Escuela Normal de Ecatepec.

Covarrubias Alvarez Veronica Jael.

Guion de observacin:
USAER 152 Preescolar con C.C.T. 15FUA0703Z.
Lic. Educacin Especial rea de atencin Motriz.
2 Semestre.
Bloque: 1
Observacin del proceso escolar.
Prof.: Gabriel Hernndez Guzmn.
Marzo 2015.

INTRODUCCIN
El proceso

escolar es fundamental para que la estructura escolar de

cualquier nivel funcione, en una forma eficiente y eficaz adems para

que este favorezca el desarrollo y desempeo de los alumnos en la
escuela.
En las escuelas de educacin bsica en cualquiera de los niveles se
puede ver que la estructura escolar regularmente es similar o en
algunas ocasiones son las mismas, por esto se explicar la estructura
escolar con base al texto (Flores) en donde nos explica que la estructura
es de forma piramidal en donde los alumnos conforman la base, el
intermedio es conformado por los docentes y administrativos; y la punta
de la pirmide est conformada por el director.
El director es el encargado de que se lleven a cabo los planes y
programas as como tambin de la situacin en que se encuentra la
escuela y de las comisiones que hay en la misma para que se mejore su
desempeo se mantenga como esta, por lo tanto el directivo debe de
estar al tanto de la escuela y de su buen funcionamiento.
Explicado lo anterior, se entender que la prctica ser de observacin
al proceso escolar y si realmente en la institucin a la cual se visitara se
realiza de acuerdo a lo visto en la teora que se vieron antes de ir a
nuestra primera escuela de prctica del semestre correspondiente, por
lo tanto durante la observacin se comparar sobre el funcionamiento
de la escuela y de las responsabilidades, actividades y comisiones que
tiene cada integrante de la escuela en general, adems de verificar si
estos cumplen con las mismas.
Otro factor importante a observar es la participacin de los padres de
familia y cul es su papel, si estos son de apoyo para la escuela o por el
contrario muestran apata hacia la misma, ya que cualquiera que sea la
situacin es un aspecto relevante para la misma pues esto determinara

los prejuicios que se tenga de ella,

debido a que por

lo hay una

asociacin de padres de familia y muestran apoyo.

La reconciliacin del pacto entre alumnos, maestros y padres de familia,
como lo mencionan los principios pedaggicos que se encuentran
incluidos en acuerdo 592, en el donde tambin nos menciona los
ambientes de aprendizaje, los cuales deben de ser propiciados por el
docente por medio de actitudes que tome el maestro en sus diferentes
situaciones que lleguen a ocurrir en la jornada escolar, adems de una
infraestructura adecuada para todos los alumnos ya sean regulares o
con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
Por lo tanto el tipo de observacin que se llevara a cabo en la escuela de
prctica ser Observacin participante, debido a la aplicacin de
entrevistas ya sea a el directivo a los docentes, y con el motivo de la
recopilacin de informacin para ver como es el proceso escolar y si
realmente se cumple lo que esta propuesto o si cada quien se hace
cargo de sus responsabilidades, por otra parte tambin ser participante
debido a la interaccin que se puede llegar a generar dentro del saln
de clases ya que se puede crear una situacin en la cual se requiera que
participe, adems de ver la estructura general de la escuela tambin se
ver la estructura dentro del aula y cul es la relacin de los alumnos
entre ellos, al igual que se observar cual es la relacin del docente con
los alumnos y como es vista el docente por los alumnos.
La aplicacin de entrevista a la docente tiene como objetivo para saber
ms sobre cules son sus procesos de enseanza, mientras que con los
alumnos

se

har

interaccin

observando

hacindoles

algunas

preguntas sobre su grupo y compaeros y todo esto se fundamente en

lo siguiente:
La observacin participante es el proceso de aprendizaje a
travs de la exposicin y el involucrarse en el da a da o las

actividades de rutina de los participantes en el escenario del

investigador.
(Schensul, and Le compte (1999)).
Esta prctica de observacin que se llevara a cabo en el USAER
152 tiene como objetivo principal el de adentrarnos en la prctica
docente, en la jornada escolar cotidiana y como es la forma de
trabajo de los docentes de educacin regular bsica con los
docentes de educacin especial, con los alumnos regulares y los
alumnos con necesidades educativas especiales.

