Professional Documents
Culture Documents
fundamentos y estrategias
Recopilacin y metodologa de
Edicin y produccin:
Comprensin Lectora
fundamentos y estrategias
ndice
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Relacin de destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un aprendiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Estrategias metacognitivas (50) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Qu es leer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Estrategias para comprensin de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Tcnicas de pensamiento visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unidad 1 Bsico. Comprensin lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Etapa 2: Recoleccin de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Etapa 3: Planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Test 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 84
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Solucionario del Test 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Unidad 2 Bsico. Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Etapa 2: Recoleccin de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Etapa 3: Planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Test 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 115
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Solucionario del Test 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Unidad 3 Bsico. Comprensin de textos continuos y discontinuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Etapa 1: Aprendizajes esperados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Etapa 2: Recoleccin de evidencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Etapa 3: Planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Test 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 147
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Solucionario del Test 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Unidad 4 Bsico. Comprensin de textos continuos y discontinuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Etapa 2: Recoleccin de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Etapa 3: Planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Test 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 179
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Solucionario del Test 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Comprensin lectora
introduccin
A continuacin se detallan aspectos relevantes sobre la comprensin de lectura en base al estudio realizado por la IEA (Asociacin Internacional para la evaluacin del rendimiento educativo), en su estudio
de 1991.
Procesos de Comprensin
Los lectores construyen significados de diferentes maneras. Enfocan y rescatan ideas especficas, hacen
inferencias, interpretan e integran informacin e ideas, y examinan o evalan caractersticas del texto.
Tras estos procesos estn los procesos metacognitivos que permitirn a los alumnos analizar su comprensin y ajustar su enfoque. Adems, el conocimiento y la experiencia que traen los alumnos a su lectura
los acondiciona con una comprensin de lenguaje, de textos y del mundo a travs del cual ellos filtran su
comprensin de la lectura.
Al detenerse y rescatar informacin explcitamente formulada, los lectores usan formas varias para ubicar y comprender contenidos que son relevantes a las preguntas enunciadas. El rescatar la informacin adecuada de los textos requiere que el alumno no slo comprenda lo que est formulado explcitamente en el
texto, sino tambin averige cmo est relacionada esa informacin con la informacin que l necesita.
El rescatar exitosamente requiere una comprensin casi inmediata o automtica del texto. Este proceso casi no necesita de la inferencia o la interpretacin. No hay lagunas de significado que llenar, el
significado es evidente y est explicitado en el texto. El lector, debe, no obstante, reconocer la relevancia
de la informacin o idea con relacin a la informacin que se busca.
El enfoque sobre el texto en este tipo de procesamiento de texto, se ubica generalmente a nivel de oraciones o frases. El proceso puede requerir que le lector se detenga y rescate varios trozos de informacin;
pero en cada caso la informacin est generalmente contenida en una oracin o frase.
As, las tareas de lectura descritas en el cuadro anterior ilustran el tipo de procesamiento de texto que
se debe incluir.
2. Hacer inferencias directas: En la medida en que los lectores construyen significados desde el texto,
ellos hacen inferencias sobre ideas o informacin no explcitamente formulada. El hacer inferencias permite al lector ir ms all de la superficie de los textos y rellenar lagunas de significado que a menudo
aparecen en los textos. Algunas de estas inferencias son directas en cuanto se basan principalmente en
informacin contenida en el texto: el lector puede necesitar solamente enlazar dos o ms ideas o trozos
de informacin. Aunque las ideas pueden estar explcitamente formuladas, la conexin entre ellas puede
no estarlo y por ende debe ser inferida. Las inferencias directas se basan en gran parte en le texto. Aunque
ste no est explcitamente formulado en el texto, el significado permanece relativamente claro.
Un lector diestro generalmente hace este tipo de inferencias automticamente. l puede relacionar
dos o ms trozos de informacin reconociendo la relacin entre ellos. En muchos casos el autor ha construido el texto llevando al lector ala inferencia directa u obvia. Por ejemplo, las acciones de un personaje
a travs de la historia, pueden apuntar claramente a un rasgo especfico de carcter, y la mayora de los
lectores llegarn a la misma conclusin respecto de la personalidad o punto de vista del personaje.
Con este tipo de procesamiento, le lector se concentra en algo ms que el nivel de significado de oraciones o frases. Su concentracin puede estar en el significado local, puede residir en una parte del texto, o
en un significado ms global, representando al texto ntegro. Adems, algunas inferencias directas pueden
exigir al lector establecer conexin entre significados locales o globales.
Las tareas de la lectura que pueden servir para este procesamiento, aparecen descritas en el cuadro
anterior.
3. Interpretar e integrar ideas e informacin: Como sucede con las inferencias ms directas, le lector
que se inicia en este proceso puede detenerse en los significados locales o globales, o puede relacionar
detalles con temas e ideas generales. En cualquier caso, le lector est procesando el texto ms all del nivel
de oracin o frase.
En la medida en que los lectores interpretan e integran ideas e informacin en el texto, a menudo
necesitan hacer uso de su comprensin del mundo circundante. Estn realizando conexiones que no
estn slo implcitas sino que, adems pueden estar abiertas a una interpretacin basada en su propia
perspectiva. Cuando interpretan e integran informacin e ideas del texto, los lectores pueden necesitar
recurrir a sus conocimientos y experiencias bsicas mucho ms de lo que necesitaran hacer para inferencias directas. Debido a esto, el significado que se construye a travs de la interpretacin e integracin de
ideas e informacin vara de un lector a otro dependiendo de las experiencias y conocimientos que cada
uno trae a la tarea de lectura.
Mediante este proceso de interpretacin los lectores procuran llegar a una comprensin ms completa o ms especfica del texto integrando sus conocimientos personales y experiencias al significado contenido en el texto. Por ejemplo, le lector puede aplicar su experiencia al inferir la motivacin subyacente de
un personaje, o construir una imagen mental de la informacin transmitida.
En el cuadro anterior se explicitan las tareas para este proceso.
4. Examinar y evaluar el contenido, lenguaje y elementos de texto: A medida que los lectores examinan y evalan el contenido, lenguaje y elementos de texto, su atencin pasa de construir significados
a considerar crticamente el texto mismo. En trminos de contenido, los lectores recurren a su propia
interpretacin y confrontan su comprensin del texto con su comprensin del mundo, rechazando, acep6
Comprensin lectora
tando o permaneciendo neutros a la presentacin que hace el texto. Por ejemplo, el lector puede disputar
o confirmar afirmaciones hechas en el texto o hacer comparaciones con ideas e informacin que reside
en otras fuentes.
Al reflexionar sobre los elementos de texto, tales como estructura y lenguaje, le lector analiza cmo se
presenta el significado. Al realizar esto, l recurre a su conocimiento de gneros de texto y estructura, as
como a su comprensin de elementos convencionales del lenguaje. l puede a la vez reflexionar sobre los
mecanismos usados por el autor para transmitir significado, puede juzgar su efectividad y cuestionar el
objetivo, perspectiva y habilidad del autor.
El lector involucrado en este proceso ha tomado distancia del texto y est examinndolo y evalundolo.
El texto, contenido o significado pueden ser analizados desde una perspectiva muy personal o desde una
visin crtica y objetiva. Aqu el lector se fa de su conocimiento sobre el mundo o de sus lecturas previas.
Al examinar y evaluar los elementos de la estructura del texto y el lenguaje, el lector recurre a su conocimiento del uso del lenguaje y de rasgos generales o especficos de los textos. El texto se considera como
un medio para transmitir ideas, sentimientos o informacin. El lector puede hallar deficiencias en la forma
en que est escrito el texto o puede reconocer el uso exitoso de los elementos y la habilidad del autor. El
caudal de lecturas previas y la familiaridad con el lenguaje son elementos para este proceso.
TAREAS
Comprensin lectora
Comprensin lectora
Comprensin lectora
EVALUACIN /RBRICA
DE RASGO PRIMARIO
CONSTRUCCIN DE TEM
NIVEL 1: Lee palabras, frases, oraciones y textos breves, complementando su lectura con informacin visual (ilustraciones, imgenes e iconos). Identifica aspectos concretos de personajes acciones
principales y lugares dando a conocer sus impresiones.
NIVEL 2: Lee extrayendo informacin relevante que le permite identificar temas, describir personajes,
situaciones y lugares; adems identifica el significado de algunos trminos no familiares. Reconoce relaciones entre informacin de diversas partes del texto y se basa en ellas para dar una opinin general.
NIVEL 3: Lee identificando el significado de trminos abstractos y comprendiendo variadas estructuras lingsticas utilizadas en el texto. Analiza planteamientos, conflictos y acciones y selecciona la informacin relevante que le permita opinar sobre dichos aspectos.
NIVEL 4: Lee identificando la organizacin de las ideas en el texto, apoyndose en el reconocimiento de elementos de cohesin, tales como conectores, pronombres y sustituciones lxicas. Reconoce aspectos de la situacin comunicativa, tales como emisor, receptor y propsito y los integra
para emitir juicios sobre el texto.
NIVEL 5: Lee identificando los recursos utilizados por el emisor (por ejemplo usos de formas discusivas
y figuras literarias) y los elementos de estructura y de contenido, que resulten relevantes para el anlisis
de los textos y para sustentar sus juicios sobre los temas y visiones de mundo predominante.
NIVEL 6: Lee analizando los textos a partir de la relacin que establece entre los contenidos y la
informacin extratextual que maneja (contexto, conocimientos previos, otros textos). Extrae conclusiones y emite juicios sobre el uso del lenguaje y la influencia del contexto en la perspectiva o visin
de mundo predominante.
NIVEL 7: Lee integrando los aspectos formales de los textos a la interpretacin de los contenidos: estructuras, recursos lingsticos, visin de mundo, planteamientos propuestos. Evala la efectividad de
los recursos utilizados y argumenta sobre las diferentes perspectivas presentes en los textos, en relacin
con sus propios valores y puntos de vista.
Segundo
Lee textos simples y de mediana extensin, utilizando estrategias para
extraer y organizar informacin,
reconociendo ideas principales y secundarias que le permitan formarse
una opinin general sobre el contenido y la estructura del texto.
DESTREZAS PARA LA C. L.
Identifica: caractersticas y
acciones vinculadas a personajes, fenmenos o situaciones en los textos que lee.
Caracteriza: personajes, espacio y tiempo presentes en
textos literarios.
Representa: imagen mental
a travs de esquemas, organizadores o lluvia de ideas
del texto ledo.
Relaciona: informacin textual con sus conocimientos
y experiencias previas, para
explicar sus inferencias.
Aplica: informacin relevante, explcita e implcita
(hechos importantes, caractersticas de personajes,
tiempo en que transcurren
los hechos, definiciones
Primero
Lee textos breves y simples, utilizando estrategias para comprender la
informacin escrita, ilustraciones e conos que le
permitan formarse una
opinin sobre aspectos
concretos de personajes
y acciones principales.
