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do 1 Ano da E.E.

Bairro Tom, Itaber Diretoria


ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SAlunos
O PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
de Ensino de Itarar - Prof Valria Aparecida Fogaa Silva

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES

CURRICULARES
do Estado de So Paulo
Ensino Fundamental - Anos Iniciais

Cincias
dadeNatureza
Aprendizagem
Cincias da
Natureza
Quadro
Expectativas de
do 1
Ano
Cincias Humanas - Geografia e Histria
1

VE RS O P RE LIM I NAR

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ORIENTAES

CURRICULARES DO
ESTADO DE SO PAULO
CINCIAS DA NATUREZA E
CINCIAS HUMANAS:
GEOGRAFIA E HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS

So Paulo, 2013
3

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Sumrio

Apresentao das Orientaes Curriculares de Cincias da Natureza,


Histria e Geografia

07

Sumrio

Apresentao

------------------------------------------------------------------------------------- 08

Os letramentos e o papel das linguagens nas Orientaes Curriculares


do Estado de So Paulo Ensino Fundamental/Anos Iniciais das
reas de Cincias Humanas e da Natureza - Roxane Rojo

09

Orientaes Curriculares para o ensino de Cincias da Natureza

21

I. O ensino de Cincias da Natureza nos Anos Iniciais - Gustavo Isaac


Killner e Grupo Referncia de Cincias (GReC)
II. Orientaes Curriculares para o 1 ano
III. Orientaes Curriculares para o 2 ano
IV. Orientaes Curriculares para o 3 ano
V. Orientaes Curriculares para o 4 ano
VI. Orientaes Curriculares para o 5 ano

23

Orientaes Curriculares para o ensino de Geografia


I. O Currculo de Geografia para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental Sonia Maria Vanzella Castellar e Grupo Referncia de
Geografia (GReG)
II. Orientaes Curriculares para o 1 ano
III. Orientaes Curriculares para o 2 ano
IV. Orientaes Curriculares para o 3 ano
V. Orientaes Curriculares para o 4 ano
VI. Orientaes Curriculares para o 5 ano

Orientaes Curriculares para o ensino de Histria


I. O Currculo de Histria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Ktia Maria Abud, Regina Ribeiro e Grupo Referncia de Histria
(GRH)
II. Orientaes Curriculares para o 1 ano
III. Orientaes Curriculares para o 2 ano
IV. Orientaes Curriculares para o 3 ano
V. Orientaes Curriculares para o 4 ano
VI. Orientaes Curriculares para o 5 ano
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Apresentao
Prezado professor, prezada professora
com imensa satisfao que apresentamos as Orientaes Curriculares do Estado
de So Paulo Anos Iniciais do Ensino Fundamental para as reas de Cincias da Natureza
e Cincias Humanas: Histria e Geografia.
Este documento resultado de um trabalho desenvolvido em conjunto, que teve
como objetivo trazer para discusso as prticas de ensino e de aprendizagem das reas
aqui apresentadas. Para tanto, foram reunidos diferentes atores tais como: pesquisadores
das Universidades, grupo de gesto dos Anos Iniciais e dos Anos Finais da Coordenadoria
de Gesto da Educao Bsica da Secretaria de Estado da Educao, alm dos Grupos
Referncia de cada rea constitudo por profissionais que atuam nas Diretorias de Ensino
de diferentes regies do estado de So Paulo.
Esses grupos realizaram estudos coletivos, por mais de um ano sobre como o
Currculo de Cincias da Natureza, Histria e Geografia dos Anos Iniciais podem ser
desenvolvidos junto aos alunos. A escolha de contedos, conceitos e metodologia se deu a
partir de longos estudos e discusses, sobre as necessidades de ensino e de aprendizagem,
alm da metodologia adequada.
Cabe salientar que um currculo para o 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental um
grande ganho em relao s aprendizagens das crianas, pois ter em suas mos um
documento que orienta a sua ao pedaggica, com propostas de atividades possveis de
serem realizadas em conjunto com seus alunos.
Destacamos aqui que o protagonismo dos profissionais que atuam nos Anos Iniciais
de forma polivalente, e que, trabalham todas as disciplinas que compem a matriz
curricular, fica evidente que esse trabalho depende de sua capacidade de estudo constante
nos processos referentes ao ensino e aprendizagem de cada uma dessas reas.
O material est estruturado de forma a desenvolver expectativas de aprendizagem,
consideradas como um conjunto de fazeres e saberes a partir de contedo especficos de
cada rea, desenvolvidos por atividades investigativas, nas quais importante que o aluno
reflita e seja capaz de relatar o que fez, tomando conscincia de suas aes e propondo
explicaes para os fenmenos observados. Alm do compromisso de formar alunos que
desenvolvam o senso crtico, a curiosidade e a pesquisa, desejamos tambm que os alunos
mobilizem suas capacidades de leitura e escrita em diferentes gneros do discurso, tanto
em linguagem oral, quanto escrita.
Os contedos esto organizados de forma a atender, no 1 ao 3 ano, o ciclo de
Alfabetizao, j no 4 e no 5 ano, um ciclo de aprofundamento dos contedos e conceitos,
pois se espera que, nesses anos, os alunos desenvolvam de maneira mais plena as
habilidades e competncias requeridas para sua idade / ano.
Bom trabalho.

A coordenao

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Os letramentos e o papel das linguagens nas


Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo
Ensino Fundamental/Anos Iniciais das reas de
Cincias Humanas e da Natureza
Roxane Rojo
IEL/UNICAMP

As Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino


Fundamental/Anos Iniciais para as reas de Cincias (Humanas/Histria e Geografia e
da Natureza) reconhecem, de maneira mais ou menos explcita, os processos de ensino
e de aprendizagem desses discursos cientficos como atividades de letramento. De
maneiras diversas, as trs reas admitem a importncia das linguagens, dos gneros
discursivos, dos textos e da leitura e escrita para a construo dos conhecimentos
especficos dessas reas ou disciplinas. Todas so unnimes em reconhecer a
importncia dos letramentos convencionais (ou letramentos da letra e do impresso) e
das prticas de leitura e produo de textos escritos tradicionais. Todas tambm
apontam a fala pblica como uma das prticas necessrias s reas/disciplinas. Cada
uma a sua maneira aponta diferentes gneros de textos multissemiticos (mapas,
infogrficos, linhas do tempo, grficos e tabelas etc.) como importantes para a
construo dos conhecimentos das reas (multiletramentos). Algumas fazem
referncia aos novos letramentos ou letramentos digitais como importantes na
construo desses conhecimentos.
Neste texto, buscamos comentar como as prticas escolares de
(multi)letramento podem ser encaminhadas a partir das Orientaes Curriculares de
Histria, Geografia e Cincias da Natureza.

Ler e escrever como compromisso de todas as reas


As Orientaes Curriculares de Cincias da Natureza deixam explcito seu
compromisso com a leitura e escrita de discursos cientficos, inclusive fazendo
referncia ao ler e escrever como compromisso de todas as reas.
Entre as competncias e habilidades que podem ajudar uma criana a
se tornar um cidado crtico destaca-se a competncia leitora, aqui
definida como a capacidade que a criana tem de compreender, utilizar
e analisar textos escritos. Quando falamos em leitura, o que primeiro
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costuma vir nossa mente a leitura da palavra escrita e a


compreenso dessas palavras. Entretanto, fundamental reconhecer
que o letramento tambm se d sobre contedos especficos variados,
transcendendo o espao exclusivo das letras, da prosa e do verso e
incluindo os demais saberes, inclusive o cientfico, principalmente se
considerarmos que este pode ajudar a criana a desenvolver
competncia no pensar e fazer cincia a partir das habilidades como
observar e identificar variveis, levantar hipteses, coletar, registrar e
analisar dados, comunicar, descrever, argumentar e explicar suas
concluses. (SO PAULO, 2013)

Ou seja, o documento faz referncia a um modo de ler/escrever especfico da


rea, que colabora na construo de conhecimentos, competncias e habilidades por
ela requeridas.
Mas essas Orientaes Curriculares no se atm somente aos letramentos
convencionais. Logo em seguida (SO PAULO, 2013), amplia o escopo dos letramentos
aos multiletramentos, fazendo referncia leitura/produo de outros gneros em
outras linguagens: enunciados de problemas matemticos, frmulas, equaes, figuras
geomtricas, mapas, tabelas, imagens etc..
A leitura e a escrita so compromisso de todas as reas. Assim, o
desenvolvimento da competncia leitora e escritora
responsabilidade de toda a escola. Cabe a toda comunidade escolar
ajudar as crianas a construir competncia leitora e escritora para ler e
escrever contos, poemas, propagandas, textos cientficos, biografias,
enunciados de problemas matemticos, frmulas, equaes, figuras
geomtricas, mapas, tabelas, imagens etc.

Esta postura assumida declaradamente pela rea de Cincias da Natureza


nos ajudar, adiante, a redefinir o trabalho com os (multi)letramentos na escola, a
partir de esferas especficas de discursos de divulgao da cincia que so mais bem
abordadas nas reas e disciplinas especficas, o que no coloca grandes desafios nos
anos iniciais do EF, j que o professor no formado para uma nica disciplina e que o
tempo escolar tambm no precisa, em tese, ser disciplinarizado em horas aula de
disciplinas especficas.
Posio semelhante defendida nas Orientaes Curriculares de Geografia, mas
desta vez mais centrada nos multiletramentos ou na leitura de imagens (mapas,
imagens de satlite etc.), sobretudo na leitura cartogrfica. No possvel negar a
proximidade que se estabelece com as teorias de leitura quando se afirma:

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Para ocorrer aprendizagem importante que se construa em sala de


aula uma relao crtica, mediada por outros saberes anteriormente
construdos e que durante as aulas considere as representaes que os
alunos tm da realidade (conhecimento prvio) na qual vivem,
colocando em jogo as vrias concepes dos objetos em estudo. (SO
PAULO, 2013, nfase adicionada).

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Alm disso, o documento, mais adiante, defende a especificidade da leitura


cartogrfica1 e sua importncia para o conhecimento e representao do espao,
conceito-chave para a Geografia, colocando, como primeiro objetivo:
Compreender os conceitos geogrficos a partir do uso da linguagem
cartogrfica e grfica; reconhecer e fazer uso dessas linguagens e de
outras, como diferentes gneros textuais, imagens, audiovisuais, para
explicar, analisar e propor solues que utilizem os conceitos geogrficos
em situaes do cotidiano. (SO PAULO, 2013, nfase adicionada).

Claro est que no possvel se atingir esse objetivo, sem se apelar aos
multiletramentos que trabalham com a leitura-produo de outras linguagens como
imagens e audiovisuais:
A partir deste objetivo, valorizaremos a capacidade de leitura e escrita
do aluno, iniciando uma atividade interdisciplinar para aprofundar
conceitos geogrficos. Ao utilizar imagens, vdeos, obras de arte ou
diferentes gneros textuais, pode-se estimular o aluno a compreender
os conceitos geogrficos, considerando no s sua capacidade
cognitiva, mas os aspectos afetivos e culturais, potencializando a
aprendizagem significativa. (SO PAULO, 2013b, nfase adicionada).

O mais interessante que o texto das Orientaes alerta para o fato de que
leitura e produo desses textos, em diferentes linguagens, no so instrumentais, ou
seja, no so tcnicas para se chegar a um fim, mas so finalidades em si mesmas que
conduzem construo dos conhecimentos da rea: importante entender que essas
linguagens no so instrumentos ou meras ferramentas, mas so utilizadas como
propostas voltadas para o processo de ensino e de aprendizagem e ampliao cultural
do aluno. (SO PAULO, 2013)
J as Orientaes Curriculares para a disciplina de Histria do forte destaque,
como cabido, leitura e produo de narrativas e relatos, tomados como um meio

Mais adiante, o documento dedica toda uma seo aos multiletramentos cartogrficos (p. 14-16), sob o ttulo
A linguagem cartogrfica no processo de alfabetizao.
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propcio construo de conhecimentos histricos e dedicando tambm um de seus


objetivos leitura e produo de textos desse tipo:
O trabalho pedaggico deve possibilitar a leitura histrica do cotidiano
do aluno, mediante a utilizao de categorias temporais (anterioridade
e posterioridade, simultaneidade e contemporaneidade, passado,
presente e futuro, permanncia e mudana, semelhana e diferena),
presentes nas narrativas orais e escritas, trabalhadas por meio de
fontes diversas (documentos histricos, manuais didticos, etc.) e
tambm das construdas na sala de aula. (SO PAULO, 2013, nfase
adicionada).

Por fim, todas as trs Orientaes Curriculares elencam, nos seus Quadros
Curriculares para os diferentes anos do Ensino Fundamental/Anos Iniciais, na coluna
Orientaes Curriculares Gerais, situaes de aprendizagem que se baseiam ou se
valem de diversos gneros de fala (cotidiana e pblica), de escritos e multimodais. So
mencionadas, frequentemente, conversas e rodas de conversa (fala cotidiana); debates,
depoimentos, entrevistas, pesquisas, exposies ou apresentaes orais (fala pblica);
e textos escritos de gneros diversos (letras de cano, poemas, textos literrios, pea
teatral), mas, em especial, textos de divulgao cientfica ou informativos, de livros
didticos, roteiros, narrativas e relatos histricos, dirios e biografias, notcias. Mas
tambm so mencionados e com frequncia textos multissemiticos, que se vale de
diferentes linguagens, tais como imagens, fotos, vdeos, HQ, tirinhas, propagandas,
grficos, tabelas, infogrficos, mapas, croquis, planta baixa, linhas de tempo, painis
fotogrficos etc. Apenas o que aparece mais raramente so os gneros ou ferramentas
propriamente digitais, tais como blog, programas de rdio, redes sociais.
Em resumo, implcita ou explicitamente, as Orientaes Curriculares parecem
indicar um forte trabalho com os letramentos (prticas de leitura e produo) para a
construo do conhecimento cientfico, seja nas cincias da natureza, seja nas
humanas. Mais que isso, duas delas parecem reconhecer esse trabalho com os
letramentos como especficos das reas ou disciplinas e no simplesmente como um
instrumento ou ferramenta para construir conceitos em quaisquer reas.
Os letramentos mais enfatizados so, naturalmente, os letramentos da letra ou
os convencionais, mas h tambm um forte apelo aos multiletramentos (leitura e
produo em linguagens mltiplas). Ficam relativamente pouco mencionados os novos
letramentos ou letramentos digitais.
Com base nessas constataes, defenderemos, nas sees a seguir, uma posio
segundo a qual, em especial nos anos iniciais, seria um grande ganho deixar o trabalho
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com certas esferas de circulao dos discursos (como a jornalstica e a de divulgao


cientfica) e com um conjunto de gneros orais e escritos (da ordem do relatar, do
argumentar e do expor2) e de gneros multissemiticos especficos dessas esferas
(grficos, mapas, infogrficos, tabelas, certas imagens fotogrficas ou vdeos etc.) para
o mbito dessas reas curriculares, ao invs de simular um trabalho com gneros
dessas esferas, brevemente, em aulas de Lngua Portuguesa. Em nosso entender, isso
o que quer dizer leitura e escrita como um compromisso de todas as reas.
Alm disso, trataremos, nas prximas sees, de trs tipos de letramentos,
todos, a nosso ver, necessrios na escola contempornea: os letramentos da letra ou
convencionais, os multiletramentos e os novos letramentos ou letramentos digitais.

Os letramentos da letra ou convencionais: dominando as ferramentas


do Estado-Nao
Claro est que a escola guardi patrimonial dos letramentos convencionais,
i.e., as prticas de leitura e escrita da era do impresso, em esferas dominantes de
circulao de discursos (como a iluminista esfera da divulgao cientfica ou a moderna
esfera do jornalismo de massa ou da grande imprensa), que, entre outras conquistas,
garantem o acesso lngua padro, norma culta, aos formatos cannicos dos textos e
gneros, aos textos valorizados socialmente. Ningum pensaria em propor que a escola
abandonasse essa sua vocao fundante.
Assim que faz todo sentido propor que certas reas ou disciplinas se
encarreguem de certas esferas ou campos de circulao de discursos, como a
jornalstica ou a de divulgao cientfica, para formar o leitor/produtor de textos
escritos desses campos. Isso no deve significar grandes desafios ao professor, j que
didatizaes da abordagem de gneros do campo da divulgao cientfica tais como
verbetes, notcias e notas, artigos etc. e do campo jornalstico como notcias,
reportagens, artigos de opinio, editorial etc. j circulam h pelo menos 15 anos em
livros e sequncias didticas.

Esses so alguns dos agrupamentos de gneros textuais (relatar, narrar, prescrever, argumentar e expor) primeiro
propostos pelos pesquisadores de Didtica do Francs/Lngua Materna da Universidade de Genebra, Dolz e
Schneuwly (2004[1996]), que estrutura o currculo de Francs lngua materna, organizando uma progresso de
gneros nesses agrupamentos. A ideia dos agrupamentos surgiu porque um modelo aplicvel a todas as sries de
ensino, sendo organizada a progresso atravs das sries e dos anos de ensino. Mas como agrupar estes gneros?
Que critrios seguir? A rede pblica genebrina pensou em alguns domnios prioritrios de interao social como
critrios de seleo destes agrupamentos e, sendo assim, chegaram seguinte diviso: cultura literria ficcional
(narrar); documentao e memorizao das aes humanas (relatar); discusso de problemas sociais controversos
(argumentar); transmisso e construo de saberes (expor); instruo e prescrio de aes (prescrever).
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No entanto, como mostram as Orientaes, h que entender tambm que


mesmo essas esferas da cultura do impresso se valem de diferentes modalidades
(oral/escrita) e semioses (linguagem verbal, imagens, udio) para significar. Tratar de
um grfico ou de um mapa um letramento to convencional quanto leitura/escrita
de um verbete enciclopdico, que pode, alis, inclu-los.
Como lembra Lemke (1998, s/p, traduo nossa),
As habilidades multimdia de autoria ou de anlise crtica
correspondem de perto s habilidades tradicionais de produo de
textos e de leitura crtica, mas preciso que entendamos o quo
restritivas foram no passado nossas tradies de educao para os
letramentos, de maneira a compreendermos o quanto os alunos
precisaro no futuro alm daquilo que lhes damos no presente. No
ensinamos os alunos nem como integrar desenhos ou diagramas em
sua escrita, que dir arquivos de imagem fotogrfica, videoclipes,
efeitos sonoros, udio de voz, msica, animao ou representaes
mais especializadas (frmulas matemticas, grficos e tabelas etc.) [...]
O que realmente precisamos ensinar e entender antes de podermos
ensinar - como vrios letramentos, vrias tradies culturais
combinam essas diferentes modalidades semiticas para gerar
significao que mais abrangente que a soma do que cada uma das
linguagens significa separadamente.

Assim que um professor dos anos iniciais dever conhecer tanto os gneros de
textos verbais como os multimodais (grficos, infogrficos, mapas, lbuns de fotos,
videoclipes etc.) indicados nessas Orientaes, para poder abordar com adequao os
letramentos ou prticas de leitura/produo que sobre eles se exercem3. No
leio/produzo da mesma forma um texto geogrfico impresso com mapas ou grficos,
uma notcia de relevncia histrica que apresenta uma linha do tempo ou um verbete
cientfico de divulgao que conta com um infogrfico. No momento em que esses
impressos entram em sala de aula nessas reas/disciplinas, para a construo de
conhecimentos, conceitos, competncias e habilidades especficas, o professor tambm
tem de ter em mente as propriedades desses textos e gneros, para encaminhar
adequadamente leituras e produes. E isso significa conhecer bem esses gneros, seu
funcionamento e circulao, para poder abordar adequadamente seus modos de
ler/produzir especficos. E no campo dos gneros multimodais, ele se encontra um

Nesse sentido, especialmente til a j mencionada seo A linguagem cartogrfica no processo de alfabetizao
das Orientaes Curriculares de Geografia (p. 14-16), que explora algumas das caractersticas do gnero multimodal
mapa que determinam seus modos de leitura e produo. Talvez o mesmo devesse ser feito em relao a outros
gneros muito relevantes das duas outras reas, tais como os infogrficos em Cincias da Natureza e as linhas de
tempo em Histria.
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pouco mais desvalido, pois h poucas didatizaes para a abordagem eficiente desses
gneros que se valem da linguagem escrita e da imagem/diagramao.
Outro campo em que o professor se encontra um pouco desamparado e trabalha
de maneira muitas vezes intuitiva ainda o campo dos textos na modalidade oral
formal e pblica (debates, depoimentos, entrevistas, pesquisas, exposies ou
apresentaes orais etc.), indicados nas situaes didticas das Orientaes
Curriculares, mas ainda raramente abordados em materiais didticos4.
Embora esses gneros multimodais, sejam aqueles em linguagem oral formal e
pblica, sejam os que combinam a escrita e imagem/diagramao, no venham sendo
tradicionalmente abordados com efetividade na escola como lembra Lemke (1998) ,
eles no so gneros que surgiram com os novos multiletramentos digitais, como os
clipes, a animao, os games, os remixes. Ao contrrio, so gneros que surgem nos
letramentos convencionais. Que outros desafios nos reservaro os novos letramentos?

Os novos multiletramentos: um mundo de misturas de lnguas e


linguagens e de produsagem.
Como diz Ronaldo Lemos, em novembro de 2011, em um vdeo do MODMTv5,
Um dos problemas da educao no mundo de hoje o apego excessivo
ao texto [escrito]: a expresso de ideias no acontece mais s
escrevendo alguma coisa. A vida, ela muito mais multimdia hoje em
dia.

Isso significa que no basta mais a escola enfatizar os letramentos da letra e os


gneros discursivos escritos e impressos da tradio e do cnone. urgente enfocar os
multiletramentos6 e os novos letramentos7 que circulam na vida contempornea de
nossos alunos. E as Orientaes Curriculares mencionam muitos deles em suas
4

Uma das fontes de referncia importantes para a abordagem dos gneros orais formais e pblicos com os alunos
Schneuwly, Dolz et al. (2004).
5 Disponvel em http://mtv.uol.com.br/programas/mod/videos/02x08-educacao , acesso em 17/02/2013.
6 Multiletramentos so as prticas de trato com os textos multimodais ou multissemiticos contemporneos
majoritariamente digitais, mas tambm impressos , que incluem procedimentos (como gestos para ler, por
exemplo) e capacidades de leitura e produo que vo muito alm da compreenso e produo de textos escritos,
pois incorporam a leitura e (re)produo de imagens e fotos, diagramas, grficos e infogrficos, vdeos, udio etc.
7Novos letramentos, ou letramentos digitais, so um subconjunto dos multiletramentos, definido, segundo Lankshear
e Knobel (2007), pela nova tecnologia (digital) adotada, mas no principalmente. O que define fundamentalmente
os novos letramentos, segundo os autores, um novo ethos, isto uma nova maneira de ver e de ser no mundo
contemporneo, que prioriza a interatividade, a colaborao e a (re)distribuio do conhecimento, ao invs da
hierarquia, da autoria e da posse controlada e vigiada do conhecimento por diversas agncias, como a escola, as
editoras e a universidade.
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sugestes de didatizaes, tais como os vdeos e clipes, as postagens de blogs, os painis


(ou lbuns) fotogrficos etc.
A maior parte dos gneros discursivos que esto presentes nas atividades
letradas de nossa vida contempornea, nas vrias mdias (impressa, televisiva,
radiofnica, digital), incorpora textos escritos, mas no unicamente e nem
principalmente. Apresentam tambm diagramas, tabelas, campos, formulrios, boxes
(como e-mails, torpedos e agendas) ou fotos, imagens, mapas, plantas, vdeos,
animaes, sons, msica, fala e uma multido de outras linguagens. Isso quer dizer que
as capacidades de leitura e escrita dos letramentos da letra no so mais suficientes
para a vida contempornea. Assim, no bastam mais para compor os currculos nas
escolas.
Os currculos escolares devem comear a incluir mais decisivamente a leitura e
escrita de gneros de texto multissemiticos ou multimodais (compostos por todas
essas linguagens, para significar e funcionar) e os multiletramentos e novos
letramentos requeridos pelas prticas em que eles esto inseridos.
Lcia Santaella, em seu livro Culturas e artes do ps-humano, prope uma
diviso das eras culturais em seis tipos de formaes (SANTAELLA, 2010, p. 13) que
podem nos ajudar a compreender como as prticas de letramento e, em especial,
interessam-me aqui as prticas escolares de letramento se alteram com as mudanas
tecnolgicas. Essas eras culturais so: a cultura oral, a cultura escrita, a cultura
impressa, a cultura de massas, a cultura das mdias e a cultura digital. Vejamos como
esses conceitos de Santaella podem nos ajudar a compreender a realidade das nossas
prticas escolares de letramento e os desafios postos para ns na era digital.
Na era da cultura oral, no havia nem escola nem ensino, tais como os
compreendemos hoje. A escola e o ensino, como bem diz Lahire (1993), so instituio
e prticas derivadas da lgica da cultura da escrita. H, na Internet, um vdeo de
animao A histria das tecnologias na educao 8 que mostra bem como as
diversas tecnologias do quadro negro aos celulares, tablets e lousas digitais foram
adentrando as escolas e modificando as prticas, conforme as eras mencionadas por
Santaella. Vale a pena ver.
Esse vdeo data a educao pblica, ainda oral, do sculo XVII e o aparecimento
da escrita em sala de aula (o quadro negro), de 1700. Mas a cultura do impresso (isto ,
o livro e os textos mimeografados ou xerocados somente adentram a escola no final do

The history of technology in education. Disponvel em https://www.youtube.com/watch?v=UFwWWsz_X9s. Acesso


em 02/05/2013.
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sculo XIX e no sculo XX). Nesses sculos, consolidaram-se na escola prticas de


letramento prprias das funes da escola e das mentalidades letradas neste perodo.
A cpia do quadro negro e depois do livro, o ditado, as questes fechadas de avaliao
baseadas em localizao de trechos escritos, as chamadas orais, as provas, os
seminrios, as descries vista de gravura, as narraes ou histrias, as dissertaes,
todas essas eram e so prticas da escola da modernidade, em que o ensino visava
disciplinar corpo, linguagem e mente (CHERVEL, 1990) e em que o texto, escrito ou
impresso, convoca prticas letradas muito especficas, de confiana, respeito e
repetio/reproduo; de reverncia. Essas prticas, embora modificadas,
permanecem ainda hoje fortemente na escola, pois nem a escrita, nem os impressos e
nem essa mentalidade escolar disciplinadora desapareceram: ainda so teis
sociedade.
Em nossa opinio, tanto as tecnologias da cultura de massas (rdio e TV) como
as da cultura das mdias (retroprojetores, episcpios, reprodutores de videocassete e
de fitas cassete etc.) penetraram fraca, lateral e incidentalmente na escola e nunca
foram incorporadas constitutivamente ao currculo e s prticas letradas escolares
fundantes da cultura escrita e impressa: a escola , ainda hoje, principalmente um lugar
de oralizao do escrito e do impresso. No entanto, nas casas do sculo XX (segunda
metade), essas so tecnologias onipresentes e extremamente importantes na vida
cotidiana das pessoas em geral e dos alunos em particular.
A cultura de massas preserva a unidirecionalidade (de um para muitos, as
massas, sem possibilidades de retroalimentao) das culturas do escrito e do impresso.
Mas a cultura das mdias no. Pela primeira vez na histria, podemos adequar os bens
de consumo simblicos (filmes, vdeos, msicas etc.) a nosso gosto e s nossas
colees (GARCA-CANCLINI, 2008[1997]): alugamos o filme que queremos,
gravamos fitas/CDs/tocadores de mp3 de nossas msicas preferidas, ao invs de
ficarmos submetidos ao que nos oferecem as culturas do impresso e de massas. Isso, de
certa forma, preparou-nos para a cultura digital: aumentou nossa capacidade de
deciso, escolha e seleo de que produtos culturais preferamos ler, ver ou consumir
e, com isso, nosso raio de ao e influncia sobre a produo cultural. Tambm nos
levou a prticas multiletradas de leitura de textos escritos, impressos ou no, mas
tambm de imagens em movimento (vdeos e filmes) e de udio. Mas a escola no
incorporou centralmente essas linguagens em suas prticas: ateve-se, como os
impressos, imagem esttica (foto, ilustrao, mapas etc.), quando muito. Com isso, de
certa forma, os multiletramentos ainda no adentraram ainda a escola.
A quarta revoluo da escrita, como a chama Chartier (1997), a cultura digital,
pe por terra todo o edifcio de prticas letradas cultuadas e perpetuadas pela escola.
17

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VERSO
PRELIMINAR

Nela, o leitor no mais reverente ao texto, concentrado e disciplinado, mas disperso,


plano, navegador errante; no mais receptor ou destinatrio sem possibilidade de
resposta, mas comenta, curte, redistribui, remixa. As fronteiras entre leitura e autoria
se esfumaam. Surge o lautor ou o produsurio 9. Podemos dizer que nem as
tecnologias digitais e nem os novos multiletramentos da cultura digital efetivamente
chegaram ainda s prticas escolares, que continuam aferradas ao impresso e a suas
prticas. No entanto, essas so as prticas letradas das pessoas, dos trabalhadores e
dos cidados do sculo XXI em diante.
Fica o convite ao leitor para refletir sobre a urgncia de incorporar esses
gneros, prticas, mentalidades e (novos) multiletramentos escola o quanto antes, de
maneira a formar pessoas, cidado e trabalhadores para o sculo em que estamos.
Como pergunta o vdeo de animao que mencionamos antes: Como voc vai moldar a
sala de aula de amanh?.

Referncias Bibliogrficas
BRUNS, A. Blogs, Wikipedia, Second Life, and beyond. From production to produsage.
New York, USA: Peter Lang, 2008.
CHARTIER, R. A aventura do livro: Do leitor ao navegador. So Paulo: Editora UNESP,
1997.
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: Reflexo sobre um campo de pesquisa.
Teoria e Educao, 2: 177-229.1990.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Genres et progression en exprssion orale et crite
Elments de rflexions propos dune exprience romande. Enjeux, 37-38: 49-75, 1996.
Traduzido como Gneros e progresso em expresso oral e escrita Elementos de
reflexo sobre uma experincia sua (francfona) em SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al.,
2004.
GARCA-CANCLINI, N. Culturas hbridas, poderes oblquos. In: _____. Culturas hbridas:
Estratgias para entrar e sair da modernidade. So Paulo: EDUSP, 2008[1997], p. 283350.
LAHIRE, B. Culture crite et ingalits scolaires: Sociologie de lchec scolaire lcole
primaire. Lyon: PUL, 1993.
LEMKE, J. L. Metamedia literacy: Transforming meanings and media. In: REINKING, D.
et al. (Eds.). Literacy for the 21st Century: Technological transformation in a posttypographic world. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1998. P. 283-301. Disponvel em
Produsurios no esto envolvidos em uma forma de produo tradicional de contedo, mas esto envolvidos em
produsagem a construo contnua e colaborativa e a ampliao do contedo existente, na busca de novas
melhorias. (BRUNS, 2008, p. 21)
9

18

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VERSO
PRELIMINAR

http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/reinking.htm, acesso em
22/07/2010.
LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. Sampling "the New" in New Literacies. In: M. Knobel; C.
Lankshear (Orgs.). A New Literacies Sampler. New York: Peter Lang, 2007. Vol. 29, p. 124.
SO PAULO. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino
Fundamental/Anos Iniciais Cincias da Natureza. So Paulo, SP: SEE-SP/CGEB,
2013a, verso preliminar.
_____. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino Fundamental/Anos
Iniciais Geografia. So Paulo, SP: SEE-SP/CGEB, 2013b, verso preliminar.
_____. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino Fundamental/Anos
Iniciais Histria. So Paulo, SP: SEE-SP/CGEB, 2013c, verso preliminar.
SANTAELLA, L. Culturas e artes do ps-humano: Da cultura das mdias cibercultura.
So Paulo: Paulus, 2010[2003].
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2004. Traduo e organizao de ROJO, R. H. R.; CORDEIRO, G. S.

19

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

20

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

Cincias da
Natureza
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VERSO
PRELIMINAR

22

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VERSO
PRELIMINAR

O ensino de Cincias da Natureza nos Anos Iniciais


Gustavo Isaac Killner
Grupo Referncia de Cincias (GReC)
Atualmente as sociedades so marcadas pelas novas formas de produo
cultural e hegemonia econmica, com isso tanto o desenvolvimento cientfico quanto a
inovao tecnolgica so imprescindveis nesse processo.
verdade que, inicialmente, o desenvolvimento tecnolgico no estava atrelado
ao desenvolvimento cientfico (Hobsbawn10), e que, atualmente cincia e tecnologia
apresentam-se interligadas de tal forma que comum referir-se a elas como uma coisa
s - C&T (Longo11). Entretanto, segundo Popper12, a cincia produz ideias e hipteses
que podem e devem ser testadas, fundamentando teorias, enquanto a tecnologia
produz objetos e bens utilizveis. Em outras palavras, a tecnologia estaria mais voltada
para as necessidades e demandas do mercado enquanto a cincia buscaria, antes de
tudo, o conhecimento como um bem em si mesmo (Fernandes13, 2002).
A tecnologia, vinculada prtica, muito mais antiga do que a cincia, que est
ligada teoria, sendo provavelmente to antiga quanto prpria humanidade. Do
paleoltico idade dos metais, das pirmides egpcias s construes maias, das
edificaes astecas, castelos medievais aos grandes templos no oriente, os grandes
feitos da humanidade no foram construdos com base em princpios fsicos, mas por
mestres que se valiam da experincia prtica acumulada e no de um conhecimento
abstrato sobre o tema. O casamento recente entre cincia e tecnologia pode ser
ilustrado com a histria da termodinmica, da eletricidade, da biotecnologia ou da
Mecnica Quntica (Menezes14).
Com a revoluo industrial no final do sculo XVIII, cincia, tecnologia e
sociedade andam juntas, atreladas ao desenvolvimento industrial (Hessen15). Desde
ento, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico vem promovendo mudanas
significativas na maneira de ser, pensar e agir do ser humano. De l para c, muita coisa
mudou. O conhecimento prtico foi organizado e aprimorado pela teoria e a produo
manual, desde ento, a produo manual vem sendo substituda pelas mquinas, o que

10

HOBSBAWN, E.; A era das revolues. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1989.
LONGO, W.P. Conceitos Bsicos sobre Cincia e Tecnologia. Rio de Janeiro, FINEP, 1996. v.1
12
POPPER, K. A Lgica da Pesquisa Cientfica. So Paulo, EDUSP, 1975.
13
FERNANDES, P.M.N.R. , Ligao cincia-tecnologia e a fsica na engenharia. So Paulo, Dissertao
(Mestrado); IFUSP, 2002.
14
MENEZES, L.C.; A Matria: uma aventura do esprito - Fundamentos e fronteiras do conhecimento
fsico. So Paulo, Editora Livraria da Fsica, 2005.
15
HESSEN, B. M.; Las races socioeconmicas de la Mecnica de Newton, Academia, La Habana 1985.
11

23

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VERSO
PRELIMINAR

acabou gerando novos modelos econmicos, novas tarefas e novas formas de trabalho
e organizao social.
Como consequncia disso, atualmente convivemos com o lanamento contnuo e
desenfreado de produtos eletrnicos variados e com os avanos da biotecnologia, da
nanotecnologia e das pesquisas com clulas-tronco. Alm disso, o rpido avano da
informtica, da Internet e das redes sociais so exemplos de uma modernidade que
vem modificando significativamente nosso modo de interagir e interpretar a realidade,
exigindo a atualizao constante de conhecimentos e procedimentos.
Mas, como afirma Tambosi16: A tecnologia j conquistou os coraes, mas a
cincia ainda no alcanou as mentes enfatizando que, apesar de todos os avanos da
modernidade, o modo cientfico de pensar e agir ainda esto longe de ser universal. Tal
fato, alis, tambm expresso nos PCN 17 de Cincias do Ensino Fundamental e Mdio
como motivo para justificar mudanas na metodologia de trabalho e sugesto de novas
sequencias didticas para fundamentar a prtica de professores comprometidos com a
melhoria da qualidade do ensino em geral e do ensino de cincias em particular.
Para posicionar-se criticamente frente a temas como preservao e degradao
ambiental, produo e utilizao de energia e bens de consumo em geral, alimentao,
hbitos de higiene, cuidados com a sade e sexualidade, por exemplo, fundamental
que a criana se aproprie do conhecimento cientfico como instrumento de anlise da
realidade e das situaes-problema do seu cotidiano. Para isto, fundamental que as
crianas aprendam cincias de modo a questionar e problematizar a realidade, pois
impossvel o exerccio da cidadania separado da avaliao crtica de informaes,
principalmente daquelas veiculadas pela mdia que muitas vezes se aproveita da falta
de maturidade e conhecimento cientfico das crianas para impor padres de
comportamento e de consumo, muitas vezes nocivos, utilizando expresses como os
cientistas afirmam que ou uma pesquisa mostra que ou ainda produto testado
cientificamente, entre outras.
Partindo da hiptese de que o papel da escola promover a difuso dos
conhecimentos sistematizados e acumulados historicamente, de forma viva, concreta e
inter-relacionados com a realidade social, atravs de uma prtica institucional, o
ensino de Cincias pode contribuir para formar cidados crticos e ativos na medida
em que possibilite s crianas transformar sua curiosidade ingnua numa curiosidade
epistemolgica, incentivando a observao, a problematizao da realidade e a busca
pelo conhecimento, oportunizando o levantamento de hipteses, sua formalizao,
comunicao e socializao.