PROPSITOS/ OBJETIVOS:
Se pretende observar si la escuela est propiciando un ambiente de
aprendizaje adecuado para los alumnos,

ya sea en infraestructura si

como tambin en las actitudes que tomen los maestros para lograr que
los alumnos se involucren en el aprendizaje.
De acuerdo con el prrafo anterior se espera lograr identificar si tantos
los maestros de educacin bsica regular y los maestros de educacin
especial logran los propsitos primordiales que se ven reflejados en los
campos formativos del plan de educacin preescolar y adems si tiene
una

estructura escolar para fomentar un ambiente de diversidad,

tolerancia y respeto para que la escuela funcione en equilibrio y no haya

ningn tipo de diferencia de trato con los alumnos de la institucin,
como es que fomentan la cultura de la diversidad en los nios de nivel
preescolar.
Por otra parte otros de los aspectos que se ven implicados con el
desarrollo del nio los cuales

pueden ser genticos o ambientales, y

pueden intervenir en el desarrollo del infante.

El objetivo general de la prctica es ver cul es el funcionamiento de la

escuela, al igual observar que es lo que hacen por los nios con
necesidades especiales, en este caso en el nivel de preescolar.

Observar si los maestros de educacin regular y los docentes de

educacin especial hacen adaptaciones curriculares.

Observar la estructura organizativa de la escuela, funcionamiento

y la relacin de padres de familia.

Las relaciones que establecen los nios regulares o normales con

los nios con necesidades educativas especiales.

Observar cmo es que los alumnos con necesidades educativas

especiales realizan activacin fsica.

Observar si la escuela implementa programas especiales para los
nios con N.E.E., para fomentar la diversidad y en cuanto a la

adaptacin de la infraestructura.
Observar el desarrollo motor fino y grueso, al igual de observar si
en la escuela hay una implementacin de activacin (si la
infraestructura lo permite o no), variaciones de peso y talla de
acuerdo a la sexualidad y el tipo de alimentacin que tienen los

pequeos.
Observar si el programa de estudio, planeacin o adaptaciones

curriculares van de acuerdo con el plan de estudios.

Identificar qu porcentaje de alumnos presentan necesidades
educativas especiales, especficamente motrices y visuales.

ANLISIS DE COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS PREVIAS

Habilidades intelectuales especficas
De acuerdo con el perfil de egreso de la Lic. Educacin Especial, primer
punto, considero que tengo las habilidades del material escrito, la
expresin de ideas con claridad y sencillez de forma oral as como la
forma de utilizar informacin de diversas fuentes escritas, por lo tanto

durante mis prcticas de observacin anteriores a esta he tenido la

oportunidad de poder vincular algunas de las lecturas vistas en lagunas
de las asignaturas con el nico propsito de verificar que tan cercano
puede llegar a ser la prctica docente con el material escrito
proporcionado por los docentes de las asignaturas como: Escuela y
contexto social, Propsitos y contenidos de la Educacin Bsica,
Desarrollo infantil y del adolescentes (aspectos generales). Por lo tanto
como propsito de este punto es poder vincular las teoras con la
prctica docentes pero ahora de acuerdo con las siguientes asignaturas:
Neurobiologa del desarrollo, Atencin a los alumnos con discapacidad
visual, Atencin a los alumnos con discapacidad motriz, Desarrollo Fsico
y Psicomotor y Observacin al proceso escolar.
2. Conocimientos de los propsitos enfoques y contenidos de la
educacin bsica.
De acuerdo con este punto he desarrollado las competencias de conocer
algunos propsitos, enfoques y contenidos de la educacin preescolar en
forma general como los campos formativos y estoy de acuerdo que estos
tienen una secuencia lgica en cuanto a sus asignaturas, as como
tambin domino algunos fundamentos tericos, como el acuerdo 592, el
cual nos habla sobre una articulacin de la educacin bsica y por lo
tanto tambin de los campos formativos que es lo que abarcara el nivel
de prescolar y como es que se tendra que trabajar con dichos campos
formativos y su enfoques de cada uno de ellos. Por lo tanto el propsito
de este punto es poder fortalecer los conocimientos de acuerdo a los
propsitos y contenidos as como tambin los enfoques del nivel de
preescolar y como es que las docentes hacen sus planeaciones y
adecuaciones curriculares con los nios con necesidades educativas
especiales, adems de cmo es la forma en la cual se coordinan o
apoyan al docentes de educacin especial que se encuentra en USAER.
3. Competencias didcticas.

Comprensin de los procesos del desarrollo fsico y psicomotor,

cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de los nios y de los
adolescentes, la identificacin de los nios que requieran necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, para lo cual se le dar
utilidad a la comprensin de materiales escritos y tericos sobre los
diferentes tipos de proceso de desarrollo, por esto se har una
vinculacin con las siguientes asignaturas: Neurobiologa del desarrollo,
Desarrollo fsico y psicomotor, Desarrollo infantil y del adolescentes
(aspectos generales), Atencin a los alumnos con discapacidad motriz,
Atencin a los alumnos con discapacidad visual e Introduccin a la
educacin Especial, con el nico propsito de la identificacin de los
alumnos que requieran una atencin especializada, adems de una
vinculacin terica vista en las asignaturas antes mencionadas.
4. Identidad profesional y tica.
Conocimiento de la orientacin filosfica, los principios legales y la
organizacin del sistema educativo mexicano, el conocimiento