NIVEL / ESTNDAR
DESTREZAS PARA
LA C. L.
MAPAS DE
PROGRESO
ESTNDAR DE
COMPRENSIN
LECTORA
MINEDUC
REORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN 20%
Construccin de tem
Capacidad + Destreza+ Contenido
Despus de la lectura
Durante de la lectura
Antes de la lectura
ESTRATEGIAS
(para identificar idea central)
REORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN 20%
Construccin de tem
Capacidad + Destreza+ Contenido
Despus de la lectura
Durante de la lectura
Antes de la lectura
Subrayar
Destacar Verbo
Leer
ESTRATEGIAS
(para identificar idea central)
10
Comprensin lectora
TERCERO
Lee textos de mediana complejidad
y extensin, utilizando estrategias
para seleccionar informacin relevante, analizarla e identificar el
propsito del emisor que le permita
opinar sobre los planteamientos y
conflictos que se presentan en los
textos.
CUARTO
Lee textos de mediana complejidad
y extensin, utilizando estrategias
para relacionar la informacin proveniente de los textos con el contexto de produccin y con su experiencia que le permitan integrar dichas
fuentes al emitir sus juicios sobre los
textos.
DESTREZAS PARA LA C. L.
NIVEL / ESTNDAR
Consiste en anotar, al lado del texto, la sntesis de algn aspecto que se considere
importante.
DESTREZAS PARA LA C. L.
NIVEL / ESTNDAR
EVALUACIN /RBRICA
DE RASGO PRIMARIO
EVALUACIN /RBRICA
DE RASGO PRIMARIO
CONSTRUCCIN DE TEM
CONSTRUCCIN DE TEM
REORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN 20%
Construccin de tem
Capacidad + Destreza+ Contenido
Despus de la lectura
Durante de la lectura
Antes de la lectura
ESTRATEGIAS
(para identificar idea central)
REORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN 20%
Construccin de tem
Capacidad + Destreza+ Contenido
Despus de la lectura
Durante de la lectura
Antes de la lectura
ESTRATEGIAS
(para identificar idea central)
17. Causa-efecto (relacin de) (explicacin causal): Concluir que un hecho es provocado o
es el resultado de otro.
18. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por
clases o categoras en funcin de un criterio.
Agrupar elementos siguiendo algn criterio.
19. Codificacin de la informacin: Identificar y
comprender el significado y sentido de una
informacin dada.
20. Comparar: Confrontar dos o ms hechos u
objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos.
21. Componer: Formar un todo juntando sus
partes o elementos.
22. Comprender: Tener una idea clara de un hecho, concepto o proceso en relacin con su
significado y alcance.
23. Comprobar: Llevar a cabo un plan para
verificar determinados hechos, hiptesis o
resultados.
24. Construccin de tablas: Anotar los datos
de una experiencia, elaborando una forma
grfica que describa los resultados.
25. Conocimiento y uso del lxico: Comprensin
y manejo de un vocabulario preciso y adecuado a situaciones y contextos concretos.
26. Contextualizar: Relacionar ideas o experiencias con el propio entorno.
27. Contrastar hechos e ideas: Consiste en relacionar los hechos con los conceptos, buscando
explicaciones adecuadas a los mismos.
28. Debatir: Defender las ideas propias con argumentos adecuados y justificados.
29. Deducir: Concluir consecuencias que se
desprenden de determinados principios o
generalizaciones. Es ir de los conceptos y leyes
a los hechos y experiencias para verificarlos.
30. Definir: Fijar con claridad y precisin el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los dems.
31. Delimitar: Precisar e identificar con claridad los
lmites o fronteras de un determinado espacio
fsico o conceptual.
Comprensin lectora
11
Comprensin lectora
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
Comprensin lectora
13
Este planteamiento metacognitivo resulta muy til para la mejora de la inteligencia, que es
producto del aprendizaje. A continuacin resumimos 50 estrategias metacognitivas. Partimos con
la definicin de la destreza, y a partir de esta definicin establecemos los pasos mentales (habilidades o procesos mentales) que aplicamos en dicha definicin. Estos pasos estn secuenciados por
orden lgico y habitualmente identificamos los cuatro ms relevantes. Las destrezas seleccionadas
y los pasos mentales son aplicables a muchas situaciones, tanto de la vida cotidiana como de los
aprendizaje trabajados en el texto.
A continuacin, presentamos 50 destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un aprendiz y las descomponemos en los pasos mentales o habilidades necesarios para el desarrollo
de la respectiva destreza:
Comprensin lectora
10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algn criterio organizador.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos
que podran jerarquizarse.
b) Identificar el criterio organizador.
c) Establecer jerarquas provisionales.
d) Verificar si dichos rdenes son correctos.
11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por
clases o categoras en funcin de un criterio.
Agrupar elementos siguiendo algn criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Seleccionar los objetos o conceptos que se
desea clasificar.
b) Establecer el criterio a partir del cual se
pretende realizar una determinada clasificacin.
c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al criterio
establecido.
d) Verificar si la clasificacin es correcta en
funcin del criterio dado.
12. Comparar: Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes
o semejantes en los mismos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
Comprensin lectora
15
Comprensin lectora
17
Comprensin lectora
32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en funcin
de determinados criterios.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar el contenido de un mapa o un
plano.
b) Identificar y codificar la simbologa de los
mismos.
c) Determinar la orientacin del mapa (plano)
y las coordenadas geogrficas del territorio
representado.
d) Describir los elementos observados en el
mapa o plano.
e) Relacionar lo observado con la simbologa
del mapa o plano.
33. Justificar: Aportar razones para dar validez a
un hecho o situacin.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar un hecho, una situacin determinada.
b) Tratar de entender el sentido de la misma.
c) Organizar las razones en pro o en contra
de la misma.
d) Jerarquizar dichas razones en funcin de su
importancia.
e) Llegar a una conclusin pertinente y bien
argumentada.
34. Lectura comprensiva: Formar imgenes mentales
o interpretar textos escritos de un determinado
modo, entendiendo su sentido y significacin.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Lectura global de un texto dado, tratando
de entender el sentido del mismo.
b) Organizar adecuadamente su significado
en forma de imgenes mentales.
c) Captar lo nuclear del texto ledo.
d) Sacar la conclusin ms pertinente a partir
de lo ledo.
Comprensin lectora
19
QU ES LEER?
Enfoque tradicional
Concepcin actual
Competencia lectora
El sentido est en el texto.
El lector deba buscarlo.
Lector
Lector
Texto
Texto
Contexto
Comprensin lectora
21
definicin
Prctica cultural
Son actividades llevadas a cabo
por grupos determinados, en situaciones especficas y cumplen
funciones particulares.
Ej.: usos del lenguaje.
22
Texto
Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin,
con sentido completo.
Ej.: discos del trnsito, poema,
receta de cocina, noticia, una
novela.
Experiencias
previas y esquemas
cognitivos
Propsitos que
mueven a leer un
texto
Comprensin lectora
MODELOS DE COMPRENSIN
La lectura es un proceso interactivo entre tres elementos: texto lector contexto.
El texto es:
la intencin del autor.
la estructura del texto.
el contenido.
El lector comprende:
su estructura: conocimientos, actitudes y propsitos. Lo que l es.
sus propsitos de lectura: habilidades puestas en accin. Lo que l hace.
El contexto comprende:
intencin de la lectura.
inters por el texto.
intervenciones del profesor y de los nios.
tiempo disponible.
lugar, ruido ambiental, etc.
Situacin 1
Lector
Situacin 2
Texto
Lector
Situacin 3
Texto
Lector
Texto
Contexto
Contexto
Contexto
Para calificar como buen o mal lector se considera el texto que se lee y el contexto donde se encuentra.
Comprensin lectora
23
Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se realizan con propsitos
determinados y un contexto dado.
24 Comprensin lectora
Halliday (1975) establece que ciertas funciones del lenguaje oral pueden aplicarse al lenguaje escrito.
Los escolares pueden tener razones para leer y escribir:
n p re ci sa
n a in fo rm aci
u
r
e
n
te
b
o
a un
1. L ee r p a ra
te re sa, y a se
in
ue
q
to
a
d
p a la b ra
a lgn
u n ci ne, u n a
Ej.: lo c a li z a r
de
io
r
ra
o
h
lfo n o,
nme ro de te
a r io.
,
e n e l dic ci o n
e n a lf a btico
rd
o
l
e
r
ce
o
n
co
e le me n to s
Es t rate g ia s:
s p e r idic o s,
lo
de
s
e
n
io
se cc
dic e,
de te x to s (n
o rde n ado re s
.).
c a ptu lo s, e tc
,
ra : se le c ti v a
Tip o de le c tu
ci
u o sa .
rp id a y m in
Comprensin lectora
25
ucc iones
2. Le er pa ra seg uir ins tr
de un jue go, los pa so s
Ejs .: seg uir ins tr ucc iones
pa ra pa rticip ar en un
de un a rec et a, co ns ign as
jue go.
tex to y com pre nder lo.
Est rateg ias: lee r todo el
tiv a y fu nc ion al.
Tip os de lec tu ra : sig nifica
.
Co nt rol a la com pre ns in
3. L e e r p a r
a o b te ne r u
n a in f o r m a
ge ne ra l
c i
n de c a rc t
er
Ej. : s a b e r d
e q u s e t ra
t a u n te x t o
in te re s a s e
y a p re c ia r
g u ir le ye n d
si
o
s e gn la s n
le c t u ra .
e c e s id ade s
de
Es t rate g ia
: le e r lo s t
it u la re s de
l p e r idic o,
in dis p e n s a
y si e s
ble , s e le e e
Tip o de le c t
l
c
o
n
t
e
n
u ra : de s a r
ido.
ro ll a la le
c
t
u
r
a
c
r
t
t ip o ms e le
ic a, e l
v ado de le c
t u ra .
er
tos
ra a p re n d
o n o c im ie n
c
s
lo
r
4. L e e r p a
a
li
mp
lid ad e s a
Ej. : s u fin a
ma.
it u a r e l te e .
s:
s
ia
a
g
r
e
a
t
p
a
l
r
a
t
Es
ge ne r
ue t ie n
le c t u ra
la s ide a s q .
e
d
n
i
c
a
do
diz
p ro f u n
s o b re lo le
n
i
c
a
g
o
err
.
au t o in t n lo q ue y a s e s a b e
o
c
n
v
e os.
re lac i
r m in o s n u e n te s,
t
s
lo
e
d
re v is in c in, sn te s is f re c u
u la
re c a p it , t om a de n o t a s,
o
y
a
s ubr ad
a s,
s, e s q ue m
e
n
e
re sm
o
de lo q ue n
n
i
c
a
t
o
n
a
u ra
de , re le c t
n
e
r
p
m
o
c
se
con
e n t ac in
y c om p le m
o.
