A Musicoterapia nos Espaos Escolares:

Contribuies no Processo de Incluso Educacional1

Ademir Adeodato2
Universidade Federal do Esprito Santo

Resumo
Relato de experincia que analisa como atividades musicais teraputicas facilitam o
processo de incluso educacional, refletindo sobre as interaes/relaes, estabelecidas
entre crianas com necessidades educacionais especiais, e outras ditas normais, a
partir do desenvolvimento de um processo teraputico em grupo, numa classe regular de
ensino pblico. Procura construir, um novo olhar sobre as possibilidades do aluno com
necessidade educacional especial, para tal, busca integrar duas reas distintas de
conhecimento, Musicoterapia e Educao com foco nas prticas inclusivistas sem
perder de vista os fatores: poltico, econmico e ideolgico-neoliberal, que influenciam
o contexto educacional. A metodologia teve uma abordagem Qualitativa Exploratria.
Serviram de base dados coletados na escola atravs de questionrios, dirio de campo e
entrevistas, procurando fazer uma escuta sensvel junto ao grupo de professores e
alunos. Aps quatro meses de reflexo na ao, os resultados apontam contribuies e
ampliaes de conhecimentos nas reas da Musicoterapia e Educao. O estudo sugere
alguns caminhos que podem contribuir com as prticas dos profissionais envolvidos
nestes campos de conhecimentos.
Palavras-chave: Educao; Incluso; Musicoterapia.

Educao Inclusiva Contextos e Conceitos

Aps as grandes Conferncias Mundiais dos anos noventa e, em particular,
depois da Conferncia de Copenhague 19953 a luta contra a excluso social

Trabalho originado a partir da realizao do curso de especializao em Terapia das Artes

Musicoterapia da Universidade Federal do Esprito Santo. E apresentado no XVl Encontro Anual da
Abem e Congresso Regional da Isme na Amrica Latina 2007.
2
Professor Coordenador de Projetos em Educao Musical da Secretaria Municipal de Educao de
Vitria, ES; Graduado em Licenciatura em Msica pela Ufes; Ps - Graduado em Musicoterapia, pela
Ufes; ademirsax@yahoo.com.br.
3

A Cpula Mundial sobre Desenvolvimento Social (Copenhague, 1995), objetivou desenvolver um

programa internacional para promover uma maior conscientizao sobre cooperao e desenvolvimento
em todo o mundo. Participaram 117 chefes de Estado e de governo, junto com ministros de outros 69
pases. Estes se comprometeram a tentar resolver os graves problemas sociais do mundo abordando trs

reconhecida por quase todos os governos do mundo. Parece haver uma situao cultural
e poltica favorvel para o processo de incluso social, entretanto, isto no quer dizer
que existam prticas coerentes em todos os lugares, uma vez que o fenmeno da
excluso social cada vez maior e difuso. (URICOECHEA, 1995).
A partir da declarao de Salamanca4 1994 foram definidos princpios que
devem ser norteadores de polticas inclusivas, entre eles: o direito educao,
independente das diferenas individuais; o dever da escola em adaptar-se aos alunos e a
suas especificidades; a obrigatoriedade do ensino realizar-se em um espao comum para
todas as crianas.
A Resoluo do Conselho Nacional de Educao n 25, de 11 de setembro de
2001, elaborada com base na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9394/96 - insere-se neste contexto de busca por uma sociedade inclusiva.
Alguns apontamentos feitos neste documento merecem destaque: a garantia da
acessibilidade atravs de reformas e adaptaes nos espaos escolares; a aquisio de
equipamentos e outros materiais necessrios a um atendimento mais especfico; a
formao contnua dos profissionais envolvidos no processo de incluso educacional, e ;
a ampliao da concepo sobre o aluno com necessidades educativas especiais - NEE6que no mais abrange somente as crianas com deficincia, mas todo indivduo que
apresente a necessidade de um atendimento educacional diferenciado, que garanta sua
permanncia, com qualidade, no ensino regular. (BRASIL, 2001). No entanto, isto no
tem sido percebido no cotidiano escolar,
Embora os profissionais da educao paream aspirar a que tal perspectiva se
concretize, o sistema educacional, ainda no rene um conjunto de medidas que
possa transpor a educao inclusiva de um plano subjetivo para um plano
objetivo. (VICTOR, 2004, p. 92).
questes fundamentais: a erradicao da pobreza, a promoo do emprego e o fomento da integrao
social.
4

