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INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO IFES

CAMPUS VITRIA
LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUS

APARECIDA DE LOURDES ALVES

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO

AFONSO CLUDIO
2014

APARECIDA DE LOURDES ALVES

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO II

Relatrio do Estgio Supervisionado do Curso de

Licenciatura Letras Portugus do Instituto
Federal do Esprito Santo, Campus Vitria, sob a
orientao da Coordenadora do estgio Maria de
Ftima Ferreira Pinto, da tutora presencial
Andressa Silva Dias e da tutora a distncia
Odete Ceclia Alves Veiga. O estgio foi
realizado na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Afonso Cludio.

AFONSO CLUDIO
2014

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a todos os amigos, professores,

alunos e demais profissionais da escola onde realizei o
estgio, que receberam a todos os estagirios com muito
respeito e profissionalismo respeito, se disponibilizando
a contribuir de maneira eficaz a nossa prtica de Estgio
Supervisionado Il.

AGRADECIMENTO

Agradeo, em primeiro lugar, a Deus, por ser minha

fortaleza e refgio nos momentos mais difceis de
tristeza e angustia.
Meus familiares que souberam me entender e aceitaram
de maneira carinhosa minha ausncia para dedicar-se
aos estudos.
Com muito carinho a tutora a distancia Odete, por estar
sempre ao nosso lado, se preocupando com nosso
aprendizado e nos transmitindo de maneira grandiosa
seus conhecimentos, nos dando seu sbio apoio e
motivao para que tivssemos foras para realizao
esse estgio.

Tem de todas as coisas. Vivendo, se aprende; mais o que se aprende, mas s a

fazer maiores perguntas.
Guimares Rosa

SUMRIO
1

INTRODUO

OS CONTEXTOS DO ESTGIO
2.1

ANLISE CRTICO-REFLEXIVA SOBRE O ESTGIO I

2.2

ASPECTOS RELEVANTES SOBRE O ESTGIO II9

2.2.1

Caracterizao do Estgio0

2.2.2

Definies, Base Legal e Objetivos do Estgio II1

2.2.3

Percepes da estagiria sobre o acompanhamento do estgio:

do planejado ao vivenciado2
2.2.4 Principais desafios enfrentados3
2.3 A ESCOLA EM QUE O ESTGIO FOI REALIZADO4
2.3.1 Aspectos gerais4
2.3.2 Aspectos relativos ao Projeto Poltico-Pedaggico (PPP)5
2.3.3 Contradies existentes entre o que consta no PPP e o que vigora
na prtica cotidiana: da anlise documental observao sistemtica6
2.3.4 Resultados da entrevista com professora regente7
2.3.4.1 Dados coletados7
2.3.4.2 Anlise crtica dos dados coletados
2.3.5 Resultados das entrevistas com alunos
2.3.5.1 Dados coletados0
2.3.5.2 Anlise crtica dos dados coletados
2.3.6 Resultados da anlise dos livros didticos
2.3.6.1 Dados coletados
2.3.6.2 Consideraes crticas acerca do livro didtico adotado
2.3.6.3 Consideraes crticas acerca do uso do livro didtico por parte da
professora regente
3

A PRTICA DO ENSINO DO PORTUGUS NO COTIDIANO DA SALA DE

AULA5
3.1 ASPECTOS RELATIVOS RELAO PROFESSOR-ALUNO5
3.2 ASPECTOS RELATIVOS METODOLOGIA6

3.3 PERCEPOES CRITICAS SOBRE COOMO SE D A CONSTRUO DO

CONHECIMENTO NA SALA DE AULA7
3.4 PERCEPES SOBRE INTERAES E MOTIVAES DOS ALUNOS7
3.5

PERCEPES

SOBRE

MECANISMOS

DE

EXCLUSO

MANIFESTAES DE PRECONCEITOS8
4 A PARTICIPAO DA ESTAGIRIA NA SALA DE AULA9
4.1DADOS COLETADOS 29
4.2 ANLISE CRTICA DO PERIODO DE PARTICIPAO NA ESCOLA0
5 A REGNCIA DA SALA DE AULA2
5.1 DADOS COLETADOS2
5.2 ANALISE CRITICA DO PERIODO DE REGENCIA DA SALA DE AULA3
6 CONSIDERAES FINAIS5
7 REFERNCIAS6
ANEXOS7

1 INTRODUO

O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o

Estgio Supervisionado Il do curso de Licenciatura em Letras ofertado pelo IFES, da
disciplina Estgio Supervisionado II, ministrada pela professora Odete Ceclia Alves
Veiga, como cumprimento da exigncia acadmica solicitada. O estgio foi realizado

na Escola EEEFM Afonso Cludio.

As diversas situaes de aprendizagem vivenciadas favoreceram a edificao de
uma prtica pedaggica dinmica, permeada pela relao reflexo-ao-reflexo,
buscando atender as demandas da sociedade moderna, num processo investigativo
e construtor de diferentes saberes.
Com tudo fica evidente que:

[...] embora diferentes entre si, quem forma se forma e reforma ao formar e
quem formado forma-se e forma ao ser formado. neste sentido que
ensinar no transferir conhecimentos, contedos, nem formar ao pela
qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e
acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus
sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio
de objeto, um do outro. (FREIRE 1996, p. 12).

Nesse contexto vimos que no basta apenas dar aula, mas sim incentivar aqueles
com os quais estamos lidando para que possam ser motivados a buscar de
aprendizado eficaz, sabendo e entendendo que o futuro promissor depende de cada
um de ns e que, mesmo com toda a motivao dos mediadores a maior motivao
deve partir do interior de cada um, com expectativas e objetivos traados.

2 OS CONTEXTOS DO ESTGIO

2.1 ANLISES CRTICO-REFLEXIVA SOBRE O ESTGIO I

No contexto em que o estgio foi realizado, na EEEFM Afonso Cludio, ficou claro a
atuante participao de toda comunidade escolar, refletindo sobre as atividades bem
como a forma de agir, com estudantes no desenvolvimento e oportunidades de
aprendizagem.
Levando em considerao sobre tudo que foi vivenciei em especial as aulas de
Portugus, tive a oportunidade de planejar e entender um pouco mais de como se
preceder em determinada situao juntamente com a professora regente.
E pude perceber tambm que a professora usava os documentos que norteiam o
ensino da Lngua Portuguesa na Escola Estadual, assim como utilizava tambm os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Lngua Portuguesa, trabalhando de
maneira interdisciplinar, buscando atender de maneira eficaz o aprendizado dos
indivduos.
Notei que alguns professores desconhecem o documento que norteia o ensino da
Lngua Portuguesa na Escola Estadual, por serem educadores em designao
temporria e muitos deles iniciantes.
O estgio possibilitou-me o entendimento da realidade vivenciada no contexto
escolar, acredito que o professor deva estudar o contedo sentindo seguro diante do
assunto, tendo segurana e comprometimento nas aes que vamos realizar e fazer
com que os educandos se sintam sujeitos ativos participativos e inserido neste
contexto.

2.2 ASPECTOS RELEVANTES SOBRE O ESTGIO II

Para se obter uma boa compreenso sobre a prtica educativa, o estgio
supervisionado tem se tornado um suporte fundamental na formao dos

10

profissionais. Mas para que essa prtica se concretize de forma proveitosa e

significativa
Sendo dessa maneira, o ato de ser um professor, reflexivo, ativo e participativo
acontece a partir do momento que escolhemos essa profisso, com amor dedicao
e acima de tudo com muita responsabilidade.

2.2.1 Caracterizao do Estgio

Estgio o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de

trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam
frequentando o ensino regular, em instituies de educao superior, de educao
profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos (GOMES,
2013, p. 9).
Conforme deliberao das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e rea de
ensino e do projeto pedaggico do curso o estgio pode ser obrigatrio ou no.
(Artigo 2, lei n 11.788, 2008). Porm, fica deliberado como estgio obrigatrio
aquele que assim for especificado no projeto pedaggico do curso, em que a carga
horria condio para aprovao e obteno de diploma, de acordo com o 1 da
Lei n 11.788, de 2008 (GOMES, 2013, p. 9).
Em observao no Manual de Orientaes do Estgio Supervisionado,
No curso de Letras, o estgio supervisionado constitui-se em trabalho de
campo no qual as atividades prticas so exercidas mediante
fundamentao terica ou simultaneamente adquiridas em situaes reais
de trabalho, compondo-se do cumprimento de horas prticas obrigatrias
constantes na matriz curricular do curso (GOMES, 2013, p. 9).

11

2.2.2 Objetivos

Ento, no que tange a legislao para o estgio, conforme a lei federal em vigor o
IFES se respalda legalmente nos 43 artigos da resoluo do conselho superior n
11/2010, acatando seus captulos, incisos e pargrafos. Como nos confirma
claramente Antnio Carlos Gomes,
No curso de Letras, conforme legislao em vigor, o estgio supervisionado
dever ser realizado a partir da segunda metade do curso, sendo
consolidado num relatrio final em forma de monografia, que inclui as aes
realizadas nos dois componentes curriculares associados. O relatrio e seus
anexos subsidiaro o trabalho final de curso (GOMES, 2013, p. 11).

De acordo com Gomes (2013, p. 10) o estgio supervisionado por possuir um

carter formador e sociopoltico, com o intuito de proporcionar ao estudante a sua
participao na vida e nas situaes reais de trabalho, explorando competncias
bsicas na formao profissional e tem como objetivos:
Proporcionar mais vivncia prtica no ambiente de trabalho;

Fazer com que se coloque em prtica suportes terico-metodolgicos

apreendidos ao longo do curso;

Desenvolver a reflexo terico-metodolgica de acordo com a realidade do

exerccio da funo;
Promover o exerccio da prxis de princpios e preceitos ticos e morais inerentes

ao exerccio profissional;
Proporcionar o desenvolvimento da capacidade de iniciativa e da maturidade

terica em relao ao desempenho profissional;

Possibilitar a aquisio de conhecimentos prticos para o fazer pedaggico;
Promover o desenvolvimento de uma postura compromissada com a prtica

pedaggica;
Proporcionar a reflexo crtica sobre a prtica profissional.