o t ro te x t
se
re p e t id a,
,
a
t
n
le
s
.
c t u ra : e
h a s ve c e s
Tip o de le
re le e muc
26 Comprensin lectora
5. L e e r p a r
a re v is a r u
n e s c r it o p
Ej. : re v is a r
ro p io
la ade c u ac i
n de l te x t o
p ro p ue s t o.
a l o bje t o
Es t rate g ia
s:
re v is in
de l te x t o.
c o n t ro l
p a ra a p re c
ia r la ne c e
de re e s c r ib
s id ad
Tip o de le c t
ir lo.
u ra : c rt ic a
.
in te si t i vos
o
p
x
e
y
s
s
r e s t ado
m at i v o
lac e r
r
la
p
o
il
r
f
t
o
a
in
p
,
g
r
s
i t o de
ra r io
6. L e e
x t o s li te r c o n e l p ro ps
e
t
r
e
le
o
Ejs .:
l le c t
s p a ra e
re s a n te
a le s .
le e .
e mo c io n
lo q ue s e e s t il o s y
e
d
a
ic
:
t
na
cr
g ia s
ac in y s q ue re s p o n d a
iz
Es t rate
r
lo
a
v
e xto
s.
r
c in de t
s e le c n c ia s p e rs o n a le a ra s e le c c io n a
p
e
s
r
e
io
f
p re
e c r i te r
rac in d
o
ct i va.
b
la
e
a y s e le
ic
t
r
c
,
.
s
ra r ia
te x t o
y n o li te
ia
r
a
r
e
t
: li
le c t u ra
Tip o s de
7. Le er pa ra comun ica r un
tex to a un au dit or io
Ejs .: lee r un dis cu rso, un ser
mn, un a co nf ere nc ia,
un a po esa.
Est rateg ias: em ple ar un a
en ton ac in, pausa s,
n fa sis, rit mo s, cade nc ia,
etc .
pa ra hacer la lec tu ra m
s amen a y
com pre ns ible.
Tip o de lec tu ra : en ft ica
, ex pre siv a,
pa ra que el
au dit or io es cuche
co n aten cin y
com pre nd a lo que
se lee .
Comprensin lectora
27
idic o s;
r
e
p
y
s
io
r
ia
d
t ra b a ja r c o n
re a li z ad a s;
s
e
n
io
c
c
a
d
e
r
r
re v is a
ve s t ig a r ;
in
a
r
a
p
s
e
t
n
e
u
e rs a s f
c o n s u lt a r div
c c io ne s;
u
r
t
s
in
e
d
ir
t
r
as a p a
re a li z a r t a re
e n un a
s
o
r
b
li
e
d
n
i
c
c
le
f ome n t a r la e
bibli o te c a ;
p o e sa s,
e
d
a
r
u
t
c
le
e
d
s
s io ne
o t ro s;
,
o rg a n iz a r s e
s
a
ic
t
o
p
s
a
s
o
e s, p r
dram at iz ac io n
a rt ir la s
p
m
o
c
y
s
o
t
x
e
t
ame n te
le e r s ile n c io s
dud a s;
p a ra le e r
s
o
d
a
n
io
c
c
le
e
s
o bje t iv o s
e x p lic it a r lo s
o te x t o.
d
a
in
m
r
e
t
e
d
n
u
28 Comprensin lectora
Comprensin lectora
29
Estrategias de enseanza
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
30 Comprensin lectora
Propsitos:
Activar el conocimiento previo de los alumnos.
Mejorar la construccin del significado.
Estimular la natural tendencia a la indagacin.
Activar sus esquemas cognitivos.
Andamiajes o ayudas
para mejorar la
comprensin lectora.
Autoformulacin
y formulacin de
preguntas a sus
compaeros.
Toman conciencia
de lo que saben y
de sus objetivos para
leer.
Comprensin lectora
31
ia
Pre g u n ta de
la se m a n a
Pe g a r e n u
n p a ne l de p u
blic aci o ne s
la s p re g u n ta
s.
B usc a r la s
re sp ue st a s.
Ex p lici ta r
la s fue n te s de
co n su lt a :
ttu lo, au to r,
e dit o r ia l y p
g in a .
Dep o si ta r
la in fo rm aci
n e n la c a ja
de re sp ue st a
s.
.
es, anl isi s y ju ici os
Ge ne ra n refle xi on
st as el ab orad as .
Re qu ie re n re sp ue
s de
trateg ia s es pe cfica
Po ne n en jueg o es
n de te xt os .
le ct ura y produc ci
gu ir
s prop ici os pa ra se
Crea n am bien te
preg un ta ndo.
Objetivos:
32
Ttulo y subttulos.
Referencias y bibliografa
consultada.
Resmenes.
Comprensin lectora
Estrategias:
Leer ttulo y subttulos y anticipar de qu trata el texto.
Mirar el ndice o tabla de materias y hacer un breve
resumen del contenido.
Formular preguntas para ser rpidamente respondidas. Ej.: de qu tratar el tercer captulo?
Formular preguntas referidas a la estructura de un
texto narrativo, descriptivo, etc.
En que consiste?
Se focaliza la atencin en tres preguntas:
Dos antes de leer:
Qu s de este tema?
Conocer
Querer
Aprender
Qu quiero aprender?
Comprensin lectora
33
Qu quisiera saber?
Qu he aprendido?
34 Comprensin lectora
Secuencias:
El profesor registra todas las preguntas en una hoja grupal.
Cada nio escribe las preguntas que quiere responder a travs de la lectura.
Realizar una mirada preliminar si el texto es largo y complejo.
Paso A: Qu he aprendido?
Los alumnos escriben sus respuestas despus de leer.
Observan las preguntas que no fueron respondidas.
Leen otros textos para responderlas.
Es t a tc n ic a
s e us a c o n lo
s
a lum n o s de c
u a lq u ie r e d a
d.
Es t dis ead
a c omo u n a
e s t rate g ia d
e e n s ea n z a
.
S e p ue de us a
r p a ra e s t ud
ia r
s o lo s o e n g r
u p o.
Comprensin lectora
35
2. ASOCIACIONES DE CONCEPTOS
- vuelo singular.
- bebe nctar.
- velocidad de 100 km por hora.
- baten las alas.
Pasos
36 Comprensin lectora
3. LLUVIA DE IDEAS
Pasos
Escribir todas las palabras, ideas o frases sobre un tema o tpico que vengan a la mente.
Leer en voz alta el listado. El profesor las escribe.
Discutir la informacin registrada seleccionando slo aquella relacionada con el texto.
Corregir la informacin incorrecta.
Dirigir la discusin hacia la lnea argumental (texto narrativo) o a las ideas principales (texto expositivo).
Corregir errores en la actividad de discusin y respuestas.
Aclarar los propsitos para leer.
Se debe utilizar cuando los estudiantes tienen alguna informacin sobre el tema.
Es til como actividad de apertura para leer un texto recreativo o informativo.
Tiene mejores resultados cuando se combina con otras.
Comprensin lectora
37
Pasos
Se elige una palabra o tema relacionado con el texto.
Se inicia con una lluvia de ideas. Los estudiantes realizan asociaciones con una
palabra dada.
Luego las palabras se clasifican semnticamente para recuperar el conocimiento
previo almacenado.
Se exponen las listas de palabras por categoras.
Se esquematizan en un cuadro.
Se discute el mapa semntico para aprender nuevas palabras, extraer otros
significados y establecer relaciones entre ellas.
Se retoma el mapa semntico luego de leer el texto y se confrontan las ideas.
Se enriquece a partir de la nueva informacin dada por el texto.
Ejemplo:
a)
Personas o creaturas
Lugares
Alegra
Reacciones emotivas
38 Comprensin lectora
b)
Cigea
migran a
Pases clidos
llegan a
recorren
tienen
Gran resistencia
ponen huevos
En tiempo clido
retornan siempre
Golondrina
Objetivos:
Estimular la construccin del significado del texto.
Motivar a los estudiantes para leer.
Expandir el lenguaje oral y los conocimientos previos.
Pauta:
Seleccionar un texto, artculo u otro material interesante.
Informar a los alumnos sobre el tema y por qu se seleccion.
Establecer un propsito para escuchar la lectura: identificar ideas, conceptos, retener una parte del
texto, lo que esperan aprender.
Leer en voz alta el material. Discutir si las predicciones se confirman o rechazan.
Leer en silencio (los alumnos) y comentar lo ledo.
Comprensin lectora
39
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN DURANTE LA LECTURA
Inferencias y predicciones.
Preguntas sobre lo ledo.
Relacin entre las oraciones.
Imgenes mentales y respuestas afectivas.
Identificacin de la informacin importante.
Tomar notas.
Guas de estudio.
La lectura en las reas de estudio.
40 Comprensin lectora
1. Inferencias y Predicciones
Cunnigham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias clasificadas segn dos aspectos:
Basadas en el texto.
Basadas en los conocimientos del lector.
Respuestas:
Basadas en el texto
Comprensin literal
Inferencias lgicas
Respuestas creativas
Inferencias pragmticas
Comprensin lectora
41
Texto
Respuesta
Tipo de comprensin
Tipo de inferencia
Lgica, basada en el
texto.
Inferencial (no se
Lgica, basada en el
explicita, pero se puede texto.
verificar).
Inferencial
Pragmtica, basada en
los conocimientos del
lector.
42 Comprensin lectora
Pregunta
Inferencia
Carlos
Ella
Comprensin lectora
43
Verbo o proposicin
Ejemplo
Pronombre personal
Demostrativo
Adverbio de lugar;
Adverbio de tiempo
Sinnimo
Pronombre
Distinto a un pronombre
Subentendido
44 Comprensin lectora
Pueden ser
espontneas
producidas conscientemente
Comprensin lectora
45
46 Comprensin lectora
Procesamiento de la Informacin
despus de la Lectura
Recuerdo o parfrasis.
Organizadores grficos.
Esquemas.
Resmenes.
Lectura crtica.
Este procesamiento comienza al activar los conocimientos previos, al plantear preguntas y propsitos; durante la lectura, al recapitular lo que se lee;
al hacer inferencias; al formar imgenes mentales,
y al responder afectivamente a los contenidos del
texto.
1. Recuerdo o Parfrasis
Importancia:
Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.
Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia.
Pasos
Explicar la estrategia diciendo que al contar
con las propias palabras se verifica si se ha
comprendido.
Realizar un ejemplo parafraseando una
historia.
Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa
y dar algunas claves para recordar. Ej.: En
qu momento sucede? Cul es el problema
del personaje?, etc.
Comprensin lectora
47
Nombre:
Fecha:
48 Comprensin lectora
Pasos
Alumno (a):
Prrafo
Nivel de importancia
Secuencia
1.
2.
3.
etc.