A Declarao de Salamanca (Salamanca - 1994) trata dos Princpios, Polticas e Prticas em

Educao Especial. Trata-se de uma resoluo das Naes Unidas adotada em Assemblia Geral, a qual
apresenta os procedimentos padres das Naes Unidas para a equalizao de oportunidades para pessoas
com deficincias.
5
Documento que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica.(BRASIL,2001)
6
A partir deste ponto do texto, a expresso necessidade educativa especial, ser substituda pela sigla
NEE.

O discurso da educao para todos e da escola inclusiva, torna-se contraditrio

quando percebemos que as reformas educacionais desenvolvidas em alguns pases,
especialmente na Amrica Latina a partir da dcada de noventa, so elaboradas com
base em uma ideologia neoliberal7 que impe alguns ajustes como requisitos para que
estas naes, alcancem o desenvolvimento e a insero no mundo globalizado. Esta
prega uma reforma economicista da educao, voltada ao mercado e ao crescimento
econmico. Os saberes por ela propostos visam a qualificar o aluno para uma ao
individualista e competitiva. (GENTILLI, 1995).
A implementao de polticas educacionais baseadas em diagnsticos pouco
precisos de adequao dos meios aos fins originadas de recomendaes de instituies
econmicas exteriores somada ao preconceito e a idia de inutilidade historicamente
atribuda aos indivduos que apresentam algum tipo de especificidades mais visveis,
geram um processo educacional perverso de incluso excludente. (KUENZER, 2002).

A Contribuio da Musicoterapia no Processo de Incluso

Em um contexto educacional marcado por isolamentos e individualidades,
devem ser proporcionados canais de expressividade e comunicao variados. Neste
sentido, a insero da musicoterapia nos espaos escolares torna-se relevante, uma vez
que a msica pode tornar-se um objeto intermedirio, possibilitando o restabelecimento
da comunicao do indivduo, e esta pode ocorrer por meio de caminhos que no so
necessariamente verbais. (FREGTMAN, 1989).
Por Musicoterapia entende-se um processo sistemtico de interveno, onde o
musicoterapeuta ajuda o cliente ou grupo, utilizando experincias musicais e as relaes
que se desenvolvem atravs delas como foras dinmicas de mudana, facilitando e
promovendo: comunicao, relacionamento, mobilizao, expresso, organizao e
7

Neoliberalismo, corrente ideolgica que prega uma reformulao/descentralizao do papel do Estado,

atravs: da defesa de um mercado livre que conduza todas as formas de interao social; enxugamento da
mquina administrativa e reduo de benefcios sociais, e; globalizao econmica e cultural.
(GENTILLI, 1995).

aprendizado. (BRUSCIA, 2000).

Com o objetivo de analisar como as atividades musicais teraputicas podem
facilitar o processo de incluso educacional, foi realizada uma pesquisa8, onde buscouse refletir sobre as interaes/relaes estabelecidas entre crianas com NEE e outras
ditas normais, durante o desenvolvimento de atividades musicoterpicas, em uma
escola pblica regular de Ensino Fundamental, da cidade de Fundo, ES.
A pesquisa teve uma abordagem Qualitativa Exploratria. (TOBAR;
YALOUR, 2001). Desta forma, o processo foi dividido em dois momentos. O primeiro fase exploratria - deu-se atravs de questionrios e entrevistas, buscando informaes
junto a equipe pedaggica, sobre: a) a formao dos professores; b) as condies
fsicas da escola (rampas, adaptaes fsicas, equipamentos e materiais didticos
especficos, etc); c) as propostas pedaggicas desenvolvidas com fins incluso. No
segundo, fase qualitativa, procurou-se: a) definir a turma para o desenvolvimento do
processo teraputico; b) realizar uma escuta junto professora regente sobre as
dificuldades enfrentadas na realizao do processo educacional destes alunos; c)
desenvolver o processo musicoterpico com o grupo.