16

TAMBOLSI, O.; O desafio de gerar, aplicar e divulgar o conhecimento cientfico; revista Nexus - C&T,
Florianpolis, UFSC, jan 2005.
17
BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria de Educao Fundamental ;
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, MEC, 1997
24

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VERSO
PRELIMINAR

Com isso, pode ocorrer o debate de ideias e a proposio de solues, auxiliando


a criana a reconhecer que o conhecimento cientfico uma construo social. O
conhecimento cientfico no um conhecimento pronto e acabado que s interessa aos
cientistas, como aparece nos livros e na mdia em geral, mas que um conhecimento
em constante construo e reconstruo, podendo ser questionado, modificado,
transformado e melhorado.
Desta forma, o aprendizado de cincias pode se tornar significativo e contribuir
para a criticidade dos alunos, dando a alunos e professores uma chance de
desempenhar um papel ativo que lhes permita desenvolver o pensamento, a funo
planejadora da linguagem, a fala e a escrita como ferramentas de reflexo,
aprendizagem, criao, registro, comunicao e interao social.
Tudo isso nos coloca frente necessidade de novos aprendizados e novas
prticas pedaggicas impondo s escolas uma reorganizao do espao, do tempo e das
metodologias de trabalho, pensadas a partir das competncias e habilidades a serem
aprendidas em vez de informaes a serem memorizadas.
A reorganizao das atividades escolares impe a reestruturao do currculo.
Repensar o currculo tambm reinventar a escola. O currculo escolar busca integrar
esforos a fim de partir da criana que temos e chegar a um cidado tico, crtico, ativo
e autnomo. Sendo assim, a partir do sculo XX, o domnio do conhecimento cientfico
foi se tornando cada vez mais importante nas propostas curriculares, tanto para
alavancar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico das naes quanto para
possibilitar s pessoas o pleno exerccio da cidadania.
Por isso, o ensino de cincias da natureza vem se modificando sistematicamente
nas escolas, adaptando-se aos diferentes modos de organizao social e s diversas
tendncias pedaggicas vigentes. Embora o ensino da chamada filosofia natural j
acontecesse em tempos remotos, at o final dos anos 50 ensinava-se cincias, em geral,
apenas nas duas ltimas sries do antigo curso ginasial (equivalente ao 8 e 9 anos
atuais). A partir de 1961, com a promulgao da primeira LDB, o ensino de cincias
passou a ser obrigatrio nas quatro sries do curso ginasial (equivalente ao atual
perodo do 6 ao 9 ano) e, aps a lei 5.692, de 1971, passou a ser obrigatria em toda a
educao bsica.
Atualmente, muitas propostas curriculares no reservam espao especfico para
a disciplina de cincias da natureza na matriz curricular bsica das primeiras sries,
mas isso no significa que ela esteja alijada da escola nesses anos iniciais uma vez que
ler e escrever nas diferentes linguagens essencial no mundo moderno. Apesar do
foco nos primeiros anos estar centrado na alfabetizao das crianas, fundamental
reconhecer a necessidade de tambm considerar contedos das demais reas do
conhecimento.

25

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VERSO
PRELIMINAR

Entre as competncias e habilidades que podem ajudar uma criana a se tornar


um cidado crtico destaca-se a competncia leitora, aqui definida como a capacidade
que a criana tem de compreender, utilizar e analisar textos em diversas linguagens.
Quando falamos em leitura, o que primeiro costuma vir nossa mente a leitura da
palavra escrita e a compreenso dessas palavras. Entretanto, fundamental
reconhecer que o letramento tambm se d sobre contedos especficos variados,
transcendendo o espao exclusivo das letras, da prosa e do verso e incluindo os demais
saberes, inclusive o cientfico, principalmente se considerou que este pode ajudar a
criana a desenvolver competncia no pensar e fazer cincia a partir das habilidades
como observar e identificar variveis, levantar hipteses, coletar, registrar e analisar
dados, comunicar, descrever, argumentar e explicar suas concluses. Paulo Freire18
(1998) j nos alertava que a leitura bem mais que decodificar palavras: ler o mundo
e a sua multiplicidade.
Ler e escrever so um compromisso de todas as reas. Assim, o
desenvolvimento da competncia leitora e escritora responsabilidade de toda a
escola. Cabe a toda comunidade escolar ajudar as crianas a construir competncia
leitora e escritora para ler e escrever contos, poemas, propagandas, textos cientficos,
biografias, enunciados de problemas matemticos, frmulas, equaes, figuras
geomtricas, mapas, tabelas, imagens etc.
Para que isso ocorra, so necessrio que se reconstruam as prticas docentes,
resignificando o que ensinar e substituindo a aprendizagem mecnica pela
aprendizagem significativa.
Assegurar a todos as condies de acesso, permanncia e aprendizagem na
escola, sem nenhum tipo de discriminao, um princpio fundamental presente na
Constituio e na LDB. Nesse sentido, a educao inclusiva uma ao poltica, social e
pedaggica, que visa garantir o direito de todos os alunos ao convvio social e
aprendizagem, sem qualquer tipo de discriminao s crianas que apresentem
necessidades educacionais especiais, associadas ou no a deficincias de qualquer
espcie.
A educao inclusiva fundamenta-se numa concepo de direitos humanos que
preconiza que todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos e
considera que tratar com igualdade pessoas diferentes apenas aprofunda as
desigualdades e a excluso j existentes. A equidade, por outro lado, ao reconhecer
igualdade e diferena como conceitos complementares pode ajudar a superar as
circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola. O
aprendizado em geral e o de cincias em particular, no podem ficar margem de tal
concepo pedaggica.

18

FREIRE, Paulo. A importncia do Ato de Ler: Em trs artigos que se completam. 22 ed. So Paulo SP:
Cortez, l988.
26

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VERSO
PRELIMINAR

Deste modo, oferece-se aos professores, as expectativas de aprendizagem para


alunos dos cinco primeiros anos do ensino fundamental no estado de So Paulo. So
noes e valores a serem construdos na escola, ao longo da trajetria acadmica e
tambm ao longo de toda vida dos alunos. Estas expectativas so proposies que
definem intenes de ensino, as quais s sero concretizadas medida que se
reconstruam as prticas docentes.
Para a elaborao deste documento, alm de vrios profissionais da educao da
rede Estadual de Educao de So Paulo, foram consultados os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN)19, as Orientaes Curriculares da Prefeitura da Cidade de
So Paulo20, o IRES21, o Real Decreto Espanhol22 e o Documento de trabalho n 7, da
Secretaria de Educao da Cidade de Buenos Aires23. Foi consultada, tambm, a Matriz
Curricular do SARESP e do SAEB.

19

BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Braslia: MEC,
1996.
20

SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Orientaes


curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo I primeiro
ao quinto ano/ Secretaria Municipal de Educao So Paulo: SME / DOT, 2007.
21 GRUPO INVESTIGACIN EN LA ESCUELA. Ptoyecto curricular. Investigacion y Renovacin
Escolar IRES Sevilla: Diade Editoras S.L., 1991.
22
ESPANHA, Ministerio de Educacin y Ciencia, MEC (2006) Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Disponvel em:
http://www.mec.es/files/a43053-43102.pdf (acesso em 23/09/2008)
23
BUENOS AIRES, Gobierno de la ciudad de Buenos Aires, Secretaria de Educacin Direccin de curricula;
Documento de trabajo n 7. Algunas orientaciones para la enseanza escolar de las Ciencias Naturales.
Disponvel em http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/docum/areas/csnat/doc7.pdf

27

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VERSO
PRELIMINAR

28

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

1 ano
29

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VERSO
PRELIMINAR

30

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VERSO
PRELIMINAR

Quadro de Expectativas de Aprendizagem do 1 Ano


EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM

VIDA E AMBIENTE

Identificar a
existncia de algumas
formas de
conhecimento.

ORIENTAES
CURRICULARES GERAIS

OBSERVAR SE O ALUNO

Levantamento de
conhecimentos prvios dos
alunos, sobre fenmenos da
natureza.

Questiona a realidade.

Pesquisas em que os alunos


possam comparar as
diferentes vises em relao
aos fatos e fenmenos da
natureza.

Expe suas ideias,


explicando-as
coerentemente com base
nos conhecimentos
construdos.

Reconhece algumas
diferenas entre o
conhecimento cientfico e
Conversa com familiares o senso comum.
sobre as diferentes vises do
conhecimento a respeito dos Prope questes e formas
fenmenos naturais.
de investigao.

Anlise de imagens de
fenmenos da natureza para
que os alunos, a partir de
seus saberes, reflitam sobre
as diversas explicaes sobre
esses fenmenos.

VIDA E AMBIENTE

Situaes de intercmbio
oral, em que, os alunos
expliquem alguns fenmenos
trabalhados em sala.

Identificar, registrar
(de diferentes
formas) e comunicar,
a partir da observao
da natureza, as
caractersticas
comuns dos seres
vivos e no vivos.

Levantamento de
conhecimentos prvios por
meio de conversa sobre as
diferenas entre seres vivos e
no vivos.
Anlise de imagens e
materiais diversos em que os
alunos investiguem as
semelhanas e as diferenas
entre seres vivos e no vivos.

31

Diferencia seres vivos e


no vivos.
Agrupa seres vivos
distintos em uma mesma
categoria.
Reconhece e valoriza a
biodiversidade.
Compreende que plantas e
animais so seres vivos
que merecem cuidados.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VIDA E AMBIENTE

VERSO
PRELIMINAR

Pesquisar, registrar
(de diferentes
formas) e comunicar
semelhanas e
diferenas entre
diversos seres vivos,
identificando
caractersticas
comuns e especficas.
Agrupar os seres
vivos com base em
caractersticas
comuns de acordo
com critrios
prprios e ou
cientficos.

Leitura compartilhada de
textos de divulgao
cientfica que apresentem a
diversidade biolgica.
Atividades em que os alunos
classifiquem diversos objetos
e seres vivos para
desenvolver critrios
discriminativos, a partir de
critrios prprios e
posteriormente por critrios
cientficos.
Situaes em que seja
discutido o tema maus
tratos a plantas e animais.

Reconhecer a
existncia de seres
vivos que no so
animais nem vegetais.
Valorizar a
diversidade biolgica,
posicionando-se
contra quaisquer
formas de
discriminao,
menosprezo ou
maltrato com plantas
e animais.

32

Reconhece a existncia de
outros seres vivos que no
so animais e plantas.
Interage com o contedo
da leitura realizada pelo
professor.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VIDA E AMBIENTE

VERSO
PRELIMINAR

Reconhecer a
existncia de um ciclo
vital para todos os
seres vivos, que inclui
nascimento,
crescimento,
reproduo e morte.
Pesquisar ciclos vitais
de diferentes seres
vivos, identificando
semelhanas e
diferenas entre eles.

Levantamento de
conhecimentos prvios por
meio de roda de conversa
sobre o ciclo da vida.
Propor investigao sobre os
ciclos vitais e suas relaes
com as escalas de tempo.
Leitura compartilhada sobre
os seres vivos e seu
respectivo ciclo vital.

Reconhece o ciclo vital


como caracterstica dos
seres vivos.
Identifica semelhanas e
diferenas entre os ciclos
vitais de diferentes seres
vivos.
Reconhece escalas
diferentes de tempo de
vida.

SER HUMANO E SADE

Reconhecer as
diferentes escalas de
tempo no ciclo vital
dos seres vivos.
Levantamento dos
conhecimentos sobre os
hbitos de higiene do grupo.

Conhecer e valorizar
formas de higiene
pessoal e do ambiente
como elementos
fundamentais para a
promoo e
manuteno da sade
individual e coletiva.

Situaes problema em que


os alunos reflitam sobre a
valorizao de formas de
higiene pessoal e do
ambiente em que vivem por
meio da reflexo de suas
prticas cotidianas.
Leitura compartilhada de
textos que tratam sobre a
manuteno da sade.

33

Valoriza bons hbitos de


higiene pessoal.
Reflete sobre a
importncia de um
ambiente saudvel para
promoo da sade
individual e coletiva.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino de


Cincias nos Anos Iniciais

1 Ano

Estudos do meio (visita ao


entorno
da
escola),
para
observao de atividades naturais
do ambiente como o movimento
das folhas, brisa no rosto,
movimento de alguns animais,
entre outras, para percepo dos
fenmenos naturais.

Para que as expectativas de


aprendizagem em relao s Formas de
Conhecimento / Fenmenos da
Natureza possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:
Roda
de
conversa
para
levantamento dos conhecimentos
prvios dos alunos sobre os
fenmenos naturais, propondo
questionamentos como: o que a
chuva? O que o vento? O fogo?
Registrar em um cartaz os saberes
dos
alunos
para
posterior
retomada pelo professor.

Discusses nas quais o aluno possa


questionar os fenmenos da
natureza a partir de questes
discutidas no grupo com a
mediao do professor. Sugesto:
trazer um catavento ou uma pipa
para que os alunos observem a
existncia do vento e sua
influncia na natureza.

Entrevista com os seus familiares


sobre curiosidades e diferentes
vises a respeito dos fenmenos
da natureza como chuva, vento e
fogo.

Situaes de comunicao oral nas


quais os alunos possam comparar
conhecimentos de origem do senso
comum, confrontando-os com os
de base cientfica.

Pesquisa orientada pelo professor


em livros, revistas cientficas e
internet sobre os fenmenos da
natureza (chuva, vento, fogo).
Para que as expectativas de
aprendizagem em relao aos Seres
Vivos e No Vivos possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

A partir da pesquisa e discusses


j realizadas, construir um painel
com
imagens
relativas
a
fenmenos da natureza (erupes
vulcnicas,
terremoto,
raios,
relmpagos, troves, enchente,
tsunami). Para finalizar o painel, o
professor dever realizar a
produo coletiva de legendas.

Roda de conversa em que sejam


levantados os conhecimentos
prvios sobre as diferenas
entre seres vivos e no vivos, a
34

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

partir de questionamentos tais


como: A rvore considerada
ser
vivo?
Apresenta
movimentos? E a bola, um ser
vivo ou morto? Ela se
movimenta?

Elaborao de registros por parte


dos alunos na forma de desenhos
e textos coletivos ou em duplas
sobre os seres vivos e no vivos.

Pesquisa de imagens e/ou


fotografias
variadas
para
analisar e diferenciar os seres
vivos e no vivos (selecionar
primeiramente por critrios
prprios e depois com a
orientao do professor).

Para que as expectativas de


aprendizagem em relao aos Ciclos de
Vida possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:
Roda de conversa, partindo do
questionamento: todo ser vivo
um dia morre?
Levantar os posicionamentos
dos
alunos
e
registrar
coletivamente em um cartaz.

Situaes de observao da
diversidade biolgica presentes
no entorno escolar com a
elaborao de registros na forma
de desenhos ou textos coletivos
sobre seres vivos e no vivos.

Produo de um lbum de
fotografias, em que sejam
retratados diferentes momentos
da vida da criana, em que se
discuta o desenvolvimento em
cada uma das etapas de sua vida.

Leitura compartilhada realizada


pelo professor, de textos de
divulgao cientfica sobre a
temtica estudada, considerando
os grupos que no so animais
nem vegetais, por exemplo:
fungos e bactrias.

Anlise do ciclo de vida de um


determinado animal por meio de
imagens que o retratem em sua
fase filhote e adulta.

Sugesto de pesquisa: Levar um


pedao de po para a sala de aula
para que os alunos observem a
presena do bolor. (processo da
decomposio).

Experimentos em que seja


observado o desenvolvimento de
uma planta (alpiste, feijo, entre
outras) com a finalidade de
acompanhar as etapas de seu do
ciclo de vida.

Produo de texto do gnero


Voc sabia que?, a partir das
informaes sobre seres vivos e
no vivos, tendo o professor
como escriba, com a finalidade de
divulgar informaes estudadas
sobre os seres vivos e no vivos.

Pesquisa de campo no espao


escolar, para observao dos
seres vivos que compem o
ambiente (plantas, pessoas,
pssaros, insetos), observando
semelhanas e diferenas entre
eles.

Apresentao e explorao de
vdeos sobre o tema abordado.

35

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Conversa com familiares sobre


ciclos vitais, por meio de
discusses
estabelecendo
relaes com as escalas de
tempo.

Leitura compartilhada de textos


de diferentes portadores (livros
paradidticos,
revistas
cientficas, jornais) e gneros
(folhetos de postos de sade,
poesia,
msica,
artigos
cientficos) a respeito de bons
hbitos de sade e higiene.

Leitura compartilhada, realizada


pelo professor, de gneros
especficos da rea sobre
curiosidades dos seres vivos.

Conversa do profissional da rea


da sade para discutir sobre as
prticas de higiene pessoal e
coletiva.

Montagem de mural a partir de


imagens e/ou textos de tudo que
os alunos pesquisaram a respeito
de ciclos de vida, para apreciao
de toda a turma e da comunidade
escolar.

Prticas dirias (individuais e


coletivas), nas quais o professor
oriente os alunos quanto
higiene pessoal (lavar as mos
antes da alimentao, conservar
o ambiente harmonioso e limpo,
e outras atitudes), incorporando
hbitos
e
comportamentos
saudveis no seu dia a dia.

Produo de texto do gnero


Voc sabia que?, a partir de
informaes
sobre
as
semelhanas e diferenas entre
os seres vivos, tendo o professor
como escriba.

Jogos, brincadeiras, msicas e


teatro em que seja tratado o
desenvolvimento de hbitos
saudveis.

Cultivo de horta ou jardim


coletivo para a valorizao da
diversidade
biolgica
e
a
observao dos ciclos de vida das
plantas.

Produo
de
painel
com
informaes
e/ou
imagens
produzidas pelo grupo sobre
hbitos saudveis de higiene.
Observao da prpria sala de
aula e dos outros ambientes da
escola a fim de analisar as
condies de higiene e refletir e
propor aes de conservao.

Para que as expectativas de


aprendizagem em relao a Ser
Humano e Sade possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
Roda
de
conversa
para
levantamento coletivo sobre os
hbitos de higiene dos alunos e
de suas famlias.
36

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

2 ano
37

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

38

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Quadro de Expectativas de Aprendizagem do 2 Ano

VERSO
PRELIMINAR

EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM

VIDA E AMBIENTE

Investigar e analisar,
semelhanas e
diferenas entre vrios
ambientes,
reconhecendo os
elementos (gua, solo, ar
e os seres vivos e no
vivos) comuns entre
eles.

ORIENTAES
CURRICULARES GERAIS
Levantamento de
conhecimentos prvios
sobre o ambiente.

OBSERVAR SE O
ALUNO
Identifica ar, gua, solo
e seres vivos como
elementos
constituintes
do
ambiente.

Comparao de imagens
de diferentes ambientes.
Reconhece a si mesmo
e seus colegas como
Investigao de ambientes parte integrante do
com foco na relao entre ambiente.
os elementos que o
Comunicar a partir de
compe.
Relaciona os hbitos
diferentes formas de
dos seres vivos com o
registros como os
ambiente em que eles
elementos se relacionam Investigao da ao
vivem.
no ambiente.
humana no ambiente para
que possam refletir sobre
Identifica animais e
Reconhecer-se como ser as transformaes
plantas nos diferentes
humano e perceber-se
realizadas pelo ser
ambientes.
como parte integrante
humano em escala local e
da natureza e do
global.
Reconhece o ar, a gua
ambiente.
e
o
solo
como
elementos essenciais
para a vida e prope
Reconhecer a ao
formas de preservao
humana como um dos
e uso consciente.
agentes
transformadores do
ambiente em escala local
Relaciona
a
ao
e global.
humana como um dos
fatores nos processos
de transformao do
ambiente, tais como:
poluio, extino de
seres
vivos,
entre
outras.

39

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VIDA E AMBIENTE

VERSO
PRELIMINAR

Investigar e estabelecer
relaes entre
caractersticas e
comportamentos dos
seres vivos e condies
do ambiente em que
vivem valorizando a
diversidade da vida.
Identificar a gua, o solo
e o ar como elementos
essenciais para a vida,
valorizando sua
proteo e
posicionando-se
criticamente em relao
poluio.
Reconhecer e valorizar a
fauna e flora local,
identificando plantas e
animais presentes em
seu ambiente.

Propor experimentos em
que os alunos investiguem
a relao dos efeitos da
poluio do ar, da gua e
do solo sobre o ambiente e
os seres vivos.

Estabelece relaes
entre as caractersticas
e comportamentos dos
seres vivos e as
condies do ambiente
em que vivem.

Pesquisa com imagens em


diversos portadores, sobre Percebe a importncia
a biodiversidade local,
da gua, solo e o ar
nacional e global.
para a existncia da
vida.
Entrevista com moradores
antigos do bairro sobre
permanncias e mudanas
ocorridas na fauna e flora
Observa, analisa e
local.
diferencia a fauna e
flora local de outros
Investigao da
ambientes.
biodiversidade do bairro e
localidade em que vivem.
Argumenta sobre a
extino de plantas e
animais ameaados,
sugerindo alternativas
para sua preservao.

Relacionar a extino de
plantas e animais com as
alteraes ambientais e
refletir sobre as aes
para a preservao das
espcies ameaadas.

40

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Reconhecer a
alimentao como fonte
de energia para as mais
variadas formas de vida
do planeta.

SER HUMANO E SADE

VIDA E AMBIENTE

VERSO
PRELIMINAR

Identificar a existncia
de uma cadeia alimentar
e reconhecer a
importncia de cada
uma de suas etapas na
preservao da
biodiversidade.

Levantamento de
conhecimentos prvios
sobre a origem da energia.
Anlise de propagandas
veiculadas nos diversos
portadores e veculos de
comunicao.
Construo do conceito de
cadeia alimentara partir
do fluxo de energia.

Comparar diferentes
modos de alimentao
entre os seres vivos e
relacion-los ao seu
habitat.

Anlise de vdeos, imagens


ou infogrficos que tratem
sobre as estratgias de
sobrevivncia de
mimetismo e camuflagem.

Reconhecer diferentes
estratgias de
sobrevivncia como
mimetismo e
camuflagem
Compreender a sade
como um bem
individual, construdo
socialmente.
Reconhecer-se como
integrante no alcance e
manuteno da sade,
assumindo cuidados
com seu corpo e com o
dos colegas.

Investigao das
alteraes de massa
corporal estabelecendo
relao com a sade.

Reconhecer alteraes
fisiolgicas do prprio
corpo.
Compreender as formas
de higiene pessoal e do
ambiente, como
elementos fundamentais
para a promoo e
manuteno da sade
individual e coletiva.

Investigao sobre as
possibilidades de ser
saudvel em condies
inadequadas de poluio
sonora, do ar, da gua, de
resduos slidos, de
substncias qumicas,
entre outras.
Orientao aos alunos em
relao observao de
alteraes fisiolgicas em
seu corpo, a fim de
comunicar seu estado de
sade a outras pessoas

41

Reconhece a
importncia de uma
alimentao
balanceada e saudvel
Identifica a existncia
de cadeias alimentares
Reconhece estratgias
de sobrevivncia que
os animais utilizam,
tais como, mimetismo e
camuflagem,
relacionando-os com a
cadeia alimentar.

Compreende a
importncia da
promoo da sade,
tanto como um bem
individual, quanto
coletivo.
Reconhece sintomas de
alteraes fisiolgicas
do prprio corpo,
comunicando s
pessoas mais velhas.
Percebe e reflete sobre
a importncia de um
ambiente saudvel
para promoo da
sade individual e
coletiva

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Conhecer e valorizar o
trabalho dos
profissionais da sade.

SER HUMANO E SADE

Identificar, valorizar e
comunicar hbitos
saudveis de
autocuidado e com o
outro, evitando riscos
sade e ao ambiente.
Identificar animais que
podem ser prejudiciais
sade assumindo
medidas preventivas.

Visita orientada pelo


professor ao posto de
sade mais prximo para
conversarem sobre o
trabalho dos profissionais
que atuam neste espao.
Roda de conversa para
discutir sobre os animais
que podem ser
prejudiciais a sade e as
formas de preveno.
Repertrio por meio de
leituras de artigo
expositivo de cincias ou
vdeos que tratam dos
animais prejudiciais
sade humana.

42

Reconhece e valoriza a
importncia dos
profissionais da rea da
sade.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino de


Cincias nos Anos Iniciais
2 Ano
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao ao
Ambiente e a Ao Humana possam
ser concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

reconhecendo-se
como
responsvel pela preservao do
mesmo, aproximando-o da ideia
de: reduzir, reutilizar e reciclar.
Construo de terrrio e/ou
aqurio que possibilite a
observao das interaes entre
os elementos vivos e no vivos
do
ambiente
por
um
determinado perodo de tempo.
Para tanto necessrio que o
professor oferea oportunidades
em que os alunos observem e
reconheam o ar, a gua e o solo
como elementos essenciais para
a vida.

Roda de conversa realizada em


sala de aula, com o intuito de
perceber
semelhanas
e
diferenas entre os diversos
ambientes.
Situaes de observao das
interaes entre elementos da
natureza, em locais como jardim,
lago, rio, entre outros, prximos
escola.

Elaborao de instrumento de
registro
das
observaes
realizadas sistematicamente na
sucesso de fatos, que possibilite
a anlise da interao entre os
elementos destes ambientes
artificialmente criados. Este
registro pode ser realizado
coletivamente e ficar exposto
para que seja consultado sempre
que necessrio.

Registro das observaes com


desenhos/ ou textos durante o
estudo de campo. De volta sala
proporcionar uma situao de
intercmbio
oral
das
observaes registradas.
Pesquisa em diversos portadores
como: livros, revistas, jornais e
internet
sobre
alteraes
ambientais provocadas pelo ser
humano.
Atividades por meio das quais os
alunos possam reconhecer a
ao predatria e/ou construtiva
do homem sobre o ambiente,
43

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

alunos
a
respeito
do
comportamento dos seres vivos
em seu ambiente natural.

Para que as expectativas de


aprendizagem em relao ao Ambiente
e Seres Vivos possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:

Anlise imagens de seres vivos


(animais,
vegetais,
fungos,
bactrias)
de
diversos
ecossistemas, para que os alunos
possam relacionar: o tipo de
alimentao,
habitat,
temperatura, clima e outros
fatores ambientais, em que
coletivamente ou em grupos os
alunos possam discutir as
apreciaes entre as imagens e a
relao entre os seres vivos e
seu ambiente natural.

Roda de conversa para discutir


as
mudanas
ambientais
ocorridas
no
bairro,
identificando
as
alteraes
ambientais e suas possveis
causas.
Situaes de investigao em
ambientes fora da escola, a fim
de
observar
alteraes
ambientais provocadas pelo ser
humano.

Leitura de textos de fontes


diversas, como livros, jornais,
revistas e sites de busca sobre o
tema proposto (ambiente e seres
vivos).

Entrevista
com
moradores
antigos do bairro com o objetivo
de conhecer como eram os
aspectos naturais do bairro e
como
so
atualmente,
estabelecendo semelhanas e
diferenas entre as mesmas.

Registro por meio de ilustraes


com legenda e/ou textos,
retratando as relaes existentes
entre os seres vivos e o ambiente
em escala local e global.

Anlise de fotos antigas e atuais


do bairro, para que possam
identificar
as
mudanas
ocorridas pela ao humana.

Para que as expectativas de


aprendizagem
em
relao

Alimentao e Energia possam ser


concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Montagem de painel com


imagens do bairro ou outras
paisagens, para identificar e
registrar
diferenas
e
semelhanas nas duas situaes.
Roda
de
conversa
levantamento
conhecimentos prvios

Conversa coletiva com a classe,


propondo questionamentos a
respeito de brinquedos movidos
por diferentes fontes de energia

para
dos
dos
44

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

(corda, frico, energia eltrica,


pilha, etc). Como tais brinquedos
se movimentam?

Situaes de investigao de
imagens de alimentos atravs da
anlise
de
propagandas
veiculadas
nos
diversos
portadores e veculos de
comunicao, tendo como ponto
de partida para reflexo as
seguintes
questes:
quais
alimentos
aparecem
na
propaganda?
Como
so
apresentados esses produtos aos
consumidores? So saudveis os
alimentos apresentados nessas
propagandas?

Roda de conversa com os alunos,


realizando
questionamentos
como: De onde vem energia
que utilizamos para nos manter
vivos? Qual seria nossa fonte
energtica? Todos os seres vivos
se alimentam? Como eles se
alimentam?
Registro dos cardpios da escola,
ou da prpria casa dos alunos,
durante uma semana, para
discusso
posterior
dos
alimentos mais utilizados, assim
como elencar os mais saudveis.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em
relao Sade Humana possam
ser concretizadas, necessrio que
se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

Anlise da Pirmide Alimentar


para que possam relacionar o
tipo de alimento (carboidratos,
protenas e gorduras) maior ou
menor liberao de energia,
alm de permitir a discusso
sobre
uma
alimentao
saudvel.

Roda de conversa a partir dos


seguintes questionamentos:
possvel ser gordo e mal
nutrido? possvel ser magro e
no ser saudvel?

Repertoriar o aluno com leitura


de textos e vdeos sobre a funo
biolgica dos alimentos como
fontes primrias de energia
qumica para a manuteno da
vida.

Leitura
Compartilhada
/
colaborativa de textos de
divulgao
cientfica
para
crianas sobre os cuidados com
a sade.

Apresentao e anlise de vdeos


e imagens sobre estratgias de
sobrevivncia dos seres vivos
como mimetismo e camuflagem.

Roda de conversa, entrevistas e


pesquisas para que os alunos
conheam e reflitam sobre o
trabalho dos profissionais da
sade.
45

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Leitura de textos de fontes


diversas, como livros, jornais,
revistas e sites de busca sobre o
tema proposto.

Apresentao de imagens e/ou


vdeos acerca da temtica Sade
Humana.

46

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

ORIENTAES
CURRICULARES

3 ano
47

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

48

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

SER HUMANO E SADE

Quadro de Expectativas de Aprendizagem do 3 Ano


EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM

ORIENTAES
CURRICULARES GERAIS

Reconhecer a importncia
dos rgos sensoriais dos
seres vivos na percepo do
ambiente onde vivem e seu
papel na interao com os
outros.

Levantamento dos
conhecimentos prvios
dos alunos, por meio de
atividade de percepo do
ambiente.

Propor e realizar
experimentos simples para
investigar o sistema
sensorial humano.

Experimentao por meio


da manipulao de
diversos objetos em que
os alunos mobilizem seus
sentidos.

Comparar o sistema
sensorial humano e de
outros animais,
identificando semelhanas
e diferenas entre eles.

Leitura de textos de
divulgao cientifica e
vdeos ilustrativos sobre o
tema alteridade.

Identificar as partes do
corpo responsveis pela
percepo e aquisio de
informaes como cheiro,
temperatura, sonoridade,
gosto e cor.

Prtica da alteridade em
que os alunos vivenciem
situaes que fazem parte
da rotina de pessoas com
deficincia na sua
interao com o ambiente.

Relacionar a percepo e
interpretao de sabores,
aromas, sons, viso, formas,
calor e texturas a fatores
orgnicos, afetivos e
culturais.

Investigao com a
utilizao da caixa preta.
Brincadeiras em que
utilizem os sentidos como
cheiro, tato, olfato,
paladar, audio e viso.
Propor investigaes e
experimentos para que os
alunos associem que o
cheiro e o gosto so
conhecimentos
socialmente construdos.
Leitura de textos
informativos e vdeos
sobre o sistema sensorial
de diferentes animais.

49

OBSERVAR SE O
ALUNO
Identifica quais so os
rgos dos sentidos.
Reconhece a funo de
cada rgo dos
sentidos na interao
com o outro e com o
ambiente.
Diferencia a percepo
dos sentidos em
diferentes animais,
associando seu
desenvolvimento s
necessidades do
organismo.
Identifica o crebro
como fonte de decises
a partir dos sentidos
Reconhece que os
sentidos recebem
influencias culturais.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Reconhecer a esfericidade
da Terra, sua estrutura e
sua composio.

TERRA E UNIVERSO

Identificar os movimentos
de rotao e translao da
Terra e relacion-los com
os ciclos dia-noite e as
estaes do ano.
Determinar os pontos
cardeais a partir do
movimento aparente do
Sol.
Identificar direo e
tamanho das sombras
formadas pela luz do Sol
relacionando com
diferentes horrios do dia.

