observar algumas diferenas nos seus julgamentos, quando definem a importncia
de alguns quesitos de uma boa escola para jovens e adultos. Chama ateno especialmente que uma parte
significativa dos professores no considera atividades esportivas muito importantes para esses educandos,
principalmente se realizadas no horrio de aula.

Para refletir
1.
2.
3.
4.

Como ampliar o conhecimento e o tratamento individualizado dos professores em relao aos educandos?
Que medidas poderiam ser tomadas para melhorar o relacionamento entre
professores e adolescentes?
Como incentivar a valorizao da diversidade e combater as vrias formas
de discriminao na EJA?
Como ampliar a participao dos educandos em atividades extracurriculares?
Qual o lugar que tais atividades ocupam no Projeto Poltico-Pedaggico da
escola?

22

AMBIENTE FSICO
Sabemos que o ambiente fsico um aspecto determinante da qualidade educativa e, com relao a
ele, devemos considerar a disponibilidade das dependncias e equipamentos, sua qualidade ou estado de
conservao e, por fim, o aproveitamento que se faz deles. Nessa pesquisa investigou-se a opinio dos
educandos sobre alguns aspectos especficos: sala de aula, banheiros e salas diferenciadas (de leitura, de
informtica e ambiente).
Todos os quesitos das salas de aula foram avaliados positivamente pela maioria dos educandos e
quase todos por grande parte dos professores, mas alguns quesitos tm um percentual de avaliao negativa muito alto, o que merece ateno. Ao avaliarem as salas de aula, os professores so de maneira geral
mais crticos do que os educandos, a no ser nos quesitos limpeza que o mais grave para ambos e
barulho (Tabela 10). O item cuja avaliao de educandos e professores mais discrepante diz respeito
adequao do mobilirio. E fica ento a pergunta: a maioria dos educandos no se sente desconfortvel ao
utilizar o mobilirio, ou no sabe, ou no pensa que merece mveis mais apropriados para seu tamanho?

Os educandos tambm foram consultados sobre a existncia, qualidade e aproveitamento das salas
de leitura, de informtica educativa e salas ambiente. A maioria dos que tm esses espaos disponveis em
suas escolas os freqenta e avalia bastante positivamente (Quadro 5).

23

Numa escola, devemos considerar o potencial educativo de todos os espaos, at dos banheiros. A
condio de um banheiro pode, por si s, transmitir muitas mensagens relacionadas, por exemplo, a conceitos de higiene, cuidado com nosso corpo, privacidade. Com relao aos banheiros, tambm a sujeira, alm da
falta de papel higinico, apontada como um dos problemas principais pelos educandos (Tabela 11).

Outro dado da pesquisa que pode ajudar na reflexo sobre o sentido educativo dos espaos fsicos
que s 13% dos educandos afirmaram que sua escola possui rampas ou elevadores que permitem o
acesso de educandos com deficincia. Ser que esses acessos realmente no existem ou os educandos no
prestam ateno a sua existncia? Qual o significado disso?

Para refletir
1.

2.
3.
4.

Quais os resultados pedaggicos da utilizao de espaos de ensino-aprendizagem diversificados (salas de leitura, de informtica, ambiente ou outras)?
De que maneira a utilizao freqente desses espaos pode ser estendida
totalidade dos educandos e dos professores da EJA?
Que aspectos do espao fsico da escola expressam respeito ou desrespeito
dignidade dos educandos e profissionais da educao?
Como o problema da limpeza nas escolas pode ser enfrentado poltica e
pedagogicamente?

24

OS TEMPOS DA EJA
Durao do curso
Mesmo se escolarizando j na idade adulta, premida por responsabilidades familiares e de trabalho,
a maioria dos educandos valoriza o tempo dedicado escola:
O 90% afirmam que preferem ter aulas cinco dias por semana; 6% prefeririam quatro dias por
semana; os demais, menos dias por semana.
O Mais da metade (54%) acha que o curso tem uma durao adequada; 37%, que muito rpido; e
s 5%, muito demorado.
O Quanto ao perodo dirio, quase a metade (47%) concorda com as 4 horas atuais; entretanto, um
percentual igualmente significativo (42%) sugere perodos de 3 horas a 3 horas e 55 minutos.
Grande parte dos educandos (59%) informa que comeou a estudar naquela escola em 2003, ano em
que foi realizada a pesquisa. Outros 18% comearam no ano anterior (2002) e, portanto, estavam cursando
seu terceiro ou quarto semestre naquela escola. Finalmente, havia 19% que estavam naquela escola a cinco
semestres ou mais.