de los

principales problemas y necesidades que se deben fortalecerse para el

sistema educativo mexicano, que de acuerdo con mis practicas previas
seria el tener mejor preparados a sus docentes de educacin regular,
fomento de la articulacin bsica as como la disciplina en cada una de
las escuelas, ya que en ciertas ocasiones los docentes al ver a los
estudiantes practicantes se salen de sus aulas dejando a cargo a los
practicantes , se tendra que fortalecer el conocimiento del significado
que tiene su trabajo docente para los alumnos que atiende, para lo cual
nos apoyaremos en la asignatura de Bases filosficas legales y
organizativas del sistema educativo mexicano, con el nico propsito de
verificar la identidad profesional y tica de los docentes titulares.
5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones
sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela.

El reconocimiento de las diferencias individuales y culturales de los nios

y los adolescentes, se toma en cuenta el contexto en que se encuentra
respetando la diversidad de la escuela y las costumbres que los alumnos
tengas, de acuerdo con mi primera prctica de observacin, ya que se
desarroll en un contexto urbano marginal se puede ver algn tipo de
diferencia de acuerdo a las costumbres y tradiciones de acuerdo a la
zona de donde se provenga.
PROCEDIMIENTO:
Etapa 1
Al llegar a la escuela se espera observar el contexto en que se
encuentra la escuela al igual que el nmero de padres de familia que
van a dejarlos

y que es lo que ellos comentan de la escuela, los

maestros y la directora, la forma en la cual se refieren a ellos y esto se

llevara a la hora de la entrada antes de que los padres de familia se
retiren y den por comenzadas las clases.
Esto se hace retomando el texto La participacin de la comunidad de
Rockwell y Mercado (Mercado, 2000), la cual nos menciona la
importancia que tiene la comunidad en la escuela y como la escuela es
vista por ellos.
Posteriormente se pretende aplicar entrevistas a los docentes y directivo
con la finalidad de obtener ms informacin de acuerdo sobre los nios
con necesidades educativas especiales y la estructura de la escuela y
esto se har a lo largo de la jornada escolar.
Por otra parte se obtendrn dato, para su posterior anlisis y definir el
tipo de relacin que tienen los alumnos entre s, as como es la relacin
que ellos entablan o tienen con los maestros, y esto se espera lograr por
medio de algn tipo de conversacin con el alumno a fin de conseguir
alguna informacin.

Finalmente se pretende observar como es que se manejan las

comisiones en la escuela y por qu se encuentran encargados de ciertas
actividades y comisiones, adems de la relacin de los integrantes de la
estructura escolar y finalmente como es el papel de los padres en familia
en la escuela, si es que lo hay.
Lo anterior retomaremos a (Flores) (Jurez, 1998) , las autoras nos
plantea la importancia de las relaciones en la escuela y la estructura que
se maneja en la misma, la forma en que se relacionan los alumnos entre
si as como la relacin que puede llegar a haber entre los alumnos y los
docentes y finalmente la participacin de los padres de familia en la
escuela, de igual manera observar si la escuela cuenta con toda la
estructura escolar y como es que se manejan los horarios de dicha
escuela, toda la estructura social cumple con cada una de sus
responsabilidades.
Etapa 2
Esta etapa se enfocara principalmente al desarrollo de los nios, como
es su ambiente dentro y fuera del saln de clases observando su
desarrollo motor general, al igual que sus habilidades motoras finas y
gruesas, parte de este se tomara por un test llamado gestltico viso
motor de Bender (Llort, 2015) en donde no solo nos ayudara a averiguar
sus habilidades motoras finas, si no tambin la relacin que tiene el
pequeo con los padres.
Mientras tanto tambin se

observara en base a los textos de Judith

Meece, Rafael Ramos Galvn , Jess Palacios y Joaqun Mora con

respecto a las asignaturas de desarrollo psicomotor y Neurobiologa del
desarrollo se vern algunas diferencias sexuales de acuerdo al tamao
y estatura de los nios basndonos en la autora Judith Meece la cual nos
habla sobre el desarrollo motor, as como tambin, (Galvn, Zubirn ,