O estgio supervisionado um ato educativo que visa preparao profissional

objetivando aes a prtica e aprofundamento do processo de construo do
conhecimento e est deliberado como o especificado no projeto pedaggico do
curso de Licenciatura Letras Portugus e a carga horria condio para aprovao

12

e obteno de diploma, de acordo com o 1 da Lei n 11.788, de 2008 (GOMES,

2013, p. 9). Nesse sentido,
O Presidente do Conselho Superior do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Esprito Santo Ifes, no uso de suas atribuies
regimentais, considerando as decises do Conselho Superior em sua
reunio de 29 de maro de 2010, resolve a aprovar a regulamentao dos
estgios dos alunos da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e da
Educao Superior do Ifes (GOMES,
2013, p. 31).

A legislao para o estgio, conforme a lei federal em vigor o IFES se respalda

legalmente nos 43 artigos da resoluo do conselho superior n 11/2010, acatando
seus captulos, incisos e pargrafos. Como nos confirma claramente Antnio Carlos
Gomes,
No curso de Letras, conforme legislao em vigor, o estgio supervisionado
dever ser realizado a partir da segunda metade do curso, sendo
consolidado num relatrio final em forma de monografia, que inclui as aes
realizadas nos dois componentes curriculares associados. O relatrio e seus
anexos subsidiaro o trabalho final de curso (Estgio Supervisionado I e II)
(GOMES, 2013, p. 11).

Desta maneira, o estgio supervisionado tange como uma atuao positiva no meio
educacional, que veio ao encontro da teoria e a prtica e para complementar as
aes educativa a que vivenciamos no decorrer do curso, de licenciatura em
portugus, nos proporcionando segurana, atitudes e um aprendizado eficaz para
nossa atuao de forma prazerosa e eficiente em sala de aula.

2.2.3. Percepes sobre o acompanhamento do estgio por parte do

estagirio: do planejado ao vivenciado
Na instituio de ensino EEEFM Afonso Cludio, os estagirios podem observar e
interpretar de diversas formas de trabalho tendo uma viso diferenciada entre
educadores, uma vez que a escola ampla e conta com um nmero grande de
professores.
Para ns estagirios um momento oportuno de participar das diversas atividades e
aes que compem o currculo, agir e interagir com alunos e ex-alunos. Tornou-se

13

um momento ainda mais agradvel por eu ter feito parte do corpo docente h alguns
anos
A instituio recebeu todos os estagirios com muito respeito, proporcionando
momento de muito aprendizado aos futuros educadores. Ao participar das atividades
escolares da instituio pude refletir sobre a importncia de cumprir com prtica
docente adquirida durante todo o curso realizado.
Estgio Curricular Supervisionado um momento em que o aluno ter a
oportunidade de aplicar na prtica todos os conhecimentos tericos que aprendeu
em seu curso de Licenciatura.
Tendo como objetivo a formao do sujeito e seu desenvolvimento para o trabalho e
para a vida, porm muitas vezes no usado de maneira adequada.
Com isso deixa de ser um aliado para a formao de sujeitos, crticos, criativos e
participativos para enfrentar a sociedade como verdadeiro cidado.
Sendo esse o verdadeiro papel do estgio torna o educador capaz de atuar com
eficincia e responsabilidade, na funo exercida de professor.
Porm em grande parte das aulas observadas ntida a falta de planejamento,
tirando a motivao dos alunos, que buscam um objetivo e futuro promissor.

2.2.4 Principais desafios enfrentados

O Estgio Supervisionado II, realizado na EEEFM Afonso Cludio no ensino mdio,
muito contribuiu para minha vida profissional. Foi um momento de desafios,
aprendizagem e experincia, sendo aperfeioado o conhecimento adquirido no
estagio supervisionado l, que foi realizado com turmas do ensino fundamental.
Alunos diferentes e que com exigiram de ns estagirios uma segurana maior
sobre o contedo a ser explicado.
Quanto aos professores sendo que cada um tem seu mtodo de trabalho que facilita
ou dificulta o entendimento do aluno, e que muitos transmitem insegurana

14

causando certo desnimo no aluno, mas que foi sendo superado com auxlio dos
estagirios.
Ao buscar atingir mais este objetivo em minha vida, me deparei com vrios
obstculos para realizao do Estgio II, o maior deles foi a falta de sade minha e
de outras pessoas na famlia, que me deixou sem muitas perspectivas.
E consequncia disso falta de tempo, com tripla jornada de trabalho sendo que
muitas atividades foram realizada nas madrugadas, j quase sem viso ao trmino
de cada uma, e que o cansao impedia de ser bem sucedida, muitas vezes no
conseguir nem ler e assim obtendo o insucesso.
Outro fator, o abandono famlia que aceitam minhas decises com muito carinho
quando digo que no posso ir nem mesmo igreja, aceitam e entendem.
O falecimento de minha, me no perodo que estava fazendo o curso, que mesmo
morando na mesma cidade, passava de trs a quatros meses sem v-la, s nos
comunicava por telefone, e isso me abalou muito.
Porm tudo isso foi um aprendizado muito grande os imprevistos as derrotas,
acertos e desacertos nos fazem crescer, e os obstculos acontecem diariamente e
precisamos ter discernimento muita f e perseverana para super-los.

2.3 A ESCOLA EM QUE O ESTGIO FOI REALIZADO

2.3.1 Aspectos gerais

O Estgio Supervisionado II foi realizado na EEEFM Afonso Claudio a mesma que
realizei o estgio l por ser o mesmo ano 2014 a equipe de profissionais so os
mesmos e tive a mesma recepo, com respeito e profissionalismo por parte da
instituio, at porque j atuei como educadora nessa escola.
Ns, estagirios, tivemos a colaborao de todo o corpo docente em que fora
procurado, bem como a equipe pedaggica, que muito contribuiu para que

15

pudssemos ser bem sucedidos em nosso curso e atendendo a exigncia

necessria para nossa formao.
Para que ensino aprendizagem tornasse ainda mais prazeroso, os estagirios muito
contriburam desde o planejamento at a atuao em sala de aula, auxiliando at
mesmo nas atividades extraclasse uma vez que a escola tem uma famosa feira do
conhecimento onde cada disciplina participa com seus trabalhos em diferentes
gneros, sendo aberta a comunidades e a outras escolas, sendo j uma tradio de
vrios anos da instituio.

2.3.2 Aspectos relativos ao Projeto Poltico-Pedaggico (PPP)

A EEEFM Afonso Cludio, conta com o documento PPP Projeto Poltico Pedaggico
que norteia o ensino e diversas aes da instituio em que realizei o estgio.
O foco principal das aes a universalizao do ensino de qualidade para todos,
objetivando a permanncia e o aprendizado e gratuidade do ensino de maneira
eficcia.
A principal meta garantir que o aluno permanea na escola e avance em seus
estudos, porm ainda um desafio pelo nmero de evaso escolar, que continua
sendo contatada desde o ensino fundamental ao ensino mdio.
E ao realizar o estgio ll na EJA, notei que a evaso ainda maior, por ser um
pblico na maioria jovens e adulto trabalhadores que precisam de uma motivao a
mais para prosseguir nos estudos e isso lhe negada por parte de muitos
profissionais, que atuam em outras escolas e deixam o planejamento destes
indivduos muitas vezes no improviso, sendo tirado o direito de aprender que est
garantido por lei.
A diferena entre o matutino, vespertino e noturno ntida, a falta de credibilidade e
comprometimento de muitos profissionais, que no tm uma preocupao com o
aprendizado desses alunos, deixando de lado o respeito a ateno e acima de tudo
a contribuio para a formao de sujeitos crticos e participativos.

16

2.3.3 Contradies existentes entre o que consta no PPP e o que vigora na

prtica cotidiana: da anlise documental observao sistemtica.
Quando a instituio, por meio de toda a comunidade escolar professores e alunos,
tem a preocupao e a responsabilidade de atingir a meta que norteia o Projeto
Poltico Pedaggico, e passa a ter uma reflexo acerca dos temas propostos afim de
atuar de maneira diversificada e eficiente na educao.
Nesse sentido, quando ns estagirios iniciamos nossas atividades, no estgio l
passamos a conhecer o PPP, sua importncia no contexto escolar e as contradies
existentes, entre o que consta no documento e o que realmente acontecem na
prtica da sala de aula. De acordo com Veiga.

O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um

sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso,
todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar
intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com os interesses
reais e coletivos da populao majoritria. poltico no sentido de
compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. Na
dimenso pedaggica reside a possibilidade da efetivao da
intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo,
responsvel, compromissado, crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de
definiras aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de
cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade. (VEIGA, 2004, p.13)

Sendo assim preciso uma reflexo ampla para que possamos entender de forma
clara os pressupostos existentes sobre o que o realmente acontece e o que deveria
acontecer, e a partir do estgio realizado, tive uma experincia bem sucedida,
entendendo que a escola d possibilidade de formao de homens conscientes e
participativos na sociedade em que esto inseridos.
Em relao aos estudos realizados ficou evidente que o fortalecimento em
cada uma das modalidades que trabalha, pois promove assim um trabalho
educativo de mltiplos olhares. (PPP da EEEFM Afonso Cludio, 2013,
p.36).

Durante todas as aulas observadas, notei o interesse dos educandos pela

aprendizagem e a professora regente mesmo sentido algumas dificuldades em tirar
alguma dvida, procurava manter uma postura tica e profissional. Durante toda a

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observao ficou evidente que a criatividade e a alegria foram fatores marcantes no

ambiente educativo, criando um clima propcio para o convvio em grupo, o que
fundamental uma vez que temos de aprimorar sempre o convvio social para gerar
experincias cooperativas, por meio de dilogo e bons hbitos de convivncias.