Horrios e intervalos na viso dos educandos

Aos educandos foi perguntado quais horrios de entrada e sada da escola lhes seriam mais convenientes.
Constatou-se que mais de dois teros concordam com o horrio de entrada das 19 horas. Outros
11% gostariam que fosse entre 19h05 e 20 horas. Vale destacar tambm que 5% apontam horrios de
entrada entre 17 horas e 18h45, enquanto 8% indicam horrios no perodo matutino, de 7 a 8 horas.

Grfico 9

J com relao ao horrio de sada, temos um percentual menor de alunos (39%) que concordam com
o horrio atual de 23 horas; 24% sugerem horrios de sada entre 22h40 e 22h55; e 19% preferem sair da
escola entre 22 horas e 22h30. Existem tambm, em propores menores, pessoas que indicam horrios
matutinos e vespertinos.

25

Grfico 10
Horrio de sada preferido pelos alunos
39%

24%
19%
7%

at 12h

3%

4%

13h a 18h

19h a 21h45

22h a 22h30

22h40 a 22h55

23h

25%

2%

23h05 ou mais

Sem resposta

Com relao convenincia de haver intervalo entre as aulas, as opinies dos educandos se dividem: 50% acham importante haver o intervalo e 44% afirmam que no; os demais (6%) acham indiferente
ou no deram opinio. O intervalo parece ser mais valorizado pelos jovens, pois 60% deles o consideram
significativo em relao a 43% dos mais velhos. Percebe-se, assim, que para uma grande parcela dos
educandos, um espao aberto na escola para descanso ou convvio com os colegas importante, enquanto
outros gostariam de utilizar todo o tempo com atividades de estudo.

Ensino presencial e perodo dirio na viso dos professores

Os professores, por sua vez, consideram fundamental a presena dos educandos na escola; 83%
acham que o ensino presencial o mais adequado para o 2o segmento do ensino fundamental, enquanto
16% optam pelo sistema semipresencial. S 1% considera o ensino a distncia o mais apropriado para essa
modalidade. Com relao ao perodo dirio que o aluno deve permanecer na escola, as opinies dos
professores so divergentes: 58% alegam que o perodo de quatro horas adequado s condies de
freqncia dos educandos, 41% consideram que inadequado e 1% no deu opinio. A maioria dos que
acham o perodo de 4 horas inadequado entende que ele representa tempo demais para educandos que
trabalham o dia todo (45%) ou tm responsabilidades familiares (13%). S 15% consideram que os educandos
adultos tm dificuldade para se concentrar tanto tempo e 15% acham que o perodo insuficiente para os
educandos aprenderem. Grande parte dos que consideram as quatro horas dirias inadequadas julga que
isso desestimula o ingresso (62%) e a permanncia (77%) na EJA.

Questes para discusso:

1.

2.
3.

Como flexibilizar os horrios de entrada e sada, atendendo aos interesses

dos educandos, sem diminuir ou empobrecer o tempo de vivncia escolar,
to valorizado por eles?
Que experincias de flexibilizao dos horrios e tempos escolares esto
sendo desenvolvidas na EJA? Como so avaliadas e socializadas?
Como diferenciar a flexibilidade do aligeiramento, da falta de organizao,
ou do famoso jeitinho?

26

PRTICA PEDAGGICA E CONTEDOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Organizao do processo de ensino-aprendizagem
Muitos educadores e estudiosos da educao tm questionado a organizao tradicional do ensino
por disciplinas, em razo de dificultar a integrao dos conhecimentos ou aprendizagens significativas e
relacionadas aos interesses ou necessidades de aprender dos educandos. A maioria dos professores da
EJA-SME/SP considera que, para essa modalidade educativa, outras formas de organizao do ensino so
mais adequadas: 35% preferem a organizao por projetos e 18%, por temas. Entretanto, uma parcela
importante dos professores ainda prefere a organizao por disciplinas (24%) ou reas (20%).

Grfico 11

Quanto aos mecanismos de progresso na organizao do processo de ensino-aprendizagem, as

opinies dos professores tambm so divergentes: 36% preferem o sistema de ciclos; 28%, o sistema de
sries; 28%, o sistema de mdulos; 5%, outros sistemas; e 3% no opinaram sobre isso.