Arroyo, & Avila, 1998) en donde nos hablan sobre cul sera el desarrollo
normal de los nios durante los primeros 6 aos de vida.
Lo anterior con el principal motivo para relacionar la teora con la
prctica y ver si es como es el desarrollo de los nios de nivel
preescolar, si su cuerpo va de acuerdo con la edad cronologa que los
nios tienen, adems de ver los alimentos que suelen consumir, si estos
los compran en las instalaciones o sus padres les envan comida. Por
otra parte tambin se pretende ver si los alumnos que tengan
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad tuvieron
alguna complicacin prenatal, perinatal o postnatal, para as poder
identificar cual fue el motivo de este si es congnito, adquirido o
hereditario.
ETAPA 3
Durante esta etapa se proceder a observar el avance que llevan los
nios de acuerdo a la planeacin que tenga la maestra y los campos
formativos, si realmente la planeacin lo est cubriendo en su totalidad
y esto es referente a la asignatura de Propsitos y contenidos de la
educacin bsica ll.
Por otra parte tambin se proceder a observar que porcentaje de los
alumnos presentan necesidades educativas especiales con discapacidad
motriz y visual y que hacen los docentes para mejorar este tipo de
situaciones y no se cree un ambiente en desventaja para los mismos, y
para determinar algunas de las lecturas como (SEP-Arar, 1997) y
(Nuria, 1994).
Las lecturas antes mencionadas nos hablan sobre la importancia del
buen funcionamiento del sistema visual, as como cuales son los
parmetros para que este se considere como una visin normal y si esta
deficiencia

es

congnita,

hereditaria

adquirida,

adems

de

presentarnos el desarrollo cronolgico del desarrollo visual. Mientras que

la otra lectura nos habla sobre la estructura que tiene el ojo y como la
ceguera afecta su desarrollo cognitivo, de lenguaje, psicomotor,
desarrollo social, si este presenta problemas de conducta, como
interviene el afecto y si requiere un apoyo educativo.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN:
Para la obtencin de datos se utilizaran los siguientes instrumentos de
recoleccin:
Instrument
os

Por qu?

de

Recoleccin
Lista
de Las
Cotejo

listas

cotejos

Sustento

Necesidad

Terico.

Metodolgica.

de De acuerdo con Este cotejo se

ayudaran (Jurez,

para comprobar los como

criterios

que

1998) anexa
es

se relacin

anexos,

los los

en

jornada

que cotidiana

los conviven

cuales

que

ya suele haber en

encuentran en la que estos son la

de

las

y conductas

de cotejo que se docentes,

el

la motivo de poder

entre observar

indican en la lista alumnos

parte

con

la escolar.

mayor parte del

principalmente

se tiempo.

evaluara

el

comportamiento
Diario
Campo

de los nios.
de El diario de campo De acuerdo con Este
de

har (Flores)

observacin

espera

consecutiva en la dinmica
cual

se

se instrumento de
ver

la recoleccin

es

de para hacer una

espera acuerdo con la observacin

apuntar algn tipo estructura

que secuencia

en

de

tiene la escuela donde se anote

comportamientos

con

en

los

nios

de de

el

motivo los

anotar

aspectos

las importantes que

nivel preescolar, si actividades que se

aceptan a los nios se
con

realicen percatando

necesidades durante

educativas

vayan

la durante

la

jornada escolar, estancia en el

especiales,

son en los tres das USAER 152.

discriminados,

en que se irn

actitudes antes la de prctica.

docente y la forma
de trabajo de la
docente titular en
donde se anotara
desde la llegada a
la

escuela,

as

como la hora de
Entrevistas

salida de la misma.
El
uso
de El

sustento La

necesidad

entrevista es para terico seria en metodolgica,

la

recoleccin de base a (Jurez, es para poder

datos

los

cuales 1998), debido a obtener datos y

posteriormente se que se tomara proceder

analizarn

para en

cuenta

la anlisis ya que

entregar

el informacin

sin

proyecto

de proveniente

de tendra

observacin
de

acuerdo

esta
docentes,

al

estas

se
poca

final la comunidad y informacin

con tambin de la no

prctica escuela.
en

algo
con

tendramos
concreto
lo

cual

donde

incluye

podra sustentar

entrevista a padres
de

mis resultados.

familia,

directivos

Ejercicios

docentes.
Este se utilizara De acuerdo con Esto es para la

de

para poder ver el (Galvn,

motricidad

desarrollo

de

gruesa.

motricidad

gruesa Arroyo, & Avila, prctica

de

los

la Zubirn

nios

verificas

, de teora con la

y 1998) y (Meece) docente

si

nios

comprobacin

los para

ver

poder as el desarrollo

con basarnos en el de los nios a

necesidades

desarrollo

educativas

normal

que

o tendra

que

especiales
sin

con

esta edad.

discapacidad tener el nio.

van

igual

de

acuerdo a los nios

regulares.
.
Esto

me

reforzara

algunas

competencias

docente

como

las

competencias didcticas, en donde plantea el desarrollo fsico y

psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo social, adems de los
conocimientos de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin
bsica

para

fortalecer

mis

conocimientos

de

las

asignaturas

correspondientes al segundo semestre de la licenciatura de educacin

especial, como las habilidades de lenguaje que se refuerzan al momento
de la investigacin y hacer el anlisis de la prctica docente, por otra
tambin se ver el proceso que se mencionan en los elementos tericos
como por ejemplo de la plasticidad cerebral que es lo que nos menciona