Roda de conversa para


levantamento de
conhecimentos prvios,
sobre a esfericidade da
Terra.

Reconhece a
esfericidade da Terra.

Elaborao e Socializao
de desenhos sobre o tema.
Leitura compartilhada de
textos de divulgao
cientifica sobre o tema.

Identifica os
movimentos de rotao
e translao da Terra e
o relaciona com os
ciclos dia-noite e as
estaes do ano.

Explorao de imagens e
modelos explicativos
sobre os movimentos de
rotao e translao da
Terra.

Determina os pontos
cardeais a partir do
movimento aparente do
Sol.

Observao da posio
aparente do Sol.
Investigao sobre a
sombra dos objetos ao
longo do dia.

CINCIA E TECNOLOGIA

Elaborao de um relgio
de Sol e da rosa dos
ventos.
Investigar, registrar e
comunicar semelhanas e
diferenas entre diversos
objetos presentes no
cotidiano, identificando
materiais que os
constituem.
Classificar os materiais de
acordo com suas
caractersticas e
propriedades.

Identifica a composio
do planeta Terra.

Relaciona o tamanho e
a direo das sombras
com a posio do Sol
em diferentes horrios
do dia e do ano.

Levantamento de
conhecimentos prvios, a
partir de roda de conversa
e leitura compartilhada
explorando o tema.

Investiga, registra,
comunica e analisa
semelhanas e
diferenas entre
diversos objetos
presentes no cotidiano.

Atividades em que os
alunos tenham contato
com diferentes objetos,
para que possam
classific-los segundo
critrios prprios e
convencionais,
explicitando para o grupo
suas impresses.

Identifica o objeto e a
natureza de seus
materiais.

50

Classifica os materiais
de acordo com suas
caractersticas e
propriedades.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Reconhecer que todos os


produtos que temos
acesso so uma
combinao de matria
prima, processos
tecnolgicos e o trabalho
humano.

Roda de conversa, discutir


a existncia de diferentes
materiais, substncias e
elementos qumicos,
presentes nos objetos
analisados pelos alunos.

CINCIA E TECNOLOGIA

Reconhecer e nomear os
diferentes estados fsicos
da matria e sua relao
com a temperatura.

Situaes de investigao
sobre o estado fsico da
matria, podendo utilizar
gelo, para as crianas
Desenvolver autonomia de
observarem o seu
investigao, propondo
experimentos simples com derretimento.
diferentes materiais, para
Situaes em que os
verificar suas
alunos investiguem a
caractersticas e
solubilidade de
propriedades fsicas e
substncias misturando
qumicas.
gua com sal, terra, areia,
caf e outros produtos.
Distinguir a origem e
processos bsicos de
Atividades sobre o
produo de bens de
processo de produo e
consumo, naturais ou
transformao dos bens de
industrializados.
consumo, por meio da
anlise de imagens, visitas
Reconhecer e valorizar a
e debates.
participao humana em
todas as etapas de gerao
Apresentao de vdeos
de bens de consumo.
em que o tema retrate os
impactos ambientais pela
Diferenciar os impactos
ao humana na natureza.
ambientais resultantes da
produo de bens de
Situaes de conversa e
consumo.
debates sobre a ao
humana no processo de
Caracterizar semelhanas
produo de bens de
e diferenas na cadeia
consumo, por meio de
produtiva, reconhecendo o
debates.
desenvolvimento
tecnolgico como agente
Levantamento dos
das mudanas observadas
conhecimentos prvios
na produo de bens no
dos alunos em relao s
passado e no presente.
informaes sobre
impactos ambientais.
51

Reconhece que todos os


produtos que
consumimos so uma
combinao de
materiais (plstico,
borracha, madeira,
tintas, metais, vidros),
tecnologia e tambm de
trabalho humano.
Identifica a origem e
processos bsicos de
produo de bens de
consumo.
Reconhece os
diferentes estados
fsicos da matria e sua
relao com a
temperatura.
Prope investigaes
ou experimentos em
que se verifiquem as
propriedades fsicas e
qumicas da matria.
Identifica a origem dos
processos bsicos de
produo de bens de
consumo, naturais ou
industrializados.
Reconhece e valoriza a
participao
humana
em todas as etapas
dessa produo.
Reconhece os impactos
ambientais resultantes
da produo de bens de
consumo.
Identifica semelhanas
e diferenas na cadeia
produtiva atual e
antiga.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Apontar o impacto do
desenvolvimento
tecnolgico na sociedade,
seus aspectos positivos e
negativos.
Valorizar o uso consciente
da tecnologia e de seus
produtos, evitando
desperdcios e consumo
abusivo de bens.

Atividades de leitura de
textos jornalsticos sobre o Reconhece o
tema, alm de registros de desenvolvimento
modos diversificados.
tecnolgico como
agente das
Anlise de obras de arte,
transformaes na vida
imagens, anncios que
das pessoas,
retratem como eram os
melhorando ou no a
produtos antigos,
qualidade de vida.
confrontando com os
atuais.

CINCIA E TECNOLOGIA

Atividades em que os
alunos possam pesquisar a
influncia da tecnologia
em seu cotidiano.
Debates em que possa ser
discutida a influncia dos
avanos da tecnologia na
cultura e no
desenvolvimento.

52

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino de


Cincias nos Anos Iniciais
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao
aos rgos Sensoriais possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

audio) percebem o mundo? Como


usam
seus
sentidos?
Quais
estratgias que o deficiente utiliza
para interagir com o ambiente?
Apresentao de vdeo de em que
seja retirado o udio para que os
alunos vivenciem a condio da falta
de audio. Problematizar: Vocs
entenderam o que o reprter falou?
Que recursos o deficiente auditivo
precisa utilizar para compreender o
mundo? Falar do uso da leitura labial
e lngua de sinais nas quais a viso
substitui a audio.

Atividade
para
levantar
os
conhecimentos prvios dos alunos a
partir da percepo do ambiente.
Para isso sugere-se que o professor
solicite aos alunos que fechem os
olhos e ouam atentamente todos os
sons.
O professor poder iniciar a
discusso com perguntas do tipo:
Algum gostaria de contar o que
ouviu? Algum ouviu algo diferente?
Como foi possvel ouvir estes sons?

Experimentaes
envolvendo
o
olfato, paladar, audio e viso,
realizando questionamentos tais
como: voc consegue descobrir que
comida est provando sem olhar? O
que acontece se voc tambm tapar o
nariz? O que voc sente se colocar sal
na lngua? E acar? E limo? Voc
consegue andar pela sala de olhos
vendados? Fica mais fcil de
bengala? Se fechar os olhos,
consegue entender o jornal da TV?
Demonstrar com isso que os sentidos
interferem diretamente no modo
como percebemos o mundo e as
coisas, afetando diretamente nossa
compreenso do que nos rodeia.

Brincadeira CABRA CEGA: jogo


recreativo em que um dos
participantes tem seus olhos
vendados com a finalidade de
encontrar e adivinhar quem so os
outros participantes. Problematizar:
Qual a sensao que os alunos
vendados tiveram para se locomover
e encontrar os colegas? Foi possvel
adivinhar quais eram? Que recursos
o deficiente visual utiliza para
interagir com o ambiente? Ressaltar
a importncia da audio e do tato
para os deficientes visuais.

Situaes de vivncia da interao


pelo toque, viso, cheiro, gosto e
audio, para tanto, pode-se espalhar

Discusso com os alunos sobre como


as pessoas com deficincias (viso e
53

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

objetos diversos pela sala e


conversar com eles sobre o que
sentiram: o que foi bom e agradvel,
o que foi ruim e por qu.
importante que as crianas registrem
as respostas para depois socializar.

o Permita o reconhecimento do
crebro como responsvel pela
recepo,
transmisso
e
interpretao
das
sensaes
identificadas
pelo
sistema
sensorial.
Vdeos sobre o sistema sensorial dos
animais;

Sugesto de Objetos:
Audio: recipientes contendo
arroz, feijo, areia, moedas, pedras
entre outros;
Olfato: recipientes onde se possa
sentir o cheiro de: caf, erva-doce,
organo, alho, vinagre etc.

Entrevistas com diferentes pessoas


explorando a relao dos sentidos,
como: Cheiros, sons, alimentos que
agradam, desagradam ou que
remetem
a
pessoas
ou
acontecimentos, para que sejam
discutidas
as
diferentes
interpretaes
das
sensaes,
sabores, aromas, sons, viso, formas,
calor e texturas a fatores orgnicos
afetivos e culturais.

Tato: Experimento do tipo caixa


preta, envolvendo os rgos dos
sentidos, para que os alunos avaliem
os materiais que no podem ser
vistos, a partir das percepes do
tato. Para este experimento coloque
dentro de um saco objetos como:
lixa, algodo, bexiga com gelo,
bexiga com gua quente, massinha,
entre outros, para que o aluno
manuseie e levante diversas
hipteses sobre esses materiais.

_________________________________________
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao
aos Movimentos da Terra possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
Roda de Conversa para levantamento
de conhecimentos prvios, com
questionamentos sobre o planeta em
que vivemos.

Paladar: Pedir que os alunos


experimentem alimentos com os
olhos tampados e tentar descobrir o
que . (Repetir com olhos e nariz
tampados) ex: sal, acar, limo etc.
Leitura de textos informativos sobre
o sistema sensorial humano que:

Problematizao: Se navegarmos
sempre para frente, em que local
chegaremos? Poderemos voltar ao
ponto inicial?

o Possibilite a comparao com o


sistema sensorial dos animais para
que
o
aluno
identifique
semelhanas e diferenas.

Elaborao de desenhos nos quais os


alunos demonstrem como eles se
54

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

imaginam no planeta em que vivem.


Exposio e
socializao dos
desenhos
confeccionados
pelos
alunos.
importante guardar os desenhos
para posterior comparao com
novos desenhos produzidos ao final
deste tema.

sombra
projetada,
relatos
de
cada
modificaes.

produzindo
uma
das

____________________________________________
Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao
propriedade da matria possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Leitura de Texto de divulgao


cientifica sobre a estrutura e
composio do planeta Terra.
Levantamento de conhecimentos
prvios sobre quais so os saberes
dos alunos em relao aos
movimentos da Terra, propondo
questionamentos tais como: Como
voc v a Terra? Ela tem movimento?
Como ela se movimenta?

Leitura Compartilhada do Conto Os


Trs Porquinhos problematizando
com questes do tipo: Do que eram
feitas as casas dos porquinhos?
Quais foram as casas que o lobo
conseguiu derrubar? Por qu? Nos
dias atuais quais materiais os
porquinhos poderiam utilizar para
construir suas casas? Se vocs
fossem escolher, qual material voc
utilizaria na sua construo? Por
qu?

Atividade com uso do Globo


Terrestre, com a finalidade de
explorar o movimento de rotao da
Terra, realizando experimento com
utilizao de uma lanterna para
iluminar um de seus lados,
levantando hipteses sobre a
sucesso de dias e noites. Para
explorar o movimento de translao
o professor deve representar o sol e
discutir com os alunos como se d o
movimento terra em torno do sol e a
relao deste movimento com as
estaes do ano.

Atividade em grupo na qual os


alunos selecionem e listem alguns
materiais existentes na sala de aula,
comunicando e registrando as
diferenas e semelhanas entre eles,
organizando-os em categorias de
matrias-primas. Aps a socializao
dos grupos o professor poder
sistematizar essas informaes na
forma de tabela ou fazer uma sntese
com os nomes e propriedades
observadas.

Pesquisa juntamente com os alunos


de como se confecciona o relgio do
sol e sua utilidade e historia.
Construo coletiva de um relgio de
Sol observando as modificaes
ocorridas durante o dia em relao

Apresentao de vdeos que tratem


da origem de diversos materiais para
o aluno reconhecer que os produtos
55

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

acessveis so uma combinao de


matrias
primas,
processos
tecnolgicos e o trabalho humano.

Procedimentos:
Mostre os pares dos materiais
relacionados acima e promova um
debate sobre o tipo de fenmeno que
deu origem mudana na matria.

Pesquisa sobre materiais de uso


cotidiano (celular, livro, relgio,
culos, geladeira fogo, computador
etc.) que proporcionam ao aluno
refletir sobre o trabalho humano na
produo de bens de consumo
propondo questionamentos como:
Quais
matrias-primas
esto
agregadas neste produto? Seria
possvel obter esse produto sem a
mo de obra humana?

Leitura de textos e imagens de fontes


diversas, como livros, jornais,
revistas e sites de busca sobre o
tema a origem e desenvolvimento da
tecnologia na histria humana.
Discusso
coletiva
sobre
o
relacionamento da tecnologia com o
consumo abusivo de bens e
surgimento do lixo eletro-eletrnico,
que
gera
graves
impactos
ambientais. Para embasar esta
discusso sugerimos a apresentao
de trecho dos filmes Tempos
Modernos, com Charlie Chaplin e
Mega fbrica: Coca-Cola. Aps as
apresentaes o professor dever
propor uma discusso das principais
diferenas observadas nos vdeos,
pois o primeiro retrata a produo
de bens no passado e o segundo uma
fbrica nos dias atuais.

Experimento: os alunos podero


confeccionar com argila um objeto de
sua preferncia, observando as fases
da produo e transformao da
matria
prima
em
produto
manufaturado,
realizando
questionamentos
como:
Quais
diferenas puderam observar entre a
argila inicial e o produto final? O que
acontece quando adicionamos gua?
Levantamento das hipteses sobre as
alteraes sofridas pela argila no
processo de manufatura.

Pesquisa: propor uma pesquisa na


qual os alunos analisem a influncia
da tecnologia no seu cotidiano
(imagens, entrevista com os pais,
internet), em seguida os dados
podero
ser
tabulados
coletivamente. Problematizar: O
desenvolvimento tecnolgico implica
no aumento do consumo? Esse
desenvolvimento promove melhoria
da qualidade de vida das pessoas? (
importante discutir os aspectos
positivos
e
negativos
deste

Observao
das
caractersticas
fsicas
e
qumicas da matria. Para
uma melhor demonstrao
sugerimos:
Ferro com e sem ferrugem;
Feijo cru e cozido;
Leite e queijo;
gua e gelo.

56

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

desenvolvimento e os
ambientais do mesmo)

impactos

desenvolvimento da humanidade,
argumentando os aspectos positivos
e negativos desse desenvolvimento.

Debate: Organizar situaes de


debate em que seja possvel discutir
a influncia dos avanos da
tecnologia na cultura e no

Roda de Jornal com a seleo de


notcias relacionadas ao tema para a
produo de cartas de leitor.

57

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58

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ORIENTAES
CURRICULARES

4 ano
59

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60

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Quadro de Expectativas de Aprendizagens do 4 Ano


EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM

ORIENTAES
CURRICULARES GERAIS

TERRA E UNIVERSO

Em roda de conversa
levantar os conhecimentos
sobre a Lua, realizando
questionamentos, tais
como: O que a Lua? O
que sabemos sobre
satlite? Neste momento,
pode-se abordar que um
satlite um astro que
orbita um planeta.
Reconhecer a Lua como um
satlite natural da Terra,
diferenciando-a dos outros
planetas e dos satlites
artificiais.
Observar e diferenciar as
fases da Lua, sua durao e
sua relao com alguns
fenmenos naturais.
Relacionar as fases da Lua
e os eclipses com a posio
relativa entre o Sol, a Terra
e a Lua.

Leitura compartilhada de
um artigo expositivo que
trate das diferenas entre
satlites naturais e
artificiais, para que sejam
sistematizadas em uma
roda de conversa.
Observao e registro das
fases da Lua ao longo do
ms, para serem
socializadas em sala.
Leitura compartilhada de
artigos expositivos sobre
fases da lua.
Exibio de vdeo sobre
eclipse solar.

61

OBSERVAR SE O
ALUNO
Relaciona o tamanho e
a direo das sombras
com a posio aparente
do Sol em diferentes
horrios do dia e do
ano.
Reconhece a Lua como
um satlite natural da
Terra, diferenciando-a
dos outros planetas e
dos satlites artificiais.
Reconhece as diferentes
fases da lua.
Compreende o eclipse
como um fenmeno
natural de alinhamento
entre os astros.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Comparar as diferentes
formas de preparao dos
alimentos e relacion-las
com suas propriedades
nutricionais e sua
conservao.

CINCIA E TECNOLOGIA

Distinguir, por meio da


realizao e proposio de
experimentos simples,
como ocorre conservao
de alimentos.
Identificar variadas formas
de conservao de
alimentos priorizando os
procedimentos mais
adequados.

Roda de conversa sobre os


procedimentos que
normalmente so
utilizados no preparo de
alimentos e quais
conservam suas
propriedades nutricionais.
Experimentos em que se
investigue a conserva de
alimentos por meio de
diferentes formas e
investigar sua eficincia.
Leitura de estudo para
ampliar os conhecimentos
do grupo referente
conservao de alimentos.

Reconhecer os elementos
que constituem os rtulos
dos alimentos (prazo de
validade, gorduras,
acares...).

Estudo em grupos em que


os alunos explorem
rtulos de produtos que
normalmente utilizam em
casa procurando localizar
as informaes
importantes ao
consumidor.

Avaliar as condies de
higiene, preparao e
refrigerao adequada nos
postos de venda de
alimentos utilizando esses
elementos como fatores
determinantes para o
consumo crtico desses
produtos.

Pesquisa no seu cotidiano,


em que os alunos
observem as condies de
preparao e conservao
dos alimentos nos
diferentes
estabelecimentos (bares,
cantina, feiras livres).
Aps a pesquisa, socializar
em sala de aula.

62

Reconhece e que o
tempo e o modo de
preparo garantem as
propriedades
nutricionais dos
alimentos.
Identifica e relata as
transformaes
ocorridas nos
alimentos por meio dos
experimentos
vivenciados.
Distingue vrias
formas de conservao
de alimentos.
L e interpreta rtulos
de alimentos,
identificando prazos de
validade, toxidez,
presena ou no de
gorduras, acares e
outros nutrientes.
Avalia as condies de
higiene, preparao e
refrigerao adequada
nos postos de venda de
alimentos (feiras,
bares, restaurantes,
camels, mercados e
supermercados).

VIDA E AMBIENTE

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Reconhecer o lixo como


uma produo individual e
coletiva, que contribui para
a degradao ambiental,
prejudicando a qualidade
de vida da populao.

Investigao sobre como a


produo de lixo e seu
descarte inadequado
contribui para a
degradao ambiental.

Tem noo de que


produtor de lixo sabe
da necessidade de
descart-lo
corretamente.

Pesquisa na escola quanto Prope formas de


produo e destinao reutilizao e
Valorizar a reduo no
do lixo escolar.
reciclagem de
consumo, a reutilizao e a
materiais, pensando no
reciclagem de materiais
Roda de conversa, em que meio ambiente.
os alunos iro expor suas
como aes
ideias relacionadas
Identifica que os
ambientalmente
decomposio do lixo.
materiais apresentam
sustentveis.
diferentes escalas de
Situao de investigao
tempo para
Identificar as escalas de
no
entorno
da
escola
sobre
decomposio.
tempo envolvidas na
a decomposio de lixo e
decomposio de materiais
suas escalas de tempo,
Diferencia o lixo
e objetos.
ampliando a temtica com reciclvel e o no
uma pesquisa
reciclvel.
Diferenciar o lixo reciclvel
bibliogrfica.
do no reciclvel e analisar
Reconhece que a coleta
os impactos ambientais
Situaes que possibilitem seletiva de resduos
provocados por ambos.
ao aluno distinguir lixo
slidos proporciona a
reciclvel de no
melhoria da qualidade
Valorizar a coleta seletiva
reciclvel.
de vida do ambiente
de resduos slidos como
Identifica componentes
Roda
de
conversa
sobre
o
do lixo txico, avalia
forma de melhoria da
destino que a comunidade riscos e reconhece
qualidade de vida e do
d ao lixo produzido, por
formas de descarte.
ambiente.
meio de questionamentos
Identifica as formas de
Distinguir o lixo txico, sua como: Existe coleta
gerao e destinao do
seletiva? Se no, qual o
origem e malefcios sade
lixo tecnolgico.
tratamento dado pelas
humana e do ambiente,
famlias ao lixo?
reconhecendo as formas
corretas de descarte.
Leitura compartilhada de
artigos expositivos que
tratam dos tipos de lixo
txico existentes e as suas
possveis formas de
descarte.

63

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VIDA E AMBIENTE

Reconhecer as formas de
gerao e destinao do
lixo tecnolgico.
Identificar e utilizar os
recipientes especficos
(smbolos e cores) para o
descarte dos diferentes
materiais reciclveis.

Conversa coletiva sobre os


conhecimentos que os
alunos possuem sobre o
lixo tecnolgico e as
formas que usualmente
utilizam para o descarte
do mesmo.

Reconhece os smbolos
caractersticos de
reciclagem, bem como
as cores das lixeiras
para materiais
reciclveis.

Produo de textos em
diferentes gneros sobre
destinao do lixo
tecnolgico.
Identificar o ciclo da gua
na natureza e estabelecer
relaes com o clima
terrestre.

VIDA E AMBIENTE

Leitura, em diversas
modalidades, sobre a
destinao do lixo e
reciclagem.

Valorizar o uso consciente


da gua como forma de
preservao da vida.
Reconhecer a poluio do
ar e da gua como
problema social,
distinguindo suas causas e
sugerindo aes de
melhorias.

Roda de conversa em que


os alunos posicionem-se
em relao ao ciclo da
gua e possveis modos de
utilizao.
Investigao sobre a
procedncia da gua que
chega at as casas,
identificando sua chegada
e despejo, relacionando ao
ciclo da gua.
Leitura compartilhada de
artigos expositivos em que
sejam abordadas as causas
e consequncias da
poluio do ar,
especialmente efeito
estufa e aquecimento
global.
Visita monitorada a uma
estao de tratamento de
gua

64

Identifica a existncia
do ciclo da gua
(vaporao,
condensao e
precipitao) e suas
relaes com o clima.
Valoriza o uso
consciente da gua e
evita o desperdcio.
Entende a poluio do
ar e da gua como
conseqncia de uma
ao social.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Comparar diferentes
modos de alimentao
entre os seres humanos e
relacion-los s condies
sociais e econmicas,
ambientais e a pluralidade
cultural.

Discusso inicial sobre os


termos: condies sociais,
econmicas, ambientais e
pluralidade cultural
elencados na expectativa.
Na sequncia, questionar
os alunos sobre a
influncia desses fatores
na alimentao.

SER HUMANO E SADE

Distinguir a importncia do
aproveitamento de alguns
Roda de conversa
alimentos que geralmente
questionando a relao
so desperdiados.
entre a fome e os
problemas sociais.
Identificar a existncia do
sistema digestrio, rgos
e funes envolvidos na
digesto fsica e qumica
dos alimentos.

Vdeos e outros textos,


sobre o tema fome como
problema social com a
finalidade de repertoriar
sobre o assunto.

Valorizar a mastigao
como parte importante do
processo digestivo.

Produo de texto com


sugestes de como
enfrentar o problema da
fome mundial.

Diferenciar os tipos de
alimentos, reconhecendo a
importncia de cada um
para o desenvolvimento
fsico e manuteno da
sade.

Pesquisa sobre
aproveitamento integral
de alimentos, discutindo a
importncia de elaborar
sopas, doces e tortas a
partir desse
aproveitamento integral.

Reconhecer e valorizar a
ingesto de frutas,
verduras e legumes como
alimentos essenciais na
alimentao humana.

Roda de conversa o
conhecimento que os
alunos tm sobre os
rgos envolvidos na
digesto dos alimentos e
qual sua funo. Em
seguida, pesquisar em
pranchas de anatomia,
atlas e torsos do corpo
humano, o aparelho
digestrio e seu
funcionamento.
65

Relacionar alimentao
com classe social,
condies ambientais e
culturais.
Reconhece a fome
como problema social
e no individual.
Aprendeu a aproveitar
o alimento em todas as
suas possibilidades
Identifica o aparelho
digestrio e nomeia
seus componentes.
Valoriza a mastigao
dos alimentos e
reconhece a
importncia da mesma
para sua sade.
Identifica e classifica os
diferentes tipos de
alimentos,
reconhecendo a
importncia de cada
um para o
desenvolvimento fsico
e manuteno da
sade.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Conhecer alimentos que


fazem bem a sade para
realizar escolhas saudveis
em sua alimentao.
Valorizar a alimentao
saudvel como forma de
preveno de doenas e
melhoria da qualidade de
vida.

Levantamento dos
conhecimentos dos alunos
quanto mastigao como
parte do processo
digestivo.
Apresentao de vdeo
sobre alimentao
saudvel e a funo dos
alimentos.
Pesquisa sobre a
importncia das frutas e
legumes na alimentao
saudvel.
Elaborao de uma lista de
alimentos que consideram
saudveis e justificando
suas escolhas.
Leitura de texto para
estudo sobre alimentao
saudvel para subsidiar a
discusso sobre os
alimentos, retomando a
lista de alimentos
indicados.
Leitura de textos e ou
apresentao de vdeo
sobre alimentao
saudvel para que se
apropriem desse
conhecimento e
proponham mudanas em
seus hbitos alimentares.

66

Reconhece a
importncia de frutas e
legumes em uma
alimentao saudvel.
Identifica os grupos de
alimentos em uma
pirmide alimentar
destacando a
importncia de cada
grupo.
Reconhece e valoriza a
ingesto de frutas,
verduras e legumes.
Identifica varias
formas de conservao
de alimentos.
Reconhece que uma
escolha adequada de
alimentos pode
prevenir doenas e
promove a qualidade
de vida.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino de


Cincias nos Anos Iniciais

Apresentao de vdeo documentrio


sobre as fases da Lua articulando
com a leitura de textos.

4 Ano
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao
Terra e Universo
possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Situaes de observao da Lua


(suas fases) no decorrer de um
perodo em que sejam socializadas as
observaes em uma roda de
conversa.

Anlise de imagens e / ou vdeos em


que seja retratada a lua e satlites
artificiais que orbitam o planeta
Terra, com o objetivo de introduzir o
tema.

Leituras de textos de divulgao


cientfica que discutam em seu
contedo temtico as diferenas
existentes ente os planetas do
sistema
solar
promovendo
a
curiosidade dos alunos por meio de
questionamentos.

Uso do calendrio para observar e


analisar as fases da lua; como a
representao grfica de cada fase e
o perodo de durao de cada uma
durante um ms.

Documentrios audiovisuais em que


seu
contedo
explicite
como
acontece o eclipse e posteriormente,
pedir para os alunos representem a
partir de um desenho sua
compreenso sobre como ocorre um
eclipse.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
aos Preparo e Conservao de
Alimentos, possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:
Roda de conversa com os alunos
sobre os procedimentos que fazem
os
alimentos
perderem
ou
conservarem suas propriedades
nutricionais a partir da observao
do preparo de em suas casas (fritar,

Leitura colaborativa de texto de


divulgao
cientfica
(artigo
expositivo) sobre a Lua e o planeta
Terra.

67

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

assar, cozinhar, ferver, vapor entre


outras).

Situaes de investigao a partir


da anlise de imagens de alimentos
e propagandas veiculadas nos
diversos portadores e meios de
comunicao, tendo como ponto de
partida para reflexo as seguintes
questes:
quais
alimentos
aparecem na propaganda? Eles so
saudveis? Por qu?

Experincias sobre a conservao


de alimentos sob diferentes formas,
por exemplo: pedaos de pepino
imersos em vinagre e outros fora
durante uma semana; feijo cozido
guardado fora e
dentro da
geladeira; o leite na mesmas
condies do feijo e frutas
expostas ao calor e na geladeira.
Elaborao de uma tabela, realizada
de forma coletiva com a turma, a
partir da anlise de dados coletados
em rtulos de diversos produtos
como: saquinhos/caixas longa vida,
bolachas, biscoitos, latinhas de
refrigerantes entre outros.
Pesquisa no seu cotidiano, a partir
da observao das condies de
preparo
e
conservao
dos
alimentos
nos
diferentes
estabelecimentos (bares, cantina,
feira) em que os alunos socializem,
em sala de aula, suas observaes
sobre a pesquisa.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
destinao do lixo possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
Roda de conversa em que sejam
levantados os conhecimentos prvios
dos alunos sobre a destinao do lixo
domstico,
coletas
seletiva
e
reciclagem.
Investigao sobre a produo de
lixo em casa, no bairro e na escola,
identificando
sua
origem,
semelhanas e diferenas com o
passado, alm de propor forma de
reduzi-lo.

Leitura Compartilhada de artigos


expositivos que tratam sobre a
conservao de alimentos.
Experimentos para comparar o
poder energtico de alguns
alimentos. O professor pode, com
cuidado, queimar alguns alimentos
como amendoim, batata, nozes,
amndoas para discutir a durao
da queima e o poder energtico
liberado.

Entrevista com familiares, em que


sejam investigadas a destinao do
lixo no bairro em que vivem e a
existncia da coleta seletiva.
Investigao da maneira como se d
a produo de lixo da escola e qual o
tratamento dado a ele, a partir dos

68

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

fazemos com as embalagens dos


produtos
que
compramos?
Guardamos? Descartamos? Como? E
os resduos de alimentos? O que
vocs fazem com eles? importante
questionar quanto ao descarte dos
resduos orgnicos no mesmo
recipiente das embalagens. As
respostas devero ser registradas
pelo professor para posterior
retomada.

dados os alunos podero analisar e


classificar esse lixo em categorias.
Propor na roda de conversa sobre
lixo tecnolgico os seguintes
questionamentos: O que voc sabe
sobre lixo tecnolgico? Que tipos de
lixo tecnolgico voc j produziu e
como foram descartados? Como deve
ser descartado o lixo tecnolgico?
Jogos e ou brincadeiras em que as
crianas vivenciem o descarte
adequado do lixo em recipientes
especficos, realizando o descarte
nos recipientes adequados.

Produo de relato a partir das


pesquisas
realizadas
e
as
experincias vividas em sala com
nfase na coleta seletiva.

Utilizao de vdeos e imagens a


respeito das possveis destinaes do
lixo nas cidades e sobre a reciclagem
do lixo.

Construo de painel em que sejam


divulgados textos com informaes
sobre as diferenas entre o lixo
toxico de lixo tecnolgico.

Leitura, em diversas modalidades, a


respeito da temtica, especialmente
da produo de lixo tecnolgico na
modernidade e as escalas de tempo
para sua decomposio.

Pesquisa com imagens em que os


alunos possam a partir de critrios
prprios
e
convencionais
distinguirem lixo reciclvel de no
reciclvel.

Pesquisa sobre as formas de reduo,


reutilizao e reciclagem no dia a dia
com a finalidade de planejar uma
ao que vise correta destinao do
lixo na escola.

Leitura colaborativa sobre o tema


abordado: Lixo reciclvel e no
reciclvel.
Elaborao de panfletos informativos
para serem distribudos a outras
salas de aula sobre materiais
reciclveis
e
no
reciclveis
conscientizando a respeito da coleta
seletiva.

Leitura compartilhada de textos a


respeito dos tipos de lixo txico,
existentes e suas possveis formas de
descarte.
Roda de conversa sobre descarte do
lixo a partir dos seguintes
questionamentos:
Ns
utilizamos/consumimos tudo que
compramos no mercado? O que

Pesquisa sobre os materiais txicos e


tecnolgicos presentes em casa ou
cotidiano, e quais as formas de
descartes dos mesmos.
69

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Leitura de estudo em duplas, ou


pequenos grupos, em que os alunos
aprofundem conhecimentos sobre o
descarte do lixo tecnolgico, com
socializao
das
informaes
encontradas por cada grupo.

Utilizao de vdeos e imagens que


abordem a temtica gua, clima e
poluio.
Leitura de artigos expositivos que
tratam sobre a poluio da gua e
do ar, suas causas e consequncias.

Apresentao de vdeos e textos de


divulgao cientfica sobre os lixos
tecnolgicos e txicos que enfoquem
as formas corretas de descarte
desses materiais, com o objetivo de
produzir um mural informativo.

Utilizao de vdeos e imagens a


respeito do ciclo da gua, efeito
estufa e aquecimento global.
Visita monitorada a uma estao
de tratamento de gua. Para esta
visita importante que o professor
realize, antecipadamente, um
roteiro de perguntas para que os
alunos realizem aos instrutores no
momento da visita.

___________________________

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
gua e ar possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:

Elaborao coletiva de um quadro


em que os alunos reflitam sobre o
uso consciente e no consciente da
gua em suas aes dirias. Esse
quadro dever ter duas colunas
(uso consciente/ desperdcio).
Exemplo: desperdcio escovar os
dentes com a torneira aberta.

Levantamento de conhecimentos
prvios sobre a poluio do ar e da
gua, a partir de questionamentos,
como:
Como
conseguimos
visualizar a poluio do ar? E da
gua? Como? E os impactos da
poluio do ciclo da gua?

___________________________

Experincia sobre o Ciclo da


gua,
com
registros
dos
resultados de cada etapa da
experincia.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
aos
Alimentos
e
Pluralidade
Sociocultural
possam
ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Situaes de leitura em que sejam


abordadas
as
causas
e
consequncias da poluio do ar,
especialmente
efeito-estufa
e
aquecimento global.

Roda
de
conversa,
para
levantamentos dos conhecimentos
70

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

prvios, em que seja discutido com


os alunos a sua alimentao diria,
a partir de questionamentos, tais
como: todos comem arroz e feijo?
Quais
os
alimentos
mais
consumidos em sua casa? E na
escola? Em todas as escolas igual/
E em outros estados ou pases?
importante que o professor registre
a socializao, para retomada.

Vdeos sobre a alimentao saudvel


e a funo de alguns alimentos para o
desenvolvimento do organismo. Os
alunos devero registrar quais dos
alimentos retratados no vdeo mais
consomem e quais so os mais
saudveis; comparando com a
pirmide alimentar.

Pesquisa, em diversos portadores,


sobre a diversidade alimentar em
diferentes culturas ou regies, por
exemplo, nos povos indgenas,
regies
predominantemente
habitadas por imigrantes italianos,
japoneses,
as
diferenas
na
alimentao em diferentes regies
do pas, entre outros.
Anlise
de
fotos,
filmes,
e
propagandas
em
geral
para
investigar como as pessoas se
alimentam para que o aluno reflita
sobre a fome como um problema
social.
Roda de conversa em que seja
discutida
a
importncia
da
mastigao
dos
alimentos.
O
professor deve registrar as respostas
dos alunos.
Pesquisa, em materiais diversos,
sobre a importncia da mastigao
no processo digestivo dos alimentos
confrontando com o
registro
realizado a partir da roda de
conversa.

71

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VERSO
PRELIMINAR

72

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

5 ano
73

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VERSO
PRELIMINAR

74

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Quadro de Expectativas de aprendizagem para o 5 Ano

VERSO
PRELIMINAR

EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
Identificar e registrar a
presena de vrias formas
de energia nos ambientes
em que vivemos como
mecnica, eltrica, solar,
trmica, qumica,
luminosa, sonora, entre
outras.