Personajes
Problema
Tentativas
Resultados
1.
2.
3.
Etc.
Leyenda
+ Mencionado espontneamente
x Mencionado despus de una pregunta
- No mencionado
Comprensin lectora
49
El anlisis cualitativo tiene por objeto evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para
resumir y para hacer inferencias.
Pauta para evaluar parfrasis o recuerdo
Niveles
Hace generalizaciones que van ms all del texto. Incluyen: enunciados, ideas importantes, secundarias; coherentes, completas y comprensibles.
50 Comprensin lectora
2. Organizadores Grficos
Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura.
Si se utilizan antes, deben ser construidos por el maestro para preparar y estimular la lectura.
Para ser usados durante y despus de leer, deben ser realizados por los alumnos, y revelan su manera
de comprender el texto.
Fibras
F. Naturales
F. Sintticas
Animales
Vegetales
Seda - lana
Algodn - lino
Comprensin lectora
51
Causa / efecto.
Analoga / contraste.
Orden temporal / lnea de tiempo.
Problema / solucin.
Ejemplos:
Ojos
Nariz
Porque
Porque
Porque
Sus pestaas
largas y crespas
impiden la
entrada de
granos de arena.
52
Comprensin lectora
La pueden
cerrar para que
no entre arena
en su sistema
respiratorio.
La selva
Ventajas
Animales
Vegetales
Desventajas
Minerales
Lluvia
excesiva
Fuentes de trabajo
Animales
peligrosos
Dificultades
de comunicacin
Dificultan la
explotacin
Comparacin y contraste
Diferencias
Semejanzas
Diferencias
Comprensin lectora
53
Grupos de alimentos
Productos
lcteos
Cereales
Frutas y
legumbres
Carne
3. esquemas
Pasos
1. Resumir el resultado de una discusin grupal sobre un tema, colocando ttulos y subttulos al
listado de temas.
2. Presentar a los alumnos el esquema que se desarrollar.
3. Analizar ndices de contenidos en manuales o textos; observar los captulos, ttulos y subttulos.
4. Observar las relaciones de inclusin.
5. Analizar y comentar esquemas completos de textos expositivos bien estructurados.
6. Realizar un esquema. Destacar la importancia de los nmeros y letras. Las ideas principales
pueden ser identificadas con nmeros romanos y las secundarias por letras o emplear la decimalizacin (1 - 1.1 - etc.).
54 Comprensin lectora
Ej.: (tomando la ficha N21 en Alliende, F. y otros, Comprensin de la lectura 2. Edit. Andrs Bello).
Los cristales
I. UTILIZACIN DE LA NATURALEZA POR EL HOMBRE
A. Utilizacin del reino animal
1. Para su servicio: caballo, buey, perro
2. Para su alimentacin: vaca, cerdo, cabra
3. Para su vestuario: pieles, lanas
B. Utilizacin del reino vegetal
1. En su alimentacin: frutas, hortalizas
2. En su vestuario: lino, algodn
3. Para combustible: lea, carbn
C. Utilizacin de los minerales
1. En los medios de transporte: fierro, cobre, litio
2. En la construccin: fierro, cobre, aluminio
3. En las comunicaciones: cobre, aluminio, litio
4. En la alimentacin: calcio, fierro, fsforo
5. En el vestuario: hierro, cobre, estao
Comprensin lectora
55
Para ejercitar esta tcnica se pueden realizar actividades como las siguientes:
4. resmenes
El resumen escrito es la reescritura de un texto que cumple tres requisitos para mantener la
equivalencia informativa:
Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor.
Presentar la misma informacin, pero con un nmero menor de palabras, eliminando
informacin redundante o secundaria.
Adaptar el escrito a una situacin de comunicacin nueva, teniendo en cuenta al destinatario.
Tres reglas para elaborar un resumen (Brown y Day, 1983).
Regla
Contenidos
Eliminacin
1. De informacin secundaria
2. De informacin redundante
Sustitucin
Macroseleccin e invencin
56 Comprensin lectora
Comprensin lectora
57
Leer prrafos con sentido completo. Decirlos o escribirlos con palabras propias y en la forma ms
abreviada posible.
Escritura abreviada.
Escritura en quince (15) palabras.
Resumen jerrquico.
Resumen cooperativo.
Resumen.
58 Comprensin lectora
5. Lectura crtica
El lector utiliza sus habilidades cognitivas superiores para analizar o para criticar el contenido del texto.
Los alumnos, al enfrentar un texto persuasivo, deben aprender a formularse preguntas. Por ejemplo:
Comprensin lectora
59
Apoyar las opiniones con hechos. Utilizar como evidencia la informacin sacada de la lectura o datos
que justifiquen la posicin.
Distinguir entre hechos y opiniones, especialmente al escuchar o leer informacin en los medios de
comunicacin.
Preguntar:
Son hechos los que oigo?
Puedo verificarlos o comprobarlos?
Son ms bien experiencias y sentimientos del autor?
Opiniones
60 Comprensin lectora
Sugerencia de actividades
1. Hacer un listado con hechos y opiniones sobre un tema determinado. Pedir a los alumnos que identifiquen, fundamentando las respuestas.
2. Seleccionar material impreso en diarios y revistas; opiniones contrapuestas sobre un tema conocido.
Comparar los hechos y opiniones y las fuentes de los primeros.
3. Subrayar los hechos con un color y las opiniones con otro.
4. Resumir en una palabra las ideas que consideren importantes.
Comprensin lectora
61
Sugerencia de actividades
Tomar conciencia, que los enunciados publicitarios tienen como propsito informar, convencer y
crear una necesidad.
Hacerles notar que se usan personas famosas para la promocin. Reflexionar sobre ello.
Recordar que las ciencias evolucionan muy rpido y que un dato puede estar obsoleto.
Apreciar si las informaciones son esenciales o secundarias. Probar su consistencia.
Investigar sobre la competencia del autor del tema, la veracidad de sus fuentes de informacin. Analizar la importancia de la bibliografa.
Cuadro para registrar opiniones sobre un tema (Demers y Tremblay, 1992).
Lo que yo pienso
Anoto aqu ideas, argumentos, expresiones,
citas, etc. del texto
Estoy de acuerdo
En resumen:
Estoy de acuerdo:
Ms o menos de acuerdo:
En desacuerdo:
Con la posicin del autor:
62 Comprensin lectora
Estoy ms o menos de
acuerdo
Estoy en desacuerdo
grabados
mapas
diagramas
mapas conceptuales
historietas
mandala
mapas mentales
mandalas
circept
dibujos expresivos
etc.
Organizadores Grficos
El circept
Proyeccin didctica
El circept (circulaire concept) o concepto circular es una estrategia de carcter creativo que permite desarrollar el razonamiento analgico.
Fustier (1978) comprob que el razonamiento analgico se desarrolla por proximidad. Para
ello hay que dejar actuar libremente al inconsciente con el fin de que surja el mayor nmero de
imgenes analgicas sobre el objeto en estudio.
Tambin deben tenerse en cuenta las oposiciones,
porque de esta manera se forman las imgenes
analgicas. Mediante el bombardeo de ideas, de
unas analogas van surgiendo otras, que pueden
estar relacionadas con la persona, personaje, objeto, ente o situacin social que se est estudiando,
a fin de encontrar relaciones interesantes.
Pueden ser objeto del circept: un profesional,
un ogro, el lpiz, la tiza, un rbol, la familia, el
amor, etc.
El profesor debe ser el gua de la tcnica y demostrar su talento. Conviene ponerla en prctica en el
segundo ciclo de Educacin General Bsica.
Esta estrategia facilita la presentacin de mapas
cognitivos (Novak).
Los pasos por seguir en su aplicacin seran:
1. Propuesta del tema que se trabajar;
2. Bsqueda de las analogas y contrastes ( a travs de lluvia de ideas);
3. Eleccin y clasificacin de estas;
4. Representacin grfica.
Comprensin lectora
63
Enamoramiento
Felicidad
Cario
Matrimonio
Confianza
Conexin
Ligazn
Amor
Confianza
Sosiego
Tranquilidad
Enemistad
Amistad
Rencor
Despego
Enemistad
Prostitucin
Inseguridad
Inestabilidad
Cambio
Abuso
Explotacin
Odio
Intranquilidad
Detestar
Aversin
Aborrecimiento
Cuento: La Cenicienta
Humilde
Hermosa
Orgullosas
Feas
Despreciada
Tranquila
Consentidas
Agresivas
Personajes
Cenicienta
Hermanastras
Trabajadora
Arribistas
Flojas
Crueles
64 Comprensin lectora
Bondadosa
Modesta
Lujosas
Andrajosa
Mandala
Esta representacin aporta una pauta visual que,
al igual que el mapa conceptual, unifica las partes
separadas en un todo. El mandala crea significado
dentro de una pauta circular.
El mandala es una antigua forma arquetpica
(modelo original y eterno) que desempea
un papel destacado en la expresin artstica y
religiosa, sobre todo en las culturas orientales.
En su construccin no hay reglas fijas. Las
Lectura Informativa
Vestuario
Comercio
Fiesta
Poblacin
Organizacin poltica
La Colonia
en Chile
Educacin
Comidas
Entretenciones
Comprensin lectora
65
Proyeccin didctica
66 Comprensin lectora
UNIDAD 1 BSICO
Unidad 1 bsico
Comprensin lectora
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin
Tiempo: Un semestre
Diseador de la Unidad:
Objetivos:
Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso,
receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los
ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato.
Participacin en la actividad de jugar a leer textos breves, con patrones de lenguaje claros y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados; tales como rondas, poemas, retahlas y adivinanzas.
Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas
(vocabulario visual).
Reconocimiento y denominacin de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos.
Lectura de palabras con diversos tipos de slaba.
Preguntas esenciales:
1. Por qu mis alumnos deben reconocer slabas?
2. Cmo toman las decisiones de lectura?
3. Cmo decodifican los sonidos en la escritura?
Definicin de las metas:
Al final de la Unidad, los estudiantes sern capaces de (mbito del saber)
1. Reconocer y denominar todas las letras del alfabeto y su correspondencia con
uno o ms sonidos.
2. Leer palabras con diversos tipos de slaba.
3. Identificar palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual).
Primero Bsico
67
Al final de la Unidad los estudiantes sern capaces de... (mbito del hacer...
1. Aplicar grafemas en un texto.
2. Escribir una secuencia.
3. Seleccionar datos en la lectura.
Evaluacin:
Cmo comprobars que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que t te
propones que ellos sepan y hagan? Describe productos y proyectos si ellos constituyen una evaluacin sumativa.
Adjuntar listas de cotejo, rbricas, pruebas, controles y proyectos.
Evidencias:
Decisiones de lectura tomadas por los nios.