Judith Meece (Meece)y verificar con la prctica docente si lo que nos

plantea es cierto, por otra parte reforzara la concepcin que tengamos
sobre lo que es la realidad escolar. Por otra parte tambin servirn para
fortalecer los conocimientos anteriormente obtenidos en el semestre
pasado y as poder obtener una compresin ms especfica sobre la
identidad profesional y tica.
Anlisis de datos obtenidos.
En este apartado se mostrara los resultados que se arrojaran de los
instrumentos de recoleccin que se mencionaron anteriormente por lo
cual, se har utilidad de los autores en los cuales se bas y se justifica el
uso de los instrumentos de recoleccin.
Principalmente se har del diario de campo para el cual se utilizara la
pgina de penzu (PENZU, s.f.) en donde e anotara todo lo recordado en
la prctica y las diversas situaciones que surgieron durante la jornada
escolar, pero este se hora por da por lo que habr 3 diarios de campo,
para lograr una mejor recoleccin de datos y esto guindonos por los
autores (Rafael & Martn , 1998)
Para las listas de cotejo
se analizaran los datos por medio de
estadsticas en las cuales se vern mejor reflejados los resultados,
mostrando as una comparacin de las listas de cotejo mostrando los
diferentes resultados y en base a estos se har una conclusin la cual se
har una relacin con las lecturas y teoras vistas a lo largo de este
semestre, adems del semestre anterior.
Por otra parte en las Entrevista se har un anlisis y conclusiones sobre
las respuestas que nos proporcionaron los entrevistados as como
tambin se tomara en cuenta la reaccin y la accesibilidad con la que
nos proporcionaron las respuestas de la misma, adems se compararan
las respuestas obtenidas con la realidad escolar para ver si la
informacin que ellos nos proporcionan van de acuerdo con lo que se
est analizando.
Finalmente lo que se planea analizar de acuerdo con los ejercicios para
motricidad gruesa es ver que tanta motricidad el nio ha desarrollado,
adems de observar sui esta va de acuerdo a la edad cronolgica que el
nio tiene, esto se har con apoyo a las lecturas y referencia tericas
mencionados en el cuadro de instrumentos de recoleccin.
Presentacin de resultados y conclusiones.

La presentacin de los datos y resultados obtenidos de acuerdo con la

prctica docentes y con el anlisis de los datos obtenidos se mostrara
por medio de grficas para hacer un claro anlisis de las listas de cotejo,
as como tambin posteriormente
Se proceder a mostrar el anlisis y las conclusiones.
Para el diario de campo este se subir al diario de campo virtual penzu
en donde se hablara sobre toda la jornada escolar y se mostraran
algunas fotos de la escuela, contexto, instalaciones y si es posible de los
alumnos, para cuando se tenga completo se compartir con el profesor
de la asignatura de Observacin al proceso escolar.
Para las entrevistas se vern los resultados los cuales se compararan
con la realidad escolar que se vive da a da en la jornada escolar, para
que se proceda a hacer un anlisis de los datos arrojados por las
mismas.
Finalmente con los ejercicios de motricidad gruesa se espera poder
observar las diferencias que hay entre nias y nios, para esto se espera
tomar fotos y mostrar algn tipo de diferencia, analizar lo visto con el
ejercicio expuesto y finalmente presentar las conclusiones de los
resultados obtenidos, en los cuales el sustento metodolgico y terico
principalmente sern los mencionados en el cuadro e instrumentos de
recoleccin.

Entrevista a padres de familia.

FECHA DE APLICACIN ______ / ______________/_______________

Nombre

del

alumno:

______________________________________________________________
Persona

que

proporciona

la

informacin:

______________________________________________
Domicilio: __________________________________________ Tel: ________________________
Historia familiar:
Nombre del padre: ________________________________________________________ Edad:
_____________
Escolaridad:

__________________________ Ocupacin:

_________________________________ vive con la familia? ___________________ Estado

civil: ____________________
Nombre de la madre: ______________________________________________________ Edad:
_____________

Escolaridad:

____________________________________ Ocupacin:

_________________________________ vive con la familia? ___________________ Estado

civil: __________________Nmero de hijos: __________
Embarazo:
Planeado _________________ deseado __________________
Salud

de

la

madre

durante

el

embarazo:______________________________________________
Atencin prenatal______________ Parto tipo __________ Frceps u otro tipo de ayuda:
_____________________
Nacimiento:
Peso al nacer _____________________ Alimentacin _____________
Edad a la que se sent ____________________ Gate ________________________
Marcha ________________________________ Lenguaje ______________________
Enfermedades
_________________________________________________________

frecuentes:

