Idalina Ferreira, Purificao Silvano e Snia Valente Rodrigues

Da leitura literria escrita argumentativa

Preparao para redigir
textos expositivo-argumentativos sobre temas literrios

Porto, 21 de janeiro de 2012

DA LEITURA LITERRIA ESCRITA ARGUMENTATIVA

Portugus + 12. ano

1. Anlise de textos de instruo para deteo das componentes de resposta

TEMA

Organizao discursiva de enunciados de instruo de escrita

OBJETIVO

Anlise de textos constitutivos de instruo para escrita escolar

Cada aluno dever ter uma folha com os textos de instruo que vo ser
analisados durante a aula.
Tambm poder ser til cada aluno ter uma folha de trabalho com o
esquema em branco a preencher durante a aula. O esquema A exemplo
do resultado da anlise textual a realizar durante a aula. Cada aluno
poder assim ter um registo organizado das informaes. Esta folha , no
entanto, dispensvel se o professor optar por desenhar o esquema no
quadro.

PREPARAO

OPERACIONALIZAO
EM AULA

1 Iniciar a aula com questionamento dos alunos acerca das dificuldades

que a leitura dos enunciados de exame lhes traz.
2 Mostrar aos alunos dois enunciados de escrita perguntando o tipo de
resposta que requerido. (Texto A, Texto B) Registar as respostas dos
alunos no quadro.
3 Analisar um dos textos com a turma organizando no quadro os dados
decorrentes do exerccio de questionamento a partir das perguntas
seguintes:
a) Qual a frase que contm uma afirmao sobre a obra em estudo?
b) Qual a frase que contm a instruo de escrita?
Na frase que contm a instruo de escrita:
c) Qual a palavra que contm a instruo (forma verbal no presente
do conjuntivo, na 3. pessoa do singular)?
d) Quais so os nomes ou expresses nominais que fazem parte dessa
frase instrucional?
4 Associar a palavra que aponta para a atividade de escrita a desenvolver
ao seu significado relacionado com o tipo de texto de resposta.
5 Analisar as indicaes instrucionais contidas nos segmentos num texto
de sessenta a cento e vinte palavras (a extenso textual com limite
mnimo e mximo) e segundo a sua leitura (indicao para
apresentao de evidncias da leitura realizada pelo aluno).
6 Colocar os alunos em grupos de pares a realizarem a anlise do texto B
com consequente discusso de concluses em grande grupo (turma).
Este exerccio pode ser aplicado a tantos textos quantos os que o
professor considerar viveis para uma aula. O trabalho pode ser
prolongado autonomamente fora da aula.
7 Fazer o levantamento dos temas literrios associados a cada obra
literria a partir de instrues de escrita j existentes ou criadas pelo
professor para esta aula.
2

DA LEITURA LITERRIA ESCRITA ARGUMENTATIVA

Portugus + 12. ano

Texto A
A noite tem uma presena relevante em Felizmente H Luar!
Exponha, num texto de sessenta a cento e vinte palavras, a sua opinio sobre a importncia que,
segundo a sua leitura, a noite adquire na pea de Lus de Sttau Monteiro.
Exame Nacional de Portugus 12. ano 2. Fase, 2007 (cdigo 639)

Texto B
Considere a seguinte opinio sobre Os Lusadas:
Mas o texto complexo e, por vezes at, contraditrio. Em certos momentos exibe uma
face menos gloriosa; aquela em que emergem as crticas, as dvidas, o sentimento de
crise.
Maria Vitalina Leal de Matos, Tpicos para a Leitura de Os Lusadas,
Lisboa, Editorial Verbo, 2004

Fazendo apelo sua experincia de leitura de Os Lusadas, comente, num texto de oitenta a
cento e vinte palavras, a opinio acima transcrita.
Exame Nacional de Portugus 12. ano 1. Prova, 2008 (cdigo 639)

Tipo de esquema que poder resultar da anlise proposta na atividade 3.1.

Frase de instruo
Forma
Nomes
Frase adjacente
Textos
verbal
(ante ou ps instruo)
contendo
instruo
opinio
Texto A A noite tem uma presena Exponha
relevante em Felizmente H
Luar!