CINCIA E TECNOLOGIA

Reconhecer que a energia


pode ser transformada de
uma forma em outra.
Identificar aparelhos,
dispositivos, substncias e
mquinas como clorofila,
placas e coletores solares,
rdio, TV, lmpadas,
celulares, ventiladores e
motores em geral que
transformam uma forma
de energia em outra.
Reconhecer a alimentao
como um processo de
transformao de energia
qumica, armazenada nos
alimentos, em energia
mecnica e trmica do
nosso corpo, identificando
diferentes etapas desse
processo.
Reconhecer que os
processos vitais dos seres
vivos tambm envolvem
transformao de energia.

ORIENTAES
CURRICULARES
GERAIS

OBSERVAR SE O
ALUNO

Levantamento de
conhecimentos prvios
dos alunos sobre as
varias formas de
energia, por meio de
problematizao.

Observa, identifica,
registra e comunica a
presena de vrias
formas de energia nos
ambientes em que
vivemos.

Atividades em que os
alunos explorem como
se processa a energia e
sua transformao, nos
vrios ambientes.

Reconhece que a
energia pode ser
transformada de uma
forma em outra.

Atividades em que os
alunos classifiquem os
aparelhos de uso
domstico e
brinquedos, utilizando
como critrio a
transformao de
energia que realizam.

Identifica aparelhos,
dispositivos,
substncias e mquinas
que transformam uma
forma de energia em
outra.

Reconhece a
alimentao como um
processo de
Pesquisa sobre fontes e transformao.
formas de energia
Reconhece que nos
Roda de conversa sobre processos est
a temtica energia dos envolvida a
alimentos
transformao de
energia.
Pesquisas de textos de
divulgao cientfica
sobre ao tema
Apresentao de vdeos
sobre
queima
de
alimentos e analise da
quantidade de calor
produzido
nesse
processo.

75

Prope e realiza
experimentos simples
como forma de
investigao das
transformaes de
energia.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VERSO
PRELIMINAR

Propor e realizar
experimentos simples para
observar, registrar e
comunicar como ocorrem
as transformaes de
energia.

CINCIA E TECNOLOGIA

Reconhecer que todos os


processos naturais
envolvem consumo ou
transformao de energia.
Identificar diferentes
fontes de energia.
Investigar as diferentes
formas de produo de
bens de consumo e de
comunicao ao longo do
tempo e relacion-las com
as fontes de energia
utilizadas.

Cantinho de Cincias
abordando o tema
transformaes de
energia.

Identifica e reconhece
diferentes fontes de
energia.

Produo de relatrio
das observaes de
experincias com as
diferentes fontes de
energia e suas
transformaes.

Relaciona as formas de
energia com a
produo de bens de
consumo.

Compara argumentos
favorveis e
Investigao das formas desfavorveis sobre a
de produo de
utilizao da energia.
produtos de bem de
consumo relacionando
Valoriza o consumo
com a energia
consciente da energia
empregada para sua
individual e
produo.
coletivamente.
Experimentos em que
os alunos vivenciem as
diferentes fontes e
formas de energia, com
registro das
observaes e
socializao das ideias.

Posicionar-se criticamente
frente ao uso de diversas
fontes de energia,
comparando argumentos
favorveis e contrrios ao
uso de cada uma delas.

Pesquisa / Entrevista
sobre a disponibilidade
de equipamentos e a
distribuio da energia
eltrica: como era
antigamente
confrontando com a
atualidade.

Reconhecer e valorizar a
necessidade de consumo
consciente de energia
como forma de preservar a
natureza e contribuir para
a melhoria da qualidade de
vida individual e coletiva.

Pesquisa sobe o uso da


energia no cotidiano
pela populao local e
suas necessidades hoje.
Elaborao de uma
campanha publicitria
enfocando o consumo
consciente de energia.

76

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VERSO
PRELIMINAR

Distinguir as regularidades
e modificaes naturais do
clima em vrias pocas do
ano.

TERRA E UNIVERSO

Relacionar as estaes do
ano com a inclinao no
eixo de rotao da Terra.
Comparar o ambiente nas
diferentes estaes do ano,
estabelecendo relaes
com temperaturas, ndices
pluviomtricos e outras
caractersticas climticas.
Analisar o ciclo da gua nas
diferentes estaes do ano,
identificando em qual
delas ele ocorre mais
rpido ou mais lentamente.
Identificar fatores que
podem gerar enchentes e
propor formas de
minimizar sua
concretizao e seus
efeitos.
Comparar a Terra com
outros planetas do sistema
solar, identificando,
registrando e comunicando
semelhanas e diferenas.

Relacionar as
caractersticas dos
planetas com sua distncia
em relao ao Sol.

Levantamento de
conhecimentos prvios
por meio de
questionamentos sobre
as diferenas climticas
que observam no
cotidiano e o que
influencia esta
mudana.
Produo de
instrumentos
meteorolgicos como
Biruta, Hidrmetro,
Pluvimetro e
Anemmetro.
Roda de jornal com
seleo de notcias que
abordem o tema sobre
alteraes dos ndices
pluviomtricos,
temperatura r outras
caractersticas do clima
para relacion-las as
estaes do ano.
Situaes em que os
alunos analisem o ciclo
da gua nas diferentes
estaes do ano
Levantamento dos
conhecimentos dos
alunos, por meio de
roda de conversa em
que discutam o
tamanho do planeta
terra em relao a
outros planetas, suas
caractersticas e
distancias entre eles.

77

Identifica
regularidades e
modificaes naturais
no clima.
Relaciona as estaes
do ano com a inclinao
no eixo de rotao da
Terra;
Identifica semelhanas
e diferenas no
ambiente de acordo
com as diferentes
estaes do ano.
Analisa o ciclo da gua
nas diferentes estaes
do ano, identificando
em qual delas ele
ocorre mais rpido ou
mais lentamente;
Identifica fatores que
podem gerar enchentes
e prope solues;
Compara a Terra com
outros planetas do
sistema solar,
identificando,
registrando e
comunicando
semelhanas e
diferenas,

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

Distinguir a grandiosidade
das distncias envolvida
nas escalas astronmicas
em relao s distncias
terrestres.

TERRA E UNIVERSO

VERSO
PRELIMINAR

Identificar algumas
constelaes no cu e
utiliz-las como pontos de
referncia para orientao
no espao e no tempo.
Reconhecer a existncia de
vrios objetos celestes
sendo capaz de comparar e
diferenciar uns dos outros.

Pesquisa, em diversas
fontes, sobre as
distancias da Terra em
relao aos outros
planetas e ao Sol.
Apresentao de vdeos,
em que sejam
abordadas as
constelaes, a
utilizao do cu como
meio de orientao.

Visita orientada a
planetrio, a partir de
um roteiro de questes
Diferenciar astronomia de elaborado
astrologia, posicionando-se coletivamente em sala.
criticamente a essas
formas de conhecimento.
Anlise de imagens e
cartas celestes com a
finalidade de localizar,
estrelas, constelaes e
galxias.
Produo de textos do
gnero Voc sabia
que? para que sejam
divulgadas informaes
sobre o assunto
estudado.
Leitura compartilhada
de texto que abordem a
criao do um universo.
Debate/mesa redonda
sobre o tema.
Levantamentos de
conhecimentos prvios,
entrevistas, anlise de
dados, mural.

78

Relaciona as
caractersticas dos
planetas com sua
distncia em relao
ao Sol.
Reconhece a
grandiosidade das
distancias envolvidas
nas escalas
astronmicas
Identifica algumas
constelaes no cu e
utiliza como pontos de
referncia para
orientao no espao e
no tempo;
Reconhece a existncia
de vrios objetos
celestes, como
planetas, cometas,
asterides, estrelas,
galxias, etc. sendo
capaz de comparar e
diferenciar uns dos
outros;
Conhece e valoriza
diferentes
modelos
cosmolgicos sobre a
criao do Universo;

Diferencia astronomia
de astrologia.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

SER HUMANO E SADE

VERSO
PRELIMINAR

Conhecer as principais
mudanas corporais que
ocorrem em ambos os
sexos da espcie humana
durante a pradolescncia.
Identificar a sexualidade e
a reproduo humana.
Reconhecer a gravidez na
adolescncia e as doenas
sexualmente
transmissveis com suas
implicaes na sade
individual e coletiva, bem
como formas de prevenilas.

Roda de conversa para


levantamento de
conhecimentos que os
alunos possuem sobre
as questes que
envolvem o gnero
masculino e feminino e
suas transformaes
corporais.
Atividade da Caixa de
segredos em que os
alunos possam expor
suas duvidas e
curiosidades a respeito
da sexualidade e
reproduo humana.
Leitura de artigos
expositivos, relatos,
depoimentos que
abordem os temas
Doenas Sexualmente
Transmissveis (DST) e
Gravidez na
Adolescncia.

Identifica a diversidade
de caractersticas
fsicas e respeita as
diferenas

Compreenda a
reproduo humana e a
sexualidade.

Reconhece as
implicaes da
gravidez na
adolescncia e doenas
sexualmente
transmissveis e suas
formas de preveno.

VIDA E AMBIENTE

Debate sobre o tema


discutindo as
implicaes causadas
na vida de um
adolescente, por conta
da gravidez e ou DST
com auxlio de um
profissional da sade.
Comparar as diferentes
formas de reproduo dos
seres vivos, diferenciando
a reproduo sexuada da
assexuada.

Roda de conversa para


levantamento dos
conhecimentos que os
alunos possuem, a
partir de
questionamentos sobre
as diferentes formas de
reproduo.

79

Compara as diferentes
formas de reproduo
dos seres vivos,
diferenciando a
reproduo sexuada da
assexuada;

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VERSO
PRELIMINAR

Observar e reconhecer a
importncia de aves,
insetos e vento na
reproduo das plantas.

VIDA E AMBIENTE

Comparar as formas de
maternidade e paternidade
entre os diferentes
animais, analisando
semelhanas e diferenas
entre elas.

Pesquisa em que os
alunos investiguem
como se d a
reproduo dos seres
vivos.

Reconhece a
importncia de aves,
insetos e vento na
reproduo das
plantas;

Atividades com o
objetivo de repertoriar
os alunos sobre o tema
como: leitura de artigos
expositivos e anlise de
vdeos.

Identifica semelhanas
e diferenas entre as
formas de maternidade
e paternidade de
diferentes animais.

Atividades em que
sejam analisados vdeos
educativos, para
fomentar a discusso do
grupo.
Roda de curiosidades a
partir da seleo de
textos em revistas
especializadas sobre as
diferentes formas de
maternidade e
paternidade.
Elaborao de um
mural com curiosidades
sobre a paternidade e
maternidade dos
animais.

80

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino de


Cincias nos Anos Iniciais

formas de
energia
(observar
lmpadas, etc.) E em nossas casas
(observar lmpadas, mquina de
lavar, geladeira, etc.).

5 Ano
Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao
Energia possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:

Construo de quadro informativo


em que os aparelhos e brinquedos
sejam classificados de acordo com a
energia utilizada e produzida.

Levantamento de conhecimentos
prvios sobre as diferentes formas
de
energia,
por
meio
de
problematizaes, tais como:

Leitura compartilhada de textos de


divulgao
cientfica,
artigos
expositivos, entre outros, que tratam
de assuntos relacionados energia e
a qumica da digesto.

De onde vem energia


necessria para fazermos nossas
atividades?

Pesquisa, em diversos portadores


textuais, que abordem o tema
processo de transformao de
energia realizada pelo organismo.

De onde vem energia que nos


faz andar? Correr? Brincar?
Leitura compartilhada de artigos
expositivos em que o contedo
temtico retrate as vrias formas de
energia.

Concepo de um cantinho, na escola


para divulgar, estudar e fazer
experimentos.
Este
espao
oportuniza as crianas a se
expressarem e compreenderem o
mundo em que vive, com roteiro de
experimentao.

Experincias em que os alunos


identifiquem aparelhos e brinquedos
de seu cotidiano, agrupando-os de
acordo com o tipo de energia
utilizadas. Neste caso, muitos
aparelhos tero mais de um tipo de
energia envolvida, um rico momento
para discutir essas variveis, pode-se
tomar como exemplo a observao
na sala de aula: A energia eltrica
que chega pela rede pode ser
transformada em quais outras

Entrevista com membros da famlia,


ou pesquisa bibliogrfica, sobre
como era o cotidiano das pessoas
que viviam antes do surgimento da
energia eltrica. importante que os
alunos socializem suas pesquisas.
81

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VERSO
PRELIMINAR

um perodo, registrando por escrito


as observaes. Construo de
instrumentos meteorolgicos para
que os alunos pesquisem as
mudanas climticas, tais como:
biruta, anemmetro, pluvimetro,
hidrmetro.

Pesquisa
sobre
quais
as
necessidades
de
energia
da
populao e como ela utilizada no
seu cotidiano. Debate dirigido sobre
o uso consciente da energia.

Roda de jornal em que o professor


selecione previamente notcias sobre
as
alteraes
dos
ndices
pluviomtricos. O aluno dever
localizar informaes sobre a
temperatura
e
de
outras
caractersticas
do
clima
relacionando-as com as estaes do
ano em que mais ocorrem. Exemplo:
no ms de janeiro h muitas notcias
sobre enchente?
Por que isso
ocorre? O que isso tem a ver com as
estaes do ano?

Elaborao de propagandas, por


meio de panfletos, cartaz ou murais,
em que seja abordado o uso
consciente da energia no dia a dia
das pessoas.

___________________________

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Terra e Universo
possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Pesquisa, em diversas fontes, como


textos
informativos,
notcias,
reportagens, infogrficos, tabelas,
textos publicados na internet, sobre
fatores que podem causar enchentes
e formas de minimizar suas
concretizaes e seus efeitos.

Levantamento de conhecimentos
sobre as diferenas climticas por
meio de questionamentos aos alunos
como: Quando levantou, sentiu frio
ou calor? Com o passar do tempo
houve mudana? Permaneceu? Como
amanheceu? E com relao ao longo
do ano, como isso acontece?
sempre do mesmo jeito? Em outros
locais (regies, pases, continentes)
como isso acontece?

Leituras de textos de divulgao


cientfica que tratam em seu
contedo temtico as diferenas
existentes ente os planetas do
sistema
solar
despertando
a
curiosidade dos alunos.
Apresentao de
aprofundar o tema.

Situaes-problema para que os


alunos proponham experimentos
simples de observao de mudanas
climticas durante dia ou ao longo de

vdeos

para

Produo de texto no gnero Carta


Opinativa de Leitor em que sejam
argumentados alguns contedos
sobre as questes climticas.
82

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VERSO
PRELIMINAR

Observao do cu durante o dia e


noite
propondo os seguintes
questionamentos: Como estava o cu
hoje? O que voc viu? Qual a
diferena entre o cu durante o dia e
noite? Onde esto as estrelas
durante o dia?

concretizadas, necessrio que se


planeje e organize situaes didticas,
tais como:
Roda de conversa para que sejam
levantados os conhecimentos que os
alunos possuem sobre o gnero
masculino e feminino e as
transformaes que ocorrem no
corpo humano entre o perodo em
que ainda criana at a pradolescncia,
a
partir
de
questionamentos como: quais as
diferenas que observamos entre o
corpo feminino e masculino? Quais
transformaes ocorreram em seu
corpo?

Visitas a Planetrios, observatrios,


Catavento,
outras
instituies
previamente
planejadas
com
objetivo de ampliar os temas
propostos no eixo Terra e
Universo.
Leitura compartilhada de textos que
abordem a criao do universo nos
seus diferentes pontos de vista
(cincia e religio). Promover debate
ou mesa redonda a fim de discutir
pontos de vista.

Caixa de segredo: tem como objetivo


propiciar que as crianas tirem suas
dvidas referentes sexualidade.
Trata-se de uma caixa fechada com
uma abertura onde as crianas
depositaro duvidas escritas em tiras
de papel. O professor em outro
momento
seleciona
as
mais
recorrentes ao tema para discusso
posterior em outra roda de conversa.

Levantamento dos conhecimentos


prvios sobre o que os alunos
entendem sobre astrologia e
astronomia. Elaborao de uma
entrevista a ser realizada com
pessoas (familiares, funcionrios)
sobre o entendem de Astronomia e
Astrologia. Anlise e tabulao dos
dados das respostas e elaborao das
concluses do grupo. Confeco de
um mural com mitos e verdade sobre
o tema discutido.

Situaes em que sejam convidados


profissionais da rea da sade ou
professor de Biologia para entrevista
ou conversa com o grupo com a
finalidade de aprofundar os temas
discutidos na roda de conversa.
Leitura de artigos expositivos,
relatos, depoimentos que abordem
temas relacionados s Doenas
Sexualmente
Transmissveis
enfocando a importncia do cuidado
e da sua preveno e da gravidez na
adolescncia
em
que
sejam

___________________________

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao a
Ser Humano e Sade possam ser
83

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA

VERSO
PRELIMINAR

discutidas algumas
preveno.

formas

de

questionamentos
como:
Como
acontece a reproduo dos seres
vivos? E dos animais? E das plantas?
As
plantas
se
relacionam
sexualmente?

Leitura de livros de literatura em


geral com a finalidade de aprofundar
os temas discutidos.

Pesquisa orientada, em diversos


portadores textuais, sobre como
ocorre reproduo nos seres vivos
(sexuada e assexuada).

Pesquisa em livros, revistas, pginas


de internet para organizao de
mural com informaes sobre como
prevenir a gravidez na adolescncia
assim como as Doenas Sexualmente
Transmissveis.

Apresentao e anlise de vdeos


educativos com o tema reproduo
das plantas.

Situaes de mesa redonda em que


os alunos possam debater os temas
pesquisados, para essa atividade
importante convidar um profissional
da sade para que possa realizar a
mediao da mesa.

Em uma roda de curiosidades


selecionar com os alunos alguns
animais que gostariam de investigar
como ocorre a paternidade e
maternidade. Como exemplo pode-se
discutir como os pinguins chocam
seus ovos, se a responsabilidade
paterna ou materna, alm da
alimentao, entre outros. Devem ser
disponibilizados materiais como
revistas, livros que contenham o
tema abordado, para que faam uma
seleo e leitura dos textos
(divulgao
cientfica,
artigos
expositivos,
curiosidades,
reportagens).

___________________________

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Vida e Ambiente possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Elaborao coletiva de um Mural


com
curiosidades
sobre
a
paternidade e a maternidade nos
seres vivos.

Roda de conversa para levantamento


de conhecimentos prvios dos alunos
em relao reproduo sexuada e
assexuada
propondo

84

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

85

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

86

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

Geografia
87

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

88

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Currculo de Geografia para os Anos Iniciais do


Ensino Fundamental
Snia Maria Vanzella Castellar
Grupo Referncia de Geografia

Introduo

Estudar Geografia uma oportunidade para entendermos o mundo em que


vivemos, visto que essa disciplina refere-se s aes humanas construdas em
diferentes sociedades, lugares e tempos. Seu estudo permite compreend-las do ponto
de vista das relaes sociais, das ocupaes e da construo dos espaos geogrficos
tendo como referncia os processos geo-histricos e do meio fsico.
A importncia da Geografia no currculo escolar est relacionada ao estmulo do
raciocnio espacial, ampliando a capacidade intelectual para que possa entre outras
coisas ler e compreender o mundo. A concepo de Geografia com a qual
fundamentamos essa proposta visa superar a viso senso comum, aquela que o aluno
precisa apenas copiar, ouvir e decorar informaes sobre os objetos e fenmenos que
existem nos lugares que conhecem. Isso superar a viso de que a Geografia uma
disciplina apenas de memorizar as informaes ou descrev-las pura e simplesmente.
Essa orientao curricular busca qualificar o processo de ensino e de
aprendizagem, relacionando a teoria com a prtica, fundamentando-a na perspectiva
da construo do conhecimento organizada em duas preocupaes centrais:
O pedaggico relacionado ao como (como ensinar, como aprender);
O epistemolgico que diz respeito concepo da Geografia.
Espera-se com esse currculo uma prtica de ensino mais dinmica para que o
aluno d sentido ao que est aprendendo atribuindo significado e relacionando os
fatos, acontecimentos, fenmenos com o contedo desenvolvido em sala de aula. Dessa
forma o aluno poder superar os conhecimentos espontneos por meio de novos
conhecimentos que articulados com os anteriores possam ser reelaborados.
O conhecimento espontneo importante para sabermos o que o aluno j sabe e
quais so as suas hipteses sobre um determinado tema, por exemplo, ao se
89

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

desenvolver o contedo sobre os lugares de moradia no apenas fazer perguntas


sobre como o que ele faz com a famlia, o que ele gosta do lugar onde vive, mas amplilas trazendo dados de outro modo de vida, de atividades econmicas e culturais,
incluindo a noo de tempo como o passado e presente para que o aluno tenha mais
referenciais para analisar e comparar diferentes realidades. Essa superao significa
desenvolver com mais profundidade esse conhecimento e torn-lo cientfico para que
possa compreender a realidade, no apenas a vivenciada por ele, mas a que sabe que
existe e no conhece.
Um aspecto relevante nesta discusso que ao trabalharmos com os alunos a
partir de suas concepes espontneas estamos possibilitando que ele reelabore as
ideias iniciais por outras. Esse processo de mudana conceitual estimula a construo
de conceitos cientficos e, esse processo, o da construo de conhecimento foi o que
conduziu os fundamentos construtivistas. Esse o ponto significativo quando
pensamos um currculo com uma base comum, com nfase em conceitos disciplinares,
com possibilidade de integrao com outras reas, fortalecendo o processo de ensino e
de aprendizagem e considerando os problemas reais da escola.

O papel da Geografia no Currculo escolar


Ao compreendermos o currculo na perspectiva da construo do conhecimento,
estamos articulando o campo terico da disciplina com as aes de aprendizagem, ou
seja, o que se ensina e como se aprende. Na concepo de ensino e aprendizagem que
considera o aluno como construtor de seu prprio conhecimento o professor exerce
um papel fundamental de mediao das aes didticas e, nesse momento,
importante que o docente tenha conscincia do sentido dessas aes. Sob esse aspecto
levamos em conta que na construo do projeto pedaggico interessante ter presente
o que ser ensinado, como ser ensinado, como o aluno aprender e de que maneira
ser avaliado e se sero articulados com os espaos e os tempos escolares.
Neste contexto, os conceitos quando articulados com os contedos permitiro ao aluno
compreender o mundo, estabelecendo nexos com lugares localizados em outros pases,
entendendo o cotidiano em diferentes escalas de anlise (local, regional e global).
Um currculo organizado em conceitos cria condies para que o professor ao
desenvolver alguns contedos como o bairro e os pontos de referncia ou os diferentes
tipos de animais na Terra ou o modo de vida de vrias culturas, que podem ser
tratados em outras disciplinas, como Matemtica, Cincias e Histria respectivamente,
perceba que so contedos tambm tratados em Geografia, podendo fazer integraes
e construindo redes conceituais.

90

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

A partir desses contedos estimulamos os alunos a pensarem em outros lugares,


com outras localizaes, estabelecendo relaes, reconhecendo as distncias e as reas,
relacionando semelhanas e as diferenas, vivenciando situaes do cotidiano e
comparando com outras que ocorrem em distintos lugares, desde os mais simples (o
local de vivncia) at os mais complexos (relaes geopolticas entre os pases),
ampliando o raciocnio espacial e o lgico matemtico.
Os conceitos de localizao e lugar contribuem com o raciocnio espacial por
meio das noes de orientao; direo; lateralidade; ponto de referncia; conexes;
redes e, alm de outros conceitos relacionados de simultaneidade; sucesso; passado e
presente; curta e longa durao; ritmos (frequncia) associados ao conceito de tempo.
O raciocnio espacial e a conceitualizao do fenmeno estimulam a capacidade
de generalizao no processo de construo do conceito. Esse processo importante
para que o aluno altere a sua compreenso das palavras, atribuindo sentido ao
significante e o significado. A generalizao capacita o aluno, por exemplo, a reelaborar
os conceitos e, com isso, desenvolve a capacidade intelectual, ou seja, estimulando-o a
relacionar, comparar, classificar, analisar e argumentar, entre outras.
Convm, portanto, considerar que as aes didticas em sala de aula que se
estruturam a partir de situaes j vivenciadas ou conhecidas pelo aluno facilitar o
desenvolvimento do raciocnio mais abstrato o qual se realizar por meio do domnio
da linguagem, do pensamento simblico e do raciocnio espacial para o pensamento
mais complexo.
A amplitude do currculo supe diferentes etapas, tem ainda relao com a
realizao do ensino e para tais finalidades precisa da coerncia entre os princpios
pedaggicos e epistemolgicos, dos princpios metodolgicos e as condies do
contexto escolar. As escolhas dos contedos esto relacionadas com esse conjunto de
princpios os quais estruturaram um projeto educativo.
Neste desenho curricular alm de atender os objetivos e contedos da geografia,
consideramos tambm as expectativas de aprendizagem entendendo que caber ao
professor a deciso sobre a forma de encaminh-las, isto , organizar o processo de
ensino e aprendizagem mais significativo, atuando para a concretizao do currculo.
As expectativas de aprendizagem nos ajudam a fazer as escolhas do que
necessrio que o aluno aprenda em cada ano e o nvel de complexidade do contedo
que est sendo desenvolvido, levando em conta a sua idade. Nos ajuda a estabelecer
nexos entre o que se aprende com o como se aprende e, consequentemente, o como se
ensina. As escolhas das expectativas e dos conceitos esto articuladas, portanto, com
concepes terico-metodolgicas que contribuem para a integrao dos contedos
com as prticas docentes. Contudo, deixamos claro que o currculo no fechado, ele

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VERSO
PRELIMINAR

passa por mudanas na medida em que a sociedade e as dimenses culturais e


tecnolgicas, por exemplo, tambm sofrem alteraes.
Esta proposta curricular foi pensada de forma a tratar as categorias de lugar,
paisagem, natureza, sociedade, regio, territrio, tempo entre outros com as devidas
amplitude e complexidade.
O espao geogrfico historicamente produzido pelo homem, no apenas
onde se encontram os objetos tcnicos h tambm relaes simblicas e afetivas, que
revelam tradies e costumes indo alm da relao sociedade e natureza. No contexto
do espao geogrfico que entendemos as intervenes humanas que alteram a
natureza para produzir e organizar-se essa relao de produo que se estabelece a
partir da apropriao dos recursos naturais caracteriza a dimenso social, cultural e
econmica das sociedades.
Assim o estudo do lugar, por exemplo, abarca a dimenso do espao vivido,
relaciona-se aos vnculos criados com o espao no qual se desenvolve o sentimento de
pertencimento, de identidade e da concretizao da interao entre sociedade e
natureza.
Compreender a geografia do lugar onde se vive, significa saber as mudanas e
permanncias das paisagens naturais e artificiais ao longo do tempo, identificar por
meio das construes os diferentes momentos histricos de uma mesma rua ou do
centro histrico de uma cidade, compreender os ritmos dos fluxos de pessoas e das
mercadorias, localizar as reas de lazer, as industriais, as comerciais, bem como
reconhecer as caractersticas do meio fsico nos quais esto inseridos. Ao estudar os
lugares por meio da paisagem, o aluno tem a possibilidade no apenas de apreender a
realidade, mas ter a noo da complexidade da geografia do lugar.
Entretanto, o conceito de paisagem pode ser o ponto inicial para desencadear o
estudo geogrfico, na medida em que a partir da sua observao, podemos representla e compreend-la no contexto sociocultural no qual o aluno vive. a partir do estudo
da paisagem que este percebe as diferenas temporais por meio das construes, por
exemplo, nota as permanncias e as mudanas do lugar, bem como a relao entre o
social e os fenmenos naturais, rompendo com a dicotomia da geografia fsica com a
humana. Dessa forma, o conceito de natureza (em geografia) construda pelo aluno fica
mais significativo.
A leitura da paisagem no pode ser estudada apenas como uma descrio dos
objetos que a compem. Deve ser, ento, estudada, estabelecendo-se um mtodo, como
afirmam Sorre (1967) e Santos (1988). Isso significa dizer que, para analis-la, temos
que compreend-la a partir de uma ordem espacial e assim entend-la como resultado
da combinao dinmica, portanto instvel, de elementos fsicos, biolgicos e

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VERSO
PRELIMINAR

antrpicos que, reagindo dialeticamente, uns sobre os outros, fazem da paisagem um


conjunto nico e indissocivel, em perptua evoluo, como afirma G. Bertrand (1972)..
Ao estudar os fenmenos geogrficos em diferentes escalas de anlise,
entendemos que os elementos presentes nas paisagens podem ser semelhantes ou
diferentes entre os vrios lugares, revelando as suas caractersticas e o tempo em se
estruturou e se alterou. Neste sentido, desenvolver atividades nas quais os alunos
possam perceber as transformaes dos lugares, por meio das paisagens, comparar
com as de outros pode ser uma estratgia interessante para o aluno aprender a
observar, registrar, comparar e analisar, ou seja, estimula a investigao de fenmenos
por meio de uma metodologia. Partir de um cenrio do cotidiano ou mesmo
imaginrio pode ser uma boa estratgia para a leitura da paisagem do lugar de
vivncia.
Se o objeto da geografia o espao geogrfico, a partir dele pode-se definir com
rigor a interpretao e a organizao dos lugares isto no significa entender que a
relao espao e tempo o resultado das aes dos seres humanos sobre o prprio
espao, intermediados pelos objetos naturais e artificiais. Dessa forma, a paisagem est
presente no espao quando afirmamos que esta um conjunto heterogneo de formas
naturais e artificiais (Santos, 1988, p.65). Assim, entendemos que para compreender os
conceitos - no caso espao e paisagem - importante articul-los com a realidade,
dando um significado mais relevante ao que se ensina.
Desta forma o conceito de paisagem deve ser construdo ao longo da vida
escolar do aluno. Paisagem uma das categorias bsicas da Geografia, uma vez que
fundamental compreenso da realidade, o que no significa que deva ser ensinada
como um fim em si mesmo, ou seja, a construo desse conceito deve permear o
processo educativo em Geografia, para que possa ser construdo e aprimorado. Isso se
justifica por um entendimento de que os conceitos se desenvolvem na medida em que
o sujeito vai incorporando em suas estruturas mentais outras determinaes ao
significado do conceito, o que ocorre pela generalizao, anlise e sntese.
O conceito de regio utilizado exclusivamente no entendimento da regio
poltico-administrativa. No entanto, uma categoria que tambm est articulada com a
de lugar e de rede, uma categoria do espao geogrfico, que permite identificar e
diferenciar os lugares dotados de coeso e estrutura. Isso significa a sua
homogeneidade natural ou social ou por sua funcionalidade ou polaridade, outorga-lhe
limites e possibilidades de diferenciar-se dentro do espao contnuo. Quando
pensamos em regio como reas territoriais que podem apresentar caractersticas
naturais, sociais ou histricas semelhantes e que as distinguem das caractersticas
encontradas em outros lugares do planeta. Sua determinao depende de critrios
variados, como atividades econmicas, populao, renda, relevo, clima, tipo de solo, etc.
Ao dividir territrios em regies podemos compreender melhor a relao entre essas
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VERSO
PRELIMINAR

reas, alm de identificar e entender melhor as relaes estabelecidas entre os


aspectos naturais e humanos de uma determinada rea.
Na concepo de um desenho curricular tendo os conceitos como estruturante
da geografia escolar, o territrio um conceito utilizado para designar uma poro da
superfcie terrestre que serve de suporte a uma nao. Ao conceito de territrio se
atribuem tambm a ideia de poder, de jurisdio, de administrao. O territrio um
eixo vital para os seres humanos, dele que proveem os alimentos, a segurana, a
identidade e o refgio entre outras coisas. Mas, tambm, possui uma relao com as
manifestaes de poder, por exemplo, a configurao dos Estados e naes
estabelecem as demarcaes de fronteiras em vrias escalas cartogrficas e
geogrficas. Estas delimitaes formais e informais requerem acordos, organizaes e
consensos sociais entre quem habita e o administra.
um conceito que estabelece nexos ainda com os de lugar, regio, fronteira e
com a de paisagem, portanto, conceitos bsicos para a leitura geogrfica das
sociedades e podem at ser considerada como um conjunto de paisagens contido pelos
limites polticos e administrativos de uma cidade, estado ou pas, isso significa que
permite levar em considerao a diversidade das relaes sociais e culturais que esto
presentes em um mesmo lugar.
Alm dos conceitos que estruturam o currculo de Geografia, a cartografia entendida
como parte dos contedos e procedimentos (linguagem) no processo de ensino e
aprendizagem se faz necessrio. O uso de mapas e a sua elaborao possibilitar ao
aluno reconhecer os fenmenos e objetos presentes nos lugares, por exemplo, no seu
bairro ou na sua cidade, identificando nele uma rea de manancial ou de risco
ambiental, estabelecendo relaes entre os conceitos da geografia da natureza.
A linguagem Cartogrfica no ensino de Geografia
Para tratarmos desse contedo, to especial para a Geografia, importante
destacarmos que nas ltimas dcadas, proliferaram modelos do processo de
comunicao cartogrfico, desenvolvendo-se o ciclo modelo-mapa, esquema que
expressa relao entre o cartgrafo e o usurio a partir da representao da
realidade. A alfabetizao cartogrfica inclui a relao entre significantes e significados,
ou seja, o nome e o smbolo que representa o objeto real no mapa. Isso possibilitou
uma mudana conceitual no que se refere ao tratamento cartogrfico, implicando
entender a cartografia como uma linguagem prpria: a linguagem cartogrfica.
A linguagem cartogrfica neste contexto considerada como uma linguagem,
um sistema de cdigo de comunicao imprescindvel em todas as esferas da
aprendizagem em Geografia, articulando fatos, conceitos e sistemas conceituais que
permitem ler e escrever as caractersticas do territrio.