2.3.4 Resultados da entrevista com professor/a regente

2.3.4.1 Dados coletados
Na entrevista a professora que atua com ensino mdio regular e ensino mdio da
EJA revelou que tanto formada como Ps-Graduada em Pedagogia, Lngua
Portuguesa, Letramento Educao inclusiva Gesto Escolar, entre alguns outros
cursos.
Revelou tambm que, desde a primeira srie gostava de portugus, mas deparou-se
com problemas relativos leitura durante o Ensino Fundamental. Nas sries finais,
sempre era muito fraca em portugus, ento, uma de suas professoras a incentivou
muito para que pudesse ler, indicava livros, revistas e dizia que era para ler tudo que
encontrasse.
Com isso, ela melhorou e, com muita dedicao, conseguiu fazer o curso de letras.
Como no tinha condio de sair de cidade para fazer o curso, fez pedagogia e s
algum tempo depois conseguiu fazer uma complementao em letras.
Ao ser questionada sobre as maiores dificuldade, disse que a maior de todas em
relao aos alunos de hoje que chegam ao ensino mdio com dificuldades bsicas
na leitura e escrita, sendo impossibilitados de fazer pequenas interpretaes e em
produes textuais.
Os alunos no gostam da disciplina de portugus por ter muitas regras e muita
leitura.
Mesmo com aulas dinmicas a leitura a base, para tornar sujeitos conscientes e
participativos, porm os alunos no mundo atual preferem a tecnologia e por ter

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hbitos de abreviao de palavras e grias o portugus vai ficando cada vez menos
valorizados o portugus correto.
Acredito que ainda possam se inteirar da disciplina e ao chegar aos estudos mais
elevado na universidade tenham o domnio da lngua e que possam valorizar a
importncia da leitura.
Disse ainda que gosta de trabalhar os temas transversais, que eles contribuem
muito para que o sujeito entenda a importncia de todas as disciplinas e reas do
conhecimento, e que os alunos passam a serem crticos, criativos e participativos
sabendo enfrentar a sociedade e a dar opinies, e atuar como verdadeiro cidado,
por esse motivo trabalhado na escola por meio PROEMI PCNS e CBC de maneira
interdisciplinar.
Ao terminar a conversa, perguntei se ela gosta de dar aula, respondeu: gosto, mas
sinto bastante dificuldade ainda com alunos desinteressado, que temos quase que
obrigar realizar certas atividades.
Falou ainda que sempre atuou na educao bsica e fundamental, faz pouco tempo
que trabalha com ensino mdio, procura dar o melhor que pode para ver os alunos
ter uma boa aprendizagem.

2.3.4.2 Anlise crtica dos dados coletados

Com as informaes obtidas por meio da entrevista com o professor regente, pude
perceber que os professores esto sempre aperfeioando seus conhecimentos para
atender os alunos com mais eficincia.
Participando de formao continuada oferecida pela SEDU, reunies de professores,
planejamento coletivo, procurando assim aprimorar o conhecimento.
Observei que mesmo a professora no tendo todo tempo de aplicao de atividades
das salas regulares para os alunos da EJA, se preocuou em resumir o contedo,
para que o aluno entenda e conseguisse resolver as atividades com eficcia.

19

A escola por ser a maior do estadual possui uma clientela diversificada onde
estudam desde filhos de doutores aos filhos de lavradores e todos so tratados de
forma igualitria, isso colocado de maneira clara no documento que rege a escola
quanto em reunies para que aqueles que por ventura ainda no conhecem o
documento j deva ficar sabendo desde o primeiro dia de reunio anual que
acontece em fevereiro, com toda equipe da escola pela troca constante de
professores, devido ao fato de ter sempre muitos em designao temporria, ou
seja, DTS.
Alunos da EJA
1
2
3
4
5

Quanto ao trabalho realizado, a escola procura atender as dificuldades da melhor

maneira possvel juntamente com a SEDU, atendendo aos alunos com distoro
srie /idade no contra turno com o programa jornada ampliada.
2.3.5 Resultados das entrevistas com alunos

2.3.5.1 Dados coletados

Com o objetivo de entender melhor qual a viso dos discentes perante as aulas de
Lngua Portuguesa realizei uma entrevista com os alunos, da 1 2 e 3 etapa EJA,
sobre o que consideram relevante para sua formao e coletados os seguintes
dados:
Entrevista com alunos do ensino mdio
Entrevistados
Alunos
1

Srie
2
etapa

Idade

35

Reprovao

Leitura

Sim

No

Informao
extraclasse
No

20

2
3
4
5

1
etapa
1
etapa
2[ etap
a
3
etapa

26

Sim

No

No

53

Sim

No

No

35

Sim

No

No

45

Sim

No

No

21

2.3.5.2 Anlise crtica dos dados coletados

Os dados obtidos por meio de entrevistas realizadas com alunos da 1 etapa EJA,
para detectar qual a viso dos alunos entrevistado acerca da educao, por serem
adultos responderam de forma bem harmoniosa e descontrada.
A turma bem diversificada com alunos de 18 a 62 anos que ainda estudam e que
merecem todo respeito e dedicao por parte dos professores, pude perceber
tambm que o aluno entrevistado respondeu que no tem uma preferencia por ou
outro professor.
O aluno disse ainda que todos os professores respeitam e mediam o conhecimento
de maneira agradvel, e que aqueles que no esto a fim de buscar um objetivo na
vida com a maioria da turma, j no faz parte da turma desde o 1 trimestre.
Assim o trabalho do professor passa a ser mais respeitado, pois quem est
estudando porque deseja aprender mais.
De acordo com a entrevista grande parte da turma vem do interior e por esse motivo
poucos tem acesso internet, ou a outros meios tecnolgicos, que possam
contribuir para pesquisa ou realizao de trabalho extraclasse, porm a professora
dar oportunidade para que nas aulas de portugus eles possam estar pesquisando e
desenvolvendo atividades dessa natureza.
Quanto ao livro didtico, disseram que pouco usado e serve como apoio e
resoluo de atividades e contedos j vistos, e que no gostam muito do livro. O
vocabulrio s vezes de difcil entendimento, disseram que quando a professora
explica mais fcil de entender do que ficar lendo no livro.
Quando questionados em relao aos programas de tv, que mais gostam alguns
disseram gostar somente de jornais e programa de auditrio as vezes. E que nas
aulas nunca assistiram a filme ou algum documentrio, pois maior parte da turma
no gosta e o professor aceita as opinies e aplica outras atividades.
Em relao avaliao disseram saber que necessrio, mas no gostam,
preferem forma de avaliao por meio de trabalhos, pesquisas conforme feito nas

22

aulas de portuguesa parte avaliao e a outra parte trabalho, pois muitas vezes no
d tempo estudar e acabam ficando prejudicados nas avaliaes.

2.3.6 Resultados da anlise dos livros didticos

2.3.6.1 Dados coletados

Durante a realizao do estgio supervisionado ll ao analisar o livro didtico
escolhido na EEEFM Afonso Cludio para o trinio de 2012 a 2014, escolhido por
professores da escola para ser trabalhado com Ensino Mdio.
O livro escolhido faz parte da coleo Projeto Eco, Lngua Portuguesa 1, de autoria
de Roberta Hernandes e Vima Lia Martin, Editora Positivo. Distribudo FNDE, com
venda proibida.
Percebi que o livro no muito usado nas aulas, devido justamente ao fato de que,
para usar os temas do livro, preciso um planejamento bem diferenciado, e para
muitos educadores que trabalham em trs horrios, isso causa desconforto e muito
planejamento ento acredito ser um dos motivos em que o livro deixado de lado
por boa parte dos educadores.
O livro bom, bem ilustrado e contm 288 pginas, muitos textos voltados
informao.
Est dividido em seis unidades que leva o aluno a entender e interpretar de maneira
criativa e interdisciplinar bem como noo de educao inclusiva, como alfabeto em
Libras e outros contextos que auxilia a aprendizagem.
Apresentao do livro.

23

2.3.6.2 Consideraes crticas acerca do livro didtico adotado

As unidades do livro possuem extensos assuntos e alguns contedos fogem do
previsto no currculo bsico comum das escolas em geral, alguns professores quase
no usam os livros, por descuido ou falta de planejamento uma vez que os livros
ficam divididos por srie em armrios colocados pela escola em cada sala,
facilitando a vida do aluno que no precisa carregar excesso de peso.
O livro pouco usado nas aulas de portugus e de pouco interesse para os alunos
at mesmo pelo hbito de leitura que pouco.

2.3.6.3 Consideraes crticas acerca do uso do livro didtico por parte do

professor/a regente
Diante da pesquisa sobre o livro didtico com a professora, notei que pela fala da
mesma decidido em planejamento, com a maioria dos professores, a

no

utilizarem o livro com frequncia em suas aulas, por achar alguns textos vagos e
preferem outros meios, como pesquisa em outras fontes.
Conclui assim que o livro que chega para ser trabalhado no faz parte da realidade e
do contexto social ao qual a escola est inserida e isso prejudica muito o seu uso na
sala de aula.

24

No que o livro seja deixado de lado, porm a professora disse que nunca usa
somente um livro pra seus planejamentos, muitas vezes o assunto que vou trabalhar
encontro em livros j usado na escola e com uma linguagem mais acessvel aos
alunos.

25

3 A PRTICA DO ENSINO DO PORTUGUS NO COTIDIANO DA

SALA DE AULA
3.1 ASPECTOS RELATIVOS RELAO PROFESSOR-ALUNO
A relao professor-aluno tem aspectos que fazem toda a diferena quanto prtica
de ensino em sala de aula. Na disciplina de Lngua Portuguesa, isso no se faz de
forma diferente das outras, sendo um processo de troca constante. Como afirma
Freire:
O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente,
srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso, o
professor mal amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio,
burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua
marca. (FREIRE, 1996, p.73).

Com isso todo o sucesso para uma boa aprendizagem est basicamente agregado a
uma relao afetiva entre os prprios alunos e alunos e professores, sendo uma
mediao ambiente educativo e participativo.
Com tudo nas aulas de Portugus, o ambiente era bem tranquilo e participativo. A
professora tinha um bom domnio sobre a turma, tanto comportamento dos alunos,
quanto ao contedo que seria aplicado na turma, at porque notei a turma pouco
questionadora, isso tambm foi um fator que eu julguei ser essencial na garantia
do aprendizado, poucos alunos faziam perguntas, e isso possivelmente implicava
na aprendizagem, sendo notado no momento da correo, em que era encontrado
muitos erros, em interpretaes, produes e outros. A professora, durante o perodo
em que me fiz presente na sala, nunca precisou tomar medidas mais emergente
para conter a turma, muito pelo contrrio, todos se mostraram bem vontade,
receptivos e participativos.
Mesmo porque todos que estavam no local, tinham o mesmo objetivo traados o de
aprender.
Pude notar tambm o companheirismo a troca e a ajuda ao prximo que era
constante, a formao de duplas outro para resoluo de atividades.

