2015. Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn.

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Licenciatura en Educacin Primaria

Evaluacin para el Aprendizaje
Ana Guadalupe Agustn Reyes
Macas
Samuel Hendrix Gonzlez Snchez,
Miriam Torres Garca,
Brenda Ma. Yescas Prez

Mtra. Martha Romo

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar
profesionales
innovadores
para
la
educacin bsica, sustentada en los avances de
la ciencia y la tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo
colaborativo,
con
el
fin
de
potenciar
holsticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiolgica, que
responda con calidad calidez y compromiso social
y pertinencia para responder a las expectativas y
retos de la sociedad actual.

Somos una institucin de Educacin

Superior formadora de profesionales de la
docencia,
comprometidos
con
una
educacin
innovadora
de
calidad,
orientada a elevar los procesos de la
Capacidad, Competitividad Acadmicas y
Gestin Estratgica que responda a los
retos y desafos de la sociedad hacia la
excelencia educativa.

TIEMPOS DE PRUEBAS: LOS

USOS Y ABUSOS DE LA
EVALUACIN
Gordon Stobart

Captulo 8. Recuperar la evaluacin: Responsabilizarnos de quienes

somos
"En un mundo en el que lo seres humanos se encuentran cada vez ms
carentes de normas bien definidas, de apoyo comunitario y de metas
colectivas, se hace cada vez ms necesario encontrar formas de ayudarles a
ser capaces de definirse como individuos y a conseguir controlar su propio
aprendizaje y sus carreras profesionales". (Patricia Broadfoot y Paul Black,
2004)

Vivimos en tiempos de pruebas y este libro ha sido crtico con respecto a

muchas prcticas actuales de evaluacin. Esto no significa que podamos
prescindir de la evaluacin; la necesitamos para hacer juicios sobre los
alumnos y para ayudarles a que aprendan.
Este captulo intenta abordar lo siguiente: la intencin es recuperar la
evaluacin limitando su poder y promoviendo los tipos de evaluacin que
puedan mejorar la calidad del aprendizaje. Parte de esta recuperacin consiste
en retirar algunas expresiones clave como capacidad e inteligencia.
Para Stobart, recuperar la evaluacin supone prescindir de algunos supuestos
falsos y de una conciencia clara sobre algunas de las caractersticas de la
actividad evaluativa que constituyen el centro de argumentacin de la obra, a
saber:
La dificultad esta en eliminar antiguas ideas antes de que podamos desarrollar
las nuevas. En el programa de recuperacin propone un proceso constructivo.
Con respecto a la evaluacin supone prescindir de las afirmaciones y supuestos
falsos con el objetivo de volver a sus fines legtimos.
Paso 1: Limitar las ambiciones de la evaluacin: centrarse en el
rendimiento
El primer paso para la recuperacin consiste en fijar unas ambiciones ms
realistas para lo que podamos hacer. Esencialmente, la evaluacin es una
mirada atrs; ofrece una mirada de lo que ya se ha aprendido. Tener

ambiciones modestas con respecto a la evaluacin significa que su funcin

principal es hacer sondeos acerca de la situacin de una persona en relacin
con su aprendizaje.
Entonces hay que tener un papel ms modesto a la evaluacin.
Replantear la inteligencia y la capacidad
Los test de capacidad hacen suyas muchas de las creencias que se plasmaban
en los test de CI. Medimos la capacidad y despus inferimos que esta es la
causa del xito o fracaso, en vez de considerarlo como una medida de
rendimiento que puede ayudar a prever el rendimiento futuro. Es decir, que se
procuren unas interpretaciones ms cautas de los resultados.
Paso 2: Interpretar los resultados con ms cautela.
Que una evaluacin sea o no vlida no solo depende de lo bien que mida lo que
se somete a examen, sino tambin de las interpretaciones que se hagan de los
resultados. Un test bien construido se invalida si no se entienden o se
malinterpretan los resultados. Muchos de los abusos de la evaluacin surgen de
lo que se lee en los resultados y de las consecuencias de ello.
Interpretaciones abusivas de los resultados
En la interpretacin, no tenemos que ir ms all de lo que nos dice acerca de
nuestro funcionamiento real.
Interpretaciones poco fiables.
Aunque todas las evaluaciones pueden tener consecuencias importantes, esto
no significa que sean automticamente dignas de confianza. Esta carencia de
fiabilidad puede deberse a una falta de validez de constructo: es posible que
no midan en realidad lo que dicen medir. No podemos interpretar con confianza
una baja puntuacin en el test como indicador de una falta fundamental de
competencia y no podemos dar por supuesto que una evaluacin de las
puntuaciones en el test represente una adquisicin de competencia.
Interpretaciones excesivamente simplistas
En educacin se otorga una importancia desproporcionada a los resultados de
las pruebas porque facilitan unos indicadores numricos directos que se
consideran medidas externas de rendimiento escolar. Los responsables de la
poltica educativa tienen que mantener la sencillez de los procedimientos de
rendicin de cuentas, por lo que tienen que oponerse a unas interpretaciones
ms complicadas en las que unos resultados mejores sean tambin
consecuencia de una tcnica ms depurada de realizacin de exmenes.
Paso 3: Reconocer el contexto
Mi enfoque hace considerable hincapi en el contexto cultural en el operamos.
En la recuperacin de la evaluacin, hay que tenerlo muy presente; si no se
comprenden los elementos situacionales, nuestras interpretaciones siempre
sern parciales. Una limitacin permanente de las evaluaciones estandarizadas
es que nunca hacen del todo justicia a los factores situacionales. Esto se debe
a que, por definicin, tratan de presentar a todo el mundo las mismas pruebas