94

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VERSO
PRELIMINAR

Retomamos a ideia de que o uso dessa linguagem contribuir para o


desenvolvimento do raciocnio espacial e da leitura do mundo na medida em que o
aluno ao fazer generalizaes (significado das palavras), amplia o repertrio da leitura
e escrita (significante e significado), articulando a linguagem e o pensamento. Esse
processo tambm auxilia o professor a desenvolver atividades voltadas para leitura de
mapas e outros gneros textuais que estimularo imaginao e a memria.
Ler o mapa se apropriar de uma linguagem que estimula o aluno a escrever,
mas tambm conhecer o conceito cartogrfico de legenda a partir das variveis visuais
que so os signos e smbolos considerados a gramtica da geografia, pois por meio
delas podemos dar significado aos smbolos que representam os objetos e fenmenos
que so representados nos mapas. Alm de desenvolver o raciocnio na medida em que
tratamos de habilidades como agrupamento, classificao, hierarquizao que so
utilizadas para organizar e elaborar uma legenda, bem como, a noo de rea que est
associada s de distncia, tamanho e escala.
A leitura de mapa temtico pode ser realizada inicialmente por meio de mapas
pictricos e, gradativamente, ampliando sua complexidade para mapas que utilizam
signos e smbolos convencionais. Dessa forma, o aluno poder elaborar mapas ou
trajetos de caminhos ou lugares utilizando cores, formas e smbolos que ele considerar
mais adequado para a sua representao. Poder identificar fenmenos ou
informaes como zonas climticas, reas desmatadas, fluxos de transportes e vias de
circulao, entre outros. A partir das situaes de leituras descritas o aluno desenvolve
capacidades de realizar analogias, conexes, hierarquizaes e comparaes entre
diferentes lugares e ordenamento territorial por meio da linguagem dos mapas.
Saber ler um mapa, ento, estimula compreender os lugares de vivencia ou um
trajeto, reconhecendo os smbolos, identificando o que est representado para que
possa hierarquizar os fenmenos presentes na representao. Neste sentido, por meio
da linguagem cartogrfica, o professor pode, por exemplo, propor atividades que o
aluno tenha condio de comparar as distncias entre a realidade e o trajeto,
identifique a escala, e perceba a localizao dos elementos do percurso desenhado. H
necessidade, portanto, de que os conceitos cartogrficos estejam inseridos em
contedos geogrficos, permitindo ao aluno ler as representaes ou desenhos, como
trajetos, lugares imaginrios ou conhecidos. As histrias infantis podem ser estratgias
para se organizar atividades que explorem trajetos ou lugares imaginrios e com isso
trabalhar a leitura, a escrita e o desenvolvimento intelectual.
Ao utilizar os conceitos cartogrficos para fazer a leitura e a representao dos
lugares onde vive o aluno pode, ainda, fazer descries e anlises da paisagem que
esto carregadas de fatores culturais, psicolgicos e ideolgicos. Ao realizar leituras de
diferentes paisagens ou represent-las, o aluno utiliza mais que tcnicas de leitura: ele
estabelece relaes entre os fenmenos analisados com base nas noes cartogrficas,
95

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VERSO
PRELIMINAR

reforando a ideia que a Geografia tambm contribui para o processo de letramento. A


cartografia tratada como procedimento importante para o entendimento dos
contedos geogrficos, que deveria ser tratada no currculo desde a educao infantil.
A alfabetizao cartogrfica , portanto, o ponto de partida para estimular o
raciocnio espacial do aluno, articulando a realidade com os objetos e fenmenos que
representam. A concepo que desenvolvemos em relao ao processo de alfabetizao
geogrfica tem como base as noes cartogrficas: rea, ponto e linha; escala e
proporo; legenda; viso vertical e oblqua; imagem bidimensional e tridimensional,
orientao, direo e ponto de referncia. A ideia que a geografia faa parte do
processo inicial da alfabetizao do aluno, porque contribui para a elaborao de
atividades que permitam tornar a leitura e a escrita mais significativas.
Ao se apropriar, por exemplo, do conceito de localizao, o aluno desenhar nos
trajetos os locais mais conhecidos, utilizando smbolos, cores ou sinais; assim, ao ler
uma planta cartogrfica ele poder relacionar e compreender os conceitos de
localizao e pontos de referncia, j iniciando o entendimento da funo social de uma
representao cartogrfica. Por isso o uso da linguagem cartogrfica mais do que
uma simples tcnica, uma relao entre significante e significado que envolve
situaes do dia a dia.
No processo de aprendizagem, os mapas mentais ou os desenhos, por exemplo,
so representaes em que no h preocupao com as convenes cartogrficas, o
aluno pode usar sua criatividade estabelecendo critrios prprios para a organizao
da legenda, considerando os fenmenos que ir representar no mapa, junto com a
classe, pois as representaes so elaboradas a partir da memria. Alm de possibilitar
o desenvolvimento do raciocnio lgico em relao s funes de selecionar, agrupar,
classificar entre outras.
Reconhecer o local de vivncia, localizar objetos, saber deslocar-se e identificar
as direes so contedos elementares que devem ser desenvolvidos com os alunos
desde a educao infantil. Ou seja, os mapas mentais so representaes que revelam
como os indivduos valorizam os lugares, ao atribuir significado ou sentido ao espao
vivido e por isso precisa ser mais amplo do que apenas o trajeto casa-escola, precisa
estar presente em todos os contedos planejados.
Nesta perspectiva curricular o uso de mapas e de sua elaborao faz sentido,
para que o aluno possa reconhecer os fenmenos e objetos presentes nos lugares.
Tomamos como exemplo, identificar uma rea de manancial ou de risco do bairro ou
da cidade onde vive, estabelecendo relaes entre os conceitos da geografia.

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VERSO
PRELIMINAR

Os eixos estruturantes, conceitos e contedos


As escolhas dos eixos estruturantes, dos conceitos e contedos em Geografia so
marcadas pelas discusses tericas da cincia geogrfica, das investigaes no campo
do ensino de Geografia que tem tido avanos importantes nas ltimas dcadas entre
outros fatores culturais e socioambientais, tendo a cartografia como a linguagem que
contribui para a organizao do conhecimento geogrfico.
Neste sentido, propomos os seguintes eixos:
1 Lugares que ocupamos na Terra: a organizao e a produo do territrio em
diferentes escalas geogrficas.
Esse eixo proporciona as anlises das transformaes dos lugares por meio das
paisagens e do estudo sobre a cidade relacionando com as noes de espao geogrfico
e territrio.
A partir dos 1 e 2 dos anos iniciais o conhecimento do lugar de vivncia auxilia a
construo das noes de lugar, bairro e cidade tratando diferentes escalas de anlise e
tempos. O reconhecimento do territrio brasileiro tambm segue em complexidade
para os 3, 4 e 5 anos com a possibilidade de desenvolver a estrutura conceitual que
articula a dimenso socioambiental e cultural dos lugares, das cidades do Brasil e de
diferentes pases.
Ao tratarmos sobre a formao do territrio consideramos que o espao geogrfico
um conjunto indissocivel entre sistemas de objetos e sistemas de aes, como
elementos que transformam e produzem o espao, como afirma Santos (1996). Neste
sentido, podemos desenvolver situaes didticas que a partir da leitura da paisagem
identificamos as mudanas e as permanncias na maneira de ocupar, de utilizar a terra,
a influncia cultural da populao, bem como, a dinmica do meio tcnico, cientfico e
informacional, existentes em diferentes lugares no Brasil, comparando com outros
pases.

2 As paisagens das cidades e dos campos, a relao cidade e campo e o processo


de urbanizao em diferentes escalas geogrficas.

O estudo do bairro se constitui em um elemento de anlise complexo, devido s


mltiplas variveis que podem ser tratadas como o modo de vida na cidade, o processo
de deslocamento populacional, caracterizando a migrao, o estudo da paisagem
possibilita a identificao e analise das diferenas entre o campo e a cidade. Alm disso,
existe uma dinmica econmica que altera e determina mudanas nos lugares.
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VERSO
PRELIMINAR

Neste contexto, importante trabalhar com atividades que incorporem as


dimenses espacial, temporal e socioambiental.
Essa temtica possibilita desenvolver contedos relacionados a forma e funo.
Ou seja, a forma definida por elementos de carter do meio fsico, topografia, as vias de
circulao, a maneira como se constitui o uso do solo, alm da funcionalidade
determinadas pela infraestrutura, servios pblicos, parques e praas definindo as
particularidades dos bairros.
No desenvolvimento desse eixo podemos a partir das expectativas de
aprendizagem organizar contedos que tratem da dinmica populacional, do processo
de industrializao, das mudanas no campo e o processo de urbanizao da cidade e
no campo. Entender por meio do estudo da cidade as trocas na composio social e
cultural dos bairros, as da economia, as histricas e as ambientais em diferentes
escalas. Esse eixo possibilita desenvolver atividades que envolvem tabelas, grficos e
mapas sobre ndice populacionais, IDH, escolaridade, sade pblica, enfim temas que
tenham significado para o aluno por meio do seu cotidiano.

3. Como e onde vivemos na Terra. O uso dos recursos naturais e suas


consequncias.
Esse um tema que envolve a relao da sociedade com a natureza bem como os
conceitos de paisagem, lugar, territrio e uso do solo, considera, portanto, os
fenmenos naturais e a maneira como os seres humanos utilizam os recursos naturais.
As propostas para esse tema giram em trono de atividades de localizao das zonas
climticas, dos diferentes animais e dos biomas propondo atividades de identificao,
descrio e anlises dos fenmenos que implica, necessariamente, considerar o meio
fsico-natural. Desta maneira um eixo que possibilita desenvolver e articular os
conceitos que estruturam o currculo.
O sentido deste eixo no se restringe s simples tarefas de elencar e descrever, pois
um tema que estimula a comparao e anlise de diferentes realidades brasileiras e
mundiais. Vale destacar a importncia da temtica na medida em que analisada a
formao dos ambientes naturais e sua relao com a interveno humana e o uso
responsvel dos recursos naturais.
O trabalho pode ser desenvolvido por meio de projetos ambientais com foco em
estudos sobre os recursos hdricos; os resduos slidos; o desmatamento; a fauna e
flora do Brasil e do Mundo; o uso do solo, enfim, temas que contribuem inclusive para a
formao cidad.

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VERSO
PRELIMINAR

4. A Produo e o consumo no Brasil e no mundo: da matria-prima


industrializao at as inovaes tcnicas e tecnolgicas
As mudanas no mundo do trabalho e no cotidiano, devido s inovaes tcnicas, tem
relevante impacto na maneira como as pessoas vivem atualmente. O contedo temtico
deste eixo trata das diferentes formas de produzir no campo (a agricultura familiar e as
grandes propriedades) e na cidade com seus servios, comrcios e as vrias indstrias
(desde as mais simples at as grandes indstrias automatizadas) para que o aluno
possa ter uma leitura da realidade mais complexa.
Neste contexto importante tomar como objeto de ensino os meios de informao e
comunicao no pas e em outras regies do mundo. O tema prope a discusso dos
hbitos de consumo e como se desenvolve o sistema produtivo, como compramos e
porque, a partir dessas temticas propomos projetos de pesquisas, leitura e elaborao
de mapas para se compreender a localizao e as maneiras de ocupao e organizao
do espao.

Observaes Finais
A proposta didtica presente implicitamente neste currculo parte da premissa que a
Geografia escolar contribui para a construo da formao cidad. um currculo que
tem na disciplina escolar e na relao entre as reas do conhecimento escolar a base
para desenvolver o pensamento do aluno.
Neste contexto as atividades didticas so voltadas para a resoluo de problemas,
argumentao, entre outras. O professor poder avaliar o nvel de compreenso que os
alunos possuem dos conceitos que esto sendo tratados em sala de aula, estabelecendo
conexes entre os diferentes lugares e tempos, bem como suas percepes em relaes
a realidade vivenciada. Fazer escolhas metodolgicas implica estruturar
procedimentos que permite a construo do conhecimento em sala de aula, ou seja,
organizar uma aula investigativa, levantamento de hipteses, discusses,
experimentos, argumentao e sistematizao do que aprendeu. Nessa perspectiva,
condio para a ocorrncia de uma aprendizagem significativa no s o modo como
ocorrer o ensino, mas tambm como o aluno aprender o que implica na organizao
do contedo.
As escolhas das expectativas de aprendizagem levaram em conta os diferentes nveis
de complexidade conceituais e dos contedos que de alguma maneira j esto
presentes nos planejamentos dos professores. Quando o discurso da geografia escolar
compreendido pelo aluno, podemos dizer que o dilogo entre a didtica especfica e o
conhecimento geogrfico comea a acontecer na sala de aula, ou seja, houve a
concretizao da aprendizagem em geografia.
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VERSO
PRELIMINAR

Nessa perspectiva, trazemos uma matriz terica do currculo que considera a


importncia da Geografia escolar na formao dos alunos a partir de uma prtica
pedaggica mais inovadora permite ao aluno observar, descrever, comparar e analisar
os fenmenos observados na realidade, desenvolvendo habilidades intelectuais mais
complexas que permitam compreender os processos geogrficos implcitos na
realidade.
Referncias Bibliogrficas
BERTRAND, C. e BERTRAND, G. Geografia del mdio ambiente: el sistema GTP;
Geosistema, Territrio y Paisaje. Granada. Espanha. Universidade de Granada. 2006
BERTRAND, G. Paisagem e Geografia Fsica Global esboo metodolgico. Instituto de
Geografia. Universidade de So Paulo. Cadernos Cincias da Terra, n.13, 1972.
CASTELLAR, S. Didtica da Geografia (escolar) possibilidades para o ensino e
aprendizagem no ensino fundamental. Tese de Livre-Docncia. Universidade de So
Paulo, FEUSP, So Paulo, 2010.
CASTELLAR, S. e VILHENA, J. Ensino de Geografia. So Paulo: Cengage Learning, 2010.
HARTSHORNE, R. Propsitos e Natureza da Geografia. So Paulo. Hucitec./Edusp. 1978.
SANTOS, M. A Natureza do Espao: tcnica e tempo razo e emoo. So Paulo. Hucitec.
1996.
SANTOS. M. Metomorfoses do Espao Habitado. So Paulo. Hucitec. 1988.
SORRE, M. El hombre en la Teirra. Barcelona, Editora Labor, 1967.

100

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

1 Ano
101

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VERSO
PRELIMINAR

102

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Quadro Curricular 1 Ano


Expectativa de
aprendizagem

Orientaes
Curriculares Gerais

Observar se o aluno

Reconhecer o globo
terrestre e os mapas como
formas de representao
do espao.

Situaes em que os alunos


explorem a representao
do espao geogrfico por
meio de recursos como o
globo terrestre e mapas.

Reconhece formas de
representaes do espao
como: mapas e o globo
terrestre.

Localizar objetos e a sua


posio em relao a outros,
reconhecendo as relaes
espaciais: topolgicas,
euclidianas e projetivas.

Situaes-problema
relacionando diferentes
lugares de vivncia
possibilitando que os alunos
explorem e identifiquem
elementos do espao a
partir dos pontos de
referncia em seus lugares
de vivncia.

Reconhece o seu prprio


corpo como ponto de
referencia para localizao
no espao.

Situaes em que os alunos


explorem a localizao
identificando a sua posio
no espao em relao a
outros pontos de referncia.

Identifica os pontos de
referncia.
Descreve os lugares
indicando as suas posies,
reconhecendo as relaes
espaciais topolgicas
(frente, atrs, entre, antes,
depois, ao lado), euclidianas
(distncia, rea e tamanho)
e projetivas (lateralidade:
esquerda e direita).
Utiliza as relaes espaciais
topolgicas, projetivas e
euclidianas, para se
deslocar no espao.
Identifica os trajetos e
percursos entre a escola e
sua casa, utilizando os
pontos de referncia.

103

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Reconhecer diferentes
modos de vida e
estabelecer relaes com o
seu jeito de viver com o de
outros povos.

Atividades que possibilite a


criana a conhecer
diferentes hbitos, modos
de vida e costumes.

Compreende a maneira
como os diferentes grupos
sociais vivem.

Respeitar os vrios
padres de cultura dos
povos.

Projetos sobre jogos e


brincadeiras em que os
alunos estabeleam
relaes e compreendam o
cotidiano de crianas que
vivem em outros lugares.

Estabelece relao de
pertencimento ao seu lugar
de vivncia.

Situaes de leitura e
anlises em que o aluno
possa identificar elementos
das paisagens que
caracterizam a interao
entre a sociedade e a
natureza.

Diferencia os elementos
naturais e os construdos
pelo ser humano em
paisagens analisadas.

Identificar os elementos
naturais e construdos das
paisagens.

Pesquisa junto aos


membros da famlia com a
finalidade de saber como
era o local onde vivem
estabelecendo relao com
a atualidade distinguindo
diferenas entre as pocas,
para que seja relatado
oralmente em uma roda de
conversa.
Situaes de produo
coletiva de textos em que os
alunos relatem suas
observaes em relao aos
elementos naturais e
construdos que compem
determinado lugar
pesquisado anteriormente.

104

Reconhece as manifestaes
socioculturais e ambientais
dos lugares de vivncia.

Demonstram respeito por


diferentes culturas.

Reconta oralmente ou por


escrito (individual, em
grupo ou coletivo com a
ajuda do professor) os
registros realizados com
sequncia temporal e
espacial.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Identificar as formas de
utilizao da gua
relacionando com o
consumo consciente.

Situaes de aprendizagem
em que os alunos discutam
a importncia do uso
consciente da gua.

Reconhece nas situaes do


cotidiano a
responsabilidade em
relao ao uso da gua.

Leitura de diferentes textos


em que o contedo temtico
auxilie na discusso sobre o
uso consciente da gua.

Identifica posturas
favorveis a preservao
dos recursos hdricos.

105

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino da


Geografia nos Anos Iniciais

1 Ano

relaes
projetivas
de
lateralidade, utilizando termos
especficos como: esquerda,
direita, embaixo, em cima, ao
lado, entre outros, utilizando
como referncia seu prprio
corpo.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Localizao / Representao possam
ser concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Situaes de aprendizagem para


que o aluno reconhea e explore
os espaos que compem o
ambiente da sala de aula,
levantando
questes
norteadoras tais como: Quem
senta ao lado esquerdo de
determinado aluno? Quem senta
atrs? A porta da sala est a
nossa esquerda ou direita? Entre
outras questes.

Situaes de aprendizagem em
que os alunos possam explorar
(com a ajuda do professor) o
globo
explicitando
a
representao do planeta terra,
dos Continentes, dos Oceanos
entre outros elementos do
espao.
Atividades em que os alunos
possam
explorar
materiais
portadores de mapas como
Atlas, revistas geogrficas, entre
outros. Importante que o
professor converse sobre a
importncia dos mapas e seu uso
no dia a dia.

Pesquisa em que os alunos


investiguem e reconheam a
importncia
dos
diferentes
ambientes
da
escola
e
entrevistem (com ajuda do
professor) os profissionais que
neles atuam.

Roda de conversa em que o


professor e seus alunos discutam
temas da atualidade sobre
esporte, lazer, cultura, notcias
de sua regio, entre outros.
Nesse momento importante
relacionar os locais desses
acontecimentos,
para
que
coletivamente, busquem em
mapas ou no globo terrestre.

Produo
de
mural
de
fotografias dos espaos escolares
em que sejam exploradas as
funes de cada um.
Brincadeiras e jogos em que seja
explorada a localizao de
pessoas e objetos.
Brincadeiras do tipo Caa ao
tesouro, visto que, a mesma
sistematiza os conhecimentos
que os alunos adquiriram

Atividades em que sejam


exploradas com os alunos as
106

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

durante o
contedo.

trabalho

com

prpria sala de aula, instigandoos a observarem a variedade


cultural
do
espao
compartilhado pelo grupo.

Leitura compartilhada ou em voz


alta realizada pelo professor de
livros que compem o acervo
literrio da escola e, que tratam
da temtica estudada.

Produo
de
ficha
de
identificao dos alunos da
turma em relao a sua origem,
dos pais e familiares em geral.

Construo de desenhos (viso


frontal), a partir dos espaos
escolares que as crianas
conheam.

Pesquisa com os familiares sobre


os costumes de cada famlia,
apresentado por lbum de
fotografias,
documentos,
vestimentas, culinria, jogos,
brincadeiras, entre outros.
importante que se socialize em
uma roda de conversa na sala de
aula as apreciaes dos alunos.

Roda de conversa com os alunos


relatem suas experincias com
as atividades de localizao
propostas pelo professor.

Exposio oral, para outra sala


de aula da escola, em que os
alunos possam compartilhar
com colegas de outra sala de
aula da escola referente aos
objetos coletados junto aos
familiares.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao ao
Reconhecimento e comparao dos
diferentes modos de vida possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Elaborao de roteiros de
pesquisas de observao sobre
assuntos pertinentes ao tema
trabalhado.

Leitura em voz alta ou


compartilhada
de
textos
(informativos, narrativos...) que
explorem
como
contedo
temtico os modos de vida dos
diferentes
grupos
sociais,
explorando os livros do acervo
literrio.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Paisagem possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:

Leitura de imagens que tratam


das diferenas socioculturais de
alguns povos para que as
crianas
estabeleam
semelhanas e diferenas no
modo de viver de cada um.
Roda de conversa em que seja
explorada a diversidade da

Roda de conversa em que os


alunos relatem os elementos
107

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

naturais e construdos das


paisagens de seu trajeto de casa
at a escola.
Atividades de anlise de fotos
antigas e atuais do bairro ou da
escola com o objetivo de
observarem as mudanas e
permanncias ocorridas na
paisagem desses ambientes.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao ao
uso da gua possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:

Produo coletiva de uma lista


em que sejam elencadas as
diferenas e semelhanas entre
as paisagens da localidade.

Roda de conversa com a


finalidade de conhecer os
saberes das crianas referentes
ao consumo de gua, com o
registro
das
informaes
fornecidas pelos alunos.

Produo
coletiva
de
curiosidades sobre os locais
observados no cotidiano do
aluno, como sua casa, sua escola
e seu bairro.

Leitura de textos de divulgao


cientfica para crianas sobre as
diversas formas de utilizao da
gua.

Entrevista
com
familiares,
vizinhos, funcionrios antigos
com a finalidade de levantar o
histrico da escola, refletindo
sobre como era o espao onde
vivem estabelecendo relao
com a atualidade.

Pesquisa de campo com o


objetivo de analisar o uso da
gua pelas crianas no perodo
do intervalo escolar (recreio),
registrando coletivamente os
aspectos observados.

Situaes didticas em que os


alunos
identifiquem
as
mudanas
ocorridas
na
paisagem,
por
meio
da
observao dos avanos nos
meios
de
transporte
e
comunicao.

Jogos
diversificados,
por
exemplo, a trilha, jogo da
memria, entre outros, a fim de
estimular o uso consciente da
gua de maneira ldica.
Produo de texto coletivo
(professor como escriba) sobre o
tema Dicas para o consumo
consciente da gua, com o
objetivo de produzir cartaz
ilustrativo ou folder.

Produo
de
painel
com
representaes elaboradas pelos
alunos em que sejam abordadas
as modificaes das paisagens
estudadas.

108

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

2 Ano
109

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

110

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Quadro Curricular 2 Ano


Expectativas de
aprendizagem

Orientaes Curriculares
Gerais

Observar se o aluno

Compreender a utilizao
dos lugares e os itinerrios
no entorno da escola, da
moradia e o bairro em que
vive.

Atividades de observao
para que os alunos elaborem
mapas dos trajetos e localizem
neles lugares conhecidos e
que tenham importncia em
seu cotidiano.

Identifica e ordena os lugares


no entorno da moradia e da
escola.

Reconhecer o sentido de
pertencimento do lugar
onde vive.
Representar trajetos,
fazendo uso de legenda,
proporo, viso vertical e
oblqua.

Reconhecer as mudanas
que ocorrem na paisagem
ao longo do tempo em
diferentes momentos
(espao e tempo).
Identificar as formas de
utilizao dos meios de
transporte, alimentao e
vesturio do passado e do
presente.

Situaes de aprendizagens
sobre itinerrios para que o
aluno possa observar e
identificar a orientao e a
representao espacial, a
distribuio dos elementos
dos lugares de vivncia.
Elaborao de croquis ou
maquetes em que sejam
representados diversos
trajetos conhecidos dos
alunos.
Roda de conversa em que
discutam as mudanas que
ocorrem na paisagem,
levantando os conhecimentos
que as crianas possuem
sobre o assunto.
Atividades e projetos para que
as crianas, a partir de
problematizaes,
identifiquem as mudanas que
ocorrem na paisagem ao
longo do tempo.
Situaes de aprendizagem
comparem a utilizao dos
meios de transporte e sua
utilizao no passado e no
presente em contexto global,
regional e global.
Pesquisas em livros, revistas,
jornais e internet sobre
mudanas ocorridas na
paisagem em diversos locais
conhecidos ou no pelos
alunos.

111

Compreende a distribuio
dos lugares no espao.
Percebe-se como pertencente
do lugar onde vive.
Identifica e reconhece por
meio de desenhos e mapas a
distncia entre objetos e
lugares; a proporcionalidade
dos tamanhos dos objetos e a
viso vertical (olhar de cima)
e oblqua (olhar panormico).

Reconhece na paisagem do
cotidiano, elementos naturais
e construdos em diferentes
escalas de tempo.
Identifica e ordena passado e
presente desses lugares.
Utiliza situaes do cotidiano
para relacionar mudanas na
paisagem.
Reconhece as diferenas da
utilizao dos meios de
transporte no passado e no
presente.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Identificar as mudanas e
permanncias que
ocorrem na paisagem em
relao vegetao e ao
tempo atmosfrico no diaa-dia e ao longo do ano.

Levantamento de
conhecimentos prvios sobre
o tema a partir de roda de
conversa sobre as mudanas
ocorridas na paisagem local.
Oferecer oportunidades para
que as crianas, a partir de
situaes-problema e
observaes da paisagem
estabeleam relaes entre os
seres vivos.

Registra informaes sobre a


paisagem e o tempo
atmosfrico.
Relaciona a chuva, frio, calor,
vento e os diferentes aspectos
do cu com as mudanas no
tempo atmosfrico.
Identifica elementos da
vegetao e da atmosfera.

Situaes de aprendizagem
em que os alunos registrem o
tempo atmosfrico em um
determinado perodo e ao
longo do ano para que possam
estabelecer relaes com a
vegetao caracterstica em
diferentes pocas do ano e a
mudana de paisagem.
Identificar as formas de
utilizao da gua
relacionando com o
consumo consciente.

Levantamento de
conhecimentos prvios em
que seja discutida a utilizao
racional da gua.
Desenvolver projetos em que
as crianas sejam convidadas
a discutir a importncia do
uso consciente da gua.

112

Utiliza situaes do cotidiano


para relacionar com o uso
consciente da gua.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino da


Geografia nos Anos Iniciais

2 Ano

com os lugares e itinerrios


prximos
utilizando
os
elementos
naturais
e
construdos para representar
esse espao.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao a
Lugares, itinerrios e Representao
do espao possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:

Situaes de aprendizagem em
que sejam explorados os pontos
de referncia do cotidiano do
aluno, por meio de recursos de
representao e localizao
como mapas, folders, croquis,
maquetes, fotografias, desenhos.

Roda de conversa sobre os


caminhos
realizados
pelos
alunos para chegarem at a
escola,
considerando
os
diferentes meios de locomoo,
o trajeto realizado e as possveis
formas de representar esse
espao.

Leitura de textos que retratem


curiosidades e informaes
sobre os pontos de referncias
do bairro ou da cidade em que
vivem.

Mapeamento do entorno da
escola com a descrio do trajeto
percorrido diariamente pelos
alunos, por meio de mapas,
croquis,
esboos
com
a
finalidade de identificar os
pontos de referncia.

Produo de mapas mentais (no


convencional) que representem
espaos prximos em que os
alunos elaborem legendas com a
finalidade de aproximao da
linguagem cartogrfica.

Leitura de mapas encontrados


em diferentes portadores, tais
como: propagandas de lojas,
revistas, jornais entre outros.
Pesquisa dos diversos lugares
como: comrcio, rea de lazer,
locais de trabalho que fazem
parte do cotidiano salientando o
pertencimento dos alunos a sua
localidade.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Paisagem e meios de transporte
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

Produo coletiva de maquete


representando o ambiente ao
redor da escola, utilizando-a
como referncia para o trabalho

Roda
de
conversa
para
levantamento
dos
conhecimentos prvios que os
113

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

alunos possuem sobre os meios


de transportes utilizados na
atualidade
e
antigamente
relacionando-os
com
as
mudanas nas paisagens.

Roda de conversa em que seja


discutido o tema com os alunos
propondo questes sobre como
eles observam o cu em
diferentes pocas do ano, em
dias frios, chuvosos, quentes,
ensolarados, entre outros.

Anlise de imagens de vrios


lugares do Brasil e do mundo
com o objetivo de refletir sobre
os meios de transportes que as
pessoas utilizam, relacionando
com o impacto e mudanas
ocorridas no meio ambiente.

Situaes em que os alunos


investiguem
o
tempo
atmosfrico do bairro em
diferentes pocas do ano
estabelecendo relao com a
paisagem.

Situaes em que os alunos


comparem as paisagens do
entorno da escola estabelecendo
semelhanas e diferenas em
diferentes pocas.

Anlise de imagens e vdeos em


que sejam exploradas as vrias
situaes do tempo atmosfrico
e a sua influencia na paisagem,
por exemplo: imagens de lugares
quentes
e
ensolarados
contrastando com outras de
lugares frios e chuvosos;

Pesquisas em livros, jornais,


peridicos, pginas de internet
de paisagens que abordem as
mudanas
ocorridas
na
paisagem relacionando com as
alteraes
ocorridas
no
ambiente.

Leitura compartilhada de textos


em que seu contedo temtico
aborde
as
mudanas
da
paisagem no decorrer do ano,
em um determinado local, tais
como situaes adversas em
perodos chuvosos, de frio
intenso, de secas, entre outras.

Entrevista com pessoas do


bairro, com o objetivo de saber
como se deslocam para o
trabalho, e, quais transportes
mais utilizam.

Produo coletiva de textos


como:
curiosidades,
Ficha
Tcnica, Voc sabia qu? Em que
sejam retratadas as mudanas
da paisagem do bairro.

Produo de painel registrando


as mudanas ocorridas nos
meios de transportes e as
transformaes ocorridas nas
paisagens.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Vegetao e tempo atmosfrico
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

114

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos, em relao
gua e seu consumo consciente,
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

sua famlia costuma fazer uso da


gua?
Pesquisa sobre os usos da gua
pela comunidade relacionando
ao seu consumo consciente, em
que os alunos analisem fotos e
documentos
ou
realizem
entrevistas com os moradores.

Roda de conversa em que os


alunos discutam sobre a
procedncia da gua que chega
at as suas casas, e seu uso no
dia-a-dia,
realizando
questionamentos do tipo: de
onde vem gua que chega at a
sua casa? Como realizado o
tratamento da mesma? Como

Produo
coletiva
de
curiosidades sobre o uso da gua
do bairro, em que as crianas
vivem,
apontando
solues
prticas para alguns problemas
indicados.

115

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

116

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

3 Ano
117

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

118

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Quadro Curricular 3 Ano


Expectativas de
aprendizagem
Reconhecer diferentes
tipos de mapas e plantas
cartogrficas.
Utilizar smbolos e signos
cartogrficos na
elaborao de
representaes do espao.

Orientaes Curriculares
Gerais

Observar se o aluno

Apresentao de diferentes
representaes cartogrficas:
croquis, plantas e mapas, com
o objetivo de refletir sobre
sua utilizao.

Atribui significado ao ler um


mapa mental ou quaisquer
outros tipos de representao.

Situaes em que as crianas


leiam, registrem, identifiquem
smbolos utilizados para
representar os espaos de
vivncia.
Atividades que explorem o
sistema de smbolos das
representaes cartogrficas
com o objetivo de identificar a
localizao dos espaos
pblicos.

Reconhecer a interao
entre o ser humano e a
paisagem em diferentes
contextos e as
consequncias que
resultam destas relaes.

Situaes em que os alunos


representem de diferentes
formas, seu espao de
vivencia, por meio de: mapas
(convencionais e no
convencionais), maquetes e
desenhos.
Pesquisa sobre as mudanas
ocorridas na paisagem dos
lugares de vivncia dos
alunos.
Atividades em que os alunos
identifiquem diferenas e
semelhanas nos dados
levantados estabelecendo
relaes de comparao com
dados de outros lugares do
Brasil e do mundo.
Projetos em que os alunos
realizem um estudo da cidade
em que sejam observadas a
diferentes formas de trabalho,
produo e origem dos
produtos em vrios lugares,
promovendo o uso consciente
dos recursos naturais
(sustentabilidade).
119

Reconhece diversos tipos de


mapas, croquis e plantas como
representao do espao.
Elabora um mapa mental
(mapas no convencionais)
Localiza e elabora legenda.
Identifica nos mapas os
lugares e os fenmenos que
esto sendo estudados e
observados no cotidiano.
L mapas reconhecendo
temtica e sua estrutura
bsica.
Utiliza a legenda e smbolos
para a leitura de mapas e / ou
plantas cartogrficas.
Identifica diferentes
atividades econmicas, os
tipos de trabalhos existentes e
como os seus lugares de
vivncia foram e so
ocupados.
Valoriza o trabalho das
pessoas e a maneira como
contribuem para a sociedade.
Reconhece as mudanas e
permanncias que ocorreram
no local de vivncia por meio
das atividades profissionais.
Demonstra preocupao com
o uso consciente dos recursos
naturais.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Compreender a
importncia da gua, da
atmosfera e do solo para a
populao das cidades e do
campo.

Atividades ou projetos
didticos em que sejam
estabelecidas relaes entre
os seres humanos e a
ocupao do meio fsico, com
destaque para o uso
consciente da gua e do solo e
a observao das mudanas
na atmosfera.
Situaes em que os alunos
possam refletir sobre o uso
consciente da gua.

Identifica os motivos da
poluio dos rios e os
relaciona com assoreamento,
desmatamento das matas
ciliares e a morte do rio.
Valoriza o uso da gua por
meio de atitudes conscientes.
Estabelece relaes entre o
solo, atmosfera, gua e a vida
na Terra.

Situaes em que os alunos


conheam o processo de
captao, tratamento e
distribuio da gua na
cidade e no campo.
Leitura de textos de
diferentes gneros (Artigos
expositivos; Divulgao
cientfica para crianas; Voc
sabia que?) que tratem em
seu contedo temtico a
importncia da gua,
atmosfera e solo.
Reconhecer a importncia
e as formas de utilizao
dos servios pblicos em
geral (lazer, servios,
saneamento bsico,
sade...) para a
comunidade local.

Levantamento dos
conhecimentos prvios que os
alunos possuem quanto
utilizao dos servios
pblicos de seu entorno, por
meio de roda de conversa.
Situaes em que os alunos
compreendam a importncia
dos servios pblicos, na
comunidade local,
comparando-os com outras
sociedades em diferentes
momentos histricos no seu
municpio.
Atividades em que os alunos
possam compreender os
temas como acesso a cultura,
esporte, sade, saneamento
bsico e educao.