26

3.2 ASPECTOS RELATIVOS METODOLOGIA

Em relao metodologia feita algumas recomendaes pela equipe pedaggica
referente

s metodologias que devem ser usadas e aplicadas na rea de

Linguagens e Cdigos, sendo considerados os contedos especficos de Lngua

Portuguesa.
E que os docentes ministrem suas aulas de forma mais dinmica, por meio de
sequncias didticas de maneira contextualizada e que possam abordar os temas
transversais dando preferncia s aulas expositivas e com debates, para que todos
os alunos possam interagir e participar mais das aulas, sendo temas que atraiam a
curiosidade dos alunos.
Todas as aulas so elaboradas seguindo as orientaes dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e as Orientaes do Currculo Bsico Comum (CBC)
das Escolas Estaduais do Esprito Santo na sua referente rea, que uma cobrana
do regimento interno, porm nem sempre os contedos so contemplados de
maneira atraente.
Tanto o CBC, quanto os PCNs e temas transversais tm como objetivo a formao
do sujeito e seu desenvolvimento para o trabalho e para a vida, mas que muitas
vezes no seguidos para tornar os alunos, crticos, criativos e participativos para
enfrentar a sociedade sabendo dialogar dar opinies e atuando como verdadeiro
cidado.
Sugestes de metodologias para a rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Sugestes de metodologias para a rea de conhecimento de linguagens, cdigos e
suas tecnologias para garantir a aplicao dos contedos dos CBC e a
aprendizagem dos educandos.
Fonte: informaes do PPP da EEEFM Afonso Cludio, 2013.
Produo de textos;
Trabalhos especficos com obras literrias, teatro, declamao e leitura;
Visitas tcnicas;
Pesquisas no laboratrio de informtica;
Trabalho com danas e msicas bem como com pintura;

27

Seminrios;
Debate com uso de imagens;
Jri simulado.

3.3 PERCEPES CRTICAS SOBRE COMO SE D A CONSTRUO DO

CONHECIMENTO NA SALA DE AULA

Com as observaes feita em salas, diferentes nota-se uma heterogeneidade do

trabalho docente, entre idas e voltas nas tarefas que so colocadas pelo professor e
o nvel em que a turma se apresentou precisando sempre uma reviso para que
possam realizar as atividades.
Durante todo tempo, foi possvel perceber que para aulas de sucesso, preciso
motivao, para que os alunos sintam atrados pelo contedo abordado.
Mesmo tendo uma grande diversidade no contexto escolar com culturas,
pensamentos, atitudes e formas de pensar diferentes, os alunos deixaram claro que
podem viver em um espao escolar com a diversidade, mostrando que possvel
viver em um mesmo ambiente sem que haja preconceito ou qualquer forma de
excluso.

3.4 PERCEPES SOBRE INTERAES E MOTIVAES DOS ALUNOS

Nas observaes pude perceber que a maioria dos sujeitos ali inseridos so
indivduos que no tiveram acesso educao na idade convencional e na maioria
so pessoas trabalhadoras que somente agora na idade adulta esto tendo a
oportunidade de estudar, em especial os alunos da EJA.
Durante o contato com os alunos, foi possvel perceber que uma boa aula, tambm
precisa de motivao, isso faz com que eles se interessem mais e a consequncia,
que aprendem mais.

28

A motivao um fator que influencia muito na aprendizagem dos alunos, e para

isso necessrio um professor que saiba motivar, pois ela interfere diretamente no
aprendizado dos alunos.
Durante todo o tempo que estive presente na sala de aula notei uma turma ativa e
que quer aprender estando sempre motivada diferente do ensino fundamental, o
ensino mdio em especial a salas que observei poucos so os que no tm um
objetivo traado.

3.5 PERCEPES SOBRE MECANISMOS DE EXCLUSO E MANIFESTAES DE

PRECONCEITOS
Aps observao acerca do conceito de excluso social, nota-se que o papel da
escola frente a este fenmeno um desafio constante.
O processo de excluso na sala ainda acontece pelo fato da distribuio dos
estudantes na sala de aula, ainda existe uma diferena cultural muito grande entre
professores e educandos, pelo fato da escola contar com uma rotatividade de
educadores em designao temporria todo ano, e por conter um grande o nmero
de alunos, frequente no criar vnculos entre ambos.
E onde conta com uma diversidade cultural regional e social comum ter certos atos
de excluso cabe ao professor saber mediar mesmo com curto tempo para atender
cada aluno existem aqueles professores que tiram alguns minutos da sua aula para
tratar de assunto dessa proporo.
Devido ao fato da escola contar com uma diversidade muito grande, por ter desde
filhos de lavradores, ao filho de doutores, e ainda contar com uma miscigenao,
negros, brancos, pardos, e com as diferentes culturas, etnias e vocabulrio, sendo
assim sempre surgem as piadinhas, at pela vestes do colega ou pelo jeito de ser,
porm tratado com dilogo e punido qualquer tipo de preconceito ou
discriminao, nas aulas ou no ambiente escolar.

29

4 A PARTICIPAO DO ESTAGIRIO NA SALA DE AULA

4.1 DADOS COLETADOS
A observao das aulas se deu mediante coleta de dados, observao, regncia e
em conversa com a professora, que muito contribuiu para informaes obtidas:

REGISTRO DE PARTICIPAO DE OBSERVAO EM SALA DE AULA

Dia

Segunda
Feira

Data e
horrio

Atividades
desenvolvidas

N de aulas
2 aulas de 60
minutos.

15.09 14

Estudo do texto pardia

nas artes plsticas e
dilogo e resoluo das
atividades.

16. 09 14

22.09.14

A regresso da redao.
Texto distribudo pelo
professor.

2 aulas de 60
minutos 18:00 as
20:00

2 e 3
etapa

25.09.14

Planejamento, com os
professores de linguagens
e cdigos. Realizao de
atividades para regncia.

3 horas das
12h30min as
15:30 horas.

PL

29.09.14

Variadas lingusticas e
preconceito vicioso. frases
e pequenos textos

2 aulas de 60
minutos18:20 as
20:20 horas

2 e 3
etapa

02.
10.14

Planejamento com os
professores de linguagens
e cdigos, (noturno)
realizao de atividades
para regncia.

2 horas das 18:

20 as 20: 20
horas.

PL

Feira

Quinta
Feira

Segunda
Feira

Quinta
Feira

2 e 3
etapa

Dilogo entre as
cantigas trovadorescas
e a MPB, texto do livro
do aluno

Tera

Segunda
Feira

19h20min s
21h45min
2 aulas de 60
minutos
18: 20 s
20h20min horas

Turma

1 etapa
3 regular

30

Total de horas de
participao
Total de horas de
planejamento

08h00min horas
05h00min horas

Ao observar e participar nas turmas de 1, 2 e 3 etapa EJA, e 3 ano do ensino

mdio regular, presenciei realidades diferentes sobre a metodologia aplicada.
Portanto o conhecimento que o educando transfere ou adquire representava
resposta situao de liberdade frente a realidade, como diz Libneo:
aprender um ato de conhecimento da realidade concreta, isto , da
situao real vivida pelo educando, e s tem sentido se resulta de uma
aproximao crtica dessa realidade. Portanto o conhecimento que o
educando transfere representava resposta situao de opresso a que se
chega pelo processo de compreenso, reflexo e crtica. (LIBNEO 1991,
p. 54)

Ao participar na sala de aula como estagiria, me propus no somente a observar,

mas em contribuir estando disposio da professora regente para dar o auxilio no
que fosse necessrio.

4.2. ANLISE CRTICA DO PERODO DE PARTICIPAO NA ESCOLA

Pude observar que falta muito compromisso dos professores, sendo que todas as
atividades transmitidas para os alunos so encontrada na ntegra na internet, e
como hoje nossos educandos tem acesso diretamente com os meios tecnolgicos,
com certeza ter aqueles que por curiosidade iro pesquisar e notar que o professor
se quer tem o trabalho nem de formatar e tirar os grifados da internet.
Desta forma, a prtica no tem um valor significativo, se o professor colocasse um
mtodo mais atraente com certeza os alunos iriam se sentir mais envolvidos e
atrados pelo contedo apresentado em cada aula, podendo entender, elaborar e
executar contedos, com mais segurana e prazer.
Durante as aulas de observaes foram realizados estudos sobre diferentes
abordagens do ensino de Lngua Portuguesa, bem como so organizadas atividades
para o trabalho nas aulas de regncia. Como afirma Freire (1996) A reflexo crtica

31

sobre a prtica se torna uma exigncia da relao Teoria /Prtica sem a qual a teoria
pode ir virando blablabl e a prtica, ativismo.

Com isso ficou evidente que alguns docentes no tm uma viso crtica sobre a
eficcia do ensino, e por desinteresse passam a ser desacreditados pelos alunos.
Sendo notado pelo fato de alguns educandos pedir a estagiria para dar aula no
lugar da professora, causando constrangimento na professora e at estagiaria.
com tudo acredito que o professor um eterno pesquisador, estudante e deve
incentivar e ser um mediador que cativa e no que distancia os alunos, e que deva
ter conscincia de sua atuao e realizar seu trabalho com compromisso e
seriedade.

5 A REGNCIA DA SALA DE AULA

Datas
13.11.14
14.11.14
18.11.14
20.11.14
21.11.14

25.11.14

27.11.14
28.11.14

DADOS SOBRE REGNCIA EM SALA DE AULA

Contedos aplicados.
Dias
Autorretrato com duas faces,
texto enumerativo.
Estrutura e formao de
palavras
Exerccios descobrindo a
gramtica completando as
frases. Exerccios.
Texto para interpretao sobre
conscincia negra.
Trabalho com encontros
consonantais.
Proposta de produo textual
com temas atuais.
Filme complementando a aula
do dia 20.
Quanto Vale ou Por Quilo
retrata a vida do negro.
Produo textual a partir de
uma histria fragmentada..
Texto para interpretao o
carteiro correo em sala.