Atividades de sala de aula

Aos professores foi perguntado com que freqncia promovem algumas atividades que servem
como indicao do tipo de trabalho desenvolvido na sala de aula. Na tabela 12, esto indicadas as porcentagens dos que afirmam que realizam essas prticas freqentemente ou s vezes, os demais dizem que as
fazem raramente ou nunca, ou ainda que no sabem. Para os educandos, foi apresentada a mesma lista de
atividades e solicitou-se que dissessem se tinham acontecido em sala de aula nos ltimos 15 dias, dados
que esto apresentados tambm na tabela 12 para favorecer a comparao.
Observamos que h uma razovel concordncia nas respostas de professores e alunos. Em ambos os
casos, as atividades mais presentes na sala de aula so aquelas mais tradicionais: explicao do professor,
matria e exerccios passados no quadro-negro. Em seguida, temos os trabalhos em grupo que, em princpio, do mais espao para a participao dos educandos. As demais no so realizadas com regularidade
pela maioria dos professores. Leitura de livros, jornais e revistas s freqente para 42% e produo
escrita, para 41%. Prticas que favorecem o desenvolvimento da oralidade como debates ou discusses em
grupo, jogos, dramatizaes e apresentao de seminrios tambm no so freqentes para a maioria. Em
quase todos os casos, as mais comuns para muitos professores so tambm aquelas que um maior nmero
de educandos afirmou ter ocorrido em suas salas nos ltimos 15 dias, com exceo da produo de textos
e apresentao de vdeo.

27

Podemos considerar que as explicaes orais dos professores so freqentes e necessrias seja qual
for a metodologia de ensino adotada. J a grande incidncia de matrias e exerccios passados e copiados
do quadro-negro pode ser indcio de falta de disposio ou deficincia de materiais necessrios para
realizar outras atividades que aproveitem melhor o tempo disponvel em sala de aula e tornem o trabalho
mais diversificado.
A utilizao menos regular de meios audiovisuais (especialmente o vdeo), segundo a viso dos
professores, merece igualmente uma anlise mais atenta, ainda que de acordo com a informao prestada
pelos educandos sua presena na sala de aula seja considervel. O uso desse meio limitado por falta de
recursos na escola ou porque os professores ou educandos ainda valorizam mais as estratgias de ensino
mais tradicionais, centradas na linguagem escrita?
Aqui no estamos utilizando o termo tradicional num sentido pejorativo, pois algo pode ser tradicional e ainda til e adequado, da mesma forma que algo moderno pode ser intil ou inadequado. Essa
observao vlida para analisarmos tanto o uso dos meios audiovisuais quanto outras prticas menos
tradicionais, como a apresentao de seminrios, jogos ou dramatizao. Que aprendizagens essas atividades propiciam? Por que so menos freqentes nas salas de aula da EJA-SME/SP?
Finalmente, o fato de a leitura de livros, jornais e revistas, assim como a produo de textos, no ser
atividade usual na prtica da maioria dos professores tambm merece ateno, pois a leitura e a escrita so
aprendizagens muito importantes para a educao bsica e continuada dos educandos. Com relao a
esses tpicos temos informao mais detalhada prestada pelos alunos. A eles foi perguntado com que
freqncia diferentes tipos de texto so lidos e escritos em sala de aula, seja pelos educandos seja pelos
professores. Os resultados apresentados nas tabelas 13 e 14 do um quadro de prticas de letramento que
a EJA possibilita:

28

Esses dados evidenciam que manuscritos no quadro-negro so o material de leitura mais regular
nas salas de aula, seguidos dos textos e exerccios em folhas avulsas e textos dos prprios educandos
(provavelmente manuscritos). Chama a ateno o fato de que muitos alunos, a maior parte (61,2%), afirmam que nunca se l jornal em sala de aula; mais da metade deles (54%) alega que nunca se l revista; 47%,
que nunca se lem folhetos ou cartazes; quase 70% deles dizem que no se consultam enciclopdias; em
torno de um tero, que nunca se lem livros didticos (36,5%), nem livros de literatura, poesia, romance
(36,9%), nem se consulta dicionrio (32,6%). Se considerarmos ainda que muitos desses recursos educativos,
fundamentais aprendizagem, so utilizados apenas de vez em quando, os dados ficam realados.
Com relao s prticas de escrita, vemos que as mais comumente identificadas pelos educandos so
a tradicional redao escolar e o ditado. Textos identificados com gneros e funes sociais especficas
(com exceo das narrativas) so bem menos freqentes. Vale ressaltar que textos muito correntes nos
contextos domstico e de trabalho como cartas, receitas e relatrios nunca so escritos na sala de aula,
segundo a maioria dos educandos.