120

Valoriza e desenvolve atitudes


de preservao dos espaos
pblicos e do ambiente;
Identifica a importncia dos
espaos socioculturais para a
populao;
Elabora mapas mentais (no
convencionais) com a
localizao das reas com
equipamentos culturais e
sociais da cidade e de outros
lugares;
Reconhece a partir de leitura
de mapas os espaos culturais
e de servios pblicos em
mapas de diferentes lugares.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino da


Geografia nos Anos Iniciais

3 ano

Elaborar croqui dos ambientes que


os alunos mais frequentam, na
escola, tais como: quadra, ptio, sala
de aula, banheiro, entre outros;

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao a
Conhecimentos Cartogrficos possam
ser concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

A partir de um mapa/croqui da
escola, propor situaes-problema
em que os alunos possam localizar a
si prprio, outros colegas e objetos
que compem o ambiente escolar;

Em uma roda de conversa retomar o


trajeto percorrido entre a casa e a
escola aprofundando os saberes
cartogrficos. Nesse trajeto
importante
que
as
crianas
identifiquem pontos de referncia
para realizao do percurso, o que
est localizado a sua direita e
esquerda, frente, atrs entre outros.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao s
Transformaes da paisagem possam
ser concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Representao do trajeto da casa


escola, utilizando os pontos de
referncia discutidos na roda de
conversa.

Em roda de conversa, realizar o


levantando
conhecimentos
dos
alunos sobre a ocupao dos espaos
de
vivncia
(bairro,
cidade)
realizando comparaes (diferenas
e semelhanas) com outros lugares;

Situaes que envolvam diferentes


trajetos para que os alunos, em
duplas, elaborem representaes dos
espaos discutidos anteriormente,
utilizando pontos de referncia.
Atividades em que os alunos
analisem a estrutura dos mapas e
croqui de ruas contidos nos guias e
outros portadores.

Anlise de imagens da sua cidade, em


diversos momentos geo-histricos,
com o objetivo de refletir sobre as
mudanas ocorridas na paisagem,
incluindo o conceito de campocidade e suas caractersticas como,
por exemplo, tipos de trabalho e
atividades econmicas envolvidas,
paisagem urbana e paisagem rural,
moradia, populao entre outras;

Anlise e leitura de diversos mapas


(poltico, mndi, vegetao entre
outros), em que os alunos iro
apontar as caractersticas comuns
entre eles, tais como o tema, legenda,
entre outros;

121

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Atividades em que os alunos reflitam


sobre as transformaes nas
diversas paisagens e os motivos que
levaram
as
mudanas
e/ou
permanncias de elementos naturais
e construdos, por meio de
documentos, imagens, entrevistas,
jornais, revistas entre outros;

desses usos como desmatamento,


assoreamento e propostas de uso
consciente;
Situao de debates sobre as
diferenas quanto utilizao da
gua, do solo e do ar no campo e na
cidade, em que os alunos reflitam
sobre a poluio destes recursos
naturais;

Produo de texto (curiosidades,


informativo, memrias...), em duplas,
em que sejam retratadas as
transformaes da paisagem;

Elaborao
de
cartazes
com
curiosidades decorrentes do debate
para exposio no mural da escola.

Estudos do meio (observao da


dinmica das paisagens) para que os
alunos possam observar e registrar
por meio de diferentes linguagens, as
transformaes decorrentes do uso
consciente, ou no, dos recursos
naturais, assim como quais aes do
ser humano colaboram para a
permanncia/preservao
destes
recursos, introduzindo o dilogo
sobre ideias de sustentabilidade.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Utilizao dos servios pblicos
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao ao
Uso consciente da gua possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
Em roda de conversa, propor a
discusso sobre a utilizao da gua
e
seu
consumo
consciente
relacionando a suas diferentes
finalidades;

Roda de conversa sobre os espaos


culturais, de prticas de esportes,
sade, educao, saneamento bsico,
entre
outros,
realizando
questionamentos sobre como esses
locais so utilizados pela populao
do bairro;
Leitura em duplas de guia turstico
com o objetivo de aproxim-los
desse tipo de representao,
explorando a estrutura dos mapas, o
tema, a legenda e sua organizao;
Visita no bairro com objetivo de
conhecer alguns
lugares que
oferecem
servios
pblicos
(funcionamento, atendimento entre
outros).

Leitura de textos de divulgao


cientfica para crianas sobre as
vrias formas de utilizao da gua,
os impactos ambientais resultantes
122

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Produo - em duplas - de um mapa


temtico do bairro, em que, os alunos
podero apresentar os locais de
acesso a cultura (teatro, casas de
show, biblioteca...), de lazer e esporte
(praas, pistas de caminhadas, locais
de passeio, quadras esportivas,
campo de futebol...), servios
pblicos (pronto socorro, hospital,
escola, prefeitura, Cmara Municipal,
postos policiais...).

Situaes em que os alunos realizem


pesquisas com os pais e familiares
sobre satisfao dos servios
pblicos prestados em seu bairro
junto aos pais ou responsveis dos
alunos;

Confeco de jornal mural com


fotografias e legendas contendo
informaes sobre os diferentes
prestadores de servios e os
profissionais existentes no bairro ou
na prpria cidade em que reside;

Produo de uma carta coletiva de


reivindicao endereada aos rgos
competentes;

Elaborao de grfico com o


resultado da pesquisa de satisfao
realizada para que sejam analisados
os indicadores.

Roda de conversa e/ou pesquisa que

abordem questes sobre a


valorizao do patrimnio histrico e
diversidade tnica e cultural, no qual
os alunos estejam inseridos;

Leitura compartilhada ou em duplas


de textos informativos sobre os
servios pblicos e prestao de
servios;

123

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

124

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

4 Ano
125

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

126

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Quadro Curricular 4 Ano


Expectativas de
aprendizagem

Orientaes Curriculares
Gerais

Utilizar conhecimentos
geogrficos e
cartogrficos sobre os
temas cidade e populao,
ao ler e interpretar
mapas, tabelas e grficos.

Situaes em que os alunos


realizem anlise de
informaes, de diversos
portadores, para que possam
refletir sobre os dados
referentes populao e
cidades, comparando com a
realidade, percebendo a
intencionalidade do veculo
de informao.

Identifica os dados e
informaes necessrias
sobre o tema, obtidos por
meio de leitura de vrios
portadores.

Projetos em que sejam


estudados os temas cidades,
metrpoles, populao,
ambiente, multiculturalismo
e diversidade cultural.

Consulta tabelas, grficos e


mapas para obter
informaes.

Situaes em que os alunos


possam interpretar grficos,
tabelas e mapas temticos
sobre populaes e cidades
em diferentes escalas
geogrficas.

Reconhecer e analisar as
diferenas no trabalho e
nos ritmos da cidade e do
campo.

Situaes em que os alunos


identifiquem as mudanas
ocorridas no trabalho,
transporte, vesturios,
mercadorias e circulao de
pessoas. Essas situaes
podem ser sequncias de
atividades ou projetos
didticos que contribuam
para reconhecerem as
permanncias e as mudanas
que ocorreram no tempo.
Leitura de textos
informativos e imagens para
diferenciar os ritmos da
cidade e do campo.

127

Observar se o aluno

L mapas, grficos e tabelas


diferenciando e
relacionando informaes
em diferentes escalas.

Identifica os aspectos da
dinmica populacional dos
lugares.
Diferencia as caractersticas
de cidades e metrpoles.

Utiliza fotos, relatos e


mapas para observar
mudanas ocorridas nas
paisagens ao longo do
tempo.
L textos informativos,
identificando as diferenas
entre ritmos do campo e da
cidade.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Reconhecer as influncias
geo-histricas na
formao do territrio
brasileiro.
Conhecer a formao e
ocupao populacional
dos lugares.

Situaes- problema em que


os alunos reflitam/
compreendam sobre a
formao sociocultural da
populao do Estado de So
Paulo e do Brasil,
identificando os processos
migratrios internos e
externos.

Identifica movimentos
migratrios que
contriburam para a
formao do Estado So
Paulo.

Jogos e brincadeiras
tradicionais de diferentes
regies do Brasil, afim de,
conhecer os costumes
trazidos pelos imigrantes que
influenciam na cultura dessa
regio, estabelecendo relao
com a realidade prxima.

Identifica, reconhece e
valoriza a importncia da
populao indgena e
africana na formao da
populao brasileira, bem
como outros povos.

Reconhece a diversidade
tnico-cultural da
populao brasileira.

Obs. importante que voc


leia as leis federais:
10.639/2003 e 11. 645/2008,
que trata da Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Indgena.

Identificar a relao entre


os processos de
urbanizao e impactos
ambientais.

Situaes-problema por meio


de atividades independentes
ou sequncias de atividades,
que favoream a reflexo
sobre questes do cotidiano
como:
Crescimento
populacional;
Poluio atmosfrica;
Poluio da gua;
Poluio sonora;
Moradia em rea de
risco;
Falta de moradia;
Congestionamento;
Condio de
transporte pblico;
Desenvolvimento
sustentvel

128

Estabelece relaes entre a


ao da sociedade e os
fenmenos da natureza de
diferentes regies do Brasil
e do Estado de So Paulo.
Identifica as diferenas e as
semelhanas entre os
processos de urbanizao
ao longo do tempo em
vrios lugares no Brasil e
no Mundo.
Identifica a ao humana
como gerador de impacto
ambiental em maior ou
menor escala.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino da


Geografia nos Anos Iniciais

4 ano

Roda de conversa com a


finalidade de socializar os
materiais
levantados,
explorando: a identificao dos
elementos naturais e artificiais;
o modo de vida urbano; as
prticas sociais e as mudanas e
permanncias ocorridas tanto
nas paisagens como no modo de
vida das pessoas.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
leitura e a interpretao de grficos e
tabelas sobre o tema: Cidade e
Populao possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:
Levantamento de conhecimentos
prvios dos alunos em relao
cidade, espao urbano e populao.
importante que se registre em um
cartaz as os saberes que os alunos
tm sobre o assunto, para posterior
consulta;

Atividades em que os alunos


organizem
os
materiais
coletados, na pesquisa anterior,
com a finalidade de escolher o
tema que mais interessou a
classe
e
buscar
mais
informaes, em diferentes
fontes como pginas de internet,
livros, jornais, revistas, entre
outros.

Levantamento de notcias sobre o


tema
cidade,
problematizando
questes relativas ao local como, por
exemplo: lazer, populao, moradia
entre outros;

Pesquisa, em diversas fontes,


sobre o tema cidade e populao
com a finalidade de comparar os
processos
de
urbanizao,
localizando no mapa da cidade,
locais em que ocorrem esses
processos
levando
em
considerao
caractersticas
como: aspectos fsicos da regio,
atividades econmicas, reas de
lazer, moradias, acesso e
locomoo. Pode-se tambm
utilizar leituras de tabelas e
grficos para a compreenso
desses processos.

Leitura compartilhada de textos,


encontrados em diversos portadores,
como por exemplo: jornais, em que
os alunos, a partir do texto lido,
possam
mobilizar
seus
conhecimentos
geogrficos
e
cartogrficos sobre as cidades;
Pesquisa em diferentes fontes
(pessoais, diversos veculos de
comunicao e portadores de textos)
de fotos e imagens, que retratem a
cidade e o modo de vida urbano em
relao a pessoas, locais, pontos de
referncia, entre outros;

Situaes de leitura - em duplas de grficos e tabelas presentes


129

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

divertem? Como se comunicam?


Entre outros.

encontrados
em
diferentes
portadores (jornais, revistas,
pginas de internet, folhetos
explicativos...)
sobre
temas
relacionados

cidade
e
populao, com socializao das
ideias das duplas;

Pesquisa
realizada
coletivamente sobre os servios
disponveis na cidade e no
campo, como: de transporte,
alimentao,
vesturios,
infraestrutura, entre outros e
compara-los;

Produo coletiva de grficos e


tabelas a partir de um texto que
trabalha com dados relativos
cidade e populao.

Leitura compartilhada, de textos


variados, para que os alunos
reflitam sobre as caractersticas
do campo e da cidade, realizando
comparaes entre elas;
Pesquisa sobre o tema cidade e
campo,
nos
veculos
de
comunicao,
instituies
pblicas (prefeitura, casa da
agricultura, cada da cultura etc.)
e com familiares. Com a
finalidade de escolher alguns
desses servios para fazer um
estudo comparativo da relao
de
interdependncia
entre
campo e cidade;

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao s
questes sobre Cidade e Campo
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:
Situaes de leitura de textos e
anlise
de
imagens,
que
proporcionem condies para
que
o
aluno
aprofunde
conhecimentos
sobre
as
mudanas
ocorridas
na
paisagem.

Pesquisas sobre a origem de


produtos e as etapas que os
mesmos passam at chegar ao
consumo final;

Situaes em que os alunos


utilizem
histrias
em
quadrinhos, tirinhas, imagens e
outros materiais, que retratem
aspectos do campo e da cidade
para, a partir dele, levantar os
conhecimentos que os alunos
tm sobre o assunto, explorando
os seguintes aspectos: Quem
mora no campo e na cidade?
Quais
atividades
so
desenvolvidas nesses locais?
Como se locomovem? Como se

Situaes em que os alunos


trabalhem com letras de
msicas, poemas e textos
literrios que retratem o campo
e a cidade, analisando como os
autores percebem estas reas;
Elaborao de um mural a partir
das pesquisas realizadas pela

130

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

classe, destacando paisagens e


ritmos da cidade e do campo.

observar as descendncias que


se mantm e as que surgiram;
Leitura compartilhada de textos
que tratam da formao e
ocupao
populacional
do
Estado de So Paulo e do Brasil,
identificando
os
processos
migratrios;

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Ocupao populacional possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Pesquisa de brincadeiras e jogos


tradicionais ou outros temas dos
povos
estudados,
com
a
finalidade de conhecer melhor
suas tradies culturais;

Roda de conversa em que seja


discutida
a
possvel
descendncia das crianas.

Produo de curiosidades em
duplas ou individualmente a
respeito
dos
povos
que
contriburam para a formao do
Estado de So Paulo e do Brasil,
para que sejam expostos em um
jornal mural.

Elaborao de um roteiro de
entrevistas, para que pesquisem
a
sua
descendncia,
dos
familiares e pessoas que moram
no bairro;
Socializao da pesquisa, com o
objetivo de produo de tabela
ou grfico com as informaes
mais relevantes da turma;

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Urbanizao e impacto ambiental
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

Pesquisa em estabelecimentos
comerciais
e
centros
de
convivncia existentes na cidade,
com o objetivo de observar a
diversidade, descendncia e a
contribuio de outras culturas e
povos na formao da populao
da cidade e do campo;

Em roda de conversa, levantar os


conhecimentos dos alunos sobre
o impacto ambiental que ocorre
no processo de urbanizao,
questionando-os
sobre
as
consequncias no ambiente;

Roda de conversa, com a


finalidade de socializar as
pesquisas, comparando com as
descendncias j encontradas na
primeira pesquisa realizada com
as pessoas da famlia e do bairro,

Pesquisa de campo em que os


alunos
fotografem/registrem
espaos como: moradias, ruas,
131

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

comrcios, reas verdes, praas,


entre outros lugares, com a
finalidade
de
observar
e
compreender os impactos no
ambiente
causados
pelo
crescimento da cidade;

Situaes de debate, com o


objetivo de discutir como as
pessoas enfrentam os problemas
relacionados ao crescimento das
cidades
nas
diferentes
localidades e quais aes so
propostas para minimiz-los;

Leitura compartilhada de texto


informativo sobre problemas
ambientais
causados
pelo
crescimento das cidades, tais
como: moradia em rea de risco,
problemas no escoamento da
gua
das
chuvas,
desmatamentos,
enchentes,
assoreamento
de
rios,
deslizamentos, produo de
resduos, entre outros;

Situaes em que os alunos


exponham um tema por meio de
apresentaes expositivas com
ajuda do professor tanto no
planejamento escrito quanto na
apresentao oral, com a
finalidade de expor aos alunos
da escola.

132

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

5 Ano
133

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

134

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Quadro Curricular 5 Ano


Expectativas de
aprendizagem
Utilizar diferentes formas
de representao para
identificar e comparar os
fenmenos que ocorrem
nas regies brasileiras.

Orientaes curriculares
Gerais
Situaes de leitura, em
colaborao com o
professor, de mapas e
tabelas, em que sejam
explicitados os
procedimentos necessrios
para sua leitura.
Elaborao de murais com
croquis, desenhos, imagens
fotogrficas de paisagens
para identificar os objetos e
fenmenos.
Atividades em que os alunos
possam identificar
elementos da expanso
urbana e sua relao com os
aspectos naturais, por meio
de analise de imagens ou
pesquisa de campo.

Observar se o aluno
Faz leitura de escalas
comparando-as com as
diferentes representaes
dos mapas.
Reconhece e compara dados
estatsticos e ndices nas
representaes de
diferentes locais.
Compara fotos areas com
plantas e/ou mapas.
Localiza e identifica objetos
e fenmenos nos mapas e
fotos areas.
Reconhece os processos de
elaborao dos dados
populacionais.

Situaes em que os alunos


interpretem mapas, tabelas
e fotos areas.
Localizar lugares em que
ocorrem os fenmenos
naturais e os provocados
pela ao humana, nas
diferentes formas de
representao do espao.

Roda de conversa sobre os


fenmenos naturais e os
provocados pela ao
humana que mais ocorrem
na regio e os que
acontecem em outros
lugares conhecidos, ou no,
pelos alunos.

Compreender as
consequncias ambientais,
relacionando-as com o uso Situaes em que os alunos
e a ocupao do solo.
elaborem painis com
mapas e croquis, localizando
lugares onde acontecem
certos fenmenos naturais e
os provocados pela ao
humana.

135

Realiza a leitura de mapas e


tabelas constantes de
artigos de jornais e revistas,
compreendendo seu
significado.
Diferencia os fenmenos
naturais dos provocados
pela ao humana.
Identifica as imagens na
viso vertical (olhar de
cima) e oblqua (olhar
panormico);

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Identificar e reconhecer as
cidades e metrpoles
brasileiras e mundiais.

Situaes em que os alunos


analisem fotos, cartespostais, documentrios,
filmes, mapas e textos
literrios com o objetivo de
identificar a expanso
urbana e a formao das
metrpoles brasileiras e
mundiais.
Produo de painis com
fotos que retratam a
mudana da paisagem das
cidades, comparando as
diferentes metrpoles do
Brasil e do mundo.

Reconhecer e identificar
as caractersticas da
populao que vive nas
metrpoles.
Relacionar o processo de
urbanizao no Brasil com
as alteraes
correspondentes aos
biomas.

Situaes em que os alunos


pesquisem sobre o
crescimento urbano e os
fatores que explicam a
urbanizao e a ocupao do
solo.
Atividades em que os
alunos analisem situaes
do cotidiano e
compreendam a forma de
ocupao do territrio e
como consequncias, as
alteraes dos biomas.
Anlise de imagens que
retratem a ocupao em
rea de risco ou em rea
imprpria para moradia
para que o aluno perceba os
perigos que envolvem essa
ocupao.
Situaes em que os alunos
interpretem tabelas e mapas
que mostram dados sobre
uso da gua, de energia e os
tipos de energias que so
utilizadas nas grandes
cidades e metrpoles
nacionais e mundiais.

136

Realiza a ordenao dos


elementos das paisagens
para identificar as cidades e
metrpoles;
Correlaciona informaes
para reconhecer as
caractersticas das
metrpoles nacionais e
mundiais para compar-las.

Reconhece na organizao
das metrpoles, as
contribuies culturais na
formao da populao
brasileira bem como uso
dos recursos naturais.

Utilize um conceito de
geografia para explicar uma
situao do cotidiano.
Sabe identificar e analisar
dados sobre a populao e
diferentes aspectos da vida
nas cidades.
Identifique as principais
caractersticas da
populao que vive nas
grandes metrpoles.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Identificar e reconhecer as
mudanas nos meios de
comunicao e na
tecnologia em diferentes
tempos e lugares e regies
brasileiras.

Atividades em que os alunos


reconheam como era
realizada a comunicao no
passado e realizem
comparaes com o
presente a partir do uso das
tecnologias.
Situaes em que os alunos
pesquisem sobre os meios
de comunicao e sua
evoluo no decorrer dos
tempos.
Atividades em que os alunos
elaborem uma de linha do
tempo, utilizando dados da
pesquisa anteriormente
realizada, com os meios de
comunicao e as mudanas
tecnolgicas.

137

Utiliza fotos, relatos,


documentos para explicar as
mudanas na comunicao ao
longo do tempo.
Produz textos (resumos,
mapas conceituais, resenha,
esquemas, infogrficos entre
outros) dos temas tratados.
Identifica sculos, dcadas e
anos para analisar e comparar
objetos e linguagens ao longo
do tempo.
Relaciona as mudanas nos
meios de comunicao e na
tecnologia na sua vida
cotidiana.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino da


Geografia nos Anos Iniciais

5 ano

consumo, populao e prestao


de servios;

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
leitura e a interpretao de grficos e
tabelas sobre o tema: Representaes
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

Leitura de diversos textos


(literrios, jornalsticos, grficos,
entre outros), que contenham
representaes grficas com
informaes sobre os aspectos
discutidos em sala de aula sobre
o Brasil e no mundo;

Roda de conversa, em que os


alunos discutam sobre a
importncia das representaes,
como um recorte da realidade
realizando
questionamentos
sobre a importncia destas para
conhecer os vrios espaos,
lugares,
povos,
economias
diversas, entre outros;

Situaes em que os alunos


comparem
imagens,
diferenciando croqui e planta
baixa;
Atividades em que os alunos
analisem imagens (fotos areas,
de satlite), do entorno da
escola, e mapas de municpios,
para
que
discutam
as
informaes sobre o relevo,
biomas e outros aspectos fsicos;

Atividades em que sejam


explorados guias de ruas, para
localizar seu espao de vivncia
e outros espaos conhecidos ou
que a classe tenha o interesse de
localiz-los;

Situaes em que os alunos


analisem
e
discutam
os
problemas ambientais causados
pela ao humana, assim como
suas formas de controle.

Elaborao de um mapa do
bairro, utilizando conhecimentos
cartogrficos (escalas, legendas,
orientao e ttulo), aps o
trabalho com o guia;
Situaes-problema a partir de
notcias, artigos de opinio e
relatos de moradores sobre os
diferentes aspectos da realidade
de cidades e metrpoles, como
por
exemplo,
locomoo,
impactos ambientais, moradia,
trabalho, produo de bens de

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em
relao localizao possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes
didticas, tais como:

138

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Anlise de imagens, fotos, textos


informativos, relatos e cartas,
para que os alunos elaborem
representaes mentais de locais
onde eles no tenham acesso;

Atividades em que os alunos


explorem diversos textos, que
retratem as caractersticas do
Brasil e de alguns lugares do
mundo,
observando
semelhanas e diferenas entre
as metrpoles brasileiras e as
mundiais;

Situaes de anlise de mapas de


climas extrados de diversos
portadores, para que os alunos
analisem
as
caractersticas
especficas
dos
pontos
representados, explorando os
fenmenos, tais como vegetao,
hidrografia, solo e relevo;

Situaes em que os alunos


identifiquem caractersticas das
metrpoles como nmero de
habitantes,
densidade
demogrfica,
economias,
servios,
reas
industriais,
comrcio, entre outros;

Atividades em que os alunos


tenham contato com o globo
terrestre e o mapa mundi, com a
finalidade de localizar os
espaos
tematizados
nas
atividades do dia a dia;

Atividades em que os alunos


localizem no mapa do Brasil os
lugares retratados nos textos
trabalhados;

Situaes em que os alunos


utilizem mapas do Estado, para
explorar as escalas, localizando o
municpio em que vive e
relacionando
as
distncias
aproximadas
a
outros
municpios;

Leitura de imagens noturnas de


satlites em que os alunos
analisem os pontos de luz
existentes relacionando com a
expanso urbana;
Situaes em que os alunos
pesquisem como ocorreu o
crescimento
das
cidades
estudadas, com o objetivo de
explorar os impactos ambientais
decorrentes deste crescimento.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao a
cidades e metrpoles possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
Roda
de
conversa
para
levantamento de conhecimentos
prvios sobre o que os alunos
sabem a respeito de cidades e
metrpoles e quais hipteses
levantam sobre o assunto;

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
aos processos de urbanizao possam
ser concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
139

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Roda de conversa em que


sejam abordados os assuntos
referentes aos processos de
urbanizao das cidades,
destacando
o
seguinte
questionamento: como as
cidades crescem?

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
aos meios de comunicao e
tecnologia possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:
Roda de conversa em que os
alunos reflitam sobre meios
de comunicao e o avano
das tecnologias, propondo
questes como: Como era a
comunicao
de
antigamente? Como hoje?
Como aconteceu a evoluo
do aparelho de telefone? E do
computador?

Situaes em que os alunos


analisem como se d o uso
dos recursos naturais e suas
consequncias
na
modificao do espao fsico;
Atividades em que os alunos
discutam
os
aspectos
econmicos,
que
promoveram ou no, o
crescimento da localidade
em que vivem, relacionando
com cidades do Brasil e do
mundo;

Situaes em que os alunos


entrevistem, com um roteiro
previamente elaborado, no
bairro, pessoas mais velhas,
com o objetivo de investigar
sobre
os
meios
de
comunicao de antigamente,
(telefone, televiso, jornais,
revistas e rdio) e as
alteraes no seu modo de
vida decorrentes dos avanos
da tecnologia;

Situaes em que os alunos


discutam sobre os processos
de urbanizao, se houve ou
no planejamento e quais as
consequncias nos biomas;
Atividades que envolvam
anlise de fotografias e
documentos,
com
a
finalidade de estabelecer
relao entre o espao fsico
anterior e o atual;

Atividades em que os alunos


pesquisem, em diversas
fontes, sobre o crescimento e
avano da telefonia no Brasil
e no mundo;

Leitura compartilhada de
notcias veiculadas pela
mdia, refletindo sobre a
ocupao
de
reas
imprprias para habitaes e
suas consequncias como:
enchentes
e
desmoronamentos;

Situaes em que os alunos


analisem
imagens
de
aparelhos de comunicao
em
diversas
pocas
estabelecendo semelhanas e
diferenas entre eles;
Leitura compartilhada sobre
os meios de comunicao e o
avano de suas tecnologias,
tais como, telefonia, televiso
rdio, internet, entre outras;
140

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Situaes em que os alunos


analisem por meio de leitura
de textos jornalsticos e

mapas
algumas
reas
consideradas de excluso
tecnolgicas nas cidades.

141

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

142

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

Histria
143

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

144

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

O currculo de Histria nos Anos Iniciais


Katia Maria Abud (FEUSP)
Regina Maria de Oliveira Ribeiro (UFRRJ)
Grupo Referncia de Histria (GRH)

A Histria tem como papel central a formao da conscincia histrica dos homens,
possibilitando construo de identidades, a elucidao do vivido, a interveno social e a prxis
individual e coletiva. Selva Fonseca (2003).

O ensino de Histria nos primeiros anos da escola fundamental tem como


objetivo principal iniciar os alunos no desenvolvimento das habilidades necessrias
compreenso das aes praticadas por homens e mulheres ao longo do tempo. Esse
conhecimento ajuda a compreender as aes humanas no presente e relacion-las aos
acontecimentos ocorridos em outros tempos, bem como a projetar escolhas e tomar
decises quanto ao presente e ao futuro criando condies para a construo do
pensamento histrico.
Pensar historicamente significa elaborar um conhecimento sobre o mundo em
que vivemos que contemplem as trs dimenses temporais sobre as quais se
concretizam a vivncia humana passado, presente e futuro. Essa compreenso se
desenvolver a partir do trabalho com conceitos que fundamentam o conhecimento
histrico: o conceito de tempo histrico, o do sujeito e o de fato histrico.
O desenvolvimento do pensamento histrico, por meio do ensino da histria,
constri a conscincia histrica, isto , a capacidade de compreender que estamos
cercados de objetos, construes, prticas, crenas, mitos, hbitos, entre outros,
originados em outros tempos, que sofreram mudanas, mas tambm conservaram
algumas continuidades. Assim, pensar historicamente decifrar esse conjunto de
mudanas e permanncias no tempo, compreendendo que o que nem sempre foi e
que o que existe hoje, pode ser alterado; que a novidade pode no ser to nova assim
ou o que parece natural nada mais que uma construo humana.

145

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Pensar historicamente tambm habilita os sujeitos a respeitar e conviver com as


diferenas. O conhecimento histrico tem como matria prima as variadas formas de
organizao de diferentes povos, possibilita perceber a interdependncia entre as
culturas. Investigar o Outro, como sujeito histrico, procurar compreender suas aes,
escolhas, limites, sonhos, fracassos, possibilita reconhecer e respeitar a diversidade
que marca a existncia humana no presente.
Pode-se concluir que o ensino de Histria relaciona-se de modo profundo com o
conceito de tempo. Todos ns nos relacionamos de alguma maneira com o passado,
mas o desenvolvimento do pensamento histrico por meio do conhecimento racional
da histria que nos leva alm desse relacionamento geral, pois nos habilita com
diversas operaes mentais (memria, organizao tempo-espacial, compreenso,
interpretao, atribuio de significados, anlise, crtica, empatia, dentre outras) a nos
orientarmos intencionalmente no tempo, isto , o pensamento histrico nos prepara a
pensar e agir em nossa vida prtica. Desse modo, o pensamento histrico habilita o
sujeito a identificar no prprio cotidiano a continuidade de elementos do passado que
podem estar contidos nas relaes sociais, nas aes polticas, problematizando-as,
num dilogo entre as diferentes dimenses temporais.
O trabalho pedaggico deve possibilitar a leitura histrica do cotidiano do
aluno, mediante a utilizao de categorias temporais (anterioridade e posterioridade,
simultaneidade e contemporaneidade, passado, presente e futuro, permanncia e
mudana, semelhana e diferena), presentes nas narrativas orais e escritas
trabalhadas por meio de fontes diversas (documentos histricos, manuais didticos,
etc.) e tambm das construdas na sala de aula.
As crianas, apesar da pouca idade, guardam em sua memria os elementos de
seu passado que tm significado no seu presente. A organizao das fontes, das
memrias, das biografias, dos fatos do passado vivido um passo importante para
introduzir o estudo do passado no vivido e para apreender o tempo histrico como
resultado dos embates entre mudanas e permanncias, desnaturalizando concepes
sobre a realidade social. A retomada do passado e sua ligao com o presente um dos
aspectos mais importantes do ensino de Histria, a ser planejado a partir da vivncia e
do cotidiano.
A sistematizao do conceito de tempo fsico poder ser introduzida por meio
da compreenso do tempo do relgio, da diferena de paisagem de acordo com a hora
do dia, do regime das chuvas e das consequentes mudanas de paisagem e de
temperatura nas diferentes meses do ano, etc. Dessa maneira, se facilitar a
aprendizagem de aspectos mais abstratos do conceito de tempo histrico, ao longo do
perodo de escolarizao.
O conceito de tempo interage com dois outros conceitos muito importantes para
compreenso da disciplina: o de fato histrico e o de sujeito histrico.
146

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

A concepo de cada um desses conceitos d forma e contedo ao conhecimento


histrico, por que juntos estabelecem o sentido do conhecimento que produzido. O
sujeito histrico, no qual se cruzam indivduos, grupos, coletividades, move o processo
histrico. Configura-se um fato histrico, quando com a localizao temporal cruzamse as informaes sobre a localizao geogrfica e sobre os sujeitos responsveis pela
ao. Podemos pensar em questes: Quando? Onde? Quem? Como? Por que? Uma data
isoladamente, um lugar, ou somente um nome no promovem a construo do
conhecimento histrico, pois h que se estabelecer a relao entre a localizao
temporal, o lugar e o sujeito histrico.
Ao realizar em sala de aula, procedimentos prprios da Histria, enquanto
campo de conhecimento, podemos auxiliar os alunos a elaborar seu prprio
conhecimento. Exprimir indagaes e questionamentos, levantar hipteses, pesquisar
informaes, construir respostas vlidas para o contexto para o qual foram formuladas
as hipteses, entre outras atividades mentais, colaboram com a construo do
pensamento histrico. So tais procedimentos que permitem que o conhecimento
histrico seja dinmico, sujeito a revises e reconstrues que levam a novas formas de
conhecimento sobre o passado.
Para que esse tipo de aprendizado se concretize, na prtica escolar, importante
que as crianas sejam orientadas a desenvolver habilidades especficas da Histria,
sobretudo as que se relacionam ao trabalho investigativo com as fontes histricas,
vestgios do passado que chegaram at ns e que permitem nos aproximarmos das
experincias dos homens em outros tempos. Assim podero realizar:
Interpretaes de experincias do passado que os auxiliem a compreender as
atuais condies de vida;
Dar novos significados s experincias, partindo da sua compreenso histrica,
integrando a temporalidade e a espacialidade e a outros conceitos especficos
do conhecimento histrico;
Comunicar o conhecimento construdo por meio da elaborao de narrativas
histricas, produes textuais fundamentadas na interpretao das fontes, na
compreenso das experincias temporais, que exploram a descrio, a
explicao de causalidades variadas e a participao de diferentes sujeitos
histricos.

Prope-se que o ensino de Histria seja voltado para a construo de um


conhecimento que respeite a pluralidade de abordagens que explicam um mesmo tema
ou acontecimento. A Histria, como um campo de conhecimento ou como disciplina
escolar pode ser abordada a partir de mltiplos aspectos e aponta para novas e
147

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

diferentes possibilidades de organizao curricular e para as relaes que se podem


estabelecer com o passado os contedos de ensino podem ser organizados de forma
cronolgica, temtica e por conceitos; sob o ponto de vista da cultura, da poltica, da
economia. O que realmente importa realizar junto aos alunos um trabalho
significativo, centrado na sua aprendizagem (e no na transmisso de um volume
imenso de contedos) destacando vises plurais e crticas da Histria, de modo a
contribuir para a construo de conhecimento histrico, que poder abrir o caminho
para a construo da cidadania, do respeito s diversidades e para a garantia dos
direitos humanos.

Referncias Bibliogrficas
ABUD, Katia M. Temporalidade e Didtica da Histria. In: ZAMBONI, E.; CERRI, L.F e
MARTINS, M. C. (orgs.). Anais do III Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino
de Histria. Campinas: Grfica da FE/UNICAMP, 1999. p. 31-36.
ABUD, Ktia M; SILVA, Andr C. de N. & ALVES, Ronaldo C. Ensino de Histria. So
Paulo: Cengage Learning, 2010.
BARCA, I. & GAGO, M. Usos de narrativa em Histria. In: MELLO, M. C./ LOPES, J. M.
Narrativas histricas e ficcionais. Recepo e produo para professores e
estudantes. Braga: Universidade do Minho, 2004.
BARTON, Keith. Qual a utilidade da Histria para as crianas? Contributos do ensino de
histria para a cidadania. In Barca, Isabel (org.) Para uma educao histrica de
qualidade. Actas das IV Jornadas Internacionais de Educao Histrica. Minho: Centro
de investigao em Educao.2004
BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo:
Cortez, 2004.
CAINELLI, M. A construo do pensamento histrico em aulas de histria no ensino
fundamental. In Tempos Histricos, volume 12, 1 semestre 2008, p. 97-109..
COOPER, Hilary. O pensamento histrico das crianas. In BARCA, Isabel (org.) Para
uma educao histrica de qualidade. Actas das IV Jornadas Internacionais de
Educao Histrica. Minho: Centro de investigao em Educao. 2004.
Fonseca, Selva G. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. SP: Papirus, 2003.