Quinta-feira
18; 20h s 19h20min
Sexta-feira
18;20 h s 19h20min
Tera-feira
18; 20h s 19h20min
Quinta-feira
18;20 h s 19h20min
Sexta-feira
18;20 h s 19h20min

Tera-feira
18;20 h s 20h20min

Quinta-feira
18;20 h s 19h20min
Sexta-feira
18;20 h s 19h20min

32

5.1 DADOS COLETADOS

As regncias foram realizada na sala da 1 etapa EJA, o Ensino Mdio noturno na

EEEFM Afonso Cludio.
Durante toda a prtica de realizao do Estgio Supervisionado II aconteceram as
aulas de planejamento, juntamente com professora regente para organizao das
atividades a serem aplicada na turma, de acordo com documento norteador, plano
de ensino e sequncia didtica.
Durante todas as atividades aplicadas a professora regente estava presente, porm
sem fazer intervenes.
Todas as atividades eram distribudas para os alunos em cpias ou passada na
lousa, explicada e resolvido os exerccios juntos aos alunos sendo trabalhadas,
as seguintes atividades:
Texto Autorretrato com duas faces,
texto enumerativo.
Estrutura e formao de palavras
Exerccios descobrindo a gramtica completando as frases. Exerccios
Texto para interpretao sobre conscincia negra
Trabalho com encontros consonantais.
Proposta de produo textual com temas atuais.
Produo textual a partir de uma histria fragmentada

Texto para interpretao o carteiro correo em sala.

5.2 ANLISE CRTICA DO PERODO DE A REGNCIA DA SALA DE AULA

Ao realizar as regncias, aps o planejamento juntamente com a professora, tudo
ocorreu bem, as regncias aconteceram durante trs semanas, a primeira aula fiz
uma dinmica do balo, demonstrando a importncia do prximo em nossas vidas.

33

Quanto s aulas, tudo transcorreu da melhor forma possvel, pois tive o a presena
da professora regente que me acompanhou durante todos os dias da minha
regncia. Porm sem as necessidades de intervenes.
No ocorreu nenhum incidente, apesar do meu nervosismo, os alunos foram muito
participativos e receptivos.
Tendo a aula atendido as minhas expectativas, e creio que a da professora regente
tambm, pois os alunos realizaram todas as atividades percebemos que tinham
assimilado bem o contedo por meio da correo perguntas e respostas.
Com a regncia senti insegura mesmo tendo preparado uma aula e estando
inteirada do assunto, pois temos que transmitir segurana e domnio ao aplicar o
contedo.
Por meio da atuao em sala de aula percebi o quanto difcil ser professor de
lngua portuguesa e principalmente no ensino mdio, pois os contedos so mais
difceis, dependendo de um conhecimento, segurana e domnio, para tornar a aula
prazerosa, atraente e realmente mediar um conhecimento eficaz.
Com a atuao ficou bem claro porque muitos professores no so valorizados.
pelo fato de no se preocuparem em realmente estar mediando uma aprendizagem
de qualidade ensinar Com xito, exige muito esforo e trabalho rduo.
Durante todo o perodo de participao em sala aula os alunos no se intimidaram
com a minha presena, me solicitavam quando estavam com dvida em
determinadas atividades. Com isso eu me senti valorizada. Os alunos em diversos
momentos agiam como se eu fosse professora titular da sala, pedindo para eu
fizesse a correo das atividades realizadas.
Com a participao nas turmas do ensino mdio, pude perceber uma realidade
diferente do ensino fundamental, os jovens e adultos tm uma viso mais crtica
sobre a educao e o professor precisa estar sempre preparado para tirar as
dvidas surgidas no contexto escolar de maneira confiante.
O perodo de regncia em sala de aula foi um momento muito prazeroso, sempre fui
recebida com muito carinho e ateno.

34

As atividades aplicadas foram todas selecionadas juntamente com a professora

titular da turma e que esteve na sala durante todas as regncias para auxiliar em
caso de dvidas.
Por serem alunos adultos todos com objetivos traados, procuram realizar as
atividades da melhor maneira, ao terminar a interpretao de cada texto e a
resoluo de cada atividade, sempre que possvel, fazamos uma roda de conversa
para que as atividades fossem assimiladas de maneira eficaz.
Como os alunos disseram que nunca assistiam a filmes, sugeri professora assistir
ao filme, Quanto Vale ou Por Quilo, que retrata um pouco a realidade do negro.
No ltimo dia de regncia fiz uma despedida em agradecimento a professora e aos alunos
pela acolhida.

35

6 CONSIDERAES FINAIS

Ao realizar o Estgio Supervisionado ll, pude perceber sua importncia para vida
acadmica e principalmente para formao profissional, mesmo diante de muitas
dificuldades o estgio se tornou um aprendizado prazeroso. Essa experincia veio
concretizar os conhecimentos adquiridos no decorrer do curso de graduao,
contribuindo para um conhecimento maior sobre a realidade no espao escolar,
dando-me a oportunidade de lidar com as diversas situaes que so muito comuns
no contexto escolar.
O Estgio Supervisionado a parte mais importante da formao do docente para a
aquisio da prtica profissional, sendo que durante esse perodo o estagirio pode
colocar em prtica todo o conhecimento terico que adquiriu durante a graduao.
Diante de tudo que presencie durante o perodo do estgio supervisionado, aprendi
a pensar e agir como docente, e que a responsabilidade do professor no est
apenas em transmitir contedos, mas sim em contribuir para que os alunos ampliem
seus horizontes, sendo crticos, criativos e que possam entender o mundo de
maneira diferenciada, sendo responsveis dedicados para enfrentar os desafios do
dia a dia como cidados conscientes.

36

7 REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da
Tecnolgica. Parmetros
MEC/SEMTEC, 2000.

Educao. Secretaria de Educao Mdia e

curriculares nacionais: ensino
mdio. Braslia:

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia

Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia:
MEC/SEMTEC, 2000. educativa. 20 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO AFONSO CLUDIO:

Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Esprito Santo. 2013.
FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo: Cortez, 1991.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. 6
ed. So Paulo. Editora UNESP, 2000.
GOMES, Antnio Carlos Gomes, 2013, p. 11
Hernandes, Roberta, lia Martin, Wilma Lia Lngua Portuguesa 2 Curitiva: positivo
2010
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estgio supervisionado na formao inicial de
professores na tica de estudantes do curso de licenciatura em
Paulo: Paz e Terra, 1996.p.12 (Coleo Leitura).
VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma
construo possvel. Campinas: SP.Papirus, 2004.

37

ANEXOS
Instrumento n 4 - Entrevista com os alunos (mnimo de 5)
Dados gerais (no precisa citar o nome)
Srie em que estuda
1 etapa eja
Idade
26
J reprovou?
Sim
Trabalha? Se sim, quantas horas por dia?
Sim, de 07 as 18 horas
Parou de estudar alguma vez? Por qu?
Sim
Leitura
Tem prtica de Leitura?
s vezes jornais
Quanto livro, aproximadamente, j leu?
Nenhum
Atualmente est lendo algum?
No
Acesso a diferentes tipos de informao fora do ambiente escolar
1. L revistas? Quais? L jornais? O que o No
atrai neles?
2. Televiso. Quanto tempo assiste por dia, noite s vezes a tarde nos fins de
em mdia? Quais os programas a que semana, jornais.
assiste?
3. Tem acesso Internet? Caso sim, por No
que sites tem maior interesse?
4. A escola incentiva os alunos a terem No s o que necessita, para trabalho.
acesso
a
algum
outro
meio
de
conhecimento? J lhe foi indicado algum?
Qual ou quais?
Aulas de portugus
Qual a sua opinio sobre as aulas de Eu gosto, mas acho a matria muito
complicada, mas consigo aprender.
portugus?
O que considera importante nessas aulas A boa explicao, gosto menos das
(o que mais gosta e o que menos agrada)? avaliaes.
As aulas de portugus estabelecem alguma Acredito para que falemos certo.
relao com seu cotidiano? Como?
Qual a sua opinio acerca do livro didtico? Para lermos bem os textos com
(apontar os pontos positivos e negativos do pontuao, no tem.
prprio livro).
J viu algum filme na aula? Se sim, No
conseguiu relacion-lo com o que o
professor estava ensinando? (se possvel,
cite um exemplo).
Gosta da avaliao de portugus? Por qu? Mais ou menos so meio grandes.

Instrumento n 4 - Entrevista com os alunos (mnimo de 5)

Dados gerais (no precisa citar o nome)

38

Srie em que estuda

2 etapa EJA
Idade
35
J reprovou?
Sim
Trabalha? Se sim, quantas horas por dia?
Sim 9 horas por dia
Parou de estudar alguma vez? Por qu?
Sim, para trabalhar e cuidar do filho
Leitura
Tem prtica de Leitura?
Mais ou menos as da escola
Quanto livro, aproximadamente, j leu?
2
Atualmente est lendo algum?
No
Acesso a diferentes tipos de informao fora do ambiente escolar
1. L revistas? Quais? L jornais? O que o Sim jornais e reportagens
atrai neles?
2. Televiso. Quanto tempo assiste por dia, De 1 a 2 horas jornal as vezes
em mdia? Quais os programas a que novelas
assiste?
3. Tem acesso Internet? Caso sim, por Sim, google, facebook,instagram
que sites tem maior interesse?
4. A escola incentiva os alunos a terem Sim assistir jornais e le revistas
acesso
a
algum
outro
meio
de
conhecimento? J lhe foi indicado algum?
Qual ou quais?
Aulas de portugus
Qual a sua opinio sobre as aulas de So boas
portugus?
O que considera importante nessas aulas A explicao mais importante e o
(o que mais gosta e o que menos agrada)? que me desagrada so as conversas
As aulas de portugus estabelecem alguma Sim aprender a ler e escrever melhor
relao com seu cotidiano? Como?
Qual a sua opinio acerca do livro didtico? So timos porem no podemos
(apontar os pontos positivos e negativos do escrever no livro
prprio livro).
J viu algum filme na aula? Se sim, No
conseguiu relacion-lo com o que o
professor estava ensinando? (se possvel,
cite um exemplo).
Gosta da avaliao de portugus? Por qu? Sim porque esta sempre de acordo
com a mateira estudada

Instrumento n 4 - Entrevista com os alunos (mnimo de 5)

Dados gerais (no precisa citar o nome)
Srie em que estuda
Idade
J reprovou?
Trabalha? Se sim, quantas horas por dia?
Parou de estudar alguma vez? Por qu?
Leitura

1 etapa EJA
53
Sim
No sou viva, aposentada.
Meu pai no deixava.