29

CONTEDOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Aos educandos foi mostrada uma lista com contedos de diferentes naturezas para que dissessem
se esto aprendendo cada um deles, muito, um pouco ou se no esto aprendendo. A maioria reconhece
que est aprendendo todos eles mais ou menos intensamente (Tabela 15). interessante observar que as

30

aprendizagens mais identificadas pelos educandos variam desde tpicos muito especficos, como fazer
contas, at atitudes mais abrangentes, como ter interesse pelo que acontece no mundo ou exercer direitos
e deveres de cidado. Outro aspecto sugestivo dos resultados dessa questo que os tpicos relacionados
matemtica disciplina tida como difcil por muitos aparecem no topo das aprendizagens realizadas,
enquanto os relacionados linguagem verbal (ler, escrever e falar bem) no alcanam 50% na coluna dos
que consideram estar aprendendo muito esses tpicos. O desenvolvimento fsico aparece como aspecto
menos desenvolvido na EJA.
Buscar explicaes para esse resultado exigiria dos docentes e educandos uma reflexo mais
aprofundada sobre o tema, pois h diversos motivos que podem levar o aluno a considerar que est
aprendendo mais ou menos qualquer dos tpicos mencionados: o contedo pode ou no estar sendo
trabalhado pelos professores; o aluno pode achar que tem dificuldade com aquele contedo, mesmo que
intensamente trabalhado pelos professores; ou, ainda, pode estar se desenvolvendo naquele aspecto, mas
no ter plena conscincia disso.
Com relao ao trabalho com leitura e escrita, temos os dados relacionados s prticas de sala de
aula (Tabelas 12 e 13) indicando que leitura de textos variados e produo de textos no so contedos
trabalhados com a freqncia desejvel nas sala de aula da EJA. Por outro lado, grande a importncia
que os educandos atribuem a essas aprendizagens, como se pode constatar na tabela que comentamos a
seguir.
Aos alunos perguntou-se quais as trs aprendizagens mais importantes que esto realizando na
escola. E aos professores, quais, entre os contedos que trabalham, seriam os dois mais fundamentais para
responder s necessidades de aprendizagem dos educandos. Na Tabela 16, possvel comparar as semelhanas e diferenas na importncia atribuda por professores e alunos a certos contedos. Leitura, escrita
ou portugus so os mais apontados tanto pelos educandos (74%) quanto pelos professores (46%). Contedos relacionados a matemtica so bem mais citados pelos educandos (70%), mas tambm pelos professores (26%). Atitudes e procedimentos so mais valorizados por professores do que por alunos.

31

Os educandos tambm citaram aquilo que gostariam de aprender, mas a escola no ensina (Tabela
17). Os tpicos mais mencionados foram informtica (31%), cursos profissionalizantes (17%), artes, teatro,
msica e dana (17%), educao fsica (15%), ingls (8%) e outras lnguas (8%).

Para refletir
1.

2.

3.

4.
5.

6.

Como o debate em torno da organizao do ensino vem se desenvolvendo

na EJA-SME/SP? Na opinio dos professores, as divergncias a respeito
ameaam a unidade pedaggica da rede?
As escolas tm tido autonomia e iniciativa para experimentar formas diferenciadas de organizar os processos de aprendizagem (alternativas no disciplinares, por projetos, temas ou outros) ou a progresso (srie, ciclos,
mdulos etc.)? Como essas experincias vm sendo avaliadas e compartilhadas com outras escolas?
Que tipos de atividades pedaggicas deveriam ser mais freqentes nas salas de aula da EJA? A realizao dessas atividades depende da iniciativa
dos professores e/ou de outros fatores? Quais? (Tomem-se como referncia
as atividades mencionadas nas Tabelas 12 e 13)
Os tipos de textos trabalhados em sala de aula com mais freqncia
correspondem viso sobre letramento disseminada na SME/SP?
Por que, sendo os professores leitores assduos de jornais e revistas (segundo se constata na tabela 1), no promovem mais essas prticas em sala de
aula?
Como a escola pode atender melhor s necessidades de aprendizagem dos
educandos? Como ampliar ou introduzir atividades que eles consideram
mais importantes?