148

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

OLIVEIRA, Sandra Regina. Educao Histrica e a sala de aula: o processo de


aprendizagem em alunos das sries iniciais do ensino fundamental. (tese de
doutorado) Unicamp/Campinas 2006.
SCHMIDT, M.A. A formao do professor de Histria e o cotidiano da sala de aula. In:
Bittencourt, C. (org.) O saber histrico na sala de aula. SP Contexto, 1997.

149

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

150

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

1Ano
151

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

152

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

QUADRO CURRICULAR 1 ANO

VERSO
PRELIMINAR

Expectativas de
aprendizagem
Organizar as
atividades do
cotidiano seguindo
uma sequncia
cronolgica.

Orientaes
Curriculares Gerais

Observar se o aluno

Situaes de roda de conversa


em que alunos e professor
relatem as atividades do seu
cotidiano, organizando-as
seguindo uma sequncia
temporal.

Identifica sequncias
cronolgicas.

Atividades em que os alunos


possam organizar imagens de
acordo com uma cronologia de
acontecimentos, a partir de
sua vida cotidiana.

Localiza acontecimentos no
calendrio, utilizando
categorias como
anterioridade e
posterioridade.

Organizao de atividades do
cotidiano fazendo uso de
calendrios e agenda junto
com os alunos, para
desenvolver os conceitos de
dia, semana, ms, ano.

Identifica e localiza
temporalmente
acontecimentos de sua
histria de vida.

Elaborao de um dirio
coletivo da classe, utilizando
linguagem verbal e no verbal,
com o objetivo de recuperar
cronologicamente as
atividades vivenciadas.
Elaborao de linha do tempo,
com base nos registros das
atividades realizadas pela
turma durante determinado
perodo letivo.

153

Utiliza conceitos como dia,


semana, ms e ano em seus
relatos.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Utilizar,
progressivamente,
vocabulrio relativo
ao conceito de tempo
na construo de
relatos histricos.

Rodas de conversas que


relatem acontecimentos
marcantes da vida dos alunos
e professores, ou da prpria
turma.

Utiliza expresses
relacionadas
temporalidade tais como:
antes, agora, depois, ontem,
hoje, amanh, antigo, atual,
novo, velho, entre outras.

Leitura compartilhada de
textos biogrficos ou de
memrias, destinados s
crianas.

Identifica-se como sujeito


histrico a partir de seus
relatos.

Situaes em que os alunos


possam entrevistar pessoas da
comunidade para saber sobre
suas memrias.
Produo de relatos (orais,
escritos ou por meio de
desenhos) das memrias
pessoais da criana e de outros
sujeitos, como familiares e
colegas de classe, enfatizando
a localizao temporal dos
acontecimentos relatados.
Produo coletiva de relatos
de acontecimentos marcantes
da turma.

154

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Utilizar diferentes
tipos de fontes
(escritas, orais,
materiais, musicais,
imagticas, entre
outras) para
comunicar fatos
relativos ao seu
passado e de sua
famlia.

Atividades de comunicao
oral em que os alunos relatem
suas memrias pessoais e de
outros sujeitos, destacando os
aspectos do passado, a partir
de diferentes fontes.
Atividades de anlise de
fotografias e imagens do
acervo pessoal ou da famlia
para refletir sobre a sequncia
temporal.
Situaes em que o professor
junto com seus os alunos
classifiquem as fontes
(escritas, orais, materiais,
musicais, imagticas, entre
outras) coletadas por temas.
Produo de relato oral e
escrito a partir da anlise das
fontes estudadas pelos alunos.
Situaes de rodas de
conversa em que os alunos
relatem suas experincias com
o trabalho relacionado s
fontes histricas.

155

Observa diferenas entre


passado e presente.
Identifica, classifica e
organiza as informaes
presentes em documentos,
sobre o passado pessoal e
de sua famlia.
Identifica diferentes
registros do passado das
suas memrias pessoais.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Conhecer fatos de seu


prprio passado e de
sua famlia,
distinguindo a
memria pessoal e a
dos adultos a respeito
dele.

Roda de conversa sobre os


fatos que as crianas
conhecem de seu passado e de
sua famlia.

Relatar oralmente,
por escrito ou por
meio de imagens, os
acontecimentos
familiares e sociais
vivenciados pelo
aluno, organizandoos cronologicamente.

Organizar atividades, nas


quais os alunos relatem
oralmente, por meio da escrita
ou de imagens, os
acontecimentos vivenciados
por eles, enfatizando a
ordenao cronolgica dos
fatos.

Construo da histria da
criana, respeitando as
diversas formas de
organizao familiar, e as
diversidades tnicas e
culturais, por meio de
representao oral, escrita ou
grfica.

Produo de um acervo das


memrias pessoais dos alunos,
organizando-o
cronologicamente.

156

Utiliza fontes documentais


coletadas com a famlia para
construir narrativa oral ou
escrita de sua histria
pessoal.
Percebe e respeita as
diferenas tnicas e
culturais.

Relata oralmente, por


escrito ou por meio de
imagens os acontecimentos
de seu cotidiano familiar e
social em ordem
cronolgica.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o


ensino da Histria nos Anos Iniciais

1 Ano

do seu cotidiano em uma sequncia.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao ao
Tempo e Sequncia Cronolgica
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

medir

O professor deve auxiliar o aluno a


a

passagem

utilizando

do

linguagem

tempo

temporal:

antes, depois, ento, agora, ontem,


hoje, amanh, prxima semana, uma
semana, manha, tarde, noite.

Rodas de conversa em que os alunos


relatem situaes da prpria rotina

Situaes em que o professor e os

ou da rotina de pessoas prximas

alunos possam relatar a passagem

como familiares ou amigos.

do

tempo

em

determinado

acontecimento da turma, fazendo

Anlise de sequncias de imagens

uso da linguagem temporal.

(fotos, desenhos, recortes de jornais


e revistas, ilustraes e outras), em

Pesquisas

que retratem situaes do cotidiano

busquem

da criana, sequncia ou etapas de

documentos e objetos do acervo da

uma brincadeira j realizada ou de

famlia (havendo possibilidade desta

uma histria (lida em voz alta pelo

pesquisa),

professor), enfatizando as relaes

compartilhar suas vivncias e um

temporais,

pouco de sua histria com a turma e

por

meio

de

em

que

os

fotografias,

em

alunos
imagens,

que

possam

questionamentos tais como: O que

posteriormente

aconteceu

que

sequncia temporal, respeitando a

aconteceu depois? E recentemente,

cronologia dos fatos relatados pelos

quais fatos aconteceram?

alunos

Atividades

primeiro?

de

registros

organiz-las

data

das

em

fontes

selecionadas.

(em

linguagem verbal e no verbal) em

Elaborao coletiva (sob a mediao

que os alunos organizem os eventos

do professor) de um calendrio, em
157

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

que, sejam descritas as atividades da

vivenciados em seu dia a dia e os

rotina do dia e da semana.

temas abordados na leitura em voz

importante que o calendrio seja

alta de textos jornalsticos realizados

explorado diariamente, pois assim os

pelo professor.

alunos tm a possibilidade de se

Situaes em que os alunos elaborem

organizarem de maneira autnoma

sob a orientao do professor linha

em relao s atividades de seu

do tempo da histria da criana, a

cotidiano.
Agenda

partir
coletiva

para

planejar

de

documentos

pesquisa
do

prvia

acervo

familiar

situaes da rotina da classe, como

(quando

as

fotografias, dirios, relatos orais e

atividades

socioculturais

do

cotidiano dos alunos (marcar na


na

comunidade,

utilizando

escritos.

agenda as prximas festas que


ocorrero

possvel),

com

Construo de linha do tempo,

os

elaborada coletivamente, utilizando

aniversariantes da turma, perodo

a idade dos alunos, que sero

em que ocorrero as frias, prximos

registradas por ordem do dia do

eventos e jogos esportivos, eventos

nascimento,

da escola ou da prpria turma).

no

ms

correspondentes.

ano
Outra

Jogos e brincadeiras em que os

possibilidade registrar na linha do

alunos possam vivenciar e organizar

tempo as atividades realizadas pela

cronologicamente

turma.

desenvolvida

com

relembrando

atividade
o

grupo,

sequncia

acontecimentos,

por

meio

Sequncias

de

como

iniciamos

produzindo

materiais como: lbuns da classe e da

de

famlia.

questionamentos do professor tais


como:

didticas,

nossa

brincadeira? O que veio depois? O que


aconteceu no final?
Atividades

em

estabeleam
simultaneidade

que

os

alunos

relao

de

entre

os

Para

que

as

expectativas

de

aprendizagem dos alunos em relao ao


Tempo

fatos
158

elaborao

de

relatos

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

histricos possam ser concretizadas,

planejamento,

definindo

todo

necessrio que se planeje e organize

contexto de produo at a reviso

situaes didticas, tais como:

final).

Roda de conversa em que os alunos e


o professor, relatem momentos de
acontecimentos

que

foram
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao
Histria pessoal e da famlia possam
ser concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

marcantes em suas vidas. Cabe ao


professor

intervir,

fazendo

questionamentos: isto foi antes ou


depois de tal evento? Faz tempo ou
recente?

Situaes em que os alunos relatem


oralmente

Leitura compartilhada de textos

ao

professor

suas

biogrficos e memrias, para o

memrias pessoais, ou de outros

pblico

sujeitos, destacando os modos de

infantil,

memrias

destacando

dos

as

vida do passado prximo.

personagens,

discutindo com os alunos como autor

Atividades de comunicao oral em

realiza a marcao do tempo e sua

que

passagem.

os

alunos

relatem

suas

memrias pessoais e de outros


da

sujeitos, destacando os aspectos do

comunidade, com a finalidade de

passado (objetos, modos de vida,

compartilhar

memrias

hbitos), utilizando diferentes tipos

entrevista,

de fontes: como textos da literatura

Entrevista

pessoais.
elaborando

com

pessoas

suas

Planejar

coletivamente

infanto-juvenil,

as

produes

cinematogrficas e televisivas, e

perguntas.

outras
Produo de texto coletivo, (em que

que

professor

achar

necessrio.

o professor seja o escriba), de relato


dos acontecimentos marcantes da

Atividades com fontes e documentos

turma. Com o objetivo de garantir

da histria pessoal da criana, tais

um pequeno acervo de memrias. (o

como:

texto deve ser realizado, desde o seu


159

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Coleta de documentos sobre a vida


da

criana

e/ou

da

Roda de conversa para discutir as

famlia,

impresses que os alunos tiveram

identificando tema, autoria, origem e

em relao ao trabalho com as fontes

data.

histricas

como

fontes

Roda de conversa sobre a histria


pessoal dos alunos da turma, em que

Organizao dos documentos da


(fontes

iro

histricas)

no

conjunto

expor

pessoas/

fatos/momentos/ marcantes de suas

estabelecendo relaes entre tema


(identificados

produzir

sobre esse trabalho.

histricas:

escrita, oral, iconogrfica, etc.

famlia

coletivamente um registro escrito

Classificao dos documentos da


famlia

propostas

vidas.

de

materiais/fontes coletados junto aos

Colagem

de

imagens
a

que

alunos), a cronologia e as histrias

representem

diversidade

pessoais.

organizaes familiares da turma.

de

Produo de relato em linguagem


verbal ou no verbal das fontes
analisadas

de

alguns

temas

abordados (aniversrio, estaes do


ano, meses, semanas, dias, ano,
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao
Organizao cronolgica dos fatos
histricos possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:

nascimento, escola, famlia, etc.) e a


data de produo de cada fonte.
Pesquisa junto aos familiares, de
objetos que estejam relacionados aos

Situaes em que os alunos relatem

vrios momentos da vida da criana,

oralmente fatos sociais, divulgados

e s caractersticas da famlia, a fim

pela mdia, observando semelhanas

de produzir inferncias a partir de

e diferenas entre as vrias notcias,

fontes, criar fatos sobre o passado e


reconhecer

diferenas

tnicas

datando

sequencialmente;

culturais.

160

as

organizando

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Organizao de um acervo das


historias de vida dos alunos, a ser
exposto na sala de aula, ou algum
ambiente da escola, para visitao
pelas famlias e demais integrantes
da comunidade escolar utilizando as
fontes exploradas at o momento.
Atividade

em

classifiquem

que
por

os

alunos

tema

os

documentos de arquivos familiares


(fotografias de famlia, memrias,
coleta de depoimentos, entrevistas e
documentos
organizar,

pessoais)
sequenciar

para
explicar

eventos de sua histria.

161

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

162

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

2Ano
163

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VERSO
PRELIMINAR

164

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Quadro Curricular - 2 ano


Expectativas

Orientaes
Curriculares Gerais
Atividades em que seja
retomado o trabalho com o
calendrio aprofundando os
conceitos de sucesso,
durao, mudanas e
permanncias.

Conhecer e
diferenciar os
diversos
instrumentos de
contagem de tempo
usados por
diferentes
sociedades ao longo
da histria.
Localizar
temporalmente
acontecimentos
histricos em
realidades
prximas.

Sequncias didticas em que


sejam estudados os diversos
instrumentos de contagem de
tempo em diferentes culturas,
tais como, o registro dos povos
indgenas brasileiros e os
povos africanos, os
instrumentos modernos de
contagem de tempo.
Pesquisas e visitas a acervos
sobre o tema tratado.
Atividades em que trabalhem a
passagem do tempo em
diferentes culturas ou
acontecimentos histricos da
comunidade, destacar os
conceitos de sequencia
sucesso durao.
Confeco coletiva de painis
com gravuras de objetos
diversos usados para marcar a
passagem do tempo, em
diferentes culturas.

Observar se o aluno
Elabora e utiliza o calendrio
em suas atividades
cotidianas.
Consulta o calendrio para se
localizar, informar-se e
refletir sobre a passagem do
tempo.
Percebe ritmo e durao na
passagem do tempo.
Compreende a existncia de
diferentes formas de marcar
o tempo.
Identifica instrumentos
utilizados para marcar a
passagem do tempo.
Elabora registros de
atividades (dirias, semanais
e mensais) programadas,
utilizando marcadores
temporais como calendrio,
agendas, rotinas e outros.
Registra os acontecimentos
marcantes na vida da classe
com a finalidade de apoiar a
construo da memria.
Identifica sucesso,
mudanas, semelhanas e
diferenas ao desenvolver
atividades a partir da leitura
de textos de gneros
variados.
Reconhece categorias
temporais de sequncia,
sucesso, durao,
semelhanas e diferenas

165

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Construo com os alunos de


instrumentos para medir o
tempo (relgios de sol,
ampulheta), para que
compreendam essas medidas
como convenes sociais, e,
que sua passagem pode ser
representada de diferentes
formas, de acordo com as
necessidades de cada povo.
Confeco coletiva de um
dirio para registrar
acontecimentos marcantes da
turma, utilizando textos,
desenhos e fotografias.
Conhecer fatos do
passado da
comunidade por
meio de pesquisa e
trabalho com fontes,
documentos
histricos de
acervos familiares.

Atividades em que os alunos


classifiquem as fontes
coletadas segundo seu tipo:
escrita, material, oral,
iconogrfica.

entre o passado e o presente,


causas e efeitos das
mudanas no tempo ao
analisar acontecimentos.
Observa e compreende a
cronologia existente nas
sequncias de imagens ou
outras fontes histricas do
passado.
Compreende que espaos,
monumentos e objetos
relativos ao passado so
componentes que constituem
a histria local.

Identifica, classifica, organiza


e relata oralmente ou por
escrito as diversas fontes,
sobre a histria da localidade
(escola, bairro, vila ou
cidade) que sejam guardadas
Atividades de organizao das pelas famlias ou em
fontes segundo um tema e uma instituies pblicas como
cronologia, relacionando as
arquivos, centros de
fontes sobre a histria da
memria, escolas da
localidade com as histrias
localidade.
pessoais e fatos sociais mais
amplos (regionais, nacionais,
Identifica as fontes: tema
globais).
(relativo a trabalho, lazer,
Produo de relatos orais em
vida familiar, etc.) autoria,
que os alunos exponham o que data ou perodo a que se
aprenderam sobre as fontes
refere.
analisadas, a partir da
identificao das mudanas e
Localiza fontes, identificando
permanncias, realizando
mudanas e permanncias;
comparaes (antes e agora;
sucesso de acontecimentos
antigo e novo; passado e
e sujeitos participantes em
presente) de aspectos da vida
um fato histrico.
das pessoas da localidade, ao
longo do tempo.

166

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Identificar fatos
histricos, por meio
de textos e imagens
relativas histria
local.

Atividades em que os alunos


descrevam oralmente, por
escrito ou por desenhos, fatos
e informaes obtidas em
textos e imagens relativos ao
passado da localidade.
Produo de desenhos que
representem acontecimentos
relativos ao passado da
localidade, a partir da leitura
ou audio de narrativas,
relatos e depoimentos de
antigos moradores ou de
outras fontes histricas.

Relatar oralmente
ou por escrito fatos
sociais relativos
histria da
comunidade,
organizando-os
cronologicamente.

Atividades em que os alunos


apresentem oralmente ou
registrem por escrito os
acontecimentos da histria da
localidade enfatizando a
ordenao cronolgica dos
fatos.
Representaes teatrais em
que sejam reconstrudos
acontecimentos do passado da
localidade.

167

Identifica fatos do passado da


localidade em textos e
imagens de narrativas e
memrias.
Elabora representaes
(desenhos) para narrativas
de fatos da histria local.

Expressa oralmente ou por


escrito o conhecimento de
acontecimentos da histria
da localidade enfatizando a
ordenao cronolgica dos
fatos.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino


da Histria nos Anos Iniciais
2 Ano
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao
ao Tempo (sequncia, sucesso,
durao, semelhanas e diferenas)
possam
ser
concretizadas,

necessrio que se planeje e organize


situaes didticas, tais como:

Relato
da
sequncia
de
acontecimentos do seu grupo
social, marcando as aes no
calendrio da turma.
Atividades em que os alunos
Estabeleam
a
relao
da
passagem do tempo com os
fenmenos da natureza como
perodo de chuva, seca, estiagem,
vero, inverno, entre outros.

Confeco do calendrio do ano na


forma de quadro retomando os
conceitos de dia, semana, ms e
ano,
em
situaes
como:
preenchimento do calendrio
gradativamente, com a sucesso de
dias, semanas e meses do ano
letivo.

Leitura de textos informativos que


permitam a discusso sobre as
diferentes formas de registro do
tempo por diversas culturas,
elaborao de painel ou quadro
com as informaes adquiridas.

Uso do calendrio para marcar as


atividades cotidianas da sala de
aula e da comunidade.

Roda de conversa para levantar os


acontecimentos que acontecem na
comunidade, a exemplo disso so
as
festas
tradicionais
da
comunidade,
as
datas
comemorativas e eventos diversos,
levando-os a refletirem sobre a
sequncia temporal na qual esto
relacionadas essas comemoraes.

Explorao oral da sequncia de


dias e semanas, realizando
questionamentos sobre: Quantos
domingos se passaram desde o
inicio das aulas? Quantos dias
faltam para um evento da escola?
Quantos dias faltam para o
aniversrio de determinado aluno?
Quais dias do ms no houve aula?
Entre outros aspectos.

Leitura colaborativa de textos de


gneros variados: texto de
divulgao cientfica para crianas,
jornalstico, literrio, relatos de
memrias, dirios, registros de
depoimentos orais relativos ao
passado da localidade, destacando

Registros de acontecimentos no
calendrio e dirio da turma.

168

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

os
marcadores
temporais
presentes no texto, antes, depois,
ao mesmo tempo.

conversa, em que os alunos


relatem fatos que conheam do
passado da comunidade em que
vivem, socializando com o grupo
histrias contadas pelos pais avs,
ou outras pessoas que fazem parte
de seu convvio.

Visitas a museus e centros de


memria de diferentes culturas
(ou utilizando outros recursos
como vdeo, internet, livros etc.) de
sua localidade ou regio, tais como
a indgena, afro-brasileira e a
europeia.

Relatos da memria pessoal e de


outros sujeitos em que sejam
destacados aspectos do passado
(objetos, modos de vida, hbitos),
utilizando textos da literatura
infanto-juvenil,
produes
cinematogrficas e televisivas,
alm de outras fontes que o
professor achar necessrio.

Atividades em que os alunos


possam observar sequncias de
imagens
ou
outras
fontes
histricas do passado da localidade
onde vive o aluno, explorando a
linha de tempo.
Atividades em que os alunos
observem
os
espaos,
monumentos e objetos relativos ao
passado da localidade.

Pesquisa e anlise de imagens


sobre o passado da comunidade,
encontradas em acervo familiar,
recortes de jornais antigos,
documentos diversos, entre outros,
em que sejam observadas as
diferenas nas moradias, ruas,
espaos de convivncia, entre
outros.

Em roda de conversa em que os


alunos reflitam sobre a rotina da
sala de aula, para que possam
identificar
a
sucesso
das
atividades propostas e os projetos
desenvolvidos, relacionando com a
passagem do tempo.

Entrevistas com pessoas que


retratem
acontecimentos
significativos da comunidade.
importante, que se pesquise com
antecedncia, quais pessoas que
possam ser referncia para relatar
esses acontecimentos, alm de
planejar toda a contextualizao da
atividade, bem como as perguntas
que sero feitas aos entrevistados.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
ao Passado da Comunidade possam
ser concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
Levantamento de conhecimentos
do grupo, por meio de roda de
169

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
ao Tempo e transformaes sociais
possam
ser
concretizadas,

necessrio que se planeje e organize


situaes didticas, tais como:

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
identificao de fatos histricos
possam
ser
concretizadas,

necessrio que se planeje e organize


situaes didticas, tais como:

Roda de conversa com o objetivo


de discutir os conhecimentos que a
classe obteve durante todo o
processo de pesquisa e coletas de
dados sobre a histria social do
bairro. importante que o
professor anote em papel Kraft as
observaes dos alunos.

Produo de textos em duplas ou


coletivamente - a partir de
entrevistas realizadas pela turma
ou dos materiais coletados - sobre
curiosidades da histria do bairro.
Produo de mural com as
curiosidades
elaboradas
pela
classe para ser exposto em local
compartilhado por outras turmas.

Representao, por meio de pea


teatral, de alguns acontecimentos
histricos do bairro - escolhidos
pela classe com a finalidade de
apresentar aos pais as histrias
colhidas pela turma sobre o bairro
em que vivem.

Produo ilustraes que retratem


as histrias compartilhadas pelos
entrevistados.

170

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

3Ano
171

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

172

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

QUADRO CURRICULAR 3 ANO


Expectativas
Relacionar os fatos
sociais e coletivos dos
ocorridos em sua vida
pessoal

Orientaes Curriculares
Gerais
Pesquisas em revistas, jornais
impressos e na internet sobre
fatos sociais significativos para e
estud-los numa perspectiva
temporal, observando o impacto
dos mesmos no cotidiano de
diferentes pessoas.

Observar se o
aluno
Estabelece relaes
entre acontecimentos
de sua vida pessoal e os
fatos sociais.

Atividades em que os alunos


elaborem um cartaz
representando fatos da sua vida
pessoal e fatos sociais ocorridos
ao mesmo tempo.

Reconhecer as
mudanas e
permanncias
histricas no contexto
social de seu cotidiano.

Roda de conversa sobre os locais


de lazer, espaos coletivos de
convivncia e os grupos sociais
que compe o local de vivncia
dos alunos.

Questiona as razes
para mudanas e
permanncias nas
formas de viver e se
organizar da localidade

Situaes em que os alunos


estudem a histria local para
explicar as mudanas e
permanncias no cotidiano da
comunidade e suas relaes com
outros espaos, por meio das
atividades como lazer e
brincadeiras, trabalho, ocupao
social do espao, relaes entre
os diferentes grupos tnicos e
sociais.

Levanta hipteses para


explicar mudanas e
permanncias

Atividades em que os alunos


possam comparar as mudanas e
permanncias ocorridas em
atividades prximas a sua
realidade, tais como: as
diferenas entre as formas de
lazer e brincadeiras, no passado e
no presente, em que podem ser
173

Compreende as
mudanas e
permanncias em sua
comunidade
Comunica oral e
graficamente suas
ideias a respeito de
aspectos concretos da
histria local

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

analisadas fotos das brincadeiras


que os pais costumavam brincar,
com as brincadeiras e locais de
lazer atualmente utilizados.

VERSO
PRELIMINAR

Elaborao de um roteiro de
questes - construdo
coletivamente com a classe - para
a anlise de algum monumento
ou construo que tenham um
valor histrico agregado,
localizado no bairro / localidade
em que seja observado seu
impacto social.
Utilizar as categorias
temporais para
relacionando aos
acontecimentos sociais
vividos.

Produo e leitura de linhas do


tempo, quadros cronolgicos e
esquemas.
Situaes de aprendizagem em
que os alunos possam criar suas
prprias representaes
(smbolos) para determinadas
categorias temporais, por
exemplo, para a durao dos
acontecimentos de seu cotidiano,
fatos / acontecimentos histricos
ou para indicar simultaneidade
entre ambos.

Descreve os
acontecimentos sociais
no tempo, utilizando as
categorias temporais
(sequncia e sucesso;
durao; ritmos
temporais; semelhanas
e diferenas; causas e
consequncias).

Atividades em modalidades
orais ou escritas em que os
alunos possam situar os
acontecimentos sociais no tempo
utilizando as categorias
temporais (sequncia e sucesso;
durao; ritmos temporais;
semelhanas e diferenas; causas
e consequncias).
Identificar os
diferentes sujeitos
histricos envolvidos
de um mesmo fato.

Roda de conversa a partir de


uma leitura compartilhada sobre
algum fato histrico em que
sejam discutidos os diferentes
sujeitos que fazem parte de um
fato histrico.
174

Reconhece a
participao de
diferentes sujeitos nos
acontecimentos
histricos estudados

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Atividades de leitura e anlise de


fontes histricas, textos e
iconografias, em que se destaque
a atuao de diferentes sujeitos
histricos - indivduos, grupos e
classes sociais que atuaram em
determinados acontecimentos do
passado da localidade ou de
outros espaos sociais.

Reconhecer as
caractersticas de
textos histricos.
Produzir textos
histricos tendo como
apoio diversas fontes
de pesquisa.

Leitura colaborativa de textos


histricos que possibilitem aos
alunos reconhecer marcas e
caractersticas como: o eixo
temporal dos acontecimentos
relatados / narrados, causas,
consequncias, fontes utilizadas,
sujeitos histricos envolvidos,
entre outras.

Identifica diversas
informaes histricas
durante a leitura de
textos ou de imagens situa temporalmente o
acontecimento narrado,
identifica espaos e
sujeitos envolvidos,
reconhece as razes e
algumas consequncias
daquele fato.
Reconhece
caractersticas de textos
histricos,
diferenciando-os de
outros gneros como os
contos e lendas sobre o
passado.

Escreve textos
histricos apoiado em
Situaes de anlise de imagens,
fontes trabalhadas em
em que os alunos possam atribuir sala de aula.
ttulos s mesmas, possibilitando
a compreenso dos fatos
retratados.
Produo de textos tendo como
referncia acontecimentos do
passado da localidade e
informaes obtidas nas fontes
exploradas em sala de aula.

175

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino


da Histria nos Anos Iniciais

3 Ano
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao a
Fatos Sociais (individuais e coletivos)
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

temporal. importante realizar


intervenes em que as crianas
possam refletir sobre a sucesso dos
fatos e a relao dos mesmos em sua
vida cotidiana.

Roda de conversa em que os alunos


relatem fatos marcantes ocorridos
em seu cotidiano, estabelecendo
relaes com fatos histricos que o
professor dever trazer para
discusso para que possam perceber
as relaes do seu cotidiano e o seu
impacto nos diferentes grupos, alm
da questo da simultaneidade dos
fatos histricos.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao a
Mudanas e permanncias quanto
aos aspectos do cotidiano possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Elaborao de cartaz impresso em


pgina digital ou outra forma - em
que os alunos possam representar
por meio de fotografias de seu
acervo pessoal fatos ocorridos em
sua histria de vida, relacionando-os
com fatos histricos ocorridos ao
mesmo tempo utilizando fotos de
jornais, revistas, pginas de internet
entre outras, para que possam
observar a simultaneidade dos fatos
histricos.

Organizar e orientar um estudo do


meio sobre um ou mais aspectos
sociais para o qual existam
evidencias histricas no espao da
localidade,
seguindo
os
procedimentos bsicos:
1. Escolher um tema para ser objeto
da pesquisa de campo.
2. Envolver os pais dos alunos e
outros adultos da comunidade, na
coleta de fontes histricas.

Pesquisa em vrios portadores


textuais (revistas, jornais, peridicos,
pginas virtuais de notcias, entre
outros) dispondo-os em um eixo

3. Organizar
entrevistas
sujeitos
que
possam

176

com
dar

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

informaes diversificadas sobre


o tema do estudo,

professor pode compartilhar fatos de


sua prpria vida para compor a linha
do tempo de sua turma.

4. Organizar
com
os
alunos
diferentes formas de registro do
estudo - fotografia, vdeo, udio,
produo de gravuras, esquemas,
etc.

Leitura de linhas de tempo, quadros


cronolgicos e esquemas presentes
em diversos portadores textuais
(livros didticos, revistas, jornais
impressos, etc.). importante que
essa
atividade
seja
realizada
inicialmente em duplas em que os
alunos possam colocar em jogo tudo
o que sabem sobre a sequncia
temporal presente no texto definido
previamente
pelo
professor
priorizando as categorias temporais
como: sequncia, sucesso, durao,
semelhanas, diferenas, causas e
consequncias
por
meio
de
questionamento que propicie a
reflexo dos alunos sobre os
acontecimentos lidos.

5. Planejar uma forma de expor o


estudo para toda a comunidade:
exposio, jornal-mural, vdeo,
programa de rdio, construir um
blog, seminrio, etc.
6. Produzir um texto coletivo
(memria, relato histrico, artigos
expositivos de histria, entre
outros).

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Cronologia e categorias temporais
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao a
sujeitos histricos e informaes
histricas possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:

Produo coletiva de uma linha do


tempo da classe: Proponha aos
alunos que tragam fotos, ou que
relatem algo que os aconteceu no
passado e gostariam de compartilhar
com a turma (o nascimento de um
irmo, uma viagem que fez com os
pais, uma mudana, fatos que
aconteceu na prpria escola em
outros anos, perodo em que estava
na educao infantil, a visita de um
parente distante, entre outros) para
que produzam uma linha do tempo
na prpria sala de aula. Essa linha do
tempo deve conter as datas em que
as fotos e os fatos relatados pelas
crianas aconteceram. OBS: o

Atividades de leitura de textos em


que sejam destacados os sujeitos
histricos, tais como os indivduos
que fazem parte do fato discutido,
bem como a classe social, grupos e
suas
respectivas
atuaes.

importante destacar que se deve


trabalhar com textos em linguagem
verbal (oral e escrito) e no verbal
(imagens, fotografias, iconografias).
A anlise de imagens um
importante recurso para se trabalhar
177

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

histria, pois nele esto retratados,


alm dos fatos, os seus sujeitos de
forma explcita.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
Leitura e produo de textos
histricos possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:

Elaborao de ttulos ou legendas de


imagens e textos em que sejam
analisados alguns aspectos, podendo
ser divididos em dois momentos,
como segue:

Leitura colaborativa de textos


histricos (romances, relatos, artigo
expositivo, artigo de opinio,
diferentes
tipos
de
cartas,
documentos, poemas, crnicas e
lendas entre outros). No momento da
leitura cabe ao professor explorar o
titulo, levantando os conhecimentos
que os alunos possuem sobre o
assunto, discutir as marcas de
temporalidades presentes, as causas
e as consequncias frente ao tema
tratado.

1 momento: a atividade ser


realizada coletivamente, para isso o
professor dever trabalhar com uma
imagem ou texto selecionados
previamente em que os alunos
possam refletir sobre o contedo
temtico dos mesmos por meio de
questionamentos
como:
onde
aconteceu?
Quando
aconteceu?
Como e Por qu? Aonde os alunos
iro se apropriar dos procedimentos
de historiador no trabalho com
fontes histricas.

Produo coletiva de um artigo


expositivo de histria, a partir do
tema trabalhado, em que o professor
possa antecipadamente discutir as
caractersticas do gnero, seu
contexto de produo e finalidade.
Esse texto poder ser produzido para
que os alunos realizem uma leitura
ao grupo de alunos do segundo ano.

2 momento: os alunos em duplas


iro ler e analisar outras imagens ou
textos para socializa-las.
Situaes em que os alunos ao
analisarem os textos verbais e no
verbais
possam
elaborar
questionamentos do tipo Onde
aconteceu?, Quando foi que
aconteceu?, Como?, Por qu?.
Com isso os alunos iro se apropriar
gradativamente dos procedimentos
de historiador no trabalho com
fontes.

178

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

4Ano
179

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

180

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

QUADRO CURRICULAR 4 ANO

VERSO
PRELIMINAR

Expectativas

Utilizar as categorias
de tempo ao analisar
objetos, produes
sociais e culturais e
outros elementos.

Orientaes
Curriculares Gerais

Observar se o aluno

Atividades de observao e
anlise, de mudana,
permanncia e
continuidade ao longo do
tempo por meio de imagens,
objetos, obras de arte, entre
outros.

Identifica e descreve objetos,


extraindo deles informaes
sobre sua prpria produo e
utilizao ao longo do tempo.

Utiliza as categorias de
tempo (durao, mudana,
permanncia e continuidade)
Anlise das fases de
ao analisar objetos,
elaborao ou produo de produes sociais e culturais
um determinado produto de e outros elementos.
consumo regular entre os
alunos, como a fabricao
de pes, tecidos,
brinquedos, meios de
transporte, entre outros.
Situaes de aprendizagem
em que sejam analisados
objetos e artefatos de
diferentes pocas,
identificando assim
elementos do passado na
vida cotidiana.

Produzir relatos orais


e escritos, utilizando
vocabulrio especfico
relacionado ao tempo.

Situaes em que os alunos


analisem fatos significativos
da histria local e regional
utilizando imagens ou
tomando como base a vida
de um personagem
histrico, organizando as
informaes obtidas em
uma linha do tempo.
Leitura de textos de
diferentes fontes e
constitudo de vocabulrio
especfico relacionado ao
181

Localiza, organiza e compara


temporalmente
acontecimentos e fatos
histricos.
Reconhece as diferenas
entre perodos histricos,
utilizando vocabulrio
prprio, como dcadas,
sculos entre outros.
Utiliza relatos e imagens para
construir narrativas sobre
mudanas ocorridas na
sociedade, localizando-as

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

tempo com o objetivo de


compartilhar as mudanas
histricas (mudanas
rpidas, lentas, de longa e
curta durao) ou espaciais
(local, regional, nacional).