39

Tem prtica de Leitura?

s vezes
Quantos livros, aproximadamente, j leu?
1 com minha neta
Atualmente est lendo algum?
No
Acesso a diferentes tipos de informao fora do ambiente escolar
1. L revistas? Quais? L jornais? O que o Jornais noticirio
atrai neles?
2. Televiso. Quanto tempo assiste por dia, 4 a 5 novelas jornais
em mdia? Quais os programas a que
assiste?
3. Tem acesso Internet? Caso sim, por que No tenho conhecimento
sites tem maior interesse?
4. A escola incentiva os alunos a terem Sim as vezes vamos na informtica
acesso
a
algum
outro
meio
de pesquisar.
conhecimento? J lhe foi indicado algum?
Qual ou quais?
Aulas de portugus
Qual a sua opinio sobre as aulas de Eu gosto bastante das aulas, e da
professora
acho
uma
disciplina
portugus?
necessria.

O que considera importante nessas aulas (o A explicao importante no gosto

que mais gosta e o que menos agrada)?
de algumas atividades que envolvem
verbo
As aulas de portugus estabelecem alguma Sim aprendo a falar e escrever
relao com seu cotidiano? Como?
melhor
Qual a sua opinio acerca do livro didtico? So bons porem no podemos
(apontar os pontos positivos e negativos do escrever no livro
prprio livro).
J viu algum filme na aula? Se sim, No
conseguiu relacion-lo com o que o
professor estava ensinando? (se possvel,
cite um exemplo).
Gosta da avaliao de portugus? Por qu?
Um pouco s vezes as provas esto
muito grandes e cansativas

Instrumento n 4 - Entrevista com os alunos (mnimo de 5)

Dados gerais (no precisa citar o nome)
Srie em que estuda
Idade
J reprovou?
Trabalha? Se sim, quantas horas por dia?
Parou de estudar alguma vez? Por qu?
Leitura
Tem prtica de Leitura?
Quantos livro, aproximadamente, j leu?
Atualmente est lendo algum?

2etapa EJA
35
Sim
10 horas por dia, na padaria.
Sim
s vezes
1
No

40

Acesso a diferentes tipos de informao fora do ambiente escolar

1. L revistas? Quais? L jornais? O que o atrai Sim noticias e novelas
neles?
2. Televiso. Quanto tempo assiste por dia, em 2 horas novelas e filmes
mdia? Quais os programas a que assiste?
3. Tem acesso Internet? Caso sim, por que Sim facebook
sites tem maior interesse?
4. A escola incentiva os alunos a terem acesso No
a algum outro meio de conhecimento? J lhe foi
indicado algum? Qual ou quais?
Aulas de portugus
Qual a sua opinio sobre as aulas de Boas,
portugus?
O que considera importante nessas aulas (o Gosto de ler acha cansativo
que mais gosta e o que menos agrada)?
As aulas de portugus estabelecem alguma Sim ajuda na linguagem e
relao com seu cotidiano? Como?
comunicao
Qual a sua opinio acerca do livro didtico? Textos difceis, poucas atividades.
(apontar os pontos positivos e negativos do Pouco usado
prprio livro).
J viu algum filme na aula? Se sim, conseguiu No,
relacion-lo com o que o professor estava
ensinando? (se possvel, cite um exemplo).
Gosta da avaliao de portugus? Por qu?
Pois difcil e no consigo sair
bem
Instrumento n 4 - Entrevista com os alunos (mnimo de 5)
Dados gerais (no precisa citar o nome)
Srie em que estuda
3 Etapa EJA
Idade
45 anos
J reprovou?
Sim
Trabalha? Se sim, quantas horas por dia?
Sim 8 horas
Parou de estudar alguma vez? Por qu?
Sim, meus pais mudaram pra roa
Leitura
Tem prtica de Leitura?
Um pouco
Quanto livro, aproximadamente, j leu?
2
Atualmente est lendo algum?
No
Acesso a diferentes tipos de informao fora do ambiente escolar
1. L revistas? Quais? L jornais? O que o atrai Sim jornais e parte policiais.
neles?
2. Televiso. Quanto tempo assiste por dia, em 2 horas, jornais as vezes novelas
mdia? Quais os programas a que assiste?
3. Tem acesso Internet? Caso sim, por que No
sites tem maior interesse?
4. A escola incentiva os alunos a terem acesso s vezes livros e revista.
a algum outro meio de conhecimento? J lhe foi
indicado algum? Qual ou quais?

41

Aulas de portugus
Qual a sua opinio sobre as aulas de
portugus?
O que considera importante nessas aulas (o
que mais gosta e o que menos agrada)?
As aulas de portugus estabelecem alguma
relao com seu cotidiano? Como?
Qual a sua opinio acerca do livro didtico?
(apontar os pontos positivos e negativos do
prprio livro).
J viu algum filme na aula? Se sim, conseguiu
relacion-lo com o que o professor estava
ensinando? (se possvel, cite um exemplo).
Gosta da avaliao de portugus? Por qu?

Boas
As explicaes so boas, mas no
consigo aprender bem.
Sim, no vocabulrio.
So bons, bem explicativa, muita
matria
No
No, as vezes so grande e
cansativa.

Alunos da
EJA

Aulas de portugus

Livro didtico

Opinio sobre avaliao

So boas

No usamos

Acho muito difceis

As explicaes so boas,
mas no consigo
aprender bem.
Eu gosto bastante das
aulas, e da professora
acho uma disciplina
necessria.
Gosto da forma que a
professora passa os
contedos, muita
interpretao e reviso
sempre.

S s vezes usamos
para completar os
textos estudados
Mesmo sendo til,
uso muito pouco,
acho os textos difcil
de entender.
Usamos muito
pouco, eu gostava
mais do livro mais
antigos, quando
estudei.

Acho desnecessria,
acho muita presso.

Acho a matria muito

complicada, mas consigo
aprender.

Nem conheo o livro

direito, no tenho
tempo fora daqui
para ler, e na escola
no usamos.

Agora at que estou

gostando um pouco mais,
no primrio eu detestava
avaliao.
No gosto acho, que no
precisava ter avaliao,
podamos ser avaliados
com trabalhos, as vezes
no consigo entender as
provas.
Apesar da maneira da
professora avaliar a
turma de diversas,
maneira, gosto das
provas tambm a nica
forma de fazer o aluno ler
o que escreve.

42

Entrevistado
s
Alunos
1

2
3
4
5

Srie

2
etapa
1
etapa
1
etapa
2
etapa
3
etapa

Idade

Reprovao

Leitura

Informao
extraclasse

Sim

No

No

26

Sim

No

No

53

Sim

No

No

35

Sim

No

No

45

Sim

No

No

35

Instrumento n 3 ENTREVISTA COM PROFESSOR/A DE PORTUGUS

1. Formao Acadmica Pedagogia/ letras
Tem Licenciatura Plena em Letras?

Complementao sim

Outro Curso Superior? Qual?

Pedagogia

Ps-Graduao? Especializao? Mestrado?

Doutorado?

Especializao

2. Formao Continuada
Realizou cursos de atualizao nos ltimos Sim, o curo para formao no ensino
cinco anos? Quais?
mdio o PENEM.
Participou de cursos e eventos promovidos Formao continuada
pela escola nos ltimos dois anos? Quais?
Participou
de
reunies
pedaggicas Sim, promovida pela SEDU, reunies,
promovidas pela escola neste ano? Com qual planejamentos e formao continuada.
regularidade?

3. Aspectos gerais sobre a profisso

43

Leciona apenas portugus? Qual sua carga de

trabalho?

No momento s portugus, 30 horas.

Por que escolheu essa disciplina?

Por ter muita dificuldade em portugus

acredito que temos que tentar prender
as coisas que temos mais dificuldade.

44

Tem acesso literatura acerca do Sim, sempre procuro trabalhar

conhecimento lingustico acadmico?
diversidade em sala de aula.

Quais as principais dificuldades de se Desinteresse por conter muitas regras

ensinar Portugus? Mencione pelo Por no gostar ou ter habito de leitura.
menos trs.
Por saber que as bases de todas as
outras
disciplinas
dependem
do
portugus.
Quais os aspectos positivos
profisso? E os negativos?

Quais suas principais

acerca da profisso?

da a valorizao que temos pelos alunos.

Em observar o desinteresse dos alunos
com os estudos e falta de perspectivas
dos jovens.
expectativas que os alunos com tantas
oportunidades que tem, consigam chegar
a uma universidade dominando a lngua.

Por que ensinar portugus? Que papel Os alunos no gostam da disciplina de

atribui sua profisso e disciplina portugus por ter muitas regras e leitura,
mesmo com aulas dinmicas a leitura a
para a formao do aluno-cidado?
base, para tornar sujeitos conscientes e
participativos, porm os alunos no mundo
atual preferem a tecnologia e por ter hbitos
de abreviao de palavras e grias o
portugus vai ficando cada vez menos
valorizados.
Qual a sua opinio sobre o interesse A maioria no gosta por no gostar de
dos alunos acerca da lngua? O que leitura e isso dificulta o entendimento em
costuma detectar em torno de suas determinados assuntos e passam a no
preferncias?
gostar.

O que orienta o planejamento dos

contedos? Existe preocupao sobre a
relevncia dos contedos que so
elencados para o currculo oficial
trabalhado na escola? Qual/Quais?

Sim em trabalhar muito a questo da leitura

e escrita, evitando que alunos cheguem ao
ensino mdio com dificuldades bsicas na
leitura e escrita, pois isso impede de
entender pequena interpretao.

Qual o seu posicionamento

temas
transversais
interdisciplinaridade (busca
nessa
perspectiva)?
exemplos.