Mtodos de evaluacin:
Listas de cotejo
Observaciones directas/Dilogos
Control/Prueba escrita
Ensayos
Portafolios
Rbricas
Proyectos
Autoevaluacin
Trabajo de investigacin
Otros
Otra evidencia: Ensayos de comprensin de variadas lecturas.
68
Comprensin lectora
UNIDAD 1 BSICO
ETAPA 3: Planificacin
Cmo disear ese aprendizaje para que ocurra?
Clase 1: Aplicar test
Describir situaciones de la vida diaria.
Clase 2: Actividad 1
Observar y escribir.
Describir a travs de oraciones completas.
Identificar slabas.
Leer textos.
Completar informacin.
Clase 3: Actividad 2
Observar imgenes y escribir lo que representan.
Comprender un texto y responder la informacin.
Identificar la representacin de las imgenes.
Comprender lo que observan.
Clase 4: Actividad 3
Escribir el nombre del objeto, segn las indicaciones entregadas.
Identificar imgenes y escribir su nombre.
Completar informacin del texto.
Clase 5: Actividad 4
Observar imgenes.
Describir objetos.
Completar informacin.
Primero Bsico
69
Test
Nombre :
Curso :
I. Escribe el nombre de cada una de las siguientes imgenes:
70
Comprensin lectora
Primero Bsico
71
IV. Observa cada imagen. Identifica y explica para que sirve cada
una.
72
Comprensin lectora
Primero Bsico
73
ACTIVIDAD 1
Capacidad: comprender.
Destrezas: observar, escribir,
identificar, completar.
1.
2.
3.
4.
5.
74
Comprensin lectora
Actividad 1
1. El perro se llama
2.
3.
4.
5.
6.
7.
.
Primero Bsico
75
d. Finalmente en la noche:
76
Comprensin lectora
Capacidad: comprender.
Destrezas: observar, identificar,
responder, completar.
Actividad 2
ACTIVIDAD 2
Primero Bsico
77
78
Comprensin lectora
Actividad 2
Primero Bsico
79
ACTIVIDAD 3
Capacidad: comprender.
Destrezas: completar, escribir,
ubicar.
I. Completa la informacin, a
partir de lo observado.
1. Alicia est mirando la
1.
2.
3.
4.
80
Comprensin lectora
Actividad 3
1. Arriba, a la izquierda,
1 fila, segundo objeto:
2. Al centro, figura 3
de izquierda a derecha:
3. Primera fila, a la derecha,
figura 5:
4. Segunda fila, de izquierda
a derecha, segundo objeto:
5. Primera fila de izquierda a
derecha, sexto objeto:
6. Segundo objeto, 2 fila de
derecha a izquierda:
7. El tren se encuentra
ubicado en:
Primero Bsico
81
ACTIVIDAD 4
Capacidad: comprender.
Destrezas: describir, relacionar
escribir.
82
Comprensin lectora
Actividad 4
II. Imagina que vas en este tren, escribe lo que observas en tu viaje.
Primero Bsico
83
ACTIVIDAD 9
De:
Para:
Lugar:
Da:
Hora:
84
Comprensin lectora
Actividad 1
I. Cualquier palabra que comience
con la letra A, estar bien.
2. d
3. b
r - bol
Ra - mas
Fru - tos
Ho - jas
Tron - co
en sentido de la historia.
1. a. Puede responder con
cualidades, como
hermosos. Tambin podran
nombrarlos: una cabra, un
perro, un gato, un pjaro.
b. ordenar la casa, el campo,
alimentar a los animales.
c. Toma un rico t o mate, mira
el atardecer.
d. Descansa, se acuesta, teje, ve
televisin.
Actividad 2
I. Se espera que observando la
II.
1. b
solucionario
SOLUCIONARIO
IMAGEN 1: Mariposa.
IMAGEN 2: Bicicleta.
IMAGEN 3: Mamut o elefante.
Actividad 3
I.
1. Casa.
2. Se espera que describa lo que
imagine o vea externamente.
3. Se espera que describa lo que
piensa. Este da, ella aprecia su
casa, la mira, espera que alguien
salga.
Pelota.
Manzana.
Auto.
Libros.
apresto.
Arriba, a la izquierda, 1 fila,
segundo objeto: LIBRO
Al centro, figura 3 de izquierda a
derecha, 2 fila: MALETN.
Primera fila, a la derecha arriba,
figura 5: OSITO.
Segunda fila, de izquierda a
derecha, segundo objeto: TAZA
Primero Bsico
85
Actividad 4
I. Se espera que describa todos los
II.
III. Debe identificar el gnero. Decir hay una nia y dos nios. Luego, debe
inventar una historia de esos tres nios: en relacin al len, el piano y el
nido.
IV. Calcetn: para abrigarse - Reloj: para saber la hora - Casa: para vivir - rbol de frutas: para alimentarse.
V.
Comprensin lectora
UNIDAD 2 BSICO
Unidad 2 bsico
Comprensin lectora
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin
Tiempo: Un semestre
Diseador de la Unidad:
Objetivos:
Demostracin de la comprensin de los textos literarios y no literarios ledos; a travs
de comentarios orales, escritos breves y sencillos y la expresin corporal y artstica.
Reconocimiento del significado de palabras y expresiones, a partir de claves
contextuales.
Formulacin de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes,
basndose en los hechos presentados en los mensajes escritos de los textos
literarios y no literarios.
Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.
Preguntas esenciales:
1.
2.
3.
4.
87
Al final de la Unidad los estudiantes sern capaces de... (mbito del hacer)
1. Leer e identificar caractersticas en un texto.
2. Comprender secuencias.
3. Reconocer la estructura de un texto.
4. Describir variadas situaciones.
Evaluacin:
Cmo comprobars que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que t te
propones que ellos sepan y hagan? Describe productos y proyectos si ellos constituyen una evaluacin sumativa.
Adjuntar listas de cotejo, rbricas, pruebas, controles y proyectos.
Evidencias:
Decisiones de lectura tomada por los nios.
Mtodos de evaluacin:
Listas de cotejo
Observaciones directas/Dilogos
Control/Prueba escrita
Ensayos
Portfolios
Rbricas
Proyectos
Autoevaluacin
Trabajo de investigacin
Otros
88
Comprensin lectora
UNIDAD 2 BSICO
ETAPA 3: Planificacin
Cmo disear ese aprendizaje para que ocurra?
Clase 1: Aplicar test
Clase 2: Actividad 1
Describir lugares de las narraciones, caracterizar personas y personajes e identificar
el tiempo y secuencias de acciones, a partir de informacin explcita e implcita
claramente sugerida por los textos ledos.
Ordenar secuencias con sentido propio.
Identificar palabras a primera vista, a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual).
Comprender y seguir instrucciones.
Clase 3: Actividad 2
Identificar imagen visual, seguir instrucciones y completar sentido.
Demostrar comprensin de los textos literarios y no literarios ledos, a travs de comentarios orales, escritos breves y sencillos, y la expresin corporal y artstica.
Seguir instrucciones a travs de una imagen, y responder preguntas de comprensin.
Observar lectura de imagen, seguir instrucciones y responder preguntas.
Clase 4: Actividad 3
Leer textos discontinuos.
Seguir instrucciones.
Comprender la secuencia de un texto.
Clase 5: Actividades 4, 5, 6
Leer textos continuos.
Responder preguntas abiertas y cerradas de complejidad.
Deducir palabras por contexto.
Segundo Bsico
89
Clase 6: Actividad 7
Leer y observar.
Deducir del contexto.
Comprender texto discontinuo de mediana complejidad.
Responder preguntas.
Clase 7: Actividades 8 y 9
Leer texto literario complejo.
Decodificar la informacin.
Responder preguntas abiertas y cerradas de complejidad.
90
Comprensin lectora
Nombre :
Curso :
I. Observa, describe y redacta en las lneas la actitud de estos animales.
91
Test
despus.
Su dueo que se llama Rodrigo,
porque una tarde lo
estuvo muy
. Entonces decidi
llamaba, y no
Comprensin lectora
Adaptacin de la autora
. Se conoce
.
porque
8. El faro ayuda
http://www.skyscrapercity.com
Segundo Bsico
93
1. Puerto Williams es
ACTIVIDAD 1
Capacidad: comprender.
Destreza: identificar.
Comprensin lectora
Actividad 1 y 2
ACTIVIDAD 2
Capacidad: comprender.
Destreza: identificar.
ni se le oye respirar...
Yo te miro, yo te miro
sin cansarme de mirar,
Segundo Bsico
95
ib
l
da
a
tr
En
d
ra
Jueves 19
Viernes 20
Domingo 22
Mircoles 25
Jueves 26
Sbado 28
Domingo 29
Zapallar
Maitencillo
Cachagua
Reaca
Via del Mar - Av. Per
Algarrobo
Santo Domingo
Thomas Somerscales
El pintor ingls Thomas Somerscales naci en Hull, Inglaterra, en
1842.
Marino como su padre, recorri todo el Pacfico, atracando en el
puerto de Valparaso en 1869. Debido a una enfermedad, se queda
a vivir por un tiempo en dicha ciudad.
Como se respiraba un interesante ambiente artstico en Chile,
Somerscales solamente sigue sus impulsos y se dedica a explorar
en la pintura, entregndose por completo.
Vuelve a su pas en 1892, para fallecer all en 1927.
96
Comprensin lectora
Actividad 2
a sus padres.
97
Comprensin lectora
Actividad 2
10. El ttulo del texto que nos ensea a fabricar algo se llama:
a. Cascanueces.
b. Corona de caramelos.
c. Thomas Somerscales.
d. Caricia.
11. Este texto fue sacado de un libro de:
a. cuentos.
b. poemas.
c. manualidades.
d. leyendas.
12. Cmo debes terminar la corona de caramelos, segn lo ledo?
a. Con una gran cinta.
b. Pegndola con pegamento.
c. Cosiendo los dulces.
d. Abriendo los dulces.
13. En el texto Caricias las palabras mirar, aletear y respirar indican:
a. lugares.
b. nombres.
c. acciones.
d. descripciones.
14. En Caricias quin dice la expresin: pero yo te beso ms?
a. La madre.
b. El hijo.
c. La hermana.
d. El padre.
15. Cul es el mensaje de Caricias?
Segundo Bsico
99
ACTIVIDAD 3
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, extraer,
concluir.
PROGRAMACIN
nes
ier
11:00 hrs. Apertura al pblico.
17
S
D
Presentacin de grupo folclrico infantil.
Juegos tradicionales.
Demostracin gastronmica.
Juegos criollos.
Exposicin de artesana de la regin.
21:00 hrs. Cierre.
a do
b
9:00 hrs. Apertura al pblico.
18
100
Hijuelas 2008
19
Comprensin lectora
Granja educativa durante todo el da.
11:00 hrs. Misa a la chilena.
12:00 hrs. Trilla a yegua libre.
Exposicin de artesana de la regin.
Grupo folclrico de la tercera edad.
Comida tpica.