Trastornos

emocionales:

__________________________________________________________ ________________________
______________________________________________________
Tratamiento

mdico

que

est

recibiendo:

______________________________________________ ____________________________________
__________________________________________
Hbitos:

a)

De

sueo:

______________________________________________________________
b) De alimentacin: _________________________________________________________
c) De aseo personal: ________________________________________________________
Dinmica familiar:
______________________________________________________________________________ ___
___________________________________________________________________________ _______
_______________________________________________________________________ ___________
___________________________________________________________________ _______________
_______________________________________________________________ ___________________
___________________________________________________________ _______________________
_______________________________________________________ ___________________________
___________________________________________________.
Antecedentes escolares:
______________________________________________________________________________ ___
___________________________________________________________________________ _______
_______________________________________________________________________ ___________
___________________________________________________________________ _______________
_______________________________________________________________ ___________________
___________________________________________________________ _______________________
_______________________________________________________
Apoyos

que

ha

recibido:

___________________________________________________________ _______________________
_______________________________________________________

ENTREVISTA ALOS DIRECTIVOS

Nombre: ________________________________________________
Escuela: _____________________________________
1.- En qu carrera se especializo?

2.- Cul es la forma en la que trabaja con los docentes?

3.- Usted es la que asigna las comisiones para cada docente?

4.- Cmo logra estructurar la forma de trabajo de una escuela regular

con USAER?

5.- Cul es la funcin ms importante que usted como directora debe

ejercer?

6.- Los alumnos ya se acostumbraron a tener compaeros con

necesidades educativas especiales?

7.- Cul es su visin, referente a la mejora del aprendizaje de los

nios?

8.- Cuentan con los materiales didcticos necesarios para la realizacin

de las actividades a realizar respecto al programa educativo?

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.
SEGUNDO SEMESTRE.

Nombre del titular: _______________________________________________________

Grado y grupo: ______________________
1.

De qu escuela es egresada (o)?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2.

Cul es la carrera que estudio?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3.

Qu es lo que la (o) motivo a estudiar esta carrera?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________

4.

En qu teora psicolgica se basa para impartir clase, y por qu?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________

5.

En qu ao se fund la escuela?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.

Cmo fue fundada la escuela?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________

7.

Quin o quines fueron los fundadores de la escuela?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________

8.

Con que material didctico cuenta?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________

9.

Qu piensa acerca de lo que es la activacin fsica?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________

10.

En la activacin fsica se toman en cuenta a los nios con

discapacidades, especialmente a los nios con discapacidad motriz?

Cmo es la activacin fisca con estos nios?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________
11.

Usted que entiende por educacin especial?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
12.

Cuntos alumnos conforman su grupo?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13.

El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que tiene?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
14. Ha tenido problemas con los padres de familia respecto al desempeo
de sus hijos (enojos, reclamos, agresiones verbales etc.)?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

15. Usted como asigna el lugar de asiento de sus alumnos, en que se basa?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________

Lista de Cotejo.
Qu es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que
conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o
ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Para qu se usa?
Se usa para:

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de

logro, aspectos o aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se

manifiestan en una ejecucin.

Anotar si un producto cumple o no con determinadas

caractersticas.

Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el

objeto o proceso.

Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin

o desempeo de los estudiantes.
Cmo se elabora?
Se define la competencia a evaluar.
1. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones
necesarios para evaluar la competencia.

2. Se elabora un formato de cuatro columnas.

1. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;
2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en
forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo
aspecto a evaluar;
3. Se anota Si y No respectivamente;
4. Tambin se puede utilizar logradono logrado, presente-no
presente, todo-nada, otros (ver ejemplo 1 en la pgina 19).
5. Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la
informacin de todos los estudiantes (Las instrucciones de
la lista de cotejo deben ser claras para facilitar
su comprensin.
Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o
ausencia de cada indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante
debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe
platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que
debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

Criterio
Como se Integran los alumnos con necesidades educativas
especiales
Los alumnos con necesidades educativas especiales suelen
aislarse o separarse de sus dems compaeros.
Qu tipo de comido son los que son los que consumen con
mayor regularidad los alumnos.

Si

No

Qu tipo de alimentos son los que venden dentro de las

instalaciones de la escuela.
La comida que consumen los alumnos es proveniente de sus
hogares.
Hay diferencia de peso entre los nios y nias de la escuela.
Hay diferencia de estatura entre los nios y las nias de la
escuela.