Temas transversais tm como objetivo a

formao do sujeito e seu desenvolvimento
para o trabalho e para a vida, para tornar os
alunos, crticos, criativos e participativos
para enfrentar a sociedade sabendo
dialogar dar opinies e atuando como
verdadeiro cidado, trabalhado na escola

sobre os
e
a
trabalhar
Mencione

45

por meio PROEMI, PCNS e CBC

Qual o critrio usado na Escola para a escolhido no planejamento dos

seleo do livro didtico?
professores.

Qual a sua opinio sobre o livro uma ferramenta a mais pois os textos
didtico?
Trata-se
de
relevante de difcil entendimento e serve como
ferramenta para o ensino?
apoio.
Qual a sua opinio sobre o ensino da gosto, mas sinto bastante dificuldade
lngua a partir da pedagogia de ainda com alunos desinteressado, que
projetos?
(pontos
positivos
e temos quase que obrigar realizar certas
dificuldades)? J trabalhou com a atividades, sempre atuou na educao
pedagogia de projetos?
bsica e fundamental, faz pouco tempo
que trabalha com ensino mdio, procura
dar o melhor que pode para ver os
alunos ter uma boa aprendizagem.
Qual a sua concepo sobre a no trabalho, pois o currculo estadual j
avaliao? Qual a finalidade e a consta com um amplo contedo que
frequncia das avaliaes que aplica?
exige um tempo longo de trabalho.
Que aspectos do processo de ensino- Trabalhos, pesquisas, e avaliaes.
aprendizagem so avaliados por voc?
E quais as modalidades de avaliao
utilizadas? (Pedir uma cpia de um
documento avaliativo para anexar ao
relatrio).

4. Observaes complementares

REGNCIA
Plano de aula
Escola de 1 e 2 graus Afonso Cludio
Pblico alvo:
1 etapa EJA, Ensino Mdio.
Professora:
Aparecida de Lourdes Alves
OBJETIVO:
Desenvolver o hbito de leitura e o
raciocnio lgico.
TEXTO PARA INTERPRETAO
O CARTEIRO
Quando o carteiro chegou / E o meu nome gritou / Com uma carta na mo /
Ante surpresa to rude, / Nem sei como pude / Chegar ao porto. / Lendo o

46

envelope bonito / No seu sobrescrito / Eu reconheci / A mesma caligrafia / Que

me disse um dia: / Estou farto de ti. / Porm, no tive a coragem / De abrir a
mensagem. Porque, na incerteza, / Eu meditava e dizia: Ser de alegria / ou ser
de tristeza? / Quanta verdade tristonha / A mentira risonha que uma carta nos
traz / E assim pensando, rasguei / Tua carta e queimei / Para no sofrer mais.
Mas vendo o Mon oncle2 entregando cartas e ouvindo a N, comecei a
pensar no carteiro. Hoje em dia o carteiro virou uma mala. Uma mala direto. Fico
fora de So Paulo e quando volto, depois de um ms, tem um metro de
correspondncia. Avisos bancrios, cobranas, ofertas, convites, convites,
convites, mala direto. Carta, nenhuma. Carta que eu digo aquilo escrito mo,
de algum para algum, contando as novidades, declarando seu amor, ou
encerrando uma aventura. J no se fazem mais cartas como antigamente. O fax
e depois os mails acabaram com a carta.
Veja aquela letra: Quando o carteiro chegou e meu nome gritou. Existia
uma relao entre o carteiro e o destinatrio (que palavra!). Voc deve ter lido ou
assistido O carteiro e o poeta3. Aquilo, sim, era um poeta e um carteiro.
O carteiro fazia parte do nosso imaginrio, das nossas esperanas, dos
nossos amores. Escreviam-se cartas. Voc pegava aquele papel de carta e sabia
que ele foi manuseado l longe, noutra cidade, noutro pas, por aquelas mos
que o redigiram. E no que digitaram. Era comum, algumas cartas chegarem
com manchas. Lgrimas que pingavam por emoo ou dor.
E hoje o carteiro uma mala. Oitenta por cento do que ele traz so
jogados imediatamente no lixo mais prximo. A cada convite que jogo no lixo,
sinto pena do carteiro. Ele caminhou quadras e quadras para me levar aquilo.
Mas nada daquilo me emociona. No recebo mais do carteiro uma comovente
notcia de morte. Muito menos uma carta de amor.
Mais malas ainda se tornam os carteiros na poca de Natal, com aqueles
cartes horrorosos de boas festas e um ano de paz e prosperidade. Desejar isso
nos dias de hoje uma gozao: no mundo e no Brasil. Deviam escrever: que
em 2003 voc segure todas. E o pior o junto aos seus. Eu nunca sei quem
so os meus.
Em poca de eleies, o carteiro fica insuportvel com aqueles santinhos
todos de deputados e vereadores. O mais engraado aquilo se chamar
santinho e quando voc olha para a cara do remetente (que palavra!), de santo

47

no tem picas. ()
O carteiro tende a desaparecer totalmente da face da Terra dentro de no
mximo dez anos. Tudo chegar pelo computador. Tudo! At as malas diretas
das malas cheios de indiretas.
Ningum mais escreve cartas ao coronel nem ao soldado raso. Ningum
mais tem coragem de escrever num papel o seu amor eterno (ou no) e assinar
embaixo. E deixar duas gotas paralelas de lgrimas carimbarem a verdade no
papel.
O carteiro est morrendo e com ele muito, mas muito mesmo de outro
mundo. De um mundo mais romntico, claro. Onde a gente ficava no porto
esperando pelo personagem, ansioso, apreensivo, tenso. E, depois de abrir a
carta, sorrir ou chorar. a emoo no nos chega mais pelas mos do carteiro e
do porteiro.
Como j dizia o poeta l de cima, quanta verdade tristonha a mentira
risonha que uma carta nos traz. , Neruda 4, j no se fazem mais carteiros nem
poetas como na sua poca.
( Mrio Prata. In: Estado de So Paulo. 12 de fevereiro de 2003)

O texto apresenta uma conhecida msica popular brasileira, onde o poeta

descreve seu sentimento ao receber uma carta. Responda: quem recebeu a
carta: um homem ou uma mulher? Justifique.
O que teria motivado Mrio Prata a escrever a crnica O Carteiro?
Uma das caractersticas das crnicas de Mrio Prata o humor. Na passagem:
hoje em dia o carteiro virou um mala. Um mala direto, em que aspecto
lingustico est centrado o humor?
De acordo com o Dicionrio Aurlio, carta uma comunicao escrita ou
impressa endereada a uma pessoa. Para o cronista, o que uma carta?
Voc concorda com a afirmao do cronista de que o carteiro tende a
desaparecer totalmente da face da Terra dentro de no mximo dez anos?
Observe que o texto foi escrito em 2003. Justifique sua resposta.
Uma das funes do pronome a de referir-se a algo expresso anteriormente no
texto. Na frase: Desejar isso nos dias de hoje uma gozao: no mundo e no
Brasil, a que o pronome demonstrativo isso est se referindo?
Envolvendo assim desde planejamento, observao e prtica efetivando o
trabalho com as regncias.

48

49

PLANO DE AULA
Escola de 1 e 2 graus Afonso Cludio
Pblico alvo:
1 etapa EJA, ensino mdio.
Professora:
Aparecida de Lourdes Alves
TEXTO PARA INTERPRETAO
O MULATO
A personagem principal da obra O Mulato de Alusio de Azevedo chama-se
Raimundo Jos da Silva. um atraente e culto mestio de olhos azuis que afronta
a sociedade maranhense por no perceber a sua condio social. A obra foi
escrita quando o autor tinha vinte anos de idade e morava no Estado do
Maranho, em 1881, numa poca em que o Brasil ansiava por mudanas. A
questo abolicionista era tema palpitante na corte, mas o Maranho mantinha-se
como uma das provncias mais escravistas do Brasil. A pesar da obra ser
considerada do movimento Naturalista, impossvel no perceber traos do
Romantismo, uma vez que o enredo se desenrola numa atmosfera de mistrio que
termina em uma trgica histria de amor. O trecho abaixo conta como o Dr.
Raimundo ficou sabendo que era filho de uma escrava com um portugus, fato
que ele no tinha conhecimento at ento.
Raimundo tornou-se lvido. Manoel prosseguiu, no fim de um silncio:
J v o amigo que no por mim que lhe recusei Ana Rosa, mas por tudo! A
famlia de minha mulher sempre foi escrupulosa a esse respeito, e como ela
toda a sociedade do Maranho! Concordo que seja uma asneira; concordo que
seja um prejuzo tolo! O senhor, porm no imagina o que por c a preveno
contra os mulatos! Nunca me perdoariam tal casamento; alm do que, para
realiz-lo, teria que quebrar a promessa que fiz a minha sogra, de no dar a neta
seno a um branco de lei, portugus ou descendente direto de portugueses! O
senhor um moo muito digno, muito merecedor de considerao, mas foi forro
pia, e aqui ningum o ignora.
Eu nasci escravo?!
Sim, pesa-me diz-lo e no o faria se a isso no fosse constrangido, mas o
senhor filho de uma escrava e nasceu tambm cativo.
Raimundo abaixou a cabea. Continuaram a viagem. E ali no campo, sombra
daquelas rvores colossais, por onde a espaos a lua se filtrava tristemente, ia
Manoel narrando a vida do irmo com a preta Dominga. Quando, em algum ponto
hesitava por delicadeza em dizer toda a verdade, o outro pedia-lhe que
prosseguisse francamente, guardando na aparncia uma tranquilidade fingida. O

50

negociante contou tudo o que sabia.

Mas que fim levou minha me? a minha verdadeira me? perguntou o rapaz,
quando aquele terminou. Mataram-na? Venderam-na? O que fizeram com ela?
Nada disso; soube ainda h pouco que est viva aquela pobre idiota de So
Brs.
Meu Deus! Exclamou Raimundo, querendo voltar tapera.
Que isso? Vamos! Nada de loucuras! Voltar noutra ocasio!
Calaram-se ambos. Raimundo, pela primeira vez, sentiu-se infeliz; uma nascente
m vontade contra os outros homens formava-se na sua alma at a limpa e clara;
na pureza do seu carter o desgosto punha a primeira ndoa. E, querendo reagir,
uma revoluo operava-se dentro dele; ideias turvas, enlodadas de dio e de
vagos desejos de vingana, iam e vinham, atirando-se raivosos contra os slidos
princpios da sua moral e da sua honestidade, como num oceano a tempestade
aula contra um rochedo os negros vagalhes encapelados. Uma s palavra
boiava superfcie dos seus pensamentos: Mulato. E crescia, crescia,
transformando-se em tenebrosa nuvem, que escondia todo o seu passado. Ideia
parasita, que estrangulava todas as outras ideias.
Mulato!
(Alusio de Azevedo. O MULATO. L&PM Editores, Porto Alegre, 2002)

Assinale a nica opo correta a respeito do texto.