Juegos criollos.
Venta del trigo.
Coronacin de la reina oficial.
21:00 hrs. Clausura.
Actividad 3
101
a. Solo 1.
b. Solo 2.
c. 1 y 3.
d. 3 y 4.
II. Observa atentamente lo siguiente:
Su
Su vida
vida en
en un
un entorno
entorno natural
natural
SI S
OA D
Santiago: 4286799 - Via del Mar: 987236
102
Comprensin lectora
MPANA
E L A CA
Actividad 3
Segundo Bsico
103
ACTIVIDAD 4
Capacidad: comprender.
Destrezas: leer, aplicar, identificar,
relacionar.
Comprensin lectora
Actividad 4
105
7. 25 de febrero corresponde a:
a. la fecha cuando se encontr el mocasn.
b. cuando mostraron el mocasn a los medios.
c. cuando arreglaron el mocasn.
d. cuando fue publicado el texto.
8. Cmo fue encontrado el mocasn?
a. Cuando lo estaban rastreando.
b. Con objetos muy sofisticados.
c. Con ayuda de los arquelogos.
d. Gracias al derretimiento de los hielos.
II. Lee atentamente el siguiente texto.
La hormiguita
Haba una vez una hormiguita que viva en una
linda casa que ella limpiaba muy temprano en las
maanas.
De pronto vio pasar a su amigo el seor Prez.
Era un ratn muy simptico y comiln.
La hormiguita lo invit a cenar.
Qu me dars de comer, hormiguita?
pregunt el ratn Prez.
Ya vers, ratn Prez, espera, espera, ser
una sorpresa.
Las horas pasaron y la noche lleg.
El ratn Prez lleg de visita a la casa de la
hormiguita para cenar, y todava tena curiosidad
por saber qu le dara de comer su amiga.
Fue tanta la curiosidad que aprovechando un
minuto, y sin que lo viera su amiga, destap la
olla y plop!
El ratn Prez se cay a la olla y la hormiguita lo sinti y llor.
106
Comprensin lectora
Actividad 4
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Segundo Bsico
107
ACTIVIDAD 5
Capacidad: comprender.
Destrezas: leer, identificar,
caracterizar, describir, aplicar.
108
Comprensin lectora
ES UN CUENTO???
Actividad 5
Segundo Bsico
109
ACTIVIDAD 6
Capacidad: comprender.
Destrezas: observar, responder.
Comprensin lectora
Actividad 6 y 7
ACTIVIDAD 7
Capacidad: comprender.
Destrezas: leer, responder,
sintetizar.
Me encantara, pero
debo pedir permiso
en mi casa.
Vamos a andar en
bicicleta a la plaza?
Bruno
Te acompao,
as te dejan.
Mirna
Melina
Deberamos
estudiar para
la prueba de
lenguaje, ser
mejor no ir.
Toms
1. Quin pregunta?
Segundo Bsico
111
2. Quines contestan?
112
Comprensin lectora
o ms personas.
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, secuenciar,
aplicar.
Actividad 8
ACTIVIDAD 8
113
114
Comprensin lectora
ACTIVIDAD 9
Actividad 9
Capacidad: comprender.
Destrezas: leer, identificar.
Los amigos
El mono Pepito
Comieron sandas,
y el oso Pipn
frutillas, jamn,
visitan la casa
ciruelas, damascos
y un rico meln.
y el
, frutillas,
, ciruelas,
un rico
.
Segundo Bsico
115
SOLUCIONARIO
Actividad 1
I.
Actividad 2
1. d
2. b
3. c
4. c
5. a
6. c
7. c
8. a
9. a
10. b
11. c
12. a
13. c
14. b
15. El amor de un hijo a su madre.
Actividad 3
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
116
b
b
c
c
b
c
b
b
c
Comprensin lectora
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
c
c
c
a
b
Cualquier frase que invite a
disfrutar uno o varios elementos
del entorno.
Actividad 4
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
d
b
c
c
c
a
d
d
F
F
V
V
F
V
F
I.
1. c
2. Cualquier ttulo o idea que se
relacione con la lectura.
3. Periquito, papagayo, catita.
4. Porque solo repite las palabras
pero no las comprende.
5. Puede escoger y nombrar de
una gran variedad de animales
domsticos.
6. Se espera escriba el nombre de
aquellos que son sus preferidos.
7. Puede dibujar con libertad,
invitndolo s a precisar algunos
detalles que diferencian a su
animal de otros.
Actividad 6
I.
1. En las entradas.
2. Mayonesa.
solucionario
Actividad 5
Bruno.
Mirna y Melina.
Mirna y Melina.
Toms, porque hay que estudiar
para la prueba de lenguaje.
5. ... dos ...
1.
2.
3.
4.
Actividad 8
1. El rey.
2. 2 , 1 , 3 .
3. b
4. a. La validez de la respuesta,
depende en este caso del
fundamento.
b y c. Es vlida cualquier respuesta
con sentido y fundamentacin.
Actividad 9
I.
Actividad 7
Segundo Bsico
117
II.
1.
2.
3.
4.
5.
Trapaecistas.
Trapecistas o personajes de un circo.
Un circo, una carpa.
Admirado, concentrado, sorprendido, feliz.
Caer, soltar, continuar con el espectculo.
IV.
1. Puerto Williams es una ciudad chilena. Se conoce porque es la ciudad
ms austral de la Tierra.
2. Ushuaia est ubicada en Argentina.
3. La capital de la provincia antrtica se llama Puerto Williams.
4. El puerto es un lugar estratgico porque es un punto importante para
el trfico martimo entre el Ocano Pacfico y el Ocano Atlntico, y
tambin funciona all un pequeo aeropuerto como rampla de viajes,
expediciones y transporte de mercancas hacia el llamado Continente
Blanco de la Antrtida.
5. Qu se encuentra ubicado en la ribera norte de la isla Navarino? El puerto.
6. Se llama continente blanco a la Antrtida.
7. En los bosques vrgenes se puede hacer trekings o excursiones.
8. El faro ayuda a que los navegantes se orienten en sus viajes.
118
Comprensin lectora
UNIDAD 3 BSICO
Unidad 3 bsico
Comprensin de textos
continuos y discontinuos
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin
Tiempo: Un semestre
Diseador de la Unidad:
1. Conocer tres estrategias de comprensin: destacar, identificar verbos, subrayar el resultado de la accin verbal.
119
Evaluacin:
Cmo comprobars que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que t te
propones que ellos sepan y hagan?
Describe productos y proyectos si ellos constituyen una evaluacin sumativa.
Adjuntar listas de cotejo, rbricas, pruebas - controles y proyectos.
Mtodos de evaluacin
Listas de cotejo
Control/Prueba escrita
Portafolios
Proyectos
Trabajo de investigacin
Observaciones directas/Dilogos
Ensayos
Rbricas
Autoevaluacin
Otros
120
Comprensin lectora
UNIDAD 3 BSICO
ETAPA 3: Planificacin
Cmo disear ese aprendizaje para que ocurra?
Clase 1: Aplicar test
Clase 2: Actividad 1
Preguntar qu saben del koala.
Leer en forma personal, luego un alumno en voz alta. Pedir que destaquen los verbos, preguntar al verbo, el efecto se subraya, escriben palabras clave del subrayado.
Con esas palabras escriben las oraciones como idea principal.
Clase 3: Actividades 2 y 3
Explicar los tipos de textos a partir de la informacin que contienen.
Texto informativo: da a conocer un mensaje, una informacin.
Texto descriptivo: describe ese mensaje e informacin.
Texto narrativo: crea y recrea una informacin que no siempre es realidad.
Explicar el texto informativo, aplicndolo a la lectura de la programacin televisiva.
Sacar mximo provecho a la informacin que ah est contenida. Especialmente el objetivo transversal de formacin valrica: horas para ver televisin
y qu programas.
En relacin con la lectura: que sean capaces de sacar informacin y comentar si la
comprenden. Que relacionen los hechos.
Lectura personal.
Correccin de respuestas y posibles errores.
Que los alumnos escriban en su cuaderno la fundamentacin de cada una de las
respuestas.
Clase 4: Actividade 4
Preguntar a partir de la imagen del texto como conocimiento previo: De qu se
tratar el cuento?
Una vez ledo, preguntar:
De qu se trata el cuento?
Tercero Bsico
121
122
Comprensin lectora
Test
Nombre :
Curso
Leer
Destacar verbos
Tercero Bsico
123
Prrafo 2
Prrafo 1
LECTURA 1
Un gato grande vio cmo un gatito pequeo
trataba de asirse la cola y le pregunt: Por qu
tratas de cogerte la cola de esa forma?. El gatito
respondi: He aprendido que lo mejor para un
gato es la felicidad, y que la felicidad es mi cola.
Y por eso la persigo y trato de tomrmela; y
cuando la coja habr logrado la felicidad.
El gato viejo le dijo: Hijo mo, yo tambin
he prestado atencin a los problemas del
universo y he pensado que mi cola era la
felicidad. Pero, me he dado cuenta que
cuando la persigo se me escapa, y cuando voy
haciendo lo que tengo que hacer ella viene
detrs de m por dondequiera que yo vaya.
C.L. James
Prrafo 2
Prrafo 1
LECTURA 2
124
Comprensin lectora
125
ACTIVIDAD 1
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar,
deducir.
La tortuga de
Carey
Ay d a l a a v i v i r
Comprensin lectora
1. Palabras clave:
(4 palabras).
2. Idea principal:
Tercero Bsico
127
128
Comprensin lectora
Actividad 1
Tercero Bsico
129
ACTIVIDAD 2
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar,
deducir.
130
Comprensin lectora
4. Maya es:
Actividad 2
a. el perro de Mara.
b. el perro de Loreto.
c. el perro de Cecilia.
d. el hermano de Mara.
5. Loreto grit: todos a esconderse, porque:
a. estaban jugando a las escondidas.
b. queran dar una sorpresa a Cecilia.
c. queran sorprender a Maya.
d. queran esconderse de la mam de Loreto.
II. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
Da: 6 de agosto
Hora: 17:30
Tercero Bsico
131
132
Comprensin lectora
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar,
deducir, relacionar, inferir,
fundamentar.
Actividad 3
ACTIVIDAD 3
14:00 Noticiero
15:00 Documental
16:30 La casa
17:30 Teletarde
17:00 Noticias
21:00 Teletrece
19:00 Documental
20:00 Noticiero
16:30 Rebelde
16:30 Baywatch
17:30 Mekano
17:30 La Tormenta
19:30 La Nany
19:00 Invasin
20:30 Meganoticias
20:00 El Termmetro
21:30 Entretemundo
Tercero Bsico
133
Respuestas literales
1. En qu canal se exhibe un programa sobre ftbol?
134
Comprensin lectora
Actividad 4
ACTIVIDAD 4
135
136
Comprensin lectora
Actividad 4
Tercero Bsico
137
ACTIVIDAD 5
VACACIONES!