Estruturao do Processo Teraputico

Como pr-requisito para a escolha do grupo foi definido que a turma deveria
apresentar crianas com NEE. A terceira srie do ensino fundamental, do turno
matutino, apresentava as caractersticas necessrias para realizao da proposta, uma
vez que era composta por 21 alunos, dos quais, um apresentava Deficincia Mental9 e
outro Hiperatividade10. As demais eram crianas ditas normais.

Desenvolvida no perodo de Fevereiro a Junho de 2006, durante a realizao do curso de especializao

em Terapia das Artes Musicoterapia da Universidade Federal do Esprito Santo.
9
Deficincia mental, refere-se ao funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com
manifestao no perodo de desenvolvimento humano e limitaes associadas a duas reas de habilidades
adaptativas comunicao, cuidado pessoal, habilidades sociais, utilizao dos recursos da comunidade,
sade e segurana, habilidades acadmicas e lazer. (BRASIl,2002).
10

Hiperatividade- forma de conduta tpica, onde o aluno em geral, apresenta dificuldade em uma ou
vrias formas de comportamento, tais como: permanecer sentado e concentrado nas atividades, se distrai

As sesses foram realizadas semanalmente com durao de 50 min. Num

perodo de 4 meses e meio, totalizando 18 sesses.
A coleta de dados foi feita atravs de questionrios, formulrios de entrevistas
e avaliativos, relatrios dos encontros e gravaes em mp3.
A anlise dos dados se deu a partir da reflexo e reviso sobre o material
coletado, durante e posteriormente s sesses, possibilitando os devidos redirecionamentos.
Como recursos teraputicos foram utilizados instrumentos musicais violo,
flauta, bandinha rtmica aparelho de som, computador, DVD e televisor, e outros
materiais didticos papel, tinta, cola, lpis de cor, materiais reciclveis, etc.

Detalhamento das Sesses

A partir dos primeiros contatos com os alunos, percebeu-se que os mesmos
estavam isolados ou divididos em pequenos grupos que no interagiam. Havia um
esprito de competitividade, que impedia um trabalho mais integrado. Assim, o incio do
processo foi uma busca de se estabelecer uma ponte entre o terapeuta e o grupo, e a
partir desta, promover um esprito de confiana que desencadeasse interaes
prazerosas entre seus membros possibilitando uma integrao entre os mesmos.
Nas prticas em grupo, o terapeuta tem um papel de mediador e as propostas
devem relacionar-se com as necessidades percebidas, pois a dinmica do grupo deve ser
o veculo que conduz s transformaes.(BARCELLOS,1992). Dessa forma, buscou-se
identificar na turma, experincias relevantes para o processo teraputico. Alguns jogos
musicais, brincadeiras folclricas, canes e cantigas de roda, dramatizaes de contos e
histrias musicadas, j aconteciam com freqncia na turma, assim a terapia iniciou-se
com estas atividades, sendo mescladas s mesmas tcnicas especficas da musicoterapia,
tais como: explorao de fontes sonora corpo, ambiente, objetos, natureza,
instrumentos musicais; a re-criao, que atravs do trabalho conjunto permite a
com muita facilidade; fala excessivamente durante a aula; pouca noo de perigo; dificuldade de manter a
ateno; dificuldade em organizao; fala excessivamente (BRASIl,2002).

interao com sentimentos e idias de outros; a improvisao, vista como produto da

intuio e da emoo inconsciente, permitindo a exteriorizao de sentimentos que so
difceis de se expressar verbalmente, e; a composio, implicando no comprometimento
e no exerccio de tomada de decises que se torna a evidncia tangvel da realizao
pessoal.
De acordo com o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal11, o
desenvolvimento dos indivduos est vinculado s relaes por ele estabelecidas. Assim,
as brincadeiras possibilitaram s crianas constantes aprendizados, por apresentar
mltiplas possibilidades de interao, uma vez que as mesmas trazem em suas
dinmicas, convites - implcitos ou explcitos - para que os participantes se toquem, o
que permitiu que o contato corporal e a troca de afetos - to necessrios ao pleno
desenvolvimento infantil ocorresse de forma natural e prazerosa dentro da segurana
dos limites das prprias brincadeiras.Alm de possibilitar a manifestao da
singularidade de cada criana. (WAJSKOP, 1995).
Por traz do momento espontneo em que as crianas se do as mos e se
movimentam, ocorre uma busca instintiva de uma harmonizao pessoal e grupal que
acontece atravs do contato com o corpo, suas sensaes e sentimentos, gerando
espaos para o prazer, alegria e a entrega. Este encontro com o outro seria um encontro
com a prpria existncia. (MILLECO,1996).
O aspecto musical das brincadeiras foi essencial, para a integrao, uma vez
que atravs da apropriao, e do envolvimento dos integrantes do grupo com os
elementos especificamente
andamento, etc.

musicais ritmo, altura, durao, intensidade, timbre,

ocorrem constantes re-significaes das relaes interpessoais.