Texto B

Mas o texto () referncia

bibliogrfica

Comente

importncia noite
pea Lus de Sttau
Monteiro
opinio

Objetivo
comunicativo
Expor uma opinio
sobre tema literrio

Comentar uma
opinio sobre tema
literrio

Portugus +, 12. ano, Idalina Ferreira, Purificao Silvano,

Snia Valente Rodrigues, Areal Editores (no prelo)

DA LEITURA LITERRIA ESCRITA ARGUMENTATIVA

Portugus + 12. ano

2. Sistematizao de contedos literrios utilizando diagramas

TEMA
OBJETIVO
PREPARAO
OPERACIONALIZAO EM
AULA

Sistematizao de contedos literrios utilizando diagramas

Desenvolvimento de esquematizaes como forma de sistematizar os
conhecimentos decorrentes da anlise literria
Cada aluno dever ter uma folha de trabalho com o esquema que
dever elaborar
1 Iniciar a aula com a identificao dos elementos trabalhados a
propsito da anlise do texto dramtico de Sttau Monteiro, Felizmente
H Luar! O resultado das intervenes dos alunos podero ser
registados no quadro para serem utilizados nas atividades seguintes.
2 Registar os dados num esquema com uma organizao especfica
(utilizar o esquema da ficha de trabalho).
3 Preencher o esquema com a transcrio de rplicas e/ou de
didasclias e com a indicao de cenas que exemplifiquem os dados
registados no esquema.
4 Preencher os campos do esquema relacionados com a situao
social e poltica dos anos 60 do sculo XX portugus a partir de
textos selecionados pelo professor para o efeito.
5 Discutir os dados que os alunos registaram nos campos de trabalho
do esquema.
6 Criar com os alunos, em discusso de grande grupo, vrias questes
(enunciados de teste, por exemplo) que possam ser respondidas com
os dados organizados no esquema produzido.

DA LEITURA LITERRIA ESCRITA ARGUMENTATIVA

Portugus + 12. ano

Tipo de diagrama que poder resultar da anlise proposta na atividade 2. (ver pgina 4)

Felizmente H Luar! de Lus de Sttau Monteiro: caminhos de leitura

Na obra assumem destaque certas personagens e um dado tempo histrico: tempo histrico e tempo da histria
As personagens do poder e as
personagens de classes
privilegiadas, por um lado, e as
personagens ficcionais, annimas,
representativas do povo

A estratgia poltica de controlo

poltico e social em situao
aguda de oposio e resistncia
poltica

A relao de poder e de
opresso da classe dominante
em relao classe dominada

A ao de primeiro plano
relacionada com a perseguio e
execuo sumria de um indivduo
influente para exemplo dos
demais, como modo de controlo
social e poltico

A situao histrica representada

dramaticamente, com um
enquadramento de ausncia de
direitos de pensamento, de
liberdade de expresso, do direito
de associao, num contexto de
resistncia ao poder poltico

[indicaes cnicas e rplicas

exemplificativas]

[indicaes cnicas e rplicas

exemplificativas]

[indicaes cnicas e rplicas

exemplificativas]

[situaes e descries histricas

de personalidades polticas da
governao portuguesa nos anos
60]

[Relato histrico de um caso

comprovado de perseguio
poltica e exlio de um indivduo
influente responsvel pela
oposio poltica nos anos 60]

[Informao histrica sobre o

exerccio da liberdade de
pensamento, de expresso e de
associao nos anos 60]

O perfil especfico de cada uma das

personagens histricas que
representam o poder e a governao
do pas e as relaes interpessoais
(quer entre elas, quer com indivduos
que alimentam esse poder)

Relao estabelecida entre a situao sociopoltica representada na pea e a situao dos anos 60 em que
produzida e publicada:

contraste
complementaridade
paralelismo
incluso
pertena
causalidade
Inteno do autor, Lus de Sttau Monteiro, ao levar cena a pea teatral com a situao histrica representada:

proporcionar entretenimento aos espectadores.

denunciar situaes e alertar a conscincia cvica dos espectadores seus contemporneos.

homenagear personalidades polticas da governao historicamente marcantes.

fazer a apologia da monarquia como regime poltico.

divulgar os ideais do liberalismo oitocentista.
Portugus +, 12. ano, Idalina Ferreira, Purificao Silvano,
Snia Valente Rodrigues, Areal Editores (no prelo)