MOTIRICIDAD GRUESA
El rea motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del
cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motricidad fina se
relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Se
define motricidad gruesa como la habilidad que el nio va adquiriendo,
para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el
equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos.
El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el
desarrollo integral del nio.
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que
implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a
movimientos de partes grandes del cuerpo del nio o de todo el cuerpo.
As pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de:
piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo:

subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, an dar, mantener el

equilibrio.
Ejercicios de motricidad gruesa LOS EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD GRUESA SON: Pedir al nio que seale, nombre y localice
en su cuerpo la cabeza, frente, cabello, ojos, orejas, boca y sus
elementos, nariz, mejillas y mentn; partes de su tronco, espalda,
pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de sus extremidades
superiores: hombro, brazo, codo, mueca, manos, palmas, pantorrilla,
taln, pies y dedos. Todos estos segmentos gruesos y finos sern
nombrados en cuatro momentos: en el propio cuerpo, en el de otro
compaero (en parejas), en dibujos o siluetas y en su imagen frente al
espejo. Guiar al nio para que determine cada parte y diga su
funcionamiento o utilidad. Armar rompecabezas del cuerpo humano.
Si el maestro no tuviera este material, puede recortar de revistas figuras
humanas completas y descomponer en 6, 8 y 10 partes para que el nio
arme y pegue sobre una cartulina. Subir y bajar escaleras.

El Docente proyectar luz con un espejo en la sombra, para que el nio

trate de coger la luz, el maestro cambiar constantemente de posicin;
en caso de que el da estuviera nublado puede utilizarse una linterna.
Bailar en diferentes ritmos procurando que el nio tome e! ritmo de la
msica constantemente. Disponer con el Docente de Educacin Fsica
ejercicios de coordinacin muscular especialmente marchas y equilibrio.

Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al nio que, mientras

con una mano frota sobre su pupitre, con la otra realice golpes
coordinados en la misma superficie. Ejercicios de balanceo: en una
tabla de 30cm. x 40cm., clavada en una superficie cilndrica, el nio se
balancear, primero con la ayuda del maestro y posteriormente solo,
procurando siempre la coordinacin de movimientos. Con el grupo,
imitar sonidos producidos por animales, en diferentes tonalidades: bajos
y altos, pueden ser de: gato, perro, pato, gallina, vaca, len, oso,
elefante y caballo. Practicar los juegos populares: el gato y el ratn,
rayuela, sin que te roce, estatuas, el tren, el primo, saltar soga.

BIBLIOGRAFIA:

Flores, E. S. (s.f.). Relaciones: La danmica de la escuela Secundaria.

Galvn, R. R., Zubirn , S., Arroyo, P., & Avila, H. (1998). Crecimiento normal de
los primeros seis aos de vida. En R. R. Galvn, S. Zubirn, P. Arroyo, &
H. Avila, La nutricion y la salud de las madres y los nios mexicanos.
(pgs. 147-168). Mxico: Biblioteca de la salud.
Guatemala, C. N. (22 de Octubre de 2014). Curriculum Nacional Base en
Guatemala. Obtenido de Curriculum Nacional Base en Guatemala:
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Lista_de_cotejo_
%28Herramienta_pedag%C3%B3gica%29
Jurez, C. (1998). La escuela, los maestros y eln barrio. En C. J. Alicia, El
margen de accin y las relaciones sociales de los maestros, un estudio
etnografico en la escuela primaria (pgs. 55-68). Mxico: DIE-CinvestavIPN.
Llort, S. B. (25 de Febrero de 2015). Psicodiagnosis.es: Psicologa infantil y
juvenil. Obtenido de Psicodiagnosis.es: Psicologa infantil y juvenil:
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacio
n/testdebender/index.php
Meece, J. (s.f.). Desarrollo Fisico.
Mercado, R. y. (2000). La particicion de la comunidad. Mexico.
Nuria, R. M. (1994). Funcionamiento visual. En R. M. Nuria, Deficiencia visual.
Aspectos psicoevolutivos y educativos. (pgs. 67-75). Mlaga: Aljlbe.
SEP. (2011). Acuerdo 592. Mxico: SEP.
SEP-Arar. (1997). Menores con discapacidad y necesidades educativas
especiales. En SEP-Arar, Ceguera y debilidad visual. (pgs. 50-53).
Mxico: SEP.

(Guanochanga, Slideshare, 2013)

RUBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO DE OBSERVACIN/

Asignatura: Observacin del proceso escolar
Nombre del
Alumno:______________________________________________________N.L.__________

Nombre del co-evaluador:

__________________________________________________N.L.__________
Forma: Valor total 30%

Elementos
de
identificaci
n y
presentaci
n
Estructura
del
proyecto

Bibliograf
a

Ortografa

Autoevalua
cin

Cuenta con todos los

elementos de
identificacin, como
Nombre, Bloque,
nombre de la
asignatura, nombre
del profesor,
actividad, fecha.
Introduccin, objetivo
y/o propsitos,
procedimiento,
instrumentos de
recoleccin de datos,
como se realizar el
anlisis, y
presentacin de
resultados,
conclusiones y
bibliografa.
Utiliza y reporta las
fuentes bibliogrficas
de manera correcta,
segn estilo APA 6.
Edicin