Espectacular casa de playa, cinco
dormitorios, 2 baos. A pasos de la playa
principal de La Serena.
$45.000.000.
Interesados llamar a Francisco al telfono
2129579.
MARAVILLOSA JAULA
Una jaula de 2,50 m de largo por 1,74 m de alto vende
Ximena Donoso. Tena una coleccin de loros, pero
uno de mis nios dej escapar unos 20. As que decid
venderla.
Comprensin lectora
Actividad 5
Tercero Bsico
139
140
Comprensin lectora
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar.
Actividad 6
ACTIVIDAD 6
Marca con un en el
la alternativa correcta:
Tercero Bsico
141
la alternativa correcta:
Comprensin lectora
Tercero Bsico
143
Marca con un en el
la alternativa correcta.
144
Comprensin lectora
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar,
inferir.
I. Lee el siguiente texto.
Tan pronto como Francisco despert, record la
prueba de Ciencias que tena hoy. Saba que poda
fracasar. Se senta psimo. Eso es! Podra decirle a
su mam que estaba enfermo. Pero le creera su
mam?
Causa
Efecto
(Por qu ocurrio?)
(Qu ocurri?)
a.
b.
d.
Marca con un en el
la alternativa correcta:
145
Actividad 7
ACTIVIDAD 7
Comprensin lectora
la alternativa correcta:
Actividad 7
Marca con un en el
147
SOLUCIONARIO
Actividad 1
I.
1.
2.
3.
4.
c
d
c
a
II.
1. Koala, marsupial, bolsita, amor.
2. Cuidado del marsupial.
La vida del koala.
III.
1. Se espera que al redactar la
respuesta el alumno respete
los aspectos formales: fecha,
encabezado, cuerpo de texto
y despedida. Tambin se debe
realizar una adecuada ilacin de las
ideas y responder las interrogantes
que se presentan en el texto.
2. Debe manifestar claridad
respecto al destinatario
y al remitente, y escribir
adecuadamente los datos
(nombre, direccin completa).
Actividad 2
I.
1.
2.
3.
4.
5.
d
c
b
c
b
II.
1. a
2. a
148
Comprensin lectora
3. a
4. b
5. b
Actividad 3
I.
1.
2.
3.
4.
5.
a
d
b
c
c
Se espera que la respuesta se
centre en la generosidad y lo
positivo que conlleva el actuar
con generosidad.
7. Siendo generoso(a) con los
dems.
8. Se espera que escriba el ttulo, y
una narracin con introduccin,
desarrollo y conclusin. Adems,
se toma en cuenta la caligrafa y
ortografa del texto escrito.
Actividad 5
1. c
2. Diarios, revistas, avisos en
supermercados.
Actividad 6
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
c
d
c
c
d
c
c
II.
1.
2.
3.
4.
b
c
c
c
SOLUCIONARIO
5. b
6. b
III.
1. Se espera que describan en
orden cronolgico los pasos que
se deben seguir para realizar
la actividad que se muestra.
Debe considerarse la adecuada
redaccin e ilacin de las ideas
en el texto escrito.
2. b
3. d
Actividad 7
I.
1. a. Record la prueba que tena
hoy.
b. Saba que poda fracasar.
c. La mam le pregunta si le
pasa algo.
d. Francisco se queja
fuertemente.
2. a
3. c
4. c
5. a
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
b
d
b
d
a
c
d
Tercero Bsico
149
Prrafo 2
Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 1
Alternativas
1. c
2. a
3. d
4. d
5. a
150
Comprensin lectora
Gato
Gatito
Felicidad
Cola
Gato viejo
Problemas
Escapa
Persigo
Escaleras
Puertas
Escuela
Fantasma
Duende
UNIDAD 4 BSICO
Unidad 4 bsico
Comprensin de textos
continuos y discontinuos
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin
Tiempo: Un Semestre
Diseador de la Unidad:
Objetivos:
Lectura de textos literarios significativos, incluidas al menos cuatro novelas breves,
que aborden contenidos reales o imaginarios.
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de mediana extensin y dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para:
Extraer informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes.
Hacer inferencias de causa, efecto y secuencia.
Demostracin de la comprensin de textos escritos a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
Reconocimiento, a partir de las claves contextuales o de la consulta al diccionario, del
significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos ledos que sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos, grupos sustantivos y pronombres personales);
sealar cualidades (adjetivos y grupos adjetivos); indicar acciones (verbos y grupos verbales), respondiendo a preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo y otras.
Formulacin de preguntas y respuestas sobre las personas, cosas o ideas acerca de las
que se dice algo (sujeto) y lo que se dice sobre estas (predicado), en funcin de la mejor comprensin de los textos ledos.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de comprensin lectora:
1. Por qu mis alumnos deben saber estrategias de lectura?
2. Cmo toman las decisiones de lectura?
3. Cmo aplican las estrategias de lectura?
Cuarto Bsico
151
Evaluacin:
Cmo comprobars que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que t te
propones que ellos sepan y hagan? Describe productos y proyectos si ellos constituyen una evaluacin sumativa.
Adjuntar listas de cotejo, rbricas, pruebas-controles y proyectos.
Mtodos de evaluacin
Listas de cotejo
Control/Prueba escrita
Portafolios
Proyectos
Trabajo de investigacin
Observaciones directas/Dilogos
152
Comprensin lectora
Rbricas
Autoevaluacin
Otros
UNIDAD 4 BSICO
Ensayos
ETAPA 3: Planificacin
Cmo disear ese aprendizaje para que ocurra?
Clase 1: Aplicar Test
Clase 2: Actividad 1
Motivar a seguir instrucciones de un anuncio.
Trabajar con otros anuncios recopilados, reforzando el seguimiento de instrucciones. Luego ocupar la actividad N 1.
Clase 3: Actividad 2
Deducir del contexto a travs de palabras clave.
Leer textos y seguir instrucciones.
Leer textos literarios de mediana complejidad.
Responder preguntas abiertas y cerradas, de complejidad.
Se recomiendan los siguientes pasos en las lecturas:
Destacar los verbos con lpiz destacador.
Preguntar al verbo por la accin que realiza.
Subrayar efecto de la accin verbal.
Escribir palabras clave a la derecha de la lectura.
Escribir la idea principal.
Clase 4: Actividad 3
Leer texto continuo.
Responder preguntas de mediana complejidad.
Escribir relaciones de diferencias y semejanzas.
Clase 5: Actividad 4
Leer concentradamente y en forma individual.
Aplicar estrategias de lectura enseadas.
Cuarto Bsico
153
Responder con seguridad las preguntas planteadas en el texto de mediana complejidad en la actividad N 4.
Clase 6: Actividad 5
Leer en forma individual texto extenso y complejo.
Aplicar ms de 3 estrategias de lectura.
Responder correctamente las preguntas planteadas en la actividad N 5.
Clase 7: Actividad 6
Motivacin de la lectura, reforzando las caractersticas de una fbula.
El profesor hace leer otras fbulas para ensear el concepto.
Leer individualmente la fbula de la actividad 6 y responder correctamente las preguntas planteadas.
Clase 8: Actividad 7
Leer texto extenso y complejo.
Responder preguntas de habilidad compleja.
Se espera que el estudiante maneje el concepto de fbula, y responda a las preguntas planteadas en la actividad N 7.
Clase 9: Actividad 8
Leer cualquier tipo de texto: extenso y complejo.
Aplicar estrategias de lectura e identificar los momentos de la lectura.
154
Comprensin lectora
Test
Nombre :
Curso
La Modista
(Por Henning Mankell)
Cuarto Bsico
155
Sofa sinti que su corazn lata muy fuerte. Comenz a sonrer de alegra. Entonces era verdad. Ella tomara posesin de la mquina y de la cabaa. Maana.
Recuerda que los clientes que queden contentos, regresarn, dijo Totio. Los
clientes que queden insatisfechos, vendrn solamente una vez y luego nunca regresarn. Cuando llegues maana, este letrero estar colgado aqu. En la maana
el letrero con mi nombre ya no estar. Y nosotros, Fernanda y yo, no estaremos. La
cabaa es tuya. Y la mquina de coser. Y todos los clientes.
Hay tanto todava que necesito aprender, dijo Sofa.
Eso tambin es cierto de m, respondi Totio. Uno nunca sabe todo lo que
se puede saber.
Los ronquidos desde dentro de la cabaa cesaron y pronto sali Fernanda.
Pienso que debes saber que esto fue idea de Fernanda, dijo Totio. Cuando
yo ya no vea bien, dije que pensaba vender la mquina de coser. Pero Fernanda
pens que era mejor que t asumieras como modista y que nos enviaras dinero de
tiempo en tiempo.
Fernanda se haba sentado en la banca. Sofa estaba estrecha entre ella y
Totio.
Una mquina de coser es para coser, dijo Fernanda, No deberas venderla.
No s cmo agradecrselos, dijo suavemente Sofa.
Lo nico que tienes que hacer es coser, dijo Fernanda.
Sofa se qued en casa de Totio y de Fernanda todo el da. Les ayud a embalar
sus cosas.
Temprano, al da siguiente, emprenderan camino. Ellos viajaran varios das al
lejano Mueda, donde en un entonces haban vivido.
Durante el da mucha gente del pueblo vino a despedirse. En todo momento
Totio hablaba de lo buena modista que era Sofa. Les dijo que deban acudir a ella
cuando necesitaran coser o reparar algo.
Al atardecer, ellos se despidieron. Fernanda acarici a Sofa en la mejilla; Totio
le dio la mano, con su mano fuerte, pero arrugada. l retuvo la mano de Sofa en la
suya por largo rato.
Sofa se fue caminando hacia su casa, sabiendo que echara mucho de menos a Totio y a Fernanda. Pero tambin saba que pensara en ellos cada vez
que usara esa mquina de coser que reposaba tranquilamente bajo su tapa de
madera caf.
156
Comprensin lectora
Cuarto Bsico
157
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar,
deducir.
MI CUMPLEAOS:
Hola! Soy Gabriela.
El da 16 de julio cumpl 9
aos y para celebrarlo te
invito a una fiesta en mi
casa (Errzuriz 3020, Puerto
Varas), el prximo 18 de julio a
las cuatro de la tarde.
Te espero. No faltes!
Gabriela
Comprensin lectora
Actividad 1
ACTIVIDAD 1
a. 18 de julio.
b. 16 de julio.
c. 9 de julio.
d. No aparece.
4. Qu celebra Gabriela?
a. El aniversario de su nacimiento.
b. Su santo.
c. Fiesta de la alegra.
d. No aparece.
5. Dnde celebrar su cumpleaos?
a. En el Club de Leones.
b. En su casa.
c. En el colegio.
d. No aparece.