DA LEITURA LITERRIA ESCRITA ARGUMENTATIVA

Portugus + 12. ano

3. Produo de argumentos para sustentar uma linha interpretativa

Este exerccio pretende conduzir os alunos reviso do conceito de argumento e identificao

de argumentos que sustentem linhas interpretativas no mbito de um tema literrio. Pretende-se com
esta sequncia de atividades que os alunos se apercebam de que nestes textos de exposio de opinio
ou comentrio acerca de uma opinio no podem limitar-se a escrever o que sabem sobre aquela tema
literrio, mas que tm de a partir da instruo argumentar a favor de uma determinada linha
interpretativa selecionando argumentos pertinentes que a fundamentem.

TEMA
OBJETIVO
PREPARAO
OPERACIONALIZAO EM
AULA

Argumentos para fundamentar uma linha interpretativa

Identificao de argumentos que sustentam uma linha interpretativa
Cada aluno dever ter uma folha de trabalho com instrues de escrita
e as tabelas a seguir apresentadas.
1 Rever a noo de argumento com a resoluo das atividades
propostas a seguir. (Este passo pode ser ignorado se os alunos
dominarem a noo de argumento).
2 Envolver os alunos numa discusso fundamentada em torno de duas
personagens centrais na pea, Matilde de Melo e Gomes Freire. A
colocao em debate da centralidade que cada uma delas assume
permitir aos alunos sustentar uma opinio e apresentar as razes que
fazem com que a assumam. Paralelamente, aprofundam a leitura
crtica da obra em estudo.
3 Discutir em grupo turma os argumentos que fundamentam cada uma
das linhas interpretativas.
4 Formar grupos e distribuir por cada grupo uma cpia da instruo de
escrita B contendo cada cpia uma linha interpretativa diferente.
Solicitar a cada grupo que formule argumentos que fundamentam a
linha interpretativa que lhes coube.
5 Pedir ao porta-voz da turma que apresente turma a linha
interpretativa que foi objeto de anlise e os respetivos argumentos. As
concluses so apresentadas pelo porta-voz do grupo e discutidas no
grupo turma.

DA LEITURA LITERRIA ESCRITA ARGUMENTATIVA

Portugus + 12. ano

Problema em debate
Qual a personagem que assume maior centralidade em Felizmente H Luar!: Matilde de Melo
ou Gomes Freire?
Seleo de uma linha interpretativa
A Matilde Melo constitui na pea um lugar de corajosa protagonista, o que lhe confere
centralidade.
B Gomes Freire de Andrade a figura central da pea, apesar do silncio que o caracteriza
enquanto personagem.
Lista de argumentos gerada a partir da discusso em grupo turma
Tese

Tese A

Tese B

Argumentos
1. Matilde assume-se como voz da conscincia dos
governantes, apontando a cada um a imoralidade dos seus
atos, num confronto perigoso e arriscado, em que tenta
salvar o seu marido, com quem partilhou a vida, o amor,
as convices. Ato de inegvel coragem.

Referncias da obra
Ato II, dilogo de Matilde com
Beresford e com o principal
Sousa
(transcrever excertos das rplicas
mais significativas)

2. A sua personagem define-se pela nobreza de carter.

Apesar de sofrer pela perda do seu homem, no deixa de
se assumir como companheira que defende e apoia os
ideais da liberdade e do patriotismo.

Transcrio das passagens que

expressam o modo como Matilde
sempre apoiou os ideais de
Gomes Freire (ver o monlogo
de Matilde no Ato II)
3. com a sua voz que a pea encerra. ela que profere Transcrio das rplicas finais de
as palavras finais, num discurso de revolta contra a tirania Matilde
dos governantes e de incentivo luta e revolta dos
populares.
1. Figura que personifica a liberdade e o patriotismo num Transcrio
das
passagens
regime totalitrio adverso manifestao destes ideais.
significativas
2. Apesar de uma presena silenciosa, assume relevo e
centralidade devido s referncias constantes que as
restantes personagens fazem, permitindo um retrato global
completo da sua figura.

Transcrio das referncias que

cada personagem faz de Gomes
Freire. Essas referncias podem
ser positivas ou negativas.

