Actividad 1

a. Lea y analice los textos bsicos.

b. Elabore un texto explicando la relacin entre aprendizaje y deseo de saber.
Es necesario que en el mismo incluya, adems, de forma explcita:
Las concepciones acerca de aprendizaje, deseo y saber que sostienen
los autores analizados.
La diferencia entre saber y conocimiento.
La explicacin de Silvia Schlemenson en relacin con el paso de la
constitucin como infans a la constitucin como sujeto.
Actividad 2
a. Lea el caso que a continuacin se desarrolla.
Contextualizacin de la unidad educativa.
La unidad educativa N 23 es una institucin nueva, tiene su origen en
1998, ao en el cual se implementa el Tercer ciclo en la provincia de La Pampa.
Est situada en un barrio perifrico de la ciudad de General Pico, tiene una
matricula de 228 alumnos.
Las siguientes expresiones son representativas de las caractersticas
singulares de esta unidad educativa.
Es una escuela de barrio con muchas problemticas sociales,
econmicas, culturales, ac no hay hijos de ningn profesional, cuanto ms algn
hijo de docente, la mayora son hijos de padres que estn en el Plan Trabajar
() Y el padre que ni se preocupa? Qu hace uno con estos chicos? Cmo
ayudarlos?
Ac de la casa, es muy poco lo que vos podes pedir y vemos que la
familia se destruy, la madre sale a trabajar, los chicos permanecen solos y todo
eso afecta y el docente tiene que luchar, luchar y luchar
El caso de Alexis.
Alexis cursa 7 ao del tercer ciclo de la EGB. Es un nio inquieto, inscripto en el
grupo de los ms revoltosos y desde hace un tiempo se niega a trabajar en los
distintos espacios curriculares por lo que trae aparejado dificultades en sus
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relaciones con sus compaeros y docentes. No solo se niega a trabajar con los
docentes sino que no hay ningn tipo de comunicacin oral con ellos. El
acercamiento y dilogo es con la preceptora y la vicedirectora. Estas dos personas
intentaron buscar algn tipo de alternativa junto con los docentes pero las
modificaciones en su proceder no ocurran.
Convocaron a los padres, por lo que acudi el pap que es con quien Alexis
mantiene el dilogo en la casa. La escuela le ofrece el servicio profesional que
brinda el gobierno y deciden concurrir, el pap y el hijo.
El pap asume su compromiso de acompaar y apoyar a su hijo. Adems, ante la
solicitud de la vicedirectora, le comenta los criterios de accin que le propone la
psicloga. Esto le sirve a la vicedirectora para no caer en contradicciones en la
escuela. En la clase de msica, la maestra les propuso al grupo armar una banda
musical por lo que cada alumno tena que inventar un instrumento, explicar para
que serva, y como lo haba construido. Alexis se entusiasm ante esta idea, su
padre lo acompao en el proceso. El da de presentacin de los instrumentos,
Alexis presento el suyo, y, adems, explico ante el grupo grande y su profesora lo
que haba construido y como lo haba hecho.
Realice un anlisis del caso integrando y explicando los distintos conceptos
que utilice.
En esta institucin, las intervenciones del docente son significativas. Por qu?
A modo de sntesis elabore su apreciacin delimitando los aspectos que ms
le interesaron en relacin con el caso, la teora y la realidad.

Actividad 1
Comenzare

mi trabajo tratando de explicar como se constituye el sujeto que

aprende segn las investigaciones realizadas por S. Freud, Lacan y otros.

El sujeto se constituye como tal desde antes de su nacimiento, a partir de la
relacin que se establece con sus progenitores y fundamentalmente con su
madre. El nio se constituye a partir del deseo del otro, se reconoce y se
diferencia desde el afuera, desde su madre.
Esta relacin es de carcter libidinal, entre la madre y el hijo no se puede
establecer limites, estaramos hablando de una casi fusin de una dada. Esta
relacin se funda en necesidades mutuas el nio necesita ser protegido y
alimentado ya que esta imposibilitado de valerse por si mismo y la necesidad de la
madre de completarse, de cubrir su falta, el hijo se transforma en sustituto flico.
As se instaura el deseo en el nio, deseo de ser lo que a ella le falta, lo que la
madre desea tener.
El nio se constituye como siendo el falo para el otro, para la madre, pero no lo
es, pero no puede no serlo por que si no, no es y tampoco puede no tenerlo, pero
lo tiene en forma simblica.
As para el nio no existe otra representacin de la realidad que no sea esta
relacin, ni tampoco se puede diferenciar. Podemos hablar de un solo espacio
conformado por la madre y el hijo.
En un determinado momento aparece en escena la figura paterna o una sustituta,
que corta esta relacin simblica entre la madre y el hijo. Ingresa como la ley que
prohbe, prohbe la satisfaccin del deseo de ambos. Esto permite el ingreso del
nio a la cultura y el surgimiento de su propio deseo independiente del de la
madre. No slo el ingreso de la ley es la que produce la frustracin del nio, es
tambin la madre la que manifiesta su deseo por el padre. Ante esta situacin de
frustracin el nio busca un sustituto para el objeto perdido de su deseo, la madre.
Enfrentado a esta situacin y al miedo a ser castrado, el nio abandona la idea
libidinal hacia la madre y ante la negativa de ser el falo, desea tener falo.
De aqu parte la divisin del psiquismo humano en consciente e inconsciente,
separndose as de la concepcin que entenda al sujeto como sujeto de la