6. Disea y escribe tu propia tarjeta de invitacin a tu cumpleaos.
Cuarto Bsico
159
ACTIVIDAD 2
Capacidad: comprender.
Destreza: deducir, aplicar,
identificar.
LXXII
Si todos los ros son dulces
de dnde saca sal el mar?
Cmo saben las estaciones
que deben cambiar de camisa?
Por qu tan lentas en invierno
y tan palpitantes despus?
Y cmo saben las races
que deben subir a la luz
y luego saludar al aire
con tantas flores y colores?
Siempre es la misma primavera
la que repite su papel?
Pablo Neruda
Comprensin lectora
Actividad 2
Jos Mart
Palabra clave:
Cultivar
Cultivo una rosa blanca: cultivo lo ms puro
Explicaciones
Cuarto Bsico
161
Comprensin lectora
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le
respondieron:
Claro que s, eres uno de los nuestros!
A lo que el patito respondi:
No os burlis de m! Ya s que soy feo y desgarbado, pero no deberais rer
por eso...
Mira tu reflejo en el estanque le dijeron ellos y vers cmo no te
mentimos.
El patito se introdujo incrdulo en el agua transparente y lo que vio le dej
maravillado. Durante el largo invierno se haba transformado en un precioso
cisne! Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne ms blanco y elegante de
todos cuantos haba en el estanque.
As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre.
Hans Christian Andersen
1. Escribe cules son los diferentes valores en el cuento.
Cuarto Bsico
163
Actividad 2
Al fin lleg la primavera y el patito pas por un estanque donde encontr las
aves ms bellas que jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes, grciles y se
movan con tanta distincin que se sinti totalmente acomplejado porque l era
muy torpe. De todas formas, como no tena nada que perder, se acerc a ellas y les
pregunt si poda baarse tambin.
ACTIVIDAD 3
Capacidad: comprender.
Destreza: identificar, reconocer.
Excepcin:
Discriminacin:
Reconocidos:
164
Comprensin lectora
Semejanzas
1.
2.
3.
4.
5.
Cuarto Bsico
165
ACTIVIDAD 4
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar,
deducir, relacionar.
Comprensin lectora
a. Su familia.
b. Su origen.
c. La memoria y la cultura.
d. Los cuentos.
3. Se deduce a partir de lo ledo que el mundo interior de lo escrito por Elicura
lo conforma:
a. su propio mundo.
b. su propio mundo y el de otros.
c. sus antepasados.
d. todos los chilenos.
4. Lee la siguiente expresin e infiere su significado:
Es el lenguaje de los jvenes, la moda, la vestimenta, la msica, son
como pequeos anzuelos
a. es una respuesta a cmo somos los chilenos.
b. es una respuesta a la idiosincrasia chilena.
c. como respuesta para saber de dnde venimos.
d. nuestras formas de ser dicen lo que somos.
5. Cul es la palabra o palabras claves que usa Elicura para definir la columna
vertebral de su poesa?
a. Los antepasados.
b. Cuando el espritu abandona el cuerpo.
c. Un sueo azul.
d. La vida.
6. Segn la lectura del sueo azul, qu puedes deducir de los antepasados de
Elicura?
Cuarto Bsico
167
168
Comprensin lectora
Actividad 4
Cuarto Bsico
169
ACTIVIDAD 5
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar,
sintetizar.
Porque mi familia es de esa gente que busca las cosas perdidas, pero jams la
fruta ni la plata ni los parientes. Tampoco buscaron a la ta Ema, sino que dijeron
siempre: la Ema es una perdida, y se acab el cuento.
Ellos creen que uno se pierde adrede y quieren obligarlo a encontrarse.
Una maana de luna llena y bello atardecer, amaneci mi mam con esos
nervios de confusin tremenda que tienen las mams para los das en que hacen
maletas. Yo pregunt por qu nos bamos y mi mam me dijo que era porque al
pap lo haban echado de la refinera.
Fue un da atroz. Mi pap parti temprano a ordenar su oficina y qued
mam contando cucharas, paales y revolvindolo todo para encontrar su
chaqueta de piel. Pero confundida y todo dej la casa entera metida en bolsas,
maletas, atados y canastos para partir a la maana siguiente.
Nos estbamos por subir a un taxi mientras tratbamos de meter los bultos,
maletas y paquetes y no haba ms espacio. Y mi pap se puso a pelear con el
chofer y hasta hubo puetes. A s que nos bajamos y ni se fij que mi pap le dio
un portazo a su puerta y parti con furor.
Mi mam se puso a llorar de desesperacin, pero en ese momento pas
Alejandrino Freire en su regio camin y nos trep a todos, con cacerolas, cuna,
radio, maletas, etc.
Javier, la Domi y yo bamos atrs entre los bultos y, mientras, Javier
aprovechaba de escribirle a su polola.
Despus de un rato llegamos a la estacin. Haba bastante gente y en la
boletera una cola larga que se alarg otro poco con mi pap detrs. Mam segua
al mando de nosotros y los bultos.
El tren para Via slo en un minuto. Hay que subir rpidamente y tomar
asiento.
Domitila, t te encargas de los bultos. T, Papelucho, de la guagua. Yo voy en
busca de Javier y pap y desapareci en el espacio.
Lleg el tren y antes que parara yo met a la Jimena, y el pelotn de gente me
meti a m.
Me sent con violencia en el primer asiento, mir por la ventana. Ah estaba la
Domi pescando los paquetes y canastos.
170
Comprensin lectora
Cuarto Bsico
171
Actividad 5
ACTIVIDAD 6
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar,
deducir, relacionar.
172
Comprensin lectora
Actividad 6
Cuarto Bsico
173
1. Entrevista.
174
Comprensin lectora
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar,
deducir, relacionar, fundamentar.
Actividad 7
ACTIVIDAD 7
de la alternativa correcta:
El burro y la flauta
Tirada en el campo estaba desde haca
tiempo una Flauta que ya nadie tocaba,
hasta que un da un Burro que paseaba por
ah resopl fuerte sobre ella hacindola
producir el sonido ms dulce de su vida, es
decir, de la vida del Burro y de la Flauta.
Incapaces de comprender lo que haba
pasado, pues la racionalidad no era su
fuerte y ambos crean en la racionalidad,
se separaron presurosos, avergonzados de
lo mejor que el uno y el otro haban hecho
durante su triste existencia.
Augusto Monterroso
1. Cmo estaba la Flauta en el campo?
a. Tirada.
b. Sola.
c. Triste.
d. Dulce.
2. Qu hizo el Burro con la Flauta?
a. La sopl.
b. No la vio.
c. La guard.
d. La dej por ah.
3. Quin produjo el sonido ms dulce que se pudiera escuchar?
a. El Burro.
b. La Flauta.
c. La Flauta y el Burro.
d. Ninguno.
Cuarto Bsico
175
III. Observa los verbos subrayados en la fbula La rana que quera ser una
rana autntica:
Haba una vez una Rana que quera ser una Rana autntica, y todos los das se
esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando su
ansiada autenticidad.
Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la
hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la
opinin de la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no
le quedaba otro recurso) para saber si los dems la aprobaban y reconocan que
era una Rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo,
especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar
para tener unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la aplaudan.
176
Comprensin lectora
Actividad 7
Cuarto Bsico
177
ACTIVIDAD 8
Capacidad: comprender.
Destrezas: identificar, aplicar,
sintetizar.
Comprensin lectora
Actividad 8
Cuarto Bsico
179
SOLUCIONARIO
Actividad 1
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
b
b
a
a
b
Se espera que el estudiante escriba los
siguientes datos: A quines va dirigida,
motivo, direccin, firma. Si desea le
aade un dibujo.
Actividad 2
I.
1. De dnde saca sal el mar?
Cmo saben las estaciones que
deben cambiar de camisa?
Por qu tan lentas en invierno y
tan palpitantes despus?
Y cmo saben las races que deben subir a la luz y luego saludar al
aire con tantas flores y colores?
Siempre es la misma primavera la
que repite su papel?
2. c
3. En la naturaleza, y su funcin en los
das que vive en ese momento.
4. Cualquiera que tenga que ver con encontrar respuestas a la flora y fauna.
II.
1. Palabra clave: Cultivar: la amistad sincera de un amigo de verdad.
1. Cultivo una rosa blanca: cultivo lo
ms puro.
2. En junio como en enero: siempre lo
cultivo.
3. Para el amigo sincero: para el amigo de verdad, el amigo franco.
4. Que me da su mano franca: que me
brinda su mano limpia, de verdad.
5. Y para el cruel que me arranca el
corazn con que vivo: para aquella
persona que no es leal.
180
Comprensin lectora
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
b
c
c
b
c
Que eran seres buenos que trascienden
hasta hoy en su vida. Seres espirituales
que estn en paz.
7. Se espera que escriban la historia de su familia, rescatando a sus abuelos y costumbres que los identifican como familia.
Cuarto Bsico
181
solucionario
Actividad 4
Actividad 8
1. b
2. b
3. c
4. a
5. a
6. Se espera que respondan el cuidado
con las bolsas, seleccionar la basura.
Cuidar el agua.
5. b
2. a
6. c
3. d
7. b
4. d
8. a
9. Respuesta larga y completa: Porque de esa manera los clientes volveran. Que
hiciera bien su trabajo, los clientes volveran una y otra vez. Estaran conforme
con su trabajo.
Respuesta ms lacnica, que contiene igualmente la idea principal que se
espera: Atenderlos bien significa hacer bien el trabajo.
10. Respuesta larga y completa: Que Totio entrega a Sofa su vida completa al
trabajo de modisto que l realiz por tantos aos. Totio est dejando su trabajo,
su vida.
Respuesta ms lacnica, que contiene igualmente la idea principal que se
espera: Le deja su trabajo. Se despide de su vida como modisto. Le deja a Sofa
lo mejor de l.
11. Respuesta larga y completa: Dejar la herencia de su trabajo. Recomendarla a las
personas como la mejor modista.
Respuesta ms lacnica, que contiene igualmente la idea principal que se
espera: La mejor modista.
12. Respuesta larga y completa: Agradecimiento: por el trabajo que hered deTotio, y la recomendacin de Fernanda.
Emocin: por lo que hara al hacerse cargo del trabajo como modista.
Alegra: por la esperanza que le provoca aprender.
Respuesta ms lacnica, que contiene igualmente la idea principal que se
espera: Emocin: porque tena una nueva vida.
Alegra: por estos amigos que confan en ella.
Esperanza: por todo lo que vena para su vida.
13. Respuesta larga y completa: Porque Sofa contina con el trabajo de modista,
iniciado por Totio. Lo hara tan bien como l. Tena mucho que aprender.
Respuesta ms lacnica, que contiene igualmente la idea principal que se
espera: Por el trabajo de modista.
182
Comprensin lectora
Cuarto Bsico
183
bibliografa
BIBLIOGRAFA