VERSO
PRELIMINAR

temporalmente ao identificar
os ritmos da mudana.

Pesquisa orientada sobre as


tradies culturais em
diferentes pocas da sua
comunidade e de outros
grupos e localidades.
Produo de relatos
histricos em que seja
destacada a participao de
diferentes sujeitos
enfatizando as relaes
tnicas e raciais.
Situaes em que os alunos
analisem fatos do seu
cotidiano estabelecendo
relao com os
acontecimentos histricos
ocorridos simultaneamente
ou fatos locais ou regionais
que adquiriram dimenso
de fato histrico.
Identificar as relaes
entre os
acontecimentos
cotidianos e os fatos
histricos, levantando
hipteses para tais
relaes.

Situaes de leitura em
duplas em que os alunos
possam a partir da leitura
compreensiva estabelecer
relaes entre os fatos
histricos presentes na
leitura com os
acontecimentos do dia a dia.
Situaes-problema em que
os alunos possam explorar
as relaes entre passado e
presente para a
compreenso das relaes
entre os fatos histricos e
os fatos da vida cotidiana.

182

Distingue a durao dos fatos


histricos da durao dos
fatos da vida cotidiana,
Identifica mudanas na
sociedade local, paulista e
brasileira, a partir de
explicaes histricas.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Atividades em que sejam


explorado o conceito de
mudanas e permanncias
por meio de anlise do
contexto de um trabalhador
rural no desempenho de
suas tarefas dirias em
vrios perodos (no passado
e no presente).

VERSO
PRELIMINAR

Levantamento das ideias


iniciais dos alunos sobre o
modo de vida de geraes
passadas, como viviam em
relao moradia, trabalho,
lazer, educao, famlia, ou
outros temas que acharem
importantes.
Compreender a
histria local ou
regional apropriandose de procedimentos
de historiador.

Situaes-problema em que
os alunos analisem
diferentes materiais de
pesquisa para que possam
reelaborar suas ideias
iniciais quanto ao modo de
vida das geraes passadas.

Analisa os fatos histricos,


por meio de procedimentos
prprios de historiador.
Questiona as fontes
estudadas / pesquisadas.
Constri argumentos a partir
da compreenso das
evidncias da analise dos
fatos histricos.

Atividades em que os
alunos possam questionar
as fontes estudadas /
pesquisadas reelaborando
suas ideias iniciais com base
em informaes obtidas
pelas fontes.
Leitura colaborativa de
vrios textos ou
Identificar as
documentos sobre o mesmo
diferentes verses
fato histrico para que os
sobre um mesmo fato,
alunos compreendam que a
por meio da leitura e
Histria um conhecimento
interpretao de textos construdo e que o mesmo
e/ ou documentos
fato pode ter diferentes
histricos diversos.
interpretaes.

183

Reconhece que a textos


histricos possuem
diferentes verses sobre o
mesmo fato ao ler diferentes
produes historiogrficas.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Compreender textos e
imagens como fontes
para a construo do
conhecimento
histrico.

Situaes de aprendizagem
em que os alunos possam
selecionar diferentes textos
e imagens que possam
utilizar como fonte para a
compreenso de
determinado fato histrico
referente ao tema estudado.
Elaborao de registros
histricos para explicar os
acontecimentos histricos
estudados.
Produo de textos com
base nas leituras realizadas,
bem como anlise de
imagens desenhos, com
temas trabalhados,
orientando a redao e
propondo questionamentos.

184

Identifica elementos em
textos, imagens e outros
materiais que ajudam a
recuperar e explicar fatos
histricos.
Utiliza marcas de
temporalidade presentes em
textos histricos para
elaborar seus prprios textos
(orais ou escritos).

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino da


Histria nos Anos Iniciais
Leitura colaborativa de textos em
que sejam discutidas com os alunos
as marcas do tempo, em especial que
retratem permanncias e mudanas
possibilitando a comparao e a
ampliao do repertrio, alm da
identificao
semelhanas
e
diferenas.

4 ano
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao ao
Tempo possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:
Roda de conversa em que realizem o
levantamento das brincadeiras;
jogos;
festas
que
costumam
participar; costumes; cantigas e
expresses populares da famlia;
registrando
em
cartaz
as
observaes dos alunos.

Pesquisa de campo (a partir de um


roteiro de questes elaborado em
sala) em que os alunos identifiquem
no bairro ou no entorno social
estabelecimentos que produzam
determinados produtos (padarias,
confeitarias, confeces, alfaiatarias,
atelier de costura, entre outros), para
que possam observar as fases de
preparo desses produtos.

Atividade em que os alunos possam


listar produtos presentes em seu
cotidiano, levantando hipteses, tais
como: Onde produzido? Como
feito? Quais os possveis fases para a
sua produo? Para que utilizado?

Situaes de comunicao oral em


que os alunos possam compartilhar
os resultados de suas pesquisas no
espao da sala de aula. Cabe ao
professor dar voz aos alunos para
que cada um possa expor suas
apreciaes e aprendizagens no
trabalho de campo.

Roda de conversa em que o


professor compartilhe com as
crianas algum objeto antigo, como:
fita cassete, fita de VHS, disco de
vinil, entre outros. Cabe ao professor
propor questionamentos para que os
alunos possam levantar ideias
referentes utilidade desses
materiais, estabelecendo relao com
os
materiais
similares
que
conhecemos nos dias de hoje suas
mudanas e permanncias.

Produo de um relato de
experincia
(duplas
ou
coletivamente) em que possam ser
relatadas suas impresses pessoais
em relao pesquisa de campo
realizada.

Pesquisa (em diversas fontes, como:


internet, enciclopdia, livros entre
outros) de imagens em que os alunos
possam observar as mudanas e
permanncias existentes em fotos
tiradas em diferentes pocas.

Produo de textos informativos


(gnero Voc sabia qu?) para a
elaborao de um painel / jornal
mural coletivo da classe com as
curiosidades dos grupos em relao
185

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ao tema estudado em sala para ser


exposta em um local em que os
alunos de outras classes e a
comunidade escolar em geral
possam ter acesso a divulgao,
como: ptio, corredor central, local
de entrada dos alunos, entre outros.

processadores
de
textos,
apresentaes eletrnica de slides,
entre outros recursos tecnolgicos
para representar fontes histricas
representativas para o grupo
(escalas local, regional, nacional e
global).

Pesquisa com familiares - em


especial pessoas idosas do convvio
das crianas - a respeito de produtos,
objetos, artefatos e expresses
populares que eram utilizadas no dia
a dia das pessoas em outro tempo,
para que possam estabelecer
relaes com expresses de uso
frequente nos dias atuais. Os alunos
podero produzir verbetes com o
significado dessas expresses para
compor um dicionrio de consulta.

Atividades em que os alunos


analisem imagens, observando as
transformaes ocorridas em uma
localidade ou da vida de personagens
histricos, aps a pesquisa,
importante,
que
os
alunos
comuniquem
oralmente
suas
pesquisas aos colegas da classe.
Leitura compartilhada de textos
organizados em diferentes gneros
sobre relatos diversos, em que o eixo
temporal dos acontecimentos (fatos
histricos) seja bem evidenciado e o
professor possa chamar ateno no
momento da leitura - a esses
aspectos.

Situao em que os alunos possam


comunicar suas aprendizagens - em
relao s pesquisas realizadas - a
outras salas, por meio de seminrio.
Cabe salientar da importncia do
planejamento
desse
seminrio,
discutindo com os alunos os
procedimentos que sero utilizados
para essa comunicao oral.

Produo de relato histrico, a partir


da leitura de diversos gneros, sobre
as relaes tnicas e raciais
(escravizao, preconceito, racismo,
etc.)
utilizando
vocabulrio
especifico (para tanto pesquisar
acervo do Programa Ler e Escrever,
com sugesto do livro A cor da
cultura e outros que forem
pertinentes).

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
produo de relatos orais e escritos de
natureza histrica possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Leitura compartilhada de textos


biogrficos, em que seja destacado o
eixo temporal existente nesse gnero
do discurso e a sucesso dos
acontecimentos
na
vida
do
biografado.

Construo de linha do tempo


utilizando infogrficos e outras
mdias como: planilhas eletrnicas,

Confeco de linhas de tempo para


anlise
das
mudanas
e
permanncias de acontecimentos
186

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

(fatos histricos) ocorridos ou a


partir da biografia de algum sujeito
histrico.

Produo de texto em duplas de


relatos histricos sobre fatos e
acontecimentos significativos do
estudo com as relaes tnicas e
raciais estudadas, para que o aluno
se aproprie gradativamente de
vocabulrio especfico dos textos
histricos.

Leitura compartilhada da linha do


tempo identificando permanncias e
mudanas histricas e espaciais,
atentar
para
incio
da
conceitualizao
de
patrimnio
pblico.

Leitura compartilhada de textos que


retratem aspectos de mudanas
histricas, como por exemplo, artigos
de opinio, cartas de leitor,
informaes contidas em site da
prefeitura entre outros.

Sondagem e levantamento dos


conhecimentos prvios dos alunos
sobre jogos, brincadeiras e cantigas
tradicionais que permaneceram e/ou
transformaram-se (exemplo: pio)
de acordo com o contexto histrico,
com o avano da tecnologia ou da
sofisticao
da
produo.
A
finalidade dessa ao pedaggica
propiciar
a
reflexo
e
o
questionamento dos alunos a partir
da anlise.

Visitas a museus e centros culturais


com o objetivo pesquisar sobre a
histria local e regional em que aos
alunos possam por meio de
socializaes exporem o resultado da
pesquisa a outros grupos em sala de
aula.
Anlise de imagens antigas e atuais
de diferentes localidades refletindo
sobre os aspectos relativos
temporalidade,
observando
as
mudanas de rpida e longa durao,
fazendo uso dos vocbulos prprios
como dcadas, sculos entre outros.

Pesquisar a origem (diversidade


cultural) de jogos e brincadeiras
elencados
e
analisados
anteriormente.
Socializao da pesquisa atravs da
experimentao
dos
jogos,
brincadeiras e cantigas maneira
como era antigamente entre os
colegas da classe e ensinando aos
dos anos anteriores.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
aos acontecimentos cotidianos e os
fatos
histricos
possam
ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Leitura individual / duplas de livros


que abordem temas relacionados s
questes tnicas e raciais (indgenas,
afrodescendentes,
africanidades,
entre outras) com foco em fatos /
acontecimentos
do
processo
histrico.

Roda de conversa em que seja


abordado o cotidiano de diversos
187

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

trabalhadores (tanto no passado


como no presente), discutindo suas
caractersticas em cada momento
histrico, comparando as mudanas
e permanncias. importante a
elaborao de um cartaz para
sistematizar as discusses dos
alunos e futuras consultas.

posicionamento
de
diferentes
formas, identificando o personagem
(ficcional ou no). Como exemplo o
professor poder investigar junto
com seus alunos os alunos a figura
de Zumbi dos Palmares, sua
contribuio para a histria dos
brasileiros, dos africanos e da
construo
da
sociedade
e
identidade nacional.

Prticas de alteridade situaes em


que os alunos possam a partir da
anlise do cotidiano de um
trabalhador (em dois momentos
histricos) vivenci-lo por meio de
representao e reconstruo desse
fato, analisando as mudanas e as
permanncias.

Leitura compartilhada de textos


informativos de divulgao cientifica
sobre a histria do trabalho na
civilizao, em que os alunos possam
relacionar o contedo do texto com o
cotidiano de seu grupo social. O
impacto que o fato histrico teve
nesse grupo, a exemplo, a leitura de
textos que tratem em sua temtica a
histria das relaes do trabalho e
dos trabalhadores.

Leitura e interpretao de msicas


em que seu contedo tenha relao
com o contexto histrico trabalhado,
estabelecendo relao direta com o
contexto histrico ou cotidiano, pois
o aluno compreende que as musicas
produzidas tambm retratam o
perodo histrico em que foram
compostas e a compreenso que o
compositor tem sobre as questes
polticas, ideolgicas, viso de
mundo, entre outras.

Produo de textos informativos


(artigo expositivo de histria)
considerando o contexto que a
comunidade est inserida sobre a
histria das relaes do trabalho, a
partir de todas as pesquisas e
discusses realizadas em sala sobre
o assunto.

Produo de parodias em duplas


em que sejam retratados assuntos
trabalhados em sala de aula, como a
histria do trabalho e dos
trabalhadores.

Atividade de construo de uma


linha do tempo identificando os fatos
histricos da vida cotidiana a partir
da anlise das fotos e imagens,
reconhecendo as mudanas e
permanncias, a fim de estabelecer
relao entre passado e presente.

Pesquisa sobre um personagem


histrico
de
destaque
compreendendo sua importncia nos
fatos histricos e na construo da
historia em escalas local, regional,
nacional e global. Registrar o

Pesquisa sobre as atividades


econmicas
da
localidade
(indstrias, prestao de servios,
188

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

comrcio)
para
que
sejam
observadas as diferenas entre as
atividades e sua evoluo ao longo
do tempo.

opinio, carta ao leitor, entre outros),


em que os alunos se posicionem
criticamente frentes a temas
relacionados
ao
preconceito,
discriminao e racismo, presentes
em nosso cotidiano, propondo
formas de combate.

Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao
argumentao e fatos histricos
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:

Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao
Leitura e produo de textos
histricos possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:

Roda de conversa em que seja


abordado o preconceito no dia a dia
das pessoas, as relaes tnicas e
raciais, a cultura, a diferena entra as
pessoas, entre outros aspectos.

Situaes de aprendizagem em que


sejam analisadas diferentes fontes
histricas
(classificao,
classificao, organizao, entre
outros procedimentos necessrios)
com o objetivo de serem produzidas
listas com informaes relevantes a
respeito das fontes.

Leitura compartilhada de textos que


abordem as relaes tnicas e
raciais, na qual os alunos possam
confrontar suas ideias iniciais com
informaes histricas obtidas em
diferentes fontes.

Elaborao de fichas tcnicas para os


materiais pesquisados com os alunos
como gravuras, pinturas, fotografias,
e outras fontes histricas, com o
objetivo organizar e catalogar os
materiais de pesquisa.

Tematizao de vdeo no qual os


alunos realizem questionamentos e
discusses sobre questes tnicas e
raciais relacionando a formao e
ocupao do territrio brasileiro.

Leitura compartilhada de diferentes


gneros textuais estruturados em
linguagem verbal e no verbal, como
por exemplo: tabelas, grficos,
resumos, esquemas, relatos, textos
narrativos, expositivos, entre outros,
que em seu contedo temtico trate
de fatos histricos trabalhados em
sala com o objetivo de repertoriar a
produo de textos.

Realizao de um debate em que os


alunos se posicionem de forma
crtica em relao ao preconceito, a
discriminao e o racismo, presentes
na sociedade atual, propondo formas
de combat-los.

Produo de texto argumentativo


(carta opinativa de leitor, artigo de
189

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Situaes em que os alunos possam


pesquisar em diferentes livros
didticos temas trabalhados em sala
para que compreendam que o
mesmo, tambm pode servir como
uma fonte histrica com informaes
de grande relevncia dos assuntos
tratados em sala de aula.

quanto aos temas abordado em sala.


Os alunos podem relatar o que
aprenderam com todo o processo,
como: o que no sabiam e que a
partir das discusses e pesquisa em
sala puderam conhecer? Quais
aspectos que sabiam, porm tiveram
a oportunidade de aprofundar
conhecimentos? Como foi o processo
de pesquisa?

Produo de resumos, a partir da


leitura de estudo de temas
trabalhados em classe. Cabe ao
professor discutir com seus alunos
os procedimentos necessrios de ler
para estudar e a produo de
resumos.

Atividades em que os alunos


acompanhem um acontecimento
marcante em evidncia na mdia
para que possam observar as
diferentes formas, tratamento do
assunto e verses veiculadas nos
diferentes veculos de informao
(Jornais veiculados em diferentes
canais de televiso, rdio, jornais
impressos e virtuais).

Produo em duplas de relato


pessoal de experincia vivida em que
os alunos possam relatar suas
apreciaes, ideias, experenciaes

190

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

ORIENTAES
CURRICULARES

5Ano
191

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

192

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

QUADRO CURRICULAR 5 ANO


Expectativas

Utilizar as categorias
de tempo ao analisar
acontecimentos
histricos regionais e
nacionais.

Orientaes
Curriculares Gerais
Atividades de leitura em
que os alunos analisem os
processos de formao e
transformao de
instituies poltico-sociais
brasileiras ao longo de
diferentes perodos
histricos, destacando
elementos como
permanncia,
simultaneidade, durao,
entre outros.

Observar se o aluno

Constri argumentos sobre


fatos histricos da formao
da sociedade paulista e
brasileira, utilizando as
diferentes categorias
temporais.
Identifica as diversas
influncias dos povos que
contriburam para a
formao da sociedade
paulista e brasileira ao longo
do tempo.

Anlise das heranas


polticas, econmicas e
culturais dos diferentes
povos que constituram a
sociedade paulista e
brasileira ao longo do
tempo por meio do estudo
de diferentes recursos.
Utilizar as medidas de
tempo: dcada, sculo,
perodo histrico,
poca na anlise e na
produo de relatos
orais e escritos.

Acompanhar a leitura e
anlise de textos,
destacando os marcadores
temporais, espaciais e
sujeitos histricos
envolvidos.
Confeco coletiva de um
painel com linha de tempo
ou quadro cronolgico.

193

Utiliza conceitos de dcada,


sculo, poca, perodo ao
realizar atividades, anlises e
produzir relatos orais e
escritos.
Reconhece documentos
escritos ou iconogrficos
referentes a diferentes
perodos ou pocas
estudados.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Compreender a
periodizao de tempo
histrico e suas
relaes com a
transformao da
sociedade brasileira.

Roda de conversa para


levantamento dos
conhecimentos prvios
sobre a transformao da
sociedade brasileira e a
relao de tempo em que
essas transformaes
ocorreram.
Atividades de leitura em
que o aluno possa buscar
diferentes explicaes sobre
a diminuio da populao
indgena existente no Brasil
aps a colonizao.
Atividades de leitura sobre
a histria da cultura Afrobrasileira e indgena.
Anlise das transformaes
econmicas, polticas,
culturais e sociais ocorridas
no processo de conquista
europeia no estado de so
Paulo e no Brasil ao longo
do tempo, refletindo sobre
suas relaes com o
presente.

194

Produz textos
individualmente ou em
pequenos grupos,
fundamentando-os por meio
dos dados e anlises
realizadas das leituras,
identificando os conceitos
como colonizao,
escravido, imprio,
imigrao, repblica,
sociedade, abolio.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Analisar diferentes
fontes para a
construo de
explicaes histricas
sobre mudanas e
permanncias, causas
e consequncias nos
diferentes fatos.

Situaes em que os alunos


reflitam sobre
acontecimentos da histria
regional e nacional, e
possam elaborar
questionamentos e
hipteses para causas e
consequncias destes
acontecimentos.

Seleciona, organiza e
compreende fontes
histricas.
Identifica e seleciona
informaes em fontes
diversas.
Identifica informaes e
conceitos em fontes diversas
e realiza comparaes entre
elas.

Anlise de documentos
diversos para que os alunos
possam levantar hipteses a
respeito de fatos, conceitos Utiliza as fontes trabalhadas
para levantar ou justificar
e explicaes histricas.
hipteses e produzir
explicaes vlidas.
Atividades em que sejam
utilizadas referncias ou
reprodues de
documentos histricos, para
que os alunos comparem
acontecimentos no tempo e
estabeleam a importncia
desses documentos no
passado e na atualidade.

195

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Elaborar textos de
temticas histricas,
utilizando diversas
fontes, destacando a
participao de
diferentes sujeitos em
seus contextos
temporais e espaciais e
construindo
explicaes para
acontecimentos e
processos.

Produo de textos de
temticas histricas
relativos a cada tema
trabalhado, utilizando
categorias de tempo, fontes
histricas.
Produo de biografias de
sujeitos histricos por meio
de atividades em que o
aluno possa pesquisar sobre
esses sujeitos.

196

Comunica os conceitos
trabalhados em diferentes
gneros do discurso,
quadros, resumos ou
esquemas e narrativas
histricas.
Produz relatos e narrativas
sobre diferentes temas
histricos estabelecendo
relao entre o passado e o
presente.

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Orientaes Curriculares Especficas para o ensino


da Histria nos Anos Iniciais
5 ano

histricos sobre a formao da


sociedade paulista e brasileira, com o
objetivo de comparar os aspectos
dessa formao.

Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao s
Categorias de tempo possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Anlise de vdeos, documentrios, e


produes televisivas sobre aspectos
da histria regional e nacional com o
objetivo de identificar os diversos
sujeitos
histricos
envolvidos
mantendo uma relao cronolgica
no trato desses aspectos.

Entrevistas
com
responsveis
investigando as heranas culturais, a
partir de questes construdas
coletivamente pelos alunos para
socializao
das
informaes
coletadas.

Produo de relato escrito de


observao, a partir de anlise de
imagens, para que os alunos reflitam
sobre as questes de mudanas e
permanncias relativas a aspectos
como vesturio, meios de transporte
utilizados,
equipamentos
tecnolgicos entre outros.

Pesquisa em diferentes fontes


(fotografia, documentos pessoais)
sobre a formao das famlias,
buscando permanncias e mudanas.

Produo de um relato escrito, a


partir da anlise de fotografias, das
famlias dos alunos, ao longo do
tempo, com o objetivo de verificar as
transformaes ocorridas.

Visitas a museus, bibliotecas e


espaos culturais com o objetivo de
ampliar os conhecimentos acerca de
mudanas, permanncias, durao e
continuidade sobre as relaes
econmicas, polticas e culturais.

Debate sobre as heranas tnicas e


raciais da cultura afro-brasileira,
africana e indgena com abordagem
em objetos, hbitos, costumes, lngua
(linguagem) entre outros elementos
do cotidiano.

Produo de cartazes a partir das


reflexes realizadas na visita, a fim
de serem expostos para alunos de
outros anos.

Elaborao de uma Linha do tempo


ilustrada,
que
constem
fatos
197

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Investigar em duplas em fontes


escritas e orais; visitas a museus;
bibliotecas e/ou espaos culturais
outras informaes para ampliar
seus conhecimentos a respeito de
mudana, permanncia, durao e
continuidade,
das
relaes
econmicas, polticas e culturais.
Registrar em papel pardo, cartazes e
outros, para serem expostos na sala
de aula.

a outros perodos histricos como:


redemocratizao, ditadura militar,
Era Vargas, Primeira Repblica.

Utilizao de diversos recursos


(documentrios,
filmes,
textos,
visitas monitoradas a museus e
centros
culturais)
com
a
identificao da contribuio dos
diferentes grupos tnicos raciais
(indgenas,
afrodescendentes,
imigrantes) na formao das
instituies sociais, polticas e
culturais. Realizar o levantamento
das caractersticas, relacionando-as
ao tempo ocorrido e atualidade
para registro em um organograma.

Pesquisas na internet, em livros


didticos, na biblioteca e no acervo
pessoal,
sobre
fatos
e
acontecimentos histricos regionais
e
nacionais,
que
ocorreram
simultaneamente, com objetivo de
comparar com fatos mais prximos
acontecidos no local (bairro/cidade).

Anlise
do
organograma
anteriormente construdo para que
haja reflexo sobre os que se
mantiveram e outros que sofreram
modificaes.

Anlise de materiais diversos como:


vdeos, documentrios, livros do
acervo do Ler e Escrever, biografias
e outros, para que os alunos
percebam as diversas influncias dos
povos que contriburam para a
formao da sociedade paulista e
brasileira.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao s
Medidas de Tempo possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Leitura compartilhada de textos


como, por exemplo, os jornalsticos,
que possibilitem refletir sobre a
organizao poltica local ou regional
sobre a diviso dos poderes
executivo, legislativo e judicirio e as
manifestaes desses poderes em
nosso cotidiano.

Situao de aprendizagem em que os


alunos possam escolher a partir do
organograma previamente elaborado
temas para a produo de textos de
divulgao
cientfica
(artigos
expositivos de histria, Voc sabia
que?, entre outros).

Elaborao de um organograma,
utilizando
as
informaes
anteriormente
pesquisadas
e
analisadas com o objetivo de
relacionar os acontecimentos atuais

Produo em grupos de cartazes que


comporo o Mural da Histria da
198

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

sala com os textos elaborados pelos


alunos. Os cartazes devero ser
expostos na classe em que cada
grupo ficar responsvel pela
apresentao a outros grupos
(comunicao oral).

anteriormente e transcrev-la para


compor o acervo documental da
escola.

Confeco coletiva de um painel da


classe (com gravuras, pinturas,
fotografias, legendas entre outros)
representativo de acontecimentos
histricos de diferentes pocas,
estudados pela turma.

Roda de curiosidades, na qual as


crianas possam expandir seus
conhecimentos sobre os assuntos
estudados em sala por meio de
compartilhamento de materiais de
leitura realizada pelos alunos.

Produo de Jornal da Histria, em


que cada grupo fique responsvel
pela
elaborao
dos
textos
(linguagem verbal e no verbal) que
compem uma seo, sobre os temas
estudados em sala nas vrias escalas:
local, regional, nacional e global.

Produo de um dirio coletivo, no


qual
as
crianas
registrem
mensalmente o que consideraram
mais importante durante as aulas de
histria ministradas na classe.
Leitura compartilhada de textos
histricos para repertoriar a
produo de relatos orais e escritos
sobre as medidas de tempo.

Para que as expectativas de


aprendizagem dos alunos em relao
aos Perodos histricos possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Roda de conversa em que seja


retomada a linha do tempo
produzida pela classe - destacando
as periodizaes em dcadas, sculos
e perodos relacionados ao tema em
estudo.

Leitura individualmente e duplas


de grficos e tabelas em que sejam
analisados os dados estatsticos
quanto populao indgena
observando
o
impacto
da
colonizao no Brasil ao longo do
tempo.

Situao de aprendizagem na qual os


alunos realizem gravao de
entrevista com uma pessoa que se
destaca na localidade para compor o
acervo audiovisual da escola, como
fonte de pesquisa histrica.

Leitura compartilhada de notcias /


reportagens de jornais ou artigos
expositivos de histria em que seja
abordada a vida dos grupos
indgenas brasileiros em diversos
perodos histricos.

Atividade em que os alunos possam


ouvir
a
entrevista
realizada
199

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

(econmicos, polticos, culturais


sociais, entre outros) nos diferentes
perodos histricos.

Elaborao
de
um
quadro
comparativo (uso de construtor de
tabelas digitais) entre diferentes
povos indgenas, possibilitando a
compreenso
da
pluralidade
indgena existente no Brasil nos
tempos atuais. Essa atividade deve
ser desenvolvida na sala de
informtica da escola, pois demanda
pesquisa prvia para a elaborao do
quadro.

Elaborao em grupos - de grfico


de colunas a partir de pesquisa sobre
a ascendncia dos alunos utilizando a
certido de nascimento. Com o
objetivo de classific-las (Italianos,
espanhis, indgenas, africanas, entre
outras). Posteriormente os alunos
pesquisaro sobre as contribuies
(em diversos aspectos) das naes
na formao do territrio brasileiro.

Pesquisa orientada em textos


diversos
(jornais,
revistas,
enciclopdias, livros didticos e
paradidticos) em que possam
analisar fatos que remetam
opresso e a resistncia dos povos
indgenas frente ocupao dos
europeus na formao do Brasil.

Leitura compartilhada de diferentes


textos em que os alunos possam
refletir sobre os fatores que
contriburam para a reduo da
populao indgena existente no
Brasil aps a colonizao.
Situaes de leituras compartilhadas
que retratem os diversos aspectos do
processo de conquista europeia em
regies especficas do Estado de So
Paulo e do Brasil ao longo do tempo,
refletindo sobre suas relaes com o
presente. A partir das anlises,
proponha que confeccionem, em
duplas ou grupos, quadros temticos
e cronolgicos.

Situaes em que sejam analisados


os diversos aspectos da histria
(polticos, econmicos, culturais e
sociais) por meio da leitura de
quadros
temticos,
quadros
cronolgicos, tabelas, esquemas e
grficos, evidenciando os perodos
histricos dos acontecimentos e sua
durao.
Leitura colaborativa de sumrios que
compem os livros didticos do
material da escola na qual seja
observada a diviso dos perodos
histricos.

Atividades em que sejam analisados


a partir de um roteiro prvio
documentrios sobre a importncia
do escravo africano (aspectos
culturais, econmicos e sociais) na
formao do estado brasileiro.

Elaborao coletiva de um esquema,


a partir de leitura de textos
histricos e anlise de imagens, em
que seja retratada a histria do
Brasil em diferentes aspectos

Produo de relatos pessoais


(escritos) em que o aluno registre as
200

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

suas apreciaes em relao


situao dos grupos estudados em
vrios perodos histricos.

5. Descrio fontes.
6. Elaborao coletiva de lista de
hipteses.
7. Produo de relatos que busquem
relao do passado com a
atualidade.
8. Apresentao para outra classe do
tema trabalhado em sala.

Produo de resumos e snteses em


duplas e individuais a partir dos
estudos e das leituras dos textos
realizados em sala.

Situaes de aprendizagem em que


os
alunos
possam
comparar
acontecimentos
no
tempo
e
estabelecer a importncia que
tiveram no passado e o impacto do
mesmo na sociedade atual.

Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao s
Fontes
Histricas
possam
ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:

Elaborao de painis (em grupos)


para serem expostos na sala de aula
sobre os impactos dos grupos
imigratrios no territrio brasileiro e
suas contribuies para a formao
do atual territrio brasileiro.

Situaes de conversas em que sejam


levantados os conhecimentos prvios
dos alunos sobre acontecimentos da
histria
regional
e
nacional,
elaborando coletivamente um cartaz
onde
sero
registrados
os
questionamentos e as hipteses para
causas
e
impactos
dos
acontecimentos selecionados.

Leitura realizada pelos alunos ler


para estudar de artigo expositivo de
histria sobre as contribuies dos
diferentes povos na formao do
povo brasileiro, em que o professor
possa explicitar os procedimentos de
estudos necessrios nesse tipo de
leitura:
como
digitalizar
as
informaes necessrias, grifar,
realizar pequenas anotaes durante
a leitura. Aps essa leitura
necessrio socializao dos pontos
no texto que os alunos acharam
importante e os procedimentos
utilizados para esse estudo.

Projeto em que os alunos escolham


um tema regional ou nacional, para
que
possam
aprofundar
os
conhecimentos sobre o mesmo. A
cada etapa desse projeto,
importante garantir:
1. Problematizao inicial, com o
levantamento dos conhecimentos
prvios dos alunos.
2. Levantamento das fontes que
sero utilizadas para pesquisas.
3. Pesquisa bibliogrfica a ser
realizada em pequenos grupos.
4. Roda de conversa sobre tema
selecionado diante das leituras
anlise das fontes.

Produo
coletiva
de
textos
histricos (diferentes gneros) em
que se observem as categorias
temporais
destacando
a
descendncia dos alunos trabalhada
anteriormente.
201

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

histrico de destaque (poltica,


social, econmica, entre outras)
relacionando sua importncia com a
formao de determinada localidade
ou regio.

Produo de texto em dupla e


individual sobre uma poca ou a
biografia de algum personagem

202

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

Ficha Tcnica da Elaborao


EQUIPE DE GESTO E COORDENAO GERAL
CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS - CEFAI

Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Flvia Emanuela de Luca Sobrano, Luciana
Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos Gonalves da Silva Irm, Renata Rossi
Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Sonia de Gouveia Jorge, Soraia Calderoni Statonato e
Vasti Maria Evangelista

CINCIAS DA NATUREZA
CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS FINAIS E MDIO - CEFAF

Eleuza Guazzelli, Jernimo da Silva Barbosa Filho e Maria da Graa de Jesus Mendes

CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA E HISTRIA


CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS FINAIS E MDIO CEFAF
Srgio Luiz Damiati

CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO - CAESP


Edina dos Santos Rosa

GRUPO REFERNCIA DE CINCIAS DA NATUREZA (GRCN)

Adriana Grabowski, Andrea Rodrigues Kian de Miranda, Camila Bernardi de Novaes, Cibele Cristina
Escudero, Claudia Maria de Oliveira Magalhes, Daniel Macruz, Lucila Siqueira Ribeiro Maioli, Luis
Roberto Rodrigues de Mattos, Marcelo da Silva Alcntara Duarte, Maria Aparecida Gomes Penna,
Maria de Lourdes Marcelino da Silva, Micaela Andria Costa Freitas Pedro, Nadia Elui Bacci, Nilza
Costa do Nascimento Oliveira, Rafael Mariani, Rosangela Ranzani, Selma Rodrigues, Silvana
Roberto, Sonia Maria dos Santos Guernelli e Tatiana da Cunha Barbosa Molina

GRUPO REFERNCIA DE CINCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA (GREG)


Andra Fernandes de Freitas, ngela Maria de Oliveira, Anglica Pereira dos Santos Ancona, Bianca
Unio Romero, Clarice Aparecida Martins Ramos, Claudineide Lima Irm Santos, Cludio Jos dos
Santos, Cleunice Dias de Oliveira, Daniela Cristina do Amaral Siviere Cipriano, Ftima Aparecida da
Silva Faria Gomes dos Santos, Izabel Martins, Marcio Donizete Bonetti, Maria Aparecida Prezoto,
Mirela Francelina Medeiros, Neuza Alves da Cruz, Shirley Garcia Bordignon Uliana, Telma Riggio,
Teresa Sayuri Miiji Arashiro, Vanessa Mantovani Bedani e Vilma Tarlau
GRUPO REFERNCIA DE CINCIAS HUMANAS - HISTRIA (GRH)
Adosinda Cortesia Mendes, Andra Fernandes de Freitas, ngela Maria de Oliveira, Anglica Pereira
dos Santos Ancona, Bianca Unio Romero, Carla Simone Vanzela, Clarice Aparecida Martins Ramos,
Claudia Elisabete da Silva, Claudineide Lima Irm Santos, Cludio Jos dos Santos, Cristiane
Gonalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso, Cristina Nitsch Falaguasta, Ellen Claudia Cardoso
Martinez Doretto, Karin SantAnna Kssling, Maria Aparecida Quintino Vidal, Michele Meletti de
SantAna Aimoli, Mirela Francelina Medeiros, Priscila Loureno da Silva, Rosangela Franco Godoy
da Costa e Vanessa Mantovani Bedani.
ASSESSORIA E CONSULTORIA TCNICA E PEDAGGICA
Gustavo Isaac Killner
Ktia Maria Abud
Regina Maria de Oliveira Ribeiro
Roxane Rojo
Snia Maria Vanzella Castellar

203

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

204

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

VERSO
PRELIMINAR

205

ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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Roda de Leitura, classe de 1 Ano da prof Maria Agailda, da E.E. Prof Dorothy David Muzel, municpio de Itaber, D.E.R. de Itarar.

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