3. investido de protagonismo por ser o homem Transcrio

escolhido pelos governantes para uma ao persecutria significativas
que pretende constituir um exemplo ou uma lio para o
povo que pretende opor-se e resistir ao regime de
governao.

das

passagens

OBSERVAO O debate promovido na aula dever ter como sntese final a anlise de Gomes Freire
como personagem principal de Felizmente H Luar!, de Sttau Monteiro. Esta anlise est em consonncia
com o objetivo comunicativo do autor.
Uma atividade de interesse poderia ser a reescrita da pea fazendo com que os alunos assumissem como
personagem principal Matilde de Melo. O desenvolvimento desta atividade poderia ser acompanhado da
discusso em torno das modificaes a fazer.
7

DA LEITURA LITERRIA ESCRITA ARGUMENTATIVA

Portugus + 12. ano

4. Reviso crtica de argumentos em textos produzidos por alunos

Esta sequncia de atividades tem como objetivo verificar se os alunos so capazes de analisar
criticamente textos produzidos por outros alunos no que diz respeito validade dos argumentos
apresentados para fundamentar a linha argumentativa defendida.

TEMA
OBJETIVO
PREPARAO

OPERACIONALIZAO EM
AULA

Validade de argumentos em textos produzidos por alunos

Desenvolvimento da capacidade de anlise crtica de textos
argumentativos e de reformulao de argumentos
Cada aluno dever ter uma folha de trabalho com os textos
produzidos pelos alunos, com as instrues de escrita que os
motivaram e com o esquema a preencher.
1 Ler com os alunos a instruo de escrita A e o texto I produzido
por um aluno.
2 Discutir no grupo turma qual a linha interpretativa seguida pelo
autor do texto I e o grau de validade dos argumentos apresentados,
justificando. Quando os alunos considerarem que o argumento
fraco, devem apresentar uma proposta de reformulao.
3 Registar as concluses no esquema apresentado em baixo.
4 Distribuir as instrues B, C e D e os textos produzidos a partir
delas.
5 Pedir aos alunos que analisem criticamente os textos em relao
aos argumentos apresentados preenchendo para cada uma tabela
semelhante preenchida no ponto 2.
6 Apresentar as concluses da anlise realizada turma.

Instruo A
Considere a seguinte opinio sobre Os Lusadas:
Mas o texto complexo e, por vezes at, contraditrio. Em certos momentos exibe uma
face menos gloriosa; aquela em que emergem as crticas, as dvidas, o sentimento de crise.
Maria Vitalina Leal de Matos, Tpicos para a Leitura de Os Lusadas,
Lisboa, Editorial Verbo, 2004
Fazendo apelo sua experincia de leitura de Os Lusadas, comente, num texto de oitenta a
cento e vinte palavras, a opinio acima transcrita.
Exame Nacional de Portugus 12. ano 1. Prova, 2008 (cdigo 639)

DA LEITURA LITERRIA ESCRITA ARGUMENTATIVA

Portugus + 12. ano

Texto I
Maria Vitalina Leal de Matos diz que Os Lusadas so uma obra complexa. Isto verificase, uma vez que Cames (autor da obra) utiliza muitos hiprbatos, que consiste na troca da
ordem normal dos constituintes da frase, valorizando assim o seu texto mas ao mesmo tempo
tornando-o mais complexo.
Como epopeia clssica os lusadas tem como objetivo engrandecer um heri, neste caso o
povo portugus. No entanto, no final dos cantos, estncias designadas por consideraes do
poeta tal no acontece. Visto que, este sente-se triste dado que os lusitanos tornaram-se
ambiciosos, obsessivos em relao ao poder desprezando a cultura.
Eu concordo com a afirmao de Maria Matos uma vez que o poeta glorifica mas ao
mesmo tempo critica o povo.
[Texto produzido em aula de Portugus do 12. ano por uma aluna
de uma escola de ensino secundria pblica no ano letivo 2010/2011]

Parmetros a avaliar
Linha interpretativa
Transcrio
Argumento 1

Grau de validade
Argumento vlido

Texto I
Os Lusadas so uma obra complexa.
(), uma vez que Cames (autor da obra) utiliza muitos
hiprbatos, que consiste na troca da ordem normal dos
constituintes da frase
Argumento nulo
Embora Cames exalte o povo portugus, h momentos em
que exprime a sua descrena em Portugal e nos
Portugueses.