32

FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES

Dos professores entrevistados, 39% participaram nos ltimos dois anos de curso de formao voltado para EJA, considerando apenas cursos com 30 horas ou mais; 40% declararam que, como professores
de EJA, raramente desenvolvem atividades de formao continuada e 19% afirmaram que nunca realizam.
importante ressaltar que, no perodo de 2002 a 2004, uma srie de cursos foi oferecida aos professores da EJA da RME/SP.. Em 2002, 1.750 professores participaram do curso Vivncias Culturais mltiplas linguagens. Em 2003, 3.000 professores participaram do I Seminrio de Reorientao e Reorganizao Curricular
da EJA e dos cursos Uma nova EJA para So Paulo na perspectiva da qualidade social da educao e Construindo uma
nova EJA para So Paulo. Por fim, em 2004, 1.750 professores tomaram parte do curso Alfabetizao e
Letramento um compromisso de todas as reas.
fato que, ao lado de cursos, a prpria atividade docente e o trabalho coletivo com colegas representam valiosas oportunidades de formao. Por isso, foi perguntado aos professores com que freqncia
realizam, como parte do trabalho na EJA, outras atividades alm de ministrar aulas. As prticas mais
usuais so as desenvolvidas individualmente. Reunies para preparao de atividades ou estudo realizam-se de uma a duas vezes por ms para a maior parte (39% e 32%, respectivamente), ou com menor
regularidade para 23% e 30%.

A tabela 19 apresenta dados sobre a importncia que os professores atribuem a assuntos a serem trabalhados na formao continuada, a partir de uma lista com seis itens. Observa-se que todos os itens so vistos
pela maioria como muito importantes. O item considerado muito significativo pelo maior nmero de professores foi leitura e escrita, o que indica que os professores reconhecem o valor dessas aprendizagens para os
educandos, assim como a necessidade de melhorar as prticas de letramento na escola. O interesse pelas
especificidades da EJA demonstra a ateno dos docentes em relao s caractersticas e condies dos alunos
jovens e adultos. O interesse por elaborao de materiais didticos revela necessidades relativas a suportes
concretos para direcionar a atividade em sala da aula; trabalho com projetos e tcnicas de avaliao referem-se
dimenso metodolgica; e, finalmente, os contedos disciplinares dizem respeito atualizao nos contedos
cientficos, considerada muito importante por muitos, mas com menos freqncia que os demais.

33

Alm desses, outros contedos relevantes para serem trabalhados na formao continuada foram
citados espontaneamente pelos professores: didticas e prticas de ensino (9%), informtica/computao
(3%), currculo (2%), trabalho (2%), alm da possibilidade de trocas de experincias (7%).

Questes para discusso:

1.
2.

Como criar espaos para que o professor possa desenvolver trabalhos em

equipe ou coletivos e trocar experincias?
Que outros aspectos devem ser considerados para que a formao continuada dos professores seja vivel? Tempo disponvel, remunerao etc.

CONHECER - UM COMPROMISSO COM A EJA

Esta pesquisa traz importantes elementos para o movimento de Reorganizao e Reorientao
Curricular da EJA. A partir destes dados e das questes apresentadas para a discusso nas UEs, educadores podem rever os conceitos e as prticas pedaggicas acerca da educao de jovens e adultos. A anlise
inclui a participao dos educandos, pois um novo conceito de EJA pressupe tambm uma nova forma de
gesto dos espaos, dos recursos e, especialmente das relaes entre os sujeitos envolvidos com a EJA.
Estes dados coletados na pesquisa s ganham sentido a partir da reflexo do coletivo das UEs na
perspectiva de melhorar o que j se faz e de inovar as prticas que no do conta de atender este aluno real
para o qual esta educao se destina.

NOTAS
Montenegro, Ribeiro e Nunes (Orgs.). Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional 2003. So Paulo: Ao Educativa / Instituto Paulo
Montenegro, 2003.
UNESCO. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam...So Paulo: Moderna, 2004.
1

34

Prefeitura do Municcio de So Paulo

Marta Suplicy

Secretaria Municipal de Educao

Maria Aparecida Perez

Diretoria de Orientao Tcnica

Marivia Perptua S. Torelli

Diviso de Educao de Jovens e Adultos

Marisa Cristina Ferreira Darezzo

Equipe DOT-EJA
Celso Diniz Nobre
Elna Minhoto B. Gonalves
Hebe Moreira Pastore
Joana de Oliveira
Joana Alves da Silva
Lourdes de Ftima P. Possani
Marta Andra Catalani

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

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