conciencia, que tuvo su paradigma en el sujeto enunciado por Descartes, con

verdades eternas, claras, universales que le venan de Dios.
Es as como se constituye el sujeto, sujeto inconsciente y del deseo. Este deseo
que ser investido en otros objetos, que actuaran como sustituto pero que nunca
lograr satisfacer su deseo original. Esto le permitir desear siempre, movilizarse,
ser, relacionarse con diferentes objetos a los que podr libidinizar, esto gracias
proceso simblico que constituye al ser humano como sujeto. A estos objeto
investir y adquirirn significacin flica.
Con la aparicin del padre y con l recupero por parte de la madre de otras
satisfacciones el nio reconoce otro espacio el familiar, en el cual no solo esta la
madre, esta tambin el padre, otros hermanos.
Es as como el deseo hacia la madre se sustituye por objetos, uno de esos objetos
es el que caracteriza lo social y que posee un valor en el imaginario, el
conocimiento. O sea, que se transforma en deseo de saber. La posesin del
conocimiento completa al sujeto en su falta de ser.
Creo importante antes de avanzar realizar una diferenciacin

entre saber y

conocimiento. El saber esta ntimamente relacionado con el poder y la dominacin,

quizs as podamos entender por que se transforma en sustituto del deseo
original.
Los saberes son conjuntos de conocimientos y a su vez es un proceso, no son
solo resultados y productos que se acumulan, son accin, actos.
Estos saberes se relacionan con el aprendizaje ya que son los objetos adquiridos
por el sujeto que aprende.
Los saberes muestran un sujeto que conoce, no existe saber en s mismo,
separado del sujeto, es acto y no esencia. El saber consiste en una actividad
cognitiva, es accin que transforma al sujeto para que este transforme al mundo.
Retomando el deseo de saber, la libidinizacin del conocer y del conocimiento, la
sublimacin de la pulsin y en un ambiente familiar favorable se produce

el

desarrollo de la autonoma intelectual y el trabajo investigativo. Esto genera un

espacio intersubjetivo propicio para el desarrollo de las estructuras cognitivas y la
constitucin del sujeto epistmico en integracin y unin con el deseo de saber.

Con el ingreso del nio a la escuela su campo relacional se ampla y aparece otro
espacio el social. Donde existe otro entramado de relaciones, informaciones y
conocimientos. Este espacio complejiza la actividad psquica y originan
transformaciones en su afectividad. Este espacio esta conformado por los otros
que no son su familia.
Ya definimos el deseo de saber, ahora es necesario

trabajar con el sujeto

epistmico.
Este sujeto es un sujeto que posee una estructura cognitiva, definida por Piaget,
como formas de comportamiento que se presentan en forma de organizaciones
totales. No nace con el sujeto como afirmaba Kant cuando nos hablaba de los
instrumentos a priori, sino que se van construyendo a travs de la experiencia, a
travs de la ejercitacin y aplicacin, a travs de la interaccin con el mundo que
lo rodea. Las estructura conforman un sistema de transformacin capaz de
organizar respuestas inteligentes a situaciones problemticas. El sujeto se
enfrenta a la realidad, que se le presenta como problemtica, se desequilibra,
aplica sobre ella el sistema de estructuras cognitivas que posee, interactuando
resuelve la situacin y a su vez modifica el sistema de estructuras buscando la
reequilibracin y su adaptacin. Estas transformaciones y bsqueda de equilibrio
se lleva a cabo mediante dos procesos la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin es la transformacin del medio por accin del sujeto, para que
pueda asimilarlo de acuerdo con sus necesidades. La acomodacin es la continua
transformacin del sujeto, a partir de las exigencias del medio o la del propio
sujeto, implican la modificacin de los esquemas de accin que conforman las
estructuras mentales preexistentes, a fin de acomodarse a la nueva situacin.
Este movimiento de asimilacin de la experiencia a las estructura del sujeto y la
acomodacin de estoas estructuras a las nuevas experiencias constituyen la base
para el desarrollo cognitivo, en una constante adaptacin, equilibrio, desequilibrio,
readaptacin o reequilibracin.
Las estructuras de la inteligencia son endgenas, pero no innatas. Se construyen
a travs de los procesos descriptos anteriormente.
A los postulados piagetianos es importante incorporarles los de Vygotski. Piaget
nos hablaba de experiencias con objetos fsicos, que se organizaban en estadios
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fijos no reconociendo el valor constituyente del medio social y de las relaciones