de evaluacin, el elusivo "nivel del terreno de juego". Siempre est presente el

problema de que unos estudiantes habrn estado mejor preparados que otros y
el de que el material puede partir de supuestos culturales compartidos por
unos y no por otros.
Situacin ms que disposicin
Una forma de valorar las situaciones es inferir, a partir de los resultados,
rasgos de las situaciones actuales. Los estilos de aprendizaje determinan la
forma de ensear y la tarea del docente es adaptarse a esas disposiciones de
aprendizaje. El aprendizaje de cada materia plantea exigencias de aprendizaje
diferentes en cada situacin.
Lo mismo ocurre con las competencias. En palabras de David
Olson:
adquirimos competencias cuando nos responsabilizamos de determinados
estndares El mismo David Olson nos dice que una teora de la educacin
tiene que explicar con detalle como asumen los nios el aprendizaje y como
una persona debe juzgar si cumple con esta responsabilidad.
La evaluacin supone un reconocimiento ms complejo de las situaciones. Que
los estudiantes aprendan es producto del contexto y no de los genes.
Ser un aprendiz autorregulado supone ser responsable de propio aprendizaje
del mismo modo que los docentes son responsables de adecuar el contexto
para que se logre ese aprendizaje.
Las etiquetas reducen la responsabilidad cuando dejamos que los dems
opinen con respecto a nuestro aprendizaje.
Paso 4: Reconocer la importancia de la interaccin.
La inteligencia no se considera como un fenmeno aditivo, sino como una
combinacin de herencia y ambiente.
Recuperar la evaluacin implica prestar ms atencin a las interacciones.
Multiplicadores sociales e individuales.
Algunas personas progresan ms que otras en determinadas competencias. Los
multiplicadores individuales provocan una serie de interacciones que
multiplican esas ventajas. Al recuperar la evaluacin, hay que reconocer de
forma ms completa la fuerza de la interaccin.
Interaccin en el aula
Ginsburg ilustra la importancia de trascender los mtodos estandarizados y de
estimular la interaccin.
Paso 5: Crear una evaluacin sostenible
Concepto de David Bound. Cualquier acto de evaluacin debe contribuir de
alguna manera en el aprendizaje, preparar una evaluacin que satisfaga las
necesidades del presente y prepare a los alumnos para las necesidades del
futuro.
La evaluacin sumativa, es en la mayora de las veces una simple
microenseanza que solo se usa para mejorar el aprendizaje del momento y
muy pocas veces o nunca sirve para el aprendizaje posterior.

Terry Crooks, Cuando a los alumnos se les ensea de manera estandarizada o

sistemtica, es probable que les cueste trabajo aplicar nuevas estrategias para
un aprendizaje.
Administracin de tests que promueven un aprendizaje eficaz
Para una mejora dentro de los exmenes, se puede modificar un Cuando veas
esto a un Qu pasa si? Y se evaluara en cuanto a si los resultados de la
pregunta cumplen con los objetivos que requieren las asignaturas.
Dentro de las aulas los profesores podran crear evaluaciones ms imaginativas
y autnticas en cuanto a los objetivos que los alumnos deben de lograr.
Se debe estimular a los docentes para que creen este tipo de evaluaciones.
Con esto la evaluacin tendr un enfoque ms constructivo en cuanto al
aprendizaje obtenido.
Aprendices autorregulados
Anna Sfard (1998) Se necesitan dos metforas del aprendizaje: ADQUISICIN y
PARTICIPACIN.
La evaluacin debe ser para los docentes un apoyo, en el cul se indicar si se
est trabajando bien o no en cuanto a los aprendizajes que los alumnos deben
de adquirir hasta cierta etapa del ciclo escolar.
No obstante tambin se espera de las evaluaciones que se obtenga un valor, el
cual ser establecido por parte de la docente y en este caso el alumno cumple
un papel pasivo dentro de la evaluacin.
Cuando se creen alumnos autnomos, las escuelas y los docentes tendrn que
ceder parte de la evaluacin que les confiere a sus alumnos con la
autoevaluacin y el autocontrol.

BIBLIOGRAFA:
Stobart,Gordon (2010) : Tiempos de pruebas : Los usos y abusos de la
evaluacin. Morata. Madrid.