1. O texto nos prova que o romance trata o assunto do preconceito:
a. ( ) racial
b. ( ) poltico
c. ( ) religioso
d. ( ) econmico
2. Fala-se de um prejuzo que se deve entender como:
a. ( ) sentimental
b. ( ) econmico
3. Raimundo filho de pai:

c. ( ) religioso

a. ( ) preto
b. ( ) mulato c. ( ) branco
4. O pedido de casamento recusado por:

d. ( ) escravo

a. ( ) causa da condio econmica do pretendente

b. ( ) causa da condio social do pretendente
c. ( ) temor reao da sociedade
d. ( ) haver outro pretendente
5. Raimundo e Manoel eram, respectivamente:
a. ( ) afilhado e padrinho
b. ( ) filho e pai

d. ( ) social

51

c. ( ) genro e sogro
d. ( ) sobrinho e tio
6. A verdadeira me de Raimundo estava:
a. ( ) escrava
b. ( ) casada
c. ( ) viva d. ( ) morta
7. At aquele momento, Raimundo era um homem:
a. ( ) ambicioso
b. ( ) desonesto
c. ( ) escravo
d. ( ) honesto
8. Raimundo foi declarado livre da escravido na poca de:
a. ( ) seu nascimento b. ( ) seu batismo
9. Raimundo deve ter sido criado:

c. ( ) sua infncia d. ( ) juventude

a. ( ) num ambiente de riqueza

b. ( ) ignorante da sua situao de origem
c. ( ) sabedor da sua situao de origem
d. ( ) num ambiente de riqueza e ignorante da sua situao de origem
10. Manoel considera Raimundo um pretendente:
a. ( ) indigno
11. Manoel era:

b. ( ) estranho

c. ( ) amigo

a. ( ) rico
b. ( ) pobre c. ( ) poltico
12. Raimundo pediu em casamento:

d. ( ) pobre

d. ( ) rico e negociante

a. ( ) a prima b. ( ) sobrinha
c. ( ) a afilhada
13. Raimundo tinha a aparncia fsica de:

d. ( ) a tia

a. ( ) branco
b. ( ) preto
c. ( ) ndio d. ( ) estrangeiro
14. Sabendo da existncia da me, a primeira atitude de Raimundo nos revela:
a. ( ) dio

Pblico alvo:
Professora:
OBJETIVO:

b. ( ) surpresa

c. ( ) desespero

d. ( ) descrena

PLANO DE AULA
Escola de 1 e 2 graus Afonso Cludio
1 etapa EJA, ensino mdio.
Aparecida de Lourdes Alves
Desenvolver o senso crtico, questionar
os interesses que norteiam a produo
da informao dos grandes meios de
comunicao.

52

2 aula conversa informal

Produo textual a partir de uma

histria fragmentada.
Recorte de jornal um fato em que aparea o desfecho: o que aconteceu? Onde?
Quando? Quem /quais foram os envolvidos? Qual o desfecho?
Cada aluno deve ler e falar os itens correspondentes: sendo mediado pela
professora.
Tendo 5 envelopes com as palavras correspondentes, colocada em uma mesa e
de posse das informaes, cada um deve produzir uma histria fictcia ou verdica,
colocando as partes em cada envelope, aps todos terminado, distribuir para que
cada aluno tirasse uma

parte do envelope e que deveria unir a parte para

formasse uma histria que tivesse sentido. O que no foi capaz para todos.
Montagem da histria e exposio em um mural fixo que h na sala de aula.

Aplicao de avaliao
AVALIAO
A REGREO DA REDAO
Semana passada recebi um telefonema de uma senhora que me deixou surpreso.
Pedia encarecidamente que ensinasse seu filho a escrever.
Mas, minha senhora desculpei-me -, eu no sou professor.
Eu sei. Por isso mesmo. Os professores no tm conseguido muito.
A culpa no deles. A falha do ensino.
Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse o menino. O senhor escreve
muito bem.
Obrigado agradeci -, mas no acredite muito nisso. No coloco as vrgulas e
nunca sei onde botar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho que dou ao
revisor.
No faz mal insistiu -, o senhor vem e traz um revisor.
No d, minha senhora tornei a me desculpar -, eu no tenho o menor jeito
com crianas.
E quem falou em crianas? Meu filho tem 17 anos.
Comentei o fato com um professor, meu amigo, que me respondeu: Voc no

53

deve se assustar o estudante brasileiro no sabe escrever. No dia seguinte, ouvi

de outro educador: O estudante brasileiro no sabe escrever. Depois li no jornal
as declaraes de um diretor da faculdade: O estudante brasileiro escreve muito
mal. Impressionado, sa procura de outros educadores. Todos me disseram:
acredite, o estudante brasileiro no sabe escrever. Passei a observar e notei que
j no se escreve mais como antigamente. Ningum mais faz dirio, ningum
escreve em portas de banheiros, em muros, em paredes.
No tenho visto nem aquelas inscries, geralmente acompanhadas de um
corao, feitas em casca de rvore. Bem, verdade que no tenho visto nem
rvore.
Quer dizer disse a um amigo enquanto amos pela rua que o estudante
brasileiro no sabe escrever? Isto timo para mim. Pelo menos diminui a
concorrncia e me garante emprego por mais dez anos.
Engano seu disse ele. A continuar assim, dentro de cinco anos voc ter que
mudar de profisso.
Por qu? espantei-me. Quanto menos gente sabendo escrever, mais chance
eu tenho de sobreviver.
E voc sabe por que essa gerao no sabe escrever?
Sei l dei com os ombros -, vai ver que porque no pega direito no lpis.
No senhor. No sabe escrever porque est perdendo o hbito da leitura. E
quando o perder completamente, voc vai escrever para quem?
Ta um dado novo que eu no havia considerado. Imediatamente pensei quais as
utilidades que teria um jornal no futuro: embrulhar carne? Ento vou trabalhar num
aougue. Serviria para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas arquibancadas do
Maracan, para forrar sapato furado ou para quebrar um galho em banheiro de
estrada? Imaginei-me com uns textos na mo, correndo pelas ruas para oferecer
s pessoas, assim como quem oferece hoje bilhete de loteria:
Por favor amigo, leia disse, puxando um cidado pelo palet.
No, obrigado. No estou interessado. Nos ltimos cinco anos a nica coisa que
leio a bula de remdio.
E a senhorita no quer ler? perguntei, acompanhando os passos de uma
universitria. A senhorita vai gostar. um texto muito curioso.
O senhor s tem escrito? Ento no quero. Por que o senhor no grava o texto?
Fica mais fcil ouvi-lo no meu gravador.

54

E o senhor, no est interessado nuns textos?

sobre o qu? Ensina como ganhar dinheiro?
E o senhor, vai? Leva trs e paga um.
Deixa eu ver o tamanho pediu ele.
Assustou-se com o tamanho do texto:
O qu? Tudo isso? O senhor est pensando que sou vagabundo? Que tenho
tempo para ler tudo isso? No d para resumir tudo em cinco linhas?
( Carlos Eduardo Novaes )
Com base no texto, responda ao que se pede:
1. No dilogo entre a me e o autor do texto, percebe-se uma crtica velada a
respeito dos professores no Brasil. Identifique a crtica.
2. O texto apresenta a causa porque os estudantes brasileiros no sabem
escrever. Qual ?
3. Se os estudantes brasileiros, segundo o autor, no sabem escrever porque
no leem, qual deve ser a estratgia que os professores devem utilizar para
reverter essa situao?
4. Que outras causas podem contribuir para que o estudante brasileiro tenha
dificuldades para escrever?
5. Por que o autor utilizou a grafia errada nas palavras do ttulo do texto?
6. O autor se valeu dos fonemas e suas representaes grficas, em
portugus, para chamar a ateno do leitor. Algumas palavras, em
portugus, podem ter o seu sentido alterado (ou no) em razo da sua
representao grfica. No caso do ttulo do texto, houve alterao de
sentido? Justifique.
INTERPRETAO DE TEXTO
Pode dizer-se que a presena do negro representou sempre fator obrigatrio no
desenvolvimento dos latifndios coloniais. Os antigos moradores da terra foram,
eventualmente, prestimosos colaboradores da indstria extrativa, na caa, na pesca,
em determinados ofcios 5 mecnicos e na criao do gado. Dificilmente se
acomodavam, porm, ao trabalho acurado e metdico que exige a explorao dos
canaviais. Sua tendncia espontnea era para as atividades menos sedentrias e
que pudessem exercer-se sem regularidade forada e sem vigilncia e fiscalizao
de estranhos. (Srgio Buarque de Holanda, in Razes)

55

14) Segundo o autor, os antigos moradores da terra:

a) foram o fator decisivo no desenvolvimento dos latifndios coloniais.
b) colaboravam com m vontade na caa e na pesca.
c) no gostavam de atividades rotineiras.
d) no colaboraram com a indstria extrativa.
e) levavam uma vida sedentria.
15) Trabalho acurado (l. 6) o mesmo que:
a) trabalho apressado
b) trabalho aprimorado
c) trabalho lento
d) trabalho especial
e) trabalho duro
16) Na expresso tendncia espontnea (/. 7), temos uma(a):
a) ambiguidade
b) cacofonia
c) neologismo
d) redundncia
e) arcasmo
17) Infere-se do texto que os antigos moradores da terra eram:
a) os portugueses
b) os negros
c) os ndios
d) tanto os ndios quanto os negros
e) a miscigenao de portugueses e ndios
18) Pelo visto, os antigos moradores da terra no possuam muito (a):
a) disposio
b) responsabilidade
c) inteligncia

56

d) pacincia
e) orgulho