interpersonales. Para Vygotski no se puede explicar el desarrollo separado del
aprendizaje culturalmente organizado, siempre el aprendizaje se da en un
contexto cultural e interpersonal. El ambiente que rodea al sujeto no esta formado
solamente por objetos fsicos, sino que esta compuesto por objetos y por personas
que son las que median en la interaccin del sujeto y los objetos. Tanto Vygotski
como Bruner (investigador de la corriente de la psicologa cognitiva) reconocen los
aportes de Piaget, pero ambos reconocen la importancia del medio social y
destacan la importancia del lenguaje y su capacidad estructurante.
Bruner reconsidera las etapas de desarrollo cognitivo formuladas por Piaget y
dice:
El sujeto conoce de tres manera: a travs de su accin o ejecucin, momento
enactivo. A travs de un grabado o imagen, momento icnico, o a travs de un
significado simblico como el lenguaje, momento simblico. Estos momentos no
se dan en forma de secuencias fijas, sino que se logran a travs de un dominio
progresivo, de una integracin de modos de representacin.
Actividad 2
Luego de la lectura y posterior anlisis del caso Alexis pude establecer:
Alexis presenta serias dificultades cuando tiene que establecer relaciones con los
otros , con lo social. No puede establecer comunicacin con sus pares y
profesores.
En primer lugar debo enunciar la importancia que tienen las relaciones que
establecen los progenitores con el nio en sus primeros aos de vida ya que el
nio intentar reeditarlas con los objetos y personas con las que interactuar.
Estas relaciones con los progenitores son las que fundan las distintas formas de
aprendizaje.
En el caso de Alexis es llamativa la ausencia de la madre, no es nombrada en
ningn momento. Inclusive se la niega en forma indirecta, cuando se informa que
con el nico que mantiene dilogo en la casa es con el padre.

Cuando se convoca a los padres, concurre le padre. La aparicin del padre en

escena escolar gener un avance hacia la posible solucin del problema. El
compromiso manifiesto y el inicio de un trabajo con profesionales especializados,
permiti gran avance
Es importante analizar aqu como la aparicin del padre, permiti que este
revirtiera la situacin, hasta el grado de exponer su trabajo frente a toda la clase.
Creo que Alexis es un joven que depende mucho de su padre, pareciera ser la
persona que le permite movilizarse. Ante la ausencia de este, Alexis se paraliza,
no puede entablar relaciones con los otros, se produjo una retraccin, una
inhibicin para poder conectarse en forma autnoma con el afuera.
Creo importante el acompaamiento y expectativas de los padres frente al
desempeo del nio en la escuela. Esto permite que el deseo e ideales de los
adultos sea conocido por el nio, ya que le permite interactuar ordenadamente.
Cabe destacar la intervencin de la vicedirectora en esta problemtica. En primer
lugar reconociendo que la problemtica de Alexis deba ser encarada por un
equipo de profesionales. En muchos casos los docentes no reconocen la
importancia que tienen los psiclogos o psicopedagogos en la resolucin de las
problemticas de los aprendizajes. En otros casos el nio es puesto al final del
saln, en el ltimo rincn, evitndolo, marginndolo, esto es peor.
En segundo lugar el acercamiento de la vicedirectora a los profesionales da
cuenta de la necesidad de profundizar conocimientos y elaborar estrategias que
permitan el avance en la resolucin. En varios casos los avances que se logran en
los tratamientos, la escuela no los acompaa, no se trabaja en comunin.
La estrategia de proponer que la tarea escolar sea acompaada por el padre
permiti a Alexis avanzar en su integracin al grupo y a sus aprendizajes.
Creo que hay que rescatar el trabajo en conjunto entre los docentes y los
profesionales. Muchas veces sucede que maestros o profesores, trabajan en
forma aislada, muchas veces sin sustento terico y esto no lleva a resultados
positivos.
El anlisis de este caso me permiti aplicar y comprender conceptos tericos
ledos. Soy docente y estoy en contacto con una realidad quiz ms preocupante
que la de Alexis. Trabajar sobre casos concretos y poder discutirlos desde
7

diferentes marcos tericos, nos permitir resolver mejor muchas situaciones

problemticas.

Para la elaboracin del trabajo utilice la siguiente bibliografa

Ageno, r y Colussi; G (comps) (1997) El sujeto del aprendizaje en la institucin
escolar. Homo Sapiens ediciones. Rosario
Beillerot, J.; Blanchard-Laville, C Moscn, N (1998) Saber y relacin con el
saber. Paidos Educador. Buenos Aires.
Extracto Aclaraciones terminolgicas. El sujeto. El reconocimiento de los
otros. La nocin de sujeto. Del texto de Filloux, J.C.(1996). Intersubjetividad y
Formacin. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.
Schlemenson, Silvia. (1998) El aprendizaje: Un encuentro de Sentidos.
Kapelusz. Buenos Aires.

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