Carece de
ms de 2
elementos de
identificacin

Carece de
datos de
identificacin

Carece de 1
elemento de
la estructura
del proyecto

Carece de
ms de 2
elementos del
proyecto

0 - 5 errores

6-10 errores

--------------------

Coevaluaci
n

Evaluac
docent

Coevaluacin

Evaluaci
docente

No Utiliza y
reporta las
fuentes
bibliogrficas
de manera
correcta,
segn estilo
APA 6.
Edicin
Ms de 11
errores
TOTALES

PROMEDIO = 30%

Contenido: Valor total 70%

2
Introducci
n

Plantea la
importancia de
la observacin
en su proceso
formativo,
desde el punto
de vista del
alumno.
a) Tipo de
prctica,
b) Tipo de
Observacin
c) Breve
descripcin

Considera los
elementos
anteriores,
pero hay partes
copiadas de
libro, o del
programa. No
demuestra la
perspectiva del
alumno y tiene
errores de
redaccin

Plagio, de libro
o manual , o
redaccin igual
a otro trabajo
del grupo (se
aplica a los
trabajos
involucrados)

Autoevaluacin

Contenido: Valor total 70%

Propsito/
objetivo

Procedimien
to:

Instrumento
s de
recoleccin

del proceso
general
Mnimo 2
cuartillas
Realiza un
anlisis de los
propsitos del
programa y un
autoanlisis de
sus
competencias
docentes
adquiridas hasta
el momento y
redacta el
propsito
personal,
derivado del
anlisis
pretende
Realiza una
descripcin
organizada
secuencialment
e (por etapas)
otorgando
informacin que
responde a las
siguientes
preguntas:
Qu voy a
hacer?
Cmo lo voy a
realizar?
En qu
tiempos?
Bajo qu
fundamentos
tericos lo voy a
realizar as?
Realiza una
justificacin del
uso de
entrevista,
diario docente,
rubricas y listas
de cotejo.
Derivado de las
necesidades de
formacin y de
las asignaturas
que le hayan
solicitado datos
de su

Redacta un
propsito
personal, con
un anlisis
superficial y sin
fundamento

Copia los
propsitos que
estn en el
programa de
estudios

Realiza una
descripcin
organizada
secuencialmen
te (por etapas)
pero no otorga
informacin en
una de las
preguntas:
Qu voy a
hacer?
Cmo lo voy a
realizar?
En qu
tiempos?
Bajo qu
fundamentos
tericos lo voy
a realizar as?

No Realiza una
descripcin
organizada
secuencialmen
te o no
responde a
ms de 2
preguntas:
Qu voy a
hacer?
Cmo lo voy a
realizar?
En qu
tiempos?
Bajo qu
fundamentos
tericos lo voy
a realizar as?

Realiza una
justificacin
pobre de los
instrumentos
menciona
brevemente las
competencias
que se vern
fortalecidas de
su perfil de
egreso al
utilizarlas
Muestra
algunos

Solamente
inserta los
instrumentos
de recoleccin
de datos
(entrevista,
rubricas, lista
de cotejo)

Autoevaluacin

Coevaluacin

Evaluaci
docente

Contenido: Valor total 70%

Anlisis de
datos
obtenidos

Presentaci
n de
resultados y
Conclusione
s

Bibliografa

observacin,
mencionando
las
competencias
que se vern
fortalecidas de
su perfil de
egreso al
utilizarlas
Muestra
ejemplos en
limpio de los
instrumentos
que crea
convenientes.
Manifiesta de
manera precisa,
a travs de
autores, como
recuperar la
experiencia y
analizar los
datos derivados
de los
instrumentos
Describe que la
presentacin de
los resultados,
mostrar los
hallazgos de la
actividad en
relacin al
cumplimiento o
no de los
propsitos u
objetivos y
como puede
beneficiar al
desarrollo de su
perfil de egreso
Contiene ms
de 7 referencias
bibliogrficas
presentadas en
orden alfabtico
y segn el estilo
APA 6 Edicin

ejemplos en
limpio de los
instrumentos.

Menciona como
realizar el
anlisis de
datos pero solo
menciona uno
o dos autores

No menciona
como realizar
la recuperacin
de datos

No describe lo
mencionado en
el primer
cuadro

Contiene ms
de 5 y menos
de 7
referencias
bibliogrficas

Contiene como
mximo 4
referencias
bibliogrficas
presentadas en
orden
alfabtico y
segn el estilo
APA 6 Edicin
TOTALES
PROMEDIO = 70%

Autoevaluacin

Coevaluacin

Evaluaci
docente

30%

70%

PROMEDIO FINAL

Nombre del
Alumno:______________________________________________________N.L.__________