(FREGTMAN, 1989).
Estas vivncias promoveram um ambiente de ajuda e cooperao, onde o
dilogo, e a interao, gradativamente eram ampliados. Os alunos, tidos como menos
capazes, que ficavam isolados, aos poucos assumiam funes e papis cada vez mais
relevantes, elevando sua auto-estima e gerando um sentimento de segurana e
11

Zona de Desenvolvimento Proximal a distncia existente entre o nvel atual de desenvolvimento

do indivduo, e o seu nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um
problema, que ocorra de forma medida, ou seja, sob a orientao de um adulto, ou de um companheiro
mais capaz, por exemplo.( VYGOTSKY, 1989)

pertencimento. Gradualmente, as relaes comearam a extrapolar o mbito do espao

teraputico, e mesmo fora deste as amizades eram constitudas entre os membros do
grupo.
Os papis estabelecidos, os meios que originaram um tipo especfico de
interao e as emoes resultantes das mesmas, foram alvo de constantes reflexes.
Uma vez, que no suficiente definir as emoes sentidas pelas pessoas, mas entender
o motivo que as originaram e as direcionaram, para conhecer a implicao do sujeito
com a situao que os emociona. (SAWAIA, 2001, p.110). Neste sentido, a iniciativa
de uma criana em direo uma cantiga, uma brincadeira, ou outra atividade
especfica, j demonstraria uma necessidade e/ou transformao nesse indivduo.

Concluses
A insero pura e simples de alunos com NEE no ensino regular sem a devida
estruturao e conscientizao, no configura a incluso que almejada. Isto,
desconsidera que esta populao necessita de uma ateno singular, que em muitos
casos resume-se a um deslocamento do eixo dos processos de ensino, focando suas
potencialidades e no em uma perspectiva homogenizadora caracterizada como ensino
de massa.
possvel desenvolver prticas pedaggicas, sem a necessidade de
desenvolver-se currculos paralelos, para as crianas que apresentam algumas
especificidades.
Grande parte das excluses percebidas surgiram com categorizaes impostas
aos alunos com NEE, que ampliam o isolamento e acentuam as provveis dificuldades
por eles apresentadas.
Ao potencializar as capacidades individuais atravs de vivncias e relaes
interpessoais, promove-se aprendizados para a vida e no apenas para o espao escolar.
A utilizao da msica em sala de aula, por professores sem formao
especfica em msica, prtica comum. Mas, em geral, estas atividades funcionam

apenas como recurso pedaggico para outras reas de conhecimento, empobrecendo

assim suas possibilidades.
A msica desempenha, papel importante na instituio/ reconstituio da
identidade do indivduo, por auxiliar na formao de valores e possibilitar um
posicionamento dentro da cultura.
As brincadeiras musicais desenvolvidas em grupo, em especial as folclricas,
constituem uma atividade onde msica, corpo, emoo e pensamento atuam
conjuntamente, impulsionando-se entre si e possibilitando a ampliao da expresso e
comunicao. Cantar, danar, sentir, pensar, compartilhar, so valiosas prticas
geradoras de conhecimento e proporcionam aprendizados verdadeiros. Oportunidade
muitas vezes negada em um contexto de sala de aula, por conta de um currculo fechado
formado por verdades absolutas.
A articulao entre as reas da Musicoterapia e Educao, permitiu demonstrar
que possvel e emergente a efetivao de propostas transdisciplinares. Onde, reas
distintas, se integram, promovendo o desenvolvimento dos vrios sujeitos envolvidos no
processo.
A possibilidade de contribuio da Musicoterapia no processo de incluso
parece ser evidente, no entanto, diante da complexidade da reflexo que pretendeu-se
realizar, sugere-se um questionamento mais aprofundado sobre o tema proposto